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《酸的和甜的》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀
作為一名教師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編收集整理的《酸的和甜的》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《酸的和甜的》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。會(huì)寫2個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得做事要親自嘗試的道理。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課件引入，激趣導(dǎo)題
1、看老師帶來(lái)了什么？嘗過(guò)的小朋友說(shuō)說(shuō)它有些什么味道？
2、讓我們帶著酸酸的味道和甜甜的味道，分別讀讀“酸的和甜的”這兩個(gè)詞。
3、然后，教學(xué)生字“酸”，重點(diǎn)指導(dǎo)書寫。
4、欣賞課件動(dòng)畫：酸的和甜的還有一個(gè)有趣的故事，我們就快去讀讀吧。
二、初讀感知，構(gòu)建表象
1、“我會(huì)讀我會(huì)想”：讀準(zhǔn)字音，讀通課文；你讀懂了什么？看誰(shuí)最先開(kāi)始。
2、檢查學(xué)生的讀書情況。一是3個(gè)會(huì)認(rèn)字，二是讀懂了什么？根據(jù)學(xué)生反饋，貼上四個(gè)小動(dòng)物的圖。
三、朗讀感悟，披文入情
先反饋寫酸的部分：
1、小狐貍為什么說(shuō)葡萄是酸的，課文哪兒告訴我們了？指名學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)讀明白了什么？
2、創(chuàng)設(shè)情境，如果這講臺(tái)就是葡萄架，誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)此時(shí)的小猴？從他的表演中看出此時(shí)的猴子怎么樣？多急的.小猴子呀！
3、朗讀指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生感悟出“小猴子一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到。”這句話的意思，再指導(dǎo)學(xué)生讀出小猴子的急切。
再反饋寫甜的部分：小猴子為什么說(shuō)葡萄是甜的，課文哪兒告訴我們了？
1、指名學(xué)生讀第四段：出示句子讓學(xué)生比較。隨機(jī)教學(xué)“迫、待”兩個(gè)生字，用換詞法理解迫不及待的意思。并用迫不及待造句。
2、他正急著想吃時(shí)，小兔子是怎樣阻止的？引導(dǎo)學(xué)生讀出熱心兔子的話：不能吃，這葡萄是酸的！
3、它這么熱心，可小猴子卻吃起來(lái)了，──自然引入第七段。
4、讓學(xué)生自由讀后，引導(dǎo)學(xué)生讀出“大口大口地吃起葡萄來(lái)”這句。誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小猴子？它夠大口了嗎？你們什么時(shí)候也這樣吃過(guò)？引導(dǎo)學(xué)生用“大口大口”說(shuō)話。
5、小兔子，小松鼠見(jiàn)小猴子吃得這么香，也忍不住，摘下一顆就往嘴里送，引出“�。≌嫣�！”葡萄真的這么甜嗎？取出一串準(zhǔn)備好的葡萄，問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)嘗嘗？”指出幾名一直坐得好的同學(xué)上來(lái)嘗試，并說(shuō)：把你嘗到的感受表達(dá)出來(lái)。
6、讓學(xué)生帶著甜甜的滋味齊讀這一段。
四、探究寓意，拓展延伸
1、葡萄明明是甜的，小兔子為什么叫小猴子不能吃？讓學(xué)生從2、3、5、6幾個(gè)自然段中去找答案。
2、學(xué)生自由讀這幾個(gè)段落后，讓大家說(shuō)說(shuō)原因。并同桌進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，再指名上臺(tái)表演。
3、小兔子和松鼠真不明白，狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？啟發(fā)學(xué)生想一想，狐貍當(dāng)時(shí)說(shuō)這話時(shí)，心里是怎么想的？可這樣啟發(fā)：平時(shí)你們想得到什么，爸爸媽媽又不肯，你心里是什么感受？學(xué)生有了生活體驗(yàn)，答案就很豐富。難過(guò)，生氣、自我安慰等。再讓學(xué)生把這種感受讀出來(lái)。
4、整體感知：讓學(xué)生欣賞課文故事的動(dòng)畫片。最后提問(wèn)：“你們喜歡故事中哪個(gè)小動(dòng)物？為什么？不喜歡的理由又是什么？
五、實(shí)踐提高
1、找?guī)讉�(gè)小伙伴演一演這個(gè)故事；
2、接著寫一寫：小猴子，小兔子、小松鼠嘗到甜甜的的葡萄后，一起來(lái)到了小狐貍家……
3、讀一讀有關(guān)狐貍的寓言。
《酸的和甜的》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體‘這以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的新理念抓住了語(yǔ)文教學(xué)的核心。在閱讀課上如何自主、合作、開(kāi)放的氛圍，讓新課程理念得到充分體現(xiàn)？我在教學(xué)《酸的和甜的》一課時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)滴嘗試。
一、參與體驗(yàn)，激發(fā)熱情。
一上課，我就創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，前幾天老師經(jīng)過(guò)一個(gè)葡萄園，看到架上的葡萄又紅又紫，忍不住摘了一串給同學(xué)們帶來(lái)了。同學(xué)們，你們想吃嗎？
有的小朋友說(shuō)：“哇，我真想把它一口吃掉�！薄斑@葡萄一定甜極了”，誰(shuí)想來(lái)嘗一嘗可是有人卻說(shuō)“這葡萄是酸的，不能吃！”孩子們興趣來(lái)了，這到底是怎么一回事？“你想知道是為什么嗎？請(qǐng)趕快把課文打開(kāi)，用自已喜歡的方式自學(xué)課文，遇到生字新詞去跟它打個(gè)招呼，看看哪些生字，新詞成了你的好朋友，別忘要讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順�！�
為了更好地識(shí)記生字，我組織了以下步驟的生字教學(xué)：
1、讀注有拼音的生字。
2、記去掉拼音的生字。
3、交流識(shí)記生字的方法。
4、在游戲中鞏固單個(gè)的字。生字教學(xué)特別要強(qiáng)調(diào)層次性和趣味性，目的也是增強(qiáng)學(xué)生的參與合作意識(shí)，使學(xué)生在體驗(yàn)中有所長(zhǎng)進(jìn)，有所拓展，同是獲得新知識(shí)。
二、朗讀感悟，以生為本。
教學(xué)片斷：
師：通過(guò)朗讀，你知道課文中一共提到了幾個(gè)小動(dòng)物，誰(shuí)說(shuō)葡萄是酸的誰(shuí)認(rèn)為葡萄是甜的
生：我發(fā)現(xiàn)了狐貍說(shuō)葡萄是酸的。
生：我發(fā)現(xiàn)松鼠和小兔子也說(shuō)葡萄是酸的。
生：我發(fā)現(xiàn)了小猴子卻說(shuō)葡萄是甜的。
師：為什么有人說(shuō)葡萄是酸的，有人說(shuō)葡萄是甜的呢？你從哪兒看出來(lái)？
生：從“一會(huì)兒……一會(huì)兒”說(shuō)明狐貍很想吃葡萄。
師：小松鼠、小兔子、小猴子是怎么認(rèn)為呢？師：你們最喜歡課文中的誰(shuí)，為什么？不喜歡誰(shuí)，為什么？有什么話對(duì)它們說(shuō)嗎？
生：我喜歡小猴子，因?yàn)樗斆�，自己去嘗，沒(méi)有隨便相信別人的話。
生：我不喜歡狐貍，它自己吃不輕易相信別人的話。
到又不想別人吃，太狡猾了。
生：小松鼠認(rèn)為“狐貍很聰明，它說(shuō)葡萄不能吃，那一定是酸的�！�
生：狐貍和小松鼠都說(shuō)葡萄是酸的，那一定不能吃，說(shuō)明小白兔也信了狐貍的話覺(jué)得葡萄是酸的`。
生：小猴子呢，它望著那一串串紫紅葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送�！捌炔患按边@個(gè)詞說(shuō)明猴子很想吃葡萄。
生：小猴子嘗了葡萄，發(fā)現(xiàn)葡萄很甜。
�。▽W(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，再次朗讀課文。）
生：我想對(duì)小松鼠、小兔子它們說(shuō)，以后不要
教學(xué)反思：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄伴喿x教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和審美體驗(yàn)是個(gè)體行為，是旁人所無(wú)法替代的，因此學(xué)生對(duì)一篇文章的體驗(yàn)差異也是客觀存在的。在本課的朗讀訓(xùn)練中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、讓學(xué)生在自悟自讀中感受朗讀樂(lè)趣。整堂課的教學(xué)始終以“讀”為本，運(yùn)用了多種形式的朗讀方式，面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，實(shí)現(xiàn)了讀中自得自悟的教學(xué)理念，另外，注意把課內(nèi)課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟了文章的含義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，求得發(fā)展。生字教學(xué)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，鞏固生字，符合學(xué)生的心理，這也是這堂課把握較好的地方。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我也反思了自己過(guò)去課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔(dān)心學(xué)生這樣學(xué)不會(huì)，那樣學(xué)不扎實(shí)，還擔(dān)心一經(jīng)“放”出去，“收”不回來(lái)怎么辦，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了一句空話：學(xué)生們花了很多時(shí)間，學(xué)得苦，學(xué)得緊，教學(xué)效果卻不好。這次嘗試，使我深刻地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，他們所具有的主體能動(dòng)性及豐富的創(chuàng)造潛力，使他們?cè)诮虒W(xué)教程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力，而是是這種富有生機(jī)的活力與創(chuàng)造力，才使課堂教學(xué)連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺(jué)、新的收獲和新的經(jīng)驗(yàn)，從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。自主、開(kāi)放是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)之源，創(chuàng)設(shè)自主合作、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能使閱讀課堂成為發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，從而達(dá)到高效的目的。
《酸的和甜的》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3
教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字、新詞；正確流利的朗讀課文，明白課文內(nèi)容大概內(nèi)容。
（2）能力目標(biāo)：有感情朗讀課文的能力，讀出不同語(yǔ)句應(yīng)表達(dá)出的語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生分析的能力。
�。�3）創(chuàng)新目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生討論“你是怎么看這四位動(dòng)物伙伴的”。
�。�4）德育目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能懂得做事要敢于親自嘗試的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）掌握本課要求認(rèn)識(shí)的9個(gè)生字。
（2）正確朗讀課文，從小動(dòng)物的對(duì)話、表情中體會(huì)它們的性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：讀出不同性格特點(diǎn)的小動(dòng)物的說(shuō)話語(yǔ)氣，感悟做事要敢于親自嘗試的道理。
課前準(zhǔn)備：生字圖片、課文插圖、一杯醋、一杯蜜
教材分析：課文是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事，是以連環(huán)畫的形式編排的，共分為8個(gè)自然段。
學(xué)情分析：本文屬于連環(huán)畫故事，教學(xué)時(shí)，可以借助連續(xù)的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內(nèi)容。通過(guò)仔細(xì)觀察每幅圖中幾個(gè)動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作，想象他們的語(yǔ)言，猜猜他們的心理，并練習(xí)有感情地朗讀以達(dá)到體會(huì)深刻道理是本課的宗旨。
教學(xué)過(guò)程：
一、實(shí)物嘗試，引入課題
1、老師這里有些好東西，誰(shuí)愿意來(lái)嘗嘗？
2、這兩個(gè)字就躲在了我們的課題里，出示課題。你有什么好辦法記住“酸、甜”二字？?jī)擅麑W(xué)生分別品嘗“醋”與“蜜”。其他學(xué)生看表情猜猜是什么字。齊讀課題。兩名學(xué)生介紹識(shí)記方法，大家做表情大聲讀準(zhǔn)這兩個(gè)字。
二、創(chuàng)造條件主體參與：
1、有個(gè)有趣的童話故事藏在書的第74頁(yè)中，請(qǐng)你看看圖，讀一讀它，順便和生字交個(gè)朋友。
2、故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪兒？葡萄架上掛著許多串紫紅色的葡萄，相機(jī)學(xué)習(xí)“葡萄”二字。出現(xiàn)了哪些小動(dòng)物？相機(jī)學(xué)習(xí)“狐、貍、猴”三個(gè)字。引導(dǎo)學(xué)生：注意觀察，你能發(fā)現(xiàn)什么？
3、識(shí)字歸類：同類偏旁的字，意思有關(guān)聯(lián)。
4、這里還有幾位生字朋友，請(qǐng)你也幫忙認(rèn)一認(rèn)。
5、課文里的八幅圖，你最喜歡哪一幅，就把那一段課文讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)。
6、認(rèn)為你的同桌讀得不錯(cuò)的，請(qǐng)你推薦他上來(lái)展示一下。學(xué)生讀文。學(xué)生答出：1、葡萄架下2、出現(xiàn)了四只小動(dòng)物。找出規(guī)律，是植物，所以有草字頭，是獸類，所以有反犬旁。學(xué)生讀：一串串、迫不及待、硬說(shuō)同桌交流朗讀。學(xué)生上臺(tái)隨意挑選出掛圖貼好，朗讀展示，教師相機(jī)引導(dǎo)識(shí)字、正音。
三、朗讀感悟，想象體驗(yàn)
1、現(xiàn)在，黑板上的八幅掛圖是亂的，誰(shuí)能根據(jù)課文內(nèi)容把它們按順序擺好？先讀讀課文，再和你的小組伙伴商量一下。
2、這八幅圖就像火車的八個(gè)�？空�，現(xiàn)在我們的故事列車就要出發(fā)了。先請(qǐng)你自己練練本領(lǐng)，先讀課文，再看圖把故事連起來(lái)試著講講！開(kāi)往第一站的司機(jī)請(qǐng)……（學(xué)生未點(diǎn)到的，教師相機(jī)提示：抓住每幅圖中小動(dòng)物的動(dòng)作、神態(tài)或心理。）然后再請(qǐng)一位學(xué)生重新講一講。有時(shí)還可請(qǐng)車上的各位乘客評(píng)價(jià)。
3、課文中，你最喜歡誰(shuí)？為什么？不喜歡誰(shuí)？為什么？
4、挑出感興趣的角色讀，比比誰(shuí)讀得好。
5、同樣是葡萄，為什么有的說(shuō)它酸、有的夸它甜呢？
6、如果你是課文里那只聰明的小猴子，你會(huì)對(duì)小兔、小松鼠或者狐貍說(shuō)什么？反復(fù)讀課文，小組交流后，選派代表擺圖，并說(shuō)明理由。借助連環(huán)畫講講課文中的故事�？梢哉照n文講，也可以用自己的話講。（本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)目的在于引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，發(fā)揮想象，同時(shí)為后一環(huán)節(jié)分析每種小動(dòng)物性格做鋪墊。）分小組讀讀說(shuō)說(shuō)，體會(huì)狐貍的'狡猾、心胸狹窄，猴子的聰明、活潑，以及其他小動(dòng)物的善良、輕信。全班交流。分角色合作讀，其余部分齊讀。學(xué)生思考，交流。（狐貍吃不到葡萄就說(shuō)它是酸的，小猴子它們嘗過(guò)了，所以知道葡萄是甜的。）想象、交流。（以后你們要自己試一試，不能隨便聽(tīng)信別人的話……）
四、課后實(shí)踐
這是一個(gè)有趣的寓言故事。把這個(gè)故事說(shuō)給你的家人或朋友聽(tīng)。再去課外找找其他有趣的寓言故事吧�。ò颜n堂語(yǔ)文與課外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)）
把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生——引發(fā)思考
我在上第17課《酸的和甜的》這篇課文時(shí)，我事先沒(méi)有很詳盡地備課，在上課時(shí)，我告訴了學(xué)生＂老師沒(méi)有備課，誰(shuí)能把這故事講給我聽(tīng)呢？＂。學(xué)生一聽(tīng)，原來(lái)老師也不知道，這下我可以把我知道的告訴她了，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手要告訴我，剛開(kāi)始一位學(xué)生說(shuō)得很簡(jiǎn)單＂這個(gè)故事講了狐貍想自己吃葡萄，不給其它的小動(dòng)物吃。＂我裝著糊涂的樣子問(wèn)：＂不給誰(shuí)吃呀？故事還寫了誰(shuí)，它們又發(fā)生了什么事？結(jié)尾怎樣？誰(shuí)能說(shuō)得讓我聽(tīng)得更清楚、更明白呢？＂經(jīng)過(guò)提示，學(xué)生大致能把故事說(shuō)具體了，我也聽(tīng)明白了。我又問(wèn)：＂故事說(shuō)了狐貍、小猴還說(shuō)了誰(shuí)？＂學(xué)生依依說(shuō)出了故事里的小動(dòng)物有小白兔、小松鼠。我抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，再進(jìn)一步地追問(wèn)學(xué)生：＂你喜歡哪個(gè)小動(dòng)物？＂有的學(xué)生說(shuō)：＂我喜歡小猴，它很聰明。它沒(méi)有相信狐貍的話，而是自己去嘗了葡萄，所以它吃到了甜的葡萄。＂有的學(xué)生說(shuō)：＂我不喜歡小白兔和松鼠，它們沒(méi)有主見(jiàn)，只聽(tīng)別人說(shuō)，沒(méi)有親自去嘗試。＂有的學(xué)生說(shuō)：＂我不喜歡狐貍，因?yàn)樗胱约邯?dú)吃葡萄，欺騙了大家，它很狡猾。＂有一位同學(xué)站起來(lái)就說(shuō)：＂我不認(rèn)為狐貍是狡猾的。＂這是出乎我意料的，我沒(méi)有否定他，而是問(wèn)他：＂為什么呢？＂他指著書上的第一幅插圖有理有據(jù)地說(shuō)：＂狐貍抬頭看到的是綠色的葡萄，綠色的葡萄是酸的。所以我認(rèn)為它不狡猾。＂這下班里的同學(xué)紛紛議論了起來(lái)，就有了兩種不同的意見(jiàn)，我靈機(jī)一動(dòng)，順?biāo)浦劬蛯?duì)大家宣布：＂既然咱們班有兩種意見(jiàn)，咱們就來(lái)一次辯論，正方認(rèn)為狐貍是狡猾的；反方認(rèn)為狐貍是不狡猾的。請(qǐng)贊同正方的同學(xué)在一、二組；贊同反方的同學(xué)在三、四組。你們把自己的理由在組里討論，呆會(huì)兒由兩方代表上來(lái)闡述自己的意見(jiàn)。同學(xué)們這下可積極了，讀課文找根據(jù)。
真正的辯論開(kāi)始了，正方的川越同學(xué)上來(lái)陳述：＂我們經(jīng)過(guò)討論認(rèn)為狐貍是狡猾的，剛才反方說(shuō)狐貍看到的是青色的葡萄是酸的，其實(shí)在我們生活中也有青色的葡萄是甜的，如珍珠葡萄等。＂這時(shí)候反方的蒙哲平等同學(xué)有話說(shuō)了，站起來(lái)就反駁到：＂請(qǐng)同學(xué)們看第一幅圖，狐貍看的是青色的葡萄，它認(rèn)為就是酸的。＂正方的李欣容同學(xué)站了起來(lái)，這位女同學(xué)一向很少發(fā)言，今天她能主動(dòng)地回答，讓我很高興，她理直氣壯地說(shuō)：＂請(qǐng)同學(xué)們看第七自然段小松鼠也嘗了葡萄，而且從圖上可以看到它吃的是綠色的葡萄，它說(shuō)了是甜的，所以我認(rèn)為狐貍是狡猾的。＂聽(tīng)了她的發(fā)言我更加驚喜地看到，她讀書讀得如此認(rèn)真。
整堂課學(xué)生的表現(xiàn)讓我刮目相看，學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)，而且從中還學(xué)會(huì)了自己讀書、看插圖找答案。由此讓我知道了在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)的獲得，還是智力的開(kāi)發(fā)和能力的發(fā)展；無(wú)論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無(wú)法代替學(xué)生讀書，也無(wú)法代替學(xué)生分析思考，教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，才能促使學(xué)生在知識(shí)、能力和思想方面取得進(jìn)步，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，為學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
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《酸的和甜的》教學(xué)的反思02-23
《酸的和甜》的教學(xué)反思02-18
《酸的和甜的》教學(xué)反思05-14
（優(yōu)選）《酸的和甜的》教學(xué)反思07-05
酸的和甜的課件05-29