物理教學(xué)設(shè)計
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編為大家整理的物理教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
物理教學(xué)設(shè)計1
【教材分析】
本節(jié)是人教版高中物理必修第三冊第十二章的內(nèi)容，屬于《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx 年版 20xx 年修訂）》課程內(nèi)容必修課程“電路及其應(yīng)用”主題之下。第十二章《電能 能量守恒定律》主要研究的是電路中的能量轉(zhuǎn)化，利用能量守恒定律推導(dǎo)出閉合電路的規(guī)律進而認(rèn)識自然界的能源，提升保護能源的意識，關(guān)注可持續(xù)發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)針對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了三方面的要求：
（1）知識層面。要求理解電功、電功率和電動勢的概念和物理意義；掌握電源電動勢與路端電壓和內(nèi)電壓的關(guān)系；理解能量守恒定律，知道節(jié)約能量的必要性。
�。�2）能力方面。能用能量守恒的觀點理解、解釋物理現(xiàn)象；具有解決實際問題的能力。
�。�3）實驗探究方面。能通過實驗現(xiàn)象的觀察和對實驗現(xiàn)象的解釋，理解焦耳定律和電動勢的概念及物理意義；能利用閉合電路歐姆定律設(shè)計“測量電源電動勢和內(nèi)阻”的實驗方案。
本節(jié)要學(xué)習(xí)的閉合電路的歐姆定律是整個高中電學(xué)部分最重要的物理規(guī)律之一，是部分電路歐姆定律的延伸和完善，是分析實際電路和復(fù)雜電路的基礎(chǔ)。教材通過分析閉合電路中的功能關(guān)系和能量守恒定律推導(dǎo)出閉合電路的歐姆定律，在處理教材時需要解決以下幾個問題：
1. 閉合電路中的電勢是如何變化的，內(nèi)外電路的電壓有什么規(guī)律？這需要通過探究實驗和理論推導(dǎo)尋找更多直觀的證據(jù)來從多個視角尋找規(guī)律，并理解電動勢的物理意義。
2. 作為研究物理問題的重要思想方法，從能量的觀點分析問題時有什么優(yōu)勢？應(yīng)該如何分析？在教學(xué)過程中要注意讓學(xué)生體會從不同觀點分析問題的區(qū)別，感受用能量觀點分析問題的方法。
綜合以上分析，本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題確定為：熟悉而陌生的電池。
【學(xué)習(xí)主題】
主題名稱：熟悉而陌生的電池
【學(xué)情分析】
作為高二的學(xué)生，通過高一的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有運動與相互作用觀念，對功能關(guān)系和能量概念已經(jīng)有了一些理解，具有能量轉(zhuǎn)化與守恒的觀念。通過前三章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已建立了“場” 的觀念，熟悉電路的基本特征，為自由電荷在電路中的運動分析和能量分析做好了準(zhǔn)備。但是研究閉合電路的電勢問題需要建立恒定電場模型，分析自由電荷在全電路內(nèi)的運動和靜電力做功情況，這對學(xué)生來說是較大的挑戰(zhàn)。同時受初中物理中關(guān)于電源輸出電壓不變的影響，很多學(xué)生認(rèn)為閉合電路中路端電壓是不變的'，沒有電動勢的概念和對電路全局分析的意識。
本節(jié)課要努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生探究欲望的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，逐步將視角從局部電路過渡到全電路，在解決問題的過程中運用能量觀點理解閉合電路中電勢變化的相關(guān)規(guī)律，最終發(fā)現(xiàn)閉合電路的歐姆定律。在探究實驗中培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計、分析論證、反思評估
等能力。同時還要緊密聯(lián)系生活、科技進步，充分利用多種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)˙技術(shù)˙社會的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
通過探究實驗理解閉合電路歐姆定律，掌握電源電動勢與路端電壓和內(nèi)電壓的關(guān)系，并能用做功和能量守恒的觀點解釋。（A3、B2）
通過實驗現(xiàn)象的觀察和對實驗現(xiàn)象的解釋，經(jīng)歷“比較-概括-抽象”的思維過程，逐步理解電動勢的概念和物理含義，知道電源電動勢和內(nèi)阻是標(biāo)志電源性能的重要參數(shù)。（A2、B3）
通過對比實驗的觀察和分析，經(jīng)歷提出問題、收集信息、實驗驗證、對比分析、歸納總結(jié)等科學(xué)探究過程，找尋閉合電路內(nèi)外電壓的規(guī)律并提高解決實際問題的能力。（B3、C2）
通過實際問題的分析討論，逐步發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，認(rèn)識到科學(xué)˙技術(shù)˙社會的密切聯(lián)系。通過探究過程中一個個小問題的解決，體會研究科學(xué)問題時嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實事求是的必要性。（C3、D2）
�。ㄕf明：A、B、C、D 是學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度的編碼，分別對應(yīng)物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。數(shù)字 1、2、3、4 對應(yīng)每個維度的水平層次等級。）
【教學(xué)重難點】
重點：探究閉合電路的歐姆定律難點：電動勢概念的理解
【教學(xué)資源】
教學(xué)環(huán)境：
智慧教育云平臺（微云服務(wù)器 1 臺、教師平板 1 臺、學(xué)生平板 20 臺），PPT 演示文稿。
教具：
1 個小燈泡（電壓 1.5v），干電池一節(jié)，鎂片、石墨片、蘋果、自制閉合電路歐姆定律教師演示儀，可變內(nèi)阻化學(xué)電池一個，筆記本電腦 1 臺，變阻箱一個，DIS 數(shù)據(jù)采集器，
DIS 電壓傳感器（2 個），導(dǎo)線若干，自制非靜電力類比演示儀，。
學(xué)具：
自制閉合電路歐姆定律探究儀（4 組），可變內(nèi)阻化學(xué)電池4 個，變阻箱（4 個），筆記本電腦（4 臺），導(dǎo)線若干。
【教學(xué)方法】
“循環(huán)遞進式探究”教學(xué)法：設(shè)置問題串，通過對比、實驗（分組）、建模開展教學(xué)。以情景導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動，問題嵌入，活動貫穿，促進深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)進階。
【教學(xué)策略】
智慧課堂 “云互動”： 基于智慧課堂全程跟蹤探究活動，即時推送學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生當(dāng)堂建模、實驗探究大數(shù)據(jù)收集、反思研討過程在線及時處理反饋，發(fā)布個性化的批注講解，確保探究活動的針對性。
項目化學(xué)習(xí)策略：將問題前置，以結(jié)果為導(dǎo)向，學(xué)生在一段時間內(nèi)通過對連續(xù)的、真實的、有挑戰(zhàn)的問題進行持續(xù)探究，達到核心知識的再建構(gòu)和思維遷移。
【課時安排】
1 課時
【教學(xué)過程】
情境問題：
戶外探險愛好者在戶外經(jīng)常會遇到意想不到的困難。一位戶外探險愛好者在一次夜間探險的途中迷路了，手機也沒電了，他想利用手電筒發(fā)出求救信號，可是手電筒也沒電了，他的身邊只有以下幾件物品（圖 1）， 他能點亮小燈泡發(fā)出求救信號嗎？
智慧課堂平臺互投票功能，收集學(xué)生的選擇，進行大數(shù)據(jù)分析。（如圖 2）
�。ㄒ唬┏醮螄L試，發(fā)現(xiàn)問題
任務(wù)一：分析情境問題，實驗驗證猜想
問題 ：水果電池能讓小燈泡亮起來嗎？
活動①：試一試——嘗試?yán)盟姵攸c亮小燈泡
實驗器材：小燈泡（額定電壓 1.5V）、電池盒、導(dǎo)線、兩節(jié)新干電池，一節(jié)舊干電池，數(shù)字電壓表。對比演示實驗：
用一節(jié)干電池（電動勢 1.5V），給小燈泡（額定電壓 1.5V）供電。
將水果和石墨片、鎂片制作的水果電池替換干電池，給小燈泡（額定電壓 1.5V）供電。先測量開路電壓（1.97V）。
現(xiàn)象：水果電池供電的小燈泡不亮！電池兩端的電壓從開路時的 1.97V 左右降到了 0！
評價 1：對水果電池能否讓燈泡亮起來提出自己的觀點。
智慧課堂平臺的同屏展示功能：利用智慧云平臺的展臺功能實現(xiàn)同屏展示實驗操作過程。（如圖 3）
問題 ：電池兩端減少的電壓去哪了？
基于核心素養(yǎng)的設(shè)計意圖：以生活情境引入，拉近物理課堂和生活的距離，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望， 對比演示實驗大大出乎學(xué)生們的預(yù)料，形成了認(rèn)知沖突，為引出本節(jié)課的主題“熟悉而陌生的電池”做好了
鋪墊。學(xué)生可能會想到失去的電壓留在了內(nèi)部，使接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容順利地圍繞學(xué)習(xí)需求開展。
�。ǘ⿲嶒炋骄�，尋找線索
任務(wù)二：測量內(nèi)外電壓，尋找變化規(guī)律
活動②：探一探——探索電池內(nèi)部的奧秘
仔細觀察：
展示 1：將水果電池和解剖過的干電池展示給學(xué)生觀察，介紹正負電極和電解質(zhì)，如圖 4。
發(fā)現(xiàn)：電池內(nèi)部存在電阻——內(nèi)阻（r） 展示
2：鉛蓄電池，介紹結(jié)構(gòu)。
演示：用 DIS 數(shù)字電壓傳感器測量蓄電池兩極間的電壓，并明確電源正負極。如圖 5
實驗：在電源斷路的情況下，用電壓傳感器測量電極與探針之間、探針與探針之間的電勢差。（如圖 6） 演示實驗：在電源斷路的情況下，用 DIS 數(shù)字電壓傳感器測量電極與探針之間、探針與探針之間的電勢差
智慧課堂平臺同屏展示功能：展示實驗操作過程，提高實驗可視度。（如圖 7）
發(fā)現(xiàn)特征：電源內(nèi)部，電勢在電極附近出現(xiàn)兩次“躍升”。（如圖 8）
評價 2：能否通過實驗得出電源內(nèi)部電勢有兩次抬升的結(jié)論。
問題 ：如果將電源接入用電器，組成閉合電路，電源內(nèi)部的電勢是否發(fā)生變化？
實驗：用 DIS 電壓傳感器測兩電極 AB 和兩探針 ab 之間的電勢差（如圖 9）。
智慧課堂平臺同屏展示功能：展示實驗操作過程，提高實驗可視度。
觀察現(xiàn)象：外電路 UAB=1.87V ，相較于電路斷路時，數(shù)值減小。內(nèi)電路探針之間出現(xiàn)了電勢差（φa＜φb），Uab=- 0.14V 。
結(jié)論：1. 電路導(dǎo)通時，電源內(nèi)部有電勢的降落，我們稱“內(nèi)電壓(U 內(nèi))”，外電路電勢的降落叫“外電壓(U 外)”。
2. 整個閉合回路電勢出現(xiàn)兩次抬升，兩次降落。抬升的數(shù)值和降落的數(shù)值總是相等。
問題 ：內(nèi)外電壓 U 外、U 內(nèi)之和、與電源內(nèi)部兩次電勢抬升的數(shù)值總會是定值嗎？
活動③：測一測——測量閉合電路內(nèi)外電壓
分組實驗：利用自制學(xué)具（如圖 10）測量電路的內(nèi)外電壓的數(shù)值，并計算兩者之和，改變外電路電阻 R，多次測量，尋找規(guī)律，將實驗相關(guān)數(shù)據(jù)填入表 2。
智慧課堂平臺的同屏提問功能：學(xué)生將實驗結(jié)論拍照提交，老師進行大數(shù)據(jù)分析，得出共性結(jié)論。（如圖 11）
評價 4：分組實驗數(shù)據(jù)是否合理，能否得出內(nèi)外電壓之和與電源內(nèi)部電勢兩次抬升的數(shù)值總相等的結(jié)論。
分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律：
對同一電源，閉合電路內(nèi)外電壓之和與電路內(nèi)部兩次電勢的提升值之和相等。
對同一電源，閉合電路內(nèi)外電壓之和是定值。
問題 ：這個定值到底反映了電源的什么特性？
基于核心素養(yǎng)的設(shè)計意圖：通過觀察和實驗讓學(xué)生了解了化學(xué)電池的構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)電池的內(nèi)部電勢特點，逐步建立電源內(nèi)電路的物理模型，形成正確的物理觀念。學(xué)生經(jīng)歷了觀察對比、發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、實驗探究等一系列的探究過程，加深了對于閉合電路內(nèi)外電壓與電源內(nèi)部兩次電勢
提升之間關(guān)系的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識。
�。ㄈ├碚摲治�，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
任務(wù)三：運用守恒思想，理解科學(xué)本質(zhì)
活動④：想一想——電源如何維持閉合電路有持續(xù)的電流
引導(dǎo)：有一個量總是保持不變，這在物理學(xué)上我們常稱做“守恒”。能不能從守恒的角度思考。類比演示：如圖 12
思考：流回負極的正電荷是如何回到正極的呢？
類比：將小球由低處搬運到高處，能繼續(xù)依靠重力嗎？
得出結(jié)論：電源依靠非靜電力做功將流回負極的正電荷搬運到正極，維持持續(xù)的電流。
評價 3：能否說出非靜電力的作用。
活動⑤：理一理——從能量觀出發(fā)理清電路中的守恒關(guān)系
思考：從能量守恒的角度想一想，閉合回路中靜電力做功和非靜電力做功的關(guān)系是怎樣的？ 結(jié)論：閉合回路中靜電力做功等于非靜電力做功 W 電=W 非
活動⑥：推一推——推導(dǎo)電動勢和歐姆定律的表達式
推理論證：
由實驗數(shù)據(jù)可得：E=U 外+U 內(nèi)
有能量守恒定律和功能關(guān)系可得：q U 外+ q U 內(nèi)=W 非
推導(dǎo)得出：E= W 非/q
含義：E 就是電源內(nèi)部非靜電力移送單位電荷所做的功。即非靜電力做功的本領(lǐng)！ 電動勢——非靜電力所做功與所移動電荷量之比。符號：E 單位：伏特（V）
智慧課堂平臺的同屏提問功能：學(xué)生將實驗結(jié)論拍照提交，老師進行大數(shù)據(jù)分析，得出共性結(jié)論。（如圖 13）
問題 ：水果電池給小燈泡供電時外電壓為什么很小？ 活動⑦：看一看——再次觀察實驗數(shù)據(jù)尋找線索
觀察：再次觀察分組實驗數(shù)據(jù)（表 2）
結(jié)合部分電路歐姆定律和實驗結(jié)論 E=U 外+U 內(nèi)， 推導(dǎo)閉合電路歐姆定律：
閉合電路歐姆定律內(nèi)容：閉合電路的電流，跟電源的電動勢成正比，跟整個電路的電阻成反比。
（備注：適用于純電阻電路）
評價 4：各組運用能量守恒定律能否推導(dǎo)出電動勢的表達式和閉合電路歐姆定律。
智慧課堂平臺的錄制微課功能：現(xiàn)場錄制微課推送給學(xué)生，供學(xué)生課后觀看
問題 ：你能解釋水果電池為什么不能點亮小燈泡了嗎？
基于核心素養(yǎng)的設(shè)計意圖：學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的問題情境下交流討論，學(xué)生深度參與課堂，經(jīng)歷先交流再觀察、再猜想、再推導(dǎo)、再思考，從感性到理性，由特殊到一般的過程，發(fā)展了科學(xué)思維。同時，這樣的設(shè)計循序漸進，遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
（四）應(yīng)用規(guī)律，解釋現(xiàn)象
任務(wù)四：運用歐姆規(guī)律，解答情境問題
活動⑧：說一說——水果電池不能點亮小燈泡的原因
水果電池的內(nèi)阻 r 太大，導(dǎo)致閉合電路中的電流 I 小，故外電壓 U 外小。
實驗驗證：利用注射器改變鉛蓄電池內(nèi)阻，觀察內(nèi)電壓、外電壓以及電流的變化（圖 15）。
智慧課堂平臺同屏展示功能：展示實驗操作過程，提高實驗可視度（圖 16）。
評價 5：能否運用閉合電路的歐姆定律解釋水果電池不能點亮小燈泡的原因。
基于核心素養(yǎng)的設(shè)計意圖：解釋原因，即是本節(jié)課知識的應(yīng)用，同時也使本節(jié)課的情境貫穿始終。通過實際問題的解決，體會到了運用所學(xué)知識解決實際問題的樂趣，同時增強了實踐意識， 深化了物理觀念，發(fā)展了科學(xué)思維。
【課堂小結(jié)】
閉合電路的歐姆定律
一、初次嘗試，發(fā)現(xiàn)問題
二、實驗探究，尋找線索
三、理論分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
四、應(yīng)用規(guī)律，解釋現(xiàn)象
【教學(xué)反思】
本節(jié)課內(nèi)容來源于生活真實情境，從發(fā)現(xiàn)問題到探究原因，再到發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后解釋現(xiàn)象。各教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，充分運用了循環(huán)遞進式教學(xué)方法。學(xué)生在一個個遞進的情境任務(wù)中不斷認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)， 尋找到物理規(guī)律，發(fā)現(xiàn)解決問題的科學(xué)方法。在不斷探索的過程中鍛煉了關(guān)鍵能力，提升了科學(xué)素養(yǎng)。
物理教學(xué)設(shè)計2
1、知識與技能
初步認(rèn)識電流、電路及電路圖。
知道電源和用電器。
從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識電源和用電器的作用。
2、情感、態(tài)度與價值觀
通過連接電路的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于動腦筋找出新的連接電路的方法。
說明與建議
想想做做
本節(jié)可以直接通過想想做做引入新課。
課本中所用的實驗器材有小燈泡和玩具電風(fēng)扇等，是生活中常見的，各種電動玩具中都有。對于初中階段的學(xué)生來說，"怎樣連接，可以控制小燈泡、小電動機、音樂門鈴……"這樣的問題提出以后，學(xué)生想動手試一試的欲望會很強烈。
這節(jié)課應(yīng)該在實驗室上，兩人一套實驗器材。
學(xué)生開始實驗前，務(wù)必閱讀課本中的實驗警鐘！
實驗警鐘！
"任何情況下都不能把電池的兩端直接連在一起！"
目前不必深入說明不能把電池的兩端直接連在一起的原因，只需簡要說明其危害，并要嚴(yán)格遵守。
電流和電路
學(xué)生在實驗操作過程中，教師觀察、指導(dǎo)，并給予適當(dāng)?shù)脑u價。同時，在學(xué)生完成三次閉合電路的連接后，啟發(fā)學(xué)生思考三次電路的共同特征。
學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)線將電池、開關(guān)、燈泡（或電動機、音樂門鈴）逐次連接成一個閉合回路后，閉合開關(guān)，小燈泡就會亮。他會說這是由于電池中的"電"有了可以流淌的路徑。教師在這里要強調(diào)電路的閉合性。
小學(xué)階段的電路學(xué)習(xí)，僅僅限于實物的連接；初中階段的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生知道，在研究一些具體問題時，為了方便，往往是要把具體問題抽象、概括，使其簡潔明了，電路圖便是其中的一例。也可以說這是研究問題的一種思想方法。
課本中的幾個常用元件及其符號不必在此讓學(xué)生多練，認(rèn)識就行，可在后面的學(xué)習(xí)過程中通過不斷使用來逐漸掌握。
想想議議
作為電路知識的鞏固，教材設(shè)置了欄目中的問題。讓學(xué)生檢查有錯誤的電路，使學(xué)生再次感受到只有電路閉合時，電路中才有電流，電路不閉合就不會有電流。課本圖5。1—4的錯誤在于電池沒有接在閉合的電路中，被"甩"在了外面。
電源和用電器關(guān)于電源和用電器的作用，按《標(biāo)準(zhǔn)》的要求是從能量的角度講的，即"電源是在電路中提供電能的裝置，用電器是消耗電能的裝置"。這里，深層次的含義是引導(dǎo)學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識電源和用電器的作用。如，燈泡是將電能轉(zhuǎn)化成了光能；小電動機是將電能轉(zhuǎn)化成了動能；音樂門鈴是將電能轉(zhuǎn)化成了聲能……只是由于學(xué)生關(guān)于能量轉(zhuǎn)化的認(rèn)識還很粗淺，這里沒有強調(diào)"轉(zhuǎn)化"，但教學(xué)中可以講"轉(zhuǎn)化"。
可以在課堂上演示"電池消耗"的實驗，讓學(xué)生從電池的消耗來體會能量的相互轉(zhuǎn)化。
由一節(jié)電池、小電動機、開關(guān)組成電路，觀察小電動機的轉(zhuǎn)速隨著時間逐漸變慢。這可以說明電池中的電能減少了，而這部分電能正是提供給了小電動機，維持了它的轉(zhuǎn)動。
需要說明的是，實驗中電動機轉(zhuǎn)速的變化主要是因為電極的極化使得電池內(nèi)阻增加，從而輸出電壓降低，在經(jīng)過一段時間的恢復(fù)后輸出電壓還能有所提高。不過，從根本上講，這也確實可以看做電池容量減小的表現(xiàn)，所以以上的解釋也不錯。不過教師應(yīng)該注意，這里不要說得過多，否則可能出現(xiàn)科學(xué)性錯誤。
導(dǎo)體和絕緣體
在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，將各種物體（硬幣、金屬的剪子、塑料尺、橡皮……）連接到小燈泡的電路中，通過觀察小燈泡的亮與不亮來判斷物體是容易導(dǎo)電還是不容易導(dǎo)電。根據(jù)物體導(dǎo)電性能的這種差別，知道物體分為導(dǎo)體和絕緣體。初中階段，學(xué)生在了解這一特性之后，必然會產(chǎn)生了解其原因的愿望。課本只是直接說出"金屬中有自由電子，所以能夠?qū)щ姡皇雏}水溶液中也有自由移動的帶電粒子，所以也是導(dǎo)體。
實際教學(xué)中，可以將這段內(nèi)容具體化，用較形象的板畫（如圖5—1）或動畫類的計算機課件進行演示，這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解問題。
電流的方向
教材中沒有以"把正電荷定向移動的方向規(guī)定為電流的方向"這種方式給出電流方向的定義，而是回避了實際規(guī)定的電流方向與金屬中自由電子的移動方向相反的教學(xué)難點。這樣處理的目的是讓初中學(xué)生在"電流和電路"的學(xué)習(xí)中側(cè)重其應(yīng)用，而不拘泥于那些難于理解的物理學(xué)概念。這樣處理，一方面是由于學(xué)生的年齡特點，另一方面也是因為自由電子的實際運動方式跟我們頭腦中"定向運動"這種經(jīng)典模式其實也是相差很遠的。這里只要求學(xué)生知道電流是有方向的，其方向就是沿著"正極→用電器→負極"的方向。這里特別應(yīng)該強調(diào)的是，最好不要簡單地說電流沿著"正極到負極"的方向，因為在電源內(nèi)部電流是從負極到正極的。也不必讓學(xué)生區(qū)分電源"內(nèi)部"和"外部"，在談到方向時只要不把"用電器"一詞忘掉就不會錯了。
教材中提到發(fā)光二極管，目的是讓學(xué)生知道這種既有單向?qū)щ娦�，又有發(fā)光功能的`電子元件。生活中利用發(fā)光二極管的實例很多，電視機和收錄機上的指示燈、城市街道上的紅綠燈、火車站上的布告牌、廣場上的大屏幕電視，都有用到發(fā)光二極管的。教師在這里結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H多做些介紹可以擴大學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生動手、動腦設(shè)計小玩具、小儀器的興趣。
動手動腦學(xué)物理
1、此題的目的是進行"根據(jù)電路圖連電路"和"根據(jù)電路畫電路圖"的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練對于學(xué)好電學(xué)是至關(guān)重要的，教師應(yīng)該增加一些這樣的練習(xí)，要不怕簡單、不怕重復(fù)、不厭其煩。
不僅要在紙面上"根據(jù)電路圖連電路"和"根據(jù)電路畫電路圖"，還一定要在實驗室進行多次這樣的練習(xí)。要多練。在成年人看來，連小燈泡跟連小電機、連音樂門鈴好像是一回事，但對初中學(xué)生來說，換一個新的用電器就是一次新的練習(xí)。對于知識，一般說來知道了就會了，但是對于技能，"知"和"行"之間往往還有一段距離。所以，電路圖和電路的對應(yīng)關(guān)系，只作課本上的練習(xí)遠遠不夠，要在實驗室里多動手練。
2、這是一個設(shè)計題，比較簡單，連成一個閉合電路就行了�？梢院偷�1題結(jié)合，在實驗室里進行訓(xùn)練。
3、這是一個設(shè)計制作型練習(xí)。首先要能夠區(qū)分二極管的正極和負極。不過，不要把二極管的正極、負極這兩個名詞告訴學(xué)生，學(xué)生會把它們和電源的正負極混淆。只說讓學(xué)生判斷，他們手中的二極管允許電流從哪條接線流入，不允許從哪條接線流入，就行了。
有的發(fā)光二極管需兩節(jié)電池串聯(lián)起來才能發(fā)光，使用時要注意給學(xué)生配備合適的電池組。
物理教學(xué)設(shè)計3
提問：二戰(zhàn)時一位飛行員用手抓住了一顆飛行的子彈，這說明了什么？
�、蹌幽芫哂邢鄬π�。
二、動能定理
1、表述：合外力對物體做的功，等于物體動能的變化量。
2、公式：
3、推導(dǎo)：如圖所示，某物體的質(zhì)量為m，在與運動方向相同的恒力F的作用下發(fā)生一段位移l，速度由v1增加到v2。求做功和速度變化的關(guān)系？
選擇學(xué)生的答案，投影學(xué)生的`解答過程，歸納，總結(jié)。
根據(jù)牛頓第二定律： ……①
根據(jù)運動學(xué)公式：……②
外力F做功：……③
由①②③得：
三、動能定理的適用范圍
1、因為動能定理是在牛頓第二定律的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出來的，其適用范圍在牛頓第二定律適用的前提下。
2、任何宏觀的物體不論它是做直線運動還是做曲線運動，不論物體所受的力是恒力還是變力，也不論研究的對象是單個物體還是一個系統(tǒng)，動能定理都適用。
四、應(yīng)用動能定理解題的步驟
1、確定研究對象，明確它的運動過程，并建立好模型。
2、分析物體在運動過程中的受力情況，明確各個力是否做功，是正功還是負功。
3、明確初狀態(tài)和末狀態(tài)的動能(可將過程分段）。
4、用列方程求解（必要時注意分析題目潛在的條件，補充方程進行求解）。
物理教學(xué)設(shè)計4
物理教學(xué)是科學(xué)過程在教學(xué)上的一種特殊形式，如何在建構(gòu)物理知識的同時，發(fā)展學(xué)生的探究能力，改變傳統(tǒng)物理課重理論、輕實踐，重動腦、輕動手，重知識、輕能力的教學(xué)局面，是當(dāng)前物理教學(xué)改革的一個重要方向。
按學(xué)生主動性程度劃分，物理教學(xué)的開展有三種形式：教師演示，學(xué)生模仿探究；教師引導(dǎo)，學(xué)生探究；教師提示點撥，學(xué)生自主探究。這三種形式中，學(xué)生探究的主動性、主體性與創(chuàng)造性程度不相同。物理教學(xué)中具體采用哪一種形式，一方面要看學(xué)生的技能、能力水平，另一方面還要看客觀條件（如時間、實驗設(shè)備）情況。但是不管哪一種探究，都要做好如下設(shè)計工作。
1設(shè)計好認(rèn)知措施
建構(gòu)主義特別強調(diào)新舊知識、經(jīng)驗之間的對接、整合，實現(xiàn)有效的同化和有準(zhǔn)備的順應(yīng)，達到認(rèn)知的進步與發(fā)展，因此，任課教師非常有必要在課前對學(xué)生關(guān)于新知識的適應(yīng)情況作全面調(diào)研。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這一點往往被忽視。那么，究竟作哪些調(diào)研呢？筆者認(rèn)為，主要有兩方面：一是哪些新知識可以通過同化進行認(rèn)知，要調(diào)研學(xué)生新舊知識間的差距或臺階，是否具有表象基礎(chǔ)、是否學(xué)過類似的方法，數(shù)學(xué)知識是否具備等方面。如由速度概念來建立對加速度的理解，前者表示位置變化的快慢，后者表示速度變化的快慢，這里方法相同，容易遷移，但后者物理意義更難以理解；磁場概念可以運用電場的表象同化來建立，但要注意它們有區(qū)別。二是哪些知識必須運用順應(yīng)，這是我們常常所說的難點。一般地，新舊知識在方法、表述上相差太大的，或者本身無法被同化時，則要通過順應(yīng)讓學(xué)生接受，如電磁感應(yīng)現(xiàn)象，初中是閉合回路的一部分導(dǎo)體“切割磁感線”，高中描述為“穿過閉合回路的磁通量的變化”，這兩種表述差別較大，需要順應(yīng)學(xué)習(xí)。除了新知識的認(rèn)知調(diào)查外，問題解決方面的情況也應(yīng)作好相應(yīng)準(zhǔn)備。
2設(shè)計好教學(xué)環(huán)境及素材
教學(xué)環(huán)境設(shè)計包括內(nèi)外環(huán)境設(shè)計，內(nèi)環(huán)境是指學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，外環(huán)境包括物理環(huán)境和人際環(huán)境。物理環(huán)境的設(shè)計已經(jīng)又很多這方面的成果，這里不再多談。人際環(huán)境中要特別設(shè)計學(xué)生和學(xué)生合作、交流和討論活動，以及教師與學(xué)生之間創(chuàng)建民主氛圍的措施設(shè)計。比如一堂課中哪些環(huán)節(jié)設(shè)計為小組合作完成任務(wù)，哪些環(huán)節(jié)設(shè)計為集體討論或分組討論，是否設(shè)計交流探究成果的'環(huán)節(jié)，等等。這些環(huán)節(jié)都是基于人際環(huán)境來開展的。對于民主氛圍設(shè)計的措施，可以從總體上安排，如教師控制提問幾個問題和多長時間，教師引導(dǎo)探究為多長時間，學(xué)生自主與合作探究多長時間，在課前都應(yīng)做好設(shè)計，臨場可以有所調(diào)整，但不應(yīng)超過上限時間。對于激發(fā)學(xué)生積極心態(tài)的設(shè)計，必須有具體的措施，如明確新知識的重要性及對于后續(xù)學(xué)習(xí)甚至個人理想實現(xiàn)的意義，可以介紹知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用、科學(xué)人文等，也通過插播課堂錄像片段或課件來實現(xiàn)。
3設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)
設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要考慮來自兩個方面的要求，一是課題的內(nèi)容具有的教育教學(xué)功能，二是學(xué)生在此學(xué)習(xí)階段的可接受性；前者反映了目標(biāo)設(shè)計的內(nèi)容要求，后者反映了目標(biāo)設(shè)計的主體要求。就某一課題而言，這兩方面相互作用而可能達到的認(rèn)知、技能與能力、態(tài)度等的最近發(fā)展水平都應(yīng)該成為課題教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生有效地建構(gòu)知識和發(fā)展能力，應(yīng)該根據(jù)物理知識特點和學(xué)習(xí)條件，分辨出課題內(nèi)容的主（要）目標(biāo)和次（要）目標(biāo)，主目標(biāo)的實現(xiàn)是該課題教學(xué)的主要任務(wù)，次目標(biāo)可以考慮在完成主目標(biāo)的基礎(chǔ)上有意識地延展任務(wù)來完成。例如，在課題的探究教學(xué)中，要探究的知識的結(jié)論獲得和探究能力的發(fā)展這兩個目標(biāo)一般都是主目標(biāo)，而培養(yǎng)興趣等目標(biāo)可以在引入課題和結(jié)果的運用等環(huán)節(jié)通過激發(fā)好奇心和動機來達成，通過發(fā)揮學(xué)生在探究過程中的首創(chuàng)精神來實現(xiàn)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力目標(biāo)等等。實際上，也有很多情況是完成主目標(biāo)的同時也完成了次目標(biāo)，例如科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成與發(fā)展。
4設(shè)計好教學(xué)模塊、環(huán)節(jié)
一般地說，課堂教學(xué)過程是由主目標(biāo)指導(dǎo)下的若干環(huán)節(jié)組成，這些環(huán)節(jié)具有特定活動和完成特定功能。為了完成特定功能，必須設(shè)計每一環(huán)節(jié)活動及其措施。有些環(huán)節(jié)是物理教學(xué)常用的，如實驗操作環(huán)節(jié)，它們一般使用的程序和方法變化不大，具有較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，把這樣的環(huán)節(jié)稱為模塊較合適；還有些環(huán)節(jié)是根據(jù)需要課堂上教師臨時增加的，可以稱為臨時環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)設(shè)計可以分為模塊設(shè)計和臨時環(huán)節(jié)設(shè)計。模塊設(shè)計主要考慮它的功能、程序、所用方法、可能的難點及措施等，臨時環(huán)節(jié)著重考慮其功能。物理教學(xué)中，模塊通常有課題引入、實驗設(shè)計、實驗操作、數(shù)據(jù)分析處理、結(jié)論應(yīng)用等；臨時環(huán)節(jié)如知識鋪墊性環(huán)節(jié)。在某一堂課中，該組合哪些模塊和環(huán)節(jié)，各自占用時間多少要根據(jù)具體情況斷定。一般地，模塊可以主要在課前設(shè)計，臨時環(huán)節(jié)可根據(jù)需要臨時增加，次數(shù)不宜多，時間不宜長。如高中“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的教學(xué)設(shè)計，“條形磁鐵插入閉合線圈實驗，及以通電螺線管代替條形磁鐵的實驗”可設(shè)計為模塊，教師上課時發(fā)現(xiàn)“初中的部分導(dǎo)體切割磁感線實驗”學(xué)生忘了，可以臨時復(fù)習(xí)這個實驗內(nèi)容和結(jié)果，這就是臨時環(huán)節(jié)。
5設(shè)計好教學(xué)思維
總體上講，課堂教學(xué)思維有發(fā)散思維和輻合思維兩類。教學(xué)主線一般由教師來駕御，以某一問題作為立足點，啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)散，同樣以某一結(jié)論的得出作為歸宿，使學(xué)生思維輻合。思維散而不收，則顯得凌亂，缺乏目的性；思維收而不散，則顯呆板，缺乏靈活性，這些都影響物理知識的有效構(gòu)建。思維發(fā)散與輻合的這種辨證統(tǒng)一關(guān)系，存在于物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計應(yīng)予以重視。當(dāng)然，教學(xué)中也存在分析思維（邏輯推理）和直覺思維的成分，設(shè)計時也應(yīng)該關(guān)注。
在求異中思維發(fā)散，在目標(biāo)指引中思維輻合，這是教學(xué)思維設(shè)計的基本原則。物理教學(xué)思維設(shè)計，應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)?nèi)部思維與外部行為自然地結(jié)合起來，在操作中充分感知、識記、領(lǐng)會物理現(xiàn)象；通過理性思考和數(shù)據(jù)分析，把握物理客體及其運動變化的規(guī)律性。同時，還讓學(xué)生在迷惑或困境中不斷地發(fā)現(xiàn)、提出問題，觸發(fā)解決問題的欲望，有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)新，以及親自體驗成功與失敗，科學(xué)的思想、方法和歷程。
物理教學(xué)設(shè)計5
一、說教材
本節(jié)是八年級人教版物理上冊第二章第三節(jié)的內(nèi)容。是在學(xué)習(xí)了光的傳播和光的反射的基礎(chǔ)上，對光的反射的延伸，是光的重要組成部分，它與學(xué)生的生活實際聯(lián)系十分密切。教材以探究平面鏡成像特點為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷探究平面鏡成像特點的過程。體現(xiàn)出“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。本節(jié)“平面鏡成像特點”是一個完整的探究過程，在通過實驗得出平面鏡成像的有關(guān)知識后，注重引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識去分析解釋大量生活中的成像問題學(xué)生在經(jīng)歷此探究過程中，學(xué)習(xí)對實驗過程中信息的記錄和處理。在探究“平面鏡成像特點”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。通過對平面鏡的應(yīng)用的了解，初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對人類生活的影響。
二、學(xué)情分析
大部分學(xué)生對平面鏡成像有比較豐富的感性認(rèn)識，但這個認(rèn)識中由于視覺的問題存在一個誤區(qū)“物體離平面鏡越遠像越小”，在實驗中，要讓學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象把此問題糾正過來。教學(xué)中，要通過探究過程培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。
在日常生活中，對平面鏡成像成像的規(guī)律學(xué)生易受到錯誤生活經(jīng)驗的影響，不能正確的了解鏡中像和物體關(guān)系，特別是對像和物體大小相等不能正確理解。在探究實驗中讓學(xué)生通過觀察鏡中像和放在鏡子后與物體大小相同的物體重合了，來體驗像和物體的大小相等，同時通過強調(diào)人眼對遠近的物體大小感覺不同來加深對像和物體大小相等的了解。其次學(xué)生不能正確的理解平面鏡成虛像的現(xiàn)象，通過在像的位置放在一個光屏，在光屏上得不到像來正確認(rèn)識虛像。因此在本節(jié)課教學(xué)中通過實驗探究和小組合作交流的方法讓學(xué)生自己總結(jié)出結(jié)論。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成動手與合作能力與習(xí)慣。
三、設(shè)計思想
培養(yǎng)學(xué)生觀察思考、提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、設(shè)計實驗、進行實驗、收集數(shù)據(jù)、分析論證等科學(xué)探究的能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)通過科學(xué)探究的方法去獲得答案。通過實驗探究培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和團隊合作精神。使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，用所學(xué)到的知識去認(rèn)識生活、解釋問題。
四、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬�、知識和技能
1、了解平面鏡成像的特點。
2、了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。
3、理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。
�。ǘ�、過程與方法
1、經(jīng)歷“平面鏡成像特點”的探究，學(xué)習(xí)對實驗過程中信息的記錄和處理。
2、觀察實驗現(xiàn)象，感知虛像的含義。
3、通過觀察感知球面鏡對光線的作用。
�。ㄈ�、情感、態(tài)度與價值觀
1、在探究“平面鏡成像特點”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得發(fā)現(xiàn)成功的喜悅。
2、培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。
3、通過對平面鏡的應(yīng)用的了解，初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對人類生活的影響。
五、重點與難點
重點：設(shè)計探究平面鏡成像特點的實驗探究活動，
難點：虛像概念的建立過程。
六、教學(xué)手段
本課采用“科學(xué)探究”的方法，提出問題——猜想假設(shè)——制定計劃與設(shè)計實驗——實驗探究——分析論證等實驗探究的方法，使學(xué)生在自主探究的過程中，獲得知識和技能。具體的教學(xué)方法是：教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究、交流合作討論。
七、教學(xué)過程
（一）、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
法一：
提問：水中的蠟燭能燃嗎？
演示實驗：把一塊玻璃立在桌子上。在玻璃的前方放一只蠟燭，在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之間的距離，要和蠟燭到玻璃之間的距離完全相等。拉上窗簾，使屋子變暗，從蠟燭這邊向玻璃望去，就會看到一個奇怪的現(xiàn)象──蠟燭正在水中燃燒。
提問：你能解釋一下嗎？
同學(xué)們想知道這神奇現(xiàn)象的原因嗎？
法二：猜謎語：“表面平平的'一塊鏡，你對它笑來它就對你笑，你對它變鬼臉?biāo)蛯δ阕児砟槨�。（鏡子）
（二）、新課教學(xué)
1、平面鏡成像特點
提出猜想：
平面鏡成像有什么特點呢？
�。ń處煵蛔鋈魏伟凳�，讓學(xué)生充分想象）
[學(xué)生討論、歸納]可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）
�。�1）、像與物等大；
（2）、像與物到平面鏡的距離相等；
�。�3）、像與物左右相反；
實踐：拿起桌面上的鏡子照一照。
提問：你在鏡子里看到的是不是真實的自己？
教師邊演示邊介紹鏡中的像。
請學(xué)生繼續(xù)觀察鏡中的像，并前、后、左、右移動平面鏡，觀察平面鏡中像的變化。
教師總結(jié)學(xué)生提出的問題：
為什么用玻璃板作平面鏡？用鏡子做該實驗有什么不方便？
像的大小與平面鏡的大小有關(guān)系嗎？
�、畚覀冊鯓哟_定像的位置？像是否真實存在？
④物體在平面鏡中的像與物體大小關(guān)系？
�、輰嶒炦^程中，刻度尺有什么作用？
�、尬矬w和像到鏡面的距離有什么關(guān)系？
�、呶矬w在平面鏡中的像的左右、上下與物體是否一致？
制定計劃與設(shè)計實驗：
如何來探究像與物的大小是否相等呢？
[老師給學(xué)生思考空間，學(xué)生：思考、分析、討論、歸納]
我們采用什么方法來驗證像與物是否相等呢？[設(shè)疑]
——比較像與物的大小。[明確探究方法]
——找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。
進行實驗與收集證據(jù)：
同學(xué)們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時不取出]
——用兩支相同的筆
——用兩只相同的蠟燭。
同學(xué)們成功了嗎？有什么障礙？
——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。
為什么像不見了呢？[學(xué)生：思考、討論]
——平面鏡成的像不是真實存在的。
有沒有真實存在的像，你們見到過嗎？
——小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的。
——投影儀投射到銀幕上的像
——電影院放映機投射到銀幕的像。
——樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽的像。
平面鏡成的像是不是有實際光線會聚而成的呢？——不是的，平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過去的。
[小結(jié)] 由實際光線會聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實光線相交而成的像，所以叫作虛像。
怎樣才能同時看見像和“替身物體”？
[學(xué)生：思考、分析、討論、歸納]—要同時觀察到像和替身物體，必須要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進入人眼。（教師在此可作適當(dāng)解釋“光的反射”，具體下面要學(xué)習(xí)）
好！[激疑] 我們看見物體（棋子）在平面鏡內(nèi)成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經(jīng)過鏡面的反射進入人眼的。怎樣才能同時看見鏡后的替身物呢？—必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進入人眼。
非常好！[激疑] 那么現(xiàn)在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進入人眼？——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無法透過平面鏡。
那么怎么辦？——把涂在鏡后的漆刮掉
想一想，有沒有其它辦法？——換成平滑的白玻璃做。
好！現(xiàn)在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實驗。[學(xué)生選擇器材實驗]
同學(xué)們實驗過程中有沒有困難和問題�！褫^弱，看不清。
同學(xué)們，筆的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來？——增強光的亮度（照度）。用點燃的蠟燭做。
[學(xué)生選擇器材實驗，在實驗過程中存在兩個問題：（一）實驗時間長，點燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；（二）蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作]
同學(xué)們實驗過程中有沒有困難和問題。
——點燃的蠟燭時間長燒短了，像比物短。
——蠟燭不容易放豎直。
——蠟燭容易倒下。
想什么辦法改進實驗?zāi)�？看看里面桌還有什么器材。[兩把手電筒]
——用手電筒作為物體，代替蠟燭。
你們再試一試看。
[有的學(xué)生沒開亮做，像較弱，看不清；有的學(xué)生開亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好]
同學(xué)們，手電筒的像為什么比點燃的蠟燭的像弱；看不清楚，動一動腦筋，有沒有辦法使手電筒成的像明亮起來？——把當(dāng)作物體的手電筒開亮，并把手電筒的頭旋下來做。
對，這樣可以增強光的亮度。再來試試看。
[啟發(fā)]作為替身物的手電筒（沒開亮的）應(yīng)移到什么位置上。——直到看上去它與開亮的手電筒的像完全重合。
[學(xué)生的主動積極探索實驗，幾經(jīng)挫折，實驗成功后能很好地體會到科學(xué)探究成功后的成就感。]
平面鏡成的虛像與物體的大小？——等大。
實驗驗證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直。
把上面實驗放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開亮手電筒的位置，重做上述實驗兩次。用不同顏色的筆記錄每次實驗中兩手電筒的位置。
分析實驗記錄：
量出每次實驗中兩把手電筒到玻璃板的距離。
連接每次實驗中兩把手電筒的位置，觀察連線與鏡面的關(guān)系。
[得出實驗結(jié)論]交流與評價：
（1）、同學(xué)們各自的探究結(jié)果是否相同？
�。�2）關(guān)于平面鏡成想的特點還有那些猜想？準(zhǔn)備怎樣去驗證它？
學(xué)生課后自己探究：
改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？
平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？
2、平面鏡成像原理
讓學(xué)生回憶“猴子撈月亮”的故事。
提問：猴子最終有沒有撈到月亮？為什么？
人眼能看到各種各樣的物體，是因為由物體發(fā)出的光或反射的光射入眼中，引起了視神經(jīng)的感覺，并不是光從眼睛發(fā)射向物體的。
如圖所示，人眼是根據(jù)光的直線傳播來判斷物體位置的。人能看到像是因為有光線入人眼。點燃的蠟燭上p點射出的任意兩條光線pa、pb經(jīng)平面鏡反射后的反射光線e1a、e2b的反向延長線相交于p′點，人就會感到p′點是一個“發(fā)光點”，而p′點就是p點的虛像。同理，蠟燭上的其他點也都能在平面鏡內(nèi)產(chǎn)生對應(yīng)的虛像點，它們共同組成了蠟燭的虛像。因此，平面鏡中的虛像是由射入人眼中的發(fā)射光線的反向延長線所形成的。（這是平面鏡成像的原理）
八、課堂小結(jié)：
1、平面鏡成像的特點：
�。�1）成虛像；
�。�2）像與物等大；
�。�3）像與物到平面鏡的距離相等
�。�4）像與物左右相反。
2、科學(xué)探究的過程包括以下要素（視學(xué)生的具體情況，可明確）：
�。�1）提出問題
（2）猜想與假設(shè)
�。�3）制定計劃與設(shè)計試驗
�。�4）進行實驗與收集證據(jù)
（5）分析與認(rèn)證
�。�6）評估
�。�7）交流與合作。
九、布置作業(yè) ：
讓學(xué)生在理解科學(xué)探究的情況下寫出簡單的探究報告（包括探究的問題、探究的過程和探究的結(jié)論）
自讀教材“球面鏡”部分。
十、教學(xué)反思
本節(jié)課基本的思路是讓學(xué)生自主的探究。對教師來說，實驗探究課是一節(jié)非常難以駕馭的課，無論是教學(xué)設(shè)計，還是引導(dǎo)學(xué)生制定計劃設(shè)計實驗到進行實驗探究，都有相當(dāng)?shù)碾y度。盡管探究的目的非常明確，無非是探究平面鏡成像的規(guī)律。但學(xué)生初次學(xué)習(xí)物理對物理中的科學(xué)探究過程還不是非常熟習(xí)，特別對制定實驗計劃存在一定的難度。教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該認(rèn)真考慮并進行積極突破的問題，必要時教師要積極引導(dǎo)學(xué)生克服難點。學(xué)生根據(jù)實驗的現(xiàn)象和日常生活中的現(xiàn)象進行猜想，在此教師只要引導(dǎo)好學(xué)生打開他們的思路，使學(xué)生能大膽的進行猜想。對于學(xué)生的想法教師不要評價對與錯，只是引導(dǎo)他們，使其想法盡量合理。但在探究過程中，一定要引導(dǎo)好，即不能失控，也不能出現(xiàn)包辦的現(xiàn)象。
這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果如何？學(xué)生的感受就能說明一切。課后，一名學(xué)生深有感觸的說，上這樣的課，就知道怎樣去學(xué)了，也會學(xué)了。還有的學(xué)生說，假如能經(jīng)常地這樣去訓(xùn)練，那我們對科學(xué)實驗探究的興趣，必超過對足球、對電子游戲的迷戀。因為他們急于去探究科學(xué)的奧妙。所以，這節(jié)課沒把重點放在知識結(jié)論上，而是放在激發(fā)學(xué)生的探究興趣上，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的探究活動，體驗正確的認(rèn)識是怎樣產(chǎn)生的，這是筆者在教學(xué)過程中認(rèn)為比較成功的一面。雖然有些問題還不能用現(xiàn)有的知識來解決，但讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，本身就是探索。這種以實驗探究為手段，讓學(xué)生自己解開科學(xué)之謎的方法，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有利地培養(yǎng)學(xué)生的獨立探索能力和創(chuàng)造能力。
物理教學(xué)設(shè)計6
一、本節(jié)三維目標(biāo)要求
1、知識和技能
知道望遠鏡、顯微鏡是由多個透鏡組合而成的。
了解望遠鏡、顯微鏡的基本作用。
2、過程與方法
經(jīng)歷利用兩個透鏡組成望遠鏡的實踐過程。
經(jīng)歷利用兩個透鏡組成顯微鏡的實驗操作過程。
初步學(xué)習(xí)逆向、類比的物理思維方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀
激發(fā)學(xué)生對宇觀世界和微觀世界進行觀測的興趣。
增強學(xué)生的自然審美能力，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學(xué)的情感。
進一步形成科學(xué)的認(rèn)識觀。
二、重點與難點
本節(jié)的重點是讓學(xué)生利用凸透鏡自行組裝望遠鏡和顯微鏡的兩個動手操作過程。
三、教學(xué)過程
1、顯微鏡
講顯微鏡之前，可以先復(fù)習(xí)一下放大鏡。用放大鏡可以看清書本上的小字等較小的物體，要想看細胞等非常小的物體，用一個放大鏡就無能為力了，這就引入了顯微鏡
從凸透鏡成像規(guī)律知道，凸透鏡能使物體成放大的實像，凸透鏡又能成放大的虛像，引導(dǎo)學(xué)生去思考：先用一個凸透鏡使物體成一放大的實像，然后再用另一個凸透鏡把這個實像再一次放大，就能看清很微小的物體了，這就是顯微鏡的原理。教學(xué)時可以在投影片畫一小物體，先讓學(xué)生仔細觀察投影片畫面上的這個物體，再把投影片放到投影儀上，讓學(xué)生觀察屏幕畫面上的這個物體，然后讓學(xué)生拿著放大鏡再去觀察這個物體。說明這就是顯微鏡的原理，顯微鏡是利用兩個透鏡放大作用的組合制成的。這里可以讓學(xué)生講一講感受。
照課本圖3、5－1介紹顯微鏡的結(jié)構(gòu)。特別要強調(diào)兩個透鏡的組合作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力
2、望遠鏡
學(xué)過顯微鏡之后，學(xué)生知道了利用兩個透鏡的`組合，可以制成顯微鏡，顯微鏡的物鏡距離要觀察的物體較近，使物體成一放大的實像。如果利用物鏡使遠處的物體成一縮小的實像，這個實像再經(jīng)過目鏡放大，就能看清楚較遠處的物體，這就是望遠鏡
照課本圖3、5－2介紹望遠鏡的結(jié)構(gòu)。利用望遠鏡能看清楚遠處的物體，主要是由于望遠鏡物鏡的直徑比眼睛的瞳孔要大得多，它可以收集更多的光線，使遠處的物體看起來更明亮。對于視角的問題，只要作簡要的介紹，?
讓學(xué)生知道有這么一個概念，不要求學(xué)生完全理解。主要還是要強調(diào)兩個透鏡的組合作用
課本中主要介紹了開普勒望遠鏡，同時可以向?qū)W生介紹其他類型的望遠鏡，擴大學(xué)生視野?
3、動手動腦學(xué)物理
（1）、這個實驗可以讓學(xué)生做一下，但要注意安全，不要讓燒熱的玻璃珠碰到身體
�。�2）、把放大倍數(shù)較大（焦距較短）的凸透鏡放在靠近眼鏡的位置時，遠處物體看上去變大了；兩個放大鏡位置對調(diào)以后，遠處物體看上去變小了。為了使遠處的物體看得更清楚，就要使物體放大，所以要用兩個焦距不同的放大鏡。如果兩個放大鏡焦距相同，就沒有放大作用了。
物理教學(xué)設(shè)計7
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
10kg冰的體積，有什么發(fā)現(xiàn)？
可見，等質(zhì)量的水結(jié)成冰后體積會________，即：水的溫度低于一定的值時，體積反而會_______。
小結(jié)：水的反常膨脹：溫度低于4℃時，隨著溫度的降低，水的體面分明，這是由于不同顏色的酒具有不同的 ( ) A.質(zhì)量 B.體積 C.溫度 D.密度 5.如 圖是在探究甲、乙兩種物質(zhì)質(zhì)量跟體積關(guān)系時 作出的圖像。以下分析正確的是( ) A.不同物質(zhì)的質(zhì)量跟體積的比值是不同的 B.甲物質(zhì)的質(zhì)量跟體積的比值比乙物質(zhì)小 1、了解密度在社會生活中的重要價值； 2、知道物質(zhì)的密度隨溫度的變化而變化的現(xiàn)象； 3、理解和掌握用測定密度來鑒別物質(zhì)的方法，每種物質(zhì)都有自己的密度， 積 ，密度 ； 溫度高于4℃時，隨著溫度的升高，水的體
不同物質(zhì)的密度有可能相同；
4、能靈活運用=m/V及其兩個變形式
[教學(xué)重、難點、考點]
重點：1、知道物質(zhì)的密度隨溫度的變化而變化的現(xiàn)象；
2、理解和掌握用測定密度來鑒別物質(zhì)的方法。 3、能靈活運用=m/V及其兩個變形式 難點：能靈活運用=m/V及其兩個變形式
考點：1、知道物質(zhì)的密度隨溫度的變化而變化的現(xiàn)象；
2、理解和掌握用測定密度來鑒別物質(zhì)的方法。 3、能靈活運用=m/V及其兩個變形式
[課前導(dǎo)學(xué)]
知識回顧
水的密度是_____________，它的物理意義是____________________,鉛的密度為11.3×103
千克／米3，與水的密度不同，這說明了什么問題？ 總結(jié)：密度是物質(zhì)的 ，每種物質(zhì)都有自己的 _____；
設(shè)問：
預(yù)習(xí)引導(dǎo)
問題：密度既然是物質(zhì)的基本屬性，那么它的數(shù)值會受到什么因素的影
響呢？
[課堂導(dǎo)學(xué)]
一、 科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)、合作交流
1. 活動一:
演示課本實驗6.4–1紙風(fēng)車實驗，然后學(xué)生小組討論： 1.是什么推動了風(fēng)車轉(zhuǎn)動的？
2風(fēng)的形成原因是： 。 3、 能改變物質(zhì)的密度，原因是物質(zhì)的 一定時， 使物質(zhì)的體積發(fā)生了變化，即一般物質(zhì)有 的性質(zhì)，即在_____一定時， 升高時，體積 ，密度 ； _降低時，體積 ，密度 。
4、氣體的固體、液體的 不明顯，故 受溫度的影響比較小。 小結(jié)：可見，_________能改變物體的密度，________越高，密度越_____。 設(shè)問：所有的物質(zhì)都有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？北方的'冬天為何要將自來水管包起來？
活動二：
根據(jù)前面所學(xué)的密度，查出水和冰的密度值，計算一下10kg的水和
積 ，密度 。由水的反常膨脹知道，水的密度在 ℃時是最大的。我們通常說的水的密度為1×103
kg/m3 ,一般是就是該溫度下的密度
活動三：密度與物質(zhì)鑒別
設(shè)問：有一塊質(zhì)量為10克的獎牌，不知道是由什么材料制作的，如何鑒別一下？我們有哪些方法？哪種方法比較可靠些？
1、可以通過間接測量密度的方法來鑒別物質(zhì)，因為密度是物質(zhì)的 ，不同的物質(zhì)密度一般 ，其基本思路：先求出該物質(zhì)的密度數(shù)值，再查密度表確定屬于那種物質(zhì)。
例1、小麗買了一件工藝品，但不知道究竟是什么金屬制成的，于是她用天平和量筒對該工藝品的密度進行了測量，得到以下表格中的一些數(shù)據(jù)，請將表格填完整：
通過測量，發(fā)現(xiàn)這件工藝品是用 金屬制成的；這種金屬在日常生活中應(yīng)用廣泛，例如：
二、 成果展示
各小組總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，分別展示：
1.密度與溫度：
2.密度與物質(zhì)鑒別：
[達標(biāo)檢測]
�。ㄒ唬┊�(dāng)堂訓(xùn)練1
1、影視中拍攝房屋倒塌砸傷人的特技鏡頭時，常選用泡沫塑料做道具，這是因為泡沫塑料（ ）
A．不導(dǎo)電 B．體積大 C．比熱容小 D．密度小 2、小星發(fā)現(xiàn)銅制的鑰匙比鋁制的重，于是他認(rèn)為“銅比鋁重”。小星所說的“銅比鋁重”其實是指（ ） A．銅的體積比鋁大 B．銅的密度比鋁大 C．銅的硬度比鋁大 D．銅受到的浮力比鋁大 3. 一圓柱形容器，當(dāng)裝質(zhì)量為1kg的酒精時，酒精的深度為 20cm，若用此容器裝1kg的水，則水的深度為（酒精＝0.8g/cm3） ( ) A.20cm B.16cm C.15cm D.24cm
4. 雞尾酒是由幾種不同顏色的酒調(diào)配而成的，經(jīng)調(diào)配后不同顏色的酒界
1
C.若V甲 = V乙 ， 則m甲 V/cm3 m D.若 甲 = m乙，則V甲>V乙。 �。ǘ┊�(dāng)堂訓(xùn)練2 1.解釋自來水管被凍裂的原因。 2.根據(jù)氣體的密度隨溫度變化而變化的現(xiàn)象，試分析房間里的暖氣一般都安裝在窗戶下面的道理。 3.為了測量某種液體的密度，找來一個空瓶子測得其質(zhì)量是0.3 kg ，裝滿水時，測得其總質(zhì)量是1.1 kg ，倒掉水再裝滿待測液體，測得的總質(zhì)量是1.18 kg ，求液體的密度。 4.用鹽水選種需用密度是1.1×103kg/m3 的鹽水，現(xiàn)配制了500mL的鹽 水，稱得它的質(zhì)量為0.6 kg ，這樣的鹽水是否合乎要求？ [小結(jié)] 1.我學(xué)到的知識： 2.我用到的方法： 3.我的感悟和體會： 4.我還想知道?? [拓展延伸及作業(yè)布置] 1烏鴉為了喝到瓶中的水,每次將一個質(zhì)量為0.01kg的小石頭投入容積為3×10-4m3,盛有0.2kg水的瓶中,當(dāng)投入25個相同的小石頭后,水面恰好升到瓶口,求(1)瓶內(nèi)小石頭的體積? (2)小石頭的密度? 一、教學(xué)目標(biāo) (一)知識與技能 (1)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。 (2)嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。 (二)過程與方法 (1)通過探究，實驗，比較不同物質(zhì)的吸熱能力，領(lǐng)悟比熱容是如何影響物體溫度的變化，提高學(xué)生動手操作能力，觀察、歸納能力。 (2)通過大量實例，學(xué)生能運用新知解決實際問題，提高學(xué)生分析解決問題能力。 (三)情感態(tài)度與價值觀 挺會與人合作的樂趣，感受物理的奇妙，樂于探索自然規(guī)律，逐步形成實事求是的科學(xué)態(tài)度。 二、教學(xué)重難點 【重點】 理解比熱容的概念 【難點】 運用比熱容解釋生活中的現(xiàn)象 三、教學(xué)過程 (一)新課導(dǎo)入 (1)將水燒開所用的時間長短與哪些因素有關(guān)? (2)東北暖氣里面為什么用水，除了水比較方便，還有什么特點。 (二)概念探究 【實驗探究】 小組合作，每個小組都有兩個燒杯分別盛相同的水和實用油，有溫度計和相同規(guī)格的`電加熱器，探究使它們升高相同的溫度，看它們吸收的熱量是否相同。 引導(dǎo)問題：如何比較熱量的吸收多少? 【進行實驗】 小組合作，觀察、記錄。(老師巡視) 【分析探討】 根據(jù)實驗記錄，猜想原因。 【總結(jié)歸納】 實驗結(jié)果表明，不同物質(zhì)，在質(zhì)量相等、升高的溫度相同時，吸收的熱量不同。 引導(dǎo)提問：怎么表示不同物質(zhì)這種性質(zhì)上的差別呢? 引出比熱容概念 強調(diào)比熱容符合用c表示，它的單位是焦每千克攝氏度，符號J/(kg.0C) (三)鞏固提高 實例分析 (1)為什么三峽水電站建成后能調(diào)節(jié)當(dāng)?shù)氐臍夂�，使冬天氣溫將升�?攝氏度，而夏天將降低2攝氏度? (2)嘗試解釋海陸風(fēng)的成因。 (3)閱讀“氣候與熱污染”，請交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現(xiàn)象的建議。 (四)小結(jié)作業(yè) 進行歸納總結(jié)(學(xué)生總結(jié)，老師補充) 作業(yè)：生活還有什么跟比熱容有關(guān)系的現(xiàn)象? 板書： 三、生活中的比熱容 答辯問題 (1)你這節(jié)課的三維目標(biāo)是什么? 解析： (一)知識與技能 (1)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。 (2)嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。 (二)過程與方法 (1)通過探究，實驗，比較不同物質(zhì)的吸熱能力，領(lǐng)悟比熱容是如何影響物體溫度的變化，提高學(xué)生動手操作能力，觀察、歸納能力。 (2)通過大量實例，學(xué)生能運用新知解決實際問題，提高學(xué)生分析解決問題能力。 (三)情感態(tài)度與價值觀 挺會與人合作的樂趣，感受物理的奇妙，樂于探索自然規(guī)律，逐步形成實事求是的科學(xué)態(tài)度。 (2)你這節(jié)課的重難點是什么? 【重點】 理解比熱容的概念 【難點】 運用比熱容解釋生活中的現(xiàn)象 (3)你認(rèn)為在授課過程中導(dǎo)入重要嗎? 從增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心，調(diào)動學(xué)生的積極性來說，要用生活實例引入，更體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)。 (4)如何在課堂中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性? 多引導(dǎo)學(xué)生思考，多給學(xué)生自主探究的機會角度去說。 (4)你為什么喜歡教師這個職業(yè)? 從現(xiàn)實需求、興趣、樂趣角度去說，尤其在答的時候要結(jié)合實例，這樣更有說服力。 一導(dǎo)入 教師出示兩個橡皮泥(一個成球形狀，一個成船形狀)，將其放入透明水槽中，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。為什么船形狀的橡皮泥就漂在水面呢?那么它受到了什么力? 好，我們今天一塊來研究一下。 二知識詳解 出示前面學(xué)習(xí)過的彈簧測力計，大家重新認(rèn)識一下。請同學(xué)發(fā)言，說一說我們應(yīng)該如何來使用它，還應(yīng)注意什么。 學(xué)生回答：量程、分度值、指針是否指到零刻線、使用之前沿軸方向拉動幾下。 好，大家來測一下小鐵塊的重力，請讀出示數(shù)。 那請大家在想一想如果我現(xiàn)在將小鐵塊放入水中，會有什么變化，學(xué)生會看到彈簧測力計的示數(shù)減小了。那么是不是小鐵塊的放入水中后，重力減小了? 學(xué)生回答：不是，是水給了小鐵塊一個向上的浮力，所以示數(shù)會減小。 師：對，是水給小鐵塊的一個豎直向上的托力，這個豎直向上的力就是浮力。 (一)、浮力的定義，方向 1.定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。 2.方向：豎直向上 剛才這種是直接測量法，(F浮==G–F拉)先測出空力中小鐵塊的重力，然后將小鐵塊放入水中讀出示數(shù)。 (二)、浮力產(chǎn)生原因 師：下面我們來了解一下，浮力產(chǎn)生的原因。請看圖正方體是一個有6個面，它的前后面、左右面在水中的壓力是相等的。只有上下兩個面壓力不一樣(浸入水中深度不一樣，受到的壓強不一樣，那么它的受力面積相等所以壓力就不一樣)。通過壓力差法來計算浮力的大小F浮==F向上--F向下。 師：大家注意，如果一個物體沉底了，那么它受到水的浮力了嗎?思考一下。如果下表面與其它物體緊密結(jié)合在一起，就沒有受到了浮力。例如在水中的橋墩。 (三)、探究浮力的大小與什么有關(guān)學(xué)生實驗 下面我們來進行一個造船比賽：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作貨物，看一看，誰做的船載的貨物多?并思考：浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)? 快樂游戲：造“船”比賽。學(xué)生每組一塊大小相同的橡皮泥設(shè)計造船。并觀察交流船只的差異，討論，大膽猜測，交流討論：浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)? 快樂體驗：將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)。 學(xué)生可能猜想浮力與液體的密度、排開液體的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質(zhì)量、物體的形狀、深度等因素有關(guān)系。 教師板書學(xué)生的猜測，并引導(dǎo)學(xué)生合并歸類，引導(dǎo)各小組認(rèn)領(lǐng)實驗課題。按下列要求設(shè)計實驗報告：實驗課題、實驗?zāi)康�、實驗儀器、實驗步驟。 學(xué)生分組探究： (1)利用測力計探究浮力與物體的密度的關(guān)系; (2)利用測力計探究浮力與深度的關(guān)系; (3)利用測力計探究浮力與液體的密度的關(guān)系; (4)利用測力計探究浮力與物體排開液體體積的'關(guān)系; (5)利用測力計、橡皮泥探究浮力與物體形狀的關(guān)系。 請同學(xué)們通過實驗來驗證，分小組合作探究。 對小組的實驗數(shù)據(jù)分析，得出粗略結(jié)論：即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、質(zhì)量、體積、物體的形狀等無關(guān)。 教師活動：總結(jié)學(xué)生的結(jié)論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)。進一步引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，得出浮力與物體排開液體的質(zhì)量有關(guān)，最終推出浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力，即阿基米德原理。 演示驗證：利用溢水杯、彈簧測力計驗證浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力。然后說明阿基米德原理不僅適用于液體也適用于各種氣體。 讓同學(xué)們找找，感知生活哪些地方存在浮力。 最后對課堂小結(jié)。 【教學(xué)目標(biāo)】 一、知識與技能 1．知道利用斜面拉物體時，有用功與總功的計算方法，會計算斜面的機械效率。 2．會測定斜面的機械效率，并會運用控制變量法的實驗方法進行探究實驗。 3．知道提高機械效率的意義和主要方法。 二、過程與方法 1．從生活實際出發(fā)，培養(yǎng)探究物理學(xué)的有關(guān)知識的興趣以及深入認(rèn)識事物的能力。 2．親身經(jīng)歷測量斜面機械效率的過程，通過參與探究影響斜面的機械效率因素的活動，學(xué)習(xí)擬定簡單的科學(xué)探究計劃和實驗方案，并培養(yǎng)自主合作探究的能力。 三、情感、態(tài)度與價值觀 1．讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注生產(chǎn)、生活中各種機械的機械效率，具有用機械效率來評價機械的意識。 2．通過探究活動，進行充分的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。 【實驗教具】 學(xué)生用實驗器材：彈簧測力計、刻度尺、木板斜面、毛巾、玻璃、帶鉤的方木塊、長方體鐵塊、砝碼。 老師用實驗器材：器材同上。 軟件：Flash課件。 【教學(xué)過程】 一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 師：工人往高處搬重物時，一般會用什么方法？ 生：用木板搭成一個斜面，把重的東西推上去或拉上去。 師：為什么這么做呢？ 生：因為斜面可以省力。 師：斜面這種省力的機械，在生活中有許多運用，同學(xué)們都見過哪些斜面？ 生：盤山公路就是一個大斜面。（大屏幕） 師：還有嗎？ 生：我們騎自行車上坡時，走S形路線會更容易一些。也是利用了斜面可以省力。 師：這盤山公路像不像S形？ 師：橋梁的引橋也是一個斜面，而且橋面越高，引橋也越長。（大屏幕） 師：既然使用斜面可以省力，那能不能省功呢？ 生：不能。因為使用任何機械都不能省功。 師：說得很好。實際上使用任何機械都會不可避免的做一些額外功，這樣使得有用功總是小于總功，有用功占總功的百分比就是機械效率，我們用它來描述利用機械做功的效率，那么斜面的機械效率到底與哪些因素有關(guān)呢？它的省力情況與它的機械效率有什么關(guān)系嗎？ 二、合作交流，解讀探究 1．提出問題： 師：這節(jié)課我們就一起來探究斜面的機械效率。 師：我們利用斜面做功時，目的是把物體抬到一定高度處。我們不把它豎起提升，而是沿著斜面把它拉上去，這是為了省力。演示：請看這里，沿斜面拉物體時，什么是有用功？什么是總功？如何計算斜面的機械效率？ 生：克服物體重力所做的功是有用功，拉力所做的功是總功。 師：我們需要哪些測量儀器？需要測量哪些物理量呢？ 生：需要彈簧測力計和刻度尺。要測出物體重力，斜面高度，拉力，斜面長度。 斜面的機械效率：（大屏幕） 師：你們準(zhǔn)備怎樣測量拉力的大��？ 生：用彈簧測力計鉤住物體，沿斜面勻速向上拉，讀出測力計的示數(shù)即為拉力的大小。 師：知道了如何測量斜面的機械效率了，同學(xué)們猜想一下，斜面的機械效率可能與哪些因素有關(guān)呢？ 2．進行猜想： 生：斜面的機械效率可能與斜面的高度、斜面長度、傾斜程度、斜面坡度、斜面粗糙程度、所拉物體重力有關(guān)。（大屏幕） 師：能說說你們的猜想依據(jù)嗎？ 生：我覺得可能與斜面的粗糙程度有關(guān)，斜面越粗糙，克服摩擦力所做的額外功就越多，機械效率越低。 師：有道理。摩擦是影響機械效率的一個重要因素，摩擦力越大，做的額外功就越多，機械效率就越低。 生：我覺得可能與斜面的傾斜程度有關(guān)，斜面的傾斜程度越大，把物體提升得也越高，機械效率就越高。 生：我認(rèn)為可能與斜面的坡度有關(guān)。坡度越大，斜面的機械效率越高。 生：我覺得可能與物體的重力有關(guān)，物體越重，所以機械效率高（或越低）。 生：我認(rèn)為可能與斜面的長度有關(guān)，斜面越長，克服摩擦力所做的額外功也越多，機械效率就越低。 生：我認(rèn)為可能與物體對斜面的壓力有關(guān)，壓力越大，機械效率越低（或越高）。 生：我認(rèn)為可能與斜面的高度有關(guān)，斜面越高，做的有用功就越多，機械效率越高。 師：很不錯，同學(xué)們猜想了這么多因素，而且說得有理有據(jù)。我們能不能把這些因素中相類似的因素合并合并，把問題簡化一下呢？誰來說？ 生：我覺得斜面的坡度與斜面的傾斜程度可以合并。 師：坡度與傾斜程度是不是一個意思呀？ 生：我覺得物體對斜面的壓力與物體的重力可以合并。 師：物體越重，對斜面的壓力也越大，那我們把它們合并為重力，因為壓力不太好測量。 生：我認(rèn)為斜面的高度與斜面的長度也都可以合并為斜面的傾斜程度，因為固定高度，只改變長度或固定長度只改變高度都相當(dāng)于改變了斜面的傾斜程度，效果是一樣的。 師：說得有道理，你能來演示給我們看看嗎？ 生：演示并解說。把斜面長度固定，只改變斜面高度，斜面的傾斜程度變了；把斜面高度固定，只改變斜面的長度，斜面的傾斜程度也變了。這兩種方法達到的效果是一樣的。 師：這兩種方法都改變了斜面的傾斜程度。但哪一種方法更簡便？ 生：固定高度，改變斜面的長度更簡便。 師：按照同學(xué)們的討論結(jié)果，進行合并后，影響斜面的機械效率的因素有幾個？ 生：斜面的傾斜程度、斜面的粗糙程度、物體重力。（大屏幕） 3．設(shè)計方案： 師：要證明同學(xué)們的猜想是否正確，最好的辦法就是做實驗，因為實驗是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是在做實驗之前，我們必須先設(shè)計好實驗方案，因為只有這樣，才能讓實驗有條不紊的進行。 師：當(dāng)一個物理量與幾個因素有關(guān)，我們用什么方法來進行探究呢？ 生：控制變量法。 師：當(dāng)一個量與多個因素有關(guān)，在探究其中一個因素時，我們要控制其它的因素一定，這就是控制變量法。由于探究的因素較多，我們的時間也有限，所以各小組的同學(xué)只能就其中一個你比較感興趣的問題來進行探究，各小組討論一下，我來分分組，同時請各小組組長來領(lǐng)取實驗報告單。把你們的設(shè)計方案寫下來，畫出實驗的圖例和實驗表格。 生設(shè)計實驗，師巡視。發(fā)現(xiàn)問題及時給與幫助。 4．展示交流結(jié)果： 生1：在探究斜面機械效率與斜面傾斜程度的關(guān)系時，控制斜面的粗糙程度和物體重力一定，改變斜面的傾斜程度。分別就較緩、較陡、最陡做三次。這是我們的設(shè)計方案圖和表格。 師：大屏幕展示方案一。（強調(diào)材料任意選擇其中一種）（動畫及表格） 附表格一： 實驗次數(shù) 斜面坡度 斜面材料 斜面高 /m 小車重 /N 有用功 /J 斜面長度/m 拉力 /N 總功 /J 機械效率 1 較緩 木板 2 較陡 木板 3 最陡 木板 生2：在探究斜面機械效率與斜面粗糙程度的關(guān)系時，控制斜面的傾斜程度和物體重力一定，改變斜面的粗糙程度。分別在毛巾、木板、玻璃斜面上做三次。這是我們的方案圖和表格。 師：大屏幕展示方案二。（動畫及表格） 附表格二： 實驗次數(shù) 斜面坡度 斜面材料 斜面高/m 小車重/N 有用功/J 斜面長度/m 拉力 /N 總功 /J 機械效率 1 較陡 毛巾 2 較陡 木板 3 較陡 玻璃 生3：在探究斜面機械效率與物體重力的關(guān)系時，控制斜面的'傾斜程度和斜面粗糙程度一定，改變物體的重力，分別用較輕、較重、最重的物體做三次。這是我們的方案圖和表格。 師：展示方案三。（也強調(diào)材料可以任意選擇）（動畫及表格） 附表格三： 實驗次數(shù) 斜面坡度 斜面材料 斜面高 /m 小車重 /N 有用功/J 斜面長度/m 拉力 /N 總功 /J 機械效率 1 較陡 木板 較小 2 較陡 木板 一般 3 較陡 木板 最大 5．進行實驗： 師：方案已經(jīng)制定出來了。下面就開始實驗吧。同學(xué)們邊做實驗邊記錄數(shù)據(jù)。 生：做實驗。師巡視。發(fā)現(xiàn)問題及時幫助。 6．分析論證，得出結(jié)論 師：同學(xué)們的實驗做完了嗎？做完了。把你們的數(shù)據(jù)及結(jié)論拿到前面來展示一下，讓大家來分享你們的實驗成果吧。哪個小組先來？你們小組先來吧。 生：展示實驗。先把實驗報告拿到展示臺下展示，然后一個同學(xué)做演示，一個同學(xué)解說。 生1：我們探究的是斜面的機械效率與傾斜程度的關(guān)系。我們首先測出了物體重力，記入了表格。實驗時，我們選擇的是──斜面。先讓斜面的傾斜程度較小，把物體沿斜面勻速拉上斜面，讀出拉力的大小，記入表格，再用刻度尺測出斜面的長度和高度也分別記入表格。然后逐漸增大斜面的傾斜程度，按同樣的方法重做兩次實驗。最后算出較緩時為＊＊，較陡時為＊＊，最陡時為＊＊。所以我們得出的結(jié)論是：斜面的傾斜程度越大，機械效率越高。 師：真不錯，說得這么詳細。為他們鼓掌。 師：其它探究機械效率與斜面傾斜程度關(guān)系的小組得出的結(jié)論與他們的相同嗎？ 生：我們選擇的是毛巾斜面，也得到了同樣的結(jié)論。 師：下面哪個小組上來展示？ 生2：我們小組探究的是斜面的機械效率與斜面粗糙程度的關(guān)系�？刂菩泵娴膬A斜程度和物體重力一定，也是先測出了物體重力，記入了表格中，實驗時，先在木板表面鋪上毛巾，把物體沿毛巾斜面勻速拉上斜面，記下拉力大小，記入表格，用刻度尺測出斜面長度和斜面高度分別記入表格中。然后再在木板斜面和玻璃斜面重復(fù)上面的實驗。最后分別算出在毛巾表面上時為＊＊，木板表面上時為＊＊，玻璃表面上時為＊＊，我們得出的結(jié)論是：斜面越粗糙，斜面的機械效率越低。 師：其它探究這個因素的小組得到的結(jié)論是一致的嗎？ 生3：我們探究的是斜面的機械效率與物體重力的關(guān)系�？刂菩泵娴膬A斜程度和斜面的粗糙程度均相同，先測出木塊重力，記入表格中，把它沿斜面勻速拉上斜面，測出拉力的大小記入表格中，同時測出斜面長度和斜面高度，也分別記入表格中，然后逐漸在木塊上加砝碼，改變物體重力，重復(fù)上面的實驗。最后算出較輕時的為＊＊，較重時為＊＊，最重時為＊＊。這三次的近似相等，所以在誤差范圍內(nèi)，我們得出的結(jié)論是：斜面的機械效率與物體重力無關(guān)。 師；同學(xué)們都說得非常好。綜合一下同學(xué)們的實驗結(jié)論。我們可以得出影響斜面的機械效率的因素只有兩個，即斜面的傾斜程度和斜面的粗糙程度。具體的關(guān)系怎樣說才算是嚴(yán)密的呢？ 生：在斜面的粗糙程度一定時，斜面的傾斜程度越大，斜面的機械效率越高。 生：在斜面的傾斜程度一定時，斜面越粗糙，斜面的機械效率越高。 生：斜面的傾斜程度與物體的重力無關(guān)。 師：說得非常好。（大屏幕展示結(jié)論） 7．評估與交流 師：我們回到剛才第一個表格中，同學(xué)們有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)？ 生：我還發(fā)現(xiàn)，傾斜程度越小，拉力越小，也就是越省力。 師：那綜合分析一下省力情況與機械效率大小，你可以得到什么結(jié)論？ 生：斜面越省力，機械效率越低；斜面越費力，機械效率越高。 師：既然斜面的傾斜程度越小，機械效率越低，那盤山公路為什么還要把斜面修得那么長呢？ 生：為了更省力。 師：特別是對于較重的物體做功考慮更多的應(yīng)該是省力的問題，因為如果你不能搬不動動物體，你做的功就等于0，你的機械效率也將為零。這樣看來，我們應(yīng)該在力所能及的范圍內(nèi)，盡量的讓斜面更陡一些，更光滑一些，這樣就能提高斜面的機械效率了。 師：通過剛才的探究，你最感興趣的是什么？你還想知道有關(guān)斜面的哪些方面問題？（大屏幕） 生：我還想知道斜面在生活中還有哪些應(yīng)用。 師：還有生活中不太起眼的螺絲釘，千斤頂，樓梯等等都是斜面。 生：我想知道為什么斜面的傾斜程度越大，斜面的機械效率就越大。 師；我們可以采用極端思維法來思考這個問題：如果斜面的傾斜程度為零，也就是水平，當(dāng)我們沿水平方向拉物體，不可能讓物體升高，在提升物體這方面做的功為0，即機械效率為0。如果斜面的傾斜程度最大，也就是豎直，沿豎直方向提升物體時，不需要克服斜面摩擦力做額外功了，此時的機械效率就等于100%。所以斜面的傾斜程度越小機械效率越低；斜面傾斜程度越大機械效率越高。 生：我想知道為什么斜面的機械效率與物體的重力無關(guān)。 師：這是因為拉力與重力成正比，關(guān)于為什么成正比，同學(xué)們到高中就明白了。 生：我還想知道斜面的機械效率與物體運動速度是否有關(guān)。 師：你覺得呢？ 生：我覺得有關(guān)（或無關(guān)） 師：你想一下啊，無論速度大還是速度小，只要是勻速，拉物體的力變不變？ 生：不變。 師：那你覺得機械效率與速度有關(guān)嗎？ 生：我覺得無關(guān)。 生：我還想知道物體在斜面上滾動時的機械效率與滑動時的機械效率有什么區(qū)別？ 師；那你猜一下，滾動時高還是滑動時高？ 生：我覺得滾動時高，因為滾動摩擦比滑動摩擦小。 師：嗯，很喜歡動腦筋，不錯啊。 師：不過，這些只是同學(xué)們的猜想，真正的驗證過程就只能留給同學(xué)們課后去探究了。 師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們覺得有哪些收獲，又有哪些不足呢？（大屏幕） 生1：通過探究我知道了斜面的機械效率與哪些因素有關(guān)，而且還知道了斜面的省力情況與斜面機械效率的關(guān)系。 生2：這次探究實驗，我們先根據(jù)提出的問題，進行了猜想，然后通過小組討論設(shè)計了實驗方案，再通過實驗，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析歸納出正確結(jié)論，這個探究方法對我以后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。 師：方法上的收獲確實很重要，我們除了要學(xué)習(xí)實驗的探究方法，也要學(xué)習(xí)別人好的學(xué)習(xí)方法，你們說是不是呀？有什么不足？ 生：我覺得實驗中還是有很多的不足。比如，在測量拉力的時候，不能保證勻速拉動物體，而且彈簧測力計不是固定的，而是運動的，不便于讀數(shù)，拉力的測量誤差比較大。 生：斜面長度和斜面高度的測量也存在一些誤差。 師：所以我們在測量的時候，都要非常的細心，這樣才能提高實驗的成功率。 三、應(yīng)用遷移，延伸拓展： 師：效率是一個很重要的問題，提高機械效率，可以更充分地發(fā)揮機械設(shè)備的作用，因為可以減少能耗，降低生產(chǎn)成本。效率就是時間，效率就是金錢，效率就是生命。無論做什么都會有效率，無論什么時候，我們都要盡量的提高效率。 閱讀理解：效率 除了機械做功有效率問題外，日常生活中的很多事情都有效率問題。一家人吃飯，不可能把每粒米都吃進肚里，這里我們可用效率表示對米的有效利用程度。用鉛筆寫字，一支鉛筆的鉛芯都能完全利用嗎？人們總希望這根鉛筆芯被利用的程度越大越好，因而這里的效率反映了對鉛筆芯的有效利用程度。用爐子燒水的時候，煤炭不可能都完全燃燒，燃燒的煤炭放出的熱量只有一部分被水吸收，很多熱量浪費掉了，在這里我們可用“效率”的高低來表示對煤炭和放出的熱量的有效利用率的大小。吹電風(fēng)扇時，消耗的電能除了一部分轉(zhuǎn)化為電風(fēng)扇的機械能之外，電動機中的線圈由于電流通過會發(fā)熱，夏天，電風(fēng)扇工作久了，電機發(fā)熱就是很好的證明，但產(chǎn)生的這些熱量都白白散失到空氣中了。所以也可以用效率來表示電能利用率的大小。日常生活中所說的“工作效率”、“學(xué)習(xí)效率”、“辦事效率”等等，都是從一定角度反映對某些事物的有效利用程度。（大屏幕展示文字并配音） 看完這段方字，請同學(xué)們根據(jù)生活中你使用的機械，想想，怎樣提高機械效率呢？另外，再結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實際，想想又如何提高學(xué)習(xí)效率呢？ 師：這個問題就留給大家課后去思考吧，今天這節(jié)課我們就上到這兒。 [摘要]本文闡述了設(shè)計性實驗的特點及目的，設(shè)計實驗教學(xué)體系構(gòu)建的思路，提出了設(shè)計性實驗教學(xué)的體系方案。 [關(guān)鍵詞]設(shè)計性實驗教學(xué)體系成績評價 物理實驗課程是理工科院校的一門重要基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才上具有舉足輕重的作用。大學(xué)物理實驗中開設(shè)設(shè)計性實驗是近年來我國高等院校教改的方向之一，研究設(shè)計性實驗教學(xué)體系是物理實驗課程改革重要的基本問題。 一、設(shè)計性實驗的特點及目的 設(shè)計性實驗，是在明確實驗?zāi)康牡幕A(chǔ)上，根據(jù)實驗原理和要求，自己選擇適當(dāng)?shù)钠鞑�，制定實驗方案，求出實驗結(jié)果。實驗過程是圍繞著一個需要解決的問題展開，強調(diào)學(xué)生通過自主參與一些類似于科學(xué)家從事科研的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑，樂于探究，努力求知的心理傾向。學(xué)生在實驗研究過程中激活自己各科學(xué)習(xí)中的知識儲存，通過解決實際問題的探索性活動，提高自己綜合應(yīng)用能力。 設(shè)計性實驗的目的是：加強學(xué)生已學(xué)的理論知識和基礎(chǔ)性實驗知識相結(jié)合，并將這些知識靈活應(yīng)用，使學(xué)生體會并掌握實驗設(shè)計的思維方法和分析方法，實驗設(shè)計的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰皠?chuàng)新能力。 二、設(shè)計性實驗教學(xué)體系構(gòu)建的思路 構(gòu)建設(shè)計性實驗教學(xué)體系應(yīng)該把學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)作為構(gòu)建的指導(dǎo)思想，以便學(xué)生在實驗研究的過程中，通過自己的`努力獲取相應(yīng)的物理知識和練就一定的操作技能，又能逐步學(xué)會一套獲取新知識和解決新問題的科學(xué)方法。設(shè)計性實驗教學(xué)體系構(gòu)建的基本思路是：(1)將能力和素質(zhì)培養(yǎng)貫徹始終，為物理實驗教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；(2)循序漸進；(3)要選擇或設(shè)計內(nèi)容新穎、難易適度的實驗；(4)要立足大學(xué)物理，輻射其它學(xué)科；(5)要把科學(xué)研究能力的培養(yǎng)和物理知識的建構(gòu)統(tǒng)一起來；(6)要把科學(xué)研究與實驗教學(xué)有機結(jié)合起來；充分發(fā)揮設(shè)計性實驗的教育功能。 三、設(shè)計性物理實驗教學(xué)體系 以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高綜合素質(zhì)為主線，遵循由易到難、由淺入深、由低到高、循序漸進的教學(xué)規(guī)律，按照物理實驗的實施過程和目的要求以及學(xué)生自身個性發(fā)展將研究性物理實驗劃分為以下三個層次。 1.基本設(shè)計性實驗。給定實驗題目與要求，在限定儀器的條件下，擬定實驗方案完成實驗�；驹O(shè)計性實驗特別注意科學(xué)性和趣味性的結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的基本能力、科學(xué)的思維方式、探究意識和動手能力。采用指定“單任務(wù)教學(xué)”模式，教師起到“指導(dǎo)、幫助”的作用。 (1)基本目的。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識、研究與探索物理規(guī)律的熱情，加深對物理規(guī)律的切身感受，提高動手動腦能力，激勵創(chuàng)新精神。 (2)基本要求。在教師的指導(dǎo)下或自己的獨立研究完成實驗課題，按學(xué)術(shù)論文的形式撰寫設(shè)計性實驗報告，使學(xué)生掌握基本的實驗研究方法。 2.提高型設(shè)計性實驗。給定題目與要求，在給定儀器條件的范圍內(nèi)選擇儀器、擬定二種以上的實驗方案進行比較，以較佳的實驗方案完成實驗。實驗原理應(yīng)是學(xué)生在普通物理學(xué)習(xí)中已掌握或稍加補充即可掌握的。他們要從查找文獻資料開始，制定方案，做規(guī)劃，直至完成實驗。 (1)基本目的。培養(yǎng)學(xué)生科研綜合對比研究能力，查閱文獻資料的能力，在實踐中提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 (2)基本要求。要求這類實驗完成后，進行書面總結(jié)和口頭報告交流，讓他們對自己的實驗作介紹，交流在實驗研究的過程以及分析問題和解決問題中的寶貴經(jīng)驗和教訓(xùn)。 3.獨立型設(shè)計性實驗。給定實驗題目，擬定實驗方案、自選儀器完成實驗。側(cè)重于綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課題涉及的實驗內(nèi)容與方法應(yīng)具有綜合性，學(xué)生選定課題后，教師一般只對課題的意義、背景等情況作些介紹，完全由學(xué)生自己調(diào)研和查閱資料，自己設(shè)計、裝配、調(diào)試實驗裝置，提出實驗方案，完成實驗。 (1)基本目的。在培養(yǎng)了學(xué)生的基本實驗技能和基本的設(shè)計能力后，對部分學(xué)生提出更高的要求，這一階段要求學(xué)生的自主創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的科學(xué)研究素質(zhì)。 (2)基本要求。實驗結(jié)束時，每個課題都要寫出研究論文，并進行學(xué)術(shù)答辯和交流，部分論文應(yīng)具有創(chuàng)新的成果，其中優(yōu)秀的論文應(yīng)能在正式學(xué)術(shù)刊物或?qū)W術(shù)會議論文集上發(fā)表。 4.設(shè)計性物理實驗教學(xué)體系及內(nèi)容方案。根據(jù)上面的討論，由從簡單到復(fù)雜、從基本到提高的順序把設(shè)計性實驗分為三個主要的類型，對于不同的層次有不同的實驗項目和具體的實驗要求，其中包括學(xué)生選做的實驗個數(shù)、所需的課時數(shù)等，提出設(shè)計性物理實驗教學(xué)體系及內(nèi)容方案如表一。 表一設(shè)計性實驗教學(xué)體系及內(nèi)容 不同的學(xué)校根據(jù)自己的具體情況可以對不同的設(shè)計性實驗類型提出不同的要求，即對基本設(shè)計性實驗、提高型設(shè)計性實驗、獨立型設(shè)計性實驗開設(shè)的個數(shù)和每個實驗所需的學(xué)時給出符合自身實際情況的規(guī)定。根據(jù)我們學(xué)院的情況，選取基本設(shè)計性實驗、提高型設(shè)計性實驗、獨立型設(shè)計性實驗的課題數(shù)目分別為2、2、1個，總學(xué)時為40學(xué)時。 四、設(shè)計性實驗教學(xué)成績評價 客觀、科學(xué)評價設(shè)計性實驗教學(xué)成績，有利于促進設(shè)計性實驗教學(xué)的發(fā)展。評價應(yīng)體現(xiàn)在實驗教學(xué)中以學(xué)生為主，教師為輔，顯示學(xué)生個性，相互協(xié)作，有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性的宗旨。設(shè)計性實驗教學(xué)成績評價采用雙評模式，把教師的評價和學(xué)生自評結(jié)合起來，改變以往那種只有教師參與的局面。 1.學(xué)生自評。每一個實驗學(xué)生都進行自我評價，或是以小組為單位進行評價。在評價考核范圍里面除了考核實驗相關(guān)操作技能和實驗的掌握外還將實驗態(tài)度、文獻查閱能力、團隊合作精神等都納入考察范圍，充分體現(xiàn)設(shè)計性實驗培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的價值。 2.教師對學(xué)生的評價。教師對學(xué)生的評價與學(xué)生自評同步進行，教師通過對學(xué)生的實驗設(shè)計方案的審核，對實驗過程的監(jiān)督，以及實驗結(jié)果的分析，給出一個評價。 對于這兩部分的權(quán)重，不同的學(xué)校，不同的專業(yè)可以進行不同的調(diào)整，一般可以采用教師評價占60％，學(xué)生自評占40％的比例來進行，對于不同的給分點可以根據(jù)各自情況進行界定。 參考文獻： 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[2]侯偉.設(shè)計性實驗與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，20xx年第4期. [3]沈元華.設(shè)計性、研究性物理實驗介紹[J].物理實驗. 【教學(xué)時間】一課時。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.知識與技能 ●了解并識別光電效應(yīng)現(xiàn)象。 ●能表述光電效應(yīng)現(xiàn)象的規(guī)律。 ●了解光子的概念,會用光子說解釋光電效應(yīng)現(xiàn)象的規(guī)律。 ●理解光電效應(yīng)方程。 ●粗略了解光電效應(yīng)研究史實。 2.過程與方法 ●觀察赫茲實驗中的放電現(xiàn)象,體驗發(fā)現(xiàn)的過程。 ●經(jīng)歷“探究光電效應(yīng)規(guī)律”的過程,獲得探究活動的體驗。 ●嘗試發(fā)現(xiàn)波動理論面對光電效應(yīng)規(guī)律遇到的困難。 ●領(lǐng)略“觀察、實驗──提出假說──實驗驗證──新的假說……”的物理學(xué)研究方法。 3.情感態(tài)度與價值觀 ●體驗探究自然規(guī)律的艱辛與喜悅。 ●陶冶崇尚科學(xué)、仰慕科學(xué)家,欣賞物理學(xué)的奇妙與和諧的情愫。 ●學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新和實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,培養(yǎng)判斷有關(guān)信息是否科學(xué)的意識。 【教學(xué)用具】 1.實驗裝置赫茲實驗裝置;光電效應(yīng)現(xiàn)象演示裝置。 2.多媒體課件;資料文字;赫茲實驗裝置示意動畫;研究光電效應(yīng)實驗示意動畫;光電效應(yīng)的波動說描述與光子說描述動畫;密立根證實光電方程實驗示意動畫;普朗克、愛因斯坦、密立根資料圖片動畫; 【設(shè)計理念】本課教材蘊含著十分豐富的教學(xué)內(nèi)容:在知識方面,本課作為后牛頓物理兩大支柱之一──量子理論的入門,涉及量子物理最基礎(chǔ)的內(nèi)容,同時,還有著厚重的物理學(xué)科文化積淀,有物理學(xué)史、科學(xué)方法、辯證唯物主義思想、創(chuàng)新意識等人文精神教育的.題材。教材在知識陳述上較為淺顯直接,而關(guān)于這些知識的“背景”,則是相當(dāng)豐滿、承賦人文,為實施“科學(xué)的人文教育價值”提供了很大的空間。基于教材特點,本教案設(shè)計“以人為本”,突出從赫茲發(fā)現(xiàn)光電效應(yīng),勒納德研究光電效應(yīng)規(guī)律,愛因斯坦提出光子說解釋光電效應(yīng)規(guī)律,到密立根實驗驗證光電效應(yīng)方程,物理學(xué)家們上下求索三十年的歷程,在讓學(xué)生學(xué)到量子論基礎(chǔ)知識與基本技能、發(fā)展微觀思維方法的同時,獲得物理課程文化的浸潤與陶冶,體現(xiàn)物理教育在個性品質(zhì)、好奇求知、質(zhì)疑創(chuàng)新、科學(xué)美及責(zé)任心等方面的價值導(dǎo)向。 本課總體設(shè)計思想是:課堂教學(xué)以光電效應(yīng)三十年精彩歷程為線索,通過充分展示圍繞“光電效應(yīng)”所發(fā)生的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、研究規(guī)律、提出假說、實驗驗證這樣一個科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程,在科學(xué)過程展示中推出學(xué)科知識,滲透科學(xué)思想方法,借助多媒體課件播放、實驗裝置重現(xiàn)現(xiàn)象及教師解說,著力于撼動青年學(xué)生崇尚科學(xué)的情感,弘揚深厚的物理課程文化。 【教學(xué)過程】全課以下列四個標(biāo)題作引導(dǎo),按歷史的發(fā)展順序展開教學(xué)活動。 (動畫顯示課題后,教師引入主題) 引入本課要學(xué)習(xí)的光電效應(yīng),在量子理論的發(fā)展中有著特殊的意義。人類對光的本性的認(rèn)識,到麥克斯韋提出光是一種電磁波,光的波動說似乎已完美無缺了。然而,就是在證實電磁波存在的過程中,人們發(fā)現(xiàn)了光具有粒子性的重大事實,這就是光電效應(yīng)現(xiàn)象。光電效應(yīng)及其規(guī)律的研究,使人類對物質(zhì)世界的觀念發(fā)生了變革:大自然在微觀層次上是不連續(xù)的,即“量子化”的,而不是牛頓物理假設(shè)的在一切層次上都是連續(xù)的!光電效應(yīng)最先由赫茲發(fā)現(xiàn),他的學(xué)生勒納德對光電效應(yīng)的研究卓有成效并獲1905年諾貝爾物理學(xué)獎,愛因斯坦提出光子論從理論上成功解決了光電效應(yīng)面臨的難題并因此獲1921年諾貝爾物理學(xué)獎,美國物理學(xué)家密立根通過精確實驗證實了愛因斯坦的理論,并獲1923年諾貝爾物理學(xué)獎。光電效應(yīng)的科學(xué)之光經(jīng)眾多物理學(xué)家前赴后繼,三十年努力求索,在物理學(xué)史上成為絢麗奪目的篇章。讓我們翻開這炫目的一頁,沐浴科學(xué)的陽光吧! (屏幕切換顯示四個標(biāo)題) 一、赫茲意外發(fā)現(xiàn)光電效應(yīng) 介紹赫茲實驗動畫顯示赫茲實驗示意圖如圖1所示。1885年,赫茲用如圖1所示的裝置來證實電磁波的存在:電磁波發(fā)生器是在兩根銅棒上各焊接一個磨光的黃銅球,另一端各連接一塊正方形鋅板,它們共軸放置,兩球間留有一空隙,它們相當(dāng)于一個電容器,與感應(yīng)圈連接,構(gòu)成了LC電路,感應(yīng)圈使兩黃銅球聚集大量電荷,從而在空隙間產(chǎn)生電火花,形成高頻振蕩電流,輻射高頻電磁波。與這個回路相距一定距離有電磁波接收器,是用一根粗銅導(dǎo)線彎成一開口的圓環(huán),開口端各焊一黃銅球,之間有可作微調(diào)的空隙,這個接收器實際上也是一個LC電路。調(diào)節(jié)間隙改變接收電路的固有頻率可與發(fā)射過來的電磁波產(chǎn)生共振,從而在接收器的空隙間觀察到電火花。 演示赫茲電火花實驗實驗裝置如圖2所示(實景數(shù)碼照片) 介紹赫茲的發(fā)現(xiàn)并演示利用電火花實驗裝置,赫茲測量了電磁波速、進行了研究電磁波的反射、聚焦、折射、衍射、干涉、偏振等各種波現(xiàn)象的實驗,大量反復(fù)地實驗不但證實了麥克斯韋電磁波理論,同時意外地發(fā)現(xiàn)了表明光具有粒子性的一個重要現(xiàn)象:當(dāng)發(fā)射器間隙的火光被阻隔時,原來接收間隙的火花變暗(如圖3所示),而用其他任何火花的光照射到接收器銅球,也能促使間隙發(fā)生電火花,進一步研究發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象中直接起作用的是火光中的紫外線,當(dāng)火花的光照到間隙的負極時,作用最強,這種情況下接收器間隙發(fā)生的電火花實際上是紫外線的照射使一極銅球上飛出電子到另一極銅球所形成,赫茲稱之為“紫外光對放電現(xiàn)象的效應(yīng)”,也就是光電效應(yīng)。 演示光電效應(yīng)現(xiàn)象動畫顯示光電效應(yīng)演示儀原理如圖4所示,課堂演示,引導(dǎo)學(xué)生觀察在紫外線照射下,電流計指示電路中出現(xiàn)了電流。 歸納什么是光電效應(yīng) (文字顯示) 在光的照射下物體發(fā)射電子的現(xiàn)象,叫做光電效應(yīng),發(fā)射出來的電子叫做光電子。 二、勒納德研究光電效應(yīng)現(xiàn)象的規(guī)律 引入赫茲的發(fā)現(xiàn)吸引了許多人去深入研究光電 一、教材分析 本節(jié)內(nèi)容是在上一節(jié)安培力的基礎(chǔ)上，進一步形成的新的知識點。重在讓學(xué)生理解什么是洛倫茲力、并掌握洛倫茲力的方向判斷和大小的計算。它也是后續(xù)學(xué)習(xí)《帶電粒子在勻強磁場中運動》的知識基礎(chǔ)。 本課教材在提出洛倫茲力的概念后，重在引導(dǎo)學(xué)生由安培力的方向和大小得出洛倫茲力的方向和大小，這種通過實驗結(jié)合理論探究洛倫茲力的方向，再由安培力表達式推導(dǎo)出洛倫茲力的表達式的過程是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的好機會，一定要讓學(xué)生都參與進來。 二、學(xué)情分析 知識基礎(chǔ)：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《磁場對通電導(dǎo)線的作用力》一節(jié)，知道如何判斷安培力的方向以及如何計算安培力的大小。但對于安培力產(chǎn)生的原因，卻還不甚清楚。 技能基礎(chǔ)：學(xué)生已經(jīng)具備一定的邏輯推理分析能力，因此本節(jié)課可以引導(dǎo)學(xué)生思考安培力的產(chǎn)生原因，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引入探究式學(xué)習(xí)。 三、教學(xué)目標(biāo) （一）知識與技能 1、知道什么是洛倫茲力.利用左手定則判斷洛倫茲力的方向. 2、知道洛倫茲力大小的推理過程. 3、掌握垂直進入磁場方向的帶電粒子，受到洛倫茲力大小的計算. 4、了解v和B垂直時的洛倫茲力大小及方向判斷.理解洛倫茲力對電荷不做功. 5、了解電視顯像管的工作原理 �。ǘ┻^程與方法 通過觀察，形成洛倫茲力的概念，同時明確洛倫茲力與安培力的關(guān)系(微觀與宏觀)，借助洛倫茲力與安培力的關(guān)系，猜想并驗證洛倫茲力的方向也可以用左手定則判斷；通過思考與討論，推導(dǎo)出洛倫茲力的大小公式F=qvBsinθ。最后了解洛倫茲力的一個應(yīng)用——電視顯像管中的磁偏轉(zhuǎn)。 �。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀 進一步學(xué)會觀察、分析、推理，培養(yǎng)科學(xué)思維和研究方法。認(rèn)真體會科學(xué)研究最基本的思維方法:“推理—假設(shè)—實驗驗證”。 四、教學(xué)重點與難點 重點：1.利用左手定則會判斷洛倫茲力的方向. 2.掌握垂直進入磁場方向的帶電粒子，受到洛倫茲力大小的計算. 這一節(jié)承上(安培力)啟下(帶電粒子在磁場中的運動)，是本章的重點 難點：1.洛倫茲力對帶電粒子不做功. 2.洛倫茲力方向的判斷. 五、教學(xué)資源 電子射線管、高壓電源、磁鐵、多媒體課件 六、教學(xué)設(shè)計思路 根據(jù)對本節(jié)教材內(nèi)容的分析，結(jié)合學(xué)情和相關(guān)教學(xué)資源，本節(jié)課以“情景問題猜想實驗驗證理論推導(dǎo)應(yīng)用鞏固”的思路進行設(shè)計。 課前通過觀看“極光美景”視頻，引出本節(jié)主題。然后借助“陰極射線管”演示實驗指出磁場對運動電荷有力的作用，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課中借助安培力的方向，讓學(xué)生通過猜想加驗證的方式，學(xué)習(xí)并掌握洛倫茲力方向的判定方法，并進一步得出安培力與洛倫茲力的內(nèi)在關(guān)系；借助安培力大小的計算公式，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)得出洛倫茲力大小的計算公式。最后通過練習(xí)加深對洛倫茲力的理解，并回答引入部分提出的問題。 教學(xué)過程中，以演示實驗調(diào)動學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實驗現(xiàn)象，圍繞難點“洛倫茲力的方向”的理解，通過情景轉(zhuǎn)換，老師引領(lǐng)、學(xué)生動手，同學(xué)互動，師生互動的方式，讓學(xué)生感受，體驗知識的生成過程。 七、教學(xué)過程： �。ㄒ唬┮� 視頻欣賞：天文現(xiàn)象——極光 提問：為什么極光只出現(xiàn)在南北兩極呢？ 引導(dǎo)：解開此謎題的鑰匙就是，磁場對運動電荷的作用規(guī)律。 �。垩菔緦嶒灒萦^察磁場陰極射線在磁場中的偏轉(zhuǎn) �。劢處煟菡f明電子射線管的原理： 說明陰極射線是燈絲加熱放出電子，電子在加速電場的作用下高速運動而形成的電子流，轟擊到長條形的熒光屏上激發(fā)出熒光，可以顯示電子束的運動軌跡，磁鐵是用來在陰極射線周圍產(chǎn)生磁場的，還應(yīng)明確磁場的方向。 提示： 1、沒有磁場時，接通高壓電源可以觀察到什么現(xiàn)象。 2、光束實質(zhì)上是什么？ 3、若在電子束的路徑上加磁場，可以觀察到什么現(xiàn)象？ 4、改變磁場的方向，通過觀查從而判斷運動的電子在各個方向磁場中的受力方向。 �。蹖嶒灲Y(jié)果］在沒有外磁場時，電子束沿直線運動，蹄形磁鐵靠近電子射線管，發(fā)現(xiàn)電子束運動軌跡發(fā)生了彎曲。 ［學(xué)生分析得出結(jié)論］磁場對運動電荷有力的作用.------引出新課 �。ǘ┬抡n講解 1、物理學(xué)中把磁場對運動電荷的作用力稱為洛倫茲力。（展示洛倫茲介紹資料） 2、提問：如何探究洛侖茲力呢？ 引導(dǎo)學(xué)生思考： 1）、電流怎么形成的？ 2）、磁場對電流的作用、磁場對運動電荷的.作用，兩者間有何關(guān)聯(lián)？ 進一步引導(dǎo)學(xué)生分析：通電導(dǎo)線在磁場中為什么會受力？得出安培力與洛倫茲力的關(guān)系。 【說明】可以根據(jù)磁場對電流有作用力而對未通電的導(dǎo)線沒有作用力，引導(dǎo)學(xué)生提出猜想：磁場對電流作用力的實質(zhì)是磁場對運動電荷作用力的積累效果。即，安培力是洛倫茲力的宏觀表現(xiàn)。 3、提問：既然安培力是洛倫茲力的宏觀表現(xiàn)，那么，你們覺得可以如何探究洛倫茲力呢？ 回答：借助對安培力的認(rèn)識，探究洛倫茲力。 �。�1）提問：具體怎么探究呢，比如方向？ 回答：左手定則 學(xué)生說明猜想理由： 1如圖，判定安培力方向.（上圖甲中安培力方向為垂直電流方向向上，乙圖安培力方向為垂直電流方向向下） �、�.電流方向和電荷運動方向的關(guān)系.（電流方向和正電荷運動方向相同，和負電荷運動方向相反） �、�.F安的方向和洛倫茲力方向關(guān)系.（F安的方向和正電荷所受的洛倫茲力的方向相同，和負電荷所受的洛倫茲力的方向相反.） �、�.電荷運動方向、磁場方向、洛倫茲力方向的關(guān)系.（學(xué)生分析總結(jié)） 實驗驗證猜想：（回顧陰極射線管實驗）猜想正確！ 洛倫茲力方向的判斷——左手定則 伸開左手，使大拇指和其余四指垂直且處于同一平面內(nèi)，把手放入磁場中，讓磁感線垂直穿入手心，若四指指向正電荷運動的方向，那么拇指所受的方向就是正電荷所受洛倫茲力的方向；若四指指向是電荷運動的反方向，那么拇指所指的正方向就是負電荷所受洛倫茲力的方向. 【要使學(xué)生明確】：正電荷運動方向應(yīng)與左手四指指向一致，負電荷運動方向則應(yīng)與左手四指指向相反(先確定負電荷形成電流的方向，再用左手定則判定)。 �。弁队俺鍪揪毩�(xí)題］試判斷各圖中帶電粒子受洛倫茲力的方向，或帶電粒子的電性、或帶點粒子的運動方向。 ［學(xué)生解答］ 最后，通過“思考與討論”，說明由洛倫茲力所引起的帶電粒子運動的方向總是與洛倫茲力的方向相垂直的，所以它對運動的帶電粒子總是不做功的。 �。�2）、洛倫茲力的大小 現(xiàn)在我們來研究一下洛倫茲力的大小.通過下面的命題引導(dǎo)學(xué)生一一回答。 設(shè)有一段長度為L的通電導(dǎo)線，橫截面積為S，導(dǎo)線每單位體積中含有的自由電荷數(shù)為n，每個自由電荷的電量為q，定向移動的平均速率為v，將這段導(dǎo)線垂直于磁場方向放入磁感應(yīng)強度為B的磁場中，求： （1）電流強度I。 �。�2）通電導(dǎo)線所受的安培力。 �。�3）這段導(dǎo)線內(nèi)的自由電荷數(shù)。 �。�4）每個電荷所受的洛倫茲力。 得出洛倫茲力的計算公式：當(dāng)粒子運動方向與磁感應(yīng)強度垂直時（）： 問題:若帶電粒子不垂直射入磁場,粒子受到的洛倫茲力又如何呢? 引導(dǎo)學(xué)生進行分析:可將磁場分解（類比安培力公式得出方式）得出結(jié)論 當(dāng)粒子運動方向與磁感應(yīng)強度方向成θ時（v∥B）F=qvBsinθ 上兩式各量的單位：F為牛（N），q為庫倫（C），v為米/秒（m/s）,B為特斯拉（T） 4、課堂練習(xí) 1、電子的速率v=3×106m/s,垂直射入B=0.10T的勻強磁場中,它受到的洛倫茲力是多大?（4.8×10-14N） 2、當(dāng)一帶正電q的粒子以速度v沿螺線管中軸線進入該通電螺線管,若不計重力,則() A．帶電粒子速度大小改變 B．帶電粒子速度方向改變 C．帶電粒子速度大小不變 D．帶電粒子速度方向不變 �。ù鸢福篊D） 3、電荷量為＋q的粒子在勻強磁場中運動，下列說法正確的是() A．只要速度大小相同，所受洛倫茲力就相同 B．如果把＋q改為-q，且速度反向，大小不變，則洛倫茲力的大小方向不變 C．洛倫茲力方向一定與電荷速度方向垂直，磁場方向一定與電荷運動方向垂直 D．粒子的速度一定變化 �。ù鸢福築） 4、來自宇宙的質(zhì)子流，以與地球表面垂直的方向射向赤道上空的某一點，則這些質(zhì)子在進入地球周圍的空間時，將() A．豎直向下沿直線射向地面 B．相對于預(yù)定地面向東偏轉(zhuǎn) C．相對于預(yù)定點稍向西偏轉(zhuǎn) D．相對于預(yù)定點稍向北偏轉(zhuǎn) �。ù鸢福築）通過本題進一步引導(dǎo)學(xué)生作圖分析：為什么極光只出現(xiàn)在地球的兩極？（與課前引入相呼應(yīng)） 5、.電視顯像管的工作原理 �。�1）原理：應(yīng)用電子束磁偏轉(zhuǎn)的道理 （2）構(gòu)造：由電子槍（陰極）、偏轉(zhuǎn)線圈、熒光屏等組成（介紹各部分的作用） 在條件允許的情況下，可以讓學(xué)生觀察顯像管的實物，認(rèn)清偏轉(zhuǎn)線圈的位置、形狀，然后運用安培定則和左手定則說明從電子槍射出的電子束是怎樣在洛倫茲力的作用下發(fā)生偏轉(zhuǎn)的。 再通過“思考與討論”，讓學(xué)生弄清相關(guān)問題。進而介紹電視技術(shù)中的掃描現(xiàn)象。 最后讓學(xué)生回憶“示波管的原理”，通過對比看看二者的差異。 �。ㄈ⿲Ρ竟�(jié)內(nèi)容做簡要小結(jié) �。ㄋ模┳鳂I(yè)布置 �。�1）復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容 (2)完成“問題與練習(xí)” 八、板書設(shè)計第5節(jié)《磁場對運動電荷的作用力》 一．洛倫茲力 1、洛倫茲力：磁場對運動電荷的作用力 安培力是洛倫茲力的宏觀表現(xiàn) 2、洛倫茲力的方向：左手定則 F⊥vF⊥B 3、洛倫茲力大小：F洛=qVBsinθ V⊥BF洛=qVB V∥BF洛=0 4、特點：洛倫茲力只改變力的方向，不改變力的大小，洛倫茲力對運動電荷不做功 二．電視顯像管的工作原理 1.原理 2.構(gòu)造 九、教學(xué)反思 本節(jié)課利用極光這一神奇的自然現(xiàn)象，通過陰極射線在磁場中的偏轉(zhuǎn)演示實驗來引入新課，新奇的實驗現(xiàn)象極大地吸引了學(xué)生的興趣，明顯的實驗現(xiàn)象使學(xué)生很容易總結(jié)出磁場對運動電荷有力的作用。通過電荷的定向運動形成電流，推導(dǎo)出倫茲力與安培力的關(guān)系(微觀與宏觀)，由此可以借助安培力來探究洛倫茲力的大小和方向。最后了解洛倫茲力的一個應(yīng)用——電視顯像管中的磁偏轉(zhuǎn)，這種與生活聯(lián)系緊密的物理知識，能激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)物理知識解釋生活中的現(xiàn)象，體現(xiàn)從物理走向生活的教學(xué)理念。 通過課堂練習(xí)反饋，發(fā)現(xiàn)本課難點在于如何讓學(xué)生發(fā)揮空間想象能力，判斷洛倫茲力的方向。需要在課后加強練習(xí)。 一、教學(xué)目標(biāo)： 1.知識與技能 認(rèn)識電流，會正確使用電流表。 2.過程與方法 通過電流大小的引入，培養(yǎng)學(xué)生類比推理能力。 3.情感態(tài)度與價值觀 通過探究串并聯(lián)電路電流特點，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度與協(xié)作精神。 二、教學(xué)重點與難點： 電流表的正確使用既是重點又是難點。 三、教學(xué)過程： （一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 關(guān)于電流你了解多少？ 1.電流的成因： 1.電流方向的規(guī)定： 3、電池有正負兩個極，電源外部的電流方向？ 學(xué)生回答問題。 �。ǘ�、認(rèn)識電流 1. 播放水流視頻，類比水流引入電流 水流有強弱之分，單位時間內(nèi)從水管中流出的水越多，水流就越大。電流是否也和水流一樣，有強弱之分呢？ 2.教師演示課本52頁----觀察：燈泡的`亮度，引導(dǎo)學(xué)生分析得出電流是有大小之分的。 3.學(xué)生看書52頁，得出單位時間內(nèi)通過導(dǎo)體橫截面的電荷的多少叫做電流。并自學(xué)電流的單位及各單位之間的進率，完成下面的練習(xí)題 4.電流單位轉(zhuǎn)換練習(xí) �、俜块g燈泡中的電流約0.2A，等于 mA． �、诎雽�(dǎo)體收音機電源的電流約50 mA，等于 A． �、塾嬎闫髦须娫吹碾娏骷s100μA，等于 A． �、芗矣秒姳涞碾娏骷s1 A，等于 μA． 5.課件展示和看課本52頁了解一些常用電器的工作電流的大小。 �。ㄈy量電流 1.學(xué)生看書使其知道，1.電路中電流大小需用電流表測量；2.電流表的符號是A 2.探究活動： 1認(rèn)真觀察電流表 。觀察電流表的外觀，你能發(fā)現(xiàn)什么？ 2拿到一個測量儀器先觀察什么？（零刻度、分度值、量程） 3自學(xué)J0407型直流電流表說明書，回答下列問題： a.電流表的用途 b.電流表的測量范圍？怎么選擇測量范圍？選擇0--0.6A量程時，一大格和一小格各代表多大電流值；選擇0—3A量程時一大格和一小格又代表多大電流值？ c.電流表的正確使用方法 3.教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)電流表讀數(shù)。 4.學(xué)生探究：測量通過燈泡的電流，練習(xí)使用電流表 5.針對學(xué)生測量過程中出現(xiàn)的問題進行點撥，幫助學(xué)生分析故障的原因。 �。ㄋ模�、課堂練習(xí) （五）、師生共同小結(jié)： �。�、板書設(shè)計 長期以來，許多中學(xué)物理教師在課堂教學(xué)的改革中作出自己的努力和嘗試，取得不少很有價值的成果。但是從總體上說，當(dāng)今的中學(xué)物理課堂教學(xué)，仍然是灌輸式教學(xué)占絕對優(yōu)勢。仔細分析一下就不難看出，以往許多來自教學(xué)第一線的改革主要是圍繞2個問題進行的：一是如何使基本知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練更加有效、更加扎實；二是如何吸引學(xué)生的注意力，使他們能夠參與到教學(xué)活動中來，從而更好地掌握教師所傳授的基本知識和基本技能。很顯然，這些教學(xué)改革就其內(nèi)在動機而言，主要還是面向各種考試，特別是應(yīng)付高考的。 可以預(yù)言，隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，尤其是隨著普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的面世和進人實驗區(qū)，高中物理教學(xué)無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此，高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程改革所提出的各項要求，就成為人們關(guān)注的焦點。新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，筆者認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計的立意上要有新的突破。眾所周知，在應(yīng)試的重負之下，教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，通常都是從知識的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強化訓(xùn)練來立意的，課堂教學(xué)的目的幾乎被唯一地定位在向?qū)W生傳授應(yīng)試所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能上。因此，“傳道、授業(yè)、解惑”就被片面地當(dāng)做傳遞知識、教授技能和幫助學(xué)生解決在掌握知識與技能過程中存在的問題。這樣一來，灌輸也就必然成為主要的課堂教學(xué)模式。在新課程改革中，依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”這3個維度的課程目標(biāo)。由于課堂教學(xué)是課程實施的重要渠道，因此，為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實踐場所和實現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障，教師在進行教學(xué)設(shè)計時就必須突破單純以“雙基”來立意的舊框框，本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感，從3個維度來全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動。對于教學(xué)內(nèi)容的.構(gòu)思，要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)條目為依據(jù)，以所用教材的相關(guān)內(nèi)容為參照在“知識與技能”維度，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進程、取得的主要成就、未來的發(fā)展趨勢、與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及對人類社會方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規(guī)律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現(xiàn)并提出問題的獨特角度和物理學(xué)思考并解決問題的典型思路等納入教學(xué)的內(nèi)容。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點問題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納入教學(xué)內(nèi)容。 對于教學(xué)活動的安排，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以教師本人以及本班學(xué)生的實際情況和所在學(xué)校的現(xiàn)實條件為基礎(chǔ)在“知識與技能”維度，要根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯和技能的復(fù)雜程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學(xué)活動。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，嘗試運用實驗方法、模型方法和數(shù)學(xué)工具來研究物理問題、驗證物理規(guī)律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際問題；讓學(xué)生有機會發(fā)表自己的見解，并與他人討論、交流、合作；還要讓學(xué)生通過物理課程，來學(xué)習(xí)如何計劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，逐步形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，要注意發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲激發(fā)他們參與科技活動的熱情；鼓勵他們主動與他人合作，并通過合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及團隊精神；要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)，將所學(xué)的物理知識服務(wù)于他人、服務(wù)于社區(qū)，為社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻出自己的一份力量。3個維度的課程目標(biāo)不是互相孤立而是有機統(tǒng)一的，在課堂教學(xué)中不能把它們割裂開來分別操作。這是因為就課堂教學(xué)而言，3個維度的課程目標(biāo)既涵蓋了當(dāng)今素質(zhì)教育的核心部分和重點內(nèi)容，又針對當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題和薄弱環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了物理教學(xué)的完整性；就學(xué)生的發(fā)展而言，健全人格的培育是促進學(xué)生健康成長的必要條件，健全的人格是一個整體，如果課堂教學(xué)只偏重培養(yǎng)人格中與認(rèn)知有關(guān)的部分而忽視其他部分的培養(yǎng)，就可能會導(dǎo)致學(xué)生完整人格的解體和內(nèi)心世界和諧的破壞，其結(jié)果必然嚴(yán)重影響學(xué)生的終身發(fā)展。所以，教師必須有意識地以更高的立意，從3個維度出發(fā)對課堂教學(xué)進行精心設(shè)計，力求在教學(xué)中把三維目標(biāo)的各項要求融為一體，使學(xué)生在掌握物理知識與技能的同時，親身經(jīng)歷與體驗學(xué)習(xí)和探究的過程，潛移默化地受到科學(xué)方法以及情感態(tài)度與價值觀的滋養(yǎng)和熏陶。與此同時，還要特別注意避免對三維目標(biāo)采取形式主義的態(tài)度，機械套用、生硬拼湊，或者“穿靴戴帽”、畫蛇添足。事實上，教師只有通過完整的教學(xué)才可能培育出學(xué)生健全的人格。 【物理教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章： 初中物理教學(xué)設(shè)計07-23 初中物理教學(xué)設(shè)計10-16 高中物理教學(xué)設(shè)計03-21 高一物理教學(xué)設(shè)計02-13物理教學(xué)設(shè)計8
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