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《秋思》教學設計
作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編收集整理的《秋思》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《秋思》教學設計 篇1
教學目標：
1、了解元敬曲小令的特點；
2、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情。
重點：
1、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情；
2、訓練想象、聯(lián)想、培養(yǎng)創(chuàng)造思維。
難點：理解《天凈沙》所描寫的意象和表達的思想感情。
學情分析：初一已經(jīng)具備初步鑒定詩歌的能力，只要教學時充分利用圖片資源幫助學生解讀作品，學生能夠感覺到詩歌的優(yōu)美環(huán)境，提高詩歌的鑒賞能力。
課時：一課時
內(nèi)容與步驟：
一、導入：秋天已經(jīng)悄然來臨，金色的秋天固然有著收獲的喜悅，但也承載了古往今來許多游子的悲哀，秋下一心合成離人愁。說到離愁，人們往往會想起一首流傳七百多年的作品---《天凈沙·秋思》這節(jié)課我們就來學習這首感受至深的作品（幕顯1）
二、初步感知：
1、釋題，作者簡介（幕顯2），介紹小令（幕顯3）
2、聽讀欣賞（幕顯4）體會有何感受？你為什么會有這樣的感受？剛才朗讀者的聲音很有表現(xiàn)力，我們不妨練一練。
3、指名讀，表演讀。
三、賞析：自學討論：這首曲寫的是什么季節(jié)的景色？游子思鄉(xiāng)之情表達他怎么樣的思想感情？（哪句話能表現(xiàn)出來的）
這種感情除了抓住景色特點，還能通過什么來體現(xiàn)呢？我們細細品味。
�。伙@5）生：結合畫面，加上你的想象，說說第一句描繪的景致。
師：小節(jié)（幕顯）（如果把枯、老、昏三個字去掉，還能表現(xiàn)出愁緒嗎？修飾恰到好處。）
�。伙@6）
小結：（幕顯7）全曲前4行寫景，第5行抒情，全篇不見一個愁字，滿篇卻是愁緒，以悲涼的'景色襯托出秋野旅人的思鄉(xiāng)情懷。感情朗讀、背誦。
對于這樣只有28字的小令，不少人將它改寫成散文或現(xiàn)代詩，有人這樣詮釋這首古曲：請欣賞：（幕顯8）輕聲讀，也是一篇佳作
四、拓展：你收集到哪些描寫思鄉(xiāng)之愁的詩句？（大屏幕9配合《宿建德江》幕顯10《次北固山下》，《鄉(xiāng)愁》）
五、總結：說不盡的鄉(xiāng)思，扯不斷的鄉(xiāng)愁，因為有鄉(xiāng)思，使漂泊的人不管身在何處，心兒卻回了家，因為有鄉(xiāng)愁，使遷客詩人留下一首首感人的詩篇，讓我們牢記這些凝重的詩句，牢記我們的家。
六、作業(yè)：
1、背誦，默寫《天凈沙·秋思》；
2、積累《鄉(xiāng)愁》主題的詩句至少一首背誦下來；
3、將本曲改寫成散文。
《秋思》教學設計 篇2
設計理念：
這首古詩情景交融，表達了詩人強烈的思鄉(xiāng)之情。本教學設計，在學習方式上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”；在情感的達成上，力求通過讀、思、議，營造出一種濃烈的思鄉(xiāng)氛圍，使學者、教者、作者融為一體。在自讀自悟、合作交流中訓練學生的理解能力，促使學生吸納、積淀豐富的文化素養(yǎng)。
教學目標：
1、會正確讀寫生字詞。
2、有感情的朗讀、背誦《秋思》，默寫《秋思》。
3、通過應用課后注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意；能用自己的話講述詩句的意思。
4、體會作者強烈的思鄉(xiāng)之情，感悟作者的表達方法。
教學重難點：
1、理解詩句的意思。
2、背誦積累。
3、體會作者所表達的情感。
課前準備：
1、教師準備：制作課件，反復朗讀并背誦古詩，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。
2、學生準備：初讀古詩，搜集諸如作者等方面的資料。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境導入
1、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。
2、你能聽出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？
�。ㄋ监l(xiāng)之情是古代詩人常常會抒寫的一種真摯的情感。）
今天我們學習一首新的古詩《秋思》，它抒發(fā)的也是詩人的思鄉(xiāng)之情�！矎母枨鷮耄瑔酒饘W生的思鄉(xiāng)之情，有利于在接下來的學習過程中感悟作者的情感�！�
二、走進“秋思”
1、誰能描述一下秋天的景色？
在學生描述的基礎上，教師概述：
春天去了，夏天走了，代表生命的綠色也沒有了。秋風蕭蕭，落葉紛紛，使人平添了無數(shù)惆悵。身在異鄉(xiāng)的游子常常會生出思鄉(xiāng)的情思。
2、誰能告訴大家：“秋思”是什么意思？作者思什么？
〔要想很好地誦讀《秋思》，有必要讓學生先“走進”秋天，在這種氛圍、這種情感中學習，有利于學習對《秋思》產(chǎn)生強烈的共鳴。〕
三、初讀《秋思》
1、出示課件，進行配樂情景范讀，根據(jù)范讀的情況畫出詩的節(jié)奏和著重號。
秋思
〔宋〕張籍
洛陽／城里／見秋風，欲作／家書／意萬重�！ぁぁぁ�
復恐／匆匆／說不盡，行人／臨發(fā)／又開封。
··
2、學生試著讀一讀。（試讀2～3遍，也可以互相讀，互相聽）
3、指名讀，要求讀正確、讀出節(jié)奏來。
〔詩要讀規(guī)范，只有在規(guī)范的基礎上才能再談個性，“唱”讀、“拖”讀不利于學生對古詩情感的感悟�！�
四、精讀《秋思》
1、熟讀成誦。
可采用互讀和小范圍齊讀的方式，豐富閱讀的形式，提高閱讀的效率。
2、借助工具書和注釋理解《秋思》。
�。�1）學生獨自邊讀、邊批、邊查、邊悟，試說每句詩的意思。
�。�2）同桌之間互相交流獨自理解上的收獲或疑惑。
�。�3）全班性交流。
3、教師對學生交流中的難點、疑點進行點撥。
�。�1）抓住重點詞句導讀：
體會“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。
�。�2）交流詩意。
“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重”：秋天來了，身處洛陽城，只見秋風乍起，倍感孤獨寂寞，決定提筆給家鄉(xiāng)的親人寫封信，將自己的千愁萬緒告訴家鄉(xiāng)的親人。
“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”：書信寫好了，但又擔心由于匆忙該說的話沒有說完，就在送信人即將出發(fā)的時候，又打開了已封好的家書。
（3）引導學生想象詩中的畫面和蘊含的`故事，體味詩中的情感：
詩人這樣做是因為什么？從他的行為中你體會到了什么？
4、交流情感。
圍繞詩中所表達出的強烈的思念之情進行讀、議，豐富學生的想象，深層次地體會詩的內(nèi)在情感，努力使學生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
（1）你是怎樣理解的？為什么會有這種感受？
�。�2）讀完此詩，你被什么感動了？你最感動的是哪些詞句？
老師充分肯定學生的感受，并適度進行精辟的概括。
5、有感情朗讀。
〔自主學習體會、合作學習感悟是非常必要的，老師要想方設法啟發(fā)學生進入詩的意境中，同時老師的適度點撥也是不可少的，這樣不僅有利于將學生零碎的東西串起來，形成一個整體的印象，同時，學生也能從老師的表述中學到一些表達的方法�！�
五、拓展“秋思”
1、把這首詩背給自己的父母聽，順便把你的理解、感悟與父母進行交流。
2、試著獨自到秋天里走一走、看一看、想一想，在你眼里、心里秋天是什么樣的？
〔將課堂輻射到課外，升華學生的理解和記憶，尤其是讓學生親自去感悟一下秋天,不僅鍛煉了學生的觀察能力，還為學生提供了一個釋放和表達情感的空間�！�
【板書設計】
秋思
〔唐〕張籍
《秋思》教學設計 篇3
教學目標：
知識與能力：
1、了解元散曲的有關常識。
2、能有感情地朗讀和背誦這首詩歌，理解詩歌的內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學生初步具有創(chuàng)造能力和賞析詩歌的能力。
過程與方法：
1、通過反復朗讀感悟詩歌中的景物形象及其所創(chuàng)造的意境。
2、通過自主、合作、探究來體會詩歌所表達的情感。
情感態(tài)度價值觀：
1、激發(fā)學生對古代詩歌的興趣，從而熱愛祖國的文化。
2、培養(yǎng)學生熱愛自己家鄉(xiāng)的情感。
教學重點：通過反復朗讀感悟詩歌中的景物形象及其所創(chuàng)造的意境。
教學難點：培養(yǎng)學生初步具有創(chuàng)造能力和賞析詩歌的能力。
教法：朗讀法、情境設置法、比較閱讀法、多媒體教學法。
學法：朗讀法、評價法、比較閱讀法、自主、合作、探究法。
教具：多媒體
教學過程：
一、導入：
（欣賞畫面）一幅清秋圖，一曲晚秋月，一闋清秋詞，把我們帶進萬里清秋。請同學們帶感情的賞讀詩句：（多媒體）
讀得好，讀出了秋天的靈動美。請同學們閉上眼睛想一想，你心目中的秋天是怎樣的呢？想到的同學請告訴我。（豐收、蕭條、凄涼等）。
正所謂“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家�！苯裉炀妥屛覀円黄鹱哌M元代著名散曲家馬致遠的小令《天凈沙·秋思》。（簡單介紹文體常識）
一、 朗讀：
1、聽朗讀，注意節(jié)奏和情感。
2、同學們聽的很認真，下面請同學們自由的試讀這首小令。
3、全體齊讀。
4、指導朗讀“斷腸人/在/天涯”這一句。
5、個別讀，讀出感情。
6、師范讀。
三、賞析:
1、找詩眼。
一曲小令，一縷情思。你認為《天凈沙·秋思》中哪個詞最能體現(xiàn)這種情思？（斷腸）同學們理解“斷腸”是什么意思嗎？（師：講故事讓學生理解“斷腸”的含義：悲傷痛苦到極點。）
2、析景物。
同學們，讀完了這首詩歌能談談自己的感受嗎？用一個詞概括。（凄涼，蕭瑟、悲傷、憂傷等）請你把憂傷的情調(diào)讀一讀。（他讀得如何？是否讀出了你的感受？）讀著讀著這秋意就出來了�？墒沁@首曲子當中并沒有悲涼、哀傷、傷感的字樣啊，你是從哪里讀到的呢？
�。�1）賞析哀景：枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽（以哀景襯哀情）
秋景可以入畫，可以行文的有很多，諸如香山的紅葉，黃山的秋日、中秋的明月、長江的漁家唱晚。為何馬致遠棄而不用，偏偏獨取“枯藤、老樹、昏鴉”呢？ 平常生活中“藤、樹、烏鴉”都是些很普通的景物，假如在你開心的時候，你會在這些詞前面加上“枯、老、昏”這些形容詞呢？能舉例子嗎？
心情愉快時：藤、樹、鴉？
小結：一切景語皆情語。
心情愉快時：藤、樹、鴉？
（2）賞析樂景：小橋、流水、人家（以樂景襯哀情），（讀時歡快中流露一些哀傷。）
小結：反襯手法。
（3）入情入境朗讀。
3、繪畫面。
在夕陽的余暉里，在蕭瑟的秋風中，這是怎樣的一種情境呢？請同學們閉上眼睛，把這些文字幻化成一幅幅圖像，然后再用語言把這些圖像描繪出來。
4、練背誦。
通過我們的想和說已經(jīng)把我們帶入了馬致遠的古道西風瘦馬的情境中去，不知道大家是否體會到了馬致遠創(chuàng)作這首小令的感情呢？
�。�1）個人讀。
�。�2）比賽讀。
�。�3）全班背誦。
5、說特色。
1、大家深情地朗讀把老師也帶進了那種意境當中去，可見大家已經(jīng)領悟了這首小令的'妙處。那么它妙在什么地方呢？請大家用：它妙就妙在 這樣的句式來說說。（多媒體）
2、前人的評價:
譽為元“秋思之祖”。 ——周德清
寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙境。 ——王國維
“枯藤老樹寫秋思，不許旁人贅一詞”之譽。
小結：一首極為簡短的小曲，表達了難以盡述的內(nèi)蘊，形象地描繪出天涯游子的凄楚、悲愴的內(nèi)心世界。給人以震撼人心的藝術感受，讓人讀之而倍感凄苦，詠之而更感其心。
四、拓展延伸，對比賞析：
1、《秋詞》劉禹錫
2、《天凈沙·秋》白樸
3、《天凈沙·湖上送別》張可久
五、結語、作業(yè)。
馬致遠用詩歌來表達感情，歌手滿文軍用歌聲來傾訴思念，在這動聽的歌聲里，同學們，你們可曾有過同樣的思念或思緒呢？你想用什么樣的方式來表達這種感情呢？用詩、用歌、還是用畫?拿起你手中的筆來完成今天的作業(yè)。
《秋思》教學設計 篇4
【教材解讀】
家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方。在古代詩人的筆下，秋天是最令人思鄉(xiāng)的季節(jié)。見秋風而起鄉(xiāng)思，古來有之。中唐詩人張籍所寫的這首《秋思》，寓情于事，借助生活中的一個小小的片段——寫寄家書時的思想活動和行動細節(jié)，非常真切細膩地表達了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，此詩可見一斑。
【教學目標】
1、學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
2、理解重點詞語，感悟文章內(nèi)容，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
3、通過適當?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩的表達方法。
【教學重點】
切入主體，理解內(nèi)容，通過多層次的朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉(xiāng)之情以及作者的表達手法。
【教學難點】
表達方法的歸納與應用。
【教學策略】
從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼、品味、朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內(nèi)涵；同時通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達方法。
【教學流程】
一、讀圖導入，感情鋪陳
師：同學們，我們又見面了，老師有變化嗎？
生：換衣服了。
師：是啊，仔細觀察一下我，再看看臺下的老師們，誰更有吸引力？
生：老師你��！
(生樂)
師：誰能用一個詞來描述一下我，我為什么有吸引力��？
生1：老師您戴眼鏡，顯得知識淵博。
生2;您幽默風趣。
師：是啊，幽默是人非常好的特質(zhì)，它可以迅速拉近人與人之間的距離。
生3：我覺得你很玉樹臨風。
(生樂)
師：謝謝。
生4：英俊瀟灑。
生5：儀表堂堂。
……
(全場樂)
師：好了，同學們，誰能用關聯(lián)詞把剛才這些詞連起來說一句話？
生：老師不但英俊瀟灑，而且相貌堂堂。
(生紛紛舉手)
……
點評：導入環(huán)節(jié)看似輕松調(diào)侃，實則教者在幽默之中蘊含了調(diào)節(jié)氣氛，了解學情，考察能力，滲透語文基本素養(yǎng)這些意識，為下一環(huán)節(jié)的展開作了較為充分的準備。
師：看來同學們描述老師意猶未盡啊，來，看看你們該怎樣描述一下它呢？
(教師出示月夜的課件)
師：你能否用自己的語言將所看到的畫面描述出來呢？
生1：我看見深藍的天空上有霧蒙蒙的云，在云層之間，有一輪皎潔的明月，它發(fā)出的亮光，從云層之間穿出來，照在大地上。
生2：在寂靜的月空中，人們看見月亮，覺得內(nèi)心很溫暖。
……
師：在這美麗的夜空之下，仰望這輪明月，你會想到什么？
生1：看見月亮，我會想到團圓。
生2：我會想到自己在遠方的親人，因為十五的月亮照在家人的房子上，會想家。師：如果身處異鄉(xiāng)的詩人，看到此情此景，會怎樣去做呢？
生：會飲酒作詩。
師：哦，那誰能用學過的古詩，描述一下此情此景？
生：《靜夜思》，李白。
(學生背誦)
師：這首詩表現(xiàn)了一種什么感情？
生：思鄉(xiāng)情。
師：你們還學過用月亮表達思鄉(xiāng)情的古詩嗎？
師：詩人是借什么而表現(xiàn)這種思鄉(xiāng)情呢？比如王安石的……
生：《泊船瓜洲》，“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”
師：很好。不過老師要提醒你，“京口瓜洲一水間”，“間”字要讀作第四聲。
師：同學們，剛才大家提到了李白的《靜夜思》和王安石的《泊船瓜洲》，這兩首詩表達的情感是相同的，什么情？
(生齊答：思鄉(xiāng)情！)
師：借助的是什么？
(生齊答：明月。)
師：借一種景物而表達一種思想感情，這種表現(xiàn)手法應該是……
生：借景抒情。
師：這兩首詩表達的都是思鄉(xiāng)情，所以他們都是古詩中的一種──思鄉(xiāng)詩。好，我們今天再來學習一首思鄉(xiāng)詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句──《秋思》。
(板書課題)
點評：教學倡導循序漸進，溫故而知新，教者應充分尊重學生的認知規(guī)律與認知體驗，以達到教學目的，而古詩的意境，不是“感覺藝術”，它具有間接性的特點，它離不開讀者的審美聯(lián)想和想象而存在。意境是藝術形象及其藝術環(huán)境在讀者心中所引起的共鳴作用。此環(huán)節(jié)，教者以明月為引，通過學生的聯(lián)想而引出思鄉(xiāng)主題，回顧所舉例詩的寫作手法，為學生初步感知新授課的教學重難點打下了伏筆。
二、設疑誦讀，切入主體
1、解題入詩：
師：同學們，請讀詩題──
(師配合舒緩的手勢)
生：秋思……秋思……秋思……
師：你們都懂詩題了嗎？
生：應該是秋天的思念。
師：同學們，“思”是思念家鄉(xiāng)，“秋”是秋天，秋季或秋景。
(在‘秋’下面點重點號)
師：誰能把文題的意思再給大家說一說？
生：作者在秋天的景色中思念自己的家鄉(xiāng)。
2、初讀設疑：
師：哦，詩人是借著秋天的景色來表達對家鄉(xiāng)的思念，對嗎？(在‘秋’之前畫一個大大的問號)。作者是借著秋天的景色而表達了對故鄉(xiāng)的思念嗎？讓我們帶著這個疑問一起來自由讀詩。在讀詩之前，要聽清老師的要求，一定要吐字清晰，字音正確，讀通句子，注意停頓。給大家三分鐘，開始吧。
(學生自由讀詩，教師巡視，提醒學生出聲朗讀，并解答學生的疑問。)
點評：“學貴有思，學貴質(zhì)疑”。此環(huán)節(jié)教者獨具匠心地將詩人“是借秋天的景色而表達對家鄉(xiāng)的思念嗎”這一問題拋給大家，讓學生帶著思考與疑惑去感知文本，這種帶有強烈目的指向性的閱讀體驗，必將充分調(diào)動學生的求知渴求，再配以明晰的朗讀要求，學生對于文本的感知效果一定會遠遠好于以往傳統(tǒng)流程。而這一帶有統(tǒng)領全文的問題，使學生在課程的伊始就初步感知了本節(jié)課的重點。
師：隨著聲音的減弱，看來大家都準備好了，誰能給我們展示一下？
(生讀詩)
師：你先別坐下。詩中有一個生字，一個多音字，你注意了嗎？
生：注意了。“意萬重”要念成“chóng”，不能念成“zhòng”
師：這是一個什么字？
生：多音字。
師：大家想一想，我們以前學過一些古詩，也出現(xiàn)過這個字，也讀作“chóng”，那是在哪首古詩中呢？
生：王安石的《泊船瓜州》……
師：哪句？
生1：鐘山只隔數(shù)重(chóng)山。
師：還有嗎？
生2：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重(chóng)山”
師：這是誰的詩句？
生：李白，《早發(fā)白帝城》
師：還有！
(生為難的樣子)
師：陸游的《游山西村》，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。好了，咱們剛才舉了那么多的例子，也就是說，凡是在古詩中遇到這個字，都要讀成“chóng”，是不是？
生：是！
師：不是！
生：�。�
(驚奇)
師：杜甫的《春夜喜雨》中最后兩句……誰想到了？
生：……
(回憶思考)
生：“曉看紅濕處，花重(zhòng)錦官城�！�
師：非常好！“曉看紅濕處，花重(zhòng)錦官城”。讀“zhòng”表示的是“堆積，壘壓，代表一種分量”，而“chóng”則表示“再、很多……”，聽懂了嗎？誰還能給大家讀一下？
(生讀得很有古詩的味道)
師：(問他的同桌)你剛才注意聽了嗎？他讀得好在哪？
生：他讀得很有韻味。
師：對！同學們，我們現(xiàn)在讀的是古詩啊，古詩在朗讀的時候一個最顯著的特點，就是要講究節(jié)奏，這種節(jié)奏就是古詩所特有的.“美”──韻律美！
師：(出示畫有節(jié)奏的古詩)誰再能給大家讀一下，要注意節(jié)奏啊。
(生積極性很高，爭先舉手。一同學再次朗讀之后，全班齊讀，老師帶頭鼓掌。)
點評：語感的培養(yǎng)離不開積累，這種積累又有顯性與隱形之分。古詩教學中這點體現(xiàn)得尤為明顯�！爸亍弊值闹啬庾x辨析，教者幫助學生回顧、指導，不僅豐富了學生的基礎，而且通過大量的古詩拓展，使學生真正掌握如何正確運用的方法；同時，生生互評這種評價的方法與激勵策略的運用，讓學生在潛移默化之中感受領悟到古詩的朗讀方法與技巧，起到了事半功倍之功效。
3、切入主體：
師：大家讀得這么好，可是千萬別忘了老師提的問題啊，詩人是借秋天的景色來表達對故鄉(xiāng)的思念嗎？
生1：是！因為作者看見了秋風，就思念自己的家鄉(xiāng)了。
師：哦，這是你的想法。作者是“見秋風”，而表達了“思鄉(xiāng)情”。
(板書‘見秋風’‘思鄉(xiāng)情’)
師：也就是說，這個問號可以擦掉了吧？
生：可以。
師：可以嗎？同學們，我們再好好讀詩，看看作者把自己的全部思念都寄托在什么之上？
(生默讀)
生2：我覺得不是！從全詩來看，詩人并不是借助秋天的景色來思鄉(xiāng)的，應該是借助家書……
師：(板書‘作家書’)作者借家書抒發(fā)……
生：思鄉(xiāng)情。
(箭頭指示)
師：作者不是借秋天的景色，而是把對家鄉(xiāng)的思念都寄托在家書之中。大家來看，作者寫家書，這是一件……
生：事。
師：用事來抒發(fā)一種情，這種寫作手法應該叫做什么呢？
生：借事抒情。
師：我們也可以稱為──敘事抒情。
三、理清脈絡，感知全文
師：萬事皆有因啊。是什么引發(fā)了作者想要寫這封家書呢？
生：可能是作者太想自己的家人了。
師：那想家人，思家鄉(xiāng)，總有個由頭與原因啊。
生：我覺得可能是凄涼的秋風勾起了作者的思鄉(xiāng)情。
師：用詩中的3個字──
生：見秋風。
師：那老師就有疑問了，風本無形，他在那里怎么能看見呢？為什么看見秋風，就想寫家書呢？給大家兩分鐘時間，再細細讀詩，思考老師的問題。
生：我想作者應該是感到了凄涼。
師：他看到了什么景物，使他有了這種感覺？
生：我覺得他可能看見了秋天的落葉。秋天的樹葉從大樹上飄落下來，就像詩人離開了自己的家鄉(xiāng)。
師：他把樹看成了什么？
生：自己的家鄉(xiāng)。
師：而樹葉呢？
生：詩人自己。
生：落葉歸根，樹葉飄落下來，化作養(yǎng)料來滋潤樹根。
師：樹葉尚能滋育自己的樹根，而我呢，只能在外漂泊啊。大家仔細看圖，哪個人是詩人呢？
生：穿藍衣服，年紀大的那個。
師：大家仔細觀察這幅圖，猜猜詩人有多大年紀了？
生：五十多歲。
師：是啊，他的背已經(jīng)駝了。知道詩人在外漂泊多少年了嗎？
(生迷惑地搖頭。)
師：張籍的老家是吳郡，也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州。幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，創(chuàng)作這首詩的時候，他正獨自一人居住在洛陽。又是一年秋風至，望著蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。大家想一想，那時，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的內(nèi)心會怎樣？你能用一個詞來表現(xiàn)詩人的心情嗎？
生：他的內(nèi)心很孤單。
生：寂寞。
師：這么多的愁苦，他該向誰傾訴？
生：家人。
師：該用什么方式呢？
生：寫信。
師：現(xiàn)在，你們是否理解他看見秋風想寫家書之意了呢？
生：理解了。
師：同學們，寫家書是為了表達思鄉(xiāng)情，現(xiàn)在請同學們再一次來讀詩，找一找有哪些詞更能表現(xiàn)作者對家鄉(xiāng)的思念。
四、深化體會，品讀悟情
(生思考，默讀，并圈畫。師巡視，了解學生理解的程度后生匯報。)
生：我找到的是“意萬重”。
師：你能說說“意萬重”是什么意思嗎？
生：“意萬重”表示的是對家里人想說的意思很多。
師：那你能讀一下這一句嗎？
生：欲作家書意萬重。
(讀得較為平淡。)
師：誰還有不同的理解？如果是你該怎樣讀？
生：我認為應該重讀“欲作家書”，因為詩人對家鄉(xiāng)思念很深，很沉重，所以應該重讀。
師：還有嗎？
生：老師，我認為應該重讀“家”字，因為這樣才能體現(xiàn)作者對家的思念。另外，我覺得“意萬重”還有對家鄉(xiāng)的情很重的意思。
師：聽老師來讀“欲作家書意萬重”。
(重讀了“意萬重”。)
師：老師這樣讀與這兩位同學有什么不一樣嗎？
生：老師重讀了“意”和“萬”字，因為他想在家書里面說的話太多了，想跟家里人去說。
生：老師強調(diào)了這3個字，更能表現(xiàn)作者對家鄉(xiāng)的思念。
師：正如你們所說，意萬重，萬重意，他會在書中寫些什么呢？假如你就是張籍，會在這封家書中寫哪些意呢？
生：假如我就是詩人，我就會問家人還好嗎？
師：要問候一下白發(fā)蒼蒼的老母親，“誰言寸草心，報得三春暉”��！
生：還會問候一下家里是不是還好。
師：嗯，因為他離開家已經(jīng)很長時間了。他走的時候家里怎樣？
生：家里很貧困。
師：而現(xiàn)在呢？“春風是否又綠江南岸，明月到底何時照我還”啊！還會寫些什么？
生：他會對家人說，這么多年在外漂泊，他已經(jīng)感到很疲憊了。
師：那么也就是說，他要將自己的愁苦對家人傾訴？
生：老師，我不同意。他不會將自己的愁苦告訴家人，那樣的話，家人會為他擔心的！
師：那他會寫些什么？
生：他會寫一些開心的事，過些日子會把他們接過來，也會給他們寄去一些銀子。
師：好了，同學們，這么多的意，“萬重意”，你能讀出來嗎？來，咱們齊讀前兩句。
(生齊讀。)
師：老師要提一個小小的建議。詩人當時是在洛陽城，他思念自己的家鄉(xiāng)啊，那么第一句該怎樣讀呢？和第二句相比是不是應有所變化呢？
來，用你的朗讀告訴給大家。
生：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。
(感情有了變化。)
(生再讀。第一句低沉，第二句強調(diào)“意萬重”。)
師：好，還有哪些詞？
生：還有“說不盡”。
師：“說不盡”，說不盡的是什么？
生：說不盡的是對家鄉(xiāng)想說的話。
師：用上一句的3個字，那就是──
生：意萬重。
師：因為──所以──
生：因為意萬重，所以說不盡。
師：誰能用“之所以──是因為──”再說一下嗎？
生：之所以說不盡，是因為意萬重。
師：非常好！還有哪些詞？
生：還有“又開封”。
師：大家看黑板�！胺狻笔裁匆馑�？
生：信封。
師：還有一個意思：封上。這是個表動作的動詞�！伴_封”。
生：把信打開。
師：“又開封”是什么意思呢？
生：又把信打開。
師：把信合上，打開；再合上，又打開。詩人為什么要做這樣的動作呢？把這個機會留給沒有舉手的同學。
生：我認為他想念自己的家人，就要一遍一遍地看。
生：我覺得他的信中缺一點東西，之后他就要補上，這樣就來回做這兩個動作。
生：就是因為有很多的思鄉(xiāng)情，所以才又打開。
師：因為“說不盡”。
生：所以“又開封”。
師：大家再來看這幅圖。看看詩人的左手做了什么動作，右手在干什么，想想他為什么做這個動作，在做這個動作的同時，他又會說些什么呢？
生：他的左手在接這封信。
師：是接嗎？
生：是要！
師：為什么要？
生：他還要給家人寫一些話。
師：要回這封信的同時，他會對郵差說些什么？
(生略有難色。)
師：(模仿郵差。)你怎么如此之麻煩，為何如此反反復復？天色已經(jīng)不早，我得啟程了。
生：我覺得他一定會說，你千萬要將這封信送到我的家人手中，告訴他們我在這里很好。
生：他會說，要是你像我這個樣子，你會怎么想？我在外漂泊多年。
師：在外漂泊，與家人聯(lián)系，只能靠這封家書啊。這封飽含著萬重意，價值抵千金，分量沉甸甸的家書，作者怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不又開封呢！來，我們齊讀后兩句──
生：復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
師：請同學們閉上雙眼，跟著老師一起走進詩人張籍的思鄉(xiāng)情懷。
(師配樂范讀。生閉目感受。)
師：請同學們睜開雙眼，你們是否感受到詩人那濃濃的思鄉(xiāng)情懷？誰感受到了，就用你的朗讀告訴全場的老師。
(生配樂朗讀。)
師：大家一起來，用你們的朗讀，把這種濃濃的思鄉(xiāng)情告訴給普天之下所有在外漂泊的游子吧。
(生齊讀，感情飽滿，真摯。)
師：作者借秋風而起思鄉(xiāng)之意，欲提筆卻難訴萬千離愁。這種離愁你能用背誦告訴給大家嗎？
(生齊背課文。)
五、歸納總結 比較明晰
師：故鄉(xiāng)是游子心中永恒的家，而鄉(xiāng)愁又是詩人心中難解的結啊。如果說在本課開始的時候，我們共同回顧了李白的《靜夜思》和王安石的《泊船瓜洲》，在那兩首詩里面，作者是借天上的明月，而表達了對故鄉(xiāng)的思念，這是一種非常典型的寫作手法……
生：借景抒情！
師：那么張籍所寫的《秋思》是通過詩人“作家書”而表達了思鄉(xiāng)情，這是一個過程�！白骷視笔且驗椤耙娗镲L”，而結果呢，是“又開封”。因此，這是一個完整的事啊，它的寫作手法應該是……
生：敘事抒情。
(完成板書)
師：這個問號是不是能擦掉了？
生：是！
師：大家來看，我們在表達一種情感的時候，既可以寫景，又可以敘事，還可以寫景敘事交融在一起。今天的作業(yè)就是把這首詩改寫成一個小故事，要把今天學到的寫作方法運用進去。
點評：通過師生共同歸納總結，突破文本的重難點，既學習了新的表達方法，又解決課之首所設置的疑問，前后照應，嚴謹有序，渾然一體。
六、誦讀深化 感悟升華
師：同學們，不管是借景抒情，還是敘事抒情，在這兩首詩里面，抒發(fā)的都是什么情？
生：思鄉(xiāng)情！
師：故鄉(xiāng)的山，故鄉(xiāng)的水，故鄉(xiāng)的一草一木，故鄉(xiāng)親人的音容笑貌，故鄉(xiāng)那逝去的年華與歲月，無不在作者的思念之中。全體起立，讓我們再次深情吟誦這首思鄉(xiāng)的傳世名作──《秋思》
生：(師生同誦)“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封�！�
師：這節(jié)課就上到這里，下課！同學們再見。
生：老師再見！
【總評】
古詩教學如何在朗讀、明意、悟情的基礎上探索特色與新意，王汝軍老師所執(zhí)教的《秋思》一課作了有益的嘗試。
由于此單元主題就是思鄉(xiāng)，所以學生對這首詩的思想感情理解并不困難，因此教者將重點放在提高學生積累、品味語言、全面提高語文素養(yǎng)的能力上，如“重”字的辨析，關鍵詞語的理解，如“意萬重”“說不盡”“又開封”來感受作者的思鄉(xiāng)之情，并采用讀圖，口語交際等多種手段加深這種感受；另外，高年級閱讀教學還要體會作者用怎樣的表達方法將這種情感抒發(fā)出來，也就是敘事抒情這種表達方法的學習與應用。本著這種設計理念，教者用三個帶有引領啟發(fā)性的問題貫穿整個教學，如作者是借著秋天的景色來表達對家鄉(xiāng)的思念嗎？是什么引發(fā)作者寫這封家書，為什么？詩中的哪些詞語能更加表達出作者對故鄉(xiāng)的思念呢？通過這三個問題，學生先抓住了主體脈絡，然后再具體深入層層體會，最后又回歸主體。學生的思維時刻在跳躍著，大腦在不停地思索著，同時配以有感情的誦讀深化體會，使得這節(jié)課舒緩有致，跌宕起伏。
《秋思》這一課，盡管是古詩閱讀教學，但是教者將現(xiàn)代文閱讀教學的方法有機而巧妙融合其內(nèi)，令人耳目一新。同時教者以較高的文學素養(yǎng)和近乎詩人的激情，引領學生真正的把心融入詩中，與作者同呼吸、共悲歡，透徹理解詩的內(nèi)容，深入體會作者的情感，達到共鳴。此外，教者充分領略了古詩的意境，巧妙地設計出詩化、美化、藝術化的教學方法，使教學過程富有詩性的意境，有效地發(fā)揮了教師的指導作用，切實提高了古詩教學的效果。
《秋思》教學設計 篇5
教學目標
1、初步了解元曲的基礎知識，培養(yǎng)對古典詩詞曲的興趣。
2、借助注釋和工具書把握詩歌大意，在讀悟想象中品味本曲的語言，體會其情味，感悟曲中創(chuàng)設的意境，領會詩人表達的情感，揣摩古詩詞借景抒情、情景交融的表達方法。
3、通過對比閱讀，拓展延伸，體驗鑒賞詩詞的方法，提高鑒賞詩歌的能力，增強古詩文修養(yǎng)。
4、有感情地朗讀、背誦詩歌，體會小令的語言美、節(jié)奏美、韻律美；在讀中體會詩的內(nèi)涵，品出詩的情味。
教學重點：通過朗讀、品味，把握詩歌大意，想象詩歌描述的情境，感受曲中所創(chuàng)設的意境，體會詩人的情感。
教學難點：鑒賞表現(xiàn)秋景的意象，體會曲中的意境，理解詩人所表達的思想感情。
教學準備：教師準備：多媒體課件（元曲及作者白樸的生平資料、古箏曲《香山射鼓》）胡琴曲《悲秋》）
學生準備：元曲及作者白樸的.相關資料。
教學方法：采用品味、誦讀、交流、研討的教學方法。
教學過程：
一、交流導入，理解課題
1、學生用一至兩個詞語表達對秋天的印象。
2、溫故知新，學生重溫與秋有關的古詩詞。
3、導入新課，解題，簡介元曲的有關知識。
二、初讀疏言，感悟詩意
1、學生自由讀讀這首元曲，注意曲子每個字的讀音，要求讀得字正腔圓，讀通，讀順。
2、指名學生朗讀、齊讀，教師相機評價指導讀出曲的節(jié)奏、韻味。
3、借助注釋或查閱工具書，同桌合作學習理解詩歌大意。
4、發(fā)揮想象，融入自己的理解，用自己的語言描繪詩歌大意。
教師隨機提問：對“殘霞、輕煙、寒鴉、飛鴻影下”等詞的理解。
這首曲寫的是秋天什么時候的景色？你從哪些地方看出來的？5。有感情地朗讀本曲，把曲中所勾勒的秋之圖景用朗誦表達出來。
三、細讀悟象，把握詩境
1、找一找作者描寫了哪些秋天的景物？
�。ㄈ星锞埃汗麓�、落日、殘霞、輕煙、老樹、寒鴉、飛鴻、青山、綠水、白草、紅葉、黃花。）
2、朗讀第一句中的景物。
�。�1）這些景物讓你感到這是一個怎樣的秋天？
�。ò档�、蕭瑟、冷清）
�。ㄌ貏e注意：孤、落、殘、輕、老、寒六個字。）
�。�2）想一想第一句中，“孤村？？寒鴉”這些景物容易讓我們產(chǎn)生哪些情感？為什么？）
�。�3）請同學們把這種凄涼、冷清、孤寂的情感讀出來，聲音要輕、緩。
�。�4）引入一組寫秋的古詩詞，進一步感受“悲秋”。
3、朗讀最后兩句的景物。
（1）作者抓住景物的什么特點來寫的？這些景物又讓你感受到一個怎樣的秋天？（燦爛的、明朗的、絢麗的、美好的、恬淡的）
（2）用讀展示出最后兩句一個多彩絢麗的世界，聲音略快略高。
（3）第二句選擇“青山？？黃花”寫來寫又表達了作者怎樣的情感呢？
（青山綠水：充滿生機；白草紅葉黃花：色彩艷麗、多變。這些景物不僅美麗，而且象征著生命鮮活明亮。表達作者積極、樂觀、對生活充滿希望）
4、此曲描繪的秋景圖由兩部分構成：前面部分是暗淡、蕭瑟、冷清的遲暮秋景；而后面部分畫面色彩斑斕，鮮艷明麗，充滿著勃勃的生機。在這里作者運用了什么寫作方法？（對比）
5、兩者是如何連接起來的？“一點飛鴻影下。”
�。�1）鴻雁有什么特點？（一點：說明遠，高；影下：說明速度快。）從大雁的這些特點你體會到了什么？（充滿活力）
�。�2）讀出作者看到飛鴻打破凄涼、冷清、孤寂后的驚喜，讀出飛鴻速度之疾。
6、小結，引讀。
�。�1）小結：整首曲全都由一些自然景物構成，前二句呈現(xiàn)出一片蕭瑟而荒漠的深秋景象。第三句“一點飛鴻影下”，使寂寞的秋景圖，鮮明活躍起來。最后，再以“青山、綠水，白草、紅葉、黃花”作為結束，增添了五彩繽紛的亮麗色澤。
�。�2）引讀：在作者眼中秋是孤寂、凄涼的——讀前兩句；又是充滿活力的——第三句；更是絢麗多姿、五彩繽紛的——最后兩句
四、研讀悟意，體察詩蘊
作者將秋日傍晚蕭瑟之景與明朗絢麗之景融合在一起，到底是想表達一種什么樣的思想感情呢？我們還要考慮到作者寫這首散曲時的背景和作者生平這個因素。（滲透“了解背景，知人論詩”的學習詩詞方法）
�。�1）學生閱讀白樸的生平資料。
�。�2）本曲表達了作者怎樣的情感？
�。ㄊ惆l(fā)自己寄情于山水、在孤寂中感受美景的情致，表達樂觀積極地對待人生）
五、誦讀頓悟，表達詩情
朗讀全曲，要讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出味道，更要讀出情感。
指名讀、教師范讀、齊讀。（滲透吟誦的技法“平長仄短，依字行腔”讀出詩文的聲韻之美。
六、拓讀積累，賞析延情
�。ㄒ唬┛偨Y欣賞古詩詞的方法
�。ǚ磸屠首x，了解詩意；品味語言，感悟意境；情景交融，體會感情；了解背景，知人論詩。
�。ǘ┏鍪抉R致遠的《天靜沙秋思》，
要求學生合作學習、對比閱讀
思考題：
1、這首散曲描繪的是什么樣的畫面？表達什么樣的感情？
2、《天凈沙·秋思》與《天凈沙·秋》有哪些共同點和不同點。
（三）匯報交流
1、這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達了什么樣的感情？
�。�1）這首小令描繪了一幅深秋晚景圖：（孤寂、蕭索、荒涼的景象）作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。
�。�2）真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂、愁苦、思鄉(xiāng)之情。（“斷腸人在天涯”是點晴之筆，點明了人物，道出了游子的情懷。
2、配樂引讀《天凈沙·秋思》想象意境，讀出情感。
3、討論匯報第二個問題：《天凈沙·秋思》與《天凈沙·秋》有那些共同點和不同點。
（共同點（1）曲牌相同（2）作者朝代相同（3）都寫了秋季、秋景，都寫了老樹、烏鴉（寫景的特點是將自然物精巧地組合在一起。）
�。�4）寫了夕陽西下傍晚時的景色，景色都有令人凄涼的感覺。
不同點：（1）題目不同
�。�2）作者不同
（3）景色也有不同
�。�4）表達的情感不同�！短靸羯场で铩繁磉_了作者積極向上、樂觀開朗的處世態(tài)度；《天凈沙·秋思》表達天涯淪落人的凄苦孤寂之情。
4、配樂誦讀兩首元曲
板書設計：
蕭瑟孤寂
天凈沙·秋充滿活力美麗秋景
明朗絢麗
凄涼之景
天凈沙·秋思情景交融
思鄉(xiāng)之情
課外拓展作業(yè)：
請你運用今天學習的方法，去讀懂一首著名的散曲，感受曲中所表現(xiàn)出的作者的感情。 《小學生必備古詩詞93首》《朝天門詠喇叭》（明王磐）
《秋思》教學設計 篇6
教學目標：
1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實際感悟、品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。
教學過程：
一、見秋生情，讀題定調(diào)。
1、讀“秋”想畫面
板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現(xiàn)了什么畫面，想到了什么？
2、古人眼中的秋天
在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，但是在有一些古代文人的眼中，卻似乎很少有這份喜悅，現(xiàn)在讓我們透過古詩去看看古代文人眼中的秋天吧！
出示詩句，生讀。
問：這些詩人眼中的秋天是怎樣一幅景象？（生答）
蕭瑟的秋風，枯敗的草木，飄飛的落葉……構成了一幅多么荒涼肅殺的景象。這蕭條肅殺的秋景勾起一多少游子的思鄉(xiāng)情懷��！今天，我們來學習唐代詩人張籍的《秋思》，走進張籍的內(nèi)心世界，去體會一個游子那顆思家念親的心。
3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。
二、讀通古詩，整體感知
1、請同學們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準。第三遍爭取讀出詩的節(jié)奏感，韻律感。
2、展示讀
指名讀古詩，評價是否讀出了節(jié)奏和韻律。
3、師生合作讀。
4、古詩的語言具有有度的概括性，和我們現(xiàn)在說的白話有所不同，請同學們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？（指名說說意思）
5、你從詩中讀懂了什么？
三、品讀古詩，感悟詩情
1、品味秋韻，感秋愁
是什么讓張籍產(chǎn)生了思鄉(xiāng)的情懷？（見秋風）
秋風是見得著的嗎？
那么詩人見到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風吹落葉遍地翻滾……）
洛陽城里，落葉在秋風中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍呀張籍，站在涼意漸濃的秋風中，你的心中涌起的是怎樣的思緒呀？（指名說說）
這是怎樣的一種愁緒呀！讓我們走進另一位詩人馬致遠的秋思，去品味那一份別樣的愁緒。
出示馬致遠的《秋思》，師讀生想畫面。
聽著聽著，你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？你的內(nèi)心有種怎樣的感受？為什么？馬致遠的心情又是怎樣的？
蕭條的秋景，瘦弱的老馬，浪跡天涯孤獨的游子，此情此景怎一個“愁”字了得？請你用朗讀把這一份別樣的憂愁表達出來吧！（自由讀，指名讀，）
離愁漸遠漸無窮，逢秋向晚腸寸斷，寸寸都是游子愁。你看（生齊讀）
2、讀寫結合，悟深意
你若是客居他鄉(xiāng)的游子，此時此刻，面對此情此景，你想做什么？
張籍面對此情此景又做了什么呢？我來問問詩人。
看著學生，問：秋風乍起，你——生答：欲作家書意萬重。（2—3人）
你想要家書中說些什么呢？快拿起你的筆，把你想說的話在家書中盡情傾述吧！
指名說說家書的內(nèi)容。
情境導讀：
這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。
心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——
一封家書承載了游子幾多思念幾多牽掛，這實在是——
3、說不盡，又開封
我是送信的.使者，信給了我你就放心吧，我一定會盡快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信給回你？這是為什么？（生用自己的話回答再用詩句回答）
古代的通訊不像現(xiàn)在這么便捷，客居他鄉(xiāng)的游子與家人聯(lián)系的唯一方式就是寫信，而這承載著悠悠思鄉(xiāng)情的家書不知要經(jīng)過幾多輾轉，幾多時日才能到達家人的手中。那么，家書在古代文人心目中的份量有多重呢？
出示詩句：
烽火連三月，家書抵萬金。
書去魂亦去，兀然空一身。
生讀，你讀懂了什么？現(xiàn)在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎？那是什么？
情境導讀：
這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會——復恐匆匆說不盡， 行人臨發(fā)又開封。
那悠悠和思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀！難怪詩人會——
這說不盡的是什么？輕輕一開開出的又是什么？
這首詩，抓住寫信寄信這么一件小事卻表達出一個游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，在表達方法上可謂高明。王安石曾這樣評價張籍的詩。
出示詩句
四、想像畫面，拓展升華
1、《秋思》寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個游子對家鄉(xiāng)對親人濃濃的思念，讓我們再一次用心品讀這首詩，邊讀邊想像畫面，去體味那份游子情懷。
師生合作讀，然后說畫面。
2、讀著古詩你心中產(chǎn)生的什么疑問？
張籍為何思家不歸家呢？讓我們來看看他的資料，也許你會從中找到答案的。讀 、說。
再次引讀全詩：或許是公務繁忙，或許是生活困頓，張籍思鄉(xiāng)卻不能歸，一年將盡，秋風乍起，他情不自禁地吟道——
又一年過去了，秋風又起，他不由再次吟誦起——
日復一日年復一年，詩人離開家鄉(xiāng)已是十年，家鄉(xiāng)已多年未親近，可是對家鄉(xiāng)的思念卻越來越濃郁，而這思鄉(xiāng)情中或許帶著絲絲無奈。因此每當秋風吹過，他都要深情地吟誦起——
思鄉(xiāng)是一個永恒的話題，是人類共同的情懷。自古以來有多少游子抒發(fā)過對家鄉(xiāng)的深深思念。
出示古詩，生讀積累。
《秋思》教學設計 篇7
教學目標：
1.訓練朗讀，培養(yǎng)學生的誦讀能力，通過反復朗讀體會情感，并熟讀成誦。
2.學會通過描寫想象感悟古代詩詞的意境。
3.抓住關鍵詞句品味賞析，體悟作品內(nèi)涵。
教學重點：
學會通過描寫想象感悟古代詩詞的意境。
學情分析：
經(jīng)過七八年級詩詞的學習，學生有了一定的積累。我們學了《武陵春》、《望江南》學生已經(jīng)有了一定的.學習方法和自學能力。
一、導入詩詞：
聽龐巖《漁家傲秋思》歌曲導入：聽龐巖的《漁家傲秋思》，我們從中聽出了什么樣的感情基調(diào)？
一篇《岳陽樓記》感動了歷代的文人墨客，岳陽樓也因些篇名揚天下，也讓我們了解了范仲淹作為政治家的憂國憂思，其實他還是一名武將，曾駐守邊塞多年，今天我們就通過《漁家傲·秋思》來領略一下他的邊塞情懷。
二、檢測預習：
1、學生簡介作者及寫作背景
范仲淹（989年—1052年）（即太宗端拱二年——皇祐四年）字希文和包拯同朝，為北宋名臣，政治家，文學家，謚號“文正”，吳縣（今江蘇蘇州）人，漢族少年時家貧但好學，當秀才時就常以天下為己任，有敢言之名曾多次上書批評當時的宰相，因而三次被貶宋仁宗時官至參知政事，相當于副宰相元昊反，以龍圖閣直學士與夏竦經(jīng)略陜西，號令嚴明，夏人不敢犯，羌人稱為“龍圖老子”，夏人稱為小范老子有《范文正公集》傳世
范仲淹喜好彈琴，然平日只彈履霜一曲，故時人稱之為范履霜他工于詩詞散文，所作的文章富政治內(nèi)容，文辭秀美，氣度豁達他的《岳陽樓記》一文中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”兩句，為千古佳句，表現(xiàn)了他憂國憂民的情懷，也是他一生愛國的寫照.?
2、讀準字音，找出易讀錯寫錯的字；
3、弄清文意；
三、自主學習，朗讀領會詩歌，賞景品情：
1、同學們讀的時候抓住了“情”，現(xiàn)在找找，上闋里我們看見了哪些“景”？
雁去?
長煙?
落日?
邊聲千嶂?
城閉?
《秋思》教學設計 篇8
教學目標：
1. 自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。
2. 通過想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
3. 能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。
教學重難點：
感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
教學準備：
多媒體課件
課時安排：
1課時
教學流程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1. 今天我們一起來學習第5課古詩詞三首中的第二篇古詩�？蠢蠋煱鍟n題（板書：秋思），誰來讀？
（2-3人）請同學們翻開書22頁。
二、初讀古詩，讀懂詩意。
1.自由朗讀古詩，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。也可以多讀幾遍。（學生自由讀詩）
2.差不多了嗎？（差不多了）現(xiàn)在老師想請一位同學起來讀，誰愿意？
師評：讀得真不錯，聲音響亮。剛才他把詩中的一個多音字讀準了，你聽出來是哪一個嗎？
�。ㄖ兀�
為什么這個字讀chóng，而不讀另一個讀音呢，有什么好辦法？（查字典）確實，老師把字典上的意思整理在ppt上，現(xiàn)在你能準確判斷嗎？
誰還想來讀一讀？
師評：他讀出了古詩特有的節(jié)奏。
3.來咱們?nèi)嘁积R讀《秋思》。起。
4.讀完后，你知道這首詩大概講了一件什么事呢？能用詩中的話來說嗎？ （作家書。）（板書：作家書）
5.作家書是什么意思？
�。▽懠視�。）
三、再讀故事，品悟詩情。
1. 這首詩的題目是《秋思》，可整首詩中都沒有出現(xiàn)一個“思”字，那么作者把這份思念藏在哪句詩里？
�。尻柍抢镆娗镲L，欲作家書意萬重）
�。�1）秋風看得見嗎？
�。ǹ床灰姡�
�。�2）看的見的是什么？可以看看插圖，也可以聯(lián)系自己的生活實際想一想。 （葉子飄落、草黃了、雁子往南飛??）
是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，此時的張籍已在洛陽城里漂泊了許多年，這時，詩人看見這瑟瑟秋風會想起誰？
�。ǜ改�、妻兒）
（3）是呀，那么他可能會問候父母些什么？他可能會牽掛妻子些什么？他又可能會叮囑兒子些什么呢？他想告訴家里哪些事情？同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！
哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。（交流）
�。�4）我們有沒有把張籍想說的都寫下來？
�。]有）
�。�5）你是怎么知道的？
�。ㄓ骷視馊f重）
是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心。我們一起來讀一讀（ppt出示：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。）
�。�6）同學們，想象一下，張籍在寫這封信時，會有怎樣的表情？怎樣的動作呢？（苦悶，眉頭緊鎖??）
�。�7）這真是（ppt出示：淚墨灑為書，將寄萬里親。）一起來讀。
2.張籍的思念還藏在哪句詩里？
（復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。）
ppt出示：復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
（1）哪個動作最能表達他的`思念？
（又開封）（板書：又開封）
你觀察到了這個細節(jié)。
�。�2）這里有一個字與又的意思是一樣的？你找到了嗎？
�。◤停�
�。�3）你覺得，張籍為什么一次又一次開封？
�。ㄒ驗樗麚挠行┰挍]有寫到）
用詩中的話來說就是——
（復恐匆匆說不盡）
所以行人臨發(fā)又開封，還有誰想補充張籍為什么一次又一次開封？
（怕說不完）
也就是詩中的——
�。◤涂执掖艺f不盡）
行人臨發(fā)又開封
�。�4）（ppt出示課文插圖）同學們抬起來，看一看這幅圖，猜一猜哪個是行人？（2-3人）
�。ㄗ筮叺氖切腥耍�
你是怎么知道的？
�。ㄒ驗樗撬托诺�，旁邊有一匹馬，有包袱）
�。�5）的確，古代送信的行人大多是騎馬的。行人即將要上馬送信，可張籍卻還在一遍又一遍地打開信封。這時候，行人會想些什么？說些什么呢？
（我快走了）
行人都快要走了，可是張籍呢？（ppt出示：行人臨發(fā)又開封。）你來讀。 （行人臨發(fā)又開封）
行人還會說什么？想什么？
�。ㄐ腥撕懿荒蜔�
行人是如此的不耐煩，而張籍仍舊是——
�。ㄐ腥伺R發(fā)又開封）
行人還可能會？
�。ú蛔審埣眯牛�
行人都不想讓張籍拿那封家書了，可張籍還是——
�。ㄐ腥伺R發(fā)又開封）
�。�6）此時此刻，行人帶走的僅僅是一封家書嗎？還帶走了什么？
�。ㄔ娙说男模�
張籍僅僅用了“又開封”這樣一個細節(jié)，就表達出了他對親人的思念。烽火連三月，家書抵萬金，這封信隨著張籍的心不停地漂泊著。此時張籍的心情可以用這句詩來形容。（ppt出示：書去魂亦去，兀然空一身。）
�。�7）這首詩呀，已經(jīng)流傳了一千多年，很多人都喜歡這首詩，他們會把詩 寫好后掛在墻上，也會寫在扇面上，看，有人是這樣寫的，（ppt出示草書《秋思》）誰能把張籍此刻的心情融入到這首詩中來，再來讀一讀。
（8）在學習《秋思》的過程中，其實我們還學習了另一首詩——《歸信吟》。（ppt出示兩首詩）歸信吟，唐，孟郊，起。
我們來比較下這兩首詩，有什么相同點。
�。ㄏ嗤憾际撬监l(xiāng)的，唐代的，寫家書給親人。）
老師發(fā)現(xiàn)，這兩首詩都有細節(jié)描寫，你能找出來嗎？
�。ㄓ珠_封，淚灑）
�。�9）魂去也，空一身哪！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》。信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心卻在（故鄉(xiāng)）。這是一份刻骨銘心的思念呀！再讀《秋思》。
四、拓展升華。
1.同學們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。老師這里也有思鄉(xiāng)詩句。
春風又綠江南岸，明月何時照我還——宋·王安石
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。------唐·張九齡
浮云終日行，游子久不至。-------唐·杜甫）
我們只讀詩句，不讀朝代和作者。宋代王安石寫道（春風又綠江南岸，明月何時照我還）。除了王安石，唐代張九齡這樣寫道（悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。）唐代杜甫寫道（浮云終日行，游子久不至。）
六、總結。
同學們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。
《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們試著來默寫這首傳世之作吧！
《秋思》教學設計 篇9
一、教學目標：
1、體會情景交融的寫作方法
2、感受理解曲中主人公的思鄉(xiāng)之情
3、背誦和默寫全曲
二、教學設想：
1、這首元曲釋義簡單，教師應從教學實際出發(fā)，把重點放在指導閱讀、討論景物描寫的作用和反映的主題上。
2、以學生活動為主，其中包括朗讀、討論、描繪、寫作、欣賞等，教師適當點撥講解。
3、本課教學擬一課時。
三、教學過程：
1、簡介元曲：元曲與唐詩、宋詞標志著文學的三座藝術高峰。曲在元代興起，它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學途徑，在格律、字句和情調(diào)上有較大自由。它包括雜劇和散曲，散曲從結構上又分為小令和套數(shù)兩類。小令通常是獨立的單只曲牌，按曲調(diào)創(chuàng)作，每一個曲調(diào)都有自己的名稱，各個曲調(diào)的字數(shù)和句式都不相同，常用于寫景、抒情。如今天我們將要學的《天凈沙》。（幻燈顯示或印發(fā)資料）
說明：讓學生簡單的了解元曲，有助于學生閱讀和欣賞。
2、在曲牌“天凈沙”中，最為的一篇便是《天凈沙秋思》�！疤靸羯场笔乔泼弧扒锼肌笔穷}目，意為秋天的思緒。（板書題目）
3、簡介作者：馬致遠（1250？—1321），號東籬，大都（今北京）人，元代杰出戲劇家，著有雜劇15種，藝術成就的是《漢宮秋》；他又是元代散曲大家，現(xiàn)存130首，除《天凈沙秋思》外，還有《山市晴嵐》、《遠浦歸帆》等也具有代表性。（幻燈顯示或印發(fā)資料）
4、教師范讀。
說明：范讀要根據(jù)感情基調(diào)的需要，節(jié)奏合理而低緩。（可以結合多媒體動畫Flash，讓學生有身臨其境的感覺）
5、學生自讀，教師點名讀。朗讀要注意節(jié)奏，并感受景物描寫。（朗讀節(jié)奏見板書，可幻燈顯示，教師適時指導朗讀）
說明：“書讀百遍，其意自見”通過教師范讀，學生自讀，教師指導朗讀，旨在通過讀讓學生對這首曲有一個初步的感受，為理解全曲作鋪墊。
6、結合自己的朗讀后的感受（或觀看的動畫Flash），學生進行素描（有條件的學�？梢宰寣W生自己制作動畫Flash），力求把曲中的景物描繪的合理、形象、生動。（教師給予點評，選擇好的進行鼓勵、展示）
說明：初一的學生對直觀性的東西感受較深刻，通過學生素描勾勒，曲中的景物盡在眼底，能夠激起學生對自己經(jīng)歷（或媒體上的景物、故事）的.聯(lián)想，達到體驗理解課文內(nèi)容的目的。
7、分析全文：
㈠曲中前三句共描寫了幾種景物，情調(diào)氛圍有何異同？在文中有何作用？（學生思考，分組討論完成）
明確：①共寫了9種景物，即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來，言簡意豐。
�、诘谝痪淙N景物寫出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡凄涼的氣氛，襯出了這個旅人內(nèi)心的悲哀。
�、鄣诙淙N景物則明凈，安謐，就連那戶人家的歡聲笑語也似聽見，對比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。
④第三句景物古老、凄涼、羸弱，襯托出天涯游子的內(nèi)心孤獨凄苦之情。
�、萦纱丝梢�，第一、三句色彩情調(diào)一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁；第二句則為“樂景”反襯游子羈旅之苦。（教師適時板書）
�、�、這九種景物又是在一個什么大的色彩之下呢？
明確：“夕陽西下”，時間愈來愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調(diào)氛圍。
㈢、結句點明了什么？
明確：處于這種環(huán)境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆————因思鄉(xiāng)愁已“斷腸”，使景物描寫與人的心境完全溝通，充分體現(xiàn)了因情設景、情景交融的創(chuàng)作意圖。
說明：
�、俳處熞龑W生提問后，思考并分組討論。
�、诓捎糜懻摲�，發(fā)揮集體的作用，培養(yǎng)學生既能獨立思考又能合作學習的習慣。
�、坌蜗笫乔墓侨�，感情是曲的血液，思想是曲的靈魂，學生通過教師點撥，對曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。
8、學生再讀全曲。（要讀出感情）
9、你能用現(xiàn)代文的形式來描述這首曲嗎？（要求：用第一人稱，語序可以自行安排，可以增刪內(nèi)容，要突出曲作者的思想感情。學生互相交流，選擇一兩名學生的作品全班交流）
10、教師下水文：絳紅的夕陽慢慢地走進西山，殘霞血一般的染紅了天空。我牽著那匹瘦骨嶙峋的老馬，踟躇地走在古道上。烈烈的西風卷起黃土，迷朦了雙眼，但在隱約中，我看見路旁的一根枯干的藤蘿死死的盤附在葉落枝干的老樹上，一只暮鴉站在枝頭孤獨的哀鳴。忽兒路過一架小橋，聽到橋下潺潺的水聲，又望見人家已是炊煙裊裊，我不禁愁已斷腸，望天長嘆，“身在天涯，我的家到底在哪里？！”
說明：通過學生對曲的描述，加深了情與景之間關系的理解，對主題也有了更深的印象，為以后的背誦和寫作情景作文提供了參考。
11、小結：這首小令，字字句句都是出自作者匠心設計，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕跡，所以元人周德清在《中原音韻》中稱之為“秋思之祖”，近人王國維贊它“純是天籟，仿佛唐人絕句”。（《宋元戲曲考》）
12、遷移：朗讀白樸的《天凈沙秋》，體會一下它與馬致遠的《天凈沙秋思》有何異同？
天凈沙秋孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
明確：同：兩曲都是描寫蕭瑟的深秋晚景。
異：白曲描寫重景，馬曲描寫情景并重以景襯情，情景交融。
說明：張志公先生曾說語文課“以知識為先導，以實踐為主體，并以實踐能力的養(yǎng)成為依歸”。教師利用遷移這個環(huán)節(jié)，讓學生擴大視野，養(yǎng)成比較閱讀的實踐能力。
13、全班齊誦全曲
14、作業(yè)：
�、賹W生背誦默寫全曲。
�、谡n下查閱圖書或網(wǎng)絡與“秋”有關的詩詞曲，選擇你認為經(jīng)典的欣賞背誦。
四、板書設計
天凈沙秋思
馬致遠
孤藤/老樹/昏鴉，哀
小橋/流水/人家，“樂”景
古道/西風/瘦馬，哀交融
夕陽/西下，
斷腸人/在/天涯。思鄉(xiāng)情
秋思的教學設計15
師：同學們學過歷史，知道我國第一部詩歌總集是什么嗎？（《詩經(jīng)》）
師：《詩經(jīng)》305篇，其中有一篇名叫《君子于役》，我們今天先來欣賞一下該詩的第一節(jié)。（投影，包括詩的第一節(jié)以及主要詞語的解釋。）
師：請參照注釋大致了解詩歌的內(nèi)容。（正音，釋義：君子：曷：棲：塒：）
師：請一位同學讀一下。
師：這首詩描繪了一幅什么樣的畫面？（農(nóng)村晚景圖，畫中充滿恬靜的氣氛）
師：這首詩表達了一種什么樣的感情？（妻子對丈夫的無限思念之情）
師：此詩寫法上的一個特點是什么？（情景交融）
師：如果我們把在家苦苦等候的妻子理解為所有盼望在外親人歸來的家人，如果我們把在外服役的丈夫理解為所有在外流浪的游子，我們沒想到啊，家人的這一望就是一千多年！一千多年過去了，那個游子啊，他還在外面流浪。不信，請看這首曲——《天凈沙·秋思》。（投影《天凈沙·秋思》）
�。ń處煼蹲x，學生仿讀。注意節(jié)奏、重音、情感。）
師：同學們請閉上眼睛，聽老師輕聲讀，將曲中描繪的所有的景象組成一幅畫。
師：聽完老師的朗讀，你看到了什么？（學生交流自己想像的畫面）
師：你認為畫面表達了什么樣的感情？（羈旅之情或思鄉(xiāng)之情）
師：這種感情是怎樣表達出來的？（學生研讀賞析。）
師：我們現(xiàn)在讀到這首曲仍能被曲中所表達的感情所深深感染。你有過“斷腸人”的經(jīng)歷或者你看過、聽過其他“斷腸人”的故事嗎？（用自己的直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗強化這種感情。）
（明確：由于曲中沒有直接的抒情主人公出現(xiàn)，于是，那位“斷腸人”便可以看作是一個不定代詞，指代“你”、“我”、“他”都行。讀過這此曲的人常常會沉浸于作者描寫的情境之中，有時甚至感到自己就是那秋天中無所依托的迷惘游子，此曲喚起的并不是讀者的同情心和共鳴，而是對漂泊的切身感受。雖然我們未必都是浪跡天涯的游子，但在生命的途程中，誰又不是一個流浪者呢？）
師：一切景語皆情語。《君子于役》與《天凈沙·秋思》為了表達“思”之情，各選擇了一些有代表性的“景”。你如果要表現(xiàn)某種“情”，你將選擇哪些“景”呢？（生自由答）
師：一曲短短28字的《秋思》，唱出了天下游子的心聲。這里，我們是不是應該感謝一下此曲的作者？（簡介馬致遠，元曲以及前人對此曲的評價）
師：今天，我們學了兩首詩（曲），一個望歸，一個思回。讓我們在音樂的伴隨下再來深情地再現(xiàn)離我們遙遠而又很近的感情吧。（投影，放背景音樂，學生讀詩、曲）
師：幾千年來，游子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨銘心。有一首歌唱道：“都說那海水又苦又咸，誰知道流浪的悲痛心酸，滿腔的愁怨，啊，游子的腳印啊，血跡斑斑……”有千年的流浪，就有千年的等待。游子啊，回來吧（音頻：費翔《故鄉(xiāng)的云》）
《秋思》教學設計 篇10
教學目標：
1.學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
2.理解重點詞語，感悟文章內(nèi)容，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
3.通過適當?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩的表達方法。
教學重點：
理解內(nèi)容，通過多層次的朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉(xiāng)之情以及作者的表達手法。
教學過程
一、導入新課。
1.在你眼里，秋天是一個怎樣的季節(jié)?(生自由描述)然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節(jié)。今天，我們一起來學習他一首古詩《秋思》(板書課題)。
2、簡介作者及寫作背景。生齊讀課題。
3、解題：“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。
二、初讀，整體感知。
1、自由讀詩，讀準字音，讀通句子。
2、指名讀，評讀。
3、反復朗讀，思考：這首詩寫了一件什么事?表達了作者怎樣的情感?
4、互動交流。
三、再讀古詩，品悟詩情。
1、師：秋風又起，客居洛陽的張籍準備寫一封家信抒發(fā)自己萬重心意。捎信人即將出發(fā)，我又拆開了緘上的信封，趕快再添上幾句，說不盡的心事，無奈太匆匆。誒，我突然發(fā)現(xiàn)全詩28個字中沒有一個“思”字，那詩人的思念你們是從哪里讀出來的呢?詩人把思念藏在哪兒呢?捧起書，拿起筆，再讀讀詩句，哪些詞的背后藏著詩人深深的思念呢?
2、學生自由讀悟。
3、交流。
預設：洛陽城里見秋風。
古人說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風里，他看見的是什么呢?(生回答)
詩人見到了許許多多，可此時是他“見不著”的又是什么?(生回答)
是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花。
預設：意萬重：
孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機會可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀!落筆之前，張籍會想到什么?他想表達哪些意思?
假如你就是張籍，會對親人、朋友寫些什么呢?
這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么?(意萬重)反復讀“意萬重”。
秋風落葉喚起思鄉(xiāng)夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話，想對你們訴說，這真是(出示前兩句詩指導有感情朗讀)
預設：恐：
書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡;但當捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個字你體會到了什么?(生回答)
對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。
預設：“又開封”
從“又”字中你體會到了什么?(生回答)
詩中還有哪個字表達了同樣的意思?(“復”在這里是“又”的意思?)同樣的意思，盡量用不同的詞來表達。
當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的?
意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——(學生齊讀古詩“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。師指導。)
四、回讀，深化情感。
師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢!信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?那他還帶走了什么?
生：帶走了作者的心……
師：現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂響起)生讀詩;
1、這一份刻骨銘心的.思念呀!千百年都不會變，看，當年邁的母親思念自己遠在他鄉(xiāng)的孩子時，她會輕輕的吟誦——師誦讀。
2、當漂泊在外的游子疲憊、孤獨的時候，她會輕輕吟誦——生誦讀。告訴遠方的親人，她雖身在他鄉(xiāng)，卻心在故鄉(xiāng)。
3、當獨自在家的孩子想念遠方的父母時，他會輕輕吟誦，齊誦《秋思》。用這首詩帶去自己的思念。
五、對比閱讀。
1、同學們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍!那時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進詩中。
2、思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉(xiāng)的詩讀了千百年，今天還在讀。總有一天你們長大了，也許要遠離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這首動人的詩篇。
六、總結。
1、師：同學們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧!
2、配樂背誦。
七、作業(yè)：
1、將這首樸實的詩帶到遠方的親人耳邊，為他們背誦這首詩，寄托你的思念之情。
2、請你把《秋思》改寫成一個小故事。
《秋思》教學設計 篇11
教學目標
1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、了解元散曲中小令的特點
3、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情
4、培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的感情。
重點難點
1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情
3、訓練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維
教學時間
一課時
教學過程
一、導入課堂(5分鐘)
1、引入新課：今天一起學習《天凈沙·秋思》。請先聽一段音樂，聽了這段音樂，有什么感受?這曲子是愉快的，還是悲傷的?(學生談感受。)引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人，遠離家鄉(xiāng)的游子，如馬致遠)今天，我們要學習馬致遠作的曲《天凈沙·秋思》。
2、馬致遠(1250?一1321?)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。
馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。
3、 “曲”這種文體：
在中國古代文學中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令。
二、自主學習(15分鐘)
1、初讀準確朗讀這首小令。學生自由朗讀。
2、放錄音學生聽讀，指導學生劃出節(jié)奏。
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
指導：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎?我們感受一下。(朗讀)前三句是典型的整句排列，結構相同、字數(shù)相等、句式工整，
3、再讀
指導：要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。
學生大聲朗讀。老師巡視糾正點撥。
4、三讀理解這首小令的意思，感受它的意境美
(1)引導：下面我們感受它的'意境美。怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?
有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面?請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。
如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。
學生組內(nèi)交流，老師鼓勵展示。
學生可能再現(xiàn)出的畫面有：
幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。
在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽而行。
(2)老師再繼續(xù)引導：好，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。請想想為什么會有這些畫面?即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感?
明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。(朗讀)
老師小結：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。
三、合作探究(12分鐘)
1、引導設疑：美是具有啟示性的�！短靸羯场で锼肌烦錆M了空白和不定點，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯(lián)想些什么?
指導：分組討論，合作學習。我們分為六組，各選一個執(zhí)筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個問題，研究學習，把結果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創(chuàng)造者，大家要有充分的信心。
提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么?還可說說原作結構、某種寫作手法好在哪里?還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節(jié)，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等;也可將原作改作畫面;也可給原作寫一段賞析性的文字;還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩(或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同)。總之，合理想象，大膽創(chuàng)新，努力豐富原作的內(nèi)容，讓作品的生命在每一位同學那里得到延長。
討論開始，時間10分鐘。
學生交流：以上問題有可能需要教師補充的有：
寓情于景運用景物，創(chuàng)造一個十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉(xiāng)之情。
構思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構成一個整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時，對后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆!催催催》一卷煙，一片山，幾點云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。
四、當堂達標(8分鐘)
1、準確朗讀本曲。
2、準確默寫本曲。
指導：學生先獨立默完，之后互批，老師統(tǒng)計過關情況
教學反思：
馬致遠的小令名作《天凈沙·秋思》被譽為“秋思之祖”。教這首小令，我本著“短文長教”的原則，先讓學生在熟讀原文的基礎上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，然后讓他們改寫成習作，通過朗讀重點訓練學生“融情于景”的寫作方法。
為了達到這節(jié)課的訓練目的，我先跟學生一塊吃透教材本身。作品內(nèi)容本身，簡簡單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻劃出一幅非常真實生動的秋郊夕照圖。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……
仔細分析全文，可以把它分為兩幅：
第一幅畫是由作者精心選取的九個名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈啊!再讀下去，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在這里，作者以樂景寫哀情，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無助的客子之悲。
第二幅畫抒寫了作者內(nèi)心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠方踽踽而行。此時，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊�；厝Α⑷藘簹w家的團圓時刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷!
古人說“悲落葉于勁秋”，在深秋的風中，馬致遠將各種景物有機地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達情，構成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來依然唏噓不已。
也許是初一的孩子涉世未深，學生的當堂改寫的小習作不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，但在習作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學的道路上，我會繼續(xù)引導他們體會這種寫作方法。
《秋思》教學設計 篇12
【教材分析】
《秋思》是一首敘事抒情詩，詩人張籍借助日常生活中一個小小的片段——寄家書時的思想活動和行動細節(jié)，非常真切細膩地表達了客居他鄉(xiāng)之人對家鄉(xiāng)親人的深切思念。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情朗讀這首詩。讀準詩中多音字的讀音。
2、通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩的大意。能用自己的話講述詩句的意思。
3、在反復誦讀中體會詩人的思鄉(xiāng)之情。
4、初步體會詩人的表達方法。
【教學重難點】
1、通過多種方法，理解詩句含義。
2、體會詩人思鄉(xiāng)懷親的思想感情。
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、復習引入，理解詩題
師：同學們，上節(jié)課我們學習了一首思鄉(xiāng)詩《泊船瓜洲》，請一位同學來背一背。（生背誦）
師：在這首詩里，是什么勾起了王安石對家鄉(xiāng)的思念之情呢？（生回答）
師：像這樣抒發(fā)思鄉(xiāng)情感的詩歌我們把它叫作“思鄉(xiāng)詩”。這節(jié)課我們再來學習一首思鄉(xiāng)詩，它是唐朝詩人張籍寫的《秋思》。（板書：秋思）（生齊讀詩題）
師：詩題怎么理解？（生交流）
師：在秋天里思念家鄉(xiāng)，這樣的思念應該是悠長的，所以朗讀詩題時，可以把秋思這兩個字稍微拉長一點，這樣就更有味道了，請大家再試一試�。ㄉ俅锡R讀詩題）
二、讀通讀順，讀出節(jié)奏
（一）指導讀準多音字
師：嗯，有點味道了。課前已經(jīng)預習過詩歌，我們請一位同學來讀一讀。（生讀詩歌）
師：你們覺得他讀得怎樣？（生評價）
師指導讀準多音字“重”。
師：“重”在這兒的意思是——那么“意萬重”就是——
�。ㄉ涣鳎�
師：沒錯，“意萬重”就是想說的意思很多，這是虛指。你看，根據(jù)多音字的意思來確定多音字的讀音，這可是一個很好的方法。用上這樣的方法，我們再來讀讀第四句詩。（生齊讀）
�。ǘ┳x出節(jié)奏
師：讀得正確，也讀得流利，不過，朗讀古詩還要能夠讀出節(jié)奏來�，F(xiàn)代人朗讀古詩，常常根據(jù)音節(jié)或意義來劃分節(jié)奏。如果按音節(jié)劃分的話，七言詩每句多為四個節(jié)拍。如果按意義來劃分的話，七言詩每句多為三個節(jié)拍。知道了古詩的朗讀節(jié)奏，大家就可以選擇喜歡的一種練習讀一讀，一會兒我們來展示。
（生自選節(jié)奏練習朗讀）
師：讀得真投入！誰愿意來讀一讀？其他同學可要認真聽，看能不能聽出他是采用第幾種節(jié)奏來朗讀的。（指名朗讀）（生齊讀）
三、感知詩意，體會詩情
�。ㄒ唬└兄娨�
師：聽你們朗讀詩歌真是一種享受。這樣讀著讀著，詩句的意思應該也有所了解了吧！請大家同桌之間相互交流。
�。ㄉ毩曊f詩句意思）
師：誰來試著說一說詩句的意思？（生說自己對詩句的理解）
師：基本上把詩句的意思說出來了。關于詩句的意思，我們先說到這兒。我想，隨著閱讀的不斷深入，你們對詩句的理解還會更加到位的。
�。ǘw會詩情
1、品讀“見秋風”
師：同學們，這首詩只有28個字，卻飽含著詩人那濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。是什么引發(fā)了詩人的這份思鄉(xiāng)情感，讓他急著給家人寫信呢？請大家默讀古詩，找出其中原因。（生默讀）
師：讀著詩句中的“見秋風”三個字，你有什么疑問嗎？
師：這個問題提得好！都說風兒是看不到、摸不著的，可詩人為什么卻說見到秋風了呢？展開想象，此時此刻詩人獨自站在洛陽街頭，瑟瑟秋風吹來，他可能會看到什么？
指導學生想象，讀出“洛陽城里見秋風”中的憂傷和孤獨。
師：都說詩中有畫，瞧，你們已經(jīng)讀出畫面來了，了不起。通過這樣讀詩句想畫面，我們就會明白秋風看不到，但是秋風帶來的蕭瑟景象卻處處可見�，F(xiàn)在，讓我們帶著這種憂傷，這種孤獨，再來讀讀這首詩，注意把聲音壓低點，努力讀出詩人的內(nèi)心感受。
2、品讀“意萬重”
師：正是這樣的.憂傷，正是這樣的孤獨，使得詩人思緒萬千，此時此刻他最想做的是什么事？
師：用詩句中的字眼來說，那就是——（作家書）詩人提起筆來，千言萬語涌上心頭，他可能會想起——（想象張籍的思念）
師：那他又想對他們說些什么呢？請拿出練習本，任意選擇一個寫信對象練習寫話，幫張籍把想說的話寫下來。（生練習寫話，師巡視指導。）引導交流。
3、品讀“說不盡”
這樣的感覺——（生齊）復恐匆匆說不盡。
師：這說不盡的是什么？（生交流）……
4、品讀“又開封”
師：正是這許許多多的說不盡，使得我們又看到了這樣一個畫面，一起讀——（生齊）行人臨發(fā)又開封。
師：“行人”是指什么人？
古時候沒有郵局，也沒有郵遞員。老百姓的家書往往只能托人捎帶。對于一個漂泊在外的游子來說，遇到一位可以捎信的人，是非常不容易的。
師：就是因為這個不容易，所以張籍才會有這樣一種感覺——（生齊）復恐匆匆說不盡。
師：就是因為這個不容易，所以我們才會看到這樣一個畫面——（生齊）行人臨發(fā)又開封。
師：誰來告訴大家什么是“又開封”？又把信打開，讀著“又開封”，你又看到了什么畫面？張籍為什么又開封呢？現(xiàn)在，老師就是行人，你們就是張籍，我想采訪一下大家，誰愿意接受我的采訪？（師采訪學生）
師：其實我們可能很難理解張籍此時此刻的心情，相信了解了他的經(jīng)歷，你會明白他內(nèi)心的情感。張籍其文學成就極大，但仕途卻并不順利。由于家境貧寒，他很小就遠離家鄉(xiāng)，四處求學、作詩，也數(shù)度返回故里，一直沒有找到立身之所。三十歲左右，他得到韓愈的賞識和推薦，后來憑借自己的才華考取功名，卻又默默地做了十年九品芝麻官。創(chuàng)作這首詩的時候，他在外漂泊又已近十年。十年來，他無時無刻不想起故鄉(xiāng)，想起家中年邁的父母，想起兒時一起玩鬧的兄弟姐妹，可是這一切都只能深深埋藏于記憶深處了。而這一封家書不知道要何時才能送到遠隔千里的家人手中。
師：聽了張籍的介紹，你有什么感受？
是啊，十年了，十年沒回家了，難怪他會這么思念家鄉(xiāng)，這么思念親人。而這樣的思念就蘊含在“作家書”中。像這樣通過敘述一件事情來表達情感的抒情方式，我們把它叫作敘事抒情。
（板書：敘事抒情）體會到詩人這剪不斷理還亂的思鄉(xiāng)愁緒后，如果讓我們再來讀讀張籍的這首詩，大家一定會有不同的感受。一起讀——（生齊讀）
四、總結課堂，布置作業(yè)
師：背誦《秋思》。其實像這樣表達思鄉(xiāng)懷親的詩歌還有很多，課后請同學們找一找、讀一讀、背一背。
板書設計：
秋思
唐張籍敘事抒情
洛陽城里見秋風，
欲作家書意萬重。
復恐匆匆說不盡，
行人臨發(fā)又開封。
《秋思》教學設計 篇13
教學目標
（一）知識與技能：
1正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2能借助注釋、課后練習、插圖，聯(lián)系生活實際理解詩句的意思，感受做客他鄉(xiāng)的旅人對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
�。ǘ┻^程與方法：
借助注釋、課后練習、插圖，聯(lián)系生活實際，通過反復誦讀，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。
（三）情感、態(tài)度和價值觀：
1激發(fā)學生誦讀古詩的興趣，感受古詩的優(yōu)美。
2感受濃濃的親情，珍視與親人之間的美好情感。
教學重點：
有感情地反復誦讀古詩，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。
教學難點：
通過有感情地反復誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會詩人所表達的情感。
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)學習興趣。
1、在這秋高氣爽的季節(jié)，今天，我們切合時宜地來學習一首和秋季有關的詩——《秋思》。
2、板書：秋思。齊讀。
3、釋題：說說你對“秋思”的理解，再帶著你體會到的`感情讀題。
4、質(zhì)疑：對了這一詩題，你又有什么想要問的嗎？
二、初讀，整體感知。
1、自由讀詩，讀準字音，讀通句子。
2、指名讀，評讀。
3、反復朗讀，思考：這首詩寫了一件什么事？表達了作者怎樣的情感？
4、互動交流。
三、品讀，感悟情感。
1、默讀，思考：你從這首詩的哪些地方體會出作者對家鄉(xiāng)親人的深切思念？
2、互動交流：（見秋風；意萬重；復恐、不盡；又開封）
3、帶著自己的體會，感情朗讀。
4、指名讀。
四、回讀，總結、積累。
1、回憶詩中描述的日常生活片斷，反復朗讀。
2、背誦古詩。
3、師總結：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個片斷——寄家書時的思想活動和行動細節(jié)，真切細膩地表達了做客他鄉(xiāng)的旅人對家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
五、拓展延伸。
1、搜集其他寫“秋天”、“思鄉(xiāng)”的詩詞、佳句。
2、給家人寫一封信，傳達你對家人的濃濃親情。
《秋思》教學設計 篇14
一、學習目標
1、朗誦、背誦
2、感受意境、賞析
3、學習這首小令的寫作手法，學會寄情于物的寫作手法
二、教學重難點
重點：學會分析景物渲染的氛圍，幫助學生理解詩人的情感，體會詩人的心境難點：學會運用寄情于物的寫作手法
三、學習過程
�。ㄒ唬胄抡n：大家還記得哪些表達思鄉(xiāng)之情的句子呢？齊背（獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親；春風又綠江南，明月何時照我還？仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟）今天要們要學習一首元曲《天凈沙秋思》。
大家都知道唐詩、宋詞、元曲，作為第一次接觸元代作品，我們首先來了解元曲。包括雜劇和散曲，散曲包括散套和小令，散曲，是為配樂所寫的歌詞，是繼詩詞興起的一種新詩體。小令，又叫“葉兒”，體制短小，大多數(shù)為只曲，每首各自為韻，相當于一首詩或一首短詞。我們今天學的《天凈沙·秋思》就是一首小令。
解題：天凈沙是曲牌名，秋思是題目。 “秋思”，秋天里的思念。
（二）、學習這首小令
�。�1）學生朗讀。讀書是走進作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。（全班齊讀）
�。�2）指導學生朗讀�？萏�/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。指出典型地方再朗讀一遍。
（3）欣賞音頻，感受它的語言美、意境美。聆聽之際，注意作者營造了怎樣的氣氛？給你怎樣的感受？（4）同學們暢所欲言談感受：凄涼、悲涼、凄苦。請學生讀出凄涼的情感。問全曲沒有出現(xiàn)一個關于“凄涼”的字眼，你是如何讀出來的，從哪個詞讀出來的？
�。�5）根據(jù)同學們的回答，師生共同分析從詞語中讀出的情感。強調(diào)“小橋流水人家”里面的景是溫馨、恬靜的，與其它的景成對比，以樂靜襯哀情。
�。�6）古人云“詩中有畫，畫中有詩”請同學們分組討論2分鐘，把剛才分析的畫面用優(yōu)美的話語描繪出來，請小組代表發(fā)言。幾根枯藤纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的.黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景；潺潺的流水上，橫跨一座別致的小橋。不遠處有一縷裊裊炊煙飄出農(nóng)家小屋，那里有幾戶安居樂業(yè)的人家；在寂寞的古道上，蕭瑟的秋風，吹打著孤獨的游子，掀起他單薄的衣襟，孤獨的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，蹣跚走在羊腸古道上。
（7）同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。（板書：景悲涼氣氛）“一切景語皆情語”，請想想這幅畫面?zhèn)鬟_出怎樣的情感？明確：因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。（板書：情游子之悲）
�。�8）“斷腸人”究竟是誰？了解作者：馬致遠：字千里，號東籬，元代大都人，是當時著名的雜劇作家、散曲家。馬致遠早年曾有仕途上的抱負，卻長期毫無結果。后來擔任地方小官吏，也是完全不能滿意的，在職的時間大概也并不長。在這樣的蹉跎經(jīng)歷中，他漸漸心灰意冷，一面懷著滿腹牢騷，一面宣稱看破了世俗名利，以隱士高人自居。問題：讀出哪些新的體會？提示：懷才不遇，長期漂泊的無奈，思念家鄉(xiāng)，官場失落。拓展：可以用來勸慰作者的詩句（長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海……）介紹作者成就：“元曲四大家”之一，被時人美譽為“曲狀元”。其小令名作《天凈沙·秋思》被稱為“秋思之祖”。
1、這首小令之所以獲得如此高的贊譽，寫作手法好在哪里？
�。ㄈ�、賞析寫作手法師生共同探究，得出結論
（1）簡約與深蘊相依，《天凈沙秋思》文字之精煉，也可以說達到了不能再增、減一字的程度。全篇僅五句，二十八字，用詞凝練而不簡陋。九種事物“藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬”之前分別冠以“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個事物均帶有鮮明的個性，又是本互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色中構成一個統(tǒng)一的整體。
�。�2）靜景與動景相映，在作者勾勒的秋景圖上，動與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯。
如寫環(huán)境的幽靜用“流水”的動態(tài)與“小橋”“人家”的靜態(tài)相映；寫蒼涼的道路則用“西風”與“古道”相映；“小橋流水人家”的安適、靜雅與“斷腸人在天涯”的淪落異鄉(xiāng)相映，使“斷腸人”更添悲愁。
�。�3）寄情于物，自然景物本來是沒有思想感情的，但當詩人把這些客觀事物納入審美的認識和感受之中，這些事物便被賦予感情的色彩，同人的思想感情融為一體了。 “小橋流水人家”，不過是極常見的普通景色，但當它與“斷腸人在天涯”同處于一個圖景之中時，便不再是孤立的景物，而成為使“斷腸人”心碎腸斷的觸發(fā)物，使圖景帶上悲涼的氣氛。
�。ㄋ模�、拓展（動手練一練）
1、哪些詩句最能打動你的心扉？哪些詩句最能扣動你的心弦？給令你心動的詩句寫上一點批注。請同學們展示。（示例“斷腸人在天涯”——怎一個愁字了得？）
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