竊讀記教學(xué)設(shè)計

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計來輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。我們該怎么去寫教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編為大家整理的竊讀記教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

竊讀記教學(xué)設(shè)計1

　　教材分析

　　本組教材以“我愛閱讀”為專題進(jìn)行編排，選編的課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞閱讀�！陡`讀記》生動、細(xì)致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達(dá)對讀書的熱愛與渴望;《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大著名學(xué)者對閱讀的交流，使我們得到讀書的有益見解;《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮;提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲;《我的“常生果”》通過著名作家葉文玲童年時讀書、作文的經(jīng)歷，點明了讀寫中吸收與傾吐的關(guān)系。學(xué)生自識字以來一直在閱讀，本組教材將其作為一個專題，目的一是要引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對書的深厚情感;二是在閱讀中要能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實際，習(xí)得一些讀書和習(xí)作的方法。更重要的是讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，激發(fā)起閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而受益終生。這也是對《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“要讓學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的具體實踐。

　　配合本組專題，在課后面安排了“綜合性學(xué)習(xí)”“閱讀鏈接”，在“語文園地”里安排了“口語交際61習(xí)作”“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等多項訓(xùn)練內(nèi)容，即引導(dǎo)學(xué)生開展搜集名人讀書故事(或讀書名言)，與愛讀書人交流讀書體會;了解圖書種類;給自己的圖書歸類并做書目;選擇不同角度說、寫讀書經(jīng)歷或訪談、辯論等;并緊密結(jié)合本組閱讀和綜合性學(xué)習(xí)交流讀書收獲和體會。進(jìn)行本組教學(xué)，教師要統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)教材的整合和課內(nèi)外的融合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結(jié)合起來。通過本組學(xué)習(xí)，力爭讓學(xué)生對閱讀充滿興趣，把閱讀作為生活中重要的一部分，使閱讀成為生命內(nèi)在的.需要。

　　學(xué)情分析

　　學(xué)生已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法。但由于他們家中沒有較多的藏書，所以幾乎沒有課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。學(xué)生對林海音當(dāng)時所處生活環(huán)境陌生，故對理解人物思想情感有一定困難。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能

　　(1)掌握課后生字并學(xué)習(xí)文中的好詞好句。

　　(2)理解并抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛并受到感染，如作者般熱愛讀書。

　　(3)學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確、生動。

　　(4)有感情的朗讀課文。

　　2、過程與方法

　　(1)通過朗讀、默讀理解課文內(nèi)容，感受作者對書的熱愛。

　　(2)通過品詞析句，學(xué)會抓住關(guān)鍵句感悟作者的復(fù)雜心情。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀

　　體會作者對知識的渴求，受到影響，熱愛讀書，成長自我。

　　教學(xué)重點和難點

　　1、抓住“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味!”展開學(xué)習(xí)，從中找出相應(yīng)的詞句進(jìn)行深入地理解，體會作者復(fù)雜的心情。

　　2、抓住“記住你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”深入學(xué)習(xí)，明白讀書養(yǎng)精神，懂得讀書的重要性。

　　教學(xué)反思

　　一、情感渲染到位。

　　這節(jié)課自始至終，我用自己的情緒感染著學(xué)生，課堂也充滿濃濃的“快樂”與“懼怕”的情感氛圍。在這情感的基奠中學(xué)生學(xué)得投入，學(xué)得有效。注意設(shè)計過渡語。例如：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學(xué)會了察言觀色，學(xué)會了偽裝和保護(hù)自己。又如：這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!同學(xué)們，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸。充滿感情的語言引起了學(xué)生的共鳴，在這種氛圍中學(xué)生學(xué)得專心，學(xué)得投入。

　　二、環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙。

　　這一篇課文情感性極強(qiáng)，如果陷入說詞解字的誤區(qū)，定會削弱文章的情感。我在這節(jié)課中，通過巧妙的設(shè)計，既不破壞文章的情感基調(diào)，又有語言文字的訓(xùn)練。在學(xué)生感悟了作者的實“快樂”與“懼怕”后，讓學(xué)生通過文章語言體會作者更為復(fù)雜的心情，尊重學(xué)生對文本的獨特見解和感受。

　　三、文字訓(xùn)練扎實。

　　全課通過朗讀、感悟來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。自主探究詞語的含義，通過多樣的“大膽展開想象”、“聯(lián)系上下文”、“聯(lián)系實際”、“對比句子”等形式來理解句子內(nèi)涵。在理解句子的同時，也習(xí)得了自學(xué)的方法，感悟了作者的情感。

　　當(dāng)然在這節(jié)課中也存在許多不盡人意之處。例如：對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)應(yīng)更到位些，注意朗讀指導(dǎo)的層次。訓(xùn)練的語言文字應(yīng)更突出，這樣能更好地突出重點，突破難點。

竊讀記教學(xué)設(shè)計2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識生字，正確讀寫文中詞語,，有感情地朗讀課文。

　　2、抓住主要內(nèi)容，體會“竊讀”的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望并受到感染。

　　3、學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致人微的動作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確、生動。

　　[課時安排]1課時

　　二、教學(xué)過程

　　(一）、從“竊”中明了文意

　　1、導(dǎo)入

　　七八年的學(xué)習(xí)生活，同學(xué)們都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。今天我們學(xué)習(xí)一篇和讀書有關(guān)的文章，看到這個課題你怎樣理解？

　　老師在課前查了字典，知道“竊”的含義有三種：

　�、偻�；

　�、谕低档�；

　�、壑t指自己。聯(lián)系課文內(nèi)容，你認(rèn)為應(yīng)該選擇第幾種解釋？（第②種）

　　2、預(yù)習(xí)交流

　　同學(xué)們已經(jīng)完成了預(yù)習(xí)稿，你在預(yù)習(xí)中遇到了有什么問題，想與同學(xué)們交流嗎？請大家把自己的預(yù)習(xí)情況在組內(nèi)交流一下，然后請一個小組展示。

　　預(yù)設(shè)：1》字詞朗讀展示2》其他疑問3、預(yù)習(xí)稿中感知欄第1小題（課文講了一件什么事情）

　�。ǘ�）、從“竊”中品味愛書之情

　　預(yù)習(xí)了課文后，請大家對照感知欄第2小題看看哪一句話直接寫出了作者“竊讀”的滋味，勾畫下來。

　�。ā拔液芸鞓�，也很懼怕--這種竊讀的滋味！”）“竊讀”伴隨著一種復(fù)雜的感受，你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？

　　從課文中找一找相關(guān)句子，畫一畫，讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家交流。（生讀書、交流）

　　預(yù)設(shè)：

　　如果說酸甜苦辣還只是感性的、表象的'，讀懂作者心靈深處的一個“愛”字，則是深入其骨髓。①我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去

　　②喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。

　�、郯�!它在這里，原來不在昨天的地方了。

　�、堋凹泵Υ蜷_書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

　　預(yù)設(shè)：(1)“我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人腋下鉆過去，喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我到底擠到里邊來了�！薄翱�、踮、挨蹭、鉆、擠”這幾個動詞很有表現(xiàn)力，通過這一細(xì)節(jié)動作的描寫，形象地寫出了“我”“竊讀”的辛苦，表現(xiàn)了“我”對書的急切渴望。

　　(2)“我的眼睛過于急忙地尋找，反而看不到那本書的所在。從頭來，再數(shù)一遍�！薄凹泵Α币辉~寫出了“我”找不到那本書時內(nèi)心的焦急心情。

竊讀記教學(xué)設(shè)計3

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　�。�、認(rèn)識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會作者熱愛讀書的思想感情。

　�。�、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

　　【課前準(zhǔn)備】

　�。�、課前發(fā)動學(xué)生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

　　２、自學(xué)生字新詞。

　�。场⒄n件出示相關(guān)句子。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、直奔“竊讀”，整體感知

　　１、同學(xué)們，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，知道“竊讀”可換成一個什么詞？（偷讀），你知道課文記敘了一件什么事？

　　２、整體感知課文：

　�、抛宰x課文，注意生字的讀音。

　�、普J(rèn)讀生字詞。

　�、侵该�分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。

　�、仍僮x課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

　　二、品味“竊讀”，感受渴望

　　１、邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組交流、匯報）

　�。�、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句：

　　⑴“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了�！�

　�、佼嫵鼍渲斜硎緞幼鞯脑~。

　　②感悟形象：

　　從這一系列的動作中，你仿佛看到什么？

　　⑵“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著�！�

　　①這句話把什么比作什么？

　�、凇梆I狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。）

　�、勰阍谏�活中有這樣的體驗嗎？說一說？

　�、芨鶕�(jù)生活體驗，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　⑵“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

　　①讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動，可這句話神態(tài)和內(nèi)心是相違背的`。）

　�、谶@樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度）

　　美讀升華：

　　你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學(xué)們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？

　�。�、自主品讀“竊讀”的滋味：

　�、耪n件出示句子：

　　“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

　�、茝恼n文中找到有關(guān)語句，自主交流：

　　“我”為何快樂，又懼怕什么？

　�、请S機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　三、深悟”竊讀”，回歸整體

　　出示課文插圖，激情：

　　剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？

　�。ㄉ�答）確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次投入地捧起書，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

　�。�、導(dǎo)入：

　　上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請同學(xué)們把自己印象深刻的句子

　　再讀一讀。

　　２、生自由讀文。

　�。�、這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

　　二、合作探究，深入研讀

　�。�、合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：

　�、怕�(lián)系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

　�、平涣髡n前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

　�。�、匯報交流。

　�。�、總結(jié)：

　　“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

　�。础⒄b讀句子。

　　三、回歸整體，理清層次

　�。�、同學(xué)們，課文學(xué)到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？

　�。�、嘗試分段。

　　四、積累內(nèi)化，課外拓展

　　１、自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進(jìn)行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上。

　�。病⒏鶕�(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！

竊讀記教學(xué)設(shè)計4

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會作者熱愛讀書的思想感情。

　　3、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、課前熟讀課文。

　　2、自學(xué)生字新詞。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入

　　1、查字游戲：

　　師板書“竊”字，看誰最快查到。

　　2、指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。

　　3、師接著板書“讀”。

　　過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應(yīng)該選擇哪個解釋合適呢?

　　二、整體感知課文

　　1、指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。

　　2、再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?

　　(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)

　　3、哪些內(nèi)容寫的是作者正在竊讀?(讀一讀)瀏覽一下前后的內(nèi)容，你能感覺出文章是按什么順序?qū)懙膯?(時間順序)主要寫的是什么，(出示填空練習(xí)：文章主要記下了作者竊讀時的 ________。)找出中心句。

　　三、品味“竊讀”，感受作者快樂又懼怕的竊讀滋味

　　1、邊默讀課文邊用“__”畫出描寫“我”“竊讀”滋味的語句。讀一讀句子，說一說體會。(小組交流、匯報)

　　2、交流：

　�、� “我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。”

　�、� 畫出句中表示動作的詞。

　�、� 感悟形象：

　　從這一系列的動作中，你仿佛看到什么?

　�、� “急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

　�、� 這句話把什么比作什么?

　　② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?

　　(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。)

　�、� 你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說?

　�、� 根據(jù)生活體驗，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　⑶ “我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了�！�其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

　�、� 這句話寫的是什么?

　　(神態(tài)與心理的描寫。)

　　你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　(一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動，可這句話神態(tài)和內(nèi)心是相違背的。)

　　② 這樣寫有什么好處?

　　(突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度。)

　�、� 我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。

　　你從中體會到了什么?

　　(竊讀累，累也讀，正說明了竊讀的快樂，對讀書的喜愛。)

　　⑸ 我合上書，咽了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

　�、� “所有的智慧”是什么?

　　② 朗讀。

　　這一系列的動作、神態(tài)、心理等描寫，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的.面前。再讀課文，品味竊讀的滋味。

　　〖板書設(shè)計

　　竊讀記

　　( )快樂 ( ) 懼怕

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

　　1、導(dǎo)入：

　　交流自己摘抄的印象深刻的句子。

　　2、指名讀這些句子。

　　3、交流你收集的有關(guān)讀書的名言。

　　二、理解“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”

　　1、指名讀最后一個自然段：

　�、� 聯(lián)系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

　　⑵ 交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

　　2、總結(jié)：

　　“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事!讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

　　3、誦讀句子。

　　三、鞏固詞語

　　1、出示生字，讀一讀，并組成詞語。

　　2、抄寫詞語。

竊讀記教學(xué)設(shè)計5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.進(jìn)一步練習(xí)默讀，感知文章內(nèi)容。

　　2.通過抓關(guān)鍵字、詞、句，做好圈點批注，體悟作者的情感，對生活有自己的思考。

　　二、教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點：

　　1.進(jìn)一步練習(xí)默讀，感知文章內(nèi)容。

　　2.抓住關(guān)鍵字詞句，提高對文章的理解能力。

　　教學(xué)難點：

　　理解成長的含義。

　　三、教學(xué)策略

　　本課主要采用默讀法、批注法、活動法等教學(xué)方法，此外與直觀形象的多媒體結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　1.學(xué)生對課文的感知是通過默讀來完成的。

　　2.自主閱讀，將初次閱讀、圈批與教師引導(dǎo)后的再圈批作對比，通過生生、師生之間的交流總結(jié)出圈批的方法，教師在點撥時授以學(xué)法指導(dǎo)。

　　3.在課文解讀中設(shè)置好問題角度，激發(fā)學(xué)生多向思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

　　四、教學(xué)過程

　　(一)情境導(dǎo)入

　　導(dǎo)語：在本單元的學(xué)習(xí)中，我們看到了魯迅在三味書屋讀書的樂趣，海倫凱勒用手和心靈感受讀書帶來的震撼與驚喜，今天讓我們走近另一個小姑娘，看看她是怎樣讀書的?讀書又會給她帶來怎樣的感受?

　　展示課件并展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　【設(shè)計意圖】讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。

　　任務(wù)一：默讀課文，感知內(nèi)容。

　　(二)默讀課文

　　1.默讀全文，說一說本文講了一件什么事?完成后小組討論交流。要求：限時8分鐘。

　　2.友情提示：

　　默讀方法：不出聲，不動唇，不指讀，不回看，不默朗讀。

　　圈點批注：可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。

　　(三)圈點批注

　　結(jié)合自己的圈畫批注，在組內(nèi)交流：我們應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行圈畫?從哪些方面進(jìn)行批注?

　　預(yù)設(shè)：

　　1.題目。為什么說是竊讀?

　　2.動作描寫。我跨進(jìn)書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳……從大人的腋下鉆過去……

　　3.修辭。我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。

　　4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的`屋檐下，你總不好意思趕走吧?

　　……

　　(四)頭腦風(fēng)暴

　　將你們小組的這些想法以表格的形式記錄下來。

　　預(yù)設(shè)：

　　提示：學(xué)生提取要點容易零散，教師提醒學(xué)生用概括性的語言。

　　【設(shè)計意圖】進(jìn)一步落實默讀方法，測試圈批把握程度，同時強(qiáng)調(diào)默讀速度�！叭蝿�(wù)一”中表格的的繪制，是為了與第二次圈批做比較，為下一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)圈批方法做準(zhǔn)備。

　　任務(wù)二：圈畫批注，體悟情感。

　　教師出示設(shè)計好的問題，引導(dǎo)小組思考并再次圈批，同時進(jìn)行組內(nèi)交流。

　　(五)小組交流

　　根據(jù)已做批注及課后的閱讀提示思考下面問題，并將你的思考及依據(jù)在文中做出圈注。完成后小組交流。

　　1.文中題目為什么說是“竊讀”?“我”竊讀時的感受是怎樣的?

　　2.第一次“竊讀”被趕出書店后與再次“竊讀”得到店員的幫助，“我”的感受和認(rèn)識各是怎樣的?

　　3.文末句有什么含義?表達(dá)了怎樣的情感?

　　4.文章寫了幾次竊讀?中間部分寫的是什么?作者為什么這樣安排?

　　(六)完善表格

　　根據(jù)再次思考、圈注，完善下面表格

　　預(yù)設(shè)：

　　提示：學(xué)生可能從兩次的圈批中能夠總結(jié)出圈批點，應(yīng)給以肯定，但在為什么這么做不夠理解，要引導(dǎo)學(xué)生對一篇文章應(yīng)該從三個方面把握：寫什么、怎樣寫、為什么寫。這也是文章中應(yīng)該進(jìn)行圈批的地方。

　　(七)分享感觸

　　在兩次圈批中，你一定會有很深的感觸，請你記下來和大家分享。50字左右。

　　(八)總結(jié)方法

　　1.對比兩個表格，總結(jié)做圈畫批注的方法。

　　2.出示課件，得出方法：

　　(1)用不同符號圈畫批注。

　　(2)抓關(guān)鍵字詞句。

　　(3)對文章有感觸的地方、不懂的地方，及時記下自己的感受。

　　(4)表明作者觀點的句子，特別是文章結(jié)尾的句子。

　　(5)能顯示文章結(jié)構(gòu)的地方。

　　(九)課堂總結(jié)

　　在閱讀記敘文、記敘性散文時，我們要能夠通過關(guān)鍵字詞句知道文章寫了什么事，作者是怎樣安排材料的，作者要表達(dá)什么觀點或情感。

　　【設(shè)計意圖】再次圈批，意在引導(dǎo)學(xué)生圈畫批注的具體方法(抓關(guān)鍵字詞句)，同時通過兩次圈批對比，學(xué)生能很好地領(lǐng)悟圈批的方法，即如何正確運用自讀課中的旁批和閱讀提示，來為自己的閱讀服務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生從對比中體會感受“我”對“長大”的獨特理解，從而把握文章的主旨。引導(dǎo)學(xué)生能夠懂得讀此類文章的方法。

竊讀記教學(xué)設(shè)計6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、認(rèn)識７個生字，會寫１４個生字，小學(xué)五年級語文教案。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

　�。病⒂懈星榈乩首x課文。

　�。�、抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　�。�、學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動。

　　【學(xué)習(xí)重點】

　　有感情地朗讀課文，抓住主要內(nèi)容，體會作者對書籍的熱愛，對知識的渴望。

　　【教學(xué)難點】

　　學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動。

　　【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】

　　組織學(xué)生課前搜集名人讀書故事或讀書名言；生字卡片。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【學(xué)習(xí)過程】第一課時

　　一、導(dǎo)入課文題目，談話激趣

　　孩子們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有過這樣的經(jīng)歷與感受呢？

　　（學(xué)生暢談讀書的經(jīng)歷與體會，教師根據(jù)學(xué)生的匯報適當(dāng)給以激勵與點評。）

　　剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊，讀書能使人奮進(jìn)，使人進(jìn)步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)這樣一篇課文──《竊讀記》。

　　二、初讀課文，整體把握

　　１、學(xué)生朗讀課文：

　　師：讀完課文后，你是怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。

　�。�、學(xué)生在文中勾畫出生字詞，自學(xué)生字詞。

　　利用生字卡片，用多種方法讓學(xué)生讀生字詞，達(dá)到熟記的目的。

　　３、體會有關(guān)詞語的含義：

　　適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無人注意到“我”的這種環(huán)境與“我”只讀不買的“竊讀”行為相適合。

　　知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當(dāng)感覺到書店里店員態(tài)度變化時，“我”就會放下書離開。

　　饑腸轆轆：饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。

　　依依不舍：留戀，不忍分離。

　�。�、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？

　�。怠⑿〗Y(jié)：

　　原來課文記敘了“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

　�。丁�齊讀課題。

　　三、再讀課文，理清脈絡(luò)

　�。�、學(xué)習(xí)一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反復(fù)地讀一讀吧！

　�。�、指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)確，句子是否讀通順。

　�。场⒄�理課文記敘的線索：

　　放學(xué)后→邊走邊想→跨進(jìn)店門→打開書閱讀→恐懼被發(fā)現(xiàn)→饑餓難耐→放回書架→走出書店。

　　四、留有思考，布置作業(yè)

　　１、本節(jié)課，我們一起初步地閱讀了課文，對課文內(nèi)容有了大體的了解，但要體會小姑娘那種竊讀時的復(fù)雜滋味，還需要細(xì)細(xì)讀課文，認(rèn)真揣摩，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)本課。

　�。�、抄寫詞語：

　　竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲

　　３、在家長的監(jiān)督下熟讀課文，并聽寫今天的新詞。第二課時

　　一、援引思考，導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課，孩子們不但課文讀得好，生字學(xué)得也不錯。這節(jié)課我們接著來體會小姑娘的復(fù)雜滋味吧。

　　二、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容

　�。�、大聲朗讀課文，找出集中體現(xiàn)小姑娘復(fù)雜滋味的語句，用“_____”線勾出。

　�、� 檢查學(xué)生查找的情況

　　⑵ 全班齊讀這句話：

　　我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

　�、� 談?wù)勀銈儗�這句話的理解：

　　為什么“快樂”之后又“懼怕”？

　　你在生活中有過這種感受嗎？不妨讓大家分享一下。

　�。�、全班交流，教師適時的引導(dǎo)學(xué)生明白，從哪些語句的哪些詞語可以體會到文中小姑娘的“快樂”與“懼怕”。

　�。�、教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些句子，感受小姑娘的快樂和懼怕。

　�。�、引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長大的`，也是讀書長大的”這句話的深刻含義。

　　（“吃飯長大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。

　　糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）

　　三、課文小結(jié)

　　本文語言樸實而又生動感人，特別是文中的動作和心理描寫尤為傳神，充分表達(dá)了對讀書的酷愛。

　　四、作業(yè)

　　１、搜集名人讀書故事或讀書名言，制作成文化走廊板。

　　２、參考父母的意見，結(jié)合自己的實際情況，制定一個新學(xué)期的讀書計劃。

竊讀記教學(xué)設(shè)計7

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識與能力】

　　正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮腳、饑餓、屋檐”等字詞。有感情地朗讀課文。

　　【過程與方法】

　　分析文中的動作描寫和心理描寫，從細(xì)致入微的分析中體會作者用詞的精準(zhǔn)以及生動。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　體會竊讀時的復(fù)雜滋味，調(diào)動學(xué)習(xí)積極熱情。

　　二、教學(xué)重難點

　　【重點】

　　引導(dǎo)學(xué)生分析動作及心理活動，學(xué)習(xí)作者竊讀時具體而形象的表達(dá)。

　　【難點】

　　體會文章主旨，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　三、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�師生談話，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，我國著名的作家冰心曾說過：“讀好書，多讀書，讀好書�！庇�國著名劇作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀�！蹦銈兿矚g讀書嗎？（適時引導(dǎo)學(xué)生自由交流自己最近讀過的書籍。）

　　在閱讀中我們不僅能收獲知識、學(xué)會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)女作家林海音回憶少年時獨特的讀書經(jīng)歷的作品——《竊讀記》。

　　（二）初讀課文，感知“竊讀”

　　1、初讀課文，解決生字詞。屏幕出示生字詞，指名學(xué)生讀，提示學(xué)生標(biāo)號段落一兩個即可。

　　2、書籍是有營養(yǎng)的，讀書就是一次次的吸取養(yǎng)分，那么作者有為什么要“竊讀”呢？看到這個題目你還想到什么呢？

　　（三）再讀課文，研讀“滋味”

　　1、講一個故事其中往往也蘊含著一種情絲，作者寫“竊讀”表達(dá)了這怎樣的情感呢？（用原文概括她的心情）

　　出示：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。

　　2、讀書有千百般滋味，找出文中描寫“竊讀”滋味的句子，思考：作者是如何描寫“竊讀”的`？你從中體會到了什么？

　�。ㄟ\用了動作、心理描寫，寫出了讀書過程中的“酸”“甜”“苦”“辣”，表現(xiàn)了作者酷愛讀書。）

　�。ā翱唷薄�—“急匆匆”“急切地尋找”“從頭來”“再找一遍”）

　　（“酸”——“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息�！保�

　�。ā疤稹薄�—①“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀者”；②“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后依依不舍地把書放回書架”；③我有時還要裝著走起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�，我的心里卻高興地喊著：“大些”！再大些�。�

　　3、作者為什么如此癡迷于讀書？怎樣理解“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話？

　　（吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養(yǎng)分，讓自己成熟、豁達(dá)。）

　　（四）拓展延伸，理解難點

　　以自己的生活實際為例，談一談對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解，并寫下來。（可以結(jié)合“長大”這個詞語，深刻體會“飯”是維持生命的食糧，而“書”卻是精神食糧。）

　　（五）課后作業(yè)

　　搜集與“讀書”有關(guān)的詩句、名人名言，以及小故事。

　　如：舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。——（宋）蘇軾

　　書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難�！�—（宋）陸游

　　書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟�！�—（唐）韓愈

　　書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀�！�—（英國）莎士比亞

竊讀記教學(xué)設(shè)計8

　　教學(xué)目標(biāo)：1. 學(xué)會梳理敘事類文章的脈絡(luò);

　　2. 通過描寫，體會作者竊讀時的心情;

　　3. 激勵學(xué)生珍愛讀書，奮發(fā)向上。

　　教學(xué)重、難點：

　　1. 通過學(xué)習(xí)記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情;

　　2. 在教學(xué)中滲透對學(xué)生的思想教育。

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件

　　第一課時

　　一、扣題眼，順勢導(dǎo)入

　�、俨樽钟螒�。師板書“竊”字，看誰最快查到。

　�、谥该�讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。

　　③師接著板書“讀”，過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應(yīng)該選擇哪個解釋合適呢?先不要急著回答，讓我們?nèi)プx讀課文吧。

　　二、初感知，整體把握

　�、僮杂勺x課文。師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢?請在課題旁邊寫上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)

　�、谥该�答。

　�、墼俅螢g覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事?

　�、苤该�答。

　�、菪〗Y(jié)：原來課文記敘了(師板書：記)“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

　�、摭R讀課題。

　　三、再讀題，鼓勵質(zhì)疑

　�、僭僮x課題，說說自己最想知道的內(nèi)容或最感到困惑的問題是什么?

　　②質(zhì)疑。

　�、蹘煂�問題的大致意思板書于黑板上。

　　可能會問：“我”為什么要偷偷的讀書呢?“我”是怎樣竊讀的呢?“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?……

　�、軒煟汗湃嗽疲骸皩W(xué)貴質(zhì)疑�！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)�！蹦銈兡芴岢鲞@么多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學(xué)懂這篇文章。

　�、輲煟簬е�你最想知道的問題去反復(fù)讀通課文，畫出有關(guān)語句。

　　四、品詞句，積累內(nèi)化

　�、倌阕罡信d趣的上哪個問題呢?從課文中找到了答案嗎?

　�、诟鶕�(jù)學(xué)生的回答，機(jī)動教學(xué)。

　　a.課文中的“我”是怎樣竊讀的呢?

　　(1)指數(shù)名學(xué)生答。

　　(2)師相機(jī)出示相關(guān)句子。(課件展示)

　　◆“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了�！�

　　◆“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著�！�

　　◆“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒�！�

　　◆“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了�！�其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

　　◆“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。”……

　　(3)師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢?一句或幾句都可以，感受長短不限。

　　(4)學(xué)生練習(xí)在書上批注。

　　(5)全班交流批注心得，指名答。

　　(6)教師適時點撥，重點引導(dǎo)學(xué)生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著�！边@個句子。

　　(7)指導(dǎo)朗讀。指名讀，肯定性評價;分組讀，激勵性評價;分男女生讀，感悟性評價。

　　b.“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?

　�、龠^渡：讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢?

　�、诳焖贋g覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的.句子。

　�、壑该�答，師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味�！�(課件展示)

　�、軒煟何覀兌贾�道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢?可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。

　　⑤生邊練讀邊打上記號。

　�、拗该�讀，體會重點詞語。

　　你為什么把“我很快樂”讀的重些呢?明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎?你是從課文哪里讀懂的?教師適時引導(dǎo)學(xué)生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去�！钡戎攸c的詞句中感悟。

　　“我”是怎么假裝來掩人耳目的呢?

　　教師適時引導(dǎo)學(xué)生從“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了�！�其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”這樣的句子中感悟。

　　心口不一、口是心非這幾個詞用在這里恰當(dāng)嗎?

　　五、讀全文，整理思緒

　�、賻煟耗敲创藭r文中的“我”在你心目中是個怎樣的學(xué)生呢?

　　②指名答。

　�、蹘煟鹤屛覀円黄饋碜x讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。

　�、荦R讀。

　　第二課時

　　一、聽寫字詞，加強(qiáng)積累

　　(本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語。)

　　二、析詞句，感悟?qū)懛?/p>

　�、冽R讀“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，……”這個句子，你喜歡它嗎?能說說原因嗎?

　�、谥该�答。

　�、坌〗Y(jié)：寫得多好的句子呀，它寫出了──生答：作者的動作和心理，它寫出了──生答：矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現(xiàn)在我們面前了。

　�、軒煟耗阌羞^類似的經(jīng)歷嗎?你能學(xué)著樣子寫上幾句嗎?相信自己!你一定能行!

　　⑤學(xué)生練寫。

　�、藿涣鼽c評。

　　三、誦語句，升華情感

　�、龠^渡：“我”一放學(xué)就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的�！�

　�、诼�(lián)系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。

　�、蹘煟汗庞性疲骸皶�中自有黃金屋�！苯裼姓摚骸拔覀円�終身學(xué)習(xí)�！币粋�人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。

　　④生聲情并茂地朗讀。

　　⑤總結(jié)全文：今天，我們認(rèn)識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以──生答：不吃美味佳肴，他為了讀書可以──生答：連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以──生答：象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以──生答：“口是心非”!而這個“口是心非”一定是打了引號的，因為他和我們一樣!我們都一樣明白了──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

　　四、辨字行，熟記書寫

　�、俳涣魇煊涀中械姆椒ā�

　�、谟^察書寫位置。

　�、蹖W(xué)生書寫。

竊讀記教學(xué)設(shè)計9

　　文章的語言樸實無華，生動感人。在教學(xué)的過程中我注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀，采用各種各樣的讀來引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學(xué)生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學(xué)生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學(xué)生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。

　　另外，在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文時，結(jié)合生活實際，談?wù)剬φn文最后一句話的理解，仔細(xì)揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的'這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。課后，我還組織學(xué)生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學(xué)生都爭著介紹自己昨晚看過的書籍。

竊讀記教學(xué)設(shè)計10

　　【教材解讀】

　　課文以竊讀為線索，以放學(xué)后我急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細(xì)膩生動地描繪了竊讀的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。

　　作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達(dá)自己的感情。在竊讀這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了我的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細(xì)致入微的動作描寫來表達(dá)自己的感情。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識7個生字，會寫14個生字;正確讀寫竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　4、學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動。

　　【重點和難點】

　　1、引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將竊讀滋味具體化的寫法。

　　2、在學(xué)習(xí)中，受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。

　　【設(shè)計理念】

　　在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環(huán)境渲染很出彩。但是對現(xiàn)在的孩子進(jìn)行教學(xué)困難很大。其一，作者的生長年代和背景與學(xué)生的生活體驗有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生接觸文本后，盡快地融入到文章的情景中，是設(shè)計中的一大難點。其二，本文的故事情節(jié)雖然線索分明，敘事有理。但是圍繞著竊讀這一線索，作者的竊讀滋味復(fù)雜，矛盾，善變。故事情節(jié)的起伏跌宕，人物情感的復(fù)雜細(xì)膩與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知有很大差距。因此，我決定順著作者寫這件事的思路進(jìn)行教學(xué)，以我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!作為本堂課的課眼，就在1～7自然段中通過讓學(xué)生體味作者動作和心理描寫的語句，去感受作者竊讀時快樂，懼怕，急切，坦然等復(fù)雜的滋味。文章的題眼記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!，也就是體會作者對讀書的熱愛，以及受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣等教學(xué)目標(biāo)將放在下節(jié)課進(jìn)行落實。

　　【課前談話】

　　聊聊歷史和生活。

　　同學(xué)們，你們愛讀書嗎?有沒有去新華書店看書?坐在地上，挑一本喜愛的書可以毫無顧及地看上一下午，午后的陽光斜斜地照進(jìn)大玻璃，這一切是那么和諧和悠閑。

　　是的，同學(xué)們生活在一個衣食無憂的年代，只要你想讀書，父母會給你買上許多書。可是在解放前的中國，(1949年)不是任何人都可以進(jìn)書店的。勞動人民因為生活貧困買不起書，一輩子與知識無緣。有些窮人家的孩子非�？释�讀書，卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學(xué);那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，沒有余錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的人會被別人取笑，認(rèn)為是不識抬舉。在那個社會，男女地位懸殊，女子無才便是德。正因為如此，女孩子讀書的很少，讀了書的女孩子學(xué)幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時候就嫁人了。

　　我們要認(rèn)識的一位女作家──林海音(1918～20xx年)，就是出生在那個特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成為祖母級人物，她寫了十八本書，她的文筆和寫作手法代表了那個時代的一種寫作風(fēng)格。后來的著書成名完全得益于她小時侯讀的那些名家名作。她出生在日本，5歲的時候隨父母來到了北京，父親是一個教書先生，她生長的環(huán)境是一個知識分子家庭。雖然家里供她讀書至大學(xué)，但是因為家里條件比較差，根本沒有閑錢給她買書看。但是，她心中酷愛讀書的情結(jié)一刻都沒有放松，她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書，為以后的寫作道路鋪下了扎實的基礎(chǔ)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、師：你們喜歡讀書嗎?

　　學(xué)生齊答：喜歡。

　　師：誰能來形容一下你愛讀書的具體表現(xiàn)呢?

　　生表述。(2個左右)

　　生1：我喜歡上一本書，就會沒日沒夜地看，常常忘了吃飯和睡覺。

　　師：咱們可以用一個詞來形容這種情況。

　　生異口同聲答：廢寢忘食。

　　師板書這個詞。

　　生2：我喜歡一本書的時候，總是捧在手中，舍不得放下。

　　師：真是──

　　生接：愛不釋手。

　　提供一些成語給學(xué)生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達(dá)旦，愛不釋手

　　2、今天，老師要帶著大家走進(jìn)一位女作家──林海音的童年，看看她是怎樣酷愛讀書的：

　　屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況： 林海音出生在1918年，在她小時侯那個年代，讀書是有錢人的享受，勞動人民因為生活貧困讀不起書，一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭，但是貧困的經(jīng)濟(jì)狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢?

　　二、初讀課文

　　1、師：先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語作個記號，不理解的句子多讀幾遍，開始吧!

　　2、學(xué)生讀課文，師巡視指導(dǎo)：

　　師隨機(jī)將學(xué)生不理解的詞語寫在黑板上。

　　3、師板書詞語：

　　貪婪 腋下 饑腸轆轆

　　師：老師發(fā)現(xiàn)這些詞語對大家來說有一定難度，讀，說說意思。

　　4、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢?

　　生1：她是在書店里讀書的，而且是悄悄的，不能被書店老板發(fā)現(xiàn)。

　　師：正如大家說的那樣，因為家里窮，買不起書，童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書。

　　5、課文沒有題目，你覺得取什么課題最適合這個故事呢?

　　生幾乎異口同聲答道：竊讀。

　　師評價：你們?nèi)〉念}目竟然和作者想的一樣。

　　出示原先的課題，讀課題。

　　師：換個字理解竊的意思。

　　生：是偷讀。

　　師：竊讀并不是偷書，而是偷偷地在書店里讀書。

　　6、課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味，能找出來嗎?

　　生思考5秒左右，開始動筆，在書中劃出這句話。

　　師：大聲地把這句話讀出來吧!

　　生讀句子：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

　　三、學(xué)習(xí)1～4自然段

　　1、交流：

　　直接表述作者竊讀滋味的'句子。

　　幻燈出示：

　　我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

　　齊讀句子。

　　師：作者快樂的是什么，懼怕的是什么 聯(lián)系上下文，好好想想。

　　生考慮大概3秒。

　　生：作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔(dān)心被書店老板發(fā)現(xiàn)，會把她趕出去。

　　師：他說得對嗎?

　　生齊答：對!

　　師：此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會告訴我們作者的心情。先讓我們在1～4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧!

　　2、學(xué)習(xí)1～4自然段：

　　師：讀讀這些文字，體會作者動作和心理活動的語句，你能否感受到作者竊讀時的快樂 學(xué)生自己學(xué)習(xí)，師巡視。

　　3、交流：

　　結(jié)合找出的語句說說自己的體會。

　　師提醒交流規(guī)范一點：

　　我從這些語句感受到了作者的快樂，讀語句，說理由。

　　交流句段一：

　　生1：我從這些語句中感受到了作者的快樂，啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。因為他找到了想看的書，所以心中是很快樂的。

　　師：你說得真好!這句話中有一個字最真實表現(xiàn)了作者當(dāng)時極度的快樂，可以用驚喜來表達(dá)。

　　生齊說：啊!

　　師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。

　　齊讀句子。

　　出示句子：

　　在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。

　　從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么?

　　生：還感受到了作者尋找書時候急切的心情。

　　師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂，讀這句話。

　　學(xué)生自己練習(xí)讀。

　　指名讀。

　　出示句段：

　　我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。

　　師：其實在這段文字中，作者的動作描寫是很精彩的，找找動詞。

　　師和學(xué)生一起找到動詞，用記號表示出來：

　　(跨 踮 鉆 擠)

　　師：再注意一下一個細(xì)節(jié)描寫，喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系體會一下這些動作和這個細(xì)節(jié)，你體會到了什么?

　　生：我體會到了作者心中很急切。

　　生：我體會到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。

　　師：一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。

　　生：我體會到了作者非常愛讀書。

　　齊讀這段話。

　　交流句段二：

　　生：我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂，急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書，我可以感受到她的快樂。

　　師：這句話，誰再來說說體會?

　　生：我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切，她帶著快樂的心情讀到了這本書。

　　師：大家有沒有這種體會呢?當(dāng)你捧著心愛的書，讀著讀著，你也許會忘記──(生接：吃飯);你也許會忘記──(生接：睡覺);你也許會忘記任何煩惱，這時候的你快樂嗎?

　　生齊答：快樂!

　　師：是的，這時候的作者也是這樣快樂，她正快樂地沉浸在知識的海洋里。再讀這句話。

　　齊讀。

　　交流句段三：

　　生：我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂，我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。暗喜告訴我們作者當(dāng)時很快樂。

　　師：這時候的她又因為什么而快樂呢?

　　生：作者因為自己溜進(jìn)店門沒被發(fā)現(xiàn)而高興，因為她可以快樂地尋找她想看的書了。

　　生：還有我可以安心了，也說明作者當(dāng)時很快樂。店里的顧客少，她就不容易被發(fā)現(xiàn)，這樣她也可以安心看書了。

　　4、師：在這幾段文字中，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我們作者的心情很復(fù)雜而且善變。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎?

　　指名說。

　　評：這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊!

　　那么，面對懼怕，這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢?請大家快速閱讀5～7自然段，找找答案。

　　四、學(xué)習(xí)5～7自然段

　　1、自由讀5～7自然段，想想這三段內(nèi)容寫了什么。

　　2、看著屏幕上的句子說說：

　　當(dāng)她感到當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，她會____;為了隱藏自己，她會_____;最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會_____。

　　指名說(2位同學(xué))，自己說給同桌聽。

　　3、也許大家會覺得不可理解，為什么她要費盡周折來隱藏自己呢?

　　生：因為她怕被書店老板發(fā)現(xiàn)。

　　引出句段：

　　我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。

　�、� 師：當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，你認(rèn)為會是怎樣的一種情況呢?

　　(假設(shè)1：書店的人少了，她容易被發(fā)現(xiàn);假設(shè)2：書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，盯著她看以示警告;假設(shè)3：書店的店員或老板用語言呵斥，轟趕她出去)

　　生1：也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，已經(jīng)在看她了。

　　師：會以什么樣的眼神看著她呢?

　　生：注視。

　　生：瞪。

　　生：盯。

　　師：也許──

　　生2：也許老板已經(jīng)準(zhǔn)備趕她了。

　　師：會用什么樣的語言?

　　生：他會說：小姑娘，你不要再看了。

　　師：這是一個相當(dāng)寬厚的老板，如果是一個冷漠，自私的老板呢?

　　生：他也許會說：小癟三，沒錢就不要來看，滾出去!

　　(現(xiàn)場哄堂大笑。)

　　師：一個多么形象的詞啊!小癟三道出了作者當(dāng)時窘困的生活狀況。

　　如果這是一個相當(dāng)粗暴，蠻橫無理的老板呢?他不但會用語言侮辱她，甚至還會采取一些動作。

　　生：那老板會用掃把將她趕出門去。

　　師：好!趕!

　　生：那老板會把她拖出去。

　　師：拖!

　　生：拎!

　　生：推!

　　生：攆。

　�、� 出示一段課外內(nèi)容：

　　但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對人類的仇恨。我不再去書店，許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去。

　　師：老師給大家?guī)�來了一段話，這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學(xué)讀這段話。

　　指名生讀該段話。

　　學(xué)生沉浸在回味當(dāng)中，片刻──

　　師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生了對人類的仇恨，你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節(jié)嗎?

　　生：那個老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡�，甚至還打了作者。

　　師：那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，又指什么呢?

　　生：指老板羞辱作者沒有錢，很窮。

　　師：就如剛才的那個詞──

　　生接：小癟三。

　�、� 師生合作再現(xiàn)故事情景：

　　師：我需要和幾位同學(xué)合作著將這個故事用語言表達(dá)的方式展現(xiàn)在大家眼前，誰愿意?

　　師與學(xué)生一起口述：

　　(師)有一天，我正貪婪地讀著那本我喜愛的書，突然，一個巨大的吼聲向我襲來──，(生)小癟三，沒錢也來看書，給我滾出去!

　　(師)隨即，一只大手攥緊了我的衣領(lǐng)──

　　(生)將我高高拎起，提著走到門口，將我重重地摔在地上──

　　(師)我回頭一看，看到了一張。

　　(生)充滿怒氣的臉。

　　(生)一張嚴(yán)厲的臉。

　　(生)兇神惡煞般的臉。

　　(師)緊接著，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關(guān)閉

　�、� 回旋文本：

　　師：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學(xué)會了察言觀色，學(xué)會了偽裝和保護(hù)自己。所以──接說句式：當(dāng)她感到當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，她會 ______;為了隱藏自己，她會______;最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會______。

　�、� 小結(jié)：

　　這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!

　　五、全文總結(jié)

　　同學(xué)們，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸。下節(jié)課，我們再來回味這個感人的故事。

　　【課后反思】

　　拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時間，我前后設(shè)計了四次教案，但是在兩次的試教中都宣告失敗。從我最初的設(shè)想要設(shè)計開放的提問，抓住文本中出色的語言文字，感受作者竊讀的滋味，進(jìn)而感受作者如饑似渴地讀書那種讀書熱情，設(shè)想是好的，但是實踐是困難的。確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課后，最初遇到的兩個大難題(作者的生長年代和背景與學(xué)生的生活體驗有很大差距和作者的竊讀滋味復(fù)雜，矛盾，善變，學(xué)生理解困難極大。)幾乎迎刃而解，學(xué)生不但能體會作者孩提時酷愛讀書的興趣，而且借助鋪墊課外相關(guān)的一段文字，猜測老板的態(tài)度，語言模擬現(xiàn)場情景等一系列的教學(xué)手段，充分感受到了她想要讀書是多么艱難，更加深了她對讀書的渴望。

竊讀記教學(xué)設(shè)計11

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、認(rèn)識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、支撐”等詞語。

　�。�、有感情地朗讀課文；抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感情作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　�。�、學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　�。�、觀察生活中書店人們的活動情況。

　�。�、生字、詞卡片。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、激情講述，引發(fā)興趣

　　孩子們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有過這樣的經(jīng)歷與感受呢？

　�。▽W(xué)生放談讀書的經(jīng)歷與體會，教師根據(jù)學(xué)生的匯報適當(dāng)給以激勵與點評。）

　　剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊，讀書能使人奮進(jìn)，使人進(jìn)步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的.一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)這樣一篇課文──《竊讀記》。

　　二、板書課題，師生質(zhì)疑

　�。薄�板書課題──竊讀記。

　�。�、齊讀課題，讀后，你有什么疑問？

　　３、學(xué)生質(zhì)疑：

　�。ㄔ谑裁吹胤礁`讀？為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？）

　　４、師質(zhì)疑：

　　（作者是用什么方法把竊讀的滋味寫清楚、具體的？）

　　三、初讀課文，落實字詞

　�。�、請同學(xué)們帶著這些問題，放聲朗讀課文。

　�。�、讀完課文后解決質(zhì)疑中較簡單的問題。

　�。�、學(xué)生在文中勾畫出生字詞，自學(xué)生字詞。

　�。�、學(xué)生交流識記生字詞的方法。

　�。�、利用生字卡片，用多種方法讓學(xué)生讀生字詞，達(dá)到熟記的目的。

　　６、體會有關(guān)詞語的含義：

　　適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無人注意到“我”的這種環(huán)境與“我”只讀不買的“竊讀”行為相適合。

　　知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當(dāng)感覺到書店里店員態(tài)度變化時，“我”就會放下書離開。

　　饑腸轆轆：饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。

　　依依不舍：留戀，不忍分離。

　　四、再讀課文，理清脈絡(luò)

　　１、學(xué)習(xí)一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反復(fù)地讀一讀吧！

　�。�、指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)確，句子是否讀通順。

　　３、整理課文記敘的線索：

　　放學(xué)后→邊走邊想→跨進(jìn)店門→打開書閱讀→恐懼被發(fā)現(xiàn)→饑餓難耐→放回書架→走出書店。

　　五、留下懸念，布置作業(yè)

　�。�、本節(jié)課，我們一道初步閱讀了課文，對課文的內(nèi)容有了大體的了解。但要體會小姑娘哪種竊讀時復(fù)雜的滋味，還要細(xì)細(xì)讀課文，下節(jié)課我們接著讀，認(rèn)真體會。

　�。病⑼瓿勺鳂I(yè)：

　�、� 抄寫詞語：

　　竊讀、炒菜、鍋勺、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、踮起腳。

　　⑵ 辨字組詞：

　　竊（ ） 炒（ ） 踮（ ） 餓（ ）

　　窮（ ） 吵（ ） 店（ ） 鵝（ ）

　　懼（ ） 皺（ ） 碗（ ） 撐（ ）

　　具（ ） 坡（ ） 豌（ ） 掌（ ）

　　第二課時

　　一、激趣談話，引入新課

　　上節(jié)課，孩子們不但課文讀得好，生字也學(xué)得不錯。我相信，這節(jié)課，孩子們一定比上節(jié)課的激情更高，就讓我們滿懷激情去體會，去感受那位竊讀的小姑娘的復(fù)雜滋味吧！去感受閱讀的快樂吧！

　　二、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容

　�。�、快速默讀全文，找出集中體現(xiàn)小姑娘復(fù)雜滋味的語句，用“──”勾出。

　�、� 抽生答找出的語句，檢查學(xué)生找的情況。

　�、� 全班齊讀這句話。（我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！）

　�、� 談對這句話的理解：

　�、� 快樂是什么？為什么又懼怕？

　�、� 你在生活中有這樣的體驗嗎？聯(lián)系生活說一說。

　�。�、小聲讀課文，在文中找出能體現(xiàn)小姑娘快樂的語句，用“—”勾出；找出能體現(xiàn)小姑娘感到懼怕的語句，用“△”勾出。

　�。场⑼�桌交流。

　　４、全班交流，老師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生明白，從這些語句中的哪些詞語體會到文中小姑娘的“快樂”和“懼怕”的。

　�。�、老師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語句，感受小姑娘的快樂和懼怕。

　�。丁⒙�(lián)系生活實際說說你對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解。

　�。ā俺燥堥L大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康，成長起來的。）

　�。贰�學(xué)生質(zhì)疑：

　　讀完課文后，你還有什么不懂的？請?zhí)岢鰜恚�大家一起解決。

　　三、感情升華，感悟?qū)懛?/strong>

　�。�、引導(dǎo)：

　　這篇課文真實感人。那么，你認(rèn)為哪里寫得好呢？

　�。▽W(xué)生討論，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。）

　　２、小結(jié)：

　　這篇課文語言樸實而又生動感人，特別是動作和心理描寫極為傳神，充分表達(dá)了作者對讀書的酷愛。

　　四、拓展延伸，布置作業(yè)

　　１、以后你應(yīng)該怎樣讀書？

　　２、說一說有關(guān)讀書的名言。

　�。�、作業(yè)：

　�、� 小練筆：

　　好書伴我一生。

　�、� 根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

竊讀記教學(xué)設(shè)計12