《夏》教學設計
作為一名教職工，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的《夏》教學設計，希望對大家有所幫助。
《夏》教學設計1
一、教材依據(jù)
《迷人的夏天》是新課程北師大版實驗教材二年級下冊第15主題單元夏天中的一篇文章。
二、設計思想
這是一篇兒童散文，從“炎熱”“多彩”“有趣”“悠閑”等多個角度寫出了夏天的迷人。為了激發(fā)學生的學習興趣，我制作了多媒體課件。本節(jié)課始背景圖“迷人的夏天”， 背景音樂渲染，使學生大膽的展開想象，進入迷人的夏天。同時，針對學生要向中年級過渡的實際情況，本節(jié)課以學生主動探索、體驗、活動為主要形式的新的課程教學理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。
三、教學目標
1、 知識與能力：
�。�1） 學習生字，繼續(xù)掌握獨立識字與寫字的方法，激發(fā)識字寫字的興趣。
（2） 培養(yǎng)學生觀察、想象的能力，提高語言表達能力。
2、 過程與方法：
學生在閱讀理解的基礎上，有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、情感態(tài)度價值觀
通過朗讀課文，讓學生了解夏天；感受夏天的迷人，感受夏天的樂趣，從而激發(fā)學生熱愛夏天，熱愛生活的情趣。
四、教學重點
1、 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文
2、 掌握本課的生字。
五、教學難點
1、有感情地朗讀課文，真正的'走進文本，能感受到夏天給人們帶來的快樂。
2、 鼓勵學生在讀的基礎上，表達自己的想法。
六、教學準備
背景音樂，夏天的圖畫，多媒體課件，生字卡片。
七、教學過程
�。ㄒ唬┍尘埃▓D、音樂）渲染，走進夏天。
1、出示“迷人的夏天”背景圖，播放輕快的音樂，請同學們伴隨著優(yōu)美的音樂，在迷人的夏天里想象一下，可愛的小動物會做些什么？學生想象表達。
2、 教師總結引出課題。夏天已悄悄的來到我們身邊，讓我們把窗外迷人的夏天帶進課堂。
[設計意圖] 背景圖“迷人的夏天”和背景音樂渲染，讓學生通過了解動物在夏天的活動，感受到夏天的美好。
�。ǘ� 整體感知，學習生字。
1、 請用自己喜歡的方式自由讀文，圈出生字。
2、 請同桌合作讀課文，課文正音。
3、 分小組合作學習生字（認——讀音、想——結構表字義部分、用——組詞造句）
4、 檢查生字的學習情況。
出示生字課件，誰能最快和新的字寶寶交朋友，說說你的記字方法。
識字游戲：從要認的字中，任意挑選兩個字，小組合作連成一句話。例如：“炎”、“釣”——炎熱的夏天到了，小朋友們在河邊釣魚。
[設計意圖] 學生合作學習生字，通過多種識字活動，既熟練了要認的字，又提高了組詞造句的水平，還鍛煉了靈活應用的能力，更加強了合作參與意識。
（三） 品讀課文，指導學生朗讀
1、 學生自主品味，體會不同感受的夏天，感悟語言的美。
2、小組交流，把自己喜歡的夏天讀給伙伴聽聽，并說說理由，交流感受。
[操作方式] 根據(jù)學生具體學情引導學生具體感受夏天給人帶來的不同感覺，感受語言美，重點知道炎熱的夏天，多彩的夏天。
�。�1） 炎熱的夏天
抓住重點詞語來體現(xiàn)，“火辣辣、盡情、笨手笨腳、灑、奔跑、痛快”，讓孩子們體會夏天雖然是那么炎熱，可也是那么快樂。
有感情的朗讀。
�。�2） 喜歡多彩的夏天
課件展示圖畫，讓學生用各種生動的詞語表現(xiàn)夏天的五彩斑斕。
圖文對照，朗讀課文。
學生評價的內容也要充分利用，老師機智應對，轉化新的問題。如：學生說：“他讀的真好！”老師順勢問：“你認為好在哪里？”“很有趣！”“你能讀的也讓我們感到這么快樂有趣嗎？”
[設計意圖] 這樣的設計給了學生一個較大的自主空間，讓他們快樂的讀書、思考、發(fā)表意見。展開討論不僅僅是鍛煉口語交際能力，更重要的是開發(fā)他們的思維，使他們敢想敢說、思維活躍，為升入中年級打下良好的基礎。
�。�3）正因為夏天是炎熱的，多彩的，有趣的，悠閑的，才使得夏天是一位迷人的姑娘。
放聲齊讀最后一段。
學生質疑：為什么一切都在夏天走向成熟？小組討論，各抒已見，暢所欲言。
教師總結：所以夏天是迷人的，是我們最喜愛的季節(jié)，一切都在夏天里走向成熟，是啊，秋天是成熟的季節(jié)，是收獲的季節(jié)，只有經(jīng)過夏天的孕育，才有秋天滿心愉悅的收獲！
[設計意圖] 學生較容易理解，聯(lián)想到馬上就要進入秋天，果實快要成熟了。
3、整體回味感受迷人的夏天。
�。ㄋ模┳叱稣n文，回到自已
1、你喜歡夏天嗎？為什么？
2、讓我們一起盡情的享受夏天吧！
附：板書設計：
炎熱：火辣辣、不必……也不必……
多彩：鮮花 草地 植物 西瓜 衣裙
迷人的夏天 有趣：知了 青蛙 螢火蟲 熱愛生活
悠閑：釣魚 捉蝦 游泳 自制……
《夏》教學設計2
教學目標：
1、大膽表達，把自己的觀點說清楚，并能簡要說明理由。
2、認真傾聽，了解別人的想法。
3、主動交流，有表達的自信，能積極參與辯論，充分發(fā)表意見，學習應對。
教學重難點：
通過“辯論賽”這種特殊的交際形式，激發(fā)學生大膽表達、認真傾聽、靈活應對。
教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)：
一、創(chuàng)設情境，揭示話題
1、樂樂和文文在說些什么?同學們仔細聽聽。
2、課件插放樂樂和文文對話的情景。
3、學生簡要敘述聽到的內容。
4、板書話題，原來他們在進行一場有趣的爭論：春天好，還是夏天好?
二、闡明觀點，鼓勵交流
1、同學們，你喜歡春天，還是喜歡夏天呢?和同座小伙伴說說吧!
2、指名上臺交流，學生參與評說。
臺上學生說到哪個季節(jié)，課件就相機出示那個季節(jié)的動態(tài)畫面。
如：春天(陽光明媚、冰雪融化、草兒發(fā)芽、花兒綻放、柳綠花紅)
夏天(驕陽似火、知了嗚叫、游泳、喝冷飲)
評議：兩位同學都能表達自己不同的觀點和感受，并說出自己的理由。
評議：兩位同學表達出相同的觀點，相互補充，理由更加充分。
3、調查觀點，分組合作交流。
①俗話說：“蘿卜白菜，各有所愛�！蓖瑢W們，喜歡春天的請站到一、二組，喜歡夏天的.請走到三、四組。
�、诤椭救は嗤兜耐瑢W交流，一定會有遇到“知音”的感覺。在自由組合的小組里，充分交流自己喜歡春天或夏天的感受，然后小結一下，你們各有幾大理由。
三、組織辯論，充分交流
看來，春天、夏天各自形成了兩大團隊，公說公有理，婆說婆有理。不如舉行一場“辯論賽”一決高低，怎么樣?
1、作為辯論賽裁判的老師宣布比賽規(guī)則。
(觀點明確，理由充分，表達清楚。)
2、春之隊”“夏之隊”各派兩名同學從不同角度分別闡述各隊的幾大理由。(一條理由加10分)
3、自由辯論，形成對抗。
自由辯論時，不再重復前面隊友的觀點，可以進行補充說明，也可以反駁對方的觀點。參與者每人加10分。
雙方自由辯論時，教師相機評價引導，糾正語言，使其規(guī)范。
四、小結辯論，抒發(fā)情感
1、總結辯淪雙方的成績。
2、小結：通過辯論這種形式，同學們積極交流各自的看法，讓我們充分了解了春天、夏天給我們帶來的快樂。春、夏、秋、冬四季的輪回交替，讓我們的地球變得美麗而神奇。我們要感謝他們。春姑娘即將遠去，夏姐蛆馬上要來接替，讓我們快和春姑娘道個別，熱情迎接夏姐姐的到來吧
3、學生與“春姑娘”“夏姐姐”對話。
《夏》教學設計3
教材分析
快樂的夏天是第四單元的主題，《夏夜多美》向我們講述了一個生動的童話故事：夏天的夜晚，一只小螞蟻掉進池塘，朋友們幫助它回到了家。課文插圖與課文內容緊密配合，圖文并茂。語言生動優(yōu)美，極富童趣，讀了這篇課文相信孩子們能感受到夏夜的景色美，小動物們的心靈更美。
學生分析
低年級的孩子喜歡讀童話故事，富有好奇心、想象力和求知欲，經(jīng)過一個多學期的學習，已經(jīng)掌握了一定的學習方法。對于圖文并茂的文本，孩子們樂于通過朗讀、觀察插圖、表演等手段獲得新的嘗試和體驗。
設計理念
思路一：以學生為主體，尊重學生的個體感悟，尊重學生的`多元理解，以“情境──體驗──朗讀──表達”為主線。在教學設計中，給學生留有充分的獨立理解和感受的空間，即讓學生帶著體驗去朗讀，在朗讀中再次獲得體驗。小學生想象力豐富，口語表達欲望強，根據(jù)這一特點，用擂臺賽的形式表達對夏夜美景的贊美。
思路二：生字是低年級教學的重點，教師要為學生提供多種記憶生字的方法。在教學中采用“小組自學紅綠燈”形式學習，讓學生有充分的時間自主合作學習生字，交流識字的好辦法，避免識記生字的方法單一、枯燥。
教學目標
�。薄⒅R與技能目標：
�、� 認識１３個生字，會正確書寫６個生字。
⑵ 正確流利有感情地朗讀課文。
�。�、過程與方法目標：
以小組自學紅綠燈的形式學習生字，通過不同形式的多次復現(xiàn)鞏固識字。在朗讀教學中以讀代講，在讀讀演演中感悟。
３、情感態(tài)度與價值觀目標：
�、� 通過學習課文，讓學生感受夏夜的美。
�、� 體會課文的思想內容，學會關心別人。
⑶ 繼續(xù)培養(yǎng)學生豐富的想象力，認真觀察圖畫的能力和邊讀邊想的習慣。
教學準備
課件、生字本、夏夜的圖畫。
教學安排 ２課時。
教學過程
一、創(chuàng)設情境，導入新課
師生共同做拍手游戲：“太陽當空照，知了樹上叫，荷花水中開，青蛙葉上跳，蜻蜓展翅飛，蝴蝶花間飛�！蹦阒肋@是什么季節(jié)嗎？（夏天）夏天的夜晚會發(fā)生什么樣的故事呢？讓我們一起去看看吧�。ㄕn件出示根據(jù)課文插圖制作的配樂動畫）
二、初讀課文，整體感知
�。�、故事多有趣��！你看到了哪些可愛的小動物？請告訴大家。（教師相機粘貼小動物的圖片。）邊貼邊講述：可愛的小螞蟻爬來了，機靈的小蜻蜓飛來了，勤勞的螢火蟲兒也飛來和我們一起學習了。
�。病⑦@些小動物之間到底發(fā)生了什么樣的故事呢？請小朋友把書打開，用自己喜歡的方式自讀課文。如果你在讀的過程中遇到了困難，比如，有的字你不認識了，怎么辦呢？
《夏》教學設計4
◆活動目標1．嘗試跟隨音樂分角色游戲。
2．能用動作大膽表現(xiàn)浪花和腳丫的不同游戲。
3.體驗和同伴一起游戲的快樂。
◆活動準備◎幼兒有到大海邊游泳、在沙灘上玩水的經(jīng)驗。
◎《浪花和腳丫》掛圖（見教具盒）。
◎歌曲《浪花和腳丫》（見語言音樂光盤CD）。
◎游戲《浪花和腳丫》（見音樂光盤VCD）。
◆活動過程☆談話出示《浪花和腳丫》掛圖并提問，然后請幼兒邊傾聽故事《浪花和腳丫》（見資源包），邊回憶海邊的趣事。
教師：看，這是什么地方？
都有誰？在做什么？
☆模仿1．引導幼兒分成兩組相隔一段距離面對面站好，分別用動作表現(xiàn)“小浪花”和“小腳丫”（見資源包），嘗試扮演不同的角色。
教師：小浪花在做什么？請一起手拉手來做小浪花吧。
小腳丫又在做什么？請一起和小腳丫做做游戲吧。
2．鼓勵幼兒大膽嘗試用拍拍手、走走等動作來表現(xiàn)小浪花和小腳丫的嬉戲情節(jié)。
教師：小浪花和小腳丫在一起做什么呢？
☆傾聽引導幼兒邊看《浪花和腳丫》掛圖，邊傾聽歌曲《浪花和腳丫》，熟悉歌詞內容。
教師：聽，浪花和腳丫要和音樂做游戲了。
☆游戲1．播放游戲《浪花和腳丫》（見音樂光盤VCD），引導幼兒觀看、學習“浪花”和“腳丫”的游戲玩法，熟悉游戲的玩法。
教師：請小朋友仔細地看一看，浪花和腳丫做了什么游戲？
2．把幼兒分成男孩組和女孩組，分別扮演“浪花”和“腳丫”，并播放歌曲《浪花和腳丫》（見語言音樂光盤CD），引導幼兒隨音樂玩“浪花和腳丫”的游戲（見資源包），并能用相應的動作大膽表現(xiàn)浪花和腳丫的不同游戲。
教師：“浪花”在唱歌時，請扮演“浪花”的小朋友一起做游戲；“腳丫”在唱歌時，請扮演“腳丫”的小朋友一起做游戲。
3.提醒幼兒隨音樂的結束部分，表現(xiàn)浪花和腳丫在一起嬉戲的情節(jié)（見資源包）。
教師：小浪花和小腳丫碰到一起時做什么呢？
4．引導幼兒完整隨音樂反復游戲，并互換角色體驗游戲的快樂。
教師：讓我們扮演'小浪花'和'小腳丫'的'角色一起游戲吧。
活動建議《浪花和腳丫》是一首原創(chuàng)歌曲。借助大連海濱城市的地域特色，以輕快的曲調、優(yōu)美旋律，富有童趣的歌詞表現(xiàn)出海邊嬉戲的快樂情境。
為方便幼兒分角色表演，教師可事先在活動場地上畫兩條相距1.5-2米的直線，當幼兒游戲時，讓幼兒分別站在線上扮演“浪花”或“腳丫”的角色。教授游戲的玩法時，可以請配班教師幫忙，分別扮演“浪花”和“腳丫”，并分角色帶領幼兒參與游戲。在最后的第二十一小節(jié)~第二十二小節(jié)的音樂出現(xiàn)時，可以用語言提醒幼兒手拉手一起做游戲，也可以讓幼兒嘗試做左右腳一拍一次交替抬起的動作，表現(xiàn)“腳丫”踩在“浪花”里嬉戲、玩耍。
在幼兒熟悉游戲玩法后，可把幼兒分成多組扮演“浪花”和“腳丫”，一排排、一組組前后站好。當“浪花”和“腳丫”分別在唱歌做游戲時，所有小朋友分組一起完整跟隨音樂做動作。也可以讓幼兒學唱這首歌曲，調式1=D或1=E,進行表演游戲。
◆資源包●故事浪花和腳丫夏天里，真熱鬧，大家都到海邊來乘涼�？�，藍藍的大海--浪花一朵朵，嘩啦嘩啦地沖上岸；小朋友們光著小腳丫在水里走呀走、跳呀跳-------浪花追著小腳丫，小腳丫躲著小浪花，它們追逐著、嬉戲著，玩得多開心啊。
小編希望這篇文章對需要寫幼兒園教案的親們有所幫助，祝愿各位工作愉快！
《夏》教學設計5
【教材分析】
《夏天里的成長》向我們展示了天氣炎熱、生物活躍、色彩鮮艷、樂趣無限的夏日景物特點，是圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心句來講的。這是一篇說理性小散文，作者用簡潔樸素、清新優(yōu)美的語言描繪在夏天里萬物都在生長的自然現(xiàn)象，中心句引領全文，結尾點明中心，收束全文。啟迪我們：“人要把握時間，盡量地用力量地長�！�
本文選編到教材的目的是讓學生體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，知道要從不同方面或選取不同事例，表達中心思想。
【教學目標】
1.學習并掌握“苞、蕾、苔、蘚”等生字，理解詞語、諺語等。
2.學會從不同方面選取典型事例來圍繞中心句去表達。
3.了解萬物在夏天迅速成長的狀態(tài)，知道要遵循規(guī)律，珍惜時間的道理。
教學重點
圍繞中心句，從動植物、非生物和人的成長三方面來感受中心意思。
教學難點
學會從不同方面抓典型事例表達中心意思的方法。
教學過程
一、談話導入，揭示課題。
1.談話：
師：我們都說秋天是收獲的季節(jié)，那么夏天呢？
圖片展示夏天里萬物的生機勃勃。
生交流。
師總結：夏天，是成長的季節(jié)。今天我們就跟隨梁容若先生一起走進夏天，一起感受夏天里的成長。
生齊讀課題：15 《夏天里的成長》
2.質疑：
�、儆^察文章題目，同學們你們覺得哪個詞是文章的中心詞，也就是文章的題眼？（學生邊說老師邊板書成長）
�、谀銈冋嬗幸浑p會發(fā)現(xiàn)的眼睛，看到“成長”這個詞你想知道什么？
預設生：1.夏天里的什么東西在成長？ 2.夏天里的東西怎么成長？
二、檢查預習，指導書寫。
1.認讀生詞。
棚架 苔蘚 草坪 甘蔗 瀑布 增加 縫隙 諺語
A.指名讀詞，正音。齊讀生詞兩遍，注意讀準音，記清形。
B.從同學們的導學單中可以看出，大家最關注的是“瀑”和“縫”的寫法。
（“瀑”右下部不是水，要寫正確；“縫”中間的'走之寫時要注意穿插，左右逢源才能寫好。）
三、圍繞中心，學會選材。
1.文中有一句話概括了咱們想要知道的答案，快速瀏覽課文，邊讀邊畫。（生讀，師巡視）
2.（指名生答），這句話是文章的中心句，也是課文的第一自然段，起統(tǒng)領全文的作用。
大屏幕出示：“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”， 學生邊齊讀邊板書（萬物 生長）
3.那么“萬物”在文章中具體指什么？從哪些方面來寫的呢？我們一起去文中尋找答案
1.出示任務一：默讀二、三、四自然段，圈畫選取的事物名稱，完成下表：
段落具體事物名稱類別名稱
第二自然段瓜藤、竹子、高粱、苔蘚、草、菜、貓、狗、雞、鴨……生物（動植物）
第三自然段山、河、鐵軌、柏油路……非生物
第四自然段小學生、中學生、大學生……人類
2.生自讀思考，交流后，完成上表。
板書：
生物（動植物）
非生物
人類
3.小結：同學們真了不起。用你們會發(fā)現(xiàn)的眼睛不僅找到了課文的中心句，還知道了課文從生物（動植物）、非生物和人類三個不同的方面選取了具有代表性的例子來表現(xiàn)夏天是萬物生長的季節(jié)。
四、感受成長，體會表達。
師：怎樣才能把多姿多彩的內容變得更加異彩紛呈？這時就要學會表達，作者又是如何描寫夏天萬物生長的狀態(tài)和特點呢？
�。ㄒ唬w會表達生物（動植物）的生長
1.出示任務二：研讀課文第二自然段，完成下表，寫出感受。
動植物怎樣長
瓜藤
竹子、高粱
苞蕾
苔蘚
草坪菜畦
小貓 小狗 小雞 小鴨
從表格中我們感受到：（用文段的一句話）“生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見的長�！�
交流提示：
1.仔細觀察對比表格，體會作者在表達動植物生長時抓住了什么描寫？（時間）
2.體會運用時間你感受到了什么？（動植物生長之快）
3.出示“昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實�！边@句話進一步感受快的狀態(tài)。昨天、今天、明天都是表示（時間）的詞語，這三個詞語的使用，讓我們進一步體會到了夏天動植物成長迅速的特點。
4.動植物的長是一種怎樣的長？
飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見的長。
5.讓我們再來有感情地讀讀這段話，尤其要讀好紅色的部分。
你在棚架上看瓜藤，一天可以長出幾寸；你到竹子林、高粱地里聽聲音，在叭叭的聲響里，一夜可以多出半節(jié)。昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實。一塊白石頭，幾天不見，就長滿了苔蘚；一片黃泥土，幾天不見，就變成了草坪菜畦。鄰家的小貓小狗小雞小鴨，個把月不過來，再見面，它已經(jīng)有了媽媽的一半大。
6.作者在描寫各種植物在夏天的生長時，選取了竹子和高粱——這是兩種具有代表性的植物，因為夏天它們的生長速度格外地快，夜里甚至可以聽見拔節(jié)的聲音。那么作者為什么能把這一段寫得這么形象呢？（就是因為選取了具有代表性的事物，并抓住事物的的特點進行描寫，給人留下了深刻的印象，今后我們在寫作文時也要學習作者的寫作方法，也要抓住有代表性的事物的特點去寫。）
�。ǘ└惺芷渌x材的不同表達
1.像這些植物、動物在夏天里都在夏天迅速長大，那么沒有生命的事物又是如何生長呢？作者又運用了哪些不同的表達的發(fā)法呢，趕緊文段中找一找。
2.學生自由讀，交流匯報。
交流提示：
�。�1）草長樹木長,山是一天一天變豐滿。稻秧長，甘蔗長，地是一天一天高起來。水長瀑布長，河也是一天一天地變深變大。（運用排比，抓住“一天一天”寫出了因為動植物的長，沒生命的事物才會跟著長的原因以及事物也在不斷生長）
�。�2）柏油路也軟綿綿的，像是高起來。（從“高”字體會出運用擬人寫出柏油路長得狀態(tài)）
3.小結：“不熱不長，不熱不大�！�，因為太陽威力的增加，溫度的增加，所以什么都在長。無論是有生命的植物動物，還是沒有生命的山水鐵軌都在長，這也說明了夏天是（萬物迅速生長的季節(jié)）。
過渡：那么文章到底想表達什么呢？
五、體悟中心，學會成長
1.出示任務三：先獨立思考，再小組討論，完成下表
文章到底想寫什么？你是從哪里讀出來的？學習了本文，你打算如何成長？
2.組織交流。
A.理解兩句諺語。
�、佟傲铝�，看谷秀。”意思是：農(nóng)歷六月初六這一天，看谷子抽穗（又叫秀穗）開花的情況，就知道今年的收成了（抽穗好就收成好，抽穗不好收成不好）。
②“處暑不出頭，割谷喂老牛。”意思是：如果處暑（二十四節(jié)氣之一）時，谷子還不抽穗（說明沒有收成），就可以把谷子當草割下來喂牛了。
B.涵義：人也要抓住關鍵時期，努力成長。
C.出示：
人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力量地長。
�、偃苏娴囊s熱天長嗎？怎么理解“要趕時候，趕熱天”？（指抓住人成長的關鍵時期，如上學讀書的時候等）
�、谶@句話的意思是說：人的成長也一樣，要抓住關鍵時期，努力成長。
D.學習了本文，你打算如何成長？
預設：不挑食，好好吃飯。你是要長身體，讓自己變得更強壯！
多讀書，努力學習。你是要長知識，讓自己變得有文化！
不自卑，努力進取。你是要長信心，讓自己變得更自信！
學榜樣，爭做好事。你是要長德行，讓自己變得有品位！
…………
六、總結提升，祝愿成長
這節(jié)課不知不覺過去了，同學們表現(xiàn)得真不錯。在這節(jié)課中，我們知道了自然界的一切事物都在夏天里有力量地生長著，同樣在這節(jié)課中同學們也在學習的道路中有力量的成長著。相信只要我們珍惜眼前的美好時光，將來你一定會成長的更為出色！
【板書設計】
15 夏天里的成長
生物（動植物）
萬物生長 非生物 珍惜時間 用力成長
人類
《夏》教學設計6
教學目標
指導學生流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
了解古詩中項羽這個人物，體會其性格特點
通過對詩人思想感情的解讀，使學生體會詩人所肯定的價值取向，樹立正確的人生觀和價值觀。
教學重難點
教學重點：1、了解宋代的詞派（婉約與豪放），把握此詩的婉約風格。
2、能夠理解全詩的意思，有感情地朗讀古詩，并且背誦
3、對項羽、李清照有一定的了解
教學難點：結合時代背景，把握詩人復雜情感，提高鑒賞詩歌的能力。
教學準備
1、搜集有關李清照、項羽和南宋的歷史資料。2、準備《月光》這首歌
教學過程
1、課程導入
（1）音像導入，激發(fā)學生興趣
師：同學們，你們有聽過《月光》這首歌嗎？（課堂假設，沒有聽過嗎，那讓我們來細細傾聽，聽過了是嗎？那讓我們再回味一下）
播放歌曲
師：正如這首歌詞中所唱得‘這紅塵的戰(zhàn)場，千軍萬馬，有誰能稱王’，秦末漢初這是一個諸侯爭霸，戰(zhàn)火彌漫的年代，這是一個爾虞我詐，兒女情長被無情割裂的年代。
同學們，喜不喜歡看《秦時明月》？《月光》正是《秦時明月》的片頭曲，這個動漫正是以秦末漢初那個戰(zhàn)火紛飛的年代為背景的，那么可以說說你們最喜歡的人物嗎？為什么喜歡他呢？
學生回答
�。�2）人物介紹，深入感悟
師：老師喜歡的是其中的項羽，就是歷史上有名的“西楚霸王”項羽。他是一位具有創(chuàng)奇性色彩的英雄，有哪一位同學了解項羽的傳奇故事。
學：回答
師：項羽是一位悲劇性的英雄，他的性格具有復雜矛盾性，他具備亂世梟雄的霸道和任性，往往剛愎自用，不聽人言，同時又帶著末世后主的優(yōu)柔寡斷，婦人之仁。既有著武林俠客的豪氣干云的偉男子性格，同時也有著細膩溫柔，為情所困的情種性格，正是多種的復雜性，為我們展現(xiàn)了一個有血有肉真實的項羽形象，為后人所詩頌。
項羽在年少時便能力能扛鼎，擁有超人般的壯志雄心（一次，秦始皇出巡在浙江時，項羽見其車馬儀儀威風凜凜，便對項梁說：“我可以取代他！“確實，他最后做到了，推翻了秦王朝）
（3）成語拓展，導入深入
師：同學們知道“破釜沉舟”這個成語嗎？有哪位同學可以可以講一下
學生回答
師：就是項羽率領所有的軍隊度過黃河，去營救趙國以解救巨鹿之圍，楚軍渡過漳河以后，項羽讓所有士兵飽飽地吃一頓飯，每個人吃一頓飯，每人再帶三天干糧，然后傳令，破釜沉舟，就是說把渡河的船鑿穿沉入河底，做飯用的鍋砸個粉碎，以此來表明他有進無退，一定要取得勝利的決心，就這樣，沒有退路的`楚軍展示以一當十，最終打敗了秦國的軍隊。
從這里我們可以充分感受到項羽作為一名亂世梟雄的殺伐決斷的英勇。然而從鴻門宴，我們又能看到他的剛愎自用，婦人之仁。正是因為他沒有聽謀士范增的話，從而錯失了借鴻門宴殺劉邦的機會，最終導致了項羽的悲劇命運。
項羽與虞姬的愛情故事（備用，俠骨柔情）
總的一句話，項羽是一位頂天立地的傳奇性英雄，就連他的死都是那樣的悲劇，在被敵軍追趕到烏江邊時，其實他本可以渡過烏江來逃生的，可是他不茍且偷生，無臉見江東父老，最終選擇烏江自刎，死也死得如此慘烈。
我想每個人的心中有對英雄不同的解讀方法，有不一樣的看法。幾百年前，有一位女詩人，寫了一首詩，對項羽的評價也很高�，F(xiàn)在讓我們來看一看這位女詩人是怎樣評價項羽的，是否與我們的觀點一致呢？
2、朗誦全詩，把握古詩的節(jié)奏
先由老師朗誦，再請同學來朗誦，隨后老師在黑板上
劃分全詩朗誦的節(jié)奏。生當/作/人杰，死亦/為/鬼雄。 至今/思/項羽，不肯/過/江東。
全體同學有感情的朗誦。讀出豪放之氣。
3、疏通字詞，解釋全詩
先有老師解釋重點詞語，再由學生自由討論詩的意思，最后抽學生來嘗試解釋每一句的意思，老師最后說出正確的意思。
生當作人杰。句意：人活著要做人中豪杰。人杰：人中豪杰
死亦為鬼雄。句意：死了也要成為鬼中英雄 鬼雄：鬼中英雄。至今思項羽，句意：到現(xiàn)在仍然思念項羽 思：思念 不肯過江東 句意：思念他不愿意回老家 不肯：不愿意
江東：江南的東部（項羽的老家）
《夏》教學設計7
一、教學目標
1、知識與能力：誦讀課文，感知內容，理清思路，體會情感。
2、過程與方法：體會文章生動準確的語言特點（尤其是比喻和擬人句），注意對比手法在文中的運用。
3、情感態(tài)度與價值觀：體會作者對夏熾愛之情，培養(yǎng)學生熱愛祖國山河、熱愛勞動人民的情感。
二、教學重點：強化誦讀，感知內容，理清結構，把握情感。
三、教學難點：體會文章善于抓住特征寫景的方法，注意對比手法在文中的運用。
四、教學過程
五、教學時數(shù)：一課時
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1、聽一段有關夏天的音樂。然后請同學們看四季圖，說說最喜歡哪個季節(jié)，并說說喜歡的理由。
教師提示：不同季節(jié)有不同的內涵，春有春的風情，夏有夏的韻律，秋有秋的色彩，冬有冬的個性。每個人的人生閱歷、生活體驗、認知能力和審美情趣不同，就會有不同的感悟。
在當代著名作家梁衡的眼中，“夏”是怎樣的呢？今天我們一起來欣賞梁衡先生的散文《夏》，看看梁衡先生對夏有著怎樣一種情感。
（設計意圖：利用課前放一段音樂可以使學生有進入夏天的感覺。調動他們對四季尤其是夏天的興趣。）
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1、配音樂讀：老師范讀課文（學生注意朗讀的語音、語速、語調、節(jié)奏、重音與情感）。在朗讀過程中老師播放一些課文中描繪的圖畫。
�。ㄔO計意圖：學生可以一邊聽課文一邊對課文內容有具體直觀的了解。這樣可以盡快熟悉課文。）
2、檢測字詞并齊讀兩遍：
芊芊（qiānqiān）黛色（dài）磅礴（pángbó）匍匐（púfú）迸發(fā)（bèng）澹澹（dàndàn）
（設計意圖：生字詞是基礎，訓練學生依靠自己的能力解決，老師及時檢測。）
�。ㄈ┱w感知：默讀課文，思考以下三個問題
1、作者眼中夏天的的特點是什么？（緊張、熱烈、急促）
2、作者是從哪幾個方面描寫夏天景致的.？（夏天的自然景色；夏天的色彩；夏天的旋律）
3、作者對夏天懷有怎樣的情感？（作者對夏天、對勞動者的贊美之情。）
�。ㄔO計意圖：有針對性的三個問題就可以讓學生比較全面的把握課文內容及作者思想感情。讓學生理解夏天的特點，特別是要找具體的句子，并體會對比手法的作用。）
板書小結：
緊張
夏之景：景美
夏感熱烈夏之色：五彩繽紛
夏之人：人勤
急促
�。ㄋ模┱Z言品味。
學生討論：選出你最喜歡的一個詞或一句話，說說你推薦的理由。
�。ㄔO計意圖：自由的品評語言對提高學生的鑒賞能力很有好處。老師給出一個示例這樣學生在鑒賞時就更容易表達了。）
（五）拓展延伸：
1、關于四季的古詩還有哪些？
�。ㄔO計意圖：調動學生的知識儲備，積累名句。）
2、仿寫：仿照以下句式，結合課文或發(fā)揮想像，寫一寫“夏之色”
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。
夏之色________________________________________。
�。ㄔO計意圖：品味語言之后，讓學生想像心中的夏，然后進行仿寫，這樣達到了講練結合的目的，對提高寫作水平也大有裨益。）
�。┛偨Y全文
（七）作業(yè)：你家鄉(xiāng)的夏天美嗎？試用一段優(yōu)美的文字對你家鄉(xiāng)的夏天作一番描繪。
《夏》教學設計8
教學目標
1．感受夏天的特點及的語言魅力。
2．體會課文表達的思想感情。
3．學習對比、比較的寫法。
教學重點、難點
1.體會課文表達的思想感情。
2.感受的語言魅力。
教具準備
多媒體。
課時安排
一課時
教學過程
一、導入新課
多媒體展示一組“荷塘風光”圖片。師：欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，老師的腦海里浮現(xiàn)出一首古詩，它的作者是宋代的大詩人楊萬里，同學們一定也知道，告訴老師，是哪首詩？（生齊答《曉出凈慈寺送林子方》），出示詩歌視頻，學生隨錄音齊背《曉出凈慈寺送林子方》。師：那么那位同學告訴我，這首詩寫的是什么地方，什么季節(jié)(西湖，夏天)
剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那么，北方的夏天又是怎樣的呢？現(xiàn)在，讓我們走進梁衡的《夏感》，體會他筆下這緊張，熱烈，急促的北方之夏吧（板書課題）
二、聽讀課文，整體感知
請一位朗讀水平較高的同學朗讀課文，其他同學做兩件事：1.認真聽讀，以字詞，句讀，情感三方面為評判標準，點評朗讀；2.概括每段段意。
夏天總體特點
夏天的自然景物
夏天的色彩
夏天的旋律
對夏天的情感態(tài)度
三．研讀課文
了解了的大致內容，下面，我們一起走進第一自然段，看看作者是怎樣概括北方夏天的特點的？
1.齊讀第一自然段，多媒體顯示問題：
第一自然段中哪幾個詞寫出了夏天的特點？
從全文看，第一自然段在結構上有什么作用？
緊張，熱烈，急促（板書）
總領全文。由此，分析結構是總——分——總。
2．指明學生朗讀第二自然段，多媒體顯示問題：
本段選擇了哪些富有特征性季節(jié)性的自然景觀？
第二自然段在結構上有什么特點？(提示：找出本段中心句)
第二自然段中，夏天是突然到來的？還是有個過程？請找出相關的詞語。
學生回答：草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的云，麥浪。
出示相對應自然景物圖片，讓學生形象感知具有特征性季節(jié)性的景物
師引導學生研讀本段寫法（對比手法，比喻，擬人等修辭手法）
3. 朗讀第三自然段，多媒體顯示問題：
第二自然段運用比喻、擬人等手法寫出了夏天緩緩而來的過程，那么第三自然段又是如何描繪夏天的色彩呢？
演示一組農(nóng)作物圖片：高粱——赤紅，玉米——金黃。讓學生對夏天的色彩有直觀的感覺。
師引導學生仿照第二段的方法，研讀本段寫法（對比手法，比喻，擬人等修辭手法）
4.朗讀第四自然段（要求讀出“緊張急促”的感覺）多媒體顯示問題：
第二、三自然段寫的是夏天的自然景物，夏天還應該有人的活動，在第四自然段中，作者為我們展現(xiàn)了一派農(nóng)忙景象。想一想，他們是怎么忙的？忙到什么程度？文字表達上有什么特點？
收割麥子，為秋苗澆水，追肥。
師引導學生研讀本段寫法（短句的使用，偶句，反復等修辭手法）
5.在作者筆下，夏天是如此的熱烈、緊張、急促，那么作者對夏天是什么樣的感情呢？請看第五段。試分析寫法。
熱愛，贊美
對比，欲揚先抑手法
師：贊美夏天，其實是在贊美夏天里辛苦勞作的.人們。記得小時候學過一首古詩，描繪的是烈日當空的正午時分，農(nóng)民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……同學們，告訴老師，是哪一首詩（李紳《憫農(nóng)》），學生齊背，感受農(nóng)民的辛勞，對農(nóng)民的尊重。
四．比較閱讀：
正如作者所說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同？
山亭夏日
（唐）高駢
綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。
水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。
這首唐詩描繪了一幅情調清和的夏日圖畫，表現(xiàn)詩人悠閑自在的閑適情趣、而課文抒發(fā)的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農(nóng)人的謳歌，表達作者對這種充滿激情的火熱生活的向往。
五．課堂小結
六、作業(yè)：
課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。
要求：１．注意寫景方法２．體味作者感情
七．板書設計：
夏感
梁衡
緊張 急促 熱烈
自然景物 普通勞動者
熱愛 贊美
向往
《夏》教學設計9
【學習目標】
1、 有感情地朗讀課文，邊讀邊體會夏夜的景美，助人為樂的精神更美。
2、 會寫送、過2個字。
【課前準備】
制作課件、4幅頭飾、詞語卡片。
【教學流程】
一、復習導入
小蜻蜓想練飛行，誰把詞語讀正確了，蜻蜓就能順利地飛過去了。
課件出示詞語：
睡蓮、螞蟻、蜻蜓、螢火蟲、哭聲、趴在、一根水草、非常、感激、謝謝、爬上來、著急
誰會幫忙?
開火車讀、齊讀。
小結：謝謝你們，是你們的認真朗讀幫助我飛到了終點。
通過創(chuàng)設情境，在游戲中復習認讀詞語，激發(fā)了學習的興趣，為體會文中助人為樂的精神埋下伏筆。
二、讀悟課文
1、課件出示夏夜情景圖：
一個夏天的夜晚，公園里靜悄悄地。
2、課件出示：
小螞蟻往水草上爬和哭的動作。
3、小螞蟻的哭聲被睡蓮姑姑聽到了，出示對話場景一：
睡蓮問：小螞蟻，你怎么啦?
小螞蟻說：我不小心掉進池塘，上不了岸啦!
快上來吧!睡蓮彎彎腰，讓他爬了上來。
小螞蟻非常感激，連聲說：謝謝您，睡蓮姑姑。
睡蓮說：今晚就在這兒住下吧!你瞧，夏夜多美啊!
小螞蟻搖搖頭，說：我得回家。要不，爸爸媽媽會著急的。
�、� 自己去讀讀看，相信你們一定會讀得很棒。
�、� 同桌分角色練讀對話。
(說的話用紅字標出)
⑶ 交流：老師也很想讀讀，睡蓮姑姑是長輩，老師來讀，你們來當小螞蟻。
睡蓮姑姑的話該怎么讀，誰來給我提個醒?
在學生的提醒下隨機指導朗讀：
�、� 讀第一次對話：
睡蓮問：小螞蟻，你怎么啦?
(是關心、奇怪、吃驚的語氣)
小螞蟻說：我不小心掉進池塘，上不了岸啦!
(傷心、難過、哭著企求)
小結：讀書就要這樣邊讀邊思，想象著自己就是童話中的人物，把你的理解通過你的朗讀把他表達出來，這樣的朗讀就會有聲有色。
�、� 找學習伙伴合作練讀第二、三次對話。
�、� 師生分角色合作讀。你們真會讀書，還會聯(lián)系對話中的提示語彎彎腰、非常感激、連聲、搖搖頭來讀好對話。
閱讀是個性化的行為。學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗。讓學生帶著個人的理解感悟去朗讀，去思考。讓學生去提醒別人怎樣讀好對話，會抓提示語讀，會想象畫面讀，會合作朗讀，體現(xiàn)了學習主體性。
4、他們的對話被小蜻蜓聽見了，出示對話場景二：
他問：睡蓮姑姑，有什么事嗎?
小螞蟻想回家，可我沒辦法送他。
蜻蜓說：讓我來送小螞蟻吧!
睡蓮問：天這么黑，你能行嗎?
螢火蟲說：我來給你們照亮。
⑴ 自由練讀。
�、� 你最喜歡誰，你就選誰的話來讀。
�、� 指名分角色讀。
評議誰讀得好，好在哪里?
⑷ 賽讀。
小結：是呀，睡蓮姑姑、蜻蜓、螢火蟲都是盡自己最大的能力、最好的方法來幫助小螞蟻度過難關。
此環(huán)節(jié)我就放手讓學生自己去練讀，通過自由練讀、選角色讀、分角色合作讀、賽讀，在不同形式的朗讀中評價點撥理解，使學生對小動物們的美好心靈的感悟在讀中步步深入。保證了學生有充分的時間自己去讀書、去思考、去探究。
5、他們是這樣說的，那又是怎么做的呢?
�、� 出示課件配樂欣賞：
師旁白：小螞蟻告別了睡蓮姑姑，爬到小蜻蜓的背上。他們飛呀飛，飛過靜靜的池塘，飛過青青的高山，飛過綠綠的草坪，飛到一座花壇前，小螞蟻到家了。
�、� 說說你從畫面中看到了什么，聽到了什么，感受到了什么。
6、多美的景色，多感人的故事，那就趕快來讀一讀吧。
�、� 自由朗讀課文13～16節(jié)。
�、� 質疑理解：
飛機就是小蜻蜓。
�、� 課件出示：
他們飛過青青的假山，飛過綠綠的草坪，飛到一座花壇前，小螞蟻到家了。
指名讀、賽讀、背誦積累。
在動態(tài)優(yōu)美的環(huán)境中，學生如同身臨其境，一起跟隨著走進這如詩如畫般助人為樂的`童話王國。他們感受到的不僅是夏夜的景美，更是人物的心靈美。此時無聲勝有聲，還有比這含義更深的說教嗎?老師營造了和諧平等的對話氛圍，學生感受到了動物們的真情幫助，完全被夏夜的不同一般的美所陶醉。讀中感悟，以讀促情。通過反復的讀書練習，緊緊抓住了記憶的關鍵期，形成全面豐厚的積累。
6、分角色表演：
如果我們把這個美麗的童話故事搬到舞臺上表演，需要哪些演員?
�、� 四人小組分角色排練：
由小組長分工，哪個小組特別認真獎一個頭飾上臺表演。
�、� 指名小組上臺合作表演：
其他同學會看、會聽、會評，你認為他演得好，伸出大拇指來夸夸。
7、編對話：
小螞蟻到家了，他會怎么說?朋友們呢?
8、出示句子：
星星看見了，高興地眨著眼。
老師采訪學生：
小星星，你能告訴大家，你高興什么?
9、齊讀最后一句：
啊，多美的夏夜呀!
各有各的讀法，各有各的理解。再齊讀課題。
小結：夏夜不光景美，而且小動物們的助人為樂心靈更美，讓月亮笑起來，讓星星高興地眨著眼睛。
語言學家曾說閱讀是讀者對文本的再創(chuàng)造。將課文語言內化為自己頭腦中的內部語言進行二度創(chuàng)造帶頭飾表演、編對話、被采訪。讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去合作表演，體會童話世界的趣味性和人文性。把美麗的童話搬上舞臺，學會揣摩語言、運用語言、表現(xiàn)語言，學生就喜歡讀書，主動地要讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受。
三、書寫指導送、過
1、 觀察兩個字的共同點。
2、 注意看，怎樣寫好走之兒，說說關鍵筆。
3、 師范寫，生書空。
4、 學生擺好姿勢描一個，寫一個。
四、課堂拓展閱讀
迷人的夏夜
夏夜，靜悄悄的�；▋核�，小草睡了，樹木也睡了。
水池里，睡蓮花閉上了美麗的眼睛。綠綠的大葉子上，停著一只蜻蜓，像一架小飛機停在機場上。
池邊的草地里，青蛙呱呱唱歌，紡織姑娘在拉琴，金鈴子在搖鈴。
天上，月亮婆婆笑彎了眉，星星眨著調皮的眼睛。風兒輕輕地吹著。
螢火蟲提著小燈籠，在空中飛呀，飛呀，一閃一閃，一閃一閃!
夏天的夜晚多迷人啊!
拓展課外閱讀是語文標準中的一個重要任務。我們?yōu)閷W生訂閱的《同步閱讀》，既有趣味性，又與課文相配套，有針對性選擇朗讀，進行課堂拓展和課外延伸，大大提高了教學的密度與效率。
【反思】
這是我在市新課程骨干教師研討班上的一節(jié)課。故事講的是在一個美麗的夏夜，一只小螞蟻掉進池塘，是睡蓮、蜻蜓、螢火蟲幫助它回到了家。通過課件情境圖的渲染，我以學生自主、合作、探究讀書和與童話故事里的小動物間的心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中感悟夏夜的景色美，助人為樂的精神更美。文章篇幅較長，怎樣把握人物的對話語言，走進他們的內心世界?由自讀自悟、選擇喜歡的角色朗讀、找學習伙伴合作讀、小組分角色讀、帶頭飾表演讀等，引導學生去提醒怎樣讀好睡蓮姑姑的話，使學生完全處于學習的主動狀態(tài)，自主發(fā)現(xiàn)朗讀要聯(lián)系對話的提示語，會想象畫面走進人物的心里去讀。由此，場景二的對話朗讀，就讓學生帶著個人的理解、感悟去賽讀。同時通過動態(tài)的課件演示，創(chuàng)設情景，展示動物們怎樣幫助的過程，使朗讀更加充分，又能逐步深入。最后在表演中、在課堂拓展閱讀中感受文本語言的魅力，提升閱讀的興趣。
《夏》教學設計10
內容分析：
本書中敘述了一個發(fā)生在炎熱夏日里的故事:一個小男孩自己跑到外面去玩。為了捉到大大的鍬甲，他跑過田野、跑過牛棚，想盡了各種辦法，終于成功了，男孩度過了一個快樂的下午。
學情分析：夏天是學生們最喜歡的季節(jié)，本書的文字充滿了簡單的快樂，圖畫用色濃重飽滿，洋溢著夏天的氣息。在閱讀學習中感受繪本的樂趣和魅力，激發(fā)了他們對夏天的向往和喜愛。
教學目標：
1.通過學習，了解故事的主要內容，并能復述完整的故事，積累描述“藍天”、“白云”、“大�！钡脑~語。
2.通過學習，掌握繪本閱讀的基本方法，感受繪本的魅力；
3.通過閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，通過故事情境的想象練說，培養(yǎng)學生的說話興趣和想象能力。
教學重點：
指導學生運用想象力和推斷能力了解故事的基本結構，訓練學生的思維能力；學生通過學習積累描述藍天”、“白云”、“大�！钡脑~語，在閱讀中感受繪本的樂趣和魅力。
教學難點：
學生能夠運用想象力、觀察力、推斷能力了解故事的基本結構，培養(yǎng)學生的讀圖能力和思維能力、表達能力，掌握繪本的基本閱讀方法。
教學準備：課件
教學過程:
一、音頻導入，激發(fā)興趣
1．感官體驗——聽：課件播放“蟬、青蛙、蟋蟀、海浪、雷”聲。
師：小朋友們，請你們仔細聽，這些都是什么聲音？聽到這些聲音，你有什么感受？
（預設）生：夏天來了……
師：是啊，蟬聲、蛙聲、雨聲……就代表著夏天來了！在你們心中，夏天是什么樣子的呢？
�。A設）生：夏天呀是美麗的，夜晚我們可以看著浩瀚的星空，盡情地想象；夏天是炎熱的，紅彤彤的太陽像個大火球；夏天是自在的，熱了就可以從冰箱里拿出爽口的冰棍吃；夏天是忙碌的，農(nóng)民伯伯在努力干活；夏天是多姿多彩的，彎彎曲曲的小路旁邊長滿了野花，五顏六色，形態(tài)各異。
2.你們喜歡夏天嗎？真巧，老師也非常喜歡夏天，今天我要跟大家分享一個關于夏天的故事，名字叫做《夏日的一天》。
3.板書課題
【設計意圖：通過音頻和談話導入，迅速將學生帶入夏天的意境，勾起學生對夏天的回憶和學習繪本內容的'興趣。】
二、學習內容，感受美好
1.初讀故事，感受夏日
�。�1）看圖畫書的封面，你都獲取了哪些信息呢？題目、作者、譯者、出版社、畫面等。（教師相機介紹本書的作者秦好史郎）
�。�2）描述一下封面上的圖畫
�。A設）生：蔚藍的天空下是深藍色的大海，兩邊是翠綠的植物。一個小男孩穿著白色短袖，手里拿著捕網(wǎng)，要去捉蟲子。
�。�3）教師接下來有感情地為孩子講讀故事。
小男孩不經(jīng)心的回頭說：“我出去玩啦！”他一個人奔跑著，手拿著捕網(wǎng)說“好熱，好熱，今天好熱。哥哥不在家，我一個人去玩。”屋外真是一幅夏日的風情啊，湛藍的天空，大朵大朵的白云，還有茂盛的大樹。小男孩急速奔跑著。
（4）你們仔細觀察畫面，他跑得快不快啊？你是怎么看出來的？
（預設）生：他的帽檐跑得已經(jīng)卷起來了！
他邊跑邊說要一口氣跑到山谷里，一口氣肯定是因為他有非常重要的事情要去做，所以跑得非�？�。在去山谷的路上，小男孩經(jīng)過了大海邊，這畫面真是太美了！誰能給老師和小伙伴們描述一下？
�。A設）生：深藍色的大海，蔚藍的太空，白云像棉花糖一樣。遠處的青山連綿，小男孩急切地奔跑著，他說：“今天一定要捉到，我要一個人捉到�！�
教師出示關于形容“藍天”“白云”“大�！钡脑~語，并嘗試運用重新描述畫面。
形容藍天的詞語：湛藍 清澈 晴朗 一望無際 萬里無云 晴空萬里
形容白云的詞語：白云朵朵 云海飄動 云卷云舒 云海茫茫 云霧繚繞
形容大海的詞語：蔚藍 無邊無際 波光粼粼 一望無際 風平浪靜 碧波蕩漾
（5）翻過這頁，小男孩來到了哪里��？（田野）
師：對，這就是田野，穿過鐵路，小男孩來到了一片綠色的海洋——莊稼地！看，青蛙都被他嚇的蹦起來了，葉子上趴著一只蚱蜢，那邊還有一只紅色的瓢蟲，更遠的天空上，隱隱約約還有好多蜻蜓。（引導學生觀察畫面說出內容）
�。�6）你們能感受到小男孩的心情嗎？你能用一個詞形容嗎？說一說。
�。A設）生：急切 激動 興奮
師：是呀，小男孩真是太激動了，他邊跑邊說說：“等等我！大鍬甲！”
�。A設）生：大鍬甲？什么是大鍬甲？
師：你們猜猜它是什么？說一說。
好，我們再我們繼續(xù)往下看，看看能不能在書中找到答案。
師：接下來，小男孩全速沖過牛棚，臭！臭死了！
難怪他跑的那么快！
師：小男孩又開始賣力地爬階梯，“呼哧，呼哧，呼哧……”然后坐在石階的最上面，大口大口地喘氣。
師：看著他的神情，老師也為他感到心疼，傻孩子到底要捉什么，這么賣力呢？
（預設）引導學生仔細觀察畫面，學生對臺階后的建筑產(chǎn)生疑問，教師相機介紹日本的神社。
�。�7）接下來，小男孩又要跑去哪里呢？老師現(xiàn)在請你們仔細觀察下面的幾幅圖，講一講他都做了什么？
�。A設）生：剛休息了一會，男孩又滿血復活了。他來到了山谷，山谷里有……他跳的那么高，像一只機靈的小猴子！可是他不小心受傷了，小男孩摸著受傷的膝蓋，看著樹干上：“在那！大鍬甲！”可是他試了一次又一次，說：“再來一次，還是夠不著�！彼帽M全身力氣爬上去，還是失敗了。原來是大鍬甲和他一起掉下來了！小男孩瞬間的失落化作了驚喜！
師：盡管滿身是泥，腿也受傷了，但沒關系——因為，他捉到了大鍬甲，老師都能感受到那股狂喜！
原來大鍬甲就是這種甲蟲啊。真為他高興，他找到了。（教師相機介紹有關大鍬甲的知識）
師：回家的路上發(fā)生了一點意外，夏天的天空就像娃娃的臉，說變就變，頓時就是瓢潑大雨。天空烏云密布，黑壓壓的一片，小男孩在下山的路上急速奔跑著，雨打在他的身上，看上去像亮晶晶的小豆豆。
師：可是你們注意到了嗎？大鍬甲在哪��？
�。A設）生：小男孩怕雨水淋了他千辛萬苦捉到的大鍬甲，把它藏在了衣服里！
師：你們覺得他在乎被淋成落湯雞嗎？說說你的理由。
（預設）生：不在乎。因為很酷。
2.深入故事，升華主題
�。�1）當小男孩拿著大鍬甲回到家時，他會對哥哥說些什么呢？請你按照提示試著寫一寫。
“哥哥，哥哥！快來看，····· ”
（2）故事里，為了捉大鍬甲，小男孩跑過了許多地方。你能回憶一下，他都跑過了哪些地方嗎？分小組討論3分鐘，將圖片按順序排列，每組派代表復述故事。比一比，看誰記得牢，表達清晰。
【設計意圖：在教學中以講故事的方式穿插繪本情節(jié)，激發(fā)學生閱讀的興趣，同時引導學生看圖想象�！�
3.拓展延伸:畫一畫，寫一寫
回想一下，你有沒有關于夏天的回憶？你會不會為了捉蜻蜓、知了像故事中的小男孩一樣奔跑、快樂呢？你能試著把這樣的故事畫下來，再配上一段文字嗎？
師小結：為了捉到大鍬甲，故事中的小男孩跑過大海邊、田野、牛棚、山谷，想盡了各種辦法，最后終于成功了。你是不是也感受到了夏日的氣息呢？是不是也被小男孩的執(zhí)著單純而感動呢？希望你們像故事中的小男孩一樣，也能擁有一個快樂的夏日午后，擁有一個快樂的童年！
【設計意圖：通過畫一畫和寫一寫，讓學生自編繪本，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，同時讓學生通過回憶自己親身經(jīng)歷去感受夏天的美好和對大自然的喜愛�！�
4.圖書推薦：關于夏天的圖畫書
[澳]羅蘭·哈維 文/圖，張博 譯 《海灘假日》
[日]林明子 繪，[日]松崗亭子 文，彭懿 譯 《我愛洗澡》
[日]佐野洋子 著，唐亞明 譯 《紳士的雨傘》
[日]西卷茅子 編繪，彭懿 譯 《我的花裙子》
[日]田村茂 文，蒲蒲蘭 譯 《螞蟻和西瓜》
[日]宮西達也 著， 彭懿 譯 《青蛙小弟睡午覺》
[美]莫斯、[美]普賴斯曼 著，張瑩瑩 譯 《大家來聽音樂會》
[荷]安娜瑪麗梵哈靈根 著，郝依梵德海頓、孫鴻雁 譯 《大海的起點》
[中]曹文軒 文 [英]郁蓉 圖 《夏天》
《夏》教學設計11
教材分析：本次口語交際的形式是聊天，內容是春天與夏天、教材具體內容有兩部分：一段文字和兩幅圖片、一段文字說明了聊天的內容是說說自己喜歡春天或夏天的原因、兩幅圖片配有畫外音提示部分內容，文文和龍龍的對話為舉例，意思是可以這樣聊天、
教學理念：以導學人物入手，展開討論，調動學生的積極情緒，采用辯論的形式，進行交際、最后拓展到冬、秋兩季、
教學目標：
1、通過本節(jié)課使學生了解春天和夏天的季節(jié)特點，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。
2、學會與人聊天，與人溝通，訓練學生的口語交際能力，樂于表達自己獨到的見解。
教學重點：通過創(chuàng)設輕松愉悅的情境，使學生在交流中了解春天和夏天的季節(jié)特點，激發(fā)學生熱愛大自然的情感，并且樂于表達自己的獨到見解。
教學難點：學生能夠有目的的條理清楚的表述自己的想法、并能夠認真聽取別人的看法、
教具準備：舒緩鋼琴曲、錄音機、彩筆
教學時間：１課時
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、談話，咱們的學習小伙伴龍龍和文文在一起為了春天好還是夏天好爭的不可開交，龍龍說：“春天好，春天不太熱可以放風箏，多有意思！”文文說：“還是夏天好，夏天可以穿背心，短褲、裙子，又涼快，又漂亮！”同學們，你們喜歡夏天還是春天呢？
2、 今天咱們就來說說這個有趣的話題：《春與夏》（板書，讀題）
二、明確要求，指導交流
1、將學生按不同的喜好，分為“春天”和“夏天”兩個陣營，隨機調整座位（人數(shù)相對少的陣營，可以分布到講臺前就坐，制造對壘的氣氛）
2、提建議：用“我認為-------好，因為--------。”或者“我喜歡--------，因為-------。”（也可以根據(jù)自己的習慣用其他的表達方式）的句式，清楚地說明自己的觀點和理由。
�。� 規(guī)則：既然是比賽就應該有規(guī)則，請同學們自己來想想該怎樣表達自己的想法，能得到大家認同和贊賞？（學生討論交流，教師相機引導板書：聲音響亮；意思清楚；使用普通話……）
4、兩個陣營的同學 ，自由結伴按提示交流準備，教師巡視，相機激勵。（要給予充分的'時間）
5、教師引導兩個陣營的同學表達自己的看法。教師相機指導學生評析，以評代講。）
1） 師結合現(xiàn)場交流情況，必要的提示學生從氣候，大自然中的動物、植物等方面來談自己的感受。
2） 引導學生不僅可以用語言證明春（夏）天的好處，還可以采用背誦關于春天的詩，唱關于春天的歌曲，畫夏天的瓜果，演游泳的樂趣……讓學生學會用多種形式來表達自己的見解。
三、拓展總結
1、 大家的發(fā)言讓老師不由得喜歡上了春天和夏天兩個季節(jié)，當然也許有的同學還喜歡秋天和冬天，誰愿意來說說自己的想法。（引導學生延伸到了解秋天和冬天的季節(jié)特點。）
2、（音樂響起，教師抒情總結）春、夏、秋、冬四個季節(jié)，組成了這個五彩斑斕的世界。春有鳥語花香，夏有瓜果飄香，秋有稻田金黃，冬有白雪茫茫。這不同的季節(jié)讓我們的世界更加多姿多彩，希望同學們都能做生活的有心人，用細心的眼睛發(fā)現(xiàn)每個季節(jié)的美！
四、作業(yè)設計
用手中的畫筆，畫畫你喜歡的季節(jié)。
《夏》教學設計12
教學目標：
1、學會抓住修辭、關鍵詞等方法品析文中的語言，能夠說出文中夏的獨特和作者對勞動者的贊美之情；
2、能夠抓住“黃金”一詞，說出作者所要贊美的夏的具體內涵，深化對夏的認識。
教學過程：
一、導入
欣賞夏季的圖片。請你用一個字或詞或者是一個句子來概括你心目中的夏。例如：我認為夏天是甜的，因為我可以在這個季節(jié)吃到我最愛的冰激凌……那夏在作家梁衡的心中又是怎樣的呢？今天我們就一起來品品梁衡的《夏》，看他對夏的獨特體會。
二、夏之初體驗
1、請同學們大聲朗讀課文，完成這一任務：說說作者心中的夏有何獨特之處？并用這樣的句式回答。提示：第一條橫線上填詞語，可以是文中的詞語，也可以是自己概括的；第二條橫線上填文中的原句。
梁衡心中的夏是，你看。
示例：梁衡心中的夏是金黃色的，你看火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的.云，撲打著公路上大的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。
二、夏之再體驗
1、（過渡）如果把同學們的回答歸納一下，我們可以用文中的三個詞語——緊張、熱烈、急促來概括作者筆下的夏的特點，下面我們就來好好讀讀、細細品品這些描寫景與人的語句。請同學們選擇其中的1、2處語句進行誦讀、賞析。（提示：可以從修辭、關鍵詞<如使用的好的動詞、形容詞>等角度進行賞析）
示例：輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲的長鳴。
賞析：這句話通過描寫昆蟲的變化，形象的寫出了從春到夏的過程。動詞“潛”的意思是隱藏的，這一動詞生動的寫出了蟬兒靜靜的伏在樹上的狀態(tài)，同時也暗寫夏天樹木的枝繁葉茂；
“一聲聲的長鳴”更使人覺得天氣越來越炎熱，唯獨蟬兒在享受這炎陽帶來的活力，這就表現(xiàn)了夏的熱烈的特點。
�。A設）分析“人勤”引導提問：
（1）文中寫“揮鐮的農(nóng)民只是想著快割快割、又想著快打快打”你能否想象一下農(nóng)民此時勞作的場景？
�。�2）“他們早起晚睡已經(jīng)夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風；看看窗外，天空可是遮上了云�！痹谒麄兟牬凹�、看窗外時心里會想些什么？請你發(fā)揮想象。
2、（小結）同學剛才無論是賞析還是朗讀都很精彩。如果我們用一個詞語來概括作者寫的景和人的狀態(tài)，你會用哪個詞語？
如緊張熱烈、爭先恐后等
小結：自然界的生命呈現(xiàn)出的是一種爭先恐后的狀態(tài)，人們呈現(xiàn)出的也是一種繁忙充實的狀態(tài)，彼此節(jié)奏一致，我想這就是一種生命與生命之間的共振，生命與生命的統(tǒng)一，這也是一種人與自然的和諧。
三、夏之心體驗
1、作者在文章最后一句說：“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季�！蹦隳芊窠Y合全文內容談談“黃金”的內涵。下面就請大家以四人小組為單位分享你思考的結果，請書記員做好記錄，最后派出一名發(fā)言員匯報你們討論的結果。
�。A設）引導提問：
�。�1）在學生提到夏的色彩時追問：一般人眼中，金黃的色彩總是與收獲、秋天相聯(lián)系的，而作者卻用金黃來形容他眼中的夏季，是不是不符合實際呢？
明確：選擇這一顏色不僅僅是從高粱玉米，麥浪翻滾的金黃色上，更體現(xiàn)在這季節(jié)的重要性上，這個季節(jié)如黃金般珍貴，高粱、玉米、瓜秧等植物在這個季節(jié)進行黃金般生命的過程，向最后的秋的成熟沖刺。
2、夏天的色彩是金黃的，它收獲之已有而希望還未盡。其實同學們也正處在這樣一個人生的夏季。我們應該怎樣去投入這個緊張熱烈的人生季節(jié)呢？
《夏》教學設計13
教學目標：
1、認識“霜、吹、落、降、飄、游、池、入”8個生字和“雨、阝、風”三個偏旁，正確美觀地書寫“春、風、冬、雪、花、飛、入”7個漢字。
2、正確、流利、有節(jié)奏地朗讀詞語，理解課文內容。
3、初步認識四季的季節(jié)特點和美麗的大自然，激發(fā)學生對生活的熱愛之情。
教學重點：
識字寫字，理解短語意思。
教學難點：
激發(fā)學生對美麗自然的熱愛之情。
教學準備：
春夏秋冬四季的精美彩圖，課件，生字卡片。
課時安排：2課時
第一課時
課時目標：
1、認識五個漢字，正確書寫“春、風、冬、雪”四個漢字。
2、正確、流利、有節(jié)奏地朗讀短語，并理解其意思。
3、了解大自然一年四季的不同景觀，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。
教學重點：
朗讀韻文，能正確、美觀地書寫生字。
教學難點：
理解短語的意思。
教學準備：
課件，詞語卡片。
教學過程
一、出示圖片，激趣導入
1、師導入：時光老人有四個孩子，他們的名字分別叫做：春、夏、秋、冬，今天我們就來和這四個孩子交朋友。（相機板書課題，指名學生朗讀，注意讀準字音。）
2、多媒體出示有關春、夏、秋、冬的四幅圖片，給予學生直觀的認識。
3、學生結合生活實際自主交流對這四個季節(jié)的了解。
二、初讀課文，識字讀詞
1、學生自主觀察課文插圖，借助漢語拼音朗讀詞語和短語，多讀幾遍，并與同桌互相檢查朗讀情況。
2、檢查學生的自讀情況。 師出示詞語卡片“春風”“夏雨”“秋霜”“冬雪”，指名學生認讀，根據(jù)學生的朗讀情況相機正音，強調“風、霜”是后鼻音，“春”是翹舌音。
3、圖文結合，理解詞語。
�。�1）師多媒體出示相關圖片，引導學生觀察圖片，用自己的話說一說圖上都有什么。
�。�2）指名學生交流，在此過程中，引導學生把句子說清楚，讀完整。
�。�3）師適當小結指導：春風姐姐吹了一口氣，就染綠了大自然；夏天是個急性子，經(jīng)常會下起暴雨；秋天天氣變涼，小草和樹葉上會結霜；冬爺爺送來了雪花的禮物，小朋友們堆雪人，打雪仗，玩得可開心啦！再次出示詞語卡片，學生認讀
（4）游戲鞏固：找朋友（把“春風”“夏雨”“秋霜”“冬雪”四個詞語和相應的圖片連起來）
三、認讀短語，鞏固識字
1、學生自讀四個短語，讀準字音，同位相互檢查。
2、指名學生朗讀，注意正音：“吹”是翹舌音，“落、降、飄”都是三拼音節(jié)，讀準確。
3、引導學生發(fā)現(xiàn)四個短語和剛才學習的四個詞語有什么不同之處，學生比較交流，師小結：不同之處是短語比詞語多了一個，這個字都是表示動作的。
4、學生再讀短語，結合自己的理解配上相應的動作。
5、指導學生朗讀短語，并配上相應的動作，說說這四個動作的`不同之處。
6、師小結：春風很輕很溫柔，所以用了“吹”；夏雨很有力氣，從空中往下掉，所以用了“落”；而秋霜是因為氣溫下降才形成的，所以用了“降”；雪花就像快樂輕盈的小天使，在填空中飄來飄去，所以用了“飄”。相機再出示這四個要求會認的漢字卡片，全班齊讀。
7、學生交流記住這些漢字的方法。如：“霜”是一種天氣，用了雨字頭；“飄”好像是被風吹起來的，所以用了風字旁；“降”是左右結構，雙耳旁（左耳刀）。交流過程中，教師要給予充分的鼓勵，激發(fā)學生識字的興趣，引導學生掌握一定的識字方法。
8、學生練習有節(jié)奏地朗讀這四個短語。
四、指導生字書寫
1、出示本節(jié)課要求會寫的四個生字：春、風、冬、雪，指名生再次認讀，口頭組詞。
2、學生自主觀察，交流識記方法和寫字要領。
3、教師在學生交流的基礎上小結：“春”字的撇畫和捺畫要舒展；“風”字是半包圍結構，外框空間要大一些；“冬”字下面的兩點要居豎中線上，上點略小，下點略大；“雪”字是上下結構，雨字頭略寬，各部分要寫得扁一些才好看。
4、師范寫，生觀察書空后自主描紅、臨寫。
5、師巡視指導，強調學生正確的握筆姿勢和坐姿。
五、課堂小結
同學們，這節(jié)課我們認識了時光老人的四個孩子，了解了他們各自的特點，還結交了很多有趣的漢字朋友，收獲可真多呀！
《夏》教學設計14
教學目標：
1、在閱讀課文的過程中感受夏天的特點，體會作者的思想感情。
2、品味富有魅力的語言。
3、培養(yǎng)學生熱愛祖國山河、熱愛勞動、熱愛勞動人民的感情。
教學重難點：體會作者感情與品味富有魅力的語言。
教學方法：
本文文質兼美，適于朗讀，因此在教學中我采取以下兩種方式：
(1)、首先用本地夏天的炎熱，大家對夏天的反感與梁衡對夏天的感情設疑來激發(fā)學生學習本文的興趣，然后引導學生反復誦讀課文，在反復誦讀的過程中賞析課文，體會本文的思想感情，品味本文雋永的語言。
(2)、采用電教手段，擴大教學容量。在朗讀的過程中穿插圖片，這樣既吸引了學生的注意、激發(fā)了學生的學習熱情，又通過直接感知，促使知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性和直觀性原則。
學法：
(1)主體思維法
(2)小組討論法
教學過程：
第一課時
初備統(tǒng)復備
導入:一年有四季，四季各不同。哪位同學愿意說說看，在一年四季中，你比較喜歡哪個季節(jié)?不喜歡哪個季節(jié)?(學生說，并簡述理由)你們知道老師最不喜歡哪個季節(jié)嗎?夏天!對，我和大多數(shù)同學一樣，對夏天的氣溫實在是受不了!我們今天學習的這篇文章，作者是喜歡夏天還是不喜歡夏天呢?學完課文，我們一定能夠了解。不過這篇文章是一篇散文，要大家很投入很專注地去讀去體會才能對作者的感情有所感悟。
誦讀：
(一)、疏通文意：
1、過渡：請同學們仔細閱讀文章，劃出不懂的或有疑問的語句，并反復閱讀思考，先嘗試著自己解決問題，實在無法解決的就與同桌討論交流。等會全班討論交流。
2、學生活動：學生按閱讀要求閱讀課文。(老師巡視，提供支持和幫助。)
3、全班討論：提出疑問，對疑問發(fā)表見解�！驹谶@個環(huán)節(jié)穿入生字詞教學，由學生自己講】
(師：剛才大家的閱讀很認真，討論也很投入�，F(xiàn)在我們全班交流、討論，內容有兩個：1、已經(jīng)解決的疑問，自己認為有價值的，把你解決的過程和現(xiàn)在認識與大家交流;2、還有的'疑問不能解決的，提出來，請別人幫助。)
4、師對學生的交流和討論進行隨機的點撥和評價。
(二)、理清結構：
1、過渡：經(jīng)過大家共同努力，基本上理解了文章的意思。下面我們就在理解了文意的基礎上，來理清文章的結構。請同學們再讀課文并且通過小組討論的方式思考問題：本文作者對夏的感情是喜歡還是反感呢?作者是從哪幾個方面來描寫夏天的?作者眼中的夏有什么特點?
2、學生活動：
(1)學生獨立閱讀。
(2)五分鐘后，小組合作討論剛才提出的三個問題。
(學生自行選擇分組并選出組長。組長負責督促每個組員有順序地發(fā)言，總結組員意見并推出一名代表準備在全班發(fā)言。)
注：老師巡視、參與、對話。
3、各組代表發(fā)言，師生共同參與，理清文章結構。
板書 贊美 景 美
人 勤
緊張 熱烈 急促
品味
1、過渡：剛才大家對文章的結構和作者的感情都有了一定的認識，同學們再次有感情地大聲朗讀課文，并選出一句或一段你認為最能打動你的地方多讀幾遍準備在全班發(fā)言。(提示：可對生動傳神的動詞、富有表現(xiàn)力的形容詞、生動形象的比喻、擬人等修辭手法的運用、運用了對比的、含義深刻的句子進行仔細品味和揣摩)
2、學生大聲朗讀課文。師巡視、參與、對話。
3、學生發(fā)言。學生朗讀到佳句后可讓全班齊讀一起來感受一下。
【每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質都不一樣，要鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，如對課文中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想像力的反應甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計等�！�
質疑
1、過渡：同學們對這篇課文都有了一定的理解，不知道大家對文章本身有沒有什么可質疑的地方?(1、作者說“夏天的顏色是金黃的�！彪y道夏天的顏色只是金黃的嗎?你是如何理解這句話的?
2、作者認為“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律”，你是否認同作者的觀點?說說你的理解。)
拓展
1、過渡：在這篇文章里，作者“大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏”，他的感情是很熱烈，但是不同的人對夏天是有不同的感受的。現(xiàn)在我們另外兩位詩作者對夏天是什么感覺呢?
山亭夏日
高駢
綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。
水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。
學生活動：讀讀、想想、說說(煩躁/閑適/熱烈……如說不出來可讓學生選擇一項)
【在比較閱讀中提高鑒賞能力和審美能力】
2、過渡：不同的人對夏天的感受不同，學習本課之前，我們大家也談到了對夏天的感受，大部分同學從氣溫上考慮都不太喜歡夏天，可是梁衡卻從另一個角度寫出他對夏天的喜愛，現(xiàn)在你們是不是還是一味地反感夏天呢?請同學們想一想你們心目中的夏天是什么樣的，可以是現(xiàn)實的，也可以是理想中的。
【訓練學生的口頭表達能力與書面表達能力，提示學生借鑒課文的某些寫法，抓住景物特點來說。目的是將閱讀所得轉化為寫作所能，是閱讀的遷移與深化�！�
作業(yè)：
小作文：我心中的夏
《夏》教學設計15
【教材分析】
《夏夜多美》是人教版一年級下冊的一篇課文。本文是一個童話故事，主要講在夏天的傍晚，一只小螞蟻掉進池塘里，朋友們幫助它回到了家。旨在讓學生感到夏夜的景色美，而助人為樂的精神更美。
【教學理念】
一年級學生活潑好動，愛幻想，又非常喜歡小動物，所以他們對這篇童話充滿了好奇心。教師通過創(chuàng)設情境等多種方式進行朗讀，引導學生在讀中感悟。感悟夏夜的美，從而激發(fā)學生的想象能力，在設計中力求體現(xiàn)學生的自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。
【教學目標】
�。薄⒄J識“蓮、哭”等１３個生字，會寫“他、她”等６個字。
�。病⒄_流利有感情的朗讀課文，邊讀邊體會夏夜之美和助人為樂的精神之美。
�。场⑹箤W生初步樹立保護環(huán)境，愛護昆蟲的意識。
【教學過程】
一、 課件欣賞，感受“景色美”
�。薄⑼瑢W們，剛送走姹紫嫣紅的春天，美麗多情的夏天就來到了我們身邊。讓我們一起走入她的世界中吧！
�。�、課件出示夏夜圖。
�。场⒛憧�，多美的夏夜，你能用自己的話來描繪一下嗎？
設計理念：這一環(huán)節(jié)為學生說話創(chuàng)設了情境，使學生有說的欲望，訓練了他們的語言表達力。
�。础熜〗Y：這是一個美麗而又寧靜的夏夜，月光灑滿了整個公園，星星頑皮地眨著眼睛。池塘里的青蛙正打著哈欠準備睡覺了，睡蓮姑姑閉上了眼睛，忙碌了一天的小蜻蜓也開始休息了，螢火蟲提著燈籠在為他們巡邏。這么靜謐的夏夜，是誰打破了她的寧靜呢？請同學們打開書，自由讀文。
設計理念：這一環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習興趣，形象而生動了感知課文，產(chǎn)生好奇心和求知欲。并為下文感受“心靈美”做了鋪墊。
二、自讀課文，整體感知
１、自讀課文。
�。病⒂亚樘崾荆�
�、� 如果有一次讀不準的字，就請你把它多讀幾遍，直到讀準為止。
⑵ 說說：課文講了一件什么事？你能把故事講給別人聽嗎？
�。▽W生自由輕聲讀，教師巡視）
設計理念：這一環(huán)節(jié)的目的是把學生的自學落到實處，同時也培養(yǎng)了學生的自學能力。
�。�、 反饋：
�、� 認讀生字。
�、� 分角色朗讀，體會夏夜美。
⑶ 師生分角色朗讀。教師扮演睡蓮姑姑，學生分別扮演自己喜歡的角色：小螞蟻、小蜻蜒、螢火蟲、旁白。
設計理念：這一環(huán)節(jié)的設計充分調動了學生的主動性，讓全班學生都參與教學活動，這充分考慮了一年級學生的特點：好動、喜歡小動物等，學生對分角色朗讀非常有興趣。
二、 細讀課文，體會“心靈美”
�。薄⑺娜诵〗M合作討論：
課文中你最喜歡哪只小動物，說說為什么。
交流：
�、� 喜歡睡蓮姑姑：
① 課件出示睡蓮姑姑。
師：她怎么救小螞蟻的？
�、� 課件出示以下句子：
“快上來吧！”睡蓮彎彎腰，讓他爬了上來。
�、� 誰來讀讀？
（指名讀）
誰來做評委？
�。ㄖ该u）
�、� 誰來當睡蓮姑姑？
�。▽W生表演睡蓮說的話及動作。）
⑤ 師：如果你是小螞蟻，此時你的心情會怎樣？
⑥ 出示句子：
小螞蟻非常感激，連聲說：“謝謝您，睡蓮姑姑�！�
師：用你們的朗讀來表達對睡蓮姑姑的感激之情吧。
�、� 喜歡螢火蟲、小蜻蜓：
方法與“睡蓮姑姑”同，通過朗讀感悟的方式使學生體會動物之間助人為樂的精神。
�。�、師：有了那么多朋友的幫忙，小螞蟻可以回家了。此時此刻他是多么的高興啊。就讓我們乘著歌聲的翅膀和小蜻蜓他們一起送他回家吧。
�、� （課件播放音樂）
教師引讀：小螞蟻爬上“飛機”……
學生補充：螢火蟲在前面點起了（亮晶晶的）小燈籠。
教師引讀：蜻蜒飛呀飛，飛過……
學生補充：飛過（青青的）假山，飛過（綠綠的.）草坪，飛到一座花臺前，小螞蟻到家了。
師：小螞蟻高興嗎？為什么？
再讀：讀出夏夜的美，讀出小螞蟻到家的喜悅心情。
⑵ 師：“飛機”是真的嗎？在課文當中指的是誰？把小蜻蜒比喻真的飛機，所以加上雙引號。
設計理念：這一設計體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、結尾點題，情感升華
�。薄煟骸靶切强匆娏�，高興地眨著眼�！彼麄�?yōu)槭裁催@么高興？
�。�、師小結：
小動物們助人為樂的精神深深打動了星星，所以他高興地眨著眼睛。
�。场⒊鍪咀詈笠痪洌�
“啊，多美的夏夜呀！”師：夏夜僅僅是景色美嗎？
設計理念：這一環(huán)節(jié)訓練學生的口語表達能力，體現(xiàn)小動物們的高貴品質，學生從中受到良好的教育。
�。�、結尾讀題：
請帶著自己的理解齊讀課題《夏夜多美》。
五、作業(yè)設計
學了課文，你們肯定有一些話想對課文中的小動物說吧。請選擇一個小動物談談自己的想法。
_______：
你好！
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【教學反思】
這節(jié)課充分體觀了以學生發(fā)展為體的新課念。在教學過程中，注意給學生的思維能力和表達能力以充分發(fā)展的空間。
�。�、課件的運用不僅巧妙地導入了新課，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，有了美好的情感體驗，而且使學生加深對課文的理解，讓學生的快樂中學習，在快樂中成長。
�。�、學生學習的主體地位得到充分體觀，培養(yǎng)了他們的自主意識、合作意識、探索意識、真正做到了從學生實際出發(fā)。表現(xiàn)在：尊重學生創(chuàng)設美的情境，激發(fā)主動學習的興趣，讓學生愿做學習的主人；以讀為主，體驗主動學習的方法，讓學生會做學習的主人；增強合作意識，分享主動學習的樂趣，讓學生樂做學習的主人。
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