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小學(xué)數(shù)學(xué)平均數(shù)說課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達(dá)能力。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)平均數(shù)說課稿，歡迎大家分享。
小學(xué)數(shù)學(xué)平均數(shù)說課稿1
一、教材分析：
《平均數(shù)》蘇教版第六冊第十單元的內(nèi)容。在傳統(tǒng)教材中側(cè)重于從算法的水平理解平均數(shù)，這容易將平均數(shù)的學(xué)習(xí)演變?yōu)橐环N簡單的技能學(xué)習(xí)，忽略平均數(shù)的統(tǒng)計學(xué)意義，也就是只會算，不理解。而新教材在理解平均數(shù)的意義上明顯加重分量，其實平均數(shù)是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般情況，也可以用它進(jìn)行不同組數(shù)據(jù)的比較，以看出整體之間的差別，可見平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，它表示統(tǒng)計對象的一般水平。從整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來看，平均數(shù)是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，到五年級學(xué)生還要學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的平均數(shù)，六年級還要學(xué)習(xí)眾數(shù)、中位數(shù)并進(jìn)行比較。因此，我覺得這節(jié)課的重點不僅僅是會求簡單的平均數(shù)，還要體會平均數(shù)的含義和意義。難點是平均數(shù)在統(tǒng)計意義上的理解和認(rèn)識，感受平均的應(yīng)用價值。
基于我對教材這樣的認(rèn)識，結(jié)合學(xué)生的實際，我擬定如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：感受求平均數(shù)是解決問題的需要，使學(xué)生能結(jié)合實例理解平均數(shù)的意義，并學(xué)會計算簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。
2、能力目標(biāo)：能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)需要收集有用的信息，會運(yùn)用平均數(shù)的知識解釋簡單的生活現(xiàn)象，解決簡單的實際問題。
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
二、學(xué)情分析：
根據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知特點，他們已經(jīng)具有一定的合作交流能力和新舊知識遷移的能力。同時，在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了可能性的大小，條形統(tǒng)計圖，并根據(jù)統(tǒng)計圖表進(jìn)行簡單的分析的基礎(chǔ)上教學(xué)平均數(shù)，這些都對本課的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。
三、教學(xué)設(shè)計理念
由于平均數(shù)只是一個虛擬的數(shù)，意義比較抽象。因此根據(jù)新課程的理念，在教學(xué)中力圖體現(xiàn)以生為本、“先學(xué)后教，以學(xué)定教，少教多學(xué)”的教學(xué)理念。在設(shè)計中我力求體現(xiàn)以內(nèi)容定教法，教法為內(nèi)容與學(xué)生服務(wù)的宗旨。同時，力求體現(xiàn)師生平等、啟發(fā)式的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造貼近他們生活實際的情境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。并通過師生互動式的討論，使學(xué)生充滿求知的欲望。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、有效地突出重點、突破難點，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，引入探究式的教法，以自主探究和小組合作學(xué)習(xí)的形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，并通過分析、討論等方法主動地獲取知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)會探究問題的方法。
四、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┦紫仁莿�(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
為了使教學(xué)活動有效開展，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的套圈游戲，出示男、女生套圈成績統(tǒng)計圖，分別說說從中可以得到哪些數(shù)學(xué)信息，為下面的兩隊比賽做好鋪墊。
�。ǘ┙又屠糜螒虻倪M(jìn)程，解決問題，探求新知。
這里我設(shè)計三個比賽環(huán)節(jié)：讓學(xué)生感受平均數(shù)的產(chǎn)生，是解決實際問題的需要。
第一次比賽，人數(shù)相同，男女各3個人，比較兩組水平可以直接比“總數(shù)”，但這個時候還顯示不出計算平均數(shù)的的迫切性。
第二次比賽，人數(shù)不同，男生3人，女生4人，男生3人每人套中4個，女生4人每人套中3個，讓學(xué)生交流哪個對贏，從圖上看，男生每人都比女生多套中1個，男生準(zhǔn)一些，所以男生對贏了。明確人數(shù)不同時，比每人套中的個數(shù)，同時討論為什么比總個數(shù)就不公平了。
第三次比賽，先交流看哪隊贏，比什么，明確人數(shù)不同比每人套中的`個數(shù)；接著和第二次比賽進(jìn)行比較，第二次比賽每人套中多少個一下子可以看出來，而現(xiàn)在每人套中的有多有少，讓學(xué)生探索有什么方法可以從圖上一下子看出平均每人套中的個數(shù)，探索并總結(jié)出移多補(bǔ)少的方法，并初步認(rèn)識平均數(shù)。
我成功引入了平均數(shù)，并介紹了移多補(bǔ)少的方法后，接著完成兩道用移多補(bǔ)少方法求平均數(shù)的練習(xí)，鞏固求解方法。
剛才只有三盤蘋果，學(xué)生一下子就看出怎么移了，接下來還有幾盤蘋果，你能一下子就移好它嗎，有信心嗎？出示之后學(xué)生驚訝了，蘋果多了，盤子也多了，用移多補(bǔ)少的方法有點困難了。這時馬上追問：那么現(xiàn)在該怎么辦？探究先合后分的方法。
在學(xué)生掌握了兩種求平均數(shù)的方法后，讓學(xué)生口答幾組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，并探究平均數(shù)的范圍。這里鼓勵學(xué)生大膽的說，用自己的語言說，讓模糊的概念越說越清晰，可能學(xué)生會說的不科學(xué)，但在表述中，逐漸走進(jìn)抽象的理解，逐漸理解概念。
（三）練習(xí)設(shè)計：
新授離不開聯(lián)系實際，拓展應(yīng)用。所以練習(xí)的設(shè)計我始終遵循科學(xué)性原則、層次性原則和針對性原則來進(jìn)行，而且素材全部取材于學(xué)生的生活，主要突出平均數(shù)在生活中的應(yīng)用。因此我設(shè)計了
1、三（3）班第二小組的身高情況統(tǒng)計表，要求學(xué)生不計算，直接估計他們的平均身高，讓學(xué)生再次領(lǐng)悟平均數(shù)應(yīng)該在最大值和最小值之間。
2、一條河的平均水深為110厘米，小明的身高是135厘米，小明會出現(xiàn)危險嗎？這一生活的現(xiàn)實情境，為孩子們思維碰撞搭建了新的平臺，爭論中，通過對“平均水深”的深刻理解，得出結(jié)論“可能會有危險”，在解決實際問題時，平均數(shù)代表是一個整體水平，而不是每個地方都是110厘米。
3、辯一辯，說一說。
目的：通過學(xué)生辨析，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對平均數(shù)的認(rèn)識。
4、想一想，選一選。
目的：鞏固新知，不僅要掌握平均數(shù)的計算方法，更是對平均數(shù)的深入練習(xí)。
5、最后還介紹了演唱比賽中，選手的平均得分是怎樣產(chǎn)生的。讓學(xué)生進(jìn)一步體驗到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時也豐富了他們的課外知識。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)評價。
總結(jié)評價中，我設(shè)計下面問題：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，能有效地刺激學(xué)生的主觀能動性，既讓學(xué)生加深了對平均數(shù)意義的理解，又可鞏固求平均數(shù)的方法。同時有利于學(xué)生對知識的理解和能力的發(fā)展以及興趣的培養(yǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)平均數(shù)說課稿2
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生在豐富的具體問題情境中，感受求平均數(shù)是解決一些實際問題的需要，并通過操作思考體會平均數(shù)的意義，學(xué)會計算簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。
2、使學(xué)生在運(yùn)用平均數(shù)的知識解釋簡單生活現(xiàn)象、解決簡單實際問題的過程中，進(jìn)一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念。
3、進(jìn)一步增強(qiáng)與他人交流和合作的意識與能力，體驗運(yùn)用已學(xué)的統(tǒng)計知識解決問題的樂趣，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點：
掌握求簡單數(shù)據(jù)平均數(shù)的方法。
教學(xué)難點：
理解平均數(shù)的意義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)具（桃子圖片）。
說教材：
“統(tǒng)計和平均數(shù)”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊的內(nèi)容。這一教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)與傳統(tǒng)教材相比，新教材明顯在理解平均數(shù)的意義、概念上加重了份量，因此，我在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時，努力通過具體問題情境的呈現(xiàn)，吸引學(xué)生積極參與到解決實際問題的活動中，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中逐步感受到求平均數(shù)的實際意義和價值，并啟發(fā)學(xué)生探索求平均數(shù)的基本方法。
教學(xué)流程：
一、 創(chuàng)設(shè)情景，理解平均數(shù)
1、故事引入。
2、小組合作（擺、移、說）。
3、匯報（邊說邊擺）。
4、引出并理解平均數(shù)。
二、自主探究，解決問題
結(jié)合情景，引導(dǎo)學(xué)生歸納求平均數(shù)的方法
1、移多補(bǔ)少法。
2總數(shù)除以份數(shù)等于平均數(shù)。
三、習(xí)題鞏固，深化新知
1、算平均每天走多少千米？
時間 ：第一天第二天 第三天第四天
米數(shù) ： 45千米20千米45千米50千米
�。�1）估一估他們這四天平均每天走了多少千米？
�。ˋ、比20千米少B．比50千米多 C．在20千米—50千米之間）
�。�2）計算驗證，引導(dǎo)明確平均數(shù)的特點。
2、對唐僧師徒除妖表現(xiàn)進(jìn)行打分，孫悟空得了50分，唐僧得了20分，豬八戒和沙和尚一共得了50分，他們平均每人得了多少分？
下面是豬八戒和沙和尚計算平均得分的情況，他們誰算得對？為什么？
沙和尚：（50 20 50）÷3 豬八戒：（50 20 50）÷4
3、過大河時，河水旁邊立了牌子“大河平均水深166厘米”，唐僧身高172厘米，他能安全地從河里走過？
四、全課小結(jié)
通過這節(jié)課，你有什么收獲？
教學(xué)反思：
平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，對于三年級的學(xué)生來說它也是一個非常抽象的概念。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時，教師往往把教學(xué)重點放在平均數(shù)的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義�；谶@一認(rèn)識，我在設(shè)計中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù)，注重引導(dǎo)學(xué)生在故事中理解平均數(shù)的含義，在比較、觀察中把握平均數(shù)的特征，進(jìn)而運(yùn)用平均數(shù)解決問題，了解它的價值。這節(jié)課我注重了以下幾個方面：
一、創(chuàng)設(shè)情境，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
通過故事引導(dǎo)學(xué)生展開交流、思考。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值與魅力。在學(xué)生的'討（cn-teacher.com）論中，感受平均數(shù)是實際生活的需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求。
二、探究學(xué)習(xí)，理解平均數(shù)意義和歸納求平均數(shù)的方法
分桃子活動從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生自己探索出求平均數(shù)的方法。一種是先合再分，一種是移多補(bǔ)少。由于生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，學(xué)生中有一部分已經(jīng)知道用移多補(bǔ)少的方法找出平均數(shù)；還有一部分?jǐn)?shù)感較強(qiáng)的學(xué)生，能夠根據(jù)提供的一組數(shù)據(jù)感覺出平均數(shù)大概是多少；而用總數(shù)除以份數(shù)得到平均數(shù)的計算，也不難，學(xué)生肯定會有這種思維。因此，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生自主探索，找到求平均數(shù)的方法，再小組合作學(xué)習(xí)，互相將自己探索的方法交流，達(dá)到共識。學(xué)生雖然求出了平均數(shù)，但概念也是非常模糊的，平均數(shù)”的概念比較抽象，很多人對平均數(shù)的含義不理解。移多補(bǔ)少對理解平均數(shù)的意義很有幫助，讓學(xué)生在移多補(bǔ)少中建立平均數(shù)的表象，通過學(xué)生移一移、說一說，教師直觀板書，從感官上理解平均數(shù)的由來，理解平均數(shù)的意義
三、練習(xí)有坡度，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展
練習(xí)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中是必須的，但新課程的背景下，練習(xí)也要注入新的內(nèi)涵，在進(jìn)行基本訓(xùn)練的同時，努力讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。第一個層次是鞏固新知求平均數(shù)，通過先估計再驗證的方法使學(xué)生感知平均數(shù)的區(qū)間，從中滲透估算的數(shù)學(xué)思想和方法；第二個層次是通過計算4個人的平均分而只給出3個數(shù)據(jù)，目的讓學(xué)生進(jìn)一步感受計算平均數(shù)時，總數(shù)要與份數(shù)相對應(yīng)；第三個層次是課件設(shè)計通天河橫截面圖，讓學(xué)生直觀辨別平均數(shù)是一個虛擬數(shù)。
四、拓展延伸，讓數(shù)學(xué)回歸生活
課堂小結(jié)時，給教師表現(xiàn)打分及計算平均分再次強(qiáng)化了本節(jié)課的知識；體現(xiàn)了平均數(shù)在生活中的實際應(yīng)用 , 又得到了這節(jié)課的真實信息的反饋；作業(yè)的布置是對課堂的拓展延伸 , 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究生活中的平均數(shù)的興趣。
五、不足與遺憾之處
一是在學(xué)生合作交流的細(xì)節(jié)上還要落到實處。教學(xué)中在小組合作、同桌討論之前缺少足夠的獨立思考的時間，學(xué)生在小組合作中參與的程度還不完全均衡。這就需要我們教師在今后教學(xué)中要對小組合作給予必要的組織和引導(dǎo)，面向全體，關(guān)注個別差異，注重組際之間的評價，把合作學(xué)習(xí)的每一個細(xì)節(jié)落到實處，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生間的協(xié)調(diào)互助、共同發(fā)展；二是教師對課堂中的生成問題處理不夠靈活。教學(xué)中我們應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需求，因勢利導(dǎo)，讓我們的教學(xué)富有靈性；三是教育要以促進(jìn)人的發(fā)展為本，本節(jié)課中缺少對學(xué)生潤物細(xì)無聲的人文感染，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，注重對學(xué)生的人文思想教育 。
小學(xué)數(shù)學(xué)平均數(shù)說課稿3
我是__縣城關(guān)第二小學(xué)周玲，今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)四年級下冊第八單元平均數(shù)一課，下面我從教材分析，教法學(xué)法，教學(xué)流程，板書設(shè)計這幾個方面進(jìn)行闡述，不當(dāng)之處，懇請各位老師批評指正。
首先來談?wù)勎覍滩牡慕庾x。平均數(shù)是一個重要的刻畫數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計量。小學(xué)數(shù)學(xué)里所講的平均數(shù)一般是指算術(shù)平均數(shù)，也就是一組數(shù)據(jù)的和除以這組數(shù)據(jù)的個數(shù)所得的商。我們既可以用它來反映一組數(shù)據(jù)的一般情況，也可以用它來進(jìn)行不同數(shù)據(jù)組的比較，從而看出組與組之間的差別。用平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的情況，有直觀、簡明的特點，所以在日常生活中經(jīng)常用到，如平均身高、平均成績等等。
平均數(shù)是在第一學(xué)段已經(jīng)理解了平均分以及除法運(yùn)算的意義基礎(chǔ)上教學(xué)的。與實驗教材相比，修訂教材對平均數(shù)的處理，更加突出其統(tǒng)計意義。通過“兩隊人數(shù)不同不能用總數(shù)比較”這一思維的矛盾，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)運(yùn)用平均數(shù)作比較的必要性。
根據(jù)以上對教材的分析，根據(jù)學(xué)生實際，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確立教學(xué)目標(biāo)如下：
1.體會平均數(shù)的作用，掌握計算平均數(shù)的方法,初步理解平均數(shù)的實際意義。
2.經(jīng)歷求平均數(shù)的過程，能用自己的語言解釋其實際意義。
3.感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
課程標(biāo)準(zhǔn)對這一部分內(nèi)容有著明確的要求：體會平均數(shù)的作用，能計算平均數(shù)，能用自己的語言解釋平均數(shù)的實際意義，因此教學(xué)重點確立為：體會平均數(shù)的作用,掌握求平均數(shù)的方法。
平均數(shù)的概念與過去學(xué)過得平均分的意義是不完全一樣的，平均數(shù)是借助平均分的意義通過計算得到的，但不表示每一個數(shù)據(jù)本身就是完全相同的，平均數(shù)是一個虛擬的數(shù)，這樣一個虛擬的數(shù)能夠反映一組數(shù)據(jù)的一般情況，四年級的學(xué)生對于正處于形象思維為主，逐步向抽象思維過渡的時期，對于平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義理解起來還是有困難的，因此教學(xué)難點確立為：初步理解平均數(shù)的實際意義。
教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法、教法，需要一定的教學(xué)手段。新課標(biāo)指出：教學(xué)活動是師生積極參與，交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者�；谶@一理念；本節(jié)課將采用以下的學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)，觀察分析，獨立思考，合作探究，抽象概括，交流展示等。
學(xué)法確定，教法必須與學(xué)法對應(yīng)。葉圣陶說過：教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。所以在這節(jié)課，我設(shè)計了以下教學(xué)方法：
1.情境創(chuàng)設(shè)法。通過分蘋果的情境，學(xué)生解決分一樣多的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拉近數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。通過教師有目的、有計劃、有層次的啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地內(nèi)在動機(jī)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出問題，解決問題的能力，更好的`理解和鞏固知識。
3.觀察比較法。通過圖表演示，出示男女生兩個隊人數(shù)不同，不能用總數(shù)比較，制造這樣一個認(rèn)知沖突，促使學(xué)生進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)用平均數(shù)比較的必要性，突破重難點。
教學(xué)方法要依托教學(xué)資源支撐，通過教學(xué)活動去實現(xiàn),教學(xué)活動又需要一定的程序來推進(jìn)。接下來我向評委老師介紹我的教學(xué)流程。課標(biāo)指出：教師應(yīng)該從學(xué)生已有的知識水平和熟悉的生活情境出發(fā)，面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，充分提供給學(xué)生從是數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主探索合作交流的過程中，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，體會和運(yùn)用基本的數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。于是，我把本節(jié)課設(shè)計成以下四個環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，提煉問題
通過創(chuàng)設(shè)猴媽媽分蘋果的情境，引導(dǎo)學(xué)生了解平均數(shù)和平均分的聯(lián)系的區(qū)別，掌握移多補(bǔ)少、先和后分的求平均數(shù)的方法，初步感知平均數(shù)是一個虛擬的數(shù)。
二、引導(dǎo)探究，構(gòu)建新知
本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，包括兩個層次的教學(xué)，第一個層次是掌握求平均數(shù)的方法，即教學(xué)重點；第二層次是通過兩個組比賽成績的比較來理解平均數(shù)的實際意義，即教學(xué)難點。
第一個層次的教學(xué)放手讓學(xué)生自學(xué)，在前面的導(dǎo)入部分已經(jīng)初步掌握了求平均數(shù)的方法，放手讓學(xué)生自學(xué)正好是個練習(xí)鞏固的過程。
第二層次的教學(xué)是本節(jié)課難點所在，處理時分兩步走：人數(shù)相同和人數(shù)不同成績比較的方法。
1.人數(shù)相同。先出示一個情景，男生和女生人數(shù)相同的情況下比較哪個隊的成績更好，引導(dǎo)學(xué)生可以用比總數(shù)方法，也可以用平均數(shù)的方法，為下個一個環(huán)節(jié)男生和女生人數(shù)不同的情況做一個鋪墊。這個過程，學(xué)生通過互相交流比較的方法，向他人展示自己想法，為下個環(huán)節(jié)制造一個認(rèn)知沖突，同時了解到解決問題的方法靈活性。
2.人數(shù)不同。在此基礎(chǔ)上，出示男女生兩個隊人數(shù)不同，不能用總數(shù)比較，制造這樣一個認(rèn)知沖突，促使學(xué)生進(jìn)一步體會平均數(shù)的作用，理解平均數(shù)的意義，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)用平均數(shù)比較的必要性，突破難點。
三、反饋提高，鞏固計算
課堂練習(xí)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的必要途徑，教師采用不同層次的練習(xí)的方法，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，既鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識，深化學(xué)生的認(rèn)知體驗，拓展提高激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能夠用所學(xué)知識解決生活中的問題。學(xué)生在練習(xí)的過程中，鞏固了所學(xué)知識，又覺得數(shù)學(xué)充滿趣味性，同時能夠?qū)W有所用，體驗獲得成功的樂趣。
四、總結(jié)反思，深化認(rèn)知
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中的個性是客觀存在的，課堂活動的收益是各不相同的，課堂小結(jié)使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有發(fā)散到聚合，知識點由點穿成線，由線織成網(wǎng)。通過學(xué)生的自我總結(jié)、互動交流，使本節(jié)課的重難點得到進(jìn)一步的深華和提升，構(gòu)建更加完整的數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在這個過程中，鍛煉口頭表達(dá)能力和總結(jié)概括能力。
以上是我對這節(jié)課的粗淺的設(shè)計，由于時間短暫，不當(dāng)之處在所難免，我將根據(jù)課堂實際地生成，適時調(diào)控。最后來說說我的板書設(shè)計，好的板書設(shè)計是微型教案，便于學(xué)生紀(jì)錄和思考，我本節(jié)課板書力求重點突出，簡單明了。
小學(xué)數(shù)學(xué)平均數(shù)說課稿4
一、說課內(nèi)容：
人教版數(shù)學(xué)三年級下冊P42——P43《平均數(shù)》
二、教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義：
《平均數(shù)》這個內(nèi)容被安排在《統(tǒng)計》這個單元之內(nèi)，教材強(qiáng)調(diào)的是平均數(shù)的計算方法，而在本冊教材中，并非編者任意而為，它是在學(xué)生認(rèn)識條形統(tǒng)計圖、并能根據(jù)統(tǒng)計圖表進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分析之后進(jìn)行教學(xué)的。在統(tǒng)計中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般情況，也可以用它進(jìn)行不同組數(shù)據(jù)的比較，以看出整體之間的差別，可見平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的知識，并不僅僅是為了達(dá)成求平均數(shù)的技能，理解平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義及對生活的作用更顯重要。
三、教學(xué)目標(biāo)：
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我是從“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度來制定的。
知識與技能目標(biāo)：
使學(xué)生能結(jié)合實例理解平均數(shù)的意義，會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。
過程與方法目標(biāo)：
能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)需要收集有用的信息，培養(yǎng)學(xué)生策略意識、觀察、動手操作及概括能力.
態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
1、體驗運(yùn)用已學(xué)統(tǒng)計知識解決問題的樂趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
2、通過小組的學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個性和諧發(fā)展。
四、教學(xué)的重、難點：
與老教材只強(qiáng)調(diào)平均數(shù)的計算方法相比，新教材更注重平均數(shù)產(chǎn)生的意義，它的功能與生活的聯(lián)系，因此本課的教學(xué)重點是掌握平均數(shù)的計算方法，學(xué)會計算簡單的平均數(shù)。難點是平均數(shù)在統(tǒng)計意義上的理解和認(rèn)識。
五、說教法和學(xué)法：
根據(jù)新課程的理念，在教學(xué)中要充分體現(xiàn)以人為本、為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)提供足夠的時空和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。我力求體現(xiàn)以內(nèi)容定教法，教法為內(nèi)容與學(xué)生服務(wù)的宗旨，力求體現(xiàn)師生平等、啟發(fā)式的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造貼近他們生活實際的情境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過師生互動式的討論，使學(xué)生充滿求知的欲望。為學(xué)生提供直觀、形象、易于操作的學(xué)具，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見,使他們在合作中,討論中獲取有價值的信息，并能運(yùn)用新學(xué)知識來解決一些簡單的實際問題。
六、說教學(xué)過程：
第一步：創(chuàng)設(shè)一個吸引學(xué)生的'活動情境，以學(xué)生喜歡的問題引發(fā)新的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生對平均數(shù)的需求。營造學(xué)習(xí)新知識的氛圍，引入平均數(shù)。四名男生和五名女生進(jìn)行投籃比賽，每人投中的個數(shù)表示在條形統(tǒng)計圖上，要比較男生投得準(zhǔn)一些還是女生投得準(zhǔn)一些。由于男生人數(shù)與女生人數(shù)不等，所以比男、女生套中的總個數(shù)顯然不合理。又由于女生中有2人套的成績很好，另3人套的比男生少，所以很難對應(yīng)著進(jìn)行比較。在學(xué)生處于認(rèn)知沖突的時候讓他們自己想辦法，自己提出應(yīng)該求出男生與女生每人平均套中的個數(shù)才能比較。
第二步：引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。新課程提倡學(xué)生的主導(dǎo)地位，老師的引導(dǎo)地位，使學(xué)生主動得探究知識，這樣學(xué)生獲得的新知會是有意義的，而不是機(jī)械的。在學(xué)生產(chǎn)生了對平均數(shù)的需求之后，就讓學(xué)生獨立地想一想，該如何求兩個隊的平均得分，可以在紙上寫一寫、算一算，也可以用學(xué)具移一移。這里對于不同層次的學(xué)生指出了不同的學(xué)習(xí)策略和方法，層次低的學(xué)生可以選擇老師提供的可以移動方片的學(xué)具，層次高的學(xué)生可以用列算式的辦法，從得出兩個班的平均得分。在反饋移動方片方法時，老師適時引出把多的分給少的，這樣的方法叫移多補(bǔ)少。在反饋列算式的方法時，讓學(xué)生明確先算出投中的總個數(shù)，再平均分給每一個人，介紹這種方法稱為“先合后分”。
以上過程我覺得應(yīng)該是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體有機(jī)相結(jié)合，清晰地過程使學(xué)生在自主探究中真正理解求平均數(shù)的方法以及平均數(shù)的比較功能。在求平均數(shù)的活動中，探索算法，了解平均數(shù)的意義。在這里有兩種方法，移多補(bǔ)少和先求和再求平均數(shù)。讓學(xué)生體會求平均數(shù)一般用先求和在求平均數(shù)的方法。
小學(xué)數(shù)學(xué)平均數(shù)說課稿5
一、說教材
“統(tǒng)計和平均數(shù)”是國標(biāo)本第六冊的內(nèi)容。求平均數(shù)是分析數(shù)據(jù)的一種重要方法，在日常生活中，特別是在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常要用到，如平均成績、平均身高、平均產(chǎn)量等等。它既可以反映一組數(shù)量的一般情況，也可以用來進(jìn)行不同組數(shù)量的比較。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，平均數(shù)是作為一種典型應(yīng)用題加以教學(xué)的。而新教材與傳統(tǒng)教材相比，新教材明顯在理解平均數(shù)的意義、概念上加重了份量。因此，設(shè)計本課時希望通過具體問題情境的呈現(xiàn)，吸引學(xué)生積極參與到解決實際問題的活動中，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中逐步感受到求平均數(shù)的實際意義和價值，并啟發(fā)學(xué)生探索求平均數(shù)的基本方法。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、在豐富的具體問題情境中，感受求平均數(shù)是解決一些實際問題的需要，并通過進(jìn)一步的操作和思考體會平均數(shù)的意義，學(xué)會計算簡單數(shù)據(jù)的'平均數(shù)。
2、運(yùn)用平均數(shù)的知識解釋簡單生活現(xiàn)象、解決簡單實際問題的過程專用，進(jìn)一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念。
3、在活動中，進(jìn)一步增強(qiáng)與他人交流的意識與能力，提高合作學(xué)習(xí)的效率。
4、在解決實際問題中，能體驗運(yùn)用已學(xué)的統(tǒng)計知識解決問題的樂趣，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
三、重難點和教學(xué)策略
重點：理解平均數(shù)的意義，學(xué)會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。
難點：理解平均數(shù)的意義。
對策：創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，提供學(xué)生自主探索的平臺，讓學(xué)生通過觀察、交流，形成求平均數(shù)的方法。
四、教學(xué)過程
①出示男女生人數(shù)相同，進(jìn)行套圈比賽的情境，引導(dǎo)學(xué)生探索出比哪個隊贏，只要比總個數(shù)就可以了。
�、诔鍪镜诙伪荣悾藬�(shù)不同，男生三人每人都套中4個；女生四人，每人都套中3個。讓學(xué)生交流看哪個隊贏，比什么？從圖上看，男生每人都比女生多套中1個，男生準(zhǔn)一些，所以男生贏了。明確人數(shù)不同時，應(yīng)該比每人套中的個數(shù)；同時討論為什么比總個數(shù)就不公平了。
�、鄢鍪镜谌伪荣悎D，先交流看哪隊贏，比什么，明確人數(shù)不同比每人套中的個數(shù)；接著對比第二次比賽的統(tǒng)計圖，發(fā)現(xiàn)第二次每人套中的相同一下子就可以比出來，而現(xiàn)在每人套中有多有少，讓學(xué)生探索有什么辦法可以一下子看出平均每人套中的個數(shù)。探索并總結(jié)出移多補(bǔ)少的方法，并初步認(rèn)識平均數(shù)。
④完成兩道簡單的用移多補(bǔ)少求平均數(shù)的練習(xí)，鞏固求解方法
�、萁酉聛硪矔袔妆P蘋果，你能一下子就移好它嗎？有信心嗎？
追問：那么現(xiàn)在該怎么辦？
探究先合后分的方法。
⑥在學(xué)生掌握了求平均數(shù)的兩種方法后，讓學(xué)生口答5組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，并探究平均數(shù)的范圍。
⑦最后安排了幾道練習(xí)題。
分散難點，逐層深入
對書本原教材改動的設(shè)想
我們每個班中，學(xué)生的差異很大，智力、基礎(chǔ)、習(xí)慣的不同都是都擺在我們眼前，而有效教學(xué)肯定需要面對全體學(xué)生，我覺得我們要讓學(xué)生面對一個問題一個臺階，優(yōu)等生輕松一躍過去了，中等生稍加努力翻過去了，后進(jìn)生咬咬牙也能爬過去，給每一個學(xué)生成功的機(jī)會，讓他們都能享受到通過努力后取得成功的喜悅。
所以結(jié)合本班學(xué)困生比較多的實際情況，我并沒有一下子就出示書本所提供的例題，就是兩組同學(xué)人數(shù)也不同，每一個同學(xué)套中的個數(shù)也不同，有多有少。我個人覺得對于我們很大一部分同學(xué)來說，直接在這個例題中比哪個隊贏，可能會無從下手，比人數(shù)不對、比總個數(shù)不對、比男生套中最多的和女生套中最多的也不對。可以說找準(zhǔn)應(yīng)該比較哪個量，既是認(rèn)識平均數(shù)的切入點，也是這節(jié)課的一個難點。
所以我把這一例題中找合適的比較量分散在三個比賽情境中，讓學(xué)生在不同的情況下分清在什么情況下該比較哪個量，然后再去認(rèn)識平均數(shù)。
第一次，人數(shù)相同，只要比總個數(shù)。
第二次，人數(shù)不同，但男生每人都套中4個，女生每人都套中3個，很明顯每個男生都比女生多套中1個，男生贏了。明確當(dāng)人數(shù)不同時，要比每人套中的個數(shù)；人數(shù)相同時只要比總個數(shù)（當(dāng)人比每人套中的個數(shù)也行）
第三次，出示書本例題，人數(shù)不同，應(yīng)該要找每人套中的個數(shù)（當(dāng)然這里所說的每人套中的個數(shù)在沒認(rèn)識平均數(shù)前還不夠規(guī)范）但目的就是讓學(xué)生去找一下子就可以比的那個每人套中個數(shù)，也就是我們所說的平均每人套中的個數(shù)。
當(dāng)然，本來是希望通過第一第二次比賽的探索，讓學(xué)生在第三次比賽中順利找準(zhǔn)比較量，但在實際過程中，那個學(xué)生還是去找了總個數(shù)去比輸贏，這說明教學(xué)設(shè)計或者教學(xué)實施還有很多不合理不有效的地方，希望大家能提出來探討。
小學(xué)數(shù)學(xué)平均數(shù)說課稿6
一、教材分析和目標(biāo)確定
教材在“簡單的數(shù)據(jù)整理”之后編排了“平均數(shù)”這一課，可以看出平均數(shù)與統(tǒng)計知識間存在密不可分的聯(lián)系�？梢哉f，平均數(shù)是統(tǒng)計知識中的一個信息數(shù)，讓學(xué)生通過實驗、猜測、探究等活動理解“平均數(shù)”的意義，這對學(xué)生應(yīng)用平均數(shù)解決實際問題的能力，為今后學(xué)習(xí)復(fù)雜的統(tǒng)計知識都有十分重要的作用。
新課標(biāo)明確指出“估算能力、統(tǒng)計概率的思想和方法已成為未來公民必備的常識�！币罁�(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合本課的知識特點和學(xué)生認(rèn)知能力情況，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點如下：
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生在動手操作，合作探索中理解平均數(shù)的意義，感知平均數(shù)在生活中的應(yīng)用。
2、培養(yǎng)學(xué)生參與、體驗、應(yīng)探究意識，提高學(xué)生構(gòu)建和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。
3、滲透“移多補(bǔ)少”“估算”等數(shù)學(xué)思想動態(tài)的分析和解決問題，體驗用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的`樂趣。
數(shù)學(xué)重點：理解平均數(shù)的意義。
教學(xué)難點：平均數(shù)的應(yīng)用。
二、教法、學(xué)法
教法和學(xué)法是體現(xiàn)在教學(xué)過程中的。新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。拫據(jù)這一基本理念和本課知識學(xué)生可操作性強(qiáng)的特點，因此我采用嘗試教學(xué)法為主。激勵、演示、遷移為輔的教學(xué)方法。學(xué)生采用觀察分析、實驗探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。
這節(jié)課中，老師準(zhǔn)備了實物投影片、大小一樣的4個水杯等教具；學(xué)生4人一組準(zhǔn)備大小一樣的4個水杯等學(xué)具。
三、教學(xué)流程設(shè)計
本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：
設(shè)疑激趣→實驗探究→應(yīng)用拓展→回顧小結(jié)
下面我從這四個環(huán)節(jié)談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計
第一環(huán)節(jié)：設(shè)疑激趣
采用淡話導(dǎo)入，問學(xué)生從小學(xué)一年級到現(xiàn)在，學(xué)過哪些帶有“數(shù)”（板書：數(shù)）這個字的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生通過說發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真和“數(shù)”這個字聯(lián)系緊密，于是設(shè)疑：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一個和“數(shù)”這個字有聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識，它是什么呢？老師想，同學(xué)們通過自己的努力，一定能自己發(fā)現(xiàn)這個秘密。你們有信心嗎？本環(huán)節(jié)學(xué)生談的過程，就是整理原有生活經(jīng)驗的過程，激活初步形成的數(shù)學(xué)思想，為學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動做知識上、方法上、情感上的準(zhǔn)備。
第二環(huán)節(jié)：實驗探究（分二步進(jìn)行）
第一步、動手實踐，感知均等。
采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，把桌上4個不同高度的水杯的水倒勻，鼓勵學(xué)生用最少的次數(shù)，最快的速度完成。
學(xué)生充分活動后，小組匯報實驗過程時，請完成最快的一組到前面邊演示邊談?wù)勗鯓涌煊譁?zhǔn)的分均，從而滲透移多補(bǔ)少、巧合均分的思想，提高學(xué)生解決問題的能力。
第二步：估計預(yù)測，探究解疑。
讓學(xué)生估計一下現(xiàn)在水面的高度，并把這個數(shù)記下來。那準(zhǔn)確的高度是多少呢？讓學(xué)生探究解決。預(yù)計學(xué)生會用尺子量，或先求總高度，再求每杯水的平均高度。學(xué)生得出結(jié)論后，最好選擇有差異的兩個小組匯報并板書，在討論中達(dá)成共識。在肯定學(xué)生的方法后，讓學(xué)生看板書說想的過程。教師再讓學(xué)生說4厘米怎樣得來的？通過這樣的強(qiáng)化，學(xué)生明確4厘米就是把4杯水的總高度平均分成4份，就求出每杯水的平均高度，我們可以叫它什么數(shù)呢？（板書：平均）讓學(xué)生再談?wù)剬ζ骄鶖?shù)的理解？由此揭示課題，突破重點。
本環(huán)節(jié)讓學(xué)生在實踐、猜測、探究中親歷親為知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的能力。運(yùn)用小組合作的方式共同探究，目的是降低個人學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，發(fā)展學(xué)生的求異思維。在學(xué)生討論時，老師參與其中，及時幫助有困難的學(xué)生，使課堂教學(xué)在著眼發(fā)展，凸顯主體中進(jìn)行。
第三環(huán)節(jié)：應(yīng)用擴(kuò)展（分四個層次進(jìn)行）
1）、列舉實例：生活中什么地方你遇到過平均數(shù)？學(xué)生談完，教師出示一組平均數(shù)的資料。此題目的是讓學(xué)生進(jìn)一步感知平均數(shù)與生活的聯(lián)系。老師出示的資料，既開拓學(xué)生的視野，又對學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒起到緩解的作用。也對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境等方面的教育。
1、未來1000年，人類的平均壽命將達(dá)180歲。
2、一年里，有1032萬頃的森林從地球上消失。森林正已平均每分鐘20公頃的速度減少著。
3、一天平均笑15次。
4、通過開展大課間體育活動，學(xué)生的身高明顯上升。7～12歲男生平均身高增長2.1厘米，女生增長1.7厘米；13～15歲男生平均身高增長1.9厘米，女生增長0.8厘米。
2）、嘗試練習(xí)：出示例3，讓學(xué)生嘗試計算，然后對照課本我檢查，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過和自己的身高對比，以及猜測全縣四年級學(xué)生的身高為一組，推廣對全省以至于全國四年級學(xué)生的平均身高。
3）、明辨真?zhèn)危荷罨瘜W(xué)生對平均數(shù)的理解，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用能力的提升。通過課前了解自己家每月平均電費(fèi)的支出，對學(xué)生進(jìn)行節(jié)約能源教育。
小學(xué)數(shù)學(xué)平均數(shù)說課稿7
一、教材與學(xué)情分析
這節(jié)課是平均數(shù)是人教版義教課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第八單元第一節(jié)的內(nèi)容，是“統(tǒng)計與概率”中的基礎(chǔ)部分。統(tǒng)計中反映一組數(shù)據(jù)的一般情況與集中趨勢的統(tǒng)計量，也常用于不同組數(shù)據(jù)的比較與分析，解決相關(guān)實際問題。這里的平均數(shù)是指算術(shù)平均數(shù)。平均數(shù)是在學(xué)生已學(xué)習(xí)理解了平均分與除法運(yùn)算等知識的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的。認(rèn)識掌握平均平均數(shù)能為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計相關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上對教材的理解和學(xué)情的分析，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能方面：理解平均數(shù)意義，掌握平均數(shù)的計算方法，能計算簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。
過程與方法方面：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知平均的探索過程，培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生觀察分析數(shù)據(jù)，解決相關(guān)實際問題能力。
情感、態(tài)度與價值觀方面：使學(xué)生在認(rèn)識平均數(shù)的過程中，體會平均數(shù)的意義作用，感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)興趣與學(xué)習(xí)自信。
三、教學(xué)重難點
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容與理解，本課我確定了以下教學(xué)重點和難點。
教學(xué)重點：理解平均數(shù)的意義，掌握平均數(shù)的計算方法。
教學(xué)難點：理解平均數(shù)的意義作用，運(yùn)用平均數(shù)相關(guān)知識進(jìn)行簡單數(shù)據(jù)分析解決簡單實際問題。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件，有關(guān)平均數(shù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表。
四、說教法與學(xué)法
數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本核心理念是讓“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”、“教學(xué)活動是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”下的師生共同參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。同時教有法而無定法，貴在得法。因此，依據(jù)教材與現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，我擬將選擇情景教學(xué)、直觀演示、談話啟發(fā)、激疑，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、思考、合作交流、歸納構(gòu)建新知，實踐應(yīng)用，理解掌握平均數(shù)意義與計算方法，發(fā)展思維，訓(xùn)練能力。
五、說教學(xué)程序
（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知引新
1、課件出示情景問題：在我家的書櫥上、中、下兩層書架上的圖書本數(shù)如下表所示：怎樣整理才能使每層書架上的圖書本數(shù)一樣多？
2、引導(dǎo)思考匯報整理方法
3、教師談話引題：像這樣把幾個不同的數(shù)通過“移多補(bǔ)少”，先合并再平均分等方法，得到的相同的數(shù)，就稱作這幾個數(shù)的平均數(shù)。今天就來進(jìn)一步認(rèn)識平均數(shù)。板書課題：平均數(shù)。
�。ǘ┮龑�(dǎo)探索，認(rèn)知平均數(shù)
1、教學(xué)例1
�。�1）課件出示情景，提出問題
通過課件展示呈現(xiàn)：在學(xué)校開展的“節(jié)能減排、保護(hù)環(huán)境”活動中，四年級環(huán)保分隊4名隊員收集的飲料瓶數(shù)量如下圖（課件出示例1主題圖）所示，環(huán)保分隊平均每人收集了多少個？
（2）引導(dǎo)觀察思考，探究方法
引導(dǎo)觀察，思考討論（課件呈現(xiàn)思考問題）
隊員收集瓶子數(shù)量的條形統(tǒng)計圖中，橫軸表示什么？縱軸表示什么？
名隊員收集的個數(shù)分別是多少？誰最多誰最少？
題目中要求的問題是什么？
有什么方法能使他們收集的數(shù)量變成一樣多呢？
�。▽W(xué)生交流討論中，教師指出：思考討論交流中，可看圖說方法，也可以動手算一算）
交流匯報，總結(jié)方法——移多補(bǔ)少（結(jié)合課件展示）
一是結(jié)合課件直觀展示隊員收集的數(shù)量，強(qiáng)調(diào)指出他們收集的個數(shù)“不一樣多”并板書：“不一樣多”。
二是學(xué)生匯報將多的移給少的時，結(jié)合課件展示移動方法，啟發(fā)學(xué)生說這種方法可簡單概括為幾個字？（“移多補(bǔ)少”，同時板書）。
三是質(zhì)疑：移多補(bǔ)少后，他們平均收集的`個數(shù)一樣多嗎？是多少？這個數(shù)叫什么數(shù)？，學(xué)生認(rèn)識明白后在板書“移多補(bǔ)少”后面板書：“一樣多”，再在“一樣多”下面補(bǔ)上“平均數(shù)”。
深入探究，拓展方法——先求和再平均分。
質(zhì)疑：還有別的方法嗎？學(xué)生匯報方法算式與計算過程，說想法，教師通過課件展示算式：（14＋12＋11＋15）÷4＝52÷4＝13
平均數(shù)算法質(zhì)疑理解（14＋12＋11＋15）表示什么？（隊員收集個數(shù)的和——總數(shù)量）；為什么要除以4？（14＋12＋11＋15）÷4表示（把總數(shù)量平均分為4份，4表示總份數(shù)，結(jié)果13就是4名隊員收集瓶子個數(shù)的平均數(shù)，也就是環(huán)保小分隊平均每人收集的個數(shù)）也印證了移多補(bǔ)少法的結(jié)果。
板書：總數(shù)量÷總份數(shù)＝平均數(shù)
強(qiáng)化平均數(shù)意義
質(zhì)疑：13這個平均數(shù)是每人收集到的飲料瓶的實際數(shù)量嗎？同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？13是怎么得來的？平均數(shù)的大小范圍怎樣？
（不是，每人收集的實際數(shù)量比13多或比13少；平均數(shù)13是通過移多補(bǔ)少和先求和再平分得到的四個數(shù)據(jù)的平均值；平均數(shù)大于四人收集的四個數(shù)組中的最小數(shù)并小于其中的最大數(shù)）
2、教學(xué)例2
（1）教師質(zhì)疑談話引入
師：前面我們學(xué)習(xí)了平均數(shù)，誰能說說平均數(shù)的意義？
生：平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的平均值
師：學(xué)習(xí)了平均數(shù)，有什么作用呢？人們常常通過計算一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)來進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和解決一些實際問題（課件出示例2及主題圖）
�。�2）問題觀察思考分析討論（課件出示）
從主題圖和數(shù)據(jù)統(tǒng)計表中知道了哪些信息？
男、女生隊人數(shù)相等嗎？
成績比較哪個好？怎么判定？
�。�3）匯報交流，解決問題（結(jié)合課件展示思考討論問題和問題解答）
教師重點質(zhì)疑：你是怎么判定的？可否根據(jù)兩隊各自的總?cè)藬?shù)來比較判定？為什么？怎樣計算各隊的平均成績？
問題解答后質(zhì)疑強(qiáng)調(diào)：如果男、女生兩隊人數(shù)相等，還用計算每隊的平均成績來比較嗎？但在兩隊人數(shù)不等的情況下，用平均數(shù)來表示和比較各隊的成績更為公平。
�。ㄈ⿷�(yīng)用拓展，強(qiáng)化鞏固新知
依據(jù)教學(xué)重難點知識，結(jié)合教材后“做一做”與習(xí)題進(jìn)行變式拓展應(yīng)用鞏固練習(xí)，實踐應(yīng)用，學(xué)生獨立操作，深化理解，鞏固新知，形成技能。
（四）總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生談收獲
通過質(zhì)疑匯報：“今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？”“你有哪些收獲？”回顧、反饋本課所學(xué)知識。教師小結(jié)。
六、說板書設(shè)計
板書是教學(xué)知識點的濃縮再現(xiàn)，梳理整合。本節(jié)課我擬通過以下簡潔的板書突出重點，促進(jìn)增強(qiáng)學(xué)生對重點知識的理解識記。
小學(xué)數(shù)學(xué)平均數(shù)說課稿8
尊敬的各位老師，你們好！
今天我要說課的內(nèi)容是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第九單元的《平均數(shù)》，設(shè)計本課我遵循四年級學(xué)生的認(rèn)知特點，依據(jù)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活的基本理念，下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等環(huán)節(jié)進(jìn)行說課。
一．說教材
平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念。在統(tǒng)計中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的'一個統(tǒng)計量。用平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的情況，有直觀、簡明的特點，所以在日常生活中經(jīng)常用到。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)以上理論依據(jù)，我確立本節(jié)課的三維目標(biāo)：
1、知識和技能目標(biāo)
學(xué)生能理解移多補(bǔ)少求平均數(shù)的方法，能根據(jù)數(shù)據(jù)列出算式求平均數(shù)；
2、過程與方法目標(biāo)
學(xué)生掌握平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法；
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析問題的能力。
三、說教學(xué)重、難點：
1. 重點：掌握平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法。
2. 難點：能根據(jù)數(shù)據(jù)列出算式求平均數(shù)。
四、說學(xué)情
由于四年級學(xué)生已經(jīng)具備平均分的基礎(chǔ)知識，所以應(yīng)著重讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義，在此基礎(chǔ)上學(xué)生能容易列出算式進(jìn)行計算。
五、說教法和學(xué)法：
由于平均數(shù)意義比較抽象、難以理解，我盡量通過讓學(xué)生探索實踐，自主探索和合作交流的方法，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在學(xué)法指導(dǎo)上，我重視觀察法、比較法、發(fā)現(xiàn)法和討論法等應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生各種感官，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，并相信自己有能力找到獲取新知的途徑。
六、教學(xué)過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境、激趣引入。
出示課件
1、 觀看微視頻，學(xué)生自主學(xué)習(xí)求一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)的兩種不同的方法。(設(shè)計意圖)
2、 展示ppt課件 （設(shè)計意圖）
3、總結(jié)：
求平均數(shù)的方法：
�。�1）移多補(bǔ)少法
�。�2）常用方法 先求總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)
整個教學(xué)設(shè)計，我根據(jù)教材特點與四年級學(xué)生實際，做了很多的預(yù)設(shè)。因為學(xué)生是具有不同知識經(jīng)驗的生命個體，備課時我充分考慮不同的學(xué)生有著哪些不同的思考方法，可能會出現(xiàn)哪些解決問題的方案，從而設(shè)計出不同的教學(xué)策略。爭取在課堂教學(xué)中，在組織學(xué)生討論、評價，讓學(xué)生在生成知識的同時，生成學(xué)習(xí)經(jīng)驗，生成情感體驗，使整個課堂充滿生命的活力。
小學(xué)數(shù)學(xué)平均數(shù)說課稿9
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合解決問題的過程，初步認(rèn)識平均數(shù)，體會平均數(shù)的必要性。
2、能讀懂簡單的統(tǒng)計圖表，并能根據(jù)統(tǒng)計圖表解決一些簡單的實際問題。
3、在具體的情境中培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，并能根據(jù)情況進(jìn)行合理推測。
二、教學(xué)重點：
理解平均數(shù)的意義，學(xué)會計算簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。
三、教學(xué)難點：
感受求平均數(shù)是解決一些實際問題的需要，并通過進(jìn)一步的操作和思考，體會平均數(shù)的意義。
四、教學(xué)過程：
1、創(chuàng)設(shè)情境，體驗產(chǎn)生平均數(shù)的必要性。
同學(xué)們平時喜歡打球嗎？前些天，二（3）班有5名男生，4名女生進(jìn)行了一場激烈的投籃比賽。說到比賽，你們最想知道什么？
我們一起來看看比賽情況。
出示兩幅統(tǒng)計圖：這是男生隊和女生隊每個人在相同時間內(nèi)投中球情況統(tǒng)計圖。（0表示投中一個）
A、觀察統(tǒng)計圖，根據(jù)比賽情況，你認(rèn)為哪隊的投球水平高一些？說說你的想法。
學(xué)生討論比總數(shù)——每隊總?cè)藬?shù)不相同，不公平
比最多的——個人水平，不是整隊水平
B、到底怎樣比才公平地體現(xiàn)兩隊的實力（投球水平）呢？
�。ㄆ骄咳送吨卸嗌賯�球）——實際就是每隊隊員投球的平均數(shù)
揭題板書——認(rèn)識平均數(shù)
2、認(rèn)識平均數(shù)
剛才同學(xué)們經(jīng)過討論，一致認(rèn)為算出每隊隊員的投球平均數(shù)，能幫我們評判輸贏。那怎樣才能求出兩隊投球的平均數(shù)呢？
A、同桌合作完成
a、利用手中的作業(yè)紙，不用箭頭在圖上移一移，也可以動筆算一算，求出兩隊的平均數(shù)。b、再比一比，哪隊贏了？
B、反饋：哪隊贏了？你是用什么方法研究出來的？
a、移一移，學(xué)生板演，其他生觀察：在移的過程中，什么變了，什么沒變？
每人投球個數(shù)變了
每隊的總個數(shù)不變
（每隊內(nèi)部的個數(shù)調(diào)整，不影響整個隊的實力）
像這種在總個數(shù)不變的情況下，把個數(shù)多的移給個數(shù)少的，使每人投球個數(shù)相同的方法叫：移多補(bǔ)少
剛才同學(xué)們用移多補(bǔ)少的方法求出了男生隊投球的平均數(shù)是5，女生隊投球的平均數(shù)是6，從而認(rèn)為女生隊投球的實力比男生隊強(qiáng)一些。
還有別的方法嗎？
C、算一算，（7＋3＋5＋9）/4＝6（個）（4+7+5+4+5）/5＝5（個）
�。�1）、算式中的數(shù)都表示什么意思？
�。�2）、比較平均數(shù)，誰贏了？
比較兩種方法，你喜歡哪一種？為什么？
小結(jié)：當(dāng)數(shù)字比較小又接近的`時候我們用移多補(bǔ)少更簡便，當(dāng)數(shù)字比較大而復(fù)雜的時候我們用計算的方法更為簡單。
3、理解平均數(shù)的意義
剛才在評判了兩隊的輸贏碰到困難時，是誰幫助我們進(jìn)行公正地評判的？那平均數(shù)到底是個怎樣的數(shù)呢？想不想更進(jìn)一步地了解它呢？
(1)、仔細(xì)觀察女生隊每人的投球數(shù)，和平均數(shù)相比，你發(fā)現(xiàn)了什么？
有的比5大――可能相等或不相等
有的比5小――
(2)、同樣都是“5”，它們所表示的意義相同嗎？
是個體的投球水平
是整個隊的總體投球水
4、其實，我們身邊也有許多平均數(shù)，你能舉個例子嗎？
五、在具體情境中理解、應(yīng)用平均數(shù)
1、是的，正是由于平均數(shù)能體現(xiàn)整體狀況，在生活中的作用還不少呢。前不久，學(xué)校想了解三年級同學(xué)的身高狀況，該怎么辦？
昨天、我從咱們班第一橫排中選5個同學(xué)，了解了他們的身高，一起來看看吧。
（1）、出示身高計表
同學(xué)12345
身高cm131136134132137
（2）、估計：他們的平均身高大約是多少？你是怎么估算的？
145cm、130cm可以嗎？最小數(shù)
�。�3）、算一算他們的平均身高（計算方法）
平均數(shù)134cm和表格中的134cm有什么不同？(5個人的整體的身高狀況、3號個人的實際身高)
�。�4）、根據(jù)第一排同學(xué)的身高，請你推測一下咱們班同學(xué)的平均身高，并說說你的依據(jù)是什么？
�。�5）、看來推測的結(jié)果是否準(zhǔn)確和我們選取哪5名同學(xué)有很大關(guān)系，如果按現(xiàn)在的座位（8排8列），還是選5名同學(xué)，你準(zhǔn)備怎么選？
小結(jié)：看來平均數(shù)的作用真大，它不僅讓我們了解了一個小整體的狀況，還能根據(jù)小整體的狀況推測出大整體的狀況。
2、小熊商店
�。�1）、出示統(tǒng)計圖，你知道了什么？
�。�2）、求出前三周的平均數(shù)
�。�3）、預(yù)測一下第四周進(jìn)幾箱？
六、拓展
淘氣身高1.3米，不會游泳，到平均水深0.8米的小河洗澡，有危險嗎？
七、小結(jié)
這堂課你學(xué)得開心嗎？有什么收獲嗎？
小學(xué)數(shù)學(xué)平均數(shù)說課稿10
【課前設(shè)想】
平均數(shù)是描述一組數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計特征量，是一種常用的統(tǒng)計量。三年級（下冊）《平均數(shù)》的教學(xué)，主要引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的事例，了解平均數(shù)的意義，學(xué)會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。
教材例題提供了一個現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境：4名男生和5名女生進(jìn)行套圈比賽，用條形統(tǒng)計圖表示了每人套中的個數(shù)，要比較男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些。多次的教學(xué)實踐表明：僅按教材例題的設(shè)計，力圖一步到位地讓學(xué)生認(rèn)識到“由于男、女生人數(shù)不同，比較男、女生套中的總個數(shù)是不合理的，要求出男、女生平均每人套中的個數(shù)進(jìn)行比較”是非常困難的。學(xué)生往往在否定比較男、女生套中的總個數(shù)的方法后，想到的是諸如去掉一名女生或增加一名男生后再比較，或者是將套中個數(shù)最多的學(xué)生進(jìn)行比較等等。
那么，怎樣讓學(xué)生主動想到可以比較男、女生平均每人套中的個數(shù)呢？我們設(shè)想在例題前加一個情境：男女生兩隊人數(shù)相同，每人套中的個數(shù)不完全相同，這時要比較哪個隊套得準(zhǔn)一些，可以直接比較每隊套中的總數(shù)，當(dāng)然也可比較他們平均每人套中的個數(shù)，接著當(dāng)出現(xiàn)人數(shù)不同時又該如何來比，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，從而引出必須要求男女生平均每人套中的`個數(shù)，然后再來比較，這樣更公平合理。在解決例題教學(xué)時讓學(xué)生通過小組討論、動腦思考先比出結(jié)果，讓學(xué)生在不自覺中運(yùn)用平均數(shù)，再通過師生對話逐步揭示、理解平均數(shù)。利用多媒體課件巧妙地揭示求平均數(shù)的兩種基本方法，并能根據(jù)實際情況靈活選擇某種方法來解決生活中的實際問題。
整堂課的設(shè)計以“平均數(shù)”的概念引入、理解，求平均數(shù)方法的探索及應(yīng)用為主線，練習(xí)也一改過去單純運(yùn)用公式求平均數(shù)的做法，著力讓學(xué)生在思辨中加深對平均數(shù)的理解，并對書中原有的練習(xí)進(jìn)行深度挖掘，賦予了習(xí)題更深層次的含義，同時也增加了課堂的知識含量，學(xué)生的思維能力得到了大幅提高。
【課后反思】
1.合理運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)情境。
課前，我和學(xué)生一起玩了套圈游戲，學(xué)生情緒激動、興趣盎然，為新課的導(dǎo)入做好了鋪墊，同時引出輔助題和例題教學(xué)，由于學(xué)生有了剛才的親身體驗，他們的注意力特別集中，然后我拋出一個實質(zhì)性的問題：是男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些？一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見。然后進(jìn)行全班交流：有的學(xué)生用一一對應(yīng)的方法進(jìn)行比較，有的用總數(shù)進(jìn)行比較，還有的用求平均數(shù)的方法進(jìn)行比較。在解決好人數(shù)相同時的比較方法后，我設(shè)計了“增加一位女生”這一新的情境，這時候鼓勵他們將心中的矛盾展示出來，讓他們充分地爭論，使學(xué)生切實感受到用求平均數(shù)的方法來解決這一問題的合理性。當(dāng)學(xué)生感受到要比較誰套得更準(zhǔn)一些必須先求出“男、女生平均每人投中的個數(shù)”后，我并沒有急著讓學(xué)生討論或者講解“平均每人套中個數(shù)”的含義，而是讓學(xué)生用移一移，或者用計算的方法求出平均數(shù)。
2.概念認(rèn)知的有效建構(gòu)。
本節(jié)課的知識能力層次為：認(rèn)識平均數(shù)的意義——求平均數(shù)——應(yīng)用平均數(shù)。我在設(shè)計教學(xué)時首先通過條形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，并利用條形圖中涂色方塊的移動揭示求平均數(shù)的方法（移多補(bǔ)少），為學(xué)生理解平均數(shù)的意義提供了感性支撐，然后，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“總數(shù)÷份數(shù)＝每份數(shù)”的基礎(chǔ)上得出求平均數(shù)的另一種方法是“先合后分”。整節(jié)課由具體到抽象，由模糊到清晰，多緯度構(gòu)建主體化的平均數(shù)概念。并在講解方法的同時，不失時機(jī)地滲透：平均數(shù)能反映一組數(shù)據(jù)的整體水平，但不能代表每個個體的情況。這樣一來，學(xué)生對平均數(shù)這一概念的認(rèn)識顯得更為深刻和全面。我還特意在這一教學(xué)環(huán)節(jié)里滲透了“多于平均數(shù)的數(shù)值之和與少于平均數(shù)的數(shù)值之和相等”這一規(guī)律，為后面知識的解決打好了基礎(chǔ)。
3.數(shù)學(xué)教學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合。
在教學(xué)中，我還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生對生活的體驗融進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)素材，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在我所選取的幾個練習(xí)，由淺入深，層層深入，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活非常貼近，如：第一題是裝鉛筆的筆筒；第二題是學(xué)生籃球隊，第三題是下河游泳。這三道鞏固練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué)，生活之中處處用數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，主動地去學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。此外，在平均水深110厘米的河水中，冬冬下河游泳有沒有危險？在這個討論過程中，還讓學(xué)生受到了安全教育。這樣的教學(xué)實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價值，有效地整合其他的相關(guān)學(xué)科。
4.尊重教材并創(chuàng)造性地使用教材。
本節(jié)課的例題教學(xué)提供給學(xué)生的是一個人數(shù)較多的統(tǒng)計圖。為了能讓學(xué)生有效理解和運(yùn)用平均數(shù)的意義，我特意在例題教學(xué)前加了一道輔助題：人數(shù)相等的男、女生進(jìn)行比較，學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識解決好這道題目。繼而再增加一位女生和男生比，這時人數(shù)不相同，剛才比較的方法都不行，從而引出要比較他們平均套中的個數(shù)，為理解平均數(shù)的意義提供了有力保障。在設(shè)計的習(xí)題中，特別注重習(xí)題的二次開發(fā)，不僅僅達(dá)成書中習(xí)題所要求的目標(biāo)，還賦予了習(xí)題的另一層含義。例如：書桌上的筆筒，不單單只是運(yùn)用今天所學(xué)習(xí)的兩種求平均數(shù)的方法。我設(shè)計時追加了一個問題：冬冬在第三個筆筒里又放了一些鉛筆，這樣一來讓學(xué)生進(jìn)一步體會到平均數(shù)的“敏感性”。最后一道習(xí)題的第二個問題設(shè)計，主要是要體現(xiàn)學(xué)生在完全理解平均數(shù)意義的基礎(chǔ)上對平均數(shù)的靈活運(yùn)用，訓(xùn)練了學(xué)生的逆向思維。這種創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計出的練習(xí)既面向全體學(xué)生，也充分考慮了班級里的優(yōu)秀生，讓學(xué)生在不同層次上都得到了發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)平均數(shù)說課稿11
一、教材分析：
本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級數(shù)學(xué)下冊第三單元《統(tǒng)計》認(rèn)識平均數(shù)的第二課時，完成課本第43頁例2及練習(xí)十一3、4、5題。本例通過求兩支籃球隊的平均身高，比較這兩支球隊的身高情況，使學(xué)生理解：一組數(shù)據(jù)中的個別數(shù)據(jù)不能反映其總體情況，應(yīng)該用一個統(tǒng)計量來描述這組數(shù)據(jù)的總體情況，并和其他組數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，平均數(shù)就是這樣的一個統(tǒng)計量。要比較兩支籃球隊的身高情況，一個一個地比非常麻煩，而且不容易比清楚。所以要先求出兩個球隊各自的平均身高，再用兩個平均身高進(jìn)行比較。通過此例，使學(xué)生進(jìn)一步理解平均數(shù)的概念，掌握求平均數(shù)的方法，更重要的是讓學(xué)生體會平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的作用。
二、學(xué)情分析：
平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念。這部分內(nèi)容是在已經(jīng)認(rèn)識了簡單的數(shù)據(jù)整理方法和簡單的統(tǒng)計圖表的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生初次學(xué)習(xí)簡單的平均數(shù)，為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的平均數(shù)打下基礎(chǔ)。本節(jié)課是學(xué)平均數(shù)的第二課時，是在學(xué)生已經(jīng)初步理解平均數(shù)的含義及求法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
三、教學(xué)目標(biāo)及重難點的確立：
從數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系來看，教學(xué)中更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生對平均數(shù)的意義的理解，體會平均數(shù)在統(tǒng)計中的作用，讓學(xué)生在問題情境中，充分感受到平均數(shù)的作用，從而產(chǎn)生學(xué)平均數(shù)的需求。
基于這樣的認(rèn)識，教學(xué)中我沒有只停留在“簡單地給出若干數(shù)據(jù)，要求學(xué)生計算出它們的平均數(shù)”上，我把教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、在豐富的具體問題情景中感受平均數(shù)是解決一些實際問題的需要，并通過進(jìn)一步的操作和思考體會平均數(shù)可以反映一組數(shù)據(jù)的總體情況和區(qū)別不同組數(shù)據(jù)的總體情況這一統(tǒng)計學(xué)上的意義，鞏固求平均數(shù)的計算方法。
2、在應(yīng)用平均數(shù)的知識解釋簡單的生活現(xiàn)象，解決簡單實際問題的過程中，認(rèn)識統(tǒng)計與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念和實踐能力。
3、進(jìn)一步增強(qiáng)與他人交流的意識和能力，體驗運(yùn)用已學(xué)的統(tǒng)計知識解決問題的樂趣，建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
平均數(shù)是統(tǒng)計中常用的一種特征數(shù)，它能反映統(tǒng)計對象的一般水平，用途很廣泛。所以進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法、體會平均數(shù)可以反映一組數(shù)據(jù)的總體情況和區(qū)別不同組數(shù)據(jù)的總體情況是教學(xué)的重、難點。
四、說教法、學(xué)法：
由于平均數(shù)數(shù)意義比較抽象，難以理解，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，我根據(jù)學(xué)生由感知——表象——抽象的認(rèn)知原理，積極創(chuàng)設(shè)真實的，源于生活的問題情景，采用多媒體教學(xué)等有效手段，以自學(xué)、引導(dǎo)為主，輔以直觀演示法，設(shè)疑激趣法，討論法。向?qū)W生充分提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動的全過程。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，扮演好組織者，引導(dǎo)者，合作者的角色。
在學(xué)法指導(dǎo)上，我努力營造平等，民主，和諧的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過觀察、猜測、操作、比較、分析等活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。通過小組合作中的互相討論交流，讓學(xué)生從中學(xué)會與人交往，傾聽同伴的意見，解釋自己的想法，獲得積極的情感體驗。并還讓學(xué)生自我反思，自主評價，以提高解決問題和綜合概括的能力。
五、教學(xué)過程預(yù)設(shè)：
（一）、情景導(dǎo)入：
1、師：孩子們，今天早上我一進(jìn)辦公室，小組長就拎著各組的'“戰(zhàn)利品”來邀功，都說自已小組收集的瓶子最多，為了公平評出優(yōu)秀小組，我把
每組收集的瓶子統(tǒng)計一下：大家來看統(tǒng)計表：
2、提問：
�。�1）、從這個統(tǒng)計表中，你獲得了哪些信息。
�。�2）、第四組最多，能說第四組最優(yōu)秀嗎？為什么？你認(rèn)為該怎樣比？
3、教師小結(jié)：
大家說的對，我們用總數(shù)來比是不公平的。我們要用平均數(shù)來比每組的實力，這節(jié)課。我們繼續(xù)來學(xué)平均數(shù)。
�。◤膶W(xué)生生活入手，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生一開始就進(jìn)入興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過解決問題，學(xué)生自己引出平均數(shù)，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的求平均數(shù)的方法，也讓學(xué)生感受到平均數(shù)在生活中的意義，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的迫切需求。）
（二）、探究新知：
1、教學(xué)例2：
�。�1）出示例2情境圖：我校舉行籃球比賽，我們來看些隊參加了比賽？從哪兒可以看出開心隊的實力更強(qiáng)一些？
�。�2）、在一場籃球比賽中除了技術(shù)因素以外，還有什么因素也比較重要？（場上哪一個隊的身高占優(yōu)勢）我們能根據(jù)隊員的身高來作出判斷嗎？
出示統(tǒng)計表及自學(xué)提示：
�、俑鶕�(jù)統(tǒng)計表，了解相關(guān)信息。說一說從統(tǒng)計表中你看到了哪些信息？
�、诓乱徊拢耗年牭钠骄砀吒咭恍�
�、巯胍幌耄涸鯓颖容^兩支球隊的平均身高情況？
�、芩阋凰悖簝芍蜿牭钠骄砀叻謩e是多少？
提示：要先算出每支球隊的總身高。
自主完成計算過程。
交流計算結(jié)果。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要多關(guān)注學(xué)困生的理解程度，做到心中有數(shù)，必要時做以輔導(dǎo)。
3、交流反饋。
找個別學(xué)生匯報從統(tǒng)計表中了解到的信息？
猜一猜：哪一隊的平均身高高一些。
請幾名學(xué)生說出自己的猜想結(jié)果，并說出自己的理由。
師點撥：我們在猜想的時候，要遵循一定的原則，要切合實際，不能漫無目的的亂猜，要注意猜想的正確性。
想一想：怎樣比較兩支球隊的整體身高情況？
求出兩個球隊的各自的平均身高，用兩個平均身高進(jìn)行比較。
算一算：兩支球隊的平均身高分別是多少？
找兩名學(xué)生上臺板演，并向大家做以講解。
4、教師點撥：
A、講評算式。
B、根據(jù)學(xué)生列出的算式，總結(jié)出：總身高÷人數(shù)=平均身高。
教師總結(jié)：
同學(xué)們，我們在求平均數(shù)的時候，要根據(jù)具體情況，先求出總數(shù)，再根據(jù)人數(shù)的不同，求出平均數(shù)，平均數(shù)能較好地反映一組數(shù)據(jù)的總體情況。
�。ń虒W(xué)時，先出示兩支籃球隊的身高統(tǒng)計表，讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計表說一說誰最高，誰最矮，怎樣比較兩支球隊的整體身高情況，引導(dǎo)學(xué)生利用平均數(shù)這一統(tǒng)計量進(jìn)行比較。學(xué)生在例1已經(jīng)學(xué)會了求平均數(shù)的方法，可以讓學(xué)生自
己進(jìn)行計算。通過計算使學(xué)生看到：雖然歡樂隊中的王強(qiáng)是兩個隊中最高的，但歡樂隊的總體身高情況不如開心隊，由此體會平均數(shù)是反映一組數(shù)據(jù)的總體情況的一個很好的統(tǒng)計量。）
�。ㄈ㈧柟叹毩�(xí)。（10分鐘）
1、基礎(chǔ)練習(xí)。
練習(xí)十一3、4、5題
第3題，也是一道實踐活動題，通過收集、整理數(shù)據(jù)、計算平均數(shù)等過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計能力。
第4題，讓學(xué)生根據(jù)甲乙兩種餅干第一季度的銷量統(tǒng)計圖，先比較它們第一季度月平均銷量的多少，然后分析一下乙種餅干銷量越來越大的原因，讓學(xué)生初步體會統(tǒng)計在實際生活中的作用，挖掘數(shù)據(jù)背后隱藏的現(xiàn)實原因。第三小題是開放題，讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)信息，如學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩種餅干二月份的銷量是相同的，但甲種餅干的銷量逐月下降，乙種餅干的銷量逐月上升，也可以預(yù)測一下兩種餅干下個季度的銷售情況。
第5題，要使學(xué)生明確，王叔叔走的路程分為4段，一共騎了3天，而所求的是平均每天騎的路程，所以除數(shù)應(yīng)是3而不是4。
2、下面是便民超市全年某種餅干的銷售情況統(tǒng)計圖，請你算出平均每個季度的銷售量是多少。
數(shù)量/箱
（2）看到這個統(tǒng)計圖，你想對超市的經(jīng)理說些什么？
3、拓展練習(xí)：小紅語文、數(shù)學(xué)的平均分為97分，語文、數(shù)學(xué)、英語的平均分為95分。小紅英語是多少分？
�。ㄋ模⒄n堂總結(jié)（1分鐘）
同桌相互談?wù)劚竟?jié)課的收獲。
�。ㄎ澹⒄n堂檢測：（5分鐘）
1、填空：
某校學(xué)生在希望工程獻(xiàn)愛心的活動中，省下零用錢為貧困山區(qū)失學(xué)兒童捐款，各班捐款數(shù)額如下（單位：元）：99、101、103、97、98、102、96、104、95、105則該校平均每班捐款為（）元。
2、小方用計算機(jī)打一份稿件，上午3小時打了14405個字，下午2小時打了9840個字。他平均每小時打多少個字？
3、下面是某地上半月平均氣溫統(tǒng)計表
（1）、從上面的統(tǒng)計表中你得到了什么信息？
（2）、請你計算一下，上半年平均每月氣溫大約是多少攝氏度？
�。�3）、預(yù)計一下7月份的平均氣溫大約會是多少度？
六、教學(xué)建議：
1、加強(qiáng)學(xué)生對平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)意義上的理解。
2、應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)用具的作用。
3、充分利用學(xué)生已有的知識進(jìn)行教學(xué)。
4、應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體的情境，使學(xué)生體會平均數(shù)的作用。
5、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
小學(xué)數(shù)學(xué)平均數(shù)說課稿12
一、教材分析
�。ㄒ唬┍竟�(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位
本節(jié)課是《數(shù)據(jù)的分析》中第一節(jié)內(nèi)容，主要讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)據(jù)統(tǒng)計中基本統(tǒng)計量，是一堂概念性較強(qiáng)的課，也是學(xué)生學(xué)會分析數(shù)據(jù)，作出決策的基礎(chǔ)。本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)，能直接指導(dǎo)學(xué)生的生活實踐。
�。ǘ┙虒W(xué)的目標(biāo)和要求
知識目標(biāo)：理解算術(shù)平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)的含義，掌握算術(shù)平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)的計算方法，明確算術(shù)平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)在數(shù)據(jù)分析中的作用。
能力目標(biāo)：會計算一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，培養(yǎng)獨立思考，勇于創(chuàng)新，小組協(xié)作的能力。
情感目標(biāo)：體驗事物的多面性與學(xué)會全面分析問題的必要性，滲透誠實、進(jìn)取觀念，培養(yǎng)吃苦創(chuàng)新精神。
�。ㄈ┙虒W(xué)的重點和難點
本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我覺得本節(jié)課的重點是：
教學(xué)重點：算術(shù)平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)的概念以及其計算和確定方法。
教學(xué)難點：平均數(shù)的計算，加權(quán)平均數(shù)的理解和運(yùn)算。
二、學(xué)生分析
1、學(xué)生與教材
（1）小學(xué)已學(xué)過平均數(shù)。
（2）生活接觸過平均數(shù)。
2、學(xué)生的特點（心理正處于一個重要的轉(zhuǎn)折時期）
�。�1）他們一方面好奇心強(qiáng)，愛說愛動、爭強(qiáng)好勝、學(xué)習(xí)的動力多來自興趣激情，收獲多來自“無意注意”。
（2）另一方面，他們的自覺性差、自控能力弱、情緒起伏較大，動力和效果都不穩(wěn)定。
下面，為了講清重點、難點，結(jié)合學(xué)生的心理特征，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
三、教法
為了體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進(jìn)與啟發(fā)式的教學(xué)原則，我主要是以問題的方式啟發(fā)學(xué)生，以生動有趣的實例吸引與激勵學(xué)生；在整個過程中采用情境教學(xué)法。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力與小組協(xié)作能力，在教學(xué)過程中主要以學(xué)生“探究思考~小組討論~相互學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式而進(jìn)行。采用了探究式的教學(xué)方法，整個探究式學(xué)習(xí)過程充滿了師生之間的交流和互動，體現(xiàn)了教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。
四、學(xué)法
數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育學(xué)科之一，轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，不僅有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而且有利于促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我采用著重于學(xué)生探索研究的啟發(fā)式教學(xué)方法，結(jié)合師生共同討論、歸納。在課堂結(jié)構(gòu)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，我設(shè)計了以下6個成次的學(xué)法，①引入概念、②形成概念、③例—深化概念、④鞏固新知、⑤總結(jié)反思、⑥自主探究，它們環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。接下來，我再具體談一談這堂課的教學(xué)過程：
五、教學(xué)程序及設(shè)想
（一）引入概念
長期以來，很多學(xué)生為什么對數(shù)學(xué)不感興趣，甚至害怕數(shù)學(xué)，其中的一個重要因素就是數(shù)學(xué)離學(xué)生的生活實際太遠(yuǎn)。事實上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的生活融合起來，從學(xué)生的生活經(jīng)驗 和已有的知識背景出發(fā)，讓他們在生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、認(rèn)識并掌握數(shù)學(xué)。
首先由學(xué)生的平均成績、平均年齡引入，復(fù)習(xí)算術(shù)平均數(shù)的求法，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）形成概念
在學(xué)生計算出以上問題的平均數(shù)后，小組討論研究，看誰做的對，學(xué)生得出自己的見解后，老師提問，然后引導(dǎo)對比分析以上兩個問題的相同點與不同點，從而討論歸納出加權(quán)平均數(shù)的'概念。
�。ㄈ┥罨拍�
接著以所學(xué)知識解決一個實際問題，一個很貼近實際的應(yīng)聘問題，第一問設(shè)計很簡單，用算術(shù)平均數(shù)易求，接著出示第二問，給每個數(shù)賦上“權(quán)”，讓學(xué)生探討用剛剛學(xué)到的知識解決，學(xué)生都有一種躍躍欲試的感覺，這樣學(xué)生就很容易深化學(xué)生對概念的理解。
（四）鞏固新知
使學(xué)生達(dá)到對知識的深化理解，從而達(dá)到鞏固提高的效果，我特地設(shè)計了一組即時訓(xùn)練題，通過學(xué)生的討論研究，真正掌握算術(shù)平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)的計算方法，在教師的引導(dǎo)下加深了對新知識的鞏固和提高。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)反思
由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：
�、潘阈g(shù)平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)的概念。
⑵算術(shù)平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)的計算和確定方法。
讓學(xué)生通過知識性內(nèi)容的小結(jié)，把課堂教學(xué)傳授的知識盡快化為學(xué)生的素質(zhì)；通過數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié)，使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐漸培養(yǎng)學(xué)生的良好的個性品質(zhì)。
�。┳灾魈骄�
學(xué)生經(jīng)過以上五個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了算術(shù)平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)的計算和確定方法，有待進(jìn)一步提高認(rèn)知水平，因此我針對學(xué)生素質(zhì)的差異設(shè)計了有層次的訓(xùn)練題，其中包括了必做題和選做題，留給學(xué)生課后自主探究，這樣既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又使學(xué)有余力的學(xué)生有進(jìn)一步發(fā)展的空間和余地，這樣也充分反映了新課改的精神，就是讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
以上是我教學(xué)的設(shè)計過程。在整個教學(xué)過程中努力讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，把這些生活中的問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并能加以解釋和應(yīng)用它，真正體會數(shù)學(xué)的實際作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)平均數(shù)說課稿13
一、說教材：
1、教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第三單元《統(tǒng)計》的第二課時。
2、教材分析：
隨著科學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)本身的發(fā)展，統(tǒng)計學(xué)的地位越來越重要，應(yīng)用也越來越廣泛。大到科學(xué)研究，小到學(xué)生的日常生活，統(tǒng)計幾乎無處不在。本課是在學(xué)生認(rèn)識兩種新的條形統(tǒng)計圖，并能根據(jù)統(tǒng)計圖表進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分析之后進(jìn)行教學(xué)的。平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，它可以反映一組數(shù)據(jù)的總體情況，也可以進(jìn)行不同組數(shù)據(jù)的比較。讓學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)的知識，并不僅僅是為了達(dá)成求平均數(shù)的技能，更重要的是讓學(xué)生理解平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義及對生活的作用。
3、教學(xué)目標(biāo)：
基于這樣的認(rèn)識，教學(xué)中我們就不能只停留在“簡單地給出若干數(shù)據(jù)，要求學(xué)生計算出它們的平均數(shù)”上，而應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生理解“平均數(shù)”的含義，幫助他們認(rèn)識到平均數(shù)在現(xiàn)實生活中的實際意義與廣泛應(yīng)用，并能在新的情境中運(yùn)用它去解決實際問題，從而獲得必要的發(fā)展。為此，我制定了以下三條教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：使學(xué)生理解平均數(shù)的含義，掌握求平均數(shù)的方法。
能力目標(biāo)：使學(xué)生能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。
情感目標(biāo)：通過小組學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新品質(zhì)，體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展。
4、教學(xué)重、難點：
平均數(shù)是統(tǒng)計工作中常用的一種特征數(shù)，它能反映統(tǒng)計對象的一般水平，用途很廣泛。所以，理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的計算方法是教學(xué)的重點。而“平均數(shù)”又和過去學(xué)過的“平均分”的意義不同，正確理解平均數(shù)的實際意義和應(yīng)用就是教學(xué)的難點。
二、說教法：
由于“平均數(shù)”意義比較抽象，難以理解，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。我根據(jù)學(xué)生由感知——表象——抽象的認(rèn)識規(guī)律和教學(xué)的啟發(fā)性、直觀性及面向全體因材施教等教學(xué)原則，積極創(chuàng)設(shè)真實的、源于生活的問題情境，以“學(xué)生發(fā)展為本，以活動為主線，以創(chuàng)新為主旨”，采用多媒體教學(xué)等有效手段，以引導(dǎo)法為主，輔之以直觀演示法、設(shè)疑激趣法、討論法，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮教師的`主導(dǎo)作用，扮演好組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色。
三、說學(xué)法：
在學(xué)法指導(dǎo)上，我努力營造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過觀察、操作、比較、分析等活動，讓每個學(xué)生積極參與，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式主動探究，去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識。通過小組合作中的互相討論交流，讓學(xué)生從中學(xué)會與他人交往，分享同伴的成功，解釋自己的想法，傾聽別人的意見，獲得積極的情感體驗。還讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，自主評價，以提高解決問題和綜合概括的能力。
四、說教學(xué)程序：
（一）、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣
一開始上課，我就用多媒體圖片把學(xué)生帶入曾經(jīng)經(jīng)歷的情景：投球比賽。并出示兩個小組進(jìn)行投球比賽結(jié)果的統(tǒng)計表。
第一小組投球情況統(tǒng)計表
姓名
小紅
小蘭
小亮
小明
投中個數(shù)
8
5
6
9
第二小組投球情況統(tǒng)計表
姓名
小剛
小麗
小琴
投中個數(shù)
6
7
11
接著，讓學(xué)生說說從統(tǒng)計表中獲得了哪些信息，再請學(xué)生比較一下哪一組投球準(zhǔn)一些。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過討論、交流，明白在人數(shù)不相等的情況下，總數(shù)和最多的數(shù)都不能比較出哪組投球更準(zhǔn)一些。從而激起學(xué)生探索的欲望，便于后面學(xué)習(xí)的開展。
（二）、合作學(xué)習(xí)，探索新知
1、初步感受求平均數(shù)是解決實際問題的需要。
�。�1）、小組內(nèi)的四名同學(xué)結(jié)成裁判組，用自己的方法來判定哪一組是獲勝者。（學(xué)生討論，教師巡視）
�。�2）、師生分享討論結(jié)果，從中引出只有分別求出兩組平均每人投中的個數(shù)，才能正確判斷出哪組投球更準(zhǔn)一些。
設(shè)計意圖：愛因斯坦曾經(jīng)說過：現(xiàn)實世界的一切知識是始于經(jīng)驗并終于經(jīng)驗的。課上的統(tǒng)計表為學(xué)生提供了一定的感性材料，調(diào)動起學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗。做小裁判參與討論判定勝負(fù),更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情�！捌骄鶖�(shù)”對學(xué)生來說雖然是一個新的概念，但在此之前學(xué)生已經(jīng)接觸過“平均”的概念，當(dāng)人數(shù)不相同，比總數(shù)不合理的情況下，引出平均數(shù)的概念成了學(xué)生的一種迫切需要，學(xué)生的思維被激活起來。
2、初次探索求平均數(shù)的方法。
（1）、以小組合作的形式，用自己喜歡的方式，尋求兩個小組投中球數(shù)的平均數(shù)。
�。�2）、各小組匯報自己尋求答案的方法。
a、移多補(bǔ)少法。數(shù)量較少時使用方便。
b、計算法。
第一小組：8+5+6+9=28（個）28÷4=7（個）
第二小組：6+7+11=24（個）24÷3=8（個）
設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，旨在讓學(xué)生在小組合作、探索的過程中，找出求平均數(shù)的不同方法，使學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)，將他
們的積極性與創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。
3、理解平均數(shù)的意義。
(1)、學(xué)生看算式回答：28表示什么？4表示什么？為什么要除以4？7表示什么？
8+5+6+9=28（個）28÷4=7（個）
6+7+11=24（個）24÷3=8（個）
（28表示第一小組學(xué)生投中球的總個數(shù)，4表示第一小組投球的人數(shù)，除以4是因為有4個人投球，要平均分成四份，7表示第一小組學(xué)生投中球的平均數(shù)。）
(2)、總結(jié)：平均數(shù)=總個數(shù)÷份數(shù)
設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解平均數(shù)的含義，突出了教學(xué)的重點。讓學(xué)生試著總結(jié)計算平均數(shù)的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。
4、感受平均數(shù)與生活的密切聯(lián)系。
請學(xué)生聯(lián)系實際，說一說生活中哪些地方用到了平均數(shù)？
學(xué)生舉例：班級考試的平均分；全班學(xué)生的平均身高、平均體重；家庭每月的平均收入、平均支出；城市平均年用水量、用電量等。
設(shè)計意圖：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出具有開放性的、探索性的數(shù)學(xué)問題，充分保障學(xué)生自主探索的時間與空間，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)得更加生動、活潑。
(三)、自主探究，歸納方法。
1、教學(xué)例題：
學(xué)校開展環(huán)保小衛(wèi)士拾礦泉水瓶的活動，小紅她們組同學(xué)拾得的瓶子數(shù)分別為13個、12個、11個、16個。求她們小組拾得的礦泉水瓶的平均數(shù)。
(1)、利用今天所學(xué)的知識，獨立計算，尋求答案。教師巡視指導(dǎo)，并指名板演。評價板演時，再次歸納總結(jié)：平均數(shù)=總個數(shù)÷份數(shù)
(2)、議一議：①求出的“13個”是每人實際拾到的礦泉水瓶子的個數(shù)嗎？②求出的“13個”與其中一個學(xué)生拾了瓶子13個一樣嗎？（不一樣，求出的“13個”只是一個平均數(shù)，而其中一個學(xué)生拾了瓶子13個是一個實際的數(shù)，是實際拾了13個。）
(3)、借機(jī)對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生熟練掌握求平均數(shù)的方法，加深對平均數(shù)含義的認(rèn)識，在教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保意識的滲透，教育學(xué)生從自身做起，從小事做起，爭做保護(hù)環(huán)境的小衛(wèi)士。
（四）、學(xué)以致用，體驗生活。
1、小明班同學(xué)的平均身高是140厘米，所以他的身高一定是140厘米。對嗎？
2、小明班同學(xué)的平均身高是140厘米，小強(qiáng)班同學(xué)的平均身高是137厘米，可以說小明一定比小強(qiáng)高嗎？
3、游泳池的平均水深是130厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中學(xué)游泳，會不會有危險？為什么？
4、學(xué)校舉行獻(xiàn)愛心活動，我們班52名同學(xué)分成4組，第1組捐款192元，第2組捐款212元，第3組捐款205元，第4組捐款198元，平均每組捐款多少元？A:(195+212+205+198)÷52=16（元）B:(195+212+205+198)÷4=208（元）說說你選擇哪一個答案，理由是什么。
5、以小組為單位，統(tǒng)計本組成員的身高，并計算出平均身高。
設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)來源于生活，又要應(yīng)用于生活，才能體現(xiàn)其價值及魅力。在學(xué)生理解了“平均數(shù)”的含義，學(xué)會了求“平均數(shù)”的方法后，我引入了幾個現(xiàn)實情境。通過情境的辨析，問題的解決，既深化了學(xué)生對“平均數(shù)”概念的認(rèn)識，體會到“求平均數(shù)”在日常生活中的實際意義，同時也為學(xué)生創(chuàng)造了自由表達(dá)、廣泛交流的機(jī)會，提升了他們“數(shù)學(xué)交流”的能力。
（五）、評價總結(jié)，拓展延伸。
1、請學(xué)生當(dāng)評委給這節(jié)課的整體上課效果打分，并選取幾個學(xué)生代表的分?jǐn)?shù)，計算平均分。
當(dāng)學(xué)生為最后得分爭論不休時，及時設(shè)疑：“以誰的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)呢？什么分?jǐn)?shù)是最公正的？”引導(dǎo)學(xué)生主動運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。
2、請學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲，以及打算如何運(yùn)用所學(xué)知識。
設(shè)計意圖：“給這節(jié)課打分”這一環(huán)節(jié)既強(qiáng)化了本課的新知，再現(xiàn)了“求平均數(shù)”在生活中的實際應(yīng)用，又使老師得到真實的信息反饋，并為課堂小結(jié)作了巧妙的預(yù)設(shè)。讓學(xué)生自我評價，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對于課堂的拓展延伸，和進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，十分有利。
五、說板書設(shè)計：
平均數(shù)
平均數(shù)能較好地反映一組數(shù)據(jù)的總體情況。
平均數(shù)=總個數(shù)÷份數(shù)
設(shè)計意圖：簡潔明了，重點突出。
小學(xué)數(shù)學(xué)平均數(shù)說課稿14
尊敬的各位評委老師：
你們好！我說課的內(nèi)容是人教版義教課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第八單元《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖－平均數(shù)》。下面我談?wù)劚竟?jié)課的教學(xué)設(shè)想，不妥之處，懇請各位教師指正。
一、教材與學(xué)情分析
這節(jié)課是平均數(shù)是人教版義教課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第八單元第一節(jié)的內(nèi)容，是“統(tǒng)計與概率”中的基礎(chǔ)部分。統(tǒng)計中反映一組數(shù)據(jù)的一般情況與集中趨勢的統(tǒng)計量，也常用于不同組數(shù)據(jù)的比較與分析，解決相關(guān)實際問題。這里的平均數(shù)是指算術(shù)平均數(shù)。平均數(shù)是在學(xué)生已學(xué)習(xí)理解了平均分與除法運(yùn)算等知識的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的。認(rèn)識掌握平均平均數(shù)能為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計相關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。
二．教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上對教材的理解和學(xué)情的分析，制定如下教學(xué)目標(biāo)：知識與技能方面：理解平均數(shù)意義，掌握平均數(shù)的計算方法，能計算簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)；過程與方法方面：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知平均的探索過程，培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生觀察分析數(shù)據(jù)，解決相關(guān)實際問題能力；情感、態(tài)度與價值觀方面：使學(xué)生在認(rèn)識平均數(shù)的過程中，體會平均數(shù)的意義作用，感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)興趣與學(xué)習(xí)自信。
三．教學(xué)重難點
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容與理解，本課我確定了以下教學(xué)重點和難點。
教學(xué)重點：理解平均數(shù)的意義，掌握平均數(shù)的計算方法。
教學(xué)難點：理解平均數(shù)的意義作用，運(yùn)用平均數(shù)相關(guān)知識進(jìn)行簡單數(shù)據(jù)分析解決簡單實際問題。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件，有關(guān)平均數(shù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表。
四、說教法與學(xué)法
數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本核心理念是讓“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”、“教學(xué)活動是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”下的師生共同參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。同時教有法而無定法，貴在得法。因此，依據(jù)教材與現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，我擬將選擇情景教學(xué)、直觀演示、談話啟發(fā)、激疑，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、思考、合作交流、歸納構(gòu)建新知，實踐應(yīng)用，理解掌握平均數(shù)意義與計算方法，發(fā)展思維，訓(xùn)練能力。
五、說教學(xué)程序
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，感知引新
1、課件出示情景問題：在我家的書櫥上、中、下兩層書架上的圖書本數(shù)如下表所示：怎樣整理才能使每層書架上的圖書本數(shù)一樣多？
2、引導(dǎo)思考匯報整理方法
3、教師談話引題：像這樣把幾個不同的數(shù)通過“移多補(bǔ)少”，先合并再平均分等方法，得到的相同的數(shù)，就稱作這幾個數(shù)的平均數(shù)。今天就來進(jìn)一步認(rèn)識平均數(shù)。板書課題：平均數(shù)。
（二）引導(dǎo)探索，認(rèn)知平均數(shù)
1、教學(xué)例1
�。�1）課件出示情景，提出問題通過課件展示呈現(xiàn)：在學(xué)校開展的“節(jié)能減排、保護(hù)環(huán)境”活動中，四年級環(huán)保分隊4名隊員收集的飲料瓶數(shù)量如下圖（例1主題圖）所示，環(huán)保分隊平均每人收集了多少個？
（2）引導(dǎo)觀察思考，探究方法
①引導(dǎo)觀察，思考討論（課件呈現(xiàn)思考問題），隊員收集瓶子數(shù)量的條形統(tǒng)計圖中，橫軸表示什么？縱軸表示什么？xx名隊員收集的個數(shù)分別是多少？誰最多誰最少？題目中要求的問題是什么？有什么方法能使他們收集的數(shù)量變成一樣多呢？（學(xué)生交流討論中，教師指出：思考討論交流中，可看圖說方法，也可以動手算一算）
②交流匯報，總結(jié)方法——移多補(bǔ)少（結(jié)合課件展示）匯報中，教師：一是結(jié)合課件直觀展示隊員收集的數(shù)量，強(qiáng)調(diào)指出他們收集的個數(shù)“不一樣多”并板書：“不一樣多”；二是學(xué)生匯報將多的移給少的時，結(jié)合課件展示移動方法，啟發(fā)學(xué)生說這種方法可簡單概括為幾個字？（“移多補(bǔ)少”，同時板書）。三是質(zhì)疑：移多補(bǔ)少后，他們平均收集的個數(shù)一樣多嗎？是多少？這個數(shù)叫什么數(shù)？，學(xué)生認(rèn)識明白后在板書“移多補(bǔ)少”后面板書：“一樣多”，再在“一樣多”下面補(bǔ)上“平均數(shù)”。
�、凵钊胩骄�，拓展方法——先求和再平均分，質(zhì)疑：還有別的方法嗎？學(xué)生匯報方法算式與計算過程，說想法，教師通過課件展示算式：（14＋12＋11＋15）÷4＝52÷4＝13，平均數(shù)算法質(zhì)疑理解（14＋12＋11＋15）表示什么？（隊員收集個數(shù)的和——總數(shù)量）；為什么要除以4？（14＋12＋11＋15）÷4表示（把總數(shù)量平均分為4份，4表示總份數(shù)，結(jié)果13就是4名隊員收集瓶子個數(shù)的平均數(shù)，也就是環(huán)保小分隊平均每人收集的`個數(shù)）也印證了移多補(bǔ)少法的結(jié)果。板書：總數(shù)量÷總份數(shù)＝平均數(shù)。強(qiáng)化平均數(shù)意義5質(zhì)疑：13這個平均數(shù)是每人收集到的飲料瓶的實際數(shù)量嗎？同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？13是怎么得來的？平均數(shù)的大小范圍怎樣？（不是，每人收集的實際數(shù)量比13多或比13少；平均數(shù)13是通過移多補(bǔ)少和先求和再平分得到的四個數(shù)據(jù)的平均值；平均數(shù)大于四人收集的四個數(shù)組中的最小數(shù)并小于其中的最大數(shù)）
2、教學(xué)例2
�。�1）教師質(zhì)疑談話引入師：前面我們學(xué)習(xí)了平均數(shù)，誰能說說平均數(shù)的意義？生：平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的平均值師：學(xué)習(xí)了平均數(shù)，有什么作用呢？人們常常通過計算一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)來進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和解決一些實際問題（課件出示例2及主題圖）
（2）問題觀察思考分析討論（課件出示）從主題圖和數(shù)據(jù)統(tǒng)計表中知道了哪些信息？男、女生隊人數(shù)相等嗎？成績比較哪個好？怎么判定？
�。�3）匯報交流，解決問題（結(jié)合課件展示思考討論問題和問題解答）教師重點質(zhì)疑：你是怎么判定的？可否根據(jù)兩隊各自的總?cè)藬?shù)來比較判定？為什么？怎樣計算各隊的平均成績？問題解答后質(zhì)疑強(qiáng)調(diào)：如果男、女生兩隊人數(shù)相等，還用計算每隊的平均成績來比較嗎？但在兩隊人數(shù)不等的情況下，用平均數(shù)來表示和比較各隊的成績更為公平。
（三）應(yīng)用拓展，強(qiáng)化鞏固新知依據(jù)教學(xué)重難點知識，結(jié)合教材后“做一做”與習(xí)題進(jìn)行變式拓展應(yīng)用鞏固練習(xí)，實踐應(yīng)用，學(xué)生獨立操作，深化理解，鞏固新知，形成技能。
（四）總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生談收獲通過質(zhì)疑匯報：“今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？”、“你有哪些收獲？”回顧、反饋本課所學(xué)知識。教師小結(jié)。
六、說板書設(shè)計
板書是教學(xué)知識點的濃縮再現(xiàn)，梳理整合。本節(jié)課我擬通過以下簡潔的板書突出重點，促進(jìn)增強(qiáng)學(xué)生對重點知識的理解識記。
七．教學(xué)反思
本節(jié)教學(xué)設(shè)想主要依據(jù)“學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的�！苯處熓菍W(xué)習(xí)活動的組織者、意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者�！奔础敖處煘橹鲗�(dǎo)，學(xué)生為主體”及“學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者”等現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，教學(xué)設(shè)計中注重“學(xué)生為中心及其能動作用”、“情境”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的重要關(guān)鍵作用。以上說課，定有諸多不妥之處，懇請各位評委教師批評指正。
小學(xué)數(shù)學(xué)平均數(shù)說課稿15
一．教學(xué)內(nèi)容
今天我要說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第八單元《平均數(shù)》，設(shè)計本課我遵循四年級學(xué)生的認(rèn)知特點，依據(jù)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活的基本理念，下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等環(huán)節(jié)進(jìn)行說課。
二．教材分析
隨著科學(xué)技能和數(shù)學(xué)自己的生長，統(tǒng)計學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代數(shù)學(xué)要領(lǐng)的一個緊張部門和應(yīng)用數(shù)學(xué)的緊張范疇。新課標(biāo)中也將“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”擺設(shè)為一個緊張的學(xué)習(xí)范疇，夸大概造就學(xué)生從統(tǒng)計的角度思索題目標(biāo)意識，緊張途徑便是要在教學(xué)中著力展示統(tǒng)計的遍及應(yīng)用。
本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡單的平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是學(xué)習(xí)選擇統(tǒng)計量描述數(shù)據(jù)特征知識的開始，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識的基礎(chǔ)，這節(jié)課通過夾糖比賽的情境，引導(dǎo)學(xué)生算出“哪個隊獲勝”的問題，展開對平均數(shù)知識的學(xué)習(xí)。平均數(shù)是常用的統(tǒng)計量，本單元教學(xué)平均數(shù)，包括平均數(shù)的意義和算法，教學(xué)平均數(shù)的目的不限于求平均數(shù)，更在于用平均數(shù)進(jìn)行比較，用平均數(shù)描述、分析一組數(shù)據(jù)的狀況特征
三．教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1、從生活實際中體會平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法。
2、理解“移多補(bǔ)少”求平均數(shù)的方法，能根據(jù)數(shù)據(jù)列出算式求平均數(shù)。
3、使學(xué)生能根據(jù)平均數(shù)簡單地分析問題，理解平均數(shù)能較好反映一組數(shù)據(jù)的總體情況。
過程與方法：通過創(chuàng)設(shè)情景和學(xué)生自主探究，掌握求平均數(shù)的.方法。
情感態(tài)度與價值觀：能正確，全面地看待問題，同時學(xué)會與他人合作交流，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。
四．教學(xué)重難點：
重點：掌握求平均數(shù)的方法。
難點：使學(xué)生理解平均數(shù)的意義并能根據(jù)平均數(shù)簡單地分析問題。
五．說學(xué)情
用平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的情況，又直觀、簡明的特點，在日常生活中經(jīng)常用到，如平均速度、平均身高、平均體重、平均成績等。對于這些名詞術(shù)語，學(xué)生經(jīng)常聽到，并不陌生，但其真正含義、在統(tǒng)計中的作用以及計算方法，學(xué)生卻并不明白。由于學(xué)生已經(jīng)具備平均分的基礎(chǔ)知識，所以應(yīng)著重讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義，在此基礎(chǔ)上學(xué)生能容易列出算式進(jìn)行計算。
六．說教法
本堂課，我倡導(dǎo)師生平等、啟發(fā)式的教學(xué)方法，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過師生互動式的討論，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)新知的欲望。為學(xué)生提供直觀、形象、易于操作的學(xué)具，使學(xué)生樂于探究，并從中得出解決問題的方法。教師應(yīng)即時的引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，使他們在合作與討論中獲取有價值的信息，并能運(yùn)用所學(xué)的知識來解決一些簡單的實際問題。
七．說教學(xué)設(shè)計
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生對平均數(shù)的需求。
通過進(jìn)行夾糖比賽的激烈場面，男生隊和女生隊比夾糖的總數(shù)，有的同學(xué)說人數(shù)不同的情況下比總數(shù)不公平，通過學(xué)生激烈的爭論，適時引出在總數(shù)不同的情況下，通過什么數(shù)據(jù)來比較兩人的總體水平。從學(xué)生喜愛的課外活動入手，創(chuàng)設(shè)這樣的情境不僅吸引了學(xué)生的興趣，貼近了學(xué)生的生活，也能達(dá)到引出平均數(shù)的效果。
�。ǘ�、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。
新課程提倡以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，使學(xué)生主動探究知識，這樣學(xué)生獲得的新知更有意義。在了解學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，我便提出兩個問題：
1、什么是平均數(shù)？
2、怎樣求平均數(shù)？
讓學(xué)生帶著問題開始學(xué)習(xí)。通過動手移一移，讓學(xué)生觀察平均數(shù)如何產(chǎn)生的，引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)據(jù)較小時通過“移多補(bǔ)少”的方法求平均數(shù)，然后通過課件演示加深學(xué)生對移多補(bǔ)少的理解，后面制造困難加大數(shù)據(jù)量，讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)據(jù)大時不能采取移多補(bǔ)少的方法而改用計算的方法，自主討論探究方法，引出總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)的計算方法。通過探究和計算，得出男生隊和女生隊的平數(shù)，進(jìn)而引導(dǎo)理解平均數(shù)的現(xiàn)實意義——進(jìn)行不同組數(shù)據(jù)的比較。同時，探索出平均數(shù)比一組數(shù)據(jù)中最大的數(shù)小，比最小的數(shù)要大，方便學(xué)生理解和實際應(yīng)用平均數(shù)解決問題。
�。ㄈ�、課堂練習(xí)
在學(xué)生掌握求平均數(shù)的方法和理解平均數(shù)意義之后，使學(xué)生通過解決問題，更進(jìn)一步加深對平均數(shù)的理解和應(yīng)用。
�。ㄋ模�、總結(jié)回顧
回顧整理一節(jié)課知識，充分讓學(xué)生說一說，你收獲了哪些知識，教師可以在學(xué)生表述后將知識梳理好，統(tǒng)一展示。
�。ㄎ澹�、作業(yè)：練習(xí)二十二1、2題。
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