課題研究工作報(bào)告

　　在人們素養(yǎng)不斷提高的今天，報(bào)告的適用范圍越來越廣泛，多數(shù)報(bào)告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。為了讓您不再為寫報(bào)告頭疼，以下是小編精心整理的課題研究工作報(bào)告，僅供參考，大家一起來看看吧。

課題研究工作報(bào)告1

　　在這一階段的科研工作中，在校領(lǐng)導(dǎo)和梁教授的帶領(lǐng)下，以課題《課堂互動(dòng)方式及有效性研究》為牽動(dòng)，以全面落實(shí)新課改為中心工作，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。較為圓滿地完成了各項(xiàng)工作，具體情況如下：

　　一、認(rèn)棄科研課題，有序進(jìn)行教科研工作

　　結(jié)合學(xué)�？蒲姓n題和主攻方向，制定了科研課題《課堂互動(dòng)方式及有效性研究》。通過有計(jì)劃的、科學(xué)規(guī)范的組織，從而培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、甚，主動(dòng)探究能力”。提高教育科研質(zhì)量，推動(dòng)教育改革和發(fā)展的效益，從面唱響科研興教的主旋律，把我校的教科研提升到新的高度。

　　二、積極開展重點(diǎn)課題研究，增強(qiáng)教育科研活力

　　新課程改革實(shí)施以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了一定的變化，但是，由于受長期傳統(tǒng)教學(xué)的韻自，我們的實(shí)際教學(xué)中，仍普匾存在學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，突出科學(xué)探索的學(xué)習(xí)方式已成為當(dāng)前教師采用的重要教學(xué)方式。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲取過程，讓學(xué)生在探究過程中，體驗(yàn)知琳只形成的過程與方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的曲折和樂趣，學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展探究能力，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。因此，研究如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力勢在必行。

　　以課題研究為抓手，不僅有利于保證整個(gè)教有科研工作能有計(jì)劃、有步驟、持續(xù)、穩(wěn)定、深入地進(jìn)行，教師組織起來，一起搞科研，增強(qiáng)教育科研的吸引力和群眾性，使教育科研充滿勃勃生機(jī)。為了使教科研更加正規(guī)，我不僅與本校教師互相溝通，還積極參加學(xué)校的教科研交流會(huì)。認(rèn)真聽取教師的`經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，取長補(bǔ)短。我致力于課題研究的過程管理，而不僅僅把精力放在“播種”與“收獲”上。課題在期初都必須有學(xué)期研究計(jì)劃，在期中有課題研究活動(dòng)，在期末有學(xué)期研究小結(jié)。這樣，幾個(gè)研究課理都能在每學(xué)期有量的積累，從而為最后質(zhì)的飛躍即課題研究的結(jié)題工作打下良好的基礎(chǔ)。在課題研究過程中。我吸取別人先進(jìn)的科研經(jīng)驗(yàn)，大膽探索，積爪經(jīng)驗(yàn)，提離科研能力。教師學(xué)歷是教師文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力的一個(gè)標(biāo)志。為了更好的進(jìn)行教育科研工作，提高自身業(yè)務(wù)水平，本人積極參加進(jìn)修，除此以外，我還繼續(xù)進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，努力提高自身的專業(yè)化進(jìn)程，并通過學(xué)校教育網(wǎng)站，拓展教有空間，拓展信息渠道，學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

　　三、構(gòu)建互動(dòng)式課堂教學(xué)模式

　　構(gòu)建以互動(dòng)為主的課堂教學(xué)模式。課堂上要給學(xué)生提供大量觀察、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)的機(jī)會(huì)，盡可能做到讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主，張曉光動(dòng)中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。構(gòu)建出“提出問題一一收集數(shù)據(jù)一一形成解釋——評價(jià)結(jié)果”的探究式課堂教學(xué)模式。

　　四、學(xué)習(xí)與交流

　　1、多聆聽

　　當(dāng)前的社會(huì)更強(qiáng)調(diào)開放、合作與交流，教育也不例外。通過“走出去、請進(jìn)來”等方法，多角度開闊教師的視野，提高自身的能力。一方面邀請有關(guān)專家、名師來校開設(shè)專題講座：另一方面抓住一切可能的機(jī)會(huì)，多觀摩、多討教。做到心中有標(biāo)準(zhǔn)，心中有學(xué)生，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　2、多閱讀

　　教育理念始終引領(lǐng)著教師的教育行為，教育改革的步伐要求我們不斷更新與充實(shí)自己的教有理論。這就食哭我們多閱讀各類有關(guān)教有教學(xué)、教有科研的書籍與刊物，了解最新的教育動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)最優(yōu)的教育策略，室握最有效的科研方法，使自己能采用更合適的教育行為來幫助岸生的發(fā)展。

　　3、多交流

　　在開展課堂教學(xué)改革過程中，更新教有觀念，構(gòu)建平等合作和諧的師生關(guān)系，營造寬松豐富生動(dòng)的教育環(huán)境。通過各種課堂教學(xué)的嘗試與探索，重視教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，我積極參加各項(xiàng)教科研活動(dòng)，互相交流，讓個(gè)人最大限度地成長。并且增長專業(yè)知識(shí)，走教師專業(yè)化之路。我對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行有規(guī)律的反思教與學(xué)有關(guān)的一系列問題，并把這種反思的結(jié)果用來指導(dǎo)和調(diào)整進(jìn)一步的實(shí)踐。

　　五、成果與收效

　　本學(xué)期我堅(jiān)持做到每節(jié)新課都做反思記錄。聽課節(jié)數(shù)達(dá)到32節(jié)，回顧這一階段的工作，還有許多不足之處，力爭今后進(jìn)一步堅(jiān)持有所為，有所不為。集中力量加強(qiáng)更待解決和教育教學(xué)前沿問題的研究，與時(shí)俱進(jìn)，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，全方位推進(jìn)素質(zhì)教育，把教科研工作做得更好。從而真正實(shí)現(xiàn)歷史性跨越。

課題研究工作報(bào)告2

　　一、課題研究的背景和意義

　　自我國頒布了《九年義務(wù)教育法》以來，九年義務(wù)教育已在我國大力實(shí)施，為提高國民素質(zhì)做出了非常大的貢獻(xiàn)。特別是進(jìn)入二十一世紀(jì)顯得格外重要，九年義務(wù)教育在全國大面積的普及，并取消小學(xué)升初中畢業(yè)選拔考試，學(xué)生劃片就近入學(xué)的原則，給小學(xué)的師生減輕了壓力，同時(shí)也為素質(zhì)教育的大力實(shí)施掃清了路障。

　　但是，在完成九年義務(wù)教育的過程中，基本上消除了留級(jí)現(xiàn)象，學(xué)生以完成九年制的教育為目的。如此帶來的“學(xué)困生”問題日益凸顯，嚴(yán)重困擾著教育質(zhì)量的提高和教育的發(fā)展，有些學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)就已經(jīng)感到吃力或?qū)W習(xí)跟不上，到初中后，學(xué)習(xí)科目的增多，知識(shí)的難度增大，教學(xué)的容量增加，學(xué)習(xí)任務(wù)的增重，少數(shù)學(xué)生還勉強(qiáng)能跟得上，可是部分學(xué)生就產(chǎn)生兩極分化，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生總增加了，特別是農(nóng)村中的留守學(xué)生更為嚴(yán)重，同時(shí)造成部分學(xué)生輟學(xué)，為高標(biāo)準(zhǔn)普及九年義務(wù)教育帶來新的障礙，嚴(yán)重制約全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，嚴(yán)重影響我縣高中和職教生源質(zhì)量。

　　鑒于以上分析，我們認(rèn)為關(guān)注農(nóng)村留守“學(xué)困生”，如何轉(zhuǎn)化這部分“學(xué)困生”使之順利完成九年義務(wù)教育，已成為一項(xiàng)九年義務(wù)教育的重要課題，努力轉(zhuǎn)化，并盡可能地消除“學(xué)困生”，關(guān)系到九年義務(wù)教育的順利實(shí)施，同時(shí)也關(guān)系到素質(zhì)教育的全面落實(shí)。

　　初中階段是普及義務(wù)教育的最后階段，現(xiàn)在初中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生數(shù)量不少，尤其是在農(nóng)村中學(xué)輟學(xué)者大部分就是這部分學(xué)生。轉(zhuǎn)化農(nóng)村留守“學(xué)困生”，是關(guān)系到普及義務(wù)教育的質(zhì)量，關(guān)系到我國勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，關(guān)系到教育優(yōu)先發(fā)展和科技興國戰(zhàn)略的落實(shí)的大事。

　　農(nóng)村留守學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大都是智力潛能未得到很好開發(fā)的學(xué)生，其中有不少是大器晚成者，只要為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能的條件，或是幫他們渡過學(xué)困時(shí)段，這些學(xué)生大都可以成才，有的可能成為杰出勞動(dòng)者。本課題的研究既可在人學(xué)理論、心理學(xué)理論及教育教學(xué)理論等諸多方面做出新的探索，又可為初中階段轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”找到切實(shí)有效的途徑，所以說其研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義非常重要。

　　關(guān)于“學(xué)困生”問題本來就不是一個(gè)新名詞，過去叫“后進(jìn)生”或“差學(xué)生”。有了教育就必然有“學(xué)困生”，不論什么時(shí)候和什么學(xué)校都會(huì)有“學(xué)困生”的產(chǎn)生，只是不同時(shí)間的“學(xué)困生”在界定和數(shù)量有所不同，在深入課程改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化問題就更凸顯出時(shí)代的內(nèi)涵和意義。

　　關(guān)于“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的課題研究，全國一些地方和學(xué)校也有所關(guān)注和研究，我縣一些學(xué)校也做過一些嘗試和努力，但還沒有形成系統(tǒng)的辦法和模式。今年我校提出了提高初中教育質(zhì)量，大力控制新形勢下學(xué)生輟學(xué)，我們針對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化這一課題作出探索，為在農(nóng)村留守的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化問題尋找理論依據(jù)，并找出切實(shí)有效的轉(zhuǎn)化途徑而研究。

　　我校初中“學(xué)困生”情況�？梢哉�30%左右，我校一共有14班級(jí)，從我們調(diào)查和檢測統(tǒng)計(jì)分析中看到，我�！皩W(xué)困生”問題在近幾年也特別突出，在我們學(xué)校、有的學(xué)科可以說是非常嚴(yán)峻，尤其是農(nóng)村留守的學(xué)生尤顯得更為嚴(yán)重。

　　二、學(xué)困生的定義及形成原因

　　所謂“學(xué)困生”就是智力水平正常且沒有感官障礙,但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級(jí)學(xué)生,不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生�！皩W(xué)困生”，過去又稱“低差生”、“后進(jìn)生”。對于“學(xué)困生”的界定，我們認(rèn)為“學(xué)困生”是指那些在知識(shí)、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及其要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，不能完成初中階段的基本學(xué)業(yè)，需要通過有針對性的教育、教學(xué)或“醫(yī)療措施”給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。這些學(xué)生由于心理、行為、環(huán)境和教育等原因,致使他們逐漸學(xué)習(xí)跟不上，在正常教育環(huán)境中出現(xiàn)知識(shí)斷層、學(xué)習(xí)效果差。尋其根源，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要因素有：

　　1、志向性障礙。學(xué)習(xí)無目的性、無積極性和主動(dòng)性，對自己的日常學(xué)習(xí)抱自暴自棄的態(tài)度，把接受在校教育教學(xué)的活動(dòng)看作是加在自己身上的精神負(fù)擔(dān)。

　　2、情感性障礙。缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成天無精打采，做一天和尚撞一天鐘；上課有自卑心理，不敢舉手發(fā)言；隨著時(shí)間的推移，知識(shí)欠帳日益增加，成績每況愈下。班集體生活中存有自卑感和恐慌感。久而久之成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

　　3、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣�！皩W(xué)困生”通常沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作完成父母、教師交給的苦差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，上課不聽講，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不能獨(dú)立完成,甚至抄襲、拖拉作業(yè)現(xiàn)象常有發(fā)生，即使有不懂的問題也很少請教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對待學(xué)習(xí)。他們對自己要求不高，甚至單純?yōu)閼?yīng)付老師、家長，學(xué)習(xí)并沒有變成他們內(nèi)在的需要。

　　4、環(huán)境因素的影響。一是家庭教育因素是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)突出因素。大多家長缺乏輔導(dǎo)、指導(dǎo)能力，對子女的學(xué)習(xí)往往是放任自流；有的家長教育方法不妥，對子女的教育方式簡單粗暴，缺乏耐心缺少關(guān)心關(guān)愛；特別是近年來新的讀書無用思想的影響，認(rèn)為讀與不讀，讀好與讀壞無所謂，這極大挫傷了孩子的上進(jìn)心；二是不少家長長年在外打工，孩子在家留守?zé)o人管束，農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)象非常普遍；三是網(wǎng)絡(luò)負(fù)面東西對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，也是造成“學(xué)困生”的一個(gè)重要因素。

　　5、教育自身的因素。一是教育教學(xué)資源的分配不均；二是有部分學(xué)校的管理不到位，學(xué)生德育工作不力,造成學(xué)習(xí)風(fēng)氣氛圍不正不濃；三是部分教師工作責(zé)任心較差、教學(xué)能力不強(qiáng)、教學(xué)方法不對路等等。

　　三、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”應(yīng)堅(jiān)持的原則

　　以教師特別的`愛奉獻(xiàn)給特別的學(xué)生�！皫蛯W(xué)生一把，帶他們一同上路”。對差生高看一眼，厚愛三分，以最大限度的耐心和恒心補(bǔ)出成效。

　　1、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光看學(xué)生，沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的先生，給學(xué)生以無限的期望，給自己以莫大的鞭策，凡事向前看，處理問題不武斷。

　　2、可接受性原則。中學(xué)生是活潑發(fā)展的個(gè)體，他具有主觀能動(dòng)性、具有可接受性、可塑造性，他們的思想尚不完全正確，知識(shí)有待進(jìn)一步吸收，接受性極強(qiáng)，他們更多的需要外界的指導(dǎo)、幫扶與關(guān)愛。

　　3、科學(xué)、民主、平等的原則。講究科學(xué)正確的方法，采用民主的方式，建立民主平等和諧的師生關(guān)系，放棄師道尊嚴(yán)，蹲下身來與孩子談話，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓靈魂觸動(dòng)。

　　4、因材施教的原則。不同的學(xué)生情況不一樣，需要采取的教育方法也不一樣，這需要施教者有高明的洞察力，如醫(yī)生看病一般，找準(zhǔn)癥結(jié)所在，從而因材施教。

　　5、情感性原則。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，要以理服人，要以知識(shí)育知識(shí)，要以情感人，要以行導(dǎo)人，在這諸多因素中，我們覺得情感是基礎(chǔ)，要貫穿始終，情感是對學(xué)生的愛，情感是一種發(fā)自內(nèi)心的幫扶，學(xué)困生也才會(huì)在內(nèi)心真正接受。

　　四、研究內(nèi)容和措施

　�。ㄒ唬┭芯績�(nèi)容

　　本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，將課堂教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教育教學(xué)規(guī)律的轉(zhuǎn)化學(xué)困模式，從而促進(jìn)全區(qū)的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高。主要從以下幾方面著手。

　　1、農(nóng)村留守“學(xué)困生”現(xiàn)狀研究。

　　調(diào)查研究我校農(nóng)村七年級(jí)留守學(xué)困生的現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，摸清我校七年級(jí)“學(xué)困生”的數(shù)量、分布，把握好課題研究與實(shí)施的起點(diǎn)。

　　2、“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化教學(xué)的理論研究

　�。�1）“學(xué)困生”教育特點(diǎn)研究。

　�。�2）轉(zhuǎn)化思想研究。

　　（3）轉(zhuǎn)化策略研究。

　�。�4）轉(zhuǎn)化模式研究。

　　3、學(xué)困生成因研究�！皩W(xué)困生”的成因及“學(xué)困生”的心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的自身、學(xué)校、家庭以及社會(huì)因素。主觀原因、客觀原因、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的知識(shí)斷層、脫節(jié)等�！皩W(xué)困生”的心理分析等等.

　　4、學(xué)校教育管理和教育方式如何適應(yīng)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化，“學(xué)困生”教育管理及教育評價(jià)的研究對策。如何培養(yǎng)“學(xué)困生”的自信心，學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法，研究學(xué)校教育中的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略。

　　5、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。設(shè)以下子課題：

　　我作為一名班主任應(yīng)該關(guān)愛“學(xué)困生”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何幫助“學(xué)困生”克服心理障礙，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用情感策略，激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化和興趣特長培養(yǎng)的研究。

　　我們在教學(xué)過程中怎樣針對“學(xué)困生”。特別是課堂教學(xué)中怎樣分層教學(xué)。課堂上進(jìn)行轉(zhuǎn)化，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施，發(fā)揮教學(xué)主渠道的作用。學(xué)習(xí)方法對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的作用。

　　6、“學(xué)困生”心理輔導(dǎo)及家庭教育的研究對策，特別是農(nóng)村“留守學(xué)生”中的“學(xué)困生”的關(guān)愛和幫助。教師對學(xué)生關(guān)愛，情感作用于“學(xué)困生”，讓學(xué)生喜歡老師，喜歡學(xué)科，喜歡學(xué)習(xí)。

　　7、學(xué)校、社會(huì)和家長如何形成合力，共同做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略。

　�。ǘ�）研究措施

　　1、落實(shí)培訓(xùn)。加強(qiáng)課題組人員和教師的理論培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)困生教育教學(xué)研究的理論和實(shí)踐成果，不斷提高認(rèn)識(shí)，始終以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)研究工作。

　　2、定期研討。每期組織1－2次專題教學(xué)交流，及時(shí)解決教學(xué)過程中的具體問題。

　　3、加強(qiáng)指導(dǎo)。定期深入學(xué)生，走進(jìn)課堂，了解教師教學(xué)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,指導(dǎo)學(xué)生有效開展學(xué)困工作的開展。

　　4、分步推進(jìn)。課題組將以我校中七年級(jí)四個(gè)班級(jí)作為研究的樣本，在點(diǎn)上先行探索，檢驗(yàn)相關(guān)措施的有效性，不斷積累指導(dǎo)大面積教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，然后將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)成熟后在全校進(jìn)行推廣。

　　5、專項(xiàng)評比。每次測試完對教師和相應(yīng)的班級(jí)開展一次學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果專項(xiàng)評選，對在研究中形成的有效經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)和推介，激發(fā)我們研究該課題的積極性。

　　五、研究策略和方法

　�。ㄒ唬┭芯坎呗�

　　由于各種不同的原因造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從而使這些學(xué)生自卑自暴自棄。但是，他們真的是不想上進(jìn)嗎？不是。有句格言說得好：沒有不想成為好孩子的兒童。因此,針對造成學(xué)習(xí)困難的原因著重從以下幾個(gè)方面入手。

　　１、引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我

　　學(xué)習(xí)困難學(xué)生不善于自我評價(jià)、自我判斷和自我反應(yīng)，因而容易降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，放棄堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)努力。教師有責(zé)任幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R(shí)。幫助他們尋找學(xué)習(xí)困難的真正原因，以利于取長補(bǔ)短，擺脫學(xué)習(xí)困難的困境。

　�。病⑴囵B(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

　　正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是提高學(xué)習(xí)成績的重要因素。學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生一般學(xué)習(xí)較為持久、認(rèn)真，即使是自己不感興趣的科目和內(nèi)容，他也可以對它持比較積極的態(tài)度，克服困難，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

　　3、優(yōu)化課堂教學(xué)的手段

　　學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成有一個(gè)過程。因此他們的轉(zhuǎn)變也只能是逐步進(jìn)行的，這是一個(gè)漸變的過程。教學(xué)由易到難，使學(xué)生層層有進(jìn)展，處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生活動(dòng)交替進(jìn)行，多為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對學(xué)生進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)問題即刻糾正。對待不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。

　�。�、教育他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

　　從某種意義上說，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的最大困難是不知道如何學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵應(yīng)該是掌握學(xué)習(xí)策略。應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，幫助他們掌握控制自己知覺、注意、記憶和思維活動(dòng)的普通認(rèn)知策略、解決本學(xué)科問題的特殊策略、反省認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)努力程度調(diào)控策略等.讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生掌握適合于自己的學(xué)習(xí)方法.

　�。怠⒓ぐl(fā)好奇心，引發(fā)求知欲

　　在講授教學(xué)內(nèi)容之前，先提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際生活問題，引起他們的好奇心。為學(xué)習(xí)困難學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，問題要小而具體，新穎有趣，有啟發(fā)性，并有適當(dāng)?shù)碾y度，使他們“跳一跳摘到桃子”。引發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的求知欲，也要注意知識(shí)的積累。他們的基礎(chǔ)知識(shí)較差，只有當(dāng)某一知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)累積到一定程度時(shí)，才有可能使他們對這一領(lǐng)域的知識(shí)產(chǎn)生求知欲望。

　�。丁⒓訌�(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，提高個(gè)別輔導(dǎo)的質(zhì)量

　　幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一項(xiàng)長期的工作。在課堂教學(xué)中要能照顧到這些學(xué)生，針對他們的實(shí)際情況提出不同的要求，采取不同的教育措施。對在課堂上沒有解決的問題，老師幫助補(bǔ)缺。為了補(bǔ)缺補(bǔ)差，要利用自習(xí)課對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。作業(yè)要做到區(qū)別對待。還應(yīng)積極開展同桌教學(xué)，伙伴教學(xué)，合作教學(xué)，以優(yōu)帶差，幫助他們一起進(jìn)步。

　�。ǘ�）研究方法

　　促進(jìn)農(nóng)村留守“學(xué)困生”有效發(fā)展的研究是一個(gè)需要教師參與、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的研究過程。本課題主要采用調(diào)查研究法、案例研究法、觀察法、對比法、文獻(xiàn)研究法和實(shí)驗(yàn)研究法等教育科學(xué)研究方法。

　�。�1）調(diào)查研究法,有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問題、探索教育技術(shù)規(guī)律、開展教育技術(shù)研究的一種方法。確定調(diào)查對象的基本方法——抽樣。要求做到兩點(diǎn)，一是基本原則：所選的調(diào)查研究對象必須總能代表總體。二是抽樣的概念：就是從總體中抽去樣本的過程。抽樣的目的和作用在于科學(xué)的挑選總體的部分作為總體的代表，以便通過對這局部的研究，取得能說明總體的足夠可靠的資料，準(zhǔn)確的推斷總體的情況，從而認(rèn)識(shí)總體的特征和規(guī)律性。

　�。�2）案例研究法，中外學(xué)者尚無普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義，一般認(rèn)為，案例是對現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對教育活動(dòng)中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。對這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。

　　案例的結(jié)構(gòu)（每個(gè)完整的案例大體包括以下四個(gè)部分）：

　�、僦黝}與背景——每個(gè)案例都提煉出一個(gè)鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時(shí)代性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和改革精神。

　�、谇榫趁枋觥�—案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄，無論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜，它都應(yīng)該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來源于教師真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)（情境故事，教學(xué)事件）、面對的問題；當(dāng)然，具體情節(jié)要經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點(diǎn)。

　�。�3）實(shí)驗(yàn)觀察法,教育研究中的觀察法即人們有目的、有計(jì)劃地借助于感官或輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)感知，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種方法。也有研究者認(rèn)為，觀察法是人們通過感官，有目的、有計(jì)劃地考察學(xué)生或教育現(xiàn)象的一種研究方法。教育研究中的觀察法要遵循如下基本要求：第一是觀察的自然性，即對觀察對象不加任何干預(yù)和控制。第二是觀察的客觀性，即在觀察中，觀察者要力求避免主觀和偏見，防止有偏向的態(tài)度和情緒介入，如實(shí)地記錄觀察到的現(xiàn)象和內(nèi)容。第三是觀察的細(xì)致性，即觀察要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，不僅要善于抓住稍縱即逝的現(xiàn)象，而且切不可疏漏細(xì)節(jié)及偶然出現(xiàn)的現(xiàn)象。在觀察中要注意以下五個(gè)問題：一是觀察的目的性，做到觀察的整個(gè)過程有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行；二是觀察的客觀性，以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行觀察研究；三是觀察的全面性，即要全面地、系統(tǒng)地、動(dòng)態(tài)地觀察研究對象；四是觀察的典型性，即要從各種類型的觀察對象中選擇能代表一般的典型進(jìn)行觀察；第五是觀察者的訓(xùn)練。觀察法的途徑有如下幾條：一是參觀；二是聽課；三是列席學(xué)校的各種會(huì)議；四是參加學(xué)校的各種集體活動(dòng)。觀察法的一般過程包括如下幾個(gè)步驟：一是制定觀察計(jì)劃；二是進(jìn)入觀察領(lǐng)域；三是開始觀察和記錄；四是結(jié)束觀察。

　　（4）文獻(xiàn)研究法,他是指根據(jù)一定的研究目的或課題需要，通過查閱文獻(xiàn)來獲得相關(guān)資料，全面地、正確地了解所要研究的問題，找出事物的本質(zhì)屬性，從中發(fā)現(xiàn)問題的一種研究方法。文獻(xiàn)研究法是課題研究中最常用的方法，幾乎所有的課題，都要先進(jìn)行文獻(xiàn)研究。文獻(xiàn)研究法在語文探究學(xué)習(xí)中有很大的作用，它可以幫助我們了解有關(guān)問題的歷史和研究現(xiàn)狀，從而為我們確定課題提供參考。文獻(xiàn)法的一般過程包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)，分別是：提出課題或假設(shè)、研究設(shè)計(jì)、搜集文獻(xiàn)、整理文獻(xiàn)和進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。

　�。�5）實(shí)驗(yàn)研究法：實(shí)驗(yàn)研究法是通過人為地控制某些因素，揭示某些變量之間的因果關(guān)系的方法。教育實(shí)驗(yàn)研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。它是一種特殊的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教育實(shí)驗(yàn)涉及三個(gè)基本的要素，即實(shí)驗(yàn)要改變的教育要素或教育條件、要控制的不被改變的相對穩(wěn)定的要素和條件、要觀測的結(jié)果。教育實(shí)驗(yàn)的基本結(jié)構(gòu)就是由這三個(gè)具有邏輯聯(lián)系的基本要素構(gòu)成的，在教育實(shí)驗(yàn)方法論上，三個(gè)基本要素分別被稱為自變量、因變量和無關(guān)變量。

　　自變量是指由研究者操縱對被試產(chǎn)生影響的條件或變量（即采取的教育方法或措施等），是研究者呈現(xiàn)給被試的刺激變量。教育實(shí)驗(yàn)的自變量一般是根據(jù)研究目的來設(shè)計(jì)的，如教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教材內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、德育方法、管理制度等等，都能作為一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的自變量。

　　因變量，是指由自變量的作用而導(dǎo)致的被試變化的結(jié)果。因變量是對自變量的刺激作出的反應(yīng)，是一種結(jié)果變量。在教育實(shí)驗(yàn)中，因變量往往與被試身心發(fā)展的水平、程度、狀況有關(guān)，如對知識(shí)的掌握水平、能力發(fā)展、思想品德的發(fā)展程度、情感的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校效能等等。

　　無關(guān)變量泛指除自變量以外一切可能影響研究結(jié)果，而對實(shí)驗(yàn)可能起干擾作用的因素。無關(guān)變量對實(shí)驗(yàn)并不是真的“無關(guān)”，它只是研究者在實(shí)驗(yàn)中未作為自變量的、不打算研究的變量。

　　(六)對比分析法,也叫比較分析法，是通過實(shí)際數(shù)與基數(shù)的對比來提示實(shí)際數(shù)與基數(shù)之間的差異，借以了解教學(xué)活動(dòng)的成績和問題的一種分析方法。選好樣本借鑒現(xiàn)代教育理論，廣泛吸收各校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采取行動(dòng)研究法，在實(shí)踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完善實(shí)踐。轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”研究是一個(gè)螺旋式的不斷加深的過程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的基本環(huán)節(jié)。促進(jìn)有效發(fā)展的研究是一個(gè)需要教師參與、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的研究過程。本課題主要采用行動(dòng)研究法進(jìn)行研究，同時(shí)將運(yùn)用調(diào)查問卷、量化分析等輔助方法。

　　六、課題過程設(shè)計(jì)

　　本課題研究的時(shí)間為20xx年12月至20xx年6月，其進(jìn)程如下：

　�。�1）準(zhǔn)備階段：（20xx年12月）收集有關(guān)資料、進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；制定研究計(jì)劃，形成實(shí)施方案；通過調(diào)查問卷、教學(xué)質(zhì)量摸底，建立“學(xué)困生”名冊及檔案，并對“學(xué)困生”成因進(jìn)行分析，制定出促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施。擬訂研究方案，組織召開課題動(dòng)員會(huì)，成立研究組織機(jī)構(gòu)。所研究學(xué)校提交“學(xué)困生”名單，并建立“學(xué)困生”檔案庫。學(xué)生問卷調(diào)查。對“學(xué)困生”成因進(jìn)行定性分析。向區(qū)規(guī)劃辦或區(qū)教育學(xué)會(huì)申報(bào)立項(xiàng)。

　�。�2）實(shí)施階段：（20xx年1月——20xx年5月）實(shí)施研究方案，在實(shí)施過程中不斷改進(jìn)調(diào)整方案，根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)采取不同的轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”措施，召開教師及“學(xué)困生”的座談會(huì)，對促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施進(jìn)行科學(xué)、客觀的驗(yàn)證，形成階段研究報(bào)告和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”模式。

　�。�3）結(jié)題階段：（20xx年6月）檢測研究成效，作出定性、定量分析，撰寫課題結(jié)題報(bào)告，召開課題研究成果現(xiàn)場會(huì)，編寫課題研究資料集。

　　七、研究目標(biāo)及成果

　　本課題的研究目標(biāo)是：在科學(xué)理論指導(dǎo)下，對“學(xué)困生”進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，探索形成“學(xué)困生”的原因，探求轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的根本途徑，形成階段研究報(bào)告和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”模式，并且使“學(xué)困生”盡可能地轉(zhuǎn)化，讓他們在學(xué)校內(nèi)留得住，學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有信心，發(fā)揮出自己最大潛能，學(xué)業(yè)有所進(jìn)步合格，都成為社會(huì)有用的之才。

　　1、找出“學(xué)困生”形成的原因，弄清學(xué)困生的類型及特點(diǎn)，使學(xué)困生盡可能達(dá)到：能正視自己，找出個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目的，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立“我能行”“能學(xué)好”的信心。

　　2、根據(jù)“學(xué)困生”不同類型特征，尋求轉(zhuǎn)化的不同方法策略，讓“學(xué)困生”找出自己知識(shí)斷層的癥結(jié)，盡量做到個(gè)人主動(dòng)去學(xué)，能找老師、同學(xué)幫助學(xué)，完成自己的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)方法。

　　3、在實(shí)驗(yàn)研究中，爭取轉(zhuǎn)化成功率在達(dá)80%左右，使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高。使“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上有大的進(jìn)步，形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，在班級(jí)內(nèi)找準(zhǔn)自己的位置，不失時(shí)機(jī)地主動(dòng)去表現(xiàn)自己，真正融入班級(jí)大集體之中，以達(dá)到不求人人升學(xué)，而使人人合格成才的教育目的。

　　4、初步形成農(nóng)村初中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的理論框架、實(shí)施策略、操作模式、轉(zhuǎn)化方法等。

　　5、學(xué)校、教師、學(xué)生在研究實(shí)踐中形成自身的經(jīng)驗(yàn)和成果。

　　總之，“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)既有利于國家、有利于學(xué)校、同時(shí)更有利于學(xué)生個(gè)人的大好事，需要教育主管部門的高度重視，需要教研部門的認(rèn)真研究，需要學(xué)校、老師、家長、學(xué)生本人共同努力才能做好得事，學(xué)困生的形成不是一朝一夕形成的，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也不能一蹴而就，需要有耐心又恒心才能完成，這是一項(xiàng)關(guān)系到義務(wù)教育的普及，關(guān)系到國家民族的大事，需要全社會(huì)都來關(guān)心才能做好。

課題研究工作報(bào)告3

　　剛進(jìn)公司時(shí)，對整個(gè)公司的工作非常陌生，文員工作也不知道從何下手，更談不上管理。

　　后來在公司領(lǐng)導(dǎo)和同事的指導(dǎo)助下，開始對公司對業(yè)務(wù)，對職位職責(zé)有所了解，并充分地應(yīng)用在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，很快的了解了公司的運(yùn)作流程。

　　這些事情看上去很簡單，但是真正實(shí)施起來難度不小，需要注意幾個(gè)方面：1、工作流程的了解; 2、應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的熟悉; 3、人際關(guān)系的協(xié)調(diào); 4、與上司、客戶和同事的溝通技巧等。

　　這些在學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)學(xué)不到的，只能是概的`有些了解，并不是很清楚，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，才讓我真正的全方位的了解，當(dāng)然還有很多東西目前掌握的還不夠，需要以后的多加了解和學(xué)習(xí)。

　　雖然一開始只是接聽電話和傳達(dá)旨意，但是這里還很有學(xué)問，你要注意語音語調(diào)等等一些細(xì)節(jié)，還有就是打字復(fù)印等簡單工作，看似簡單，其實(shí)需要耐心和小技巧，還得注意時(shí)間分寸。

　　要是接待來客戶就更是學(xué)問了，你需要察言觀色地了解他們的心理，了解上司的.意圖等等。

　　由于我更多的是想了解整個(gè)公司的工作流程尤其是人力資源管理方面的知識(shí)，所以我經(jīng)常性地努力爭取更多的機(jī)會(huì)去接觸專業(yè)知識(shí)多涉及到的領(lǐng)域，而不僅僅局限于完成文員的崗位職責(zé)。

　　盡管好多人都認(rèn)為辦公室文員是一“打雜”的角色，但是我一方面認(rèn)真的學(xué)習(xí)和努力完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)之外，積極主動(dòng)地爭取更多的機(jī)會(huì)去接觸其他工作。

　　但是其實(shí)我更多的感受還是做文員，針對文員這個(gè)職位的特點(diǎn)，最值得一提的便是對挫折的處理，具體遇到到挫折時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不妨從文員實(shí)習(xí)月總結(jié)文員實(shí)習(xí)月總結(jié)

　　調(diào)整心態(tài)來舒解壓力，面對挫折。

　　遇到挫折時(shí)應(yīng)進(jìn)行冷靜分析，從客觀、主觀、目標(biāo)、環(huán)境、條件等方面，找出受挫的原因，采取有效的補(bǔ)救措施。

　　樹立一個(gè)辯證的挫折觀，經(jīng)常保持自信和樂觀的態(tài)度，要認(rèn)識(shí)到正是挫折和教訓(xùn)才使我們變得聰明和成熟，正是失敗本身才最終造就了成功。

　　復(fù)印、傳真、公文處理等基本工作我都已熟練。

　　而文員管理要制發(fā)文件，處理文件和管理文件。

　　在各種文件中，部分還具有不同程度的保密性，而且各級(jí)秘書人員經(jīng)常接近領(lǐng)導(dǎo)，看一些重要文件，參加一些重要會(huì)議，所以，秘書人員在公共場合活動(dòng)時(shí)要注意內(nèi)外有別，把握分寸，對什么應(yīng)該說什么不應(yīng)該說要心中有數(shù)。

　　準(zhǔn)確，是對工作質(zhì)量的要求。

　　文秘管理的準(zhǔn)確性是指正確體現(xiàn)政策，正確表達(dá)領(lǐng)導(dǎo)意圖，正確地辦文辦事，言行有分寸，文字能達(dá)意。

　　它在一定程度上保證領(lǐng)導(dǎo)工作的準(zhǔn)備性。

　　文秘管理的準(zhǔn)確性，涉及的方面很多，簡要地說，就是：辦文要準(zhǔn)，辦事要穩(wěn)，情況要實(shí)，主意要慎。

　　而要做到這些，必須態(tài)度認(rèn)真，作風(fēng)過細(xì)，不能疏忽意，不能馬虎潦草。

　　比如說辦理公文，就要保證文件的質(zhì)量，用詞要準(zhǔn)確，材料要真實(shí)，抄寫要認(rèn)真，校對要仔細(xì)，力求每一個(gè)環(huán)節(jié)都不發(fā)生差錯(cuò)。

　　否則就會(huì)貽誤工作，甚至釀成難以彌補(bǔ)的損失。

課題研究工作報(bào)告4

　　一、課題研究的背景

　　面向21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們的教學(xué)理念是“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！蔽覀兊摹缎�學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。然而，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師非常重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系，使學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到“在情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是最有趣的，為生活而學(xué)數(shù)學(xué)是最有價(jià)值的�！睆亩�體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，并能隨時(shí)把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力�；�于此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究勢在必行。

　　二、課題研究的主要工作

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，探索數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合的具體途徑與方法，構(gòu)建生活化課堂，開展豐富的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，獲得自己所必需的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基。

　　1、在實(shí)踐中探索與生活緊密聯(lián)系的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容體系。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，充分挖掘現(xiàn)行教材中的合理因素，對教材進(jìn)行重組、改編，創(chuàng)造性使用教材，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　2、探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化途徑與方法。創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情景，讓主體探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的策略，鼓動(dòng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題，從具體實(shí)例中感悟數(shù)學(xué)思想與方法，根據(jù)生活素材構(gòu)建“數(shù)學(xué)模型”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　3、將課內(nèi)學(xué)習(xí)加以延伸與拓展，開展數(shù)學(xué)生活實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)，對已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用與創(chuàng)造，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

　　三、實(shí)驗(yàn)研究的過程

　　自x年被確定為縣課題后，進(jìn)一步明確課題研究的總體思路、研究內(nèi)容、研究方法和實(shí)施步驟，根據(jù)研究工作需要，制訂了課題研究進(jìn)程。到x年，已經(jīng)按照計(jì)劃基本完成了課題的研究工作，其具體分為如下幾個(gè)階段：

　　1、實(shí)驗(yàn)論證階段

　　為進(jìn)一步明確所承擔(dān)研究的課題的需要性及可行性，特邀請有關(guān)人員對課題研究的可行性和必要性進(jìn)行了全面的論證。

　　2、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段(、3——、7)：廣泛學(xué)習(xí)、收集資料，醞釀并初步制定研究方案。對研究方案組織論證，修改、完善方案，進(jìn)行開題。

　　(1)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要》精神，把握《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)陶行之生活即教育理論、建構(gòu)主義思想、活動(dòng)教學(xué)等理論，努力把握理論的精髓和實(shí)質(zhì)，用以指導(dǎo)課題研究實(shí)踐。

　　(2)完成課題研究設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合課題研究需要，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，分析學(xué)生現(xiàn)狀，制定課題研究方案，并對方案進(jìn)行論證，進(jìn)一步修改完善，做好課題實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。

　　3、推進(jìn)實(shí)施階段：(、8—、12)按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并做好實(shí)驗(yàn)資料的積累與整理。

　　(1)繼續(xù)加強(qiáng)相關(guān)課題理論的學(xué)習(xí)。積極參加各種形式的學(xué)習(xí)與研討活動(dòng)，邀請專業(yè)人員對課題進(jìn)展情況進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，不斷完善課題研究。

　　(2)努力探索數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的途徑與方法。一是讓數(shù)學(xué)教材“生活化”，讓教學(xué)貼近實(shí)際生活，使教學(xué)內(nèi)容更加鮮活、有生命力。二是注重實(shí)踐活動(dòng)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)去接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生盡可能參與實(shí)踐，接觸實(shí)際問題，讓學(xué)生關(guān)注實(shí)際問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。三是讓學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，并主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，解決具體的生活實(shí)際問題，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

　　(3)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，有針對性地開展調(diào)查、問卷等活動(dòng)，注重對學(xué)生個(gè)案進(jìn)行分析，準(zhǔn)確了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，保障課題實(shí)驗(yàn)的有效進(jìn)展。

　　(4)有計(jì)劃開展課題研究活動(dòng)，與相關(guān)教師進(jìn)行探討，不斷完善與改進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)與交流實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)資料的整理與積累。

　　4、總結(jié)階段：(、1—、8)對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，寫出實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，并請有關(guān)部門鑒定驗(yàn)收。

　　四、課題研究的效果

　　數(shù)學(xué)教學(xué)生活化使數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)新的境地。在課題實(shí)驗(yàn)中促進(jìn)了師生的共同成長，取得了突出的研究成果。

　　1、探索出了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略。

　　首先是讓數(shù)學(xué)教材“生活化”。開放小教室，走向生活、走向大眾，把生活中鮮活的題材引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大課堂。教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來處理教材，整合教材，重組教學(xué)內(nèi)容�？梢圆扇∫韵乱恍┎呗裕孩俑木幗滩闹性�有教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)要求，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識(shí)背景出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整和展開教學(xué)活動(dòng)。在保證科學(xué)性的前提下，教師擁有對教材進(jìn)行再加工的權(quán)力。教師創(chuàng)設(shè)的`數(shù)學(xué)問題情境應(yīng)該建立在學(xué)生豐富的生活背景之上，以學(xué)生感興趣的、熟悉的、貼近他們生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題來引入，這也是教師創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)。②生活事實(shí)材料的數(shù)學(xué)組織化。教師要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生借助于觀察、試驗(yàn)、歸納、類比、概括積累生活中的數(shù)學(xué)事實(shí)材料，幫助學(xué)生提煉、采集能夠理解和接受的數(shù)學(xué)問題，使生活中的問題數(shù)學(xué)化。③學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)。教學(xué)中要加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言的教學(xué)，使學(xué)生能正確理解數(shù)學(xué)的文字語言、符號(hào)語言，圖形語言。并且要組織學(xué)生進(jìn)行交流，要讓學(xué)生養(yǎng)成表述數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣，改變學(xué)生不會(huì)用數(shù)學(xué)語言表述實(shí)際問題的現(xiàn)象，只有這樣才能提高學(xué)生從實(shí)際生活中獲取數(shù)學(xué)信息的能力和將生活語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言的能力，這也是體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的一個(gè)標(biāo)志，是進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)化活動(dòng)的必要前提。

　　其次是注重實(shí)踐活動(dòng)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)去接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生盡可能參與實(shí)踐，接觸實(shí)際問題，讓學(xué)生關(guān)注實(shí)際問題。①讓學(xué)生養(yǎng)成留心周圍事物，有意識(shí)地用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)觀察和認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣，自覺地把所學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物建立起聯(lián)系。②結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中實(shí)際問題，使學(xué)生在理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高用數(shù)學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)化的思想。教學(xué)中力爭做到數(shù)學(xué)概念從實(shí)際引入，讓學(xué)生建立起直觀現(xiàn)實(shí)的模型;數(shù)學(xué)問題從生活中提出，讓生活成為學(xué)生的練兵之地，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”，體會(huì)到數(shù)學(xué)是“人人必需”的文化修養(yǎng)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的強(qiáng)烈需求。

　　再者是讓學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。注重給學(xué)生提供接觸實(shí)際機(jī)會(huì)，有意識(shí)地教給學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。①根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征與學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在生活化問題情景中提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。②讓學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。弗賴登塔爾認(rèn)為，通過再創(chuàng)造獲得的知識(shí)和能力要比以被動(dòng)方式獲得者，理解得更好也更容易保持。并且提倡教會(huì)學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去“活動(dòng)”，那樣去思維。用再創(chuàng)造方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并不意味要求學(xué)生重復(fù)數(shù)學(xué)家所經(jīng)歷的艱難曲折的道路，而是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“觀察、試探、猜測”的情景，模擬數(shù)學(xué)家的活動(dòng)，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)家是怎樣由實(shí)驗(yàn)而歸納，由類比而猜想，由發(fā)現(xiàn)到證明的艱難思維、認(rèn)識(shí)活動(dòng)的經(jīng)歷。教師引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)化處理，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)。教師結(jié)合實(shí)際數(shù)學(xué)問題教給學(xué)生思考的方法，提高學(xué)生解決問題的能力。③設(shè)計(jì)生活化作業(yè)。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，解決具體的生活實(shí)際問題，深入理解與鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

　　2、培養(yǎng)了教師的各種能力。在課題研究中，教師不斷學(xué)習(xí)，樹立了先進(jìn)的教學(xué)理念，樹立了自覺開展課題研究的意識(shí)。教師以新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，極大提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。在實(shí)踐中，積極探索研究，不斷總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，提高了課題研究能力。我撰寫課題研究論文《豐富的課程資源，多彩的學(xué)習(xí)生活》獲國級(jí)獎(jiǎng)，《讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化》獲省級(jí)獎(jiǎng)，《數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐與探索》獲縣級(jí)獎(jiǎng)�！蹲寯�(shù)學(xué)教學(xué)生活化》獲市級(jí)獎(jiǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)案例《讓數(shù)學(xué)根植與生活的土壤》在市級(jí)刊物《金點(diǎn)子》上發(fā)表。

　　3、促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

　　開展課題實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的全面、健康和諧的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得到提高。學(xué)生對數(shù)學(xué)有了嶄新的認(rèn)識(shí)，充分了解了數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生能主動(dòng)從生活中獲取數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，靈活地創(chuàng)造性地解決問題，學(xué)習(xí)能力有明顯的提高。學(xué)生能自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，積極參與生活實(shí)踐，運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)、實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)，數(shù)學(xué)才華得以展示，應(yīng)用數(shù)學(xué)技能得以提高。

課題研究工作報(bào)告5

　　我校普通高中學(xué)生選課及學(xué)分管理指導(dǎo)研究課題組于20xx年11月29日提出課題申請，于20xx年3月15日經(jīng)陜西省教科所批準(zhǔn)立項(xiàng)，從開題至今歷時(shí)三年，分準(zhǔn)備、實(shí)施、反饋、總結(jié)四個(gè)階段進(jìn)行。目前課題研究工作已經(jīng)完成�，F(xiàn)將本課題研究工作報(bào)告如下。

　　一、課題研究概述

　�、�.課題研究的主要內(nèi)容

　　研究制訂課程設(shè)置說明和選課指導(dǎo)，探究學(xué)生選課指導(dǎo)原則和選課程序，學(xué)分制管理制度的研究，學(xué)分制下課程改革的研究，學(xué)分制教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究等。對學(xué)生選課過程中可能出現(xiàn)的困難、問題，提出解決對策。制訂《普通高中學(xué)分制管理方案》。

　�、�.主要研究方法

　　(1).文獻(xiàn)法：收集國內(nèi)外有關(guān)高中學(xué)生選課與學(xué)分制管理研究的各種信息。

　　(2).咨詢法：在校內(nèi)外反復(fù)召開各種咨詢會(huì)，聽取師生對當(dāng)前高中學(xué)生選課與學(xué)分制管理研究的意見與建議。

　　(3).實(shí)踐檢驗(yàn)：經(jīng)過三年的研究，通過實(shí)踐檢驗(yàn)，使高中學(xué)生選課與學(xué)分制管理研究的成果更具有科學(xué)性和可行性。

　　(4).反饋修正：在研究的同時(shí)，及時(shí)聽取各方面的意見和建議，修正錯(cuò)誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

　　(5).統(tǒng)計(jì)分析：將改革結(jié)果的有關(guān)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

　　綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行本課題研究，注意方法的綜合性、實(shí)用性、靈活性、包容性，注意研究實(shí)驗(yàn)與推廣應(yīng)用并重，采用滾動(dòng)發(fā)展的方式。具體方法是：

　　(1)、堅(jiān)持調(diào)查研究與理論聯(lián)系實(shí)際的原則，運(yùn)用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較法等研究方法。

　　(2)、堅(jiān)持靈活性和科學(xué)性相互結(jié)合的原則，采用實(shí)驗(yàn)法、觀察法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。

　　二、課題研究主要進(jìn)程

　　為了適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)對人才培養(yǎng)的新要求，營造有利于學(xué)生特長發(fā)揮和個(gè)性發(fā)展的環(huán)境，為學(xué)生成長成才創(chuàng)建多種途徑。使在校高中學(xué)生的學(xué)習(xí)具有選擇性，使學(xué)分管理有章可循，我校普通高中學(xué)生選課及學(xué)分管理指導(dǎo)研究課題組于20xx年11月29日提出課題申請，于20xx年3月15日經(jīng)陜西省教科所批準(zhǔn)立項(xiàng)。

　　為了把課題研究工作真正落到實(shí)處，接到課題立項(xiàng)通知后，我校課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組及時(shí)召開有關(guān)人員會(huì)議，成立了有關(guān)機(jī)構(gòu)，安排布置課題研究工作，形成了全方位的管理體系，做到分工明確，責(zé)任到人。及時(shí)制訂了《西安理工大附中普通高中學(xué)生選課及學(xué)分管理指導(dǎo)研究課題實(shí)驗(yàn)方案》，使課題研究工作有章可循。

　　20xx年9月至20xx年8月課題研究進(jìn)入了第二階段，即;學(xué)分管理和選課指導(dǎo)的研究。這一階段是課題研究的核心階段。我們在制訂研究方案的基礎(chǔ)上，廣泛收集國內(nèi)外有關(guān)高中學(xué)生選課與學(xué)分制管理研究的各種信息，在校內(nèi)外反復(fù)調(diào)研，在學(xué)生選課指導(dǎo)方面，解決了如在選課實(shí)施的過程中，如何建立一套能客觀的、科學(xué)的、系統(tǒng)的評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和程度的學(xué)分制度?等問題。制訂了有關(guān)選課指導(dǎo)制度和學(xué)分認(rèn)定管理辦法，聽取師生對當(dāng)前高中學(xué)生選課與學(xué)分制管理研究的意見與建議，并在實(shí)際教育教學(xué)工作中實(shí)施。通過實(shí)踐，使高中學(xué)生選課與學(xué)分制管理更具有科學(xué)性和可行性。

　　20xx年9月至20xx年8月課題研究進(jìn)入了第三階段，即;修正完善，中期報(bào)告。在上一階段研究的基礎(chǔ)上，對課題研究形成的有關(guān)資料，根據(jù)在實(shí)際教育教學(xué)工作中實(shí)施的反饋情況，進(jìn)行修正，撰寫了題為《重視教育科研探索 扎實(shí)推進(jìn)課題研究——普通高中學(xué)生選課及學(xué)分管理指導(dǎo)研究課題研究》的中期報(bào)告。

　　20xx年9月至20xx年1月課題研究進(jìn)入了形成經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)推廣階段。按照《西安理工大附中普通高中學(xué)生選課及學(xué)分管理指導(dǎo)研究課題實(shí)驗(yàn)方案》的要求，目前，我們已將研究成果進(jìn)行了總結(jié)，撰寫了普通高中學(xué)生選課及學(xué)分管理指導(dǎo)研究課題研究結(jié)題報(bào)告。

　　三、課題研究取得的成績

　　經(jīng)過課題組全體成員三年的不斷努力，目前，普通高中學(xué)生選課及學(xué)分管理指導(dǎo)研究工作已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，達(dá)到了課題計(jì)劃預(yù)期的目標(biāo)�；仡櫲�年的研究工作，我們深深感到：

　　1、確立了導(dǎo)師制選課制度

　　學(xué)生選課離不開教師的指導(dǎo)，為此，《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》規(guī)定："學(xué)校要積極進(jìn)行制度創(chuàng)新，建立行之有效的校內(nèi)選課指導(dǎo)制度，避免學(xué)生選課的盲目性。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供課程設(shè)置說明和選課指導(dǎo)手冊，并在選課前及時(shí)提供給學(xué)生。班主任及其他教師有指導(dǎo)學(xué)生選課的責(zé)任，并與學(xué)生建立相對固定而長久的聯(lián)系，為學(xué)生形成符合個(gè)人特點(diǎn)的、合理的課程修習(xí)計(jì)劃提供指導(dǎo)和幫助。學(xué)校要引導(dǎo)家長正確對待和幫助學(xué)生選課。"學(xué)校嘗試了學(xué)生選課導(dǎo)師制，使所有的學(xué)生進(jìn)入高中后都有一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)，三年基本保持固定不變。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程、合理分配學(xué)分，并為學(xué)生建立選課檔案等。

　　(1)要由本年級(jí)任課教師擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)老師，每位老師指導(dǎo)一定數(shù)目的學(xué)生。指導(dǎo)老師和學(xué)生一經(jīng)確定，保持相對穩(wěn)定。

　　(2)全校教師在新課程實(shí)施的第一年基本都參與到新課程中來，擔(dān)任學(xué)生指導(dǎo)教師。下一年新生進(jìn)來之后，又將學(xué)生大體平均地分配到各位老師名下。以后以此類推。指導(dǎo)教師和學(xué)生一經(jīng)確定，基本保持三年不變。

　　2.研究制訂了高中新課程相關(guān)管理辦法、制度、方案等并在實(shí)踐中不斷完善

　　三年來，課題組成員圍繞新課程背景下課程設(shè)置、教育教學(xué)教研及評價(jià)等方面的問題進(jìn)行研究，制訂了《理工大附中高中三年課程方案》、《西安理工大附中新課程選課指導(dǎo)制度》、《西安理工大附中高中新課程改革學(xué)分認(rèn)定管理辦法(討論稿)》、《西安理工大附中高中新課程改革學(xué)分認(rèn)定管理辦法(第二稿)》、《西安理工大學(xué)附中高中新課程學(xué)分管理制度》、《理工大附中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定與管理實(shí)施細(xì)則》等文件。同時(shí)，還建立了《高中學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)及學(xué)分認(rèn)定登記表》。目前，我校已基本構(gòu)建起相關(guān)課程設(shè)置和學(xué)分管理體系，高一高二、高三年級(jí)的教育教學(xué)管理和學(xué)分認(rèn)定工作按照新課程的理念運(yùn)行正常，保障了高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。

　　3.教師的教學(xué)理念發(fā)生了新變化

　　課題研究工作的開展，教師們最大的收獲是樹立了新的教育理念，改變了過去只注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在多學(xué)科、多領(lǐng)域的個(gè)性發(fā)展，改變過去對學(xué)生的單一學(xué)業(yè)評價(jià)為多學(xué)科、多領(lǐng)域的學(xué)分評價(jià)，使學(xué)生在獲得知識(shí)技能的'同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀。

　　4.課題組教師自身研究意識(shí)得到提升，教科研取得初步成果

　　課題組教師通過廣泛收集素材，對課題研究內(nèi)容歸納整理，按照課題研究的要求，形成了有實(shí)效性的系列資料。為以后的教育教學(xué)管理提供了大量素材，為實(shí)現(xiàn)資源共享創(chuàng)造了條件。通過課題研究，課題組的老師在研究中反思，在反思中成長，他們的科研意識(shí)得到了增強(qiáng)，并形成了人人行動(dòng)的研究氛圍，提高了研究的實(shí)效性。三年來，先后有51人次在《中國教育報(bào)》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》等刊物發(fā)表論文31篇。其中獲國家和省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)14篇，獲西安市和碑林區(qū)獎(jiǎng)勵(lì)17篇。

　　四、對取得的研究成果的思考

　　經(jīng)過三年的深入系統(tǒng)研究，我校課題組已經(jīng)完成了研究方案預(yù)定的研究任務(wù)，已取得了一定的研究成果。但普通高中學(xué)生選課及學(xué)分管理指導(dǎo)研究是一項(xiàng)長期而艱巨的工程，我們的研究工作還存在許多不足，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索。我們將在大量的具體教研的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論探索出一整套"普通高中學(xué)生選課及學(xué)分管理指導(dǎo)"的操作模式，把研究成果推廣出去。課題的結(jié)題并不代表這一探討的結(jié)束，它將成為我們做好教學(xué)研究工作的新的起點(diǎn)。

課題研究工作報(bào)告6

　　一、課題提出的背景

　　21世紀(jì)的成功者將是全面發(fā)展的人、富有開拓精神的人、善于與他人合作共處的人。由于我國以獨(dú)生子女家庭為主，孩子在家中無同齡伙伴，父母的愛十分集中，容易嬌氣、驕傲、以自我為中心、不易與人相處等問題。在幼兒園的一日活動(dòng)中，我們經(jīng)�？梢钥吹剑�由于孩子不會(huì)合作，不善于合作，所以常會(huì)因爭搶玩具而爭得面紅耳赤，然后就賭氣獨(dú)自一個(gè)人玩游戲，不愿再與同伴交流。為了讓幼兒體驗(yàn)成功與喜悅，獲得合作的快樂，我們游戲這一幼兒活動(dòng)的主要方式，幫助幼兒學(xué)會(huì)合作交往，使幼兒身心健康發(fā)展，真正適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

　　本課題研究的“培養(yǎng)幼兒合作交往能力的策略研究”，主要是利用一日生活的各環(huán)節(jié)，通過家園互動(dòng)的形式有效的促進(jìn)幼兒間相互交往相互合作的方法研究。對于幼兒來說，合作交往的能力，就是幼兒在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作，協(xié)商解決問題、協(xié)調(diào)關(guān)系的能力，包括學(xué)會(huì)分享與共享、合作與交流、等待與輪流、關(guān)愛與撫慰等。合作交往的能力是幼兒

　　社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)主要方面，它也必須遵循一個(gè)知情意行的發(fā)展過程。

　　二、課題研究的目標(biāo)

　�。ㄒ唬�、利用一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、故事引導(dǎo)等方法有意識(shí)的幫助幼兒學(xué)會(huì)合作交往的技能。

　　（二）、發(fā)揮家長、教師的榜樣作用，潛移默化的影響幼兒。

　�。ㄈ�）、根據(jù)幼兒發(fā)展的不同，開展有針對性的個(gè)別指導(dǎo)，從而有效的促進(jìn)每個(gè)幼兒合作交往能力的提升。

　　三、 課題研究的理論依據(jù)

　�。�1）教育理論--互動(dòng)合作

　　教育主張：兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的。在互動(dòng)過程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者。在互動(dòng)過程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者。

　　（1）“綱要”中提出：引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。

　�。�2）聯(lián)合國教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》這一權(quán)威報(bào)告

　　中提出，面對未來教育的挑戰(zhàn)，教育必須圍繞四種基本能力來培養(yǎng)新一代，這四種基本能力是：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。其中“學(xué)會(huì)共同生活”是指培養(yǎng)孩子在人際活動(dòng)中能與人共處和合作，提高幼兒的交往水平。合作交往是人類生存、發(fā)展的要求，更是構(gòu)建和諧社會(huì)的必備人才素質(zhì)。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授喬治.赫華斯博士把"與同事真誠合作"列為成功的九大要素之一，而把"言行孤僻，不善與人合作"列為失敗的九大要素之首。一個(gè)具有良好的身心發(fā)展和較強(qiáng)的合作交往能力的人，往往能較好地適應(yīng)社會(huì)生活，并取得較高的成就。

　　四、課題研究的過程

　�。ㄒ唬�、問卷調(diào)查

　　為了能更好的了解我們在幼兒在合作交往中存在哪些不足，我們在開學(xué)初、開學(xué)末進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查，具體問題反饋如下：

　　1.大多數(shù)幼兒缺乏合作意識(shí)。

　　2.能主動(dòng)有禮貌交流的幼兒也很少。

　　3.大部分幼兒知道說“分享”但是行動(dòng)上做不到。

　�。ǘ�）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們制定了各年齡段幼兒合作交往能力發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)

　　1、小班的分享活動(dòng)—從食物—玩具—情感分享。

　　2、中班的互助活動(dòng)—利用幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒才互助意識(shí)的養(yǎng)成再到互助行動(dòng)的發(fā)生。

　　3、大班的合作活動(dòng)—兩兩合作—小組合作—集體合作，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)分工、協(xié)商。

　　（三）實(shí)踐活動(dòng)

　　1、主題教學(xué)活動(dòng)

　　根據(jù)孩子的實(shí)際情況，他們出現(xiàn)的一些共性問題，如獨(dú)生子女依賴性強(qiáng)，以自我為中心等，設(shè)計(jì)了專門的集體教學(xué)活動(dòng)，通過有針對性地集體教學(xué)，幫助孩子養(yǎng)成一些良好的交往合作能力。

　　2、角色游戲

　　角色游戲時(shí)，孩子在自由開放的環(huán)境中模仿成人的生活。他們的交往不受限制，同時(shí)在交往中也產(chǎn)生了各種各樣的矛盾，于是在處理矛盾的過程中其個(gè)性品質(zhì)也充分地表現(xiàn)出來。因此，教師可以抓住這個(gè)教育契機(jī)，引導(dǎo)孩子在解決矛盾的過程中體驗(yàn)人與人交往的原則，在快樂的體驗(yàn)中逐步培養(yǎng)了孩子良好的個(gè)性品質(zhì)。

　　3、借助各種契機(jī)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快交往機(jī)會(huì)，提高交往能力的有效時(shí)機(jī)。

　　(1)、在日常生活中，時(shí)時(shí)都有幼兒感興趣的事物讓他們情不自禁的想表達(dá)自己快樂的心情。節(jié)日是幼兒最期盼的日子，“元旦”“新年”等等。幼兒利用各節(jié)假日，都會(huì)外出旅游。我們?yōu)橛變号e辦提供一個(gè)展示的舞臺(tái)，讓他將自己的外出游記的照片布置成攝像展、還有自己的見聞和趣事以口述日記、畫畫剪貼的方式向全園幼兒展示。

　　(2)、大班幼兒的能力都很強(qiáng)，他們根據(jù)自己的需求，會(huì)向我們老師提出要求，為鼓勵(lì)幼兒積極的社會(huì)性交往，我們定期舉辦幼兒的分享會(huì)。

　　生日會(huì)：大班幼兒由于在幼兒園是最后一年了，他們都希望自己在幼兒園的最后一個(gè)生日，能和小伙伴一起度過。在“生日會(huì)”上，蛋糕將成為小朋友共同分享的物品。

　　故事會(huì)：每個(gè)幼兒的童年都是在經(jīng)典故事的伴隨下成長的，尤其到了大班，幼兒不僅有聽的需求還有講的欲望了。我們就為幼兒舉辦了故事會(huì)。在“故事會(huì)”上，孩子們都希望能在同伴面前展示自己，當(dāng)聽到同伴們的掌聲，幼兒都會(huì)主動(dòng)的回家閱讀圖書，以便有新的.故事與同伴分享。

　　五、研究成果

　　通過開展系列活動(dòng)研究，有效的解決了孩子合作交往的能力。小班的孩子知道了有了好吃的、好玩的要與他人分享，而且有禮貌；中班的孩子知道了主動(dòng)尋求幫助，并能主動(dòng)幫助他人；大班的孩子知道了大家商量，共同完成任務(wù)，有時(shí)還知道輪流分工。

　　1、通過課題研究促使幼兒交往合作的能力的提高。

　�。�1）、引導(dǎo)幼兒分享自己的心情，表達(dá)自己的喜怒哀樂。

　　在日常生活中，孩子時(shí)刻都伴隨著一定的情緒，但是很少有孩子會(huì)客觀地辨析自己的心情。作為教師，除了及時(shí)的進(jìn)行個(gè)別教育和談心以外，更應(yīng)該對全體幼兒進(jìn)行情感上的教育。那首先應(yīng)該讓幼兒主動(dòng)分享自己的心情，為了引起幼兒對自己心情的關(guān)注，認(rèn)識(shí)自己的心情，同時(shí)也為了便于教師了解幼兒的心情狀態(tài)，各班創(chuàng)設(shè)了“心情墻”，并制作了代表不同心情的心情掛件（如高興、生氣、傷心、失望等）。每天都引導(dǎo)幼兒掛上與自己心情相適應(yīng)的心情掛件，并根據(jù)心情的變化隨時(shí)換取掛件，養(yǎng)成習(xí)慣，為今后學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的心情打好基礎(chǔ)。

　�。�2）、幼兒之間學(xué)會(huì)正確處理矛盾

　　幼兒在一日生活中常會(huì)發(fā)生一些沖突，與同伴為了玩具、分工矛盾而爭吵，或丟了東西而傷心。在日常生活中，教師有意識(shí)地教給幼兒一些人際交往的技能技巧。這些技能的熟練運(yùn)用，就讓幼兒避免一些沖突，也能使他們自己嘗試解決沖突。于是我們及時(shí)捕捉幼兒的不當(dāng)行為，隨機(jī)開展討論。讓孩子自行去商討解決的方法。

　�。�3）、同伴之間相互幫助，增進(jìn)友誼

　　在課題實(shí)施初期，我們先引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己的心情，識(shí)辨自己的心情，而后逐步引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人的心情，能主動(dòng)幫助同伴。“讓別人快樂，自己更快樂！”這是我們的口號(hào)。孩子在互助中也真正體驗(yàn)到這份愉悅，這不僅提高孩子解決問題的能力，又增進(jìn)了感情。

　�。�4）、初步學(xué)會(huì)了相互合作

　　通過設(shè)計(jì)各種教育活動(dòng)。教師根據(jù)幼兒在交往中存在的突出問題，通過情境表演，游戲，講故事等形式開展了有針對性的教學(xué)活動(dòng)。例如：教師在角色游戲中觀察到孩子在玩小醫(yī)院的時(shí)候，每次穿護(hù)士服的時(shí)候最上面的扣子自己扣不上或者在睡覺脫衣服的時(shí)候需要幫助時(shí)，從來都不會(huì)想到主動(dòng)尋求同伴的幫助。事后老師針對這種現(xiàn)象設(shè)計(jì)類情境表演《巧吃糖果》，是孩子們懂得只有主動(dòng)去尋求同伴的幫助，兩人合作才能吃到糖果，并讓孩子學(xué)會(huì)了正確、熟練地使用禮貌用語，學(xué)會(huì)尊重他人。當(dāng)需要?jiǎng)e人幫助時(shí)說“請”而不是自己一個(gè)在那干著急。別人幫助你了要說“謝謝”，并逐漸養(yǎng)成一種習(xí)慣

　　通過兒歌《好朋友》等生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)形式，使幼兒懂得什么是“友愛”，怎樣做才是“友愛”，在活動(dòng)中觀察幼兒的行為表現(xiàn)，有點(diǎn)滴進(jìn)步便及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化反饋機(jī)制，例如：經(jīng)常讓孩子說說你在活動(dòng)中的友好行為，通過這些措施強(qiáng)化合作行為，使小朋友心理上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉快體驗(yàn)，為培養(yǎng)幼兒合作性，矯治不良行為提供了動(dòng)力。這是孩子們在體驗(yàn)友好合作成功后的愉悅心情。

　　六、研究反思

　　經(jīng)過研究，不論從理論上還是在實(shí)踐中，收獲都是顯而易見的。但是因?yàn)榧议L對于幼兒交往能力培養(yǎng)的必要性認(rèn)識(shí)還不夠，，對于如何去正確培養(yǎng)卻往往缺乏有效的方法。他們或是擔(dān)心自己的孩子出去會(huì)“變野”，或是害怕孩子會(huì)受意外傷害，又或是怕孩子在外惹事生非，所以常會(huì)將孩子關(guān)在家里，與電視、玩具配班，遇事包辦代替或橫加干涉，長此以往，束縛了孩子的發(fā)展。

　　在今后的工作中，我將加強(qiáng)家園合作，更有效的促進(jìn)幼兒合作交往能力的培養(yǎng)。其次根據(jù)個(gè)案觀察發(fā)現(xiàn)在交往能力的培養(yǎng)中幼兒間存在明顯的個(gè)體差異，因此對于個(gè)別幼兒的指導(dǎo)與觀察也是我研究的重點(diǎn)。

課題研究工作報(bào)告7

　　初中英語教研組，這是一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧的集體，是一個(gè)底氣十足的團(tuán)隊(duì)，全組成員齊心協(xié)力，不斷努力，提升全組的同時(shí)，形成了我組獨(dú)具特色的風(fēng)格和特點(diǎn)。在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，探索有效備聚焦課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，最終促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　一 .強(qiáng)化觀念更新，創(chuàng)新英語教學(xué)

　　英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語學(xué)科的發(fā)展提出了新的要求，這就要求我們要認(rèn)真 學(xué)習(xí)理論，更新教學(xué)觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，才能符合時(shí)代潮流的發(fā)展要求。在教學(xué)中，我們要求每位教師努力做到"三創(chuàng)新"-- 創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，主要以學(xué)生的發(fā)展為本;創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)由"教"向"學(xué)"轉(zhuǎn)變，真正提高45分鐘的課堂教學(xué)效率;創(chuàng)新教學(xué)手段，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和遠(yuǎn)程教育資源是創(chuàng)新外語教學(xué)的重要途徑。

　　二、抓好教學(xué)業(yè)務(wù)工作 提高教師的專業(yè)素質(zhì)

　　1.團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮集體備課組的優(yōu)勢

　　備課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵和前提。我們采取集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合的辦法。以年級(jí)組為單位進(jìn)行集體備課。做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有實(shí)效;做到研究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)方法;做到統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一的教學(xué)資料;及時(shí)交換在教學(xué)中遇到的問題，切實(shí)反思與解決問題，向課堂45分鐘要質(zhì)量。

　　2、抓好教研組活動(dòng)這個(gè)主陣地，向45分鐘要質(zhì)量 課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心，也是教研活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。教研活動(dòng)的主要方向就是提高課堂教學(xué)的水平和教學(xué)質(zhì)量。因此，英語課堂教學(xué)在教研活動(dòng)中占有重要的地位。本學(xué)期我們每周安排兩位老師進(jìn)行講課，集體評課，每周都有詳細(xì)的活動(dòng)安排，針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的情況，提煉共性問題進(jìn)行研討，進(jìn)一步明確了對策建議，使廣大英語教師對一些問題有了清晰的認(rèn)識(shí)。為了使大家能在意識(shí)上和教學(xué)方法上有一個(gè)大幅度的提高。

　　三、開展了學(xué)生活動(dòng)，進(jìn)一步營造了良好氛圍

　　根據(jù)各年級(jí)段的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)及實(shí)際情況，以備課組為單位，由備課組組長負(fù)責(zé)，組織多樣的學(xué)生競賽活動(dòng)，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生對英語的興趣，使學(xué)生更關(guān)注英語的學(xué)習(xí),甚至熱愛英語，進(jìn)一步營造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

　　總之，外語組教師注意自身素質(zhì)的提高，始終以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，在教育教學(xué)工作中取得了優(yōu)異的'成績。 但是，我們也深深知道，這些成績的取得是在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、以及學(xué)校其他學(xué)科老師的大力支持與配合下取得的。我們還知道，他們的工作還有很多需要提高改進(jìn)的地方，例如：如何提高學(xué)生的積極性?如何縮小兩極分化?在今后的工作中，我們決心再接再厲，努力工作，爭取更大的飛躍。

課題研究工作報(bào)告8

　　一、學(xué)期達(dá)成的研究目標(biāo)

　　這一學(xué)期，我課題組在前一階段研究的根底上不斷推進(jìn)工作。通過上學(xué)期的初步研究，發(fā)覺我校低年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)模糊，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力處于零狀態(tài)。只有在研究中發(fā)覺了問題，才會(huì)促使教師查找解決問題的方法。于是，本學(xué)期，在二年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行了課堂教學(xué)的自學(xué)指導(dǎo)，以帶動(dòng)學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在低年段積極推進(jìn)語文活動(dòng)，以此為平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的意識(shí)，形成了簡單的語文自主學(xué)習(xí)的方法，為關(guān)心他們養(yǎng)成初步的語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成根底的語文自主學(xué)習(xí)能力奠定了良好的根底。

　　二、學(xué)期研究重點(diǎn)

　　1、自主和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升了課題組成員的理論修養(yǎng)。

　　2、加強(qiáng)課堂指導(dǎo)，呈現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

　　3、圍繞課外自主閱讀，開展多種形式的語文競賽活動(dòng)。（整班朗讀、講故事競賽、寫讀后小記等）

　　4、課題組成員各司其職，組織好分管活動(dòng)并隨時(shí)收集過程性材料。

　　三、學(xué)期研究主要收獲

　　這一學(xué)期，我課題組主要依托“課堂研究”和“閱讀活動(dòng)”，進(jìn)行了扎實(shí)有效的教學(xué)研討，開展了豐富多樣的語文活動(dòng)，對教師、對學(xué)生的.語文能力都有了提升。

　　課堂：

　　本學(xué)期，我課題組圍繞《培養(yǎng)農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生初步的語文自學(xué)能力的實(shí)踐研究》這一研究課題，在低年段及三年級(jí)開展了課堂教學(xué)的研究。通過研究，增強(qiáng)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)、課外主動(dòng)閱讀的有效性，逐步積淀他們的語文素養(yǎng)。

　　在xx老師執(zhí)教的《學(xué)棋》第二課時(shí)教學(xué)中，始終執(zhí)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。如“這兩個(gè)徒弟跟秋學(xué)下棋，是不是都成了高手呢?”當(dāng)學(xué)生用文中的語言交流后，宋老師追問：“讀到這，有沒有什么要問的?”利用課堂1 這么有限的時(shí)間，給學(xué)生提供質(zhì)疑、釋疑的平臺(tái)。從低年級(jí)起，就培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。正是這樣的訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣。

　　xx老師執(zhí)教了三年級(jí)的《古詩兩首》中的《絕句》。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，不光要求讀準(zhǔn)、讀順本詩;還大膽放手，讓學(xué)生通過查工具書，了解什么叫“絕句”，詩人簡介，寫作背景等。課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容在課堂教學(xué)中逐步得到了檢查和補(bǔ)充。在其中一處教學(xué)環(huán)節(jié)中，全班學(xué)生分成男女生兩大組，依據(jù)詩意，結(jié)合圖意，聯(lián)系背景，分組完成了文包詩的創(chuàng)作。課前的自主預(yù)習(xí)、課堂的合作學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

　　活動(dòng)：

　　在20xx年xx市“迎六一”講故事（演講）競賽的通知精神的根底上，我校計(jì)劃在5月18日下午第二節(jié)課開始，進(jìn)行校級(jí)的選拔賽。屆時(shí)將評出一、二、三等獎(jiǎng)及優(yōu)秀輔導(dǎo)教師若干名，秀的選手將代表學(xué)校參加全市的競賽。

　　在校級(jí)競賽的前夕，為了讓參與的面更廣，低年級(jí)的老師放手讓學(xué)生從自己的課外書中選擇喜愛的故事，利用課余時(shí)間，借助拼音，自己讀準(zhǔn)、讀順、讀熟;并自己試著把故事講下來。這一做法正符合低年級(jí)孩子的表現(xiàn)欲 望和讀書興趣，他們在家長的關(guān)心下，能有模有樣地說下了故事，有的學(xué)生還加上了可愛的動(dòng)作。

　　于是，低年級(jí)的老師一合計(jì)，利用每天的晨會(huì)十分鐘、課前五分鐘，讓胸有成竹的孩子走上故事講臺(tái)，繪聲繪色地講自己的故事。雖然話說得不夠通順，語氣比較單一，但是每班還是有選手脫穎而出來參加校級(jí)競賽。

　　校級(jí)競賽如期進(jìn)行，有舞臺(tái)背景，有音響設(shè)備，有主持人，有數(shù)十位評委，各班選手按簽依次上臺(tái)。整個(gè)過程中，低年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)尤為出色：語言流暢，語調(diào)恰當(dāng)，動(dòng)作自然，讓臺(tái)下的評委老師不住點(diǎn)頭贊揚(yáng)。

　　眾望所歸，捷報(bào)傳來，我校派出的一年級(jí)和六年級(jí)的兩名學(xué)生均取得了一等獎(jiǎng)的好成績。

　　雖然參加本次市級(jí)活動(dòng)的人選只是鳳毛麟角，但是，借這一活動(dòng)的東風(fēng)，讓低年級(jí)的學(xué)生激起了自主課外閱讀的興趣，讓學(xué)生參與其中，得到語言積存和表達(dá)的訓(xùn)練。

　　剛開學(xué)，低年級(jí)的教師就依據(jù)“關(guān)于進(jìn)行20xx年xx市小學(xué)低年級(jí)整班朗讀2 競賽的通知”精神，緊鑼密鼓地組織學(xué)生進(jìn)行整班朗讀訓(xùn)練。讀教材，讀《補(bǔ)充讀本》，范讀，培養(yǎng)助手領(lǐng)讀，課堂精讀，課外自讀，讓每一個(gè)學(xué)生都聲情并茂地讀起來。5月25日的早讀課，學(xué)校組織評委到班現(xiàn)場觀摩評比。在6月5日的市級(jí)競賽中，我校的一年級(jí)兩個(gè)班均獲得了“市優(yōu)勝班級(jí)”的榮譽(yù)稱號(hào)。這離不開教師的辛勤和有效指導(dǎo)，更離不開學(xué)生積極的朗讀興趣和良好的朗讀方法和習(xí)慣。

　　另外，利用時(shí)節(jié)特征，帶著學(xué)生在校園里找春天、吹蒲公英，讓學(xué)生畫畫、說說、寫寫;依據(jù)年級(jí)特征，記錄自己的讀書感受，可以三言兩語，寫得好的印上小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)。

　　因?yàn)橛辛诉@一研究的課題，參與的成員在理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐中不斷思考著。何露娟老師撰寫的《低段詞語有效教學(xué)一二得》、徐麗萍老師撰寫的《探求低段童話教學(xué)的核心價(jià)值和教學(xué)策略》，獲20xx年xx市優(yōu)秀教育論文評比二等獎(jiǎng)。

　　四、下學(xué)年打算

　　1、下學(xué)年，課題組將依據(jù)年級(jí)特征設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)卡，依據(jù)預(yù)習(xí)卡嚴(yán)格執(zhí)行，并跟蹤預(yù)習(xí)卡的完成情況和收集。

　　2、為課題研究服務(wù)，改變課堂教學(xué)研討的模式，讓課堂中學(xué)生的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式能得到充分地呈現(xiàn)。

　　3、有計(jì)劃地組織課外閱讀活動(dòng)，出示閱讀書目，自主選擇。既有個(gè)人自由讀，又有整班共同讀。要有讀書記錄卡，要有讀書成果匯報(bào)。

　　4、鼓舞課題成員積極參與課題研究，積極思考，主動(dòng)探究，力爭在各自負(fù)責(zé)的領(lǐng)域有所突破。

課題研究工作報(bào)告9

　　XX年12月，我校承擔(dān)了綜合實(shí)踐研究課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)中小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方式的研究》的研究任務(wù)，經(jīng)過兩年多的研究，已完成了該課題的預(yù)定研究任務(wù)，現(xiàn)將研究工作向總課題組匯報(bào)如下。

　　一、對本課題研究的認(rèn)識(shí)

　　自主性學(xué)習(xí)是對知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，是國際社會(huì)比較認(rèn)同和實(shí)踐的一種新的學(xué)習(xí)方式。其本質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的活動(dòng)能力、活動(dòng)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的活動(dòng)策略，全面提高自身素養(yǎng)。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課的產(chǎn)生，對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提出了新的要求，促使教師轉(zhuǎn)變原有的課程教學(xué)觀、學(xué)生觀，尋找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方法，進(jìn)而在各科教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育。培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主體性地判斷以及更好的解決問題的素質(zhì)和能力;培養(yǎng)學(xué)生具有健康的身心、自律意識(shí)、關(guān)心同情他人的情感與品德，以及與他人合作的能力。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為一種課程其實(shí)是將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、自學(xué)與指導(dǎo)結(jié)合起來，融開放、引趣、導(dǎo)思為一爐的新型課程，它打破了以課本為中心的單一性，打破了嚴(yán)格意義上課堂教學(xué)上的封閉性，它把學(xué)生對自然、社會(huì)和自身生活中的知識(shí)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)放在首位，尊重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新，這一切都為開展自主性學(xué)習(xí)提供了最佳土壤。所以本課題，嘗試在這一領(lǐng)域做一番積極的探索，期望能在探索過程中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生為自我個(gè)體的發(fā)展獲取一個(gè)開放的生成性的動(dòng)態(tài)過程。

　　二、研究工作的具體過程

　　(一)建立健全組織機(jī)構(gòu)，全力支持課題研究

　　為了確保課題研究的順利開展，我們將課題研究列入學(xué)校的工作計(jì)劃，成立了以校長為組長的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，安排參加過國家綜合實(shí)踐活動(dòng)遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)的主任具體主持該課題的研究工作;接著我們成立了課題研究小組，選拔優(yōu)秀的骨干教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師，按教師個(gè)人特長進(jìn)行具體分工，同時(shí)還建立完善的課題制度，如經(jīng)費(fèi)保障制度、人員獎(jiǎng)懲制度等，從人員與管理上確保課題的.研究質(zhì)量。

　　(二)分析整合學(xué)校，搭建實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)

　　XX年12月，課題組成員對學(xué)校進(jìn)行了分析。我校成立于1983年，歷史較為悠久，連續(xù)多年均被評為榮成市教育質(zhì)量先進(jìn)單位。近年來學(xué)校非常重視硬件建設(shè)，加大了投資力度，使教學(xué)設(shè)施達(dá)到了市一流水平，被評為“山東省教學(xué)示范校”。除了擁有豐厚的物力外，學(xué)校還擁有大量的優(yōu)質(zhì)人力。另外我校的環(huán)境也具有特殊性，在學(xué)校周圍分布著榮成市的各大商嘗自來水公司、嘉盛乳業(yè)等豐富的社區(qū)。經(jīng)調(diào)查研究，課題組的老師決定充分挖掘利用學(xué)校的各種開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，與崖頭村村委、敬老院、嘉盛乳業(yè)、市政公司等單位建立合作關(guān)系，在青山公園附近建立了農(nóng)田生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)基地，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的開展搭建好了校外平臺(tái)。又在校內(nèi)建立木工坊、綜合實(shí)踐活動(dòng)室，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課這一新課程的亮點(diǎn)真正亮起來。

　　(三)抓好教師培訓(xùn)，加強(qiáng)教研力度。

　　為了使課題研究落到實(shí)處，形成特色，我校十分重視師資培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，我們堅(jiān)持內(nèi)培和外培相結(jié)合的原則，不失時(shí)機(jī)地到外地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，拓寬培訓(xùn)渠道。在課題研究的時(shí)間里，采用絡(luò)主題教研、發(fā)放學(xué)習(xí)材料、專題培訓(xùn)講座等形式定期舉行專題學(xué)習(xí)，每學(xué)期都要進(jìn)行課題研究情況分析會(huì)，并帶動(dòng)全校教師參與課題研究。

　　我們采取了每周集體教研的方式，每學(xué)期召開綜合實(shí)踐活動(dòng)匯報(bào)課、研討課，我們還經(jīng)常請到市教研室的張春芳老師到校及時(shí)指導(dǎo)工作。組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真參加市教研中心組織的各種研討學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)研討教研中出現(xiàn)的問題、相互交流經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，開拓思路。還大力支持實(shí)驗(yàn)教師參加學(xué)�！毒C合實(shí)踐活動(dòng)課程包》的開發(fā)工作，以求在理論研究和實(shí)踐探索中不斷提高自身素質(zhì)。在這些活動(dòng)中，教師業(yè)務(wù)水平提高了，思路開拓了，教師得到了充分的鍛煉。

　　(一)穩(wěn)固研究絡(luò)，開展課題研究活動(dòng)

　　我們將繼續(xù)在課題組負(fù)責(zé)人張金平校長的領(lǐng)導(dǎo)下，在分管領(lǐng)導(dǎo)王主任和課題組骨干的帶動(dòng)下，定期活動(dòng)，以活動(dòng)推動(dòng)課題的發(fā)展。

　　(二)加強(qiáng)科研力量，擴(kuò)充課題組成員

　　由于學(xué)科和研究范圍的擴(kuò)大，課題組人員必須擴(kuò)充。要精心挑選人員，把思想素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)、科研基礎(chǔ)好的教師吸收進(jìn)課題組，使研究不斷深入。

課題研究工作報(bào)告10

　　信息技術(shù)與課程整合的課題是在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給教育帶來巨大沖擊和素質(zhì)教育不斷向縱深發(fā)展的形勢下產(chǎn)生的一個(gè)教育前沿課題，開展這一課題研究活動(dòng)是為了探索基礎(chǔ)教育課程改革的新思路、新方法，在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源，各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教育方式的根本變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。

　　根據(jù)瑤海區(qū)教育局有關(guān)文件精神，我校于20xx年9月申報(bào)了瑤海區(qū)教育局與東北師范大學(xué)理想信息學(xué)院合作研究的課題“信息技術(shù)與課程有效整合的模式及應(yīng)用方法的研究” 的子課題，經(jīng)過瑤海區(qū)教育局與東北師范大學(xué)理想信息學(xué)院的審批，成為瑤海區(qū)首批18所“東北師范大學(xué)信息化教育實(shí)驗(yàn)校”之一。在瑤海區(qū)教育體育局和東北師范大學(xué)專家組的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師經(jīng)過近五年來的摸索和實(shí)踐，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，積極探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合之路，收獲了成功的喜悅，也醞釀了有益的反思�，F(xiàn)向各位領(lǐng)導(dǎo)和專家作課題結(jié)題工作報(bào)告。其具體內(nèi)容如下：

　　一、課題研究方案的制定

　　本課題從課題申請批復(fù)后，學(xué)校課題組立即組織制定具體實(shí)驗(yàn)方案，本著嚴(yán)肅認(rèn)真積極主動(dòng)的精神開展課題研究，按照研究計(jì)劃，分步實(shí)施，研究人員各司其職，力求做到研究工作有條不紊。為此我們開展了以下工作

　　1、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)課題研究工作。

　　主要參與人員中有校長、副校長，教務(wù)主任及一批專業(yè)扎實(shí)的中青年學(xué)科教師與教育技術(shù)、信息技術(shù)水平精湛的教師，他們大部分在本學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域多次參加各級(jí)教學(xué)業(yè)務(wù)大賽并獲獎(jiǎng)，同時(shí)在信息技術(shù)應(yīng)用方面都已熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能和多媒體軟件制作技巧，有理論和技術(shù)能力參加本課題實(shí)驗(yàn)研究。

　　2、根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況確定研究內(nèi)容。

　�。�1）整合模式的'研究：具體研究如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)過程，改革學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和交流合作等提供技術(shù)支持。研究各學(xué)科各種課程類型可能的教與學(xué)模式。發(fā)掘、總結(jié)并評價(jià)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，幫助教師在理解、遷移的基礎(chǔ)上提高信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)�？偨Y(jié)并評價(jià)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，探索常規(guī)教學(xué)手段存在的困難，利用信息技術(shù)解決困難的模式，研究各學(xué)科教學(xué)軟件資源的應(yīng)用方法。

　�。�2）學(xué)習(xí)資源及案例的研究：具體研究基于學(xué)校教育教學(xué)資源庫的教學(xué)應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站的建設(shè)，突出教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)及形成整合課的教與學(xué)模式分析研究。

　�。�3）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效性評價(jià)方法研究：研究學(xué)科教學(xué)效果定位、評價(jià)基本方法、具體項(xiàng)目；研究評價(jià)教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力有效方法。

　�。�4）信息技術(shù)應(yīng)用于新課程教學(xué)的教師培訓(xùn)研究：根據(jù)我校的校情和具體教學(xué)需求，開展信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教師培訓(xùn)，研究信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教師培訓(xùn)方法。

　　二、課題研究的管理

　　1.組織管理

　　設(shè)立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課題的整體設(shè)計(jì)和對各類專題、子課題進(jìn)行指導(dǎo)和管理。

　　2.課題活動(dòng)管理

　　（1）課題核心組每月一次例會(huì)制度，交流課題研究的進(jìn)展情況，總結(jié)前期研究的經(jīng)驗(yàn)，并對下一階段的研究作出決策。

　�。�2）課題組全體成員每季集中活動(dòng)一次，匯報(bào)、交流課題研究及實(shí)驗(yàn)情況，解決研究中碰到的各種困難，確保課題研究的順利進(jìn)行。

　�。�3）課題組每學(xué)年組織2--3次大型探討課活動(dòng)，推廣階段性研究成果。

　　（4）各學(xué)科課題組負(fù)責(zé)人根據(jù)研究需要，進(jìn)行正常的課題研究活動(dòng)，可不定期交流研究情況，總結(jié)研究成果。重點(diǎn)、難點(diǎn)問題可集中力量攻關(guān)，課題領(lǐng)導(dǎo)小組做好協(xié)調(diào)工作。

　　3.課題資料管理

　�。�1）資料管理采取集中與分散結(jié)合的方式，課題組定期進(jìn)行收集、整理。

　�。�2）各學(xué)科課題組應(yīng)做好課題資料的收集、整理工作，并及時(shí)將研究資料和成果提供給課題組。

　�。�3）實(shí)行資料信息網(wǎng)上共享，使參與課題研究的全體人員都能夠使用對方的資料。

　　4.課題經(jīng)費(fèi)的管理

　　本課題作為學(xué)校的中心課題，從學(xué)校科研經(jīng)費(fèi)中支付課題研究的正常開支。 課題研究過程中必然對校園網(wǎng)的建設(shè)提出新的要求，學(xué)校將根據(jù)需要確保校園網(wǎng)硬件和軟件建設(shè)的到位，保證課題研究的順利進(jìn)行。

　　對教師的培訓(xùn)費(fèi)用應(yīng)作為教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由學(xué)校財(cái)務(wù)部門按規(guī)定報(bào)銷。 對課題研究經(jīng)費(fèi)的使用，應(yīng)本著厲行節(jié)約、嚴(yán)格管理的原則使用，執(zhí)行財(cái)務(wù)規(guī)定，接受審計(jì)監(jiān)督。

　　三、課題研究主要流程及相關(guān)活動(dòng)的開展

　�。ㄒ唬┭芯繙�(zhǔn)備階段

　　1、組織教育理論培訓(xùn)，加強(qiáng)教師理論儲(chǔ)備，提高課題研究能力。

　　建立領(lǐng)導(dǎo)小組，深入學(xué)習(xí)討論，更新觀念，全面發(fā)動(dòng)，造成輿論。設(shè)計(jì)論證實(shí)驗(yàn)方案，落實(shí)到各教研組，培養(yǎng)骨干教師，壯大科研積極分子隊(duì)伍,年度第一學(xué)期，課題組組織了四次教研活動(dòng)，先后下發(fā)了20多篇理論文章和《中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，從布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論到皮亞杰和維果斯基的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，從國內(nèi)課程整合的最新信息到國外的發(fā)展情況，大量教育科研的前沿理論材料都由課

　　題組下發(fā)到課題組成員手中。校長還集中組織課題組成員進(jìn)行三次理論培訓(xùn)，從研究性學(xué)習(xí)到課程整合，從新課程理論到“3+x”改革。再到校本課程的開發(fā)。

　　定期組織課題組成員統(tǒng)一學(xué)習(xí)課程整合的教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)，觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小結(jié)，交流實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)，撰寫實(shí)驗(yàn)論文和實(shí)驗(yàn)總結(jié)及經(jīng)驗(yàn)。其中重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《信息素養(yǎng)論》、《信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐與案例》、《多媒體設(shè)計(jì)與制作》、《信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新》、《課程整合培訓(xùn)教程》、《校校通工程---應(yīng)用篇》等著作和相關(guān)教學(xué)理論。使實(shí)驗(yàn)教師在信息素養(yǎng)和課程整合理論與教學(xué)設(shè)計(jì)等方面有了明確的思維方向和教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。為推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　另外派出信息技術(shù)教師和學(xué)科教師參加區(qū)教育局、東北師大聯(lián)合組織的課題開題會(huì)議、在長春組織召開的課題輔導(dǎo)培訓(xùn)會(huì)議、在北京舉辦的全國課程整合學(xué)術(shù)研討會(huì)，同時(shí)積極與兄弟學(xué)校合肥38中、合肥55中、行知學(xué)校、東北師大附中等探討、交流、研究課程整合的實(shí)驗(yàn)工作，同時(shí)還邀請東北師大專家解月光教授、東北師大理想信息技術(shù)研究院劉曉中教授、劉茂森教授進(jìn)行理論輔導(dǎo)和具體指導(dǎo)課題工作的開展。

　　2、以課題研究為中心，大力開展信息技術(shù)培訓(xùn)，提升教師學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平。

　　首先提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)水平，以適應(yīng)課程整合教學(xué)的開展： 提出教師信息技術(shù)培訓(xùn)的具體目標(biāo)：教師要掌握常用的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)如文字處理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、課件制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，在培訓(xùn)的同時(shí)要求教師積極開展教學(xué)研究，強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)轉(zhuǎn)變觀念。

　　優(yōu)化教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容：整合理論學(xué)習(xí)、教育教學(xué)資源獲取、教學(xué)軟件應(yīng)用、教學(xué)素材的處理和開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。

　　活化教師信息技術(shù)培訓(xùn)的方式：針對教師的培養(yǎng)目標(biāo)要求的不同和技術(shù)素質(zhì)的不同，教師的培訓(xùn)劃分四個(gè)層面，制定四項(xiàng)制度、堅(jiān)持六個(gè)結(jié)合。四個(gè)層面：專業(yè)層、提高層、普及層、管理層；四項(xiàng)制度：課題組長負(fù)責(zé)制、學(xué)科課題組研究制度、結(jié)對研究制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度等；六個(gè)結(jié)合：專家講學(xué)與外出學(xué)習(xí)相結(jié)合、重點(diǎn)培訓(xùn)與全體培訓(xùn)相結(jié)合、集體培訓(xùn)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合、學(xué)校培訓(xùn)與學(xué)科組培訓(xùn)相結(jié)合、典型引入與榜樣示范相結(jié)合、培訓(xùn)、考核、評比、獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。

　　通過培訓(xùn)，使教師加深了對教育信息化的理解，形成了新的教育教學(xué)理念，促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高了教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合的水平；促進(jìn)了學(xué)校管理觀念的轉(zhuǎn)變，逐步進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理，并努力向數(shù)字化校園邁進(jìn)。通過培訓(xùn)，培養(yǎng)鍛煉了一批骨干教師隊(duì)伍，為全面推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)造了條件。

　　其次在信息技術(shù)教學(xué)中合理設(shè)置教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)技能基礎(chǔ)，利用信息解決問題的能力的培養(yǎng)：普及信息技術(shù)教育，堅(jiān)持開足、開好信息技術(shù)教育必修課，為開展課程整合，實(shí)現(xiàn)信息化教育打下技術(shù)基礎(chǔ)。

　　3、開展信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)，為課程整合實(shí)驗(yàn)搭建研究平臺(tái)。

　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，提出積極搶占現(xiàn)代教育技術(shù)制高點(diǎn)，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式，提高教師信息技術(shù)素質(zhì)，全面推進(jìn)教育信息化，爭創(chuàng)全國百強(qiáng)示范校的學(xué)校信息化建設(shè)規(guī)劃。

　　為適應(yīng)當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)研究和信息化教學(xué)的發(fā)展，學(xué)校積極開展信息化建設(shè)工作，加快信息化建設(shè)的步伐，組建了校園網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)了硬件環(huán)境建設(shè)，為全面推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，促進(jìn)學(xué)校跨越式發(fā)展，搭建了高水平的硬件平臺(tái)。

　�。ㄊ紫冉ㄔO(shè)千兆校園網(wǎng)；通過光纖連接教學(xué)樓、綜合樓、藝體館、實(shí)驗(yàn)樓，共計(jì)900余個(gè)節(jié)點(diǎn)，全校每個(gè)教師配備1臺(tái)聯(lián)想P4電腦，形成了覆蓋整個(gè)學(xué)校的校園網(wǎng)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，保證了教學(xué)信息100M高速傳輸?shù)阶烂娴男枨螅痪W(wǎng)絡(luò)出口通過10兆寬帶連接因特網(wǎng)，通過2兆數(shù)字電路連接教育科研網(wǎng)，保證教師高速、準(zhǔn)確、快捷獲取教學(xué)信息。

　　其次組建四個(gè)學(xué)生微機(jī)室和一個(gè)電子資料室，全部配備聯(lián)想P4電腦，可容納240名學(xué)生同時(shí)上課；其中包括專門學(xué)習(xí)微機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的個(gè)體學(xué)習(xí)式機(jī)房；信息技術(shù)與學(xué)科整合為主要功能的機(jī)房；開展研究型課程學(xué)習(xí)的機(jī)房等三種形式。

　　再次為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要，提高課堂教學(xué)效率和效果，學(xué)校50個(gè)教室全部進(jìn)行多媒體化改造，安裝電腦、視頻展臺(tái)、液晶投影儀、電視機(jī)、電動(dòng)屏幕和音響設(shè)備等，全部實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)。使信息技術(shù)真正走進(jìn)了每一個(gè)教室，使之成為開放的課堂、廣闊的教育空間。先進(jìn)的信息技術(shù)硬件環(huán)境的建設(shè)為學(xué)校開展信息技術(shù)與課程整合的研究搭建了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)平臺(tái)。）

　　以上僅供參考，請根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況補(bǔ)充。

　　4、多種渠道建設(shè)教育教學(xué)資源平臺(tái)，為課題研究提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源儲(chǔ)備。 資源庫建設(shè)原則：采購+網(wǎng)絡(luò)下載+教師自建三結(jié)合的原則。

　　為確保有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，我們首先采購了成套教學(xué)資源安裝在服務(wù)器上供全校老師使用；同時(shí)各組教師通過網(wǎng)絡(luò)下載大量多媒體教學(xué)資源，并且進(jìn)行分類保存，形成大量教研組教學(xué)資源；另外，最主要的是學(xué)校教師通過培訓(xùn)，利用掌握的信息技術(shù)根據(jù)教研組需要，分工合作，分單元?jiǎng)濐愋�，自制教學(xué)課件和教學(xué)網(wǎng)站，組內(nèi)教師共享使用，共同完善提高。通過以上三中途徑組建了教學(xué)資源平臺(tái)系統(tǒng)，保證校園網(wǎng)為教師學(xué)生開展課程整合研究提供海量教學(xué)資源。

課題研究工作報(bào)告11

　　學(xué)生活要接近尾聲了，家一定都對畢業(yè)設(shè)計(jì)充滿畏懼，在做畢業(yè)設(shè)計(jì)之前指導(dǎo)老師都會(huì)要求先寫好開題報(bào)告，開題報(bào)告我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為家整理的《新課程背景下培養(yǎng)中學(xué)生生物科學(xué)探究能力的策略研究》開題報(bào)告，歡迎閱讀與收藏。

　　論文選題的理由或意義：

　　21世紀(jì)將是人類依靠知識(shí)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)，世界將進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。面對知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，實(shí)施素質(zhì)教育，深入開展創(chuàng)新教育，讓科學(xué)的光芒普照中華，實(shí)現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略，是當(dāng)今教育的主旋律。以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨的生物新課程，將科學(xué)探究作為的突破口，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，發(fā)展科學(xué)探究能力。這一能力的培養(yǎng)與新課程的實(shí)施緊密相連，自20xx年秋學(xué)期新課程在我省全面推行以來，探究教學(xué)中暴露的諸多問題使我們意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的探究能力決非是一蹴而就的事情，它應(yīng)該在實(shí)踐中不斷的摸索和總結(jié)。

　　一、時(shí)代發(fā)展的要求

　　1、探究能力與素質(zhì)教育

　　20世紀(jì)80年代末期以來，在教育領(lǐng)域里追求人的素質(zhì)獲得全面發(fā)展，已經(jīng)變成一種集體行動(dòng)，成為國際教育的重要趨勢。在我國，全面推進(jìn)素質(zhì)教育也已經(jīng)成為21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的重要方向。《中共國務(wù)院關(guān)于深化教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，要實(shí)施素質(zhì)教育，就必須積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生立思考和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究等方面的能力。因此，課堂教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以探究為主的教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就成為素質(zhì)教育的關(guān)鍵之所在。

　　2、探究能力與創(chuàng)新教育

　　當(dāng)前，開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已經(jīng)成為我國整個(gè)教育的靈魂。正如文化教育學(xué)家斯普朗格所認(rèn)為的那樣，“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育正在于它是一個(gè)人心靈的’喚醒’，這是教育的核心所在”[8]。即是說，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來。這種創(chuàng)造力集中體現(xiàn)的是科學(xué)探究的能力和科學(xué)精神，它才是教育真正需要“喚醒”的東西。

　　3、探究能力與科教興國

　　科教興國，已經(jīng)成為我國的一項(xiàng)基本國策。然而，我們在科教興國的戰(zhàn)略問題上，往往過多地強(qiáng)調(diào)科技的經(jīng)濟(jì)功能，偏于技術(shù)的、物質(zhì)的乃至產(chǎn)品的層面，卻往往冷落了科學(xué)探究、科學(xué)理性和科學(xué)思想對人、對社會(huì)的根本性作用。教育的“功利性”也總是與“應(yīng)試教育”一起成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的最桎梏。探究教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為核心目的，通過科學(xué)方法、態(tài)度的訓(xùn)練與養(yǎng)成教育，逐漸使科學(xué)理性之光真正照耀于億萬人的心田，激發(fā)人們不斷思考、不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)。因此，從某種程度上講，培養(yǎng)科學(xué)探究能力應(yīng)該是科教興國戰(zhàn)略真正實(shí)施的表現(xiàn)之一。

　　二、課程的需要

　　“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是生物新課程的基本理念。生物科學(xué)素養(yǎng)詩民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。它是指公民參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需要的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀[1]。很顯然，探究能力是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)也是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一�！镀胀ǜ咧猩�物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判思維能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如果學(xué)生在學(xué)校期間親身經(jīng)歷了科學(xué)探究活動(dòng)，那么，當(dāng)他離開學(xué)校時(shí)，對生物學(xué)會(huì)形成更深的印象和積極、正面的態(tài)度。高中畢業(yè)前，學(xué)生們應(yīng)該以個(gè)人或小組的形式，至少進(jìn)行一次“真正的”的科學(xué)探究活動(dòng)。在參與探究時(shí)，學(xué)生們應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。

　　三、探究現(xiàn)狀的思考

　　20xx年秋學(xué)期我省全面實(shí)施了新課程，通過一個(gè)多學(xué)期的探索和實(shí)踐，許多教師已經(jīng)積累了眾多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)有待進(jìn)一步挖掘，升華為教學(xué)策略和教學(xué)模式。與此同時(shí)，新課程的實(shí)施也對廣師生在思想層面和操作層面都造成了極的沖擊，許多困惑和不解紛至踏來。在諸多問題中，“培養(yǎng)探究能力的策略”首當(dāng)其沖。學(xué)生不知如何探究，教師不知如何指導(dǎo)探究等新問題在每一所學(xué)校中都存在。根據(jù)對我市部分地區(qū)學(xué)生有關(guān)探究能力的問卷調(diào)查，比照其他省市、學(xué)科的調(diào)查結(jié)果，可以總結(jié)為以下方面：

　　1、學(xué)生層面。

　　從“高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)機(jī)”調(diào)查結(jié)果看，“問題解決”作為學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)機(jī)，得分最高，其中“探索未知世界的機(jī)會(huì)”是部分學(xué)生喜歡的。從“高中生對不同生物主題的興趣”調(diào)查結(jié)果來看，“與實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐觀察”有關(guān)的內(nèi)容是學(xué)生們最感興趣的主題。從“高中生對生物學(xué)不同學(xué)習(xí)方式的興趣”調(diào)查顯示看，學(xué)生們最感興趣的是通過“參加野外實(shí)習(xí)”、“在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行研究”和“執(zhí)行一項(xiàng)個(gè)人計(jì)劃”等活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)(劉植義，20xx)。這說明學(xué)生樂于探究，希望通過課內(nèi)外不同的探究形式解決問題，發(fā)展探究能力。但是，從“學(xué)生科學(xué)探究能力現(xiàn)狀”的調(diào)查結(jié)果來看，部分高中學(xué)生雖然具有一定的推理論證能力，但缺乏提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、思與批判等能力[20]。在探究實(shí)驗(yàn)中多數(shù)學(xué)生還只重結(jié)果而輕過程，重?cái)?shù)據(jù)而輕本質(zhì)，沒有學(xué)會(huì)探究的.方法，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度(顧莉，20xx)。學(xué)生們渴望探究，但高考這根指揮棒多偏重結(jié)論性知識(shí)的考查，使得他們“不得不”忽視探究的過程，山東省有關(guān)高中生物新課程學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查也印證了這一點(diǎn)[15](賀建東，20xx)。這些情況說明，高中學(xué)生各方面的探究能力還很弱，學(xué)生們的探究愿望沒有得到真正的滿足，也沒有真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際探究中的各項(xiàng)能力。

　　2、教師層面

　　從影響學(xué)生科學(xué)探究能力因素的調(diào)查結(jié)果來看，“學(xué)生進(jìn)行探究的內(nèi)驅(qū)力、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展水平、教師的科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)資源和探究學(xué)習(xí)環(huán)境”是影響學(xué)生科學(xué)探究能力的主要因素。在這些因素中，教師的科學(xué)素養(yǎng)尤其是引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力等方面的策略是重要的決定因素[29]�？茖W(xué)探究方法的獲得，除了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索，不斷積累以外，主要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中加以培養(yǎng)和訓(xùn)練，教給思維方法，指導(dǎo)思維路徑，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)并付諸實(shí)踐，以逐步形成習(xí)慣，形成能力，并在交流中得到進(jìn)一步強(qiáng)化[15](賀建東，20xx)。但是從“教師對探究性教學(xué)的理解和培養(yǎng)探究能力的教學(xué)策略”的調(diào)查結(jié)果看，部分教師雖然知道探究的主要步驟，但缺乏具體的教學(xué)策略。少部分教師甚至還不知道“什么是探究”，農(nóng)村中學(xué)的有些教師對開展探究學(xué)習(xí)排斥性依然很強(qiáng)。這些現(xiàn)象充分的表明，多數(shù)在非探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來的生物學(xué)教師，若不經(jīng)過職后專門的探究教學(xué)策略的培養(yǎng)和實(shí)踐，一開始很難對學(xué)生開展有效的探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)(紀(jì)琴，陸建身20xx)。此外，探究活動(dòng)的開展由于受到時(shí)間、學(xué)習(xí)資源等因素的影響開展的并不普遍[16]。

　　以上調(diào)查結(jié)果映了在“學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)、現(xiàn)實(shí)的探究能力與教師的指導(dǎo)策略“三個(gè)方面存在著多對矛盾。學(xué)生想探究，但缺乏必要的指導(dǎo)和實(shí)踐，探究能力自然較低;教師想指導(dǎo)，但缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略，缺少解決探究活動(dòng)中困難的途徑。面對這些問題和矛盾，畏難甚至退縮不前是行不通的，也是與國家推進(jìn)課程的決心相背離的。我們應(yīng)該找原因、想辦法，不斷探索與總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)策略，為新課程的順利實(shí)施和推進(jìn)提供支持。

　　國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢：

　　1.探究能力的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)

　　能力通常是指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，包括完成一定活動(dòng)的具體方式，以及完成一定活動(dòng)所必須的心理特征�？茖W(xué)探究能力是一種能力，它的組成要素中不包括非智力因素，但二者會(huì)相互產(chǎn)生影響。國外的研究表明，科學(xué)探究能力是一種具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的高層次能力。一般認(rèn)為，科學(xué)探究能力是保證學(xué)生順利完成探究活動(dòng)的具體方式和心理特征。對探究能力的理解，可以從多元智能的角度加以體會(huì)，其語言、邏輯-數(shù)學(xué)、視覺-空間、身體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系、內(nèi)省等智能，可以助我們?nèi)�面的認(rèn)識(shí)探究能力。它給我們的啟示是：探究能力評價(jià)應(yīng)該采取多渠道、多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行。

　　但是，從多元智能角度構(gòu)建的探究能力結(jié)構(gòu)模型國內(nèi)外研究還比較少，這一點(diǎn)使得我們在探究能力的把握和測量上難以適從。國內(nèi)有學(xué)者參照吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)建了基本科學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型(申繼亮，20xx)。后來又有學(xué)者以此為基礎(chǔ)構(gòu)建了以科學(xué)(探究)過程、科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)品質(zhì)為三個(gè)基本維度的科學(xué)探究能力結(jié)構(gòu)模型，并以科學(xué)品質(zhì)為主要維度，列舉了評價(jià)學(xué)生探究能力的50條表現(xiàn)。

　　這50條探究能力的表現(xiàn)是從思維的深刻、靈活、敏捷、批判和創(chuàng)性角度編撰的，雖然滲透探究過程的要素，外顯性強(qiáng)，但與中學(xué)常用的科學(xué)探究的基本程序不相吻合，而且這些表現(xiàn)比較繁雜，中學(xué)教師難以操作�！澳芰Α笔歉咧猩�物課程三維目標(biāo)中的重要組成部分，《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))∮科學(xué)過程這一角度出發(fā)，明確列舉了高中階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的11個(gè)方面的探究能力表現(xiàn)[1]，可以說是體現(xiàn)了上述模型中的核心部分。這些表現(xiàn)與探究教學(xué)(學(xué)習(xí))的程序基本一致，將探究內(nèi)容和品質(zhì)滲透其中，以它為出發(fā)點(diǎn)形成教學(xué)策略，構(gòu)建教學(xué)模式，進(jìn)行探究能力的評價(jià)，目標(biāo)明確也非常容易操作。

　　2.科學(xué)探究的程序和探究教學(xué)模式

　　能力總是和人的某種活動(dòng)相聯(lián)系并表現(xiàn)在活動(dòng)中。只有從一個(gè)人所從事的某種活動(dòng)中，才能看出他具有某種能力�？茖W(xué)探究能力表現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，并在活動(dòng)中得到發(fā)展，過來，這種能力也將直接影響和決定探究學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果[17]。

　　探究式教學(xué)，亦稱探究學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力并獲得體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)。

　　探究教學(xué)的核心是使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程，理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力(柴西琴，20xx)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力即是教給學(xué)生自主探索自然界和現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)問題的方法和技能。使科學(xué)教育面向真實(shí)科學(xué)是當(dāng)代科學(xué)教育的一個(gè)重要理念，而科學(xué)教學(xué)要與真實(shí)的科學(xué)探究相接近，就必須首先呈現(xiàn)出科學(xué)探究的“形”，或者說與科學(xué)探究保持“形似”。

　　教學(xué)策略是教師教學(xué)時(shí)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)取向，而非特別限定的某種教學(xué)方法。

　　3.1強(qiáng)調(diào)“過程技能”的策略取向。

　　早期培養(yǎng)探究能力的策略，其建立者采用了還原論的思維方式和過程分析方法，將科學(xué)探究過程分解為一系列立的成分，如觀察、分類、假設(shè)、推論、預(yù)測等。相應(yīng)地把科學(xué)探究能力分解成一系列立的技能，如觀察技能、分類技能、假設(shè)技能、推論技能、預(yù)測技能等，稱為過程技能。其基本假設(shè)如下：學(xué)生的科學(xué)探究能力是一系列過程技能的集合;這些過程技能是可以通過練習(xí)來立發(fā)展的;學(xué)生的過程技能得到發(fā)展后，就可以用來解決實(shí)際的`科學(xué)問題，科學(xué)探究能力也就得到了發(fā)展。據(jù)此提出的教學(xué)策略是，首先讓學(xué)生立地練習(xí)和發(fā)展這些技能，然后再結(jié)合起來解決更復(fù)雜的問題。

　　3.2強(qiáng)調(diào)“控制變量”等核心要素的策略取向。

　　有些研究者認(rèn)為，科學(xué)探究的本質(zhì)是科學(xué)的思維方式�？茖W(xué)思維的一個(gè)重要特征是運(yùn)用邏輯推理來解釋相關(guān)證據(jù)。這樣就把“科學(xué)思維”與“邏輯思維”聯(lián)系起來，并根據(jù)皮亞杰的理論，用控制變量的實(shí)驗(yàn)來檢測學(xué)生的邏輯思維，把它作為科學(xué)探究能力的一個(gè)重要特征，建立了科學(xué)探究能力的邏輯策略。這種策略將學(xué)生的科學(xué)探究能力描述成能進(jìn)行控制變量的實(shí)驗(yàn)探究的能力。從本體論意義上來看，它并不能完整的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，只是培養(yǎng)了“會(huì)進(jìn)行控制變量的研究”這個(gè)突出的特征。

　　上述2種策略取向，無論是強(qiáng)調(diào)過程技能還是強(qiáng)調(diào)某一要素，都忽視了探究主體學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對探究能力形成的影響。針對這一問題，一些從認(rèn)知科學(xué)角度出發(fā)的研究者把科學(xué)探究看做問題解決的一種形式。在開展探究時(shí)，探究者從自己的“工具箱”里選擇“工具”。對任何一個(gè)給定的探究任務(wù)，并非需要所有的工具，其技巧就在于正確地挑選并知道如何去使用所需的工具。米勒將科學(xué)探究能力包含的成分分為三類：一般的認(rèn)知技能(例如觀察、分類等等)、實(shí)踐的技能(例如，知道怎樣使用不同的測量工具)和探究的策略(例如，知道用重復(fù)測量來提高測量的可靠性)。在此基礎(chǔ)上，英國約克學(xué)的PACKS項(xiàng)目組提出了另一種培養(yǎng)探究能力的策略體系(Robin Millar，1998)。

　　這一策略體系將科學(xué)探究的主體和探究過程作為一個(gè)整體進(jìn)行研究，具體描述了學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)和技能對科學(xué)探究過程中各環(huán)節(jié)的影響，擺脫了機(jī)械決定論和經(jīng)驗(yàn)主義的科學(xué)觀，深化了對科學(xué)探究能力的結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)，對于研究和發(fā)展學(xué)生與科學(xué)探究相關(guān)的理解和能力有一定的指導(dǎo)作用。

　　從上述文獻(xiàn)綜述我們可以知道，科學(xué)探究能力是一種具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的高層次能力。對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從探究能力結(jié)構(gòu)的“過程維度”出發(fā)，明確高中生物新課程教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的各種探究能力，并以此開展教學(xué)和評價(jià)。在具體的探究教學(xué)過程中，應(yīng)該繼續(xù)保持傳統(tǒng)教學(xué)中重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的良好習(xí)慣，注意關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對探究能力形成的影響。在此基礎(chǔ)上，兼顧總體探究過程與各類探究技能的培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)對探究活動(dòng)中核心要素的訓(xùn)練，“以點(diǎn)促面”，使探究各環(huán)節(jié)要求的能力得以形成。在探究活動(dòng)開展的各個(gè)階段，要重視學(xué)生的自我監(jiān)控在其中的作用，最終形成完整的探究能力。

課題研究工作報(bào)告12

　　我校是嵊州市一所鄉(xiāng)村學(xué)校，因此最近才開始了英語教學(xué)課題的研究。幾年來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，我校英語教學(xué)已經(jīng)卓見成效，并逐步形成了“以科研促發(fā)展”的教學(xué)特色，英語教學(xué)已成為學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢之一�；仡櫸倚Ｓ⒄Z教學(xué)的歷程，我們深切地感受到教育科研在推動(dòng)我校英語教學(xué)發(fā)展中所起的重要作用，它使我們堅(jiān)定了走“科研興教，科研興�！敝�路的決心和信心。

　　一、在課題研究中走出了一條有特色的中學(xué)英語教學(xué)之路。

　　新課程改革為教育指明了發(fā)展的方向，對學(xué)校教育提出了新的要求。實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是新的教學(xué)思想和教學(xué)理念。

　　1995年秋，教育部頒發(fā)了關(guān)于在全國各城鎮(zhèn)中學(xué)普遍開設(shè)英語課的文件，中學(xué)英語課程在我市普遍開設(shè)起來，在這種情況下，我們開始探索中學(xué)英語教學(xué)的新思路，開辟有特色的中學(xué)英語教學(xué)新途徑。

　　隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)已經(jīng)走入課堂，互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了豐富的教學(xué)資源，為了充分利用我校先進(jìn)的電子教室、完善的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，我們開始了“現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)整合”的實(shí)驗(yàn)研究，并成為我校承擔(dān)的中央教科所主持的《應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)中學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)》課題實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)中，交互性的多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引進(jìn)了課堂，在網(wǎng)絡(luò)教室上英語課是常見的事，英語課上教學(xué)生瀏覽網(wǎng)站、制作賀卡、收發(fā)E—mail也并不奇怪。

　　我們根據(jù)中學(xué)生的身心特點(diǎn)，充分利用教學(xué)資源，開展不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的聽、說、做、玩、唱、演的主體性活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)、玩中學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力、表達(dá)能力、綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。為此，學(xué)校專門開設(shè)了每周一次的活動(dòng)課，新建了學(xué)生英語活動(dòng)室，為學(xué)生提供了充分的活動(dòng)時(shí)間和空間。

　　此外，操場、公園、超市、街邊都是學(xué)習(xí)的課堂。學(xué)生們自編、自導(dǎo)、自演，情景對話和英語小品等。活動(dòng)化教學(xué)有力地激發(fā)和保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固和強(qiáng)化了學(xué)生的語言交流能力。

　　通過兩年的研究，我們總結(jié)出了活動(dòng)化教學(xué)的原則，構(gòu)建了“活動(dòng)熱身----活動(dòng)呈現(xiàn)----活動(dòng)練習(xí)----活動(dòng)鞏固----活動(dòng)應(yīng)用”的教學(xué)模式。并成功地舉辦了嵊州市中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)化研究研討會(huì)。活動(dòng)化教學(xué)成為我校英語教學(xué)的另一大特征。

　　經(jīng)過幾年的實(shí)驗(yàn)研究，“英語教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合”與“活動(dòng)化教學(xué)”已成為我校英語教學(xué)的特色。英語教學(xué)的優(yōu)勢明顯地表現(xiàn)出來。我們的學(xué)生具有了良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)和聽、說、讀、寫的能力，特別是聽說能力尤為突出。他們能大膽開口，熟練地用英語進(jìn)行簡單交流。

　　二、課題研究促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和提升。

　　要搞好教育，教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，而教師的教學(xué)思想和教學(xué)觀念直接影響著教育的成效。作為今天的教師，我們在昨天受教育，卻在今天教育明日社會(huì)的主人。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)手段。

　　《現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)中學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)》的課題實(shí)驗(yàn)迫使教師不斷學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，樹立新的教育觀念，緊跟時(shí)代的.步伐，使今天的教育向明天更加靠近。因此，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，獲取新的信息，以完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和更新，提高適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的能力。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，也使“改善師生關(guān)系、落實(shí)學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力”等觀念和意識(shí)更加深入教師的大腦，讓教師不得不擯棄以往單純以粉筆叫黑板、以教師和書本為中心的舊的教學(xué)方式。

　　在年級(jí)的英語課上，我們的教師借助網(wǎng)絡(luò)，做了一個(gè)有關(guān)圣誕節(jié)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，在這個(gè)設(shè)計(jì)里，不但要求學(xué)生學(xué)會(huì)圣誕節(jié)的有關(guān)單詞和祝福語，學(xué)會(huì)唱英語歌曲，還要求學(xué)生通過瀏覽教師制作的有關(guān)圣誕節(jié)的主題知識(shí)網(wǎng)站，了解圣誕節(jié)這一西方傳統(tǒng)習(xí)俗，并學(xué)會(huì)用powerpoint 制作電子賀卡，在網(wǎng)上收發(fā)電子郵件。我們從這個(gè)設(shè)計(jì)中可以看出，教師的設(shè)計(jì)思想旨在打破學(xué)科體系，加強(qiáng)英語和信息技術(shù)之間的學(xué)科知識(shí)滲透，以計(jì)算機(jī)為媒介，為學(xué)生提供綜合應(yīng)用學(xué)科知識(shí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)和開放性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和途徑，以此提高學(xué)生的綜合能力。又如，在活動(dòng)化教學(xué)研究中，教師在讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)“bedroom” “dining room” “kitchen” “bathroom” 等單詞和句子“What’s this room? It’s a …”的時(shí)候，教師讓學(xué)生拿出紙筆，自己設(shè)計(jì)一套結(jié)構(gòu)合理的房子，讓學(xué)生兩人用英語進(jìn)行問答，然后評評誰的設(shè)計(jì)最合理，說出為什么。這樣的課堂設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了老師重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的教學(xué)思想，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　三、通過課題研究，構(gòu)建新的英語教學(xué)模式。

　　在中學(xué)英語教學(xué)中，受中學(xué)教法的影響，多采用原來的五步教學(xué)法，通過課題實(shí)驗(yàn)的研究，我們總結(jié)出了更為豐富的教學(xué)模式。在《應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)中學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)》課題實(shí)驗(yàn)，我們總結(jié)了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探索學(xué)習(xí)模式，協(xié)作學(xué)習(xí)模式等。這些教學(xué)模式能改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

　　在剛才提到的單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，有一課時(shí)的教學(xué)就是讓學(xué)生自己瀏覽主題知識(shí)網(wǎng)站， 收集有關(guān)圣誕節(jié)知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，并通過“小小演說家”的演講活動(dòng)、“圣誕知識(shí)知多少”的競賽、圣誕節(jié)專題小報(bào)等形式，讓學(xué)生通過網(wǎng)上自學(xué)的途徑來掌握并交流所獲取的信息。這種模式無疑改變了知識(shí)的傳授方式，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力。在活動(dòng)化教學(xué)研究中，我們探索出了“活動(dòng)熱身---活動(dòng)呈現(xiàn)----活動(dòng)練習(xí)----活動(dòng)鞏固----活動(dòng)應(yīng)用”的教學(xué)模式。讓所有的教學(xué)都在活動(dòng)中完成。經(jīng)常我們都可以看到英語教師帶著學(xué)生在操場上操練英語口令“attention” “at ease”…也可以看到師生在超市里用英語問“What’s this? What’s that ? How much is it?”等對話。

　　四、課題研究促進(jìn)了課堂教學(xué)過程的改善。

　　在實(shí)驗(yàn)中，現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合，促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式發(fā)生變化，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，是教學(xué)過程得到充分的改善。

　　現(xiàn)在，英語組教師大多能熟練應(yīng)用Powerpoint 軟件制作演示文稿、用Flash 軟件制作動(dòng)畫、用Photoshop 進(jìn)行圖片處理，有的還能制作網(wǎng)站。在八年級(jí)的一堂英語課中，老師用制作的多媒體交互式課件進(jìn)行教學(xué)，把課件放在網(wǎng)上，發(fā)送到學(xué)生機(jī)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，操作鼠標(biāo)，點(diǎn)擊主界面上提供的對話，歌曲，練習(xí)等項(xiàng)目來完成學(xué)習(xí)，所有的問題都在課件中呈現(xiàn)。因?yàn)樗�是交互式的，所以大多�?shù)問題學(xué)生能夠通過操作電腦解決�；顒�(dòng)化的教學(xué)過程更使學(xué)生感受到了英語學(xué)習(xí)的無窮樂趣，體驗(yàn)到了成功的愉悅心情。可見，這樣的教學(xué)過程，注重了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，它能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)環(huán)境能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們掌握和應(yīng)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。

　　五、課題研究打造了一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

　　要搞好教育，關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。課題的研究促使教師在工作中不斷更新教學(xué)思想，更新教學(xué)手段，改善教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。做研究離不開踏實(shí)勤懇的鉆研精神，也離不開團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。因此，全體英語組教師在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)理論專著，學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章，觀摩各類教研課、公開課，并主動(dòng)參與研究和討論。在打造楊波老師參加市英語教師比武中英語課件的設(shè)計(jì)的過程中，教研組成員表現(xiàn)出了可貴的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。 同時(shí)，在共同參與、相互探討、相互交流之中教師也獲得了新的思路和新的方法，這本身既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，也是一個(gè)自身發(fā)展的過程。近年來，我們英語組教師上過從校級(jí)到市級(jí)的研究課、公開課、示范課。市英語教研員來我學(xué)校聽課，對我校英語教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)出了極大的興趣，并對英語教師的專業(yè)化和良好個(gè)人素質(zhì)給予了很高的評價(jià)。六位英語教師中，有嵊州市的中學(xué)英語骨干教師。

　　如今，我校英語教師通過多年的研究合作，已成為了一支年輕、敬業(yè)、好學(xué)、肯干，具有一定研究能力和協(xié)作精神的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

　　六、讓我們一起做研究。

　　當(dāng)然，我們的研究是沒有止境的，我們正在申報(bào)新一輪的全市基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究資助金項(xiàng)目中，關(guān)于中學(xué)英語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課題，并將把“科研興教，科研興�！敝�路堅(jiān)持走到底。蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。所以，我倡議全體教師：讓我們一起來做研究!

課題研究工作報(bào)告13

　　中國古代文化博精深，源遠(yuǎn)流長。文言文更逝人的嘔心瀝血之作，是歷經(jīng)千錘百煉流傳下來的古代文化中的經(jīng)典。為了傳承中華民族的古代文明，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，中學(xué)生必須學(xué)好文言文。但由于年代久遠(yuǎn)，加上文言文的語言特點(diǎn)與現(xiàn)代語言相差甚遠(yuǎn)，所以，學(xué)生普遍對文言文提不起興趣。其次，基于我校中學(xué)生的語文基礎(chǔ)參差不一，文言文的底子薄，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文缺乏主動(dòng)性和積極性，文言文的學(xué)習(xí)情況更是不容樂觀。面對學(xué)生處在學(xué)習(xí)文言文頗不感興趣的困境中，我校課題組的語文老師一致認(rèn)為：興趣才是最好的老師。要讓文言文閱讀教學(xué)提高效果，必須要讓學(xué)生喜愛文言文，如何才能讓學(xué)生愛文言文，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，有了興趣，才能感受到文言文中美的語言，美的情操，美的人文思想。但是隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，中學(xué)生的興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移，加之在現(xiàn)代語言環(huán)境中要學(xué)習(xí)文言文有一定的難度，學(xué)生厭學(xué)文言文，多數(shù)學(xué)生對文言文沒有興趣。作為一名農(nóng)村中學(xué)教師研究這個(gè)小課題，具有現(xiàn)實(shí)意義。希望通過研究尋出合適農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣的途徑，為學(xué)生學(xué)好文言文打下基礎(chǔ)。為了做好這一課題的研究，我校專門成立了課題研究小組，同時(shí)開展了“高效課堂”、“小組合作”等教學(xué)模式，尤其應(yīng)用與文言文教學(xué)中，取得了一定的成效。

　　現(xiàn)就研究工作總結(jié)如下：

　　一、思想上：統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

　　決定研究這一課題開始，我們迅速成立了課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組和校本課程研發(fā)實(shí)驗(yàn)小組，由分管教學(xué)的`教務(wù)處干事李錦存任組長，工會(huì)主席陳平、語文教研組長李麗、少先隊(duì)輔導(dǎo)員劉梅、楊龍為組員，合力將我校初中生文言文興趣研究研究領(lǐng)域拓寬到校園文化建設(shè)、班級(jí)文化建設(shè)、語文教學(xué)、思品教學(xué)、德育教育等層面。制定了《恒口鎮(zhèn)運(yùn)溪九年制學(xué)校初中語文培養(yǎng)中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣研究》實(shí)施方案。在方案中，既明確了研究的總目標(biāo)，又明確了具體目標(biāo)。每一位思品教師、每位班主任都積極參與文言文教學(xué)、引領(lǐng)學(xué)生開展形式多樣的活動(dòng)：成語賽、古詩詞背誦，文言文知識(shí)競賽等活動(dòng);積極地設(shè)計(jì)文言文學(xué)習(xí)興趣研究調(diào)查問卷，根據(jù)問卷情況，調(diào)整教學(xué)的模式，改善文言文的教學(xué)方法，實(shí)行“小組合作教學(xué)”，討論式課堂模式。

　　二、理論上：強(qiáng)化校本教研活動(dòng)開展

　　為確保課題的有效開展，課題組進(jìn)行了不同層次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。一是對全員教師的培訓(xùn)，使其懂得文言文在初中語文教學(xué)階段的重要性，必要性。同時(shí)學(xué)習(xí)《恒口鎮(zhèn)運(yùn)溪九年制學(xué)校初中語文培養(yǎng)中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣研究實(shí)施方案》《恒口鎮(zhèn)運(yùn)溪九年制學(xué)校教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)培訓(xùn)》等文件方案，明確課題研發(fā)的目的意義;二是不定期開展課題和課程研發(fā)的主題研討會(huì)。如不同年級(jí)文言文的教學(xué)目標(biāo)如確定?;展示匯報(bào)教師課巢排;分年級(jí)進(jìn)行文言文教學(xué)成果匯報(bào)課;針對學(xué)生的問卷調(diào)查內(nèi)容如何安排等;三是在學(xué)校開展行之有效的成果匯報(bào)展示課，例如觀摩李錦存執(zhí)教的《陋室銘》、《馬說》《與朱元思書》，李麗執(zhí)教的《論語十則》、《桃花源記》，陳平執(zhí)教的《出師表》等，這一系列的觀摩課，在不同的年級(jí)開展，一方面將研究的好的成果和方法傳遞，同時(shí)也摸索探討更加能引起學(xué)生興趣的途徑，并且也提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在觀摩之后，課題組進(jìn)行了課后評課，及時(shí)的饋總結(jié)好的方法，進(jìn)行思，收到了良好的效果。

　　三、將校本教研、高效課堂研究、校本課程研發(fā)進(jìn)行結(jié)合

　　(一)進(jìn)行校本課程。

　　在設(shè)計(jì)了針對學(xué)生的問卷調(diào)查后，我們課題組成員根據(jù)問卷的結(jié)果，調(diào)整教學(xué)方法，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行課堂。在七年級(jí)、八年級(jí)開展了“小組合作式教學(xué)”，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。尤其在文言文的應(yīng)用教學(xué)中，將學(xué)習(xí)和整理知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生了，學(xué)生積累整理到更多的文言文知識(shí)了，主動(dòng)性高了，課堂參與程度也強(qiáng)了。這樣的成功的課例有：李錦存執(zhí)教的《馬說》《與朱元思書》，陳平執(zhí)教的《出師表》等。

　　(二)課程滲透

　　為了真正的研究討論出調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文積極性的有效方法，讓學(xué)生也充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)文言文文的重要性，并從內(nèi)心喜愛上文言文。我校把古典詩詞、文言文誦讀文化作為校園文化建設(shè)的一個(gè)重要的組成部分。主要通過德育課程和語文課程進(jìn)行文化浸潤。在德育課程中，主要通過升國旗儀式、班隊(duì)會(huì)、思品課對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成(禮儀)教育、環(huán)境教育和心理教育;在校園環(huán)境中，注重了早自習(xí)的領(lǐng)讀、誦讀;注重了班級(jí)、走廊、寢室等學(xué)生常在的生活學(xué)習(xí)場所的文化建設(shè)，懸掛古典詩詞文化標(biāo)語，進(jìn)行古典文化、文言文現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的滲透，并在某些班級(jí)開展“文言文知識(shí)競賽”、“成語競賽”等活動(dòng)。為學(xué)生營造了一個(gè)健康、和諧的成長氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的和諧發(fā)展。

　　(三)開設(shè)了校本課

　　在課題研究過程中，我們將文言文應(yīng)用、寫作引進(jìn)課堂，引入學(xué)生學(xué)習(xí)生活。七至八年級(jí)嘗試進(jìn)行簡單的文言文寫作。;二是由思品課老師負(fù)責(zé)將經(jīng)典誦讀《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等與品德課教學(xué)有機(jī)整合。

　　四、為學(xué)生創(chuàng)建展示平臺(tái)，滲透課題研究成果

　　(一)重視氛圍的營造和興趣的激發(fā)

　　為了凸顯“人人是老師，處處有文言，”的理念，學(xué)校重視了校園、班級(jí)誦讀的氛圍的營造。一是每周早自習(xí)展開班級(jí)誦讀朗讀評分制度;二是校園內(nèi)有文言文德育文化噴繪內(nèi)容;三是班級(jí)墻報(bào)有“我愛讀書”“我愛文言文”的主題內(nèi)容。

　　(二)“看、讀、講、演”活動(dòng)多重開展。

　　由于我校初中年級(jí)都是單班，開展活動(dòng)時(shí)受到很限制，但是我們?nèi)匀唤Y(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，開展了系列行之有效的活動(dòng)，取得了一定成果，主要是以下幾類學(xué)生展示活動(dòng)：

　　1.看。讓校園、班內(nèi)的文言文誦讀標(biāo)語、書畫、櫥窗、主題板報(bào)和墻報(bào)目染學(xué)生。讓隨處可見的文言古詩佳作名句，文言文在有意無意之中走近學(xué)生的視野。

　　2.讀。利用每周早自習(xí)，課代表領(lǐng)誦，組織學(xué)生朗讀或自由誦讀。

　　3.講。學(xué)生在熟讀文言經(jīng)典的基礎(chǔ)上，講解經(jīng)典中的故事，講誦讀的感受、心得和體會(huì)。

　　4、利用六一、元旦等節(jié)日，排練文言文節(jié)目表演，使學(xué)生感受到文言文的經(jīng)典魅力。

　　五、課題研究給我們的幾點(diǎn)思考

　　(一)課題研究產(chǎn)生的良好效果。

　　1.課題研究給我校初中文言文教學(xué)階段注入了新活力，也帶動(dòng)了學(xué)校其他教學(xué)工作的引領(lǐng)發(fā)展。“高效課堂”、小組教學(xué)活動(dòng)的開展，不但創(chuàng)新了語文教學(xué)的模式，而且推動(dòng)了學(xué)校其他學(xué)科教學(xué)工作的開展、起到了一定的引領(lǐng)示范作用。也促進(jìn)了良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的形成，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性參與性。師生的“精、氣、神”得到提升。

　　2.課題研究促進(jìn)了教師的發(fā)展和團(tuán)結(jié)。

　　在課題研究中，每個(gè)組員因?yàn)槿蝿?wù)去學(xué)習(xí)、閱讀、查閱，實(shí)踐探索，思，再次實(shí)踐，總結(jié)提升，發(fā)展了教師教研能力，也提高了教師的'教學(xué)水平。同時(shí)，研究課題時(shí)候，教師們互相觀摩互相助，促進(jìn)了情感交流和合作精神。

　　3、課題研究提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。文言文，不僅語言精煉優(yōu)美，而且意蘊(yùn)深刻，是對青少年進(jìn)行教育的好材料。首先，文言文誦讀研究對學(xué)生初步樹立正確的人生觀和道德情操，陶冶高尚情趣的起到了積極健康的作用。學(xué)生在誦讀感悟中不斷規(guī)范自己的言行，學(xué)會(huì)很多做人做事的方法。其次，提高了學(xué)生的閱讀能力和感悟朗讀。學(xué)生對文言文一遍遍地誦讀，每一遍都是一個(gè)感知過程。在復(fù)誦讀中，誦讀的水平在步步提高，誦讀者的理解、體會(huì)也在層層加深�！皶�讀百遍，其義自見”就是這個(gè)道理。學(xué)生在朗讀水平面積提高的同時(shí)，形成了良好的語感，對語言的感知和理解能力也提高。最后，豐富了學(xué)生的文言知識(shí)，提高了他們的文言素養(yǎng)，在一定程度上讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)文言文的必要性和學(xué)習(xí)文言文良好的方法途徑。

　　(二)文言文興趣研究中存在的問題和今后打算：

　　1.教師的國學(xué)功底不夠深厚，文言功底，文言知識(shí)體系水平參差不一，亟需提高。文言文是中華古典文化的精粹，是中華民族的文學(xué)瑰寶。而我們每一位研究人員都有必需完成的教學(xué)任務(wù)，有限的時(shí)間制約了教師的閱讀量，影響了教師的閱讀水平。

　　2.學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)文言文的方法指導(dǎo)與研究不夠。既然文言文已經(jīng)作為課程的重要組成部分，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的必要內(nèi)容，那么相應(yīng)的教學(xué)研究、教學(xué)探討就應(yīng)該更好的深入開展下去去。

　　3.應(yīng)該給予學(xué)生更多的文言知識(shí)展示平臺(tái)，經(jīng)常開展文言知識(shí)競賽，文言情景劇表演，有條件的創(chuàng)建文言文刊物，給學(xué)生創(chuàng)建更多的機(jī)會(huì)和展示舞臺(tái)。

　　以上這三點(diǎn)既是我們研究中存在問題，同時(shí)也是我們進(jìn)一步開展研究的方向。文言文教學(xué)任務(wù)任重道遠(yuǎn)，傳承中華文化的主陣地在學(xué)校，它是我們每一個(gè)語文教師重任。一路走來，借用一句詩以表心意：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

課題研究工作報(bào)告14

　　一、課題提出的背景

　　21世紀(jì)的成功者將是全面發(fā)展的人、富有開拓精神的人、善于與他人合作共處的人。由于我國以生子女家庭為主，孩子在家中無同齡伙伴，父母的愛十分集中，容易嬌氣、驕傲、以自我為中心、不易與人相處等問題。在幼兒園的一日活動(dòng)中，我們經(jīng)�？梢钥吹�，由于孩子不會(huì)合作，不善于合作，所以常會(huì)因爭搶玩具而爭得面紅耳赤，然后就賭氣自一個(gè)人玩游戲，不愿再與同伴交流。為了讓幼兒體驗(yàn)成功與喜悅，獲得合作的快樂，我們游戲這一幼兒活動(dòng)的主要方式，助幼兒學(xué)會(huì)合作交往，使幼兒身心健康發(fā)展，真正適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

　　本課題研究的“培養(yǎng)幼兒合作交往能力的策略研究”，主要是利用一日生活的各環(huán)節(jié)，通過家園互動(dòng)的形式有效的促進(jìn)幼兒間相互交往相互合作的方法研究。對于幼兒來說，合作交往的能力，就是幼兒在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作，協(xié)商解決問題、協(xié)調(diào)關(guān)系的能力，包括學(xué)會(huì)分享與共享、合作與交流、等待與輪流、關(guān)愛與撫慰等。合作交往的能力是幼兒

　　社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)主要方面，它也必須遵循一個(gè)知情意行的發(fā)展過程。

　　二、課題研究的目標(biāo)

　�。ㄒ唬├�用一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、故事引導(dǎo)等方法有意識(shí)的助幼兒學(xué)會(huì)合作交往的技能。

　�。ǘ�）發(fā)揮家長、教師的榜樣作用，潛移默化的影響幼兒。

　�。ㄈ�）根據(jù)幼兒發(fā)展的不同，開展有針對性的個(gè)別指導(dǎo)，從而有效的促進(jìn)每個(gè)幼兒合作交往能力的提升。

　　三、課題研究的理論依據(jù)

　�。�1）教育理論——互動(dòng)合作

　　教育主張：兒童的學(xué)習(xí)不是立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的。在互動(dòng)過程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者。在互動(dòng)過程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者。

　　（1）“綱要”中提出：引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。

　　（2）聯(lián)合國教科文組織在《教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中》這一權(quán)威報(bào)告中提出，面對未來教育的挑戰(zhàn)，教育必須圍繞四種基本能力來培養(yǎng)新一代，這四種基本能力是：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。其中“學(xué)會(huì)共同生活”是指培養(yǎng)孩子在人際活動(dòng)中能與人共處和合作，提高幼兒的交往水平。合作交往是人類生存、發(fā)展的要求，更使建和諧社會(huì)的必備人才素質(zhì)。美國哈佛學(xué)心理學(xué)教授喬治、赫華斯博士把"與同事真誠合作"列為成功的九要素之一，而把"言行孤僻，不善與人合作"列為失敗的九要素之首。一個(gè)具有良好的身心發(fā)展和較強(qiáng)的合作交往能力的人，往往能較好地適應(yīng)社會(huì)生活，并取得較高的成就。

　　四、課題研究的過程

　　（一）問卷調(diào)查

　　為了能更好的了解我們在幼兒在合作交往中存在哪些不足，我們在開學(xué)初、開學(xué)末進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查，具體問題饋如下：

　　1、多數(shù)幼兒缺乏合作意識(shí)。

　　2、能主動(dòng)有禮貌交流的幼兒也很少。

　　3、部分幼兒知道說“分享”但是行動(dòng)上做不到。

　　（二）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們制定了各年齡段幼兒合作交往能力發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)

　　1、小班的分享活動(dòng)從食物玩具情感分享。

　　2、中班的互助活動(dòng)利用幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒才互助意識(shí)的養(yǎng)成再到互助行動(dòng)的發(fā)生。

　　3、班的合作活動(dòng)兩兩合作小組合作集體合作，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)分工、協(xié)商。

　　（三）實(shí)踐活動(dòng)

　　1、主題教學(xué)活動(dòng)

　　根據(jù)孩子的實(shí)際情況，他們出現(xiàn)的一些共性問題，如生子女依賴性強(qiáng)，以自我為中心等，設(shè)計(jì)了專門的集體教學(xué)活動(dòng)，通過有針對性地集體教學(xué)，助孩子養(yǎng)成一些良好的交往合作能力。

　　2、角色游戲

　　角色游戲時(shí)，孩子在自由開放的環(huán)境中模仿的生活。他們的交往不受限制，同時(shí)在交往中也產(chǎn)生了各種各樣的矛盾，于是在處理矛盾的過程中其個(gè)性品質(zhì)也充分地表現(xiàn)出來。因此，教師可以抓住這個(gè)教育契機(jī)，引導(dǎo)孩子在解決矛盾的過程中體驗(yàn)人與人交往的原則，在快樂的體驗(yàn)中逐步培養(yǎng)了孩子良好的個(gè)性品質(zhì)。

　　3、借助各種契機(jī)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快交往機(jī)會(huì)，提高交往能力的有效時(shí)機(jī)。

　�。�1）在日常生活中，時(shí)時(shí)都有幼兒感興趣的事物讓他們情不自禁的想表達(dá)自己快樂的心情。節(jié)日是幼兒最期盼的日子，“元旦”“新年”等等。幼兒利用各節(jié)假日，都會(huì)外出旅游。我們?yōu)橛變号e辦提供一個(gè)展示的舞臺(tái)，讓他將自己的外出游記的照片布置成攝像展、還有自己的見聞和趣事以口述日記、畫畫剪貼的方式向全園幼兒展示。

　　（2）班幼兒的能力都很強(qiáng)，他們根據(jù)自己的需求，會(huì)向我們老師提出要求，為鼓勵(lì)幼兒積極的社會(huì)性交往，我們定期舉辦幼兒的分享會(huì)。

　　生日會(huì)：班幼兒由于在幼兒園是最后一年了，他們都希望自己在幼兒園的最后一個(gè)生日，能和小伙伴一起度過。在“生日會(huì)”上，蛋糕將成為小朋友共同分享的物品。

　　故事會(huì)：每個(gè)幼兒的童年都是在經(jīng)典故事的伴隨下成長的，尤其到了班，幼兒不僅有聽的需求還有講的欲望了。我們就為幼兒舉辦了故事會(huì)。在“故事會(huì)”上，孩子們都希望能在同伴面前展示自己，當(dāng)聽到同伴們的掌聲，幼兒都會(huì)主動(dòng)的回家閱讀圖書，以便有新的.故事與同伴分享。

　　五、研究成果

　　通過開展系列活動(dòng)研究，有效的解決了孩子合作交往的能力。小班的孩子知道了有了好吃的、好玩的要與他人分享，而且有禮貌；中班的孩子知道了主動(dòng)尋求助，并能主動(dòng)助他人；班的孩子知道了家商量，共同完成任務(wù)，有時(shí)還知道輪流分工。

　　1、通過課題研究促使幼兒交往合作的能力的提高。

　�。�1）引導(dǎo)幼兒分享自己的心情，表達(dá)自己的喜怒哀樂。

　　在日常生活中，孩子時(shí)刻都伴隨著一定的情緒，但是很少有孩子會(huì)客觀地辨析自己的心情。作為教師，除了及時(shí)的進(jìn)行個(gè)別教育和談心以外，更應(yīng)該對全體幼兒進(jìn)行情感上的教育。那首先應(yīng)該讓幼兒主動(dòng)分享自己的心情，為了引起幼兒對自己心情的關(guān)注，認(rèn)識(shí)自己的心情，同時(shí)也為了便于教師了解幼兒的心情狀態(tài)，各班創(chuàng)設(shè)了“心情墻”，并制作了代表不同心情的心情掛件（如高興、生氣、傷心、失望等）。每天都引導(dǎo)幼兒掛上與自己心情相適應(yīng)的心情掛件，并根據(jù)心情的變化隨時(shí)換取掛件，養(yǎng)成習(xí)慣，為今后學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的心情打好基礎(chǔ)。

　�。�2）幼兒之間學(xué)會(huì)正圈理矛盾

　　幼兒在一日生活中常會(huì)發(fā)生一些，與同伴為了玩具、分工矛盾而爭吵，或丟了東西而傷心。在日常生活中，教師有意識(shí)地教給幼兒一些人際交往的技能技巧。這些技能的熟練運(yùn)用，就讓幼兒避免一些，也能使他們自己嘗試解決。于是我們及時(shí)捕捉幼兒的不當(dāng)行為，隨機(jī)開展討論。讓孩子自行去商討解決的方法。

　�。�3）同伴之間相互助，增進(jìn)友誼

　　在課題實(shí)施初期，我們先引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己的心情，識(shí)辨自己的心情，而后逐步引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人的心情，能主動(dòng)助同伴。“讓別人快樂，自己更快樂！”這是我們的口號(hào)。孩子在互助中也真正體驗(yàn)到這份愉悅，這不僅提高孩子解決問題的能力，又增進(jìn)了感情。

　�。�4）初步學(xué)會(huì)了相互合作

　　通過設(shè)計(jì)各種教育活動(dòng)。教師根據(jù)幼兒在交往中存在的突出問題，通過情境表演，游戲，講故事等形式開展了有針對性的教學(xué)活動(dòng)。例如：教師在角色游戲中觀察到孩子在玩小醫(yī)院的時(shí)候，每次穿護(hù)士服的時(shí)候最上面的扣子自己扣不上或者在睡覺脫衣服的時(shí)候需要助時(shí)，從來都不會(huì)想到主動(dòng)尋求同伴的助。事后老師針對這種現(xiàn)象設(shè)計(jì)類情境表演《巧吃帖》，是孩子們懂得只有主動(dòng)去尋求同伴的助，兩人合作才能吃到帖，并讓孩子學(xué)會(huì)了正確、熟練地使用禮貌用語，學(xué)會(huì)尊重他人。當(dāng)需要?jiǎng)e人助時(shí)說“請”而不是自己一個(gè)在那干著急。別人助你了要說“謝謝”，并逐漸養(yǎng)成一種習(xí)慣

　　通過兒歌《好朋友》等生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)形式，使幼兒懂得什么是“友愛”，怎樣做才是“友愛”，在活動(dòng)中觀察幼兒的行為表現(xiàn)，有點(diǎn)滴進(jìn)步便及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化饋機(jī)制，例如：經(jīng)常讓孩子說說你在活動(dòng)中的友好行為，通過這些措施強(qiáng)化合作行為，使小朋友心理上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉快體驗(yàn)，為培養(yǎng)幼兒合作性，矯治不良行為提供了動(dòng)力。這是孩子們在體驗(yàn)友好合作成功后的愉悅心情。

　　六、研究思考

　　經(jīng)過研究，不論從理論上還是在實(shí)踐中，收獲都是顯而易見的。但是因?yàn)榧议L對于幼兒交往能力培養(yǎng)的必要性認(rèn)識(shí)還不夠，，對于如何去正確培養(yǎng)卻往往缺乏有效的方法。他們或是擔(dān)心自己的孩子出去會(huì)“變野”，或是害怕孩子會(huì)受意外傷害，又或是怕孩子在外惹事生非，所以常會(huì)將孩子關(guān)在家里，與電視、玩具配班，遇事包辦代替或橫加干涉，長此以往，束縛了孩子的發(fā)展。

　　在今后的工作中，我將加強(qiáng)家園合作，更有效的促進(jìn)幼兒合作交往能力的培養(yǎng)。其次根據(jù)個(gè)案觀察發(fā)現(xiàn)在交往能力的培養(yǎng)中幼兒間存在明顯的個(gè)體差異，因此對于個(gè)別幼兒的指導(dǎo)與觀察也是我研究的重點(diǎn)。

課題研究工作報(bào)告15

　　《幼兒園合作手工活動(dòng)的材料選擇與應(yīng)用》是由廣西壯族自治區(qū)直屬機(jī)關(guān)第三幼兒園申報(bào)，經(jīng)廣西教育科學(xué)規(guī)劃辦公室組織專家審查，確定的廣西教育科學(xué)“十五”規(guī)劃C類課題。我園于20xx年3月立項(xiàng)并開始了該課題的研究，三年來，我園美術(shù)課題組采取邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊探索、邊總結(jié)、邊反思的方法，完成了課題的研究任務(wù)�，F(xiàn)將研究工作匯報(bào)如下：

　　一、研究的問題

　　在當(dāng)今多元文化并存的社會(huì)中，交流與合作是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的有力動(dòng)力之一。人們的生活、學(xué)習(xí)和工作也需要合作，合作有國家與國家之間的合作，有上下級(jí)之間的合作，有同伴之間的合作等等。在合作過程中，能充分發(fā)揮合作方的優(yōu)勢與團(tuán)隊(duì)精神，形成一種合力，提高創(chuàng)造力和工作成效。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)非常重要，由于現(xiàn)今社會(huì)，大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，特定的環(huán)境條件造就了孩子具有自我、自私、不友好、不傾聽、不愿意分享等不利于合作的因素。因此，我們試圖通過手工活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，促進(jìn)其合作能力的發(fā)展，讓幼兒懂得同伴之間要互相尊重、互相寬容、相互欣賞，取長補(bǔ)，學(xué)會(huì)共同計(jì)劃、共同商量，共同克服困難，共同創(chuàng)造并達(dá)成目標(biāo)。使幼兒體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)精神的力量，以及團(tuán)隊(duì)所帶來的創(chuàng)造欲望、靈感和成效。

　　本課題以幼兒園合作手工為載體，探討合作手工活動(dòng)的材料選擇與投放，以及教師在合作手工活動(dòng)中的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與能力，提高手工活動(dòng)的創(chuàng)造能力。

　　二、研究的`理論依據(jù)

　�。ㄒ唬┮浴队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》的思想為指導(dǎo)

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布從多方面對幼兒教育學(xué)提出了新的目標(biāo)與要求，明確指出把幼兒教育納入素質(zhì)教育工程，提出實(shí)施素質(zhì)教育要從幼兒階段抓起，而美術(shù)教育是培養(yǎng)跨世紀(jì)人材素質(zhì)工程的重要組成部分。

　　新《綱要》中指出：“讓幼兒能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)�！庇變旱拿佬g(shù)創(chuàng)造作是他們的集體和個(gè)人相互結(jié)合的一股創(chuàng)造的動(dòng)力推動(dòng)的結(jié)果。在美術(shù)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒以合作的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行，對幼兒教育來說具有深遠(yuǎn)的意義。

　�。ǘ�）維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”為理論依據(jù)

　　1．維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

　　而以素質(zhì)教育為背景的我國當(dāng)前教學(xué)改革則倡導(dǎo)面向全體幼兒、使幼兒全面發(fā)展的現(xiàn)代發(fā)展式教學(xué)觀。這一觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是激勵(lì)幼兒的探索欲望，幫助幼兒全面發(fā)展。而維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)觀恰好與之暗合。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會(huì)和合作活動(dòng)，它們是永遠(yuǎn)不能被“教”給某個(gè)人的。它適于幼兒在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。而正是在這一過程中，教師扮演著“促進(jìn)者”和“幫助者”的角色，指導(dǎo)、激勵(lì)、幫助幼兒全面發(fā)展。

　　2．維果茨基的“搭建腳手架”概念。

　　它是指通過支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。兒童依靠成人的幫助搭建起學(xué)習(xí)的框架，這對兒童的認(rèn)知與心理發(fā)展是最為重要的。

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