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《蟬》教案
作為一名老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？下面是小編幫大家整理的《蟬》教案，歡迎大家分享。
《蟬》教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1.結(jié)合解析理解詩句的意思。
2.在誦讀的基礎(chǔ)上能夠熟練背誦�！断s》和《詠螢》
3.理解“垂緌”“流響”“疏桐”“的歷”等疑難詞語的意思。
4.學(xué)會誦讀欣賞詠物詩的方法。
5.學(xué)習(xí)詩人高潔清遠的品行志趣。
重點難點：
1.在誦讀的基礎(chǔ)上能夠熟練背誦《蟬》和《詠螢》。
2.學(xué)習(xí)詩人高潔清遠的品行志趣。
教學(xué)過程：
一、自主學(xué)習(xí)
1.教師直接導(dǎo)入揭題《蟬》。
2.介紹作者：虞世南，初唐四大書法家之一。本詩與駱賓王的《在獄詠蟬》、李商隱的《詠蟬》同為當(dāng)時詠蟬詩三絕。
二、小組合作探究
1.自由朗讀課文，從中圈出不認識的字或不理解的地方，查字典認識生字。
2.教師檢查初讀情況。
三、展示交流，點撥升華
1.以小組為單位，展示自己對課文的理解。其他小組注意傾聽和記錄自己贊同的部分，有針對性的提出自己的.意見和建議。
2.針對討論過程，提出自己的疑問。
3.教師點撥，引導(dǎo)學(xué)習(xí)：教師有感情、有節(jié)奏、有韻味地范讀
4.指名讀古詩，集體正音。學(xué)生嘗試用簡單的話說說詩的含義。
5.學(xué)生再次自由讀古詩，邊讀邊思考詩的含義，畫出不理解的地方。
6.欣賞蟬的近景圖和蟬鳴幽思圖，借助工具書自己理解詩句含義。
7.生逐句交流自己的理解，互相啟發(fā)補充。
四、鞏固練習(xí)，總結(jié)提高
1.教師出示重點詞語的意思，學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握。（現(xiàn)在你們能完整的說出詩句的意思了嗎？）
2.集體交流，教師趁機拓展，《詠螢》是虞世南的另一首詠物詩，學(xué)生識讀，教師有針對性的指導(dǎo)。
3.引導(dǎo)學(xué)生理解難理解的詞語含義：
的歷：光明的樣子 飄飄：在風(fēng)中搖擺不定
恐畏：擔(dān)心，害怕
4.學(xué)生以小組為單位嘗試解釋詩句意思。
《蟬》教案2
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解蟬的特點，把握蟬的習(xí)性。
2.理解作者對昆蟲的熱愛之情，感受文中蘊含的科學(xué)精神。
3.學(xué)習(xí)賞析本文的語言，體會文章科學(xué)性與文學(xué)性兼顧的特點。
4.激發(fā)學(xué)生對于《昆蟲記》的閱讀興趣。
【教學(xué)重難點】
教學(xué)重點：運用批注發(fā)，賞析本文文學(xué)性與科學(xué)性兼顧的語言特點。
教學(xué)難點：感受文中蘊含的科學(xué)精神，激發(fā)對《昆蟲記》的閱讀興趣。
【教學(xué)方法】
小組討論法、圈點批注發(fā)、延伸閱讀。
【教學(xué)課時】
1課時
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
今天就讓我們認識下作家法布爾筆下的《蟬》。
二、初讀談感受
“本文有情節(jié)，有描寫，讀起來更像小故事，是帶文學(xué)性的.說明文。我們讀這篇文章時，除了要感受其中的趣味，更要關(guān)注作者是如何在細致觀察的基礎(chǔ)上，客觀記錄蟬的習(xí)性與成長規(guī)律的，要學(xué)習(xí)其說明事物的獨特方法，體會文中所體現(xiàn)的科學(xué)精神。”
學(xué)生齊讀這段文字，圈劃重點，然后開始自讀。（5分鐘）
談感受：有意思、有趣味、細致，喜愛……
�。ㄔO(shè)計意圖：本文是自讀課文，先出示閱讀提示作為前導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注本文的語言、作者的觀察等方面。自學(xué)前，要求先行，效率更高。）
三、再讀細觀察
1.果然大作家魅力無限，看似一篇說明文大家也讀出了無限趣味。
——法國戲劇家羅丹
法布爾居然得到了這么高的評價，那我們今天一起來探一探究竟，看看法布爾是不是真如此厲害！
2.我們就先來看看他的藝術(shù)家特質(zhì)。藝術(shù)家會如何看？請你找一找，法布爾如何看？
重點閱讀文章第一部分。學(xué)生自學(xué)3分鐘。請學(xué)生自主分享。
研究的習(xí)慣、準確的測量、同類的比較、精確的觀察、艱辛的觀察……
講學(xué)生找出的關(guān)鍵詞寫在黑板上。
教師總結(jié)：
不但是用眼細致觀察，還會用心帶著堅持長時間的觀察與思考。法布爾比美術(shù)家的觀察更難更不易！
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生自由閱讀第一部分，能著重找法布爾如何看？體會法布爾科研的艱辛，觀察的細致，從而發(fā)現(xiàn)文中蘊含的科學(xué)精神。）
四、三讀品語言
作者賦予蟬人的心性和精神，讀來生動活潑，形象風(fēng)趣、飽含情感。哪些詞句寫得精彩又生動？請運用批注法，圈點，評析。
學(xué)生自學(xué)——合作討論——全班交流分享。
配合朗讀指導(dǎo)，體會語言的生動性。
特別注意“稱呼”“動詞”等角度……
教師總結(jié)：科學(xué)小品文又名知識小品，是一種用小品文的筆調(diào)介紹某一方面科學(xué)知識的說明文體。它既有科學(xué)性，又有文學(xué)性。
（設(shè)計意圖：通過圈點批注與朗讀相結(jié)合，體會文本文學(xué)性的語言，提高同學(xué)們閱讀《昆蟲記》的興趣。）
五、四讀悟情感
1.出示同學(xué)們課前的疑問：最后一段話？
法布爾也是個非常有思想的哲學(xué)家，那這段話請同學(xué)們小組討論，談?wù)勀銈兊睦斫狻?/p>
感受法布爾對于昆蟲的喜愛與贊美之情。
2.介紹法布爾，介紹昆蟲記。（資料介入）
�。ㄔO(shè)計意圖：通過本課的學(xué)習(xí)，認識到法布爾這個大科學(xué)家的無限魅力。然后介紹其人，其書，作為名著閱讀的導(dǎo)讀課，引導(dǎo)孩子深入閱讀整本書。）
六、延伸閱讀——《綠色蟈蟈》
我們已經(jīng)充分體會了法布爾在觀察、寫作和思考上的無限魅力！就帶著今天所學(xué)的再次感受下法布爾這個大科學(xué)家如何像美術(shù)家一般地看，像文學(xué)家一般地寫，像哲學(xué)家一般地思？劃出你認為精彩的句子，和同學(xué)分享。
七、作業(yè)布置
閱讀《昆蟲記》
制作兩張你最喜歡的昆蟲的名片（圖文并茂）
【板書設(shè)計】
蟬法布爾（科學(xué)家）
美術(shù)家——觀察細致、長時間
文學(xué)家——生動、喜愛
哲學(xué)家——思考
《蟬》教案3
教材簡析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。
課文的第二段是重點，而明白本課前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。
3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
課前準備：
寫有詞語的黑板，光盤
教學(xué)時間：
兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)要求：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。
一、導(dǎo)入
1、今天我們來學(xué)習(xí)一個寓言故事，板書：寓言故事
2、請大家回憶一下，什么是語言故事？
（通過一個小故事說明一個深刻的道理）
3、我們以前學(xué)過哪些寓言故事？
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長
4、板書課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。
二、自學(xué)課文
這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？請大家?guī)е@個問題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準字音。
三、檢查自學(xué)情況
1、出示詞語，讀，正音
勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入
侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎
2、理解詞語意思
諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。
毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。
不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發(fā)展。
禍患：禍事；災(zāi)難。
四、理清課文脈絡(luò)
1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。
第一段（1）：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。
第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。
第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。
五、學(xué)習(xí)課文第一段
1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？
2、交流：
�。�1）故事的起因是什么？
（2）大臣們的意見正確、考慮周到。
�。�3）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪里看出來的）
3、指導(dǎo)讀
4、齊讀
六、作業(yè)
1、描紅
2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。
第二課時
教學(xué)要求：
朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
一、聽寫幾組詞語
1、師：這節(jié)課先請同學(xué)們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學(xué)們仔細聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系？
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著身子舉起前爪
黃雀伸長脖子正要啄食
少年拿著彈弓瞄準
正隱伏著禍患
2、出示詞語，自己批改，全對的打“A”，錯的在旁邊訂正，統(tǒng)計對錯。
二、講故事
1、師引入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了吳王準備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學(xué)們認真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學(xué)們來講。
2、師出示：圖（1），示范講故事
3、指一名同學(xué)講
師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)仔細聽，等會兒請你們評一評這位同學(xué)講得怎么樣？（學(xué)生評價后，再請另一位同學(xué)講）
4、小結(jié)，引出成語
螳螂捕蟬黃雀在后（板書）
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語所寓示的一個道理。
三、學(xué)習(xí)課文第2——12自然段
1、少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）
2、從哪里可以看出來呢？請你仔細地讀課文，想象當(dāng)時他的神態(tài)、動作
�。�1）自由讀，
�。�2）指名讀，再評議
�。�3）同桌分角色讀，可加上動作
�。�4）推薦全班演一演（有什么建議）
四、明理
1、少年給吳王講故事的目的達到了嗎？
2、從哪里看出來的？（恍然大悟）
�。�1）出示詞語，指名讀
（2）說說詞語的意思
（3）吳王徹底明白了什么？聯(lián)系前文想一想。
五、總結(jié)
1、學(xué)到這里，你對吳王有什么了解呢？
（1）固執(zhí)
�。�2）知錯就改
2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。
3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人？結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>
（機智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
4、后來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的'禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。
六、作業(yè)
1、復(fù)述課文
2、造句：
自由自在——
恍然大悟——
附板書：
螳螂捕蟬
黃雀在后
恍然大悟
（二）
教學(xué)要求：
1.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。
3.正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4.能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點：
理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
教學(xué)難點：
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
資源開發(fā)：
從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。
媒體使用：
生活小故事及相應(yīng)的圖片，配套教材課件。
設(shè)計理念：
生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進行學(xué)習(xí)。
教學(xué)時間：兩課時
第一課時
一、板書課題，導(dǎo)入新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事？請同學(xué)們自己讀課文。
二、學(xué)生自讀課文
要求：1.讀準字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1.指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音。
2.檢查有關(guān)詞語的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
�。�1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
�。�2）指名說，集體討論。
3.針對前面的幾個問題，說說對課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1.默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2.組成小組想到交流討論。
3.集體交流，討論。
4.分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
1.出示生字。
2.指名讀。
3.師生評價。
4.學(xué)生描紅，臨寫。
六、作業(yè)。
1.完成習(xí)字冊描紅。
2.熟讀課文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)
1.檢查課文朗讀情況。
2.螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
二、指導(dǎo)精讀課文。
1.精讀課文第一段。
�。�1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
（2）你認為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？
�。�3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？
�。�4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？
2.精讀課文第二、三段。
�。�1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。
�。�2）同桌互說。
�。�3）指名說，同學(xué)評議。
（4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？
出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？
3.運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復(fù)述練習(xí)。指名復(fù)述，結(jié)合對學(xué)生的評議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動。
四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè)：
1.講述故事。
2.練習(xí)說話。
3.搜集生活中只顧眼前利益的故事。
《蟬》教案4
第一課時
教學(xué)要求：
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點：
正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點：
理解由生字組成的詞語。
教學(xué)過程：
一、板書課題，導(dǎo)入新課
�。ò鍟n題：螳螂捕蟬）認讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是一個古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國王攻打鄰國的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能國說服國王呢？請同學(xué)們自己讀讀課文。
二、學(xué)生自讀課文，要求：
1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查初讀情況。
1、指名讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音、讀得不準的字音。
2、檢查下列詞語的理解：“不堪設(shè)想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。
�。�1）如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
�。�2）蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
�。�3）聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。
指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。
指名說，集體討論。
乘虛而入：趁著空隙或趁人沒有防備時進入。
不堪設(shè)想：堪：能夠。不能想像將會再成怎樣壞的結(jié)局。
自由自在：不受約束。
恍然大悟：形容一下子明白過來。
3、針對前面對課文質(zhì)疑的幾個問題，指名發(fā)言，說說對課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、默讀課文，看看寫這個故事的起因的是哪些自然段，寫經(jīng)過、結(jié)果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
2、組成小組相互討論交流。
起因（1）：吳王決定要攻打楚國，并下令不準別人來勸阻。
經(jīng)過（2-11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。
結(jié)果（12）：吳王聽了少年的話，打消了攻打楚國的念頭。
3、分段熟讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指導(dǎo)書寫生字
第二課時
教學(xué)要求：
1．能用簡潔的語言講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事。
2．了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系。
3．能有感情地朗讀人物的對話。
教學(xué)重點：
能有感情地朗讀人物的對話。
教學(xué)難點：
了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系。
教學(xué)過程：
一．講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事
1．請同學(xué)們翻開默寫本，我們先來聽寫幾組詞語。
�、傧s悠閑自由自在
�、隗牍爸碜忧白�
③黃雀伸長脖子啄食
�、苌倌陱椆闇�
2．今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文（學(xué)生讀題）《螳螂捕蟬》
3．（出示插圖）我們來看這幅圖。看著圖，再根據(jù)我們剛才聽寫的這些詞語，你能用簡潔的語言來說說“螳螂捕蟬”這個故事嗎？先自己說說看。（學(xué)生練說）
4．指名學(xué)生說，，再請人說。
�。á賹W(xué)生邊說邊貼板書：蟬，螳螂，黃雀
�、谌缬袑W(xué)生說到寓意，及時予以肯定：你能想到這是一則寓言故事，并把它的寓意告訴大家，你很會思考。
如沒有學(xué)生說到寓意，就及時提醒：這是一則寓言故事，每一則寓言故事都會告訴人們一個道理，這叫做寓言的寓意。如果你能在故事的結(jié)尾點明寓意，就會講得更好了。
貼板書：一心想眼前利益沒顧到身后隱患
5．這就是我們常說的“螳螂捕蟬，黃雀在后”這則寓言。
二．學(xué)文明理
1．在中這則寓言是一位少年講給吳王
聽的，它為什么要講這個故事？又是怎樣講述的呢？讓我們認真地來學(xué)習(xí)課文。首先我們來看看學(xué)習(xí)要求。
2．（出示自學(xué)要求）
自由地、認真地朗讀課文的2——12自然段
①找一找：在吳王和少年的對話中，你認為最精彩的是哪一句話。把它畫出來，并說明理由。
�、谙胍幌耄簠峭鯊纳倌甑脑捴小拔颉背隽耸裁�？
③評一評：你喜歡文中的哪一位人物，請你對他做出簡要的。（并從書中找出理由）
�。ㄌ崾荆孩倏梢栽跁献雠�。
�、诟髯酝瓿扇蝿�(wù)后，如有時間可以同桌交流一下）
老師將講給你們5、6分鐘的時間自學(xué)，請你要抓緊時間啊。
3．自學(xué)
4．全班交流
1）交流第一個問題
（①出示重點句：“蟬，螳螂，黃雀，他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”
�、诶首x：真是畫龍點睛的一句話啊，讓我們一起來讀一讀。）
2）交流第二個問題
�。á儋N板書：楚國，吳王，其它諸侯國
吳王終于明白了：不能像蟬，螳螂，黃雀一樣目光短淺，只顧眼前利益，要顧及身后禍患啊。
�、谫N板書：不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患讀一遍）
3）交流第三個問題
�。á俳涣鞯闹攸c應(yīng)該是少年的'智慧。提升：勇敢要有智慧的支撐。一個好主意想要成功，還得選擇一個合適的環(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r機，這就是計謀。少年就是一位有勇有謀，充滿智慧的人。）
�、谧x重點句：這兩位人物都有令人喜歡的地方，但無疑少年是作者更加賞識的一位。因為正是它用自己的聰明才智使吳王明白了：做事（學(xué)生讀：不能只顧眼前利益，要顧及身后的禍患。）
5．朗讀訓(xùn)練
1）現(xiàn)在你心中已經(jīng)有了一個你喜愛的人物。憑著你對這個人物的喜愛，朱老師相信，你一定能把他說的每一句話都讀好。
2）（出示要求）讀一讀：把你喜歡的這位人物說的每句話都有感情地讀好。
3）學(xué)生自讀
4）指名讀，，再讀，教師參與讀
5）齊讀：老師讀旁白，喜歡少年地站起來讀，喜歡吳王的坐著讀。
三．拓展
1．同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲��？最好能聯(lián)系實際談一談
�。�*不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患
學(xué)會智勸
深明大義，知錯就改）
2．同學(xué)們談的都很好，我相信學(xué)習(xí)了這一課，又一個道理已經(jīng)銘記于你們心中了。讀重點句：不能只顧眼前利益，要顧及身后隱患。）
3．補充寓言
“螳螂捕蟬”既是一則有趣的寓言，又是一個能啟迪人的智慧的故事。你還知道那些寓言故事嗎？
四．布置作業(yè)。
請你仿照《螳螂捕蟬》這課文的方法，把日常生活中的某一件事與一則寓言結(jié)合起來，編寫一個故事。
板書設(shè)計：
23螳螂捕蟬
吳王―――楚國 （趙國在后）
螳螂―――蟬 （黃雀在后）
只顧眼前利益 身后隱伏禍
文獻摘錄：
寓言故事是根據(jù)劉向《說苑》中的有關(guān)記載改編。既是寓言故事，書中的人物都是寓言形象，有的還是假托的，不宜過多介紹史實，強調(diào)它的真實性。
《蟬》教案5
《昆蟲記蟬》共有“蟬和蟻”、“蟬的地穴”、“蟬的音樂”、“蟬的卵”四部分。作者用生動活潑、風(fēng)趣形象的語言，詳細闡明了蟬的生活習(xí)性，具體介紹了蟬從卵到幼蟲，從幼蟲到成蟲的生長過程。課本節(jié)選自第二、四部分。
【知識與能力目標(biāo)】
1、積累文章的生字詞;
2、理順文章寫作思路;
【過程與方法目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)作者用擬人化的手法來加強說明生動性的寫作方法。
2、理解作者在動物世界的描述中所寄寓的生活哲理。
【情感態(tài)度價值觀目標(biāo)】
學(xué)習(xí)本文作者為了獲得第一手材料，鍥而不舍的工作精神，以及全面、細致、深入的觀察方法。
【教學(xué)重點】
擬人等文藝手法的運用。
【教學(xué)難點】
本文所寄寓的生活哲理。
多媒體課件。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入：
名言導(dǎo)入：“學(xué)習(xí)這件事不在乎有沒有人教你，最重要的是你自己有沒有覺悟�！薄ú紶�
板書課題：《蟬》。
二、知識梳理夯實基礎(chǔ)：
1、積累文章生字詞。
蜣qiāng(屎殼郎)窠kē(鳥獸做的窩)墁màn(用磚或石塊鋪地面)
纖xiān(細小)
蚋ruì(小昆蟲，體長兩三毫米，頭小，色黑，胸背隆起，吸人和牲畜的血液)
鰭qí(魚類的運動器官)曝pù(曬)
詞語補釋:
喧囂:聲音雜亂，不清靜。
匹敵: (qǐ)對等，相稱。
罅隙:縫隙。
騰躍:跳躍。
開合自如:分開收攏不受阻礙。
倒楣:遭遇不好。(也作倒霉)
無動于衷:心里一點也不受感動;一點也不動心
2、作者簡介：法布爾，法國人，生于1823年，死于1915年，活到92歲，是世界著名的昆蟲學(xué)家。他出身于貧苦的農(nóng)民家庭，沒有上過像樣的小學(xué)，為了補貼家用，還得給人打短工。在農(nóng)村里，他被大自然中各種各樣的昆蟲迷住了，愛上了研究昆蟲這一行。有時候他會一連十幾個小時趴在地上一動也不動地對一種昆蟲進行精細的觀察，以致有人以為他發(fā)瘋了。他讀過師范學(xué)校，當(dāng)過小學(xué)教師和中學(xué)教師。他沒有專門學(xué)過昆蟲學(xué)，但是依靠他專心致志的自學(xué)和長期耐心而細致的觀察研究，用大半生的時間和精力，根據(jù)觀察所得的詳細記錄，寫成了10大卷《昆蟲的故事》(又譯作《昆蟲記》)。這是一部引人入勝的科普散文集，它以生動有趣的文筆，向人們展現(xiàn)出一個絢麗多彩的昆蟲世界
《昆蟲的故事》問世以后，法布爾就成為蜚聲世界的科普讀物作家，為廣大讀者所熟悉和熱愛。他的故居和實驗室現(xiàn)已建成法布爾紀念館。
三、整體感知走進文本：
1、讀文章，思考法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬?
蟬的地穴、蟬的卵。
2、文章的兩個部分分別寫什么?
第一部分“蟬的地穴”介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長過程。
第二部分“蟬的卵”，介紹蟬從產(chǎn)卵到幼蟲的生長過程。
3、這兩個部分分別可以分為幾個層次來說明的?
第一部分的小標(biāo)題為“蟬的地穴”，但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的地穴的情況，只是表示對蟬的考察從地穴開始。這一部分可分為三個層次。
第一層次(第1自然段)，表明自己“有很好的環(huán)境可以研究蟬的習(xí)性”，并介紹考察蟬的季節(jié)和自己生活環(huán)境中的蟬的情況。
第二層次(2-7自然段)，寫對蟬的地穴的考察。
這一層次寫對蟬的地穴考察是按照由外到內(nèi)的觀察順序進行的。第2-3自然段說明對地穴外部情形的考察，第4-6自然段說明對地穴內(nèi)部情形的考察。
第三層次(7-10自然段)，寫對蟬的幼蟲蛻皮情形的考察。
第一部分的說明順序和“蟬的地穴”一樣，也是按照對事物觀察的進程進行說明。這一部分可分為四個層次。
第一層次(第11-13自然段)，介紹蟬的產(chǎn)卵，分別說明了產(chǎn)卵的地方、方式和數(shù)量等。
第二層次(第14-17自然段)，寫蟬卵遇到的危險，首先說明產(chǎn)卵的數(shù)量多是為了在遭到破壞時能有幸存者，然后介紹蚋對蟬卵的破壞和蟬對此的茫然無知。
第三層次(第18-24自然段)，介紹蟬卵的孵化和幼蟲的活動。這一層次詳細記述了蟬的幼蟲從蛻皮、懸掛、落地，到藏身地下的經(jīng)過。
第四層次(第25-26自然段)，概括寫蟬的生活歷程：“四年黑暗中的苦工，一個月陽光下的享樂，這就是蟬的生活”。這既照應(yīng)了蟬的地穴的介紹，又結(jié)束了對蟬卵生長過程的說明，也是對全文做了形象化的總結(jié)。
四、品味語言重點探究：
1、再讀課文，請大家在文中就蟬的挖洞、脫殼、產(chǎn)卵、幼蟲鉆土等細節(jié)細細品讀，勾畫出過程，看看作者是抓住了什么特點來進行介紹的?然后共同探討并歸納：
挖洞(4節(jié))：分泌粘液，使泥土成為泥漿，固定隧道;
脫殼(7-9節(jié))：找支撐點，外層皮由背的中線慢慢裂開，表演奇怪的體操;
產(chǎn)卵(11-12節(jié))：選擇最小的向上翹起的樹枝，在枯枝上刺成三四十個小孔;
幼蟲鉆土(23-24)：四處尋找軟土，揮著鎬向下挖掘，將土拋出地面，挖開土穴，鉆進去，隱藏自己。
2、關(guān)于成語“金蟬脫殼”：
金蟬：金黃色的知了;殼：堅硬的外皮。蟬越過漫長的冬伏期后，從地底下爬出來，通體土黃透亮，雅稱“金蟬”。金蟬爬上樹干或樹枝，靜靜地歇著，開始蛻變。金殼背部裂開一條縫，新生蟬從縫里爬出，蟬翼豐滿后飛走;金殼依然在枝頭搖曳，不站近看，不知道新蟬已經(jīng)飛走，這就是金蟬脫殼。
金蟬脫殼，用來指人，是一個比喻，指在危急關(guān)頭，設(shè)法從某種境地脫身，脫身時，留下種種偽裝，制造沒走的假象，其實，人早已走了，因為有偽裝和假象，他人還以為沒有走。這實際是一種分身計，一種逃遁計。
3、再讀課文7-9節(jié)，這篇文章是按怎樣的順序描寫蟬脫殼的呢?
先找支撐點——接著寫背部變化——再依次寫頭部、吸管、前爪、翅膀和后爪的露出——最后寫尾部。
4、從蟬的脫殼的這些變化體會到了什么?(作者觀察的仔細、認真)
從上述分析中可以發(fā)現(xiàn)，作者并沒有按昆蟲一般的.生長過程“卵——幼蟲——成蟲”的順序來介紹，而是從中間的一環(huán)“幼蟲”入手，介紹蟬循環(huán)往復(fù)的生活史，作者為什么要這樣安排材料?
明確：這樣安排順序正是作者的匠心所在。
其一：幼蟲建筑地穴，這比成蟲產(chǎn)卵要生動、豐富、有趣得多，以此開頭，容易引起讀者的閱讀興趣，進而跟隨作者去進一步探究蟬的世界的奧妙;
其二：使行文新穎活潑，不落俗套;
其三：也是最重要的，是突出蟬“四年黑暗的苦工”這一重要特點(蟬一生中絕大部分時間的活動)。
5、請同學(xué)們列一張關(guān)于蟬從產(chǎn)卵到成蟲的生長過程表：
成蟲產(chǎn)卵——蟬卵孵化——幼蟲走出殼外——幼蟲落在地上——到地下尋覓藏身的地方——幼蟲鉆進地里——幼蟲從地穴爬出——幼蟲爬上灌木枝或草葉——變?yōu)槌上x——成蟲離枝飛去——成蟲(產(chǎn)卵，死亡)
五、精讀課文語言特色：
1、認真通讀課文，小組合作探討本文的語文特色。
作為事理說明文，《蟬》是一篇科學(xué)小品。本文對“蟬”的說明既不像一般辭書、昆蟲學(xué)著作那樣進行系統(tǒng)的純科學(xué)性的說明，也不像一般科學(xué)小品那樣運用文學(xué)方法來表達。
《蟬》實質(zhì)是科學(xué)觀察筆記、考察報告，屬于科學(xué)著作的范疇，但是，作者在表達上采用了一些文學(xué)性語言對說明對象的科學(xué)資料進行綜合介紹，因此有一定的文學(xué)色彩，其文學(xué)色彩主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。如寫蟬產(chǎn)卵，寫出了以為“可憐的母親”生兒育女所付出的艱辛，也寫出了蚋殘害生靈的可恨。寫由卵發(fā)育成蟬，表現(xiàn)出了蟬所經(jīng)歷的四年漫長歷程的艱苦。這就使文章具有了較強的感染力，能使讀者為這個小生物的成長慨嘆，從而對作者的“幸福是如此的來之不易又如此的轉(zhuǎn)瞬即逝”的議論和抒情產(chǎn)生共鳴。
二是運用文學(xué)的語言表達。如運用比喻的手法把一般不為人知的科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)得具體形象，以“表演一種奇怪的體操”來比喻蟬的離殼過程。又如以準確而形象的語言描寫所觀察到的情形，寫蟬“身體在空中向后翻騰”，“翻轉(zhuǎn)身體?將折皺的翼竭力向外伸直、張開，??用腰部的力量盡力將身體翻上來，恢復(fù)頭朝上的爭唱姿勢，并用前爪鉤住它的空皮，再把尾部從鞘中脫出”，其中的動詞準確而又生動地描寫了蟬脫殼的整個過程。
六、總結(jié)課文拓展延伸：
魯迅說，法布爾的著作有一個缺點：“用人類的道德于昆蟲界。”“農(nóng)學(xué)者根據(jù)對于人類的利害，分昆蟲為益蟲和害蟲，是有理可說的，但憑了當(dāng)時的人類的道德和法律，定昆蟲為善蟲或壞蟲，卻是多余了�！�
分析作者在文中寄托的對蟬深厚的感情，如(17節(jié))“但這可憐的母親一直一無所知，它那大而銳利的眼睛，并非看不見這些可惡的家伙不懷好意地鼓翅其旁，然而它就是無動于衷，任由這些家伙胡作非為。它要踏扁這些家伙是非常容易的，不過它竟不能改變它的本能來拯救自己的家族�！边�有(末節(jié))“它穿著骯臟的外套，掘土四年，現(xiàn)在才能忽然換上了高雅的服飾，長出了堪與飛鳥媲美的翅膀，沐浴在溫暖的陽光下，陶醉在這個世界的歡愉中。幸福是如此的來之不易又如此的轉(zhuǎn)瞬即逝，你想，什么樣的歌聲才能響亮到足以歌頌它此時的快樂呢?”等等，所有這些都寄托了作者對蟬的深厚的感情。
七、布置作業(yè)：寫一種昆蟲或動物。
要求：同學(xué)們也能像法布爾一樣仔細地觀察，認真地研究，然后寫成文章。
《蟬》教案6
一、教學(xué)重點
通過誦讀，感悟并理解古詩描寫的景物和表達的情感
二、教學(xué)難點
了解情景交融的表現(xiàn)手法
三、教學(xué)過程
【預(yù)習(xí)檢查】
背誦三首古詩
【目標(biāo)展示】
感悟并理解古詩描寫的景物和表達的情感，了解情景交融的表現(xiàn)手法。
【新知研習(xí)】
一、學(xué)習(xí)《蟬》
1、 1．簡介作者，背景。
虞世南（558——638），唐代詩人、書法家。能文辭，工書法，與歐陽詢、褚遂良、薛稷并稱唐初四大書法家。
2．誦讀、探討
�。�1）從“飲清露” 、“出疏桐”中可以看出蟬具有什么品質(zhì)？（生性高潔，棲高飲露）
�。�2）“高”有哪些含義？（一是實指蟬所居的梧桐樹高，二是暗指“飲清露”的品格之高）
（3）本詩表達作者什么感情？（品格高尚者，不需要借助外力，自能聲名遠播）
3．背誦這首詩
二、學(xué)習(xí)《孤雁》
1．簡介寫作背景
2．反復(fù)誦讀并討論
�。�1）“不飲啄”的原因是什么？（思念著、追趕著它的同伴，執(zhí)著的精神。）
�。�2）“誰憐”包含什么感情？由此體會詩人對孤雁的感情。（詩人經(jīng)歷了安史之亂，在那動蕩不安的年月里，詩人流落他鄉(xiāng)，親朋離散，天各一方，可他無時不渴望骨肉團聚，無日不夢想知友重逢，這孤零零的雁兒，寄寓了詩人自己的影子。）
�。�3）野鴉與孤雁的叫聲有何不同？體會這兩種鳥的象征意義。（野鴨象征著一些缺乏情感的平庸之輩，詩人以孤雁自比）
3．感悟理解并背誦全詩
三、學(xué)習(xí)《鷓鴣》
1．簡介寫作背景
鄭谷（約851——約910），唐代詩人。少穎悟，7歲能詩，世稱鄭都官。
2．誦讀探討：
�。�1）整首詩表現(xiàn)了詩人什么情緒？詩的首聯(lián)簡單交代了鷓鴣的`外形體貌和習(xí)性。第二聯(lián)借寫鷓鴣開始刻意營造一個獨特的意境，渲染一種惆悵凄切的氣氛。第三聯(lián)借人情寫物象，借助于佳人的身心感受，烘托了鷓鴣啼鳴的凄切。尾聯(lián)又進一步從環(huán)境的角度加以渲染，使全詩所營造的悲涼氛圍和傷感情調(diào)達到了極點。這首詩重在表現(xiàn)鷓鴣啼聲哀怨凄切，借以抒寫游子的鄉(xiāng)愁旅思。
�。�2）了解頷聯(lián)“青草湖” 、“黃陵廟”的典故，并仔細品味頷聯(lián)。
�。�3）體會并背誦。
《蟬》教案7
活動目標(biāo)：
1、在觀察和討論中，進一步鞏固對折疊符號的理解，嘗試看圖獨立折疊完成作品。
2、學(xué)習(xí)用兩種不同的方法折紙蟬，感受方法的多樣性。
3、培養(yǎng)幼兒的技巧和藝術(shù)氣質(zhì)。
4、引導(dǎo)孩子們在活動結(jié)束后把自己的繪畫材料分類擺放，養(yǎng)成良好習(xí)慣。
活動準備：
教學(xué)掛圖、手工紙。
活動過程：
一、通過猜謎引出活動內(nèi)容。
小朋友今天老師給你們帶來了一個謎語，請小朋友猜猜謎底是什么，教師念謎語，說鳥不是鳥，躲在樹上叫，自稱啥都知，其實全不曉。
誰來告訴老師謎底是什么？
小朋友說對了，謎底就是蟬。
今天老師帶來了一只蟬，請小朋友看一看。這只蟬是用紙折出來的，小朋友想知道老師是怎么樣折出來的`嗎？
二、引導(dǎo)幼兒看折蟬步驟圖。
1、現(xiàn)在請小朋友和老師一起來看看折蟬的步驟圖，請小朋友看看圖上有哪些折疊符號？
2、圖中有幾種不同的箭頭，小朋友你們知道這是什么意思嗎？教師指著虛線問，虛線是什么意思呢？箭頭又是什么意思你？彎曲的箭頭又是什么意思呢？
教師小結(jié)：虛線的地方就是要按虛線折，箭頭說明的是折疊方向，彎曲的箭頭說明要折向反面。
三、教師講解并示范。
這蟬有兩種折法，老師今天給你們示范兩種，然后小朋友們選擇一種折。老師邊講解邊示范折紙。
1、我們把正方形的紙對折后，在右下角分別向中間對折。
2、上角依虛線向下折。
3、上層的上角依虛線向下折。
4、頂角依虛線向下折。
5、左右角向后折。
6、一個蟬就折好了，然后用蠟筆給蟬畫上兩種眼睛，瞧一個蟬折好了！
教師：現(xiàn)在老師給小朋友們示范第二種折法。
正方形紙對角折后，依虛線上邊向后折，左右角依虛線向前向中折，然后翻過來。一個蟬就折好了，這只蟬是比剛才的那個蟬更胖一點的蟬，最后添上眼睛、完成了。
四、幼兒制作
1、現(xiàn)在請小朋友按照老師剛才教你們的方法進行折蟬，老師要看看哪個小朋友能夠把蟬折得又快友好。
2、幼兒制作、教師巡回指導(dǎo)。
3、對一些折的好的孩子的作品進行展示，給與表揚和鼓勵。
《蟬》教案8
教學(xué)目標(biāo)：
1、認讀生字，積累詞句，豐富語匯。
2、品讀重點語段，品味精妙的語言，從中感受、體驗捉蟬的趣味，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情感。（重點）
3、有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟文章結(jié)尾處“捉得住蟬，卻捉不住蟬聲”的深刻，能聯(lián)系生活說說自己的理解。（難點）
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
1、談話
師：同學(xué)們，老師準備了一段特殊的聲音，一段來自大自然的聲音，想不想聽？（想）好，那就讓我們閉上雙眼，一起用心聆聽吧！
2、交流感受
師：老師注意到，同學(xué)們聽得很入神，有的臉上露出了甜甜的微笑，有的似乎想起了什么往事，來，說說看。
3、今天我們所要學(xué)習(xí)的課文也跟蟬聲有關(guān)。（板書：30捉不住的蟬聲）
二、自主閱讀，品位文本
�。ㄒ唬⿴е鴨栴}讀課文
師：我們湘鄉(xiāng)有句俗語——“讀白眼文”，意思就是有的人讀完一篇文章后，根本不知道自己讀了些什么。你愿意做這樣的“馬大哈”嗎？（不愿意）既然如此，就請大家?guī)е韵聝蓚�問題認真地把課文讀一遍。
課件出示問題
�。ǘ┙涣髯x書體會
師：讀得真是認真，半天也沒抓著一個“馬大哈”，相信大家對于老師的兩個問題已經(jīng)胸有成竹了。
1、出示第一個問題：是什么令年過半百的作者回憶起兒時的捉蟬趣事？
師：你從文中找到答案了嗎？跟大家讀讀，要讀出味道來哦！
�。ㄉx，課件展示所讀內(nèi)容）
師：想不想聽聽大家對你的評價？（想）要是人家專挑你的毛病呢？（……）恩，不錯，虛心的孩子最有出息！好的，哪位專家來點評一下？
生評（在評價過程中，及時引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，讀出作者內(nèi)心最真實的感受。）
師：正是這突如其來的蟬聲深深地吸引了作者，令作者想起了童年捉蟬的一幕幕。
板書：聽蟬——想起童年
2、出示第二個問題：你體會到了作者捉蟬的那份快樂嗎？從文中找出相應(yīng)的句子讀一讀，把你的感受與周圍的同學(xué)交流交流。
交流的過程中，課件跟蹤播放學(xué)生讀到的片段，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀品出捉蟬之趣（包含捉蟬時的樂趣、捉到蟬后的樂趣）。
小結(jié)：
板書：捉蟬——其樂無窮
是啊，這么有趣的經(jīng)歷怎能不讓人懷念童年呢？因為……。
學(xué)生接（課件同時展示）：這些愉快的音符太像一卷錄音帶，讓我把童年的聲音又一一撿回來。
3、出示第三個問題：捉蟬帶給了作者無盡的樂趣和美好的回憶，可文章結(jié)尾處卻寫道“捉得住蟬，捉不住蟬聲”，言語間似有一絲遺憾。請你結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
總結(jié)學(xué)生發(fā)言：是啊，籠中的畫眉為了自由寧肯選擇死亡，被關(guān)在鉛筆盒里暗無天日的蟬又怎會吟唱自由的贊歌呢？自然的美是需要自然呈現(xiàn)的。
（課件出示“捉得住蟬，卻捉不住蟬聲”）
板書：悟蟬——美是自然呈現(xiàn)的
三、聯(lián)系生活，拓展延伸
師：同學(xué)們，你是否也有過類似美好的回憶，說出來跟大家一起分享吧！
待學(xué)生交流完后課件展示，總結(jié)全文：
生活是豐富多彩的，大自然中的聲音是五彩繽紛的，讓我們也像簡貞阿姨一樣，豎起自己聰慧的耳朵，睜大發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去觀察，去聆聽，去關(guān)注生活、關(guān)注大自然吧！
說課稿
一、說教材
《捉不住的蟬聲》是臺灣女作家簡幀的散文。作者通過文章讓大家了解到萬物都是大自然的杰作，大自然是我們?nèi)祟愘囈陨娴沫h(huán)境。我們應(yīng)該熱愛大自然，愛大自然就是要愛大自然中的一切生命。
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著五年級學(xué)生他們的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能目標(biāo)
2、過程與方法目標(biāo)
3、情感與價值觀目標(biāo)
三、說教學(xué)的重難點
本著語文新課程標(biāo)準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點和難點。
教學(xué)重點：
1、認識本課7個生字。
2、理解課文內(nèi)容，感受夏日捉蟬的樂趣。
3、理解重點句子的含義，積累、豐富自己的語言。教學(xué)難點：理解重點句子的含義
四、說教法
我們都知道語文是一門人文學(xué)科，因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。考慮到五年級學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力，注重濱心理狀況。當(dāng)然老師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，調(diào)動起學(xué)生參與活動的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到的教學(xué)效果。
基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1、直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生對知識的掌握。
2、活動探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的`自覺能力、思維能力、活動組織能力。
3、集體討論法：針對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進行集體和分組語境討論。
五、說學(xué)法
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程。
六、說教學(xué)過程
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。
1、導(dǎo)入新課：（2~3分鐘）由上節(jié)課演過的知識和教材開頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。導(dǎo)語設(shè)計的依據(jù)：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學(xué)生的未知欲望。這是教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)。
2、講授新課：（35分鐘）在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據(jù)教材的特點，學(xué)生的實際、教師的特長，以及教學(xué)設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣華。還重視教材中的疑問，適當(dāng)對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
3、課堂小結(jié)：（2~3分鐘）課堂小結(jié)的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)；簡單扼要的課堂小結(jié)。
4、板書設(shè)計：我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計，并及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書設(shè)計是：久違的蟬聲——童年的回憶——捉蟬的感悟懷念童年熱愛生活熱愛大自然
5、布置作業(yè)。針對五年級學(xué)生素質(zhì)的差異，我進行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
七、說小結(jié)
1、對教材內(nèi)容的處理。根據(jù)新課程標(biāo)準的要求、知識的跨度、學(xué)生的認知水平，我對教材內(nèi)容的增有減。
2、教學(xué)策略的選用
�。�1）運用了模擬活動，強化學(xué)生的生活體驗。教材這部分知識所表達的對應(yīng)內(nèi)容，學(xué)生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中我進行了思考和認知，使亂放從學(xué)生的生活中來，從學(xué)生的思考探究中來，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的知識，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，也有助于實現(xiàn)理論知識與實際生活的交融。
�。�2）組織學(xué)生探究知識形成新的知識。我從學(xué)生的生活體驗入手，運用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達、動手、協(xié)作、等實踐能力的提高，促進學(xué)生全面發(fā)展，力求實現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果并重，知識與能力并重的目標(biāo)。也正是由于這些認識來自于學(xué)生自身的體驗，因此學(xué)生不僅“懂”了，而且“信”了從內(nèi)心上認同這些觀點，進而能主動地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。
八、結(jié)束語
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)五年級學(xué)生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動探究的教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說課完畢，謝謝！
《蟬》教案9
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。保斫狻绑氩断s，黃雀在后”這個故事的含義。
�。玻畬W(xué)會有條理地復(fù)述故事。
�。常軌蛴眠@個故事所揭示的道理理解生活中類似的事例。
【課文提示】
�。保髡邉⑾颍s前77—前6）名劉更生，字子政。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。著《九嘆》等辭賦33篇，大多亡佚。今存《新序》、《說苑》、《列女傳》等書。
�。玻x自《說苑》�！墩f苑》按類編輯了先秦至西漢的一些歷史故事和傳說，并夾有作者的議論，借題發(fā)揮儒家的政治思想和道德觀念，帶有一定的哲理性。
【詞語積累】
悲鳴飲露委身曲附傍延頸務(wù)欲得其前利顧患
【朗讀課文】
【理解課文】
原文：園中有樹，其上有蟬。
翻譯：園子里有（一棵）榆樹，樹上有一只蟬。
原文：蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；
翻譯：蟬高高在上一邊悲傷的鳴叫，一邊吸飲露水，（它）不知道有只螳螂在它后面；
原文：螳螂委身曲附欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；
翻譯：螳螂緊貼樹枝彎曲前肢想捕食蟬，卻不知道黃雀在它的旁邊；
原文：黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。
翻譯：黃雀伸長脖子正要啄吃螳螂，卻不知道彈丸在它的下面（正要彈射它）。
原文：此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。
翻譯：這三種情況都是力求要得到自己眼前的利益，卻不顧忌它們后面的災(zāi)禍啊。
【課文分析】
蟬、螳螂、黃雀在同一背景的舞臺上，演出著相似的悲劇，而悲劇的根源卻都在于貪圖眼前小利而不顧及自己的生命安全。人如果這樣，也免不了悲劇的結(jié)局。俗話說：“人無遠慮，必有近憂”。目光短淺，只顧眼前的利益，而不顧身后潛伏的危機、殺機，最終是免不了要招致災(zāi)禍的。所以，居安思危、近憂遠慮，應(yīng)成為人們?yōu)槿颂幨碌囊环N原則。
【思考問題】
�。保竟适陆o我們敘述了怎樣一種場景？
�。ㄩ喿x課文，我們可以想象：拿著彈丸的人欲射黃雀——黃雀延頸欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蟬——蟬正得意洋洋地飲露。）
�。玻鯓用鑼懴s、螳螂、黃雀的？
�。ā跋s”、“螳螂”、“黃雀”都為眼前的利益而顯示出得意忘形的神態(tài)：蟬——悲鳴飲露、螳螂——委身曲附、黃雀——延頸欲啄。然而它們不知道悲劇即將發(fā)生。）
３．這個故事告訴我們什么道理？
�。ㄟ@個故事，本來是告誡君王考慮問題和處理事情時，要瞻前顧后，通盤謀劃，注意一種傾向掩蓋另一種傾向。現(xiàn)在用來諷刺那些只顧眼前利益而不防備后患的人。）
六年級語文螳螂捕蟬教案
一、導(dǎo)入：
今天我們一起學(xué)習(xí)螳螂捕蟬。你以前聽過這個成語嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在后）說說你的'理解。今天我們學(xué)習(xí)的課文與這個寓言故事有關(guān)。
二、初讀課文。
1、自讀課文，借助課后生字詞讀準字音，讀通課文。
2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事？
�。ㄉ倌暌詷渖系捏胗断s，不知身后的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。）
總結(jié)：少年以螳螂捕蟬勸吳王
3、少年講這個故事給吳王聽，是別有深意的——（想勸吳王放棄攻打楚國的計劃。）
大臣與少年都勸說吳王，比較一下。出示結(jié)果對比。
大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。
你有什么問題想問嗎？為何結(jié)果相差如此之大？
4、可是，縱觀全文，少年與吳王的對話中有沒有提到關(guān)于楚國的事呢？
只是說了個故事，只字未提楚國之事，卻令固執(zhí)的吳王改變了主意，這個故事太值得我們?nèi)パ芯苛恕?/p>
三、精讀課文。
1、默讀課文，找到少年所說的故事，再輕聲讀一讀。
2、這就是少年講的故事。（出示）指名讀。
3、學(xué)習(xí)故事。
A自讀課文，能理清里面的關(guān)系嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年
B蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（一心看到眼前的利益，卻都不知道身后的禍患）
這幾種動物都十分警惕，為什么都沒發(fā)覺身后隱伏的禍患呢？
——“一心”，蟬：高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
螳螂：供著身子，舉起前爪，要去捕蟬。
黃雀：伸長脖子正要啄食螳螂。
讀讀故事，你一定能揣測出它們當(dāng)時的想法。
出示：望著眼前的（），蟬心想：
螳螂
黃雀
——是啊，我們不難體會到正因為急于獲取眼前的利益，才使它們放松了警惕，忽略了即將到來的危險。誰能讀出它們的“一心”得利的心理。
——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食，螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食，而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。
5、這個故事讓你明白了什么道理？引讀——其實我們應(yīng)該想到一句老子的話：福兮，禍之所伏。
這個故事讓吳王明白了什么？引讀——攻打楚國是眼前的利益，其他諸侯國乘虛而入是身后隱伏的禍患。千萬不能因為貪圖眼前的利益，而忽略身后的禍患，板書：（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患
否則后果不堪設(shè)想。理解不堪設(shè)想�？埃梢�，能夠。不能夠想像。春秋時期，各諸侯國各霸一方，彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國乘虛而入，我們不妨想像一下會有怎樣的后果？（國家被滅，人民被奴役……）
6、然而大臣們的反對、苦勸得到的是——出示——引讀，少年的故事令吳王恍然大悟，—
—引讀。
為什么同一個出發(fā)點，卻得到完全不同的結(jié)果呢？請再讀讀課文，課文中的一些細節(jié)會幫你找到答案。
——大臣是直勸，少年是巧勸。
巧，體現(xiàn)在哪里呢？再瀏覽課文，你一定有話對少年說：少年，你的（）讓我敬佩。
A智慧——不正面講對錯，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。
B勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。聯(lián)系到第二小節(jié)。
C講話很有藝術(shù)，很有技巧。
語言看似尋常，卻是精心設(shè)計，一步步地讓吳王明白事理。練習(xí)對話朗讀。語氣應(yīng)怎樣？
D耐心——為了說服成功，耐心等待機會。（在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨。）如果吳王仍然沒有發(fā)現(xiàn)他，他會怎么辦？（繼續(xù)等，或想別的辦法）
好一個令人敬佩的少年，用智慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！
四、總結(jié)全文：
1、這篇課文是一則寓言故事，寓言故事就是借故事來說明事理，我們會在生活中找到與之相似的例子，從而深受教育啟發(fā)。課后，請大家去搜集一下，生活中你有沒有發(fā)現(xiàn)存在著“螳螂捕蟬”的現(xiàn)象呢？
板書：少年以螳螂捕蟬勸吳王
（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患
反思：
這篇課文有許多名師開過公開課，所以在上這課時，我停犯難，因為有一個心結(jié)沒有打開：盡量不要重復(fù)別人的設(shè)計，以免有邯鄲學(xué)步之疑。因而在進行教學(xué)設(shè)計時，不免有帶著鐐銬舞蹈的嫌疑。
綜觀這節(jié)課的設(shè)計，有幾個亮點：
1、幾個語言訓(xùn)練點設(shè)計較好。如“不堪設(shè)想”的理解，我先讓學(xué)生理解這個詞的意思，然后讓學(xué)生想像一下會有怎樣的后果，想象吳國的命運，拓寬了學(xué)生的思路，豐富了對詞語的認識。
再如，“大臣會對少年說什么”？讓學(xué)生體會到語言的藝術(shù)，除了寓意的揭示，還讓學(xué)生領(lǐng)略了說話的藝術(shù)與效果。
還有，為了走進文本，我還設(shè)計了一些口述訓(xùn)練，如望著眼前的（），蟬、螳螂、黃雀心想：（）；少年，你的（）讓我敬佩。
2、課外資料的補充較好地幫助學(xué)生突破了對重難點的理解。
當(dāng)然，還有一些不足之處，值得我去反思。
1、要在相信學(xué)生上下工夫，用相對整合的問題讓學(xué)生有表達的空間。
2、概括主要內(nèi)容時，學(xué)生講得很羅嗦時，教師要有指導(dǎo)，讓學(xué)生用一句話來概括。
3、提問要相對集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太瑣碎。
《蟬》教案10
教學(xué)目標(biāo)：
★理清文章思路，學(xué)習(xí)從關(guān)鍵詞入手有條理的復(fù)述課文的方法。
★能有感情的朗讀課文，理解文中重點詞句。
★通過課文具體語段的品讀，感受蟬蛻變過程的痛苦與煎熬，感悟作者具體生動地描述。
★讀懂故事內(nèi)容，深入思考文章揭示的道理，并聯(lián)系生活實際獨立表達自己的感悟。
教學(xué)重難點：
教學(xué)重點：通過課文具體語段的品讀，感受蟬蛻變過程的痛苦與煎熬，感悟作者具體生動地描述。
教學(xué)難點：讀懂故事內(nèi)容，深入思考文章揭示的道理，并聯(lián)系生活實際獨立表達自己的感悟。
教學(xué)準備：
查找相關(guān)資料，制作蟬蛻變過程的課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《瘸蟬》這一課，在第一課時的學(xué)習(xí)中，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對這篇課文很感興趣，學(xué)得很認真，現(xiàn)在老師來考考你們，(出示課件：填詞)回憶課文內(nèi)容，誰來填寫課中詞
( )地爬行 ( )的過程
( )地戰(zhàn)栗 ( )的一幕
( )的翅膀 ( )的動作
(笨拙 痛苦 美麗)憑自己的力量成為真正的蟬
(神秘 驚心動魄 極其輕柔)經(jīng)他人的幫助成為真正的蟬
2、出示正確答案，指導(dǎo)學(xué)生讀詞，要讀出詞語。
3、你能來用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容嗎?看誰說得有條理。
二、理解課文內(nèi)容，走進文本，體會情感。
1、通過對本文的初步學(xué)習(xí)，你一定有些疑問?
(生兩三個)
2、(1)過渡：請同學(xué)們帶著你的問題童老師一起再次走進課文《瘸蟬》。
(板書：《瘸蟬》)
根據(jù)閱讀提示，畫出令你感觸很深的的語句并在旁邊寫出你的理解和感受。
(2)匯報交流，教師重點指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、句，進行品析，朗讀，感悟。(此處為重點教學(xué))
重點在七、八兩個段落。找到后說出你從中體會到了什么，然后讀一讀，一人讀后，其他人評價，好的再讀，其他人齊讀，不好的改進后，這個人也要再讀，一定要把讀落到實處。
(1)蟲兒痛苦的戰(zhàn)栗著，背部弓起，就像一個駝子。這駝的背越弓越高，蟲兒的戰(zhàn)栗也越來越劇烈。
抓住“戰(zhàn)栗”，“越來越劇烈”等詞體會蟬蛻變的痛苦。
師適時點撥：蟬的幼蟲非常稚嫩，就像嬰兒的皮膚，這么嬌嫩的身體要從角質(zhì)的鎧甲中鉆出來，那要經(jīng)受多大的痛苦。
指導(dǎo)朗讀，體會蟬蛻變時所忍受的劇痛。
(2)是刀在剝皮嗎?是火在燒身嗎?是劍在剔骨嗎?是針在穿心嗎?蘇格拉底看到這驚心動魄的一幕，心中不由得跟著戰(zhàn)栗起來。
抓住“刀剝皮”，“火燒身”，“劍剔骨”，“針穿心”讓學(xué)生聯(lián)系生活實際體會蟬蛻變時要忍受難以忍受的痛苦，無法想象的煎熬。
抓住“ 驚心動魄”，“戰(zhàn)栗”讓學(xué)生理解詞語的意思，以及這種情景對蘇格拉底內(nèi)心帶來的巨大震撼，對蟬的關(guān)心、憐愛，他仿佛和蟲兒一起在忍受著痛苦的煎熬。
連續(xù)幾個問句，渲染出了緊張，恐怖，讓人心驚膽寒的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生邊想象邊朗讀，體會其中所蘊含的情感。
師渲染氣氛：刀剝皮，火燒身，劍剔骨，針穿心，這些景象想起來都會令人毛骨悚然，這是多么難以忍受的切膚之痛啊!
引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的時候。
(3)讓我們親眼來看一看這充滿著煎熬與痛苦的蛻變過程吧
出示視頻讓學(xué)生能夠更直觀地感受蟬兒蛻變過程的痛苦。
(4)看完這段視頻你一定有話想說。
(深談感想，引出想幫助它)
3、好心的蘇格拉底也想幫幫它!他是怎么做的呢?
蘇格拉底打開知了籠，非常小心地從籠中取出一只蟲兒，以極其輕柔的動作剝開束縛蟲兒的硬殼，幫助它抬起頭，伸出尾巴，蛻出翅膀，抽出六條腿。
從哪些地方可以感受出這項工作是這么的艱難?
引導(dǎo)學(xué)生體會“非常小心”“極其輕柔”這兩個詞語形象的寫出了蘇格拉底生怕弄疼蟬的心理，寫出了對蟬的憐愛。
引導(dǎo)學(xué)生從“取、剝、抬、伸、蛻、抽”這些動詞中體會作者用詞的極其準確，運用語言的巧妙。
師適時點撥：我們知道，這個蟬的幼蟲非常的稚嫩，就像嬰兒的的皮膚，稍不小心就會傷害到它，大家都試著把蘇格拉底對蟲兒的那種憐愛，把那種小心翼翼的，輕柔的動作體會著讀一讀。
(指導(dǎo)動作描寫對人物內(nèi)心反映的感悟，體會蘇格拉底是出于好心在幫助它。)
如果是我們自己在經(jīng)歷蘇格拉底這樣的一個過程，心情會是怎么樣呢?
那就請你帶著這樣的心情來讀一讀這一段吧。
師結(jié)：蘇格拉底就是這樣好心好意，小心翼翼的幫助蟬蛻殼的，可結(jié)果卻始料未及。
(4)那些憑自己的力量完成蛻變過程的蟲兒們，雖然多經(jīng)歷了一些痛苦的煎熬，抖一抖，都展開了美麗的翅膀，變成真正的蟬;而經(jīng)他幫助的那只蟬兒，翅膀卻始終縮成一團，怎么也展不開，而且它的.六條腿也是瘸的，爬動起來左搖右晃，極其笨拙。
第二天，孩子們看見爬滿籠子的美麗的蟬，高興得又蹦又跳。他們實在不忍心讓這些美麗的小東西再關(guān)在籠子里，于是打開籠門，讓它們恢復(fù)了自由。最后，隆重只剩下了一只蟬，一只縮著翅膀瘸著腿的蟬。
那些自己經(jīng)過蛻變的蟬，雖然經(jīng)歷了痛苦的煎熬，但最后都展開了美麗的翅膀，飛出了籠子，飛進了綠陰，站在高高的樹枝上，享受著夏日的陽光，快樂得歌唱起來，假如你就是這只美麗的真正的蟬，你會是一種什么樣的心情，可能會想些什么?
( 對比的寫作方法)
三、聯(lián)系生活，明白哲理
1、蟬在蛻變的過程中要經(jīng)歷無法想象的痛苦，難以忍受的煎熬，所以，他們才變成了真正的，美麗的蟬，也正是因為經(jīng)歷了這種刻骨銘心的痛，所以他們才感受到了成功的喜悅，才感受到了生命的多彩。
我們在分享著美麗的蟬成功喜悅的同時，再來看看經(jīng)過好心的蘇格拉底努力幫助的那只蟲，最后卻變成了一只瘸蟬，如果你就是這只剩在籠子里的縮著翅膀瘸著腿的蟬，你心里會是什么滋味，可能會想到些什么?
出示課件：我就是那只瘸蟬，
我想對好心的蘇格拉底說
我想對美麗的同伴說
我想中對成長中的所有生命說
我想對生命所有的呵護者說
2、學(xué)生聯(lián)系生活實際談感受，可從多方面來考慮：
蘇格拉底的好心沒能辦成好事，善意卻帶來了悲劇。應(yīng)該尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律。
有些痛苦，需要我們獨自去面對，獨自去承擔(dān)，別人的好心未必有好的結(jié)果，善意可能會帶來悲劇。
蘇格拉底雖然是偉大的哲學(xué)家，雖然他知識淵博，但如果在某方面知識欠缺的話，照樣會犯錯誤，所以掌握更多的知識才能避免犯無知的錯誤。
痛苦與挫折是成長過程中不可缺少的財富。
要憑借自己的力量。
要勇于磨練自己。
要了解事物自身的發(fā)展規(guī)律。
不要拔苗助長。
不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
聽了同學(xué)們這么精彩的發(fā)言老師想到了偉大的思想家，教育家孟子，有這樣的文字：
故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行扶亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
師總結(jié)
四、課下作業(yè)
(1)完成練習(xí)冊第四題。
(2)用自己的話講講《瘸蟬》這個故事。
(3)推薦文章：《你不能施舍給我翅膀》
《蟬》教案11
一、激趣解題，明確目標(biāo)。
⒈教師談話：在生活當(dāng)中你都會遇到你“最敬佩的一種行為”或“看不慣的一種現(xiàn)象”。這節(jié)課我們就用演講的方式來暢談。
�、沧杂砂l(fā)言：說說什么是“演講”，怎樣才能搞好演講。
⒊師小結(jié)：介紹演講的特點，講解演講的技巧。
⒋自主發(fā)言，說說你對這種行為和習(xí)慣的認識和理解。
二、觀圖，分析圖意。
�、笨磮D，說出主要意思。
�、财磮D，從主到次依次說出圖中所見的人或景物，“最敬佩的一種行為”“最看不慣的一種現(xiàn)象。
�、衬男┦欠侵v不可？描繪一下他們的特征。
�、赐魄埃菏虑榈钠鹨蚴鞘裁矗�
�、迪牒螅航Y(jié)果會怎樣？
三、明確演講要求。
�、痹O(shè)計演講要注意的三點。
�、傧牒醚葜v的內(nèi)容。（我敬佩的行為是什么，為什么要敬佩，怎樣敬佩，我看不慣的現(xiàn)象是什么，為什么看不慣，怎樣改變這種現(xiàn)象。）
�、诹刑峋V，安排演講思路。
�、鄹鶕�(jù)自己特長：選合適的.表達方式。（語言流暢，態(tài)度自然大方，有感情。）
�、惩澜涣�，互相啟發(fā)，完善演講準備。
四、小組暢談，全班交流。
�、币孕〗M為單位暢談。
�、补膭畹谝淮螘痴劜焕硐氲耐瑢W(xué)再來。
�、尘C合評議，選出最好的同學(xué)代表小組到全班演講。
�、锤鹘M代表演講。
�、敌〗M評價，選出最佳演講者。
五、擴展運動。
寫一篇作文，把”最敬佩的行為“或”看不慣的現(xiàn)象“寫下來。
園中有樹，其上有蟬。
�、伲s高居、悲鳴
�、�、飲露，不知螳螂
�、墼谄浜笠�。螳螂委身
④曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也，黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸
�、菰谄湎乱�。
�。ㄟx自《說苑·正諫》）
[注解]
�、傧s：昆蟲，又叫知了。
�、诒Q：動聽地鳴叫。
�、垠耄豪ハx，又叫刀螳，臂長，善捕小蟲。
�、芪恚呵�。
⑤彈丸：彈弓鐵丸。這里指拿彈弓的人。
[實戰(zhàn)演練]
1、解釋下列句子中的加點字。
⑴欲取蟬（）
�、贫恢S雀在其傍也（）
�、屈S雀延頸（）
2、下列句子中的“其”各指代什么？
�、艌@中有樹，其上有蟬（）
�、撇恢朐谄浜笠玻ǎ�
�、嵌恢S雀在其傍也（）
�、榷恢獜椡柙谄湎乱玻ǎ�
3、翻譯文中畫線的句子。
4、出自本文的成語是什么？有何比喻義？
5、這個故事能給我們哪些啟示？
螳螂捕蟬：
1、
⑴要；
�、婆赃叄�
�、巧�
2、
⑴樹；
�、葡s；
�、求耄�
�、赛S雀
3、蟬高踞枝頭，動聽地鳴叫，飲食露珠，卻不知螳螂在它的身后。
4、螳螂捕蟬，黃雀在后。比喻只看見前面有利可圖，不知道禍害就在后面。
5、
�、挪荒苤豢吹窖矍暗睦妫活櫳砗蟮奈ｋU。
�、撇荒芤娎Γ影捕�。
⑶看問題要全面，不能主觀片面。
《蟬》教案12
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機智品質(zhì)，并懂得“不能只看到眼前的利益，而不顧后患”的道理。
3、復(fù)述課文中的寓言故事。
二、教學(xué)重點、難點：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。
三、教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，我們上堂課初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文，想一想，課文主要寫了什么？
2、這位少年是在怎樣的情況下，勸說吳王的？請同學(xué)們齊讀課文的第一自然段。
3、指名讀吳王說的話。
二、學(xué)習(xí)第二段。
過渡：盡管吳王已經(jīng)下了死命令，但是這位侍奉吳王的少年，仍要想去勸說吳王。他究竟是怎么勸說吳王，并使吳王取消攻打楚國的.念頭的呢？今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，討論這兩個問題。
1、講讀第3自然段。
出示：“第二天清晨，他拿著彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨�！�
�。�1）指名朗讀。
�。�2）讀了這段話，你知道了什么？（從“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞，可看出少年想引起吳王的注意。從“毫不介意”、“一連轉(zhuǎn)了三個早晨”等詞語，可看出少年一定要等到吳王的決心。）
�。�3）轉(zhuǎn)了三天，少年仍未見到吳王。他心里會想些什么呢？（啟發(fā)學(xué)生想象，再次感受少年冒死勸說吳王的決心。）
[句意理解的引導(dǎo)得法，尤其是啟發(fā)想象少年的內(nèi)心，有利于提高少年的形象，很有創(chuàng)意。]
2、講讀第4-11自然段。
�。�1）同桌討論，全班交流。
（少年非常婉轉(zhuǎn)地與吳王交談。通過“看到一件挺有意思的事”，引發(fā)吳王的好奇心,從而很自然地講述“螳螂捕蟬”這個故事。……）
�。�2）同桌分角色練讀：吳王與少年的對話。要求：注意讀好吳王、少年對話的語氣，體會他們各自的心情。指名分角色朗讀。
�。�3）少年究竟給吳王講了一個什么故事呢？（根據(jù)學(xué)生講述出示故事內(nèi)容）
�、儆谩啊眲澇龉适�，并練說。
�、谥该v故事。提示：講故事要生動。
�、勰阌X得故事中，哪句話講得最有道理？
④討論：你覺得少年所講得“它們”表面上指什么呢？“它們之間有什么關(guān)系呢？
�、菀x故事。
⑥少年講這個“螳螂捕蟬”的故事，真正的用意是什么呢？
三、學(xué)習(xí)第三段。
1、指名朗讀課文最后一段。
2、理解“恍然大悟”。（一下子明白了）
3、吳王到底明白了什么？
四、深入探究。
五、總結(jié)全文。
六、作業(yè)。
復(fù)述寓言故事。
《蟬》教案13
教材分析：
《蟬》是一篇事物說明文。在《昆蟲記》第5卷中，《蟬》原文共有5章，本文節(jié)選自第14章和第17章。本篇安排在第五單元第三課，本單元主要是“把握說明對象的特征”�！断s》的實質(zhì)是科學(xué)觀察筆記、考察報告，屬于科學(xué)著作的范疇。蟬是大自然中一種極普通的昆蟲，作者對蟬做了長期、大量、細致的實地觀察，用生動有趣的文筆，向人們科學(xué)而又詳盡地介紹了蟬的生活習(xí)性和生長過程。在教學(xué)中，要注意把握這一問題特點，引導(dǎo)學(xué)生注意其把蟬人格化、賦予它人的情感和行為的寫法，還有語言表達，把一般不為人知的科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)得具體形象的特點。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文作者為了獲得第一手材料，鍥而不舍的工作精神，以及全面、細致、深入的觀察方法。
2、學(xué)習(xí)作者用擬人化的手法來加強說明生動性的寫作方法。
3、理解作者在動物世界的描述中所寄寓的生活哲理。
【教學(xué)重難點】
1、注意文中的人文主義關(guān)懷（對生命的關(guān)愛之情，對萬物的贊美之心）。
2、掌握科學(xué)小品的基本特點，體會運用文藝性手法寫作科學(xué)小品的用意。
教學(xué)時數(shù)：
1課時
教學(xué)過程：
一、古詩導(dǎo)入：
師：今天我給大家?guī)砹艘粋�謎語，不過，這個謎語是一首詩，請同學(xué)們自己先來讀一讀，猜猜這首詩寫的是什么？
垂穗飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)。
師：有沒有人知道這是誰的詩？（虞世南）讓我們一起來有感情地讀一讀這首詩，生齊讀古詩。世界上有一個的昆蟲學(xué)家也寫了一篇關(guān)于《蟬》的文章，讓我們先來認識一下他。
二、作者簡介：
法布爾：出生于法國南部圣雷翁村一戶農(nóng)家，童年在鄉(xiāng)間與花草蟲鳥一起度過。由于貧窮，他連中學(xué)也無法正常讀完，但他堅持自學(xué)，一生中先后取得了數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位、自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位和自然科學(xué)博士學(xué)位。1880年，他終于有了一間實驗室——一款荒蕪不毛但卻是矢車菊和膜翅目昆蟲鐘愛的土地，他風(fēng)趣地稱之為“荒石園”。在余生的35年中，法布爾就一直居住在“荒石園”里，一邊進行觀察和實驗，一邊整理前半生研究昆蟲的觀察筆記、實驗記錄、科學(xué)札記等資料，完成了《昆蟲記》這部著作。1915年，92歲的法布爾在他鐘愛的昆蟲陪伴下，靜靜地長眠于“荒石園”。他被國人譽為“昆蟲世界的維吉爾”。而《蟬》這篇課文就是改編自《昆蟲記》。法布爾通過自己的努力不但成就了自己，而且還給我們留下了一筆非常寶貴的知識財富。
三、總體感知文章
1、師：接下來，就讓我們走進《昆蟲記》，去看一看法布爾眼中的《蟬》究竟是什么樣的？請同學(xué)們打開書，自己先去讀一讀，注意，把字音讀準，句子讀通順，并思考：法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬？
學(xué)生讀文章，思考問題。
學(xué)生回答問題：兩方面——蟬的地穴、蟬的卵。
歸納：全文自然分為兩個部分。第一部分“蟬的地穴”介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長過程。
雖然這一部分的小標(biāo)題為“蟬的地穴”，但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的地穴的情況，只是表示對蟬的考察從地穴開始。這一部分可分為三個層次。
第一層次（第1自然段），表明自己“有很好的環(huán)境可以研究蟬的習(xí)性”，并介紹考察蟬的季節(jié)和自己生活環(huán)境中的蟬的情況。
第二層次（2—7自然段），寫對蟬的地穴的考察。
這一層次寫對蟬的地穴考察是按照由外到內(nèi)的觀察順序進行的。第2—3自然段說明對地穴外部情形的考察，第4—6自然段說明對地穴內(nèi)部情形的考察。
第三層次（7—10自然段），寫對蟬的幼蟲蛻皮情形的考察。
這一層次對幼蟲蛻皮情形的考察時按實物發(fā)展順序進行的。第7自然段寫對蟬的幼蟲初次出現(xiàn)于地面上的活動情形的觀察，第8—9自然段寫對幼蟲蛻皮情形的觀察，第10自然段寫對剛脫殼的蟬的情形的觀察。
第二部分“蟬的卵”，介紹蟬從產(chǎn)卵到幼蟲的生長過程。
雖然這一部分的小標(biāo)題為“蟬的卵”，但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的卵的情況，只是表示對蟬的產(chǎn)卵、孵化和成蟲的考察從介紹產(chǎn)卵開始。
這一部分的說明順序和“蟬的地穴”一樣，也是按照對事物觀察的進程進行說明。這一部分可分為四個層次。
第一層次（第11—13自然段），介紹蟬的產(chǎn)卵，分別說明了產(chǎn)卵的地方、方式和數(shù)量等。
第二層次（第14—17自然段），寫蟬卵遇到的危險，首先說明產(chǎn)卵的數(shù)量多是為了在遭到破壞時能有幸存者，然后介紹蚋對蟬卵的破壞和蟬對此的茫然無知。
第三層次（第18—24自然段），介紹蟬卵的孵化和幼蟲的活動。這一層次詳細記述了蟬的幼蟲從蛻皮、懸掛、落地，到藏身地下的經(jīng)過。
第24自然段寫幼蟲鉆到地穴后“隱藏了自己，此后就再也看不見了”，以后，蟬要到四年之后才能被發(fā)現(xiàn)，那就是課文第2自然段開頭所寫的“蟬初次被發(fā)現(xiàn)”。這時蟬才會再一次進入人們的視野。這樣，課文就把蟬從卵——幼蟲——成蟲的生長過程銜接起來并連成一體了。
第四層次（第25—26自然段），概括寫蟬的生活歷程：“四年黑暗中的苦工，一個月陽光下的享樂，這就是蟬的生活”。這既照應(yīng)了蟬的地穴的介紹，又結(jié)束了對蟬卵生長過程的說明，也是對全文做了形象化的`總結(jié)。
四、學(xué)習(xí)《蟬的地穴》
1、蟬的地穴考察（2—7）
思考：蟬的地穴是什么樣子的？按什么順序?qū)懙模?/p>
�。�1）孔口與地面相平，小圓孔約一英寸口徑，周圍一點兒土都沒有。位置：陽光曝曬的道路上。
�。�2）隧道大都是深十五六英寸，下面較寬大，底部卻完全關(guān)閉起來。
�。�3）由外到內(nèi)的觀察順序。
2、地穴為什么不為坍塌？
其實，它干起活來簡直像礦工或鐵路工程師。礦工用支柱支撐隧道，鐵路工程師利用磚墻使地道堅固。蟬同他們一樣聰明，在隧道的墻上涂上灰泥。它身子里藏有一種極粘的液體，可以用來做灰泥。地穴常常建筑在含有汁液的植物根須上，是為了從這些根須取得汁液。
3、關(guān)于“金蟬脫殼”：
金蟬：金蟬的知了；殼：堅硬的外皮。蟬越過漫長的冬伏期后，從地底下爬出來，通體土黃透亮，雅稱“金蟬”。金蟬爬上樹干或樹枝，靜靜地歇著，開始蛻變。金殼背部裂開一條縫，新生蟬從縫里爬出，蟬翼豐滿后飛走；金殼依然在枝頭搖曳，不站近看，不知道新蟬已經(jīng)飛走，這就是金蟬脫殼。
金蟬脫殼，用來指人，是一個比喻，指在危急關(guān)頭，設(shè)法從某種境地脫身，脫身時，留下種種偽裝，制造沒走的假象，其實，人早已走了，因為有偽裝和假象，他人還以為沒有走。這實際是一種分身計，一種逃遁計。
那么我們這篇文章是按怎樣的順序描寫蟬脫殼的呢？再讀課文7—9節(jié)
明確：先找支撐點——接著寫背部變化——再依次寫頭部、吸管、前爪、翅膀和后爪的露出——最后寫尾部。
那么你從蟬的脫殼的這些變化體會到了什么？（作者觀察的仔細、認真）
從上述分析中可以發(fā)現(xiàn)，作者并沒有按昆蟲一般的生長過程“卵——幼蟲——成蟲”的順序來介紹，而是從中間的一環(huán)“幼蟲”入手，介紹蟬循環(huán)往復(fù)的生活史（看最后附表），作者運用了什么手法？這樣安排順序有什么妙處？
明確：這樣安排順序正是作者的匠心所在。
其一：幼蟲建筑地穴，這比成蟲產(chǎn)卵要生動、豐富、有趣得多，以此開頭，容易引起讀者的閱讀興趣，進而跟隨作者去進一步探究蟬的世界的奧妙；
其二：使行文新穎活潑，不落俗套；
其三：也是最重要的，是突出蟬“四年黑暗的苦工”這一重要特點（蟬一生中絕大部分時間的活動）。
請同學(xué)們列一張關(guān)于蟬從產(chǎn)卵到成蟲的生長過程表：
成蟲產(chǎn)卵——蟬卵孵化——幼蟲走出殼外——幼蟲落在地上——到地下尋覓藏身的地方——幼蟲鉆進地里——幼蟲從地穴爬出——幼蟲爬上灌木枝或草葉——變?yōu)槌上x——成蟲離枝飛去——成蟲結(jié)伴（產(chǎn)卵，死亡）
五、語言特色
作為事理說明文，《蟬》是一篇科學(xué)小品。本文對“蟬”的說明既不像一般辭書、昆蟲學(xué)著作那樣進行系統(tǒng)的純科學(xué)性的說明，也不像一般科學(xué)小品那樣運用文學(xué)方法來表達。
《蟬》實質(zhì)是科學(xué)觀察筆記、考察報告，屬于科學(xué)著作的范疇，但是，作者在表達上采用了一些文學(xué)性語言對說明對象的科學(xué)資料進行綜合介紹，因此有一定的文學(xué)色彩，其文學(xué)色彩主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。如寫蟬產(chǎn)卵，寫出了以為“可憐的母親”生兒育女所付出的艱辛，也寫出了蚋殘害生靈的可恨。寫由卵發(fā)育成蟬，表現(xiàn)出了蟬所經(jīng)歷的四年漫長歷程的艱苦。這就使文章具有了較強的感染力，能使讀者為這個小生物的成長慨嘆，從而對作者的“幸福是如此的來之不易又如此的轉(zhuǎn)瞬即逝”的議論和抒情產(chǎn)生共鳴。
二是運用文學(xué)的語言表達。如運用比喻的手法把一般不為人知的科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)得具體形象，以“表演一種奇怪的體操”來比喻蟬的離殼過程。又如以準確而形象的語言描寫所觀察到的情形，寫蟬“身體在空中向后翻騰”，“翻轉(zhuǎn)身體……將折皺的翼竭力向外伸直、張開，……用腰部的力量盡力將身體翻上來，恢復(fù)頭朝上的爭唱姿勢，并用前爪鉤住它的空皮，再把尾部從鞘中脫出”，其中的動詞準確而又生動地描寫了蟬脫殼的整個過程。
六、深入剖析
魯迅說，法布爾的著作有一個缺點：“用人類的道德于昆蟲界�！薄稗r(nóng)學(xué)者根據(jù)對于人類的利害，分昆蟲為益蟲和害蟲，是有理可說的，但憑了當(dāng)時的人類的道德和法律，定昆蟲為善蟲或壞蟲，卻是多余了。”分析作者在文中寄托的對蟬深厚的感情，如（17節(jié)）“但這可憐的母親一直一無所知，它那大而銳利的眼睛，并非看不見這些可惡的家伙不懷好意地鼓翅其旁，然而它就是無動于衷，任由這些家伙胡作非為。它要踏扁這些家伙是非常容易的，不過它竟不能改變它的本能來拯救自己的家族�！边�有（末節(jié)）“它穿著骯臟的外套，掘土四年，現(xiàn)在才能忽然換上了高雅的服飾，長出了堪與飛鳥媲美的翅膀，沐浴在溫暖的陽光下，陶醉在這個世界的歡愉中。幸福是如此的來之不易又如此的轉(zhuǎn)瞬即逝，你想，什么樣的歌聲才能響亮到足以歌頌它此時的快樂呢？”等等，所有這些都寄托了作者對蟬的深厚的感情。
七、作業(yè)：寫一種昆蟲或動物。
要求：同學(xué)們也能像法布爾一樣仔細地觀察，認真地研究，然后寫成文章。
作者簡介
讓—亨利·卡西米爾·法布爾【Jean—Henri Casimir Fabre（1823~1915）享年92歲】，他是一個的法國昆蟲學(xué)家、動物行為學(xué)家、作家。被世人稱為“昆蟲界的荷馬”、“昆蟲界的維吉爾”。法布爾出生于法國南部普羅旺斯的圣萊昂的一戶農(nóng)家。此后的幾年間，法布爾是在離該村不遠的馬拉瓦爾祖父母家中度過的，當(dāng)時年幼的他已被鄉(xiāng)間的蝴蝶與螢火蟲這些可愛的昆蟲所吸引。
1857年，他發(fā)表了《節(jié)腹泥蜂習(xí)性觀察記》，這篇論文修正了當(dāng)時昆蟲學(xué)祖師萊昂·杜福爾的錯誤觀點，由此贏得了法蘭西研究院的贊譽，被授予實驗生理學(xué)獎。這期間，法布爾還將精力投入到對天然染色劑茜草或茜素的研究中去，當(dāng)時法國士兵軍褲上的紅色，便來自于茜草的粉末。
1859年，法布爾獲得了此類研究的三項專利。后來，法布爾應(yīng)公共教育部長維克多·杜盧伊的邀請，負責(zé)一個成人夜校的組織與教學(xué)工作，但其自由的授課方式引起了某些人的不滿。于是，他辭去了工作，攜全家在奧朗日定居下來，并一住就是十余年。在這十余年里，法布爾完成了后來長達十卷的《昆蟲記》中的第一卷。期間，他多次與好友一同到萬度山采集植物標(biāo)本。此外，他還結(jié)識了英國哲學(xué)家米爾，但米爾英年早逝，使兩人先前醞釀的計劃“沃克呂茲植被大觀”因此夭折。同時，一大不幸降臨到法布爾身上：他共六個孩子，其中與父親興趣相投、熱愛觀察大自然的兒子儒勒年僅十六歲便離開了人世。此后，法布爾將發(fā)現(xiàn)的幾種植物獻給了早逝的儒勒，以表達對他的懷念。對真菌的研究一直是法布爾的愛好之一。
1878年，他曾以沃克呂茲的真菌為主題寫下許多精彩的學(xué)術(shù)文章。他對塊菰的研究也十分詳盡，并細致入微地描述了它的香味，美食家們聲稱能從真正的塊菰中品出他筆下所描述的所有滋味。
1879年，法布爾買下了塞利尼昂的荒石園，并一直居住到逝世。這是一塊荒蕪的不毛之地，但卻是昆蟲鐘愛的土地，除了可供家人居住外，那兒還有他的書房、工作室和試驗場，能讓他安靜地集中精力思考，全身心地投入到各種觀察與實驗中去，可以說這是他一直以來夢寐以求的天地。就是在這兒，法布爾一邊進行觀察和實驗，一邊整理前半生研究昆蟲的觀察筆記、實驗記錄和科學(xué)札記，完成了《昆蟲記》的后九卷。如今，這所故居已經(jīng)成為博物館，靜靜地坐落在有著濃郁普羅旺斯風(fēng)情的植物園中。
法布爾半生堅持自學(xué)，先后取得了業(yè)士學(xué)位、數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位、自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位和自然科學(xué)博士學(xué)位，精通拉丁語和希臘語，喜愛古羅馬作家賀拉斯和詩人維吉爾的作品。他在繪畫、水彩方面也幾乎是自學(xué)成才，留下的許多精致的菌類圖鑒曾讓諾貝爾文學(xué)獎獲得者、法國詩人弗雷德里克·米斯特拉爾贊不絕口。法布爾晚年時，《昆蟲記》的成功為他贏得了“昆蟲界的荷馬”和“昆蟲界的維吉爾”的美名，他的成就得到了社會的廣泛承認。法布爾雖然獲得了許多科學(xué)頭銜，但他仍然樸實如初，為人靦腆謙遜，過著清貧的生活。他的才華受到當(dāng)時文人學(xué)者的仰慕，其中包括英國生物學(xué)家達爾文、1911年諾貝爾文學(xué)獎得主——比利時劇作家梅特林克、德國作家榮格爾、法國哲學(xué)家柏格森、詩人馬拉美、普羅旺斯文學(xué)家魯瑪尼耶等。由于《昆蟲記》中精確地記錄了法布爾進行的試驗，揭開了昆蟲生命與生活習(xí)慣中的許多秘密，達爾文稱法布爾為“無法效仿的觀察家”。當(dāng)他居住在塞利尼昂時，不少學(xué)者、文學(xué)家們紛紛前去拜訪他。法布爾在自己的居所曾接待了巴斯德、英國哲學(xué)家米爾等學(xué)者，但與他們的通信并不頻繁。公共教育部長維克多·杜盧伊將法布爾舉薦給拿破侖三世，后者授予他榮譽勛位勛章。法國政治家雷蒙·普恩加萊途經(jīng)塞利尼昂，特意繞道荒石園向他致意。擁有多重身份的法布爾的作品種類繁多：作為博物學(xué)家，他留下了許多動植物學(xué)術(shù)論著，其中包括《細草：專利與論文》、《阿維尼翁的動物》、《塊菰》、《橄欖樹上的傘菌》、《葡萄根瘤蚜》等；作為教師，他曾編寫過多冊化學(xué)物理課本；作為詩人，他用法國南部的普羅旺斯語寫下了許多詩歌，被當(dāng)?shù)厝擞H切地稱為“牛虻詩人”。此外，他還將某些普羅旺斯詩人的作品翻譯成法語；閑暇之余，他還曾用自己的小口琴譜下一些小曲。然而，法布爾作品中篇幅最長、地位最重要、最為世人所知的仍是《昆蟲記》。這部作品不但展現(xiàn)了他科學(xué)觀察研究方面的才能和文學(xué)才華，同時還向讀者傳達了他的人文精神以及對生命的無比熱愛。
《蟬》教案14
活動目標(biāo)：
1、在觀察和討論中，進一步鞏固對折疊符號的理解，嘗試看圖獨立折疊完成作品。
2、學(xué)習(xí)用兩種不同的方法折紙蟬，感受方法的多樣性。
活動重點：
在觀察和討論中，進一步鞏固對折疊符號的理解，學(xué)習(xí)兩種折紙蟬的方法。
活動難點：
幼兒能獨立看圖折疊完成作品。
活動準備：
折紙步驟圖 幼兒用書“清涼一夏”
活動過程：
一、猜謎語，引出蟬
1、小朋友，今天老師帶來了一個好聽的謎語，請你們仔細聽，教師講謎面“天熱爬上樹梢，總愛大喊大叫，明明啥也不懂，偏說知道知道�！�
2、請幼兒猜，教師說出謎底“蟬”。
3、夏天來了，小朋友有沒有看到很多蟬，蟬也可以叫它知了，因為它的叫聲很像在說“知道，知道”。
二、看圖示，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)第一種折蟬的方法。
1、(出示第一種折法的成品)小朋友，看，今天老師也帶來了蟬，看看老師這個蟬是怎樣做成的?
一)學(xué)習(xí)第一種折紙蟬的方法
2、出示第一種蟬的`折紙步驟圖：小朋友，一看這種蟬是怎么折的吧。
請幼兒自己先看圖，并說一說。
3、教師示范并教學(xué)折法：①正方形紙對角折后，左右下角分別向中間對折。
②上角依虛線向下折。
�、凵蠈拥纳辖且捞摼�向下折。
�、茼斀且捞摼�向下折。
⑤左右角向后折。
⑥添畫眼鏡，這樣就完成了。
二)引導(dǎo)幼兒自主看圖學(xué)習(xí)第二種折紙的方法
(出示折紙步驟圖二)小朋友，這是另外一種折紙蟬的方法，待會老師要請你們自己看圖進行折紙，看圖的時候一定要看清楚箭頭的方法。
三、介紹材料及活動要求
1、小朋友，今天老師為你們多準備了幾張正反形紙，如果你折的快一些，就可以多折幾個，你也可以想辦法讓你的蟬變得更漂亮，比如涂上漂亮的顏色，剪貼一些花紋等等。
2、折的時候一定要自己認真去看圖，看清楚每一步的箭頭，虛線的位置等等，每一步折的時候都要記住壓好。
3、折好后，老師會幫你們寫好名字，我們最后把折好的蟬粘到外面的美工墻上，墻上有樹，可以粘到樹上，也可以粘到墻上，像是在飛一樣，粘的時候小朋友要自己看，粘出不同的姿態(tài)來。
《蟬》教案15
教學(xué)總目標(biāo)：
1．能在語言環(huán)境中正確認讀“到、很、想、名、本、領(lǐng)、知、識，永”等9個 生字，重點讀準“本領(lǐng)”一詞的音；認識部首“言字旁”，能在老師指導(dǎo)下，正 確描摹“識、本、領(lǐng)”3個字。
2． 能借助漢語拼音正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不改字，按標(biāo)點停頓。 重點朗讀好文中人物的語言，初步體會人物說話時的心情。
3．能根據(jù)提示說清課文的大致內(nèi)容。
4．了解蟬最終沒有學(xué)到本領(lǐng)的原因，知道學(xué)本領(lǐng)不能怕苦、怕難、怕累的道理，并能用一句話說清自己的讀文感受。
教學(xué)時間：
兩課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1.能在語言環(huán)境中正確認讀“到、很、想、名、本、領(lǐng)、知、識，永”等9個 生字，重點讀準“本領(lǐng)”一詞的音。
2.能借助漢語拼音正確朗讀課文，基本做到不加字、不漏字、不改字。
3.能根據(jù)提示說清課文的大致內(nèi)容。
教學(xué)技術(shù)與學(xué)習(xí)資源應(yīng)用：
媒體課件、田字格卡紙、生字卡片、詞語卡片。
教學(xué)過程：
一、拼音引入，揭示課題
1.板書音節(jié)：chán，指名拼讀。
2.板書：蟬，結(jié)合字形簡單介紹“蟬”。
師：蟬是一種昆蟲，所以左邊是個蟲字旁（板書：蟲）。右邊是個“單” （板書），合起來就是蟬。這是一個形聲字，蟲字旁表義，單表音。
3.揭示課題，齊讀課題。
【說明】
結(jié)合揭示課題，復(fù)習(xí)拼音，讀準翹舌音。通過板書，結(jié)合字形簡單介紹蟬這種昆蟲，同時滾動復(fù)習(xí) ，加深對“形聲字”的認識。
二、鞏固分節(jié)，初讀課文
1. 鞏固標(biāo)小節(jié)號。
�。ɑ貞浄椒ā约簶�(biāo)小節(jié)號——集體核對）
2. 自讀課文，要求：字字過目讀課文，不認識的字可以拼拼音節(jié)。
【說明】
借助漢語拼音自讀課文、標(biāo)小節(jié)號是初讀課文的常規(guī)步驟。對于標(biāo)小節(jié)號這種新技能的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的。在初學(xué)階段，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶標(biāo)小節(jié)號的方法及注意點并放手讓學(xué)生自己動手實踐，逐步使學(xué)生對這項技能日趨熟練。另外，在課堂上給予學(xué)生自讀課文的時間，逐步培養(yǎng)學(xué)生借助漢語拼音自主正音的意識，幫助他們熟悉和掌握自主閱讀的最基本的步驟。
三、小組學(xué)習(xí)，讀課文劃詞語
1．小組內(nèi)分節(jié)朗讀課文。
出示要求：（1）借助漢語拼音字字過目讀課文，努力做到讀準生字的字音。
（2）劃出生字組成的詞語。
2. 游戲鞏固，核對詞語。
�。�1） 游戲：拼音節(jié)，請詞語。
�。襟w出示課文內(nèi)容：詞語都用拼音代替，讀對后出示詞語）
重點關(guān)注:
? 很 （前鼻音， “很”就是“非�！钡囊馑肌＃�
? 本領(lǐng) （分清前后鼻音。）
? 知識 （整體認讀音節(jié)）
（2）媒體示范、全班比對檢查。
3.指導(dǎo)讀好詞語“不以為然、一搖頭、不耐煩”
【說明】
把課文讀正確是低年級閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在課堂中給予學(xué)生充分
的時間讀文，鼓勵學(xué)生借助漢語拼音讀準字音，盡力做到不加字、不漏字，對于難讀的句子多讀幾遍，逐步養(yǎng)成不急不躁的讀文好習(xí)慣。
“圈生字、劃詞語”有助于提高學(xué)生自主識字的能力，有助于他們漸漸形成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。游戲的引入，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，各有側(cè)重地對容易讀錯的字音進行一次集中的正音。
四、指導(dǎo)讀句，掃除朗讀障礙
1.出示句子，同桌練讀。
媒體出示：（1）蟬一天到晚趴在樹枝上叫，它的叫聲很不好聽。
�。�2）蟬不以為然地說：“知了，知了！”
�。�3）蟬很不耐煩地說：“知了，知了！”
2.指名交流讀句，隨機理解“一天到晚”。
【說明】
本教學(xué)環(huán)節(jié)，意在引導(dǎo)學(xué)生在讀準字音的基礎(chǔ)上，通過多種形式理解句子中重點詞語的意思，進而理解句子的.意思，將句子教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生讀懂文章打基礎(chǔ)。
五、讀課文，根據(jù)提示說清課文的大致內(nèi)容
1.指名分節(jié)讀課文，鞏固讀書習(xí)慣。
2.齊讀課文。
3.根據(jù)提示說清故事大概內(nèi)容。
�。�1） 師帶讀提示。
出示：因為蟬的叫聲___________，所以幾位有名的歌唱家想__________。 （怎么樣） （干什么） 可是，蟬不愿意學(xué)。結(jié)果，它___________。
�。ㄔ趺礃樱�
�。�2）同桌交流。
�。�3）逐句交流，隨機學(xué)習(xí)生字“名、本、領(lǐng)”。
第一句：
師：誰來交流第一句？
師：可不是一般的歌唱家，而是-----，有名就是名氣很響的意思。誰能
讀好這個詞？（有名） 你有好辦法記住“名”嗎？ 指名說 （關(guān)注規(guī)范表達）
師：那有名的歌唱家想干什么呢？（出示：本領(lǐng)）
師：你怎么記住“本”這個字？（指導(dǎo)用加一加的方法識記）“領(lǐng)”這
個字怎么記呢？（關(guān)注規(guī)范表達） 邊說邊在桌上寫一寫。
師：再來讀好這個詞語。
第二句：
師：可是蟬不愿意學(xué)，那結(jié)果怎樣呢？
(4)齊讀。
【說明】
分節(jié)讀課文是對學(xué)生先前預(yù)習(xí)課文時標(biāo)小節(jié)、讀準字音的再一次反饋。同時借助填空整體進入，通過“說一說”、“寫一寫”繼續(xù)加強生字的識記，結(jié)合語境理解詞義，初步了解課文的大致內(nèi)容。
六、課堂小結(jié)，指導(dǎo)書寫
1.小結(jié)。
2.指導(dǎo)寫字，練習(xí)書寫“本、領(lǐng)”。
【說明】
通過老師示范，培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察、認真書寫的好習(xí)慣。將字形結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵筆畫作為切入點，對生字的書寫進行有的放矢的指導(dǎo)。教師要鼓勵學(xué)生，幫助他們建立起寫好字的信心，并給予充分的時間加以實踐。
七、布置作業(yè)
1．正確朗讀課文。
2．根據(jù)提示說說課文的大致內(nèi)容。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1.能在語言環(huán)境中鞏固認讀“到、很、想、名、本、領(lǐng)、知、識，永”等9個
生字；認識部首“言字旁”，能在老師指導(dǎo)下，正確描摹“識”。
2. 能借助漢語拼音正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不改字，按標(biāo)點停頓。 重點朗讀好文中人物的語言，初步體會人物說話時的心情。
3. 了解蟬最終沒有學(xué)到本領(lǐng)的原因，知道學(xué)本領(lǐng)不能怕苦、怕難、怕累的道理，并能用一句話說清自己的讀文感受。
教學(xué)技術(shù)與學(xué)習(xí)資源應(yīng)用：
媒體課件、田字格卡紙、生字卡片、詞語卡片。
教學(xué)過程：
一、 回顧內(nèi)容，導(dǎo)入新課
1.引讀填空，回顧故事內(nèi)容。
2.導(dǎo)入新課。
二、重點學(xué)習(xí)第二節(jié)，讀通句子，了解內(nèi)容，在朗讀中體會人物心情
（一）分清句子，讀通句子。
1.指導(dǎo)數(shù)句。
2.自讀課文，分清句子，盡量做到不加字，不漏字。
3.分句開火車交流，正音。
4.齊讀第2節(jié)。
師：我們一起來讀一讀這6句話。邊讀邊記，有哪幾位歌唱家（板書：歌唱家）想教（板書：想教）蟬學(xué)本領(lǐng)（板書：本領(lǐng)）？
（二）讀第二小節(jié)，了解哪幾位有名的歌唱家想教蟬學(xué)本領(lǐng)。
1.思考：課文中提到了哪幾位有名的歌唱家？
2.交流并板書：黃鶯、畫眉、云雀
3.聽鳥叫聲，加深了解。
（三） 朗讀描寫三位“歌唱家”的句子，了解它們想教蟬學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
1.指名3人交流句子。（生交流一句，媒體出示一句）
2.師生配合讀句，隨機指導(dǎo)識記、書寫“識”。
A.發(fā)音
B.識譜（出示詞卡）
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)2個字的共同處（都是左右結(jié)構(gòu)，都是言字旁）。
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