語(yǔ)文教案[大全3篇]

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教案要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文教案3篇，希望能夠幫助到大家。

語(yǔ)文教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　A、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會(huì)成語(yǔ)的含義。

　　B、用------雖然---------，可----------說(shuō)句話。

　　2、能力目標(biāo)

　　A、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力

　　B、能夠表演，再現(xiàn)課文情境

　　3、情感目標(biāo)

　　做什么事必須把方向搞正確，要聽(tīng)從朋友善意的勸告。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)南轅北轍的寓意：做什么事情必須先把方向搞正確，還要聽(tīng)從朋友善意的勸告。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　(一)課本劇導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1、師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們初步感知了《南轅北轍》這個(gè)故事，我們班有幾位同學(xué)對(duì)這個(gè)寓言故事很感興趣。他們想編了一個(gè)課本劇讓同學(xué)欣賞，同學(xué)們歡不歡迎呢?

　　(二)讀中生疑，讀中探究

　　1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌�讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了些什么?或是有什么疑問(wèn)也可以提出來(lái)交流交流。

　　2、學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得

　　3、師：這個(gè)人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯(cuò)了嗎?這個(gè)人是誰(shuí)呢?季梁勸了他幾次呢?季梁是怎么勸，那個(gè)朋友又是怎么說(shuō)的?你們能不能把它們找出來(lái)?

　　4、師：出示：------雖然------可是-------

　　(1)你們能不能仿照這個(gè)例子說(shuō)說(shuō)話?

　　5、師：板書(shū)：不解、告訴、誠(chéng)懇

　　6、能不能來(lái)說(shuō)說(shuō)不解、誠(chéng)懇的意思?

　　7、季梁是一個(gè)什么樣的人呢?

　　8、季梁勸了車(chē)上的朋友三次，那么這個(gè)人接受了嗎?像這樣總是頑固地堅(jiān)持自己的想法而不聽(tīng)別人意見(jiàn)的人，我們用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容他，叫做什么?

　　9、理解固執(zhí)己見(jiàn)的意思。

　　10、師：你們能不能通過(guò)朗讀表現(xiàn)季梁的誠(chéng)懇，車(chē)上朋友的固執(zhí)?請(qǐng)小組合作分角色朗讀課文。

　　11、師：我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)錄音機(jī)小博士是怎么讀的。

　　12、學(xué)生進(jìn)行評(píng)議

　　13、師生分角色朗讀

　　(三)放飛想象，體會(huì)寓意

　　1、請(qǐng)同學(xué)們想象：楚國(guó)在南方，而那個(gè)去楚國(guó)卻往北走，結(jié)果會(huì)怎樣呢?

　　2、通過(guò)這篇課文你明白了什么道理

　　師小結(jié)：通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，我們還知道一個(gè)人如果走的方向不對(duì)，是實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)的。

　　(四)表演故事，深化寓意

　　下面讓我們跨越時(shí)空，飛到古時(shí)候去感受一下南轅北轍的'故事。

　　1、小組合作演一演故事

　　2、反饋交流

　　3、如果你是車(chē)上的朋友，發(fā)現(xiàn)自己方向錯(cuò)了，你會(huì)怎么說(shuō)、怎么做?

　　(五)拓展升華，感悟明理

　　1、你有什么事情也是先前做錯(cuò)了，聽(tīng)了別人的勸告才改正了，能說(shuō)說(shuō)看嗎?

　　(1)小組合作交流(2)反饋交流

　　2、師小結(jié)：是呀，我們無(wú)論做什么事情都要認(rèn)準(zhǔn)方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。

　　3、師：你們還知道道哪些成語(yǔ)故事呢?能不能講一講。

　　(七)布置作業(yè)，課外拓展

　　搜集成語(yǔ)故事，舉行成語(yǔ)故事會(huì)

語(yǔ)文教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解作者韓愈的有關(guān)情況及“說(shuō)”的文體特點(diǎn)

　　2、掌握文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法、重點(diǎn)句子，能背誦、默寫(xiě)全文

　　3、理解作者托物寓意，以馬喻人的寫(xiě)法

　　4、樹(shù)立正確的成才觀和人才觀

　　重 點(diǎn)

　　文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法、重點(diǎn)句子，作者托物寓意，以馬喻人的寫(xiě)法

　　難 點(diǎn)

　　樹(shù)立正確的成才觀和人才觀

　　學(xué)習(xí)過(guò)程

　　一、課前預(yù)習(xí)與導(dǎo)學(xué)：

　　1、重點(diǎn)字詞

　　① 生字：駢pián死 槽櫪cáolì 食sì馬者 不外見(jiàn)xiàn

　�、� 詞義：只辱 于 駢 駢死 或 盡粟

　　食 馬者 是 馬也 雖 有千里之能 外見(jiàn) 且

　　與常馬等 安 求其能 策 之不以 其道

　　執(zhí) 策 而臨 之 無(wú)馬邪

　　③ 一詞多義：食、以、之、其、策（語(yǔ)文書(shū)p16-17）

　　④、通假字：《三級(jí)訓(xùn)練》p10 六2 （2）練習(xí)

　　2、朗讀課文至熟，初步疏通，注意語(yǔ)氣詞“也”

　　3、作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景

　　韓愈(768-824)字退之，河南南陽(yáng)人，唐代著名文學(xué)家、思想家。韓氏先人原是昌黎 (今屬河北)的大族，因而他常常自稱(chēng)昌黎韓愈，世稱(chēng)韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》。

　　韓愈與柳宗元共倡古文，并稱(chēng)“韓柳”，是唐宋八大家之一；他的詩(shī)與孟郊齊名。

　　《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年至十六年間(795-800)。其時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書(shū)宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及門(mén)，而閽人(守門(mén)人)辭焉”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂(yōu)天下之心”，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，郁郁不樂(lè)，所以有“伯樂(lè)不常有”之嘆。

　　4、“說(shuō)”的文體特點(diǎn)

　　“說(shuō)”，古代的一種議論文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn)。

　　“說(shuō)”的語(yǔ)言通常簡(jiǎn)潔明了，寓意深刻；寫(xiě)法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，通常用以小見(jiàn)大的辦法，借講寓言故事、狀寫(xiě)事物等來(lái)說(shuō)明事理，這就是我們所說(shuō)的“托物寓意”。

　　“說(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑�，比如“馬說(shuō)”從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”

　　《愛(ài)蓮說(shuō)》、《捕蛇者說(shuō)》、《師說(shuō)》就屬這一文體。

　　二、自主合作學(xué)習(xí)

　　1、朗讀課文，注意句讀，小組交流并解決生字詞、詞義

　　2、疏通課文，難點(diǎn)句子，疑難點(diǎn)討論，解決不了的問(wèn)題記錄好

　　3、討論：

　�、俦疚牡恼擖c(diǎn)是什么？

　　②、千里馬的命運(yùn)如何？遭遇怎樣？“食馬者”“不知馬”的具體表現(xiàn)是那些？從文中找出來(lái)。

　�、邸⒈疚耐ㄆ�不離千里馬，難道只是說(shuō)“馬”嗎？千里馬比喻什么？伯樂(lè)比喻什么？食馬者比喻什么？

　�、�、千里馬被埋沒(méi)的原因是什么？它暗示封建時(shí)代統(tǒng)治階級(jí)是怎樣對(duì)待真正的`人才的？

　�、�、文中哪句最能體現(xiàn)作者的思想感情，又凸現(xiàn)文章的主旨？

　�、�、作者為什么會(huì)發(fā)出“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”的感慨？

　　三、精講釋疑

　　解決自主合作問(wèn)題

　　1、略

　　2、注意重點(diǎn)句式：馬之千里者，一食或盡粟一石。（定語(yǔ)后置）

　　安求其能千里也？ （反問(wèn)句）

　　策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之不能通其意。（排比）

　　其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。（結(jié)合文后練習(xí)四）

　　3、討論：

　�、僬擖c(diǎn)是世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。

　　②、千里馬的命運(yùn)只只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間

　　遭遇食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得

　　“食馬者”“不知馬”的具體表現(xiàn)是策之不以其道，食之不能盡其才，鳴

　　之而不能通其意

　　③、借千里馬難遇伯樂(lè)，最終被埋沒(méi)，對(duì)埋沒(méi)人才的現(xiàn)狀作了揭露。千里馬比喻人才，伯樂(lè)比喻能發(fā)現(xiàn)人才，識(shí)別人才的人。食馬者比喻愚妄淺薄的封建統(tǒng)治者。

　�、�、千里馬被埋沒(méi)的原因食馬者不知其能千里而食也。暗示封建時(shí)代統(tǒng)治階級(jí)無(wú)視人才、埋沒(méi)人才、摧殘人才的現(xiàn)實(shí)。

　�、�、最能體現(xiàn)作者的思想感情，又凸現(xiàn)文章的主旨的句子是其真不知馬也。 表達(dá)作者懷才不遇、有志難申的憤懣與不平，對(duì)統(tǒng)治者不能知人善任的嘲諷與鞭撻。

　�、蕖⒆髡甙l(fā)出“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”的感慨主要是因?yàn)椋鹤髡唛L(zhǎng)期不得志，屢遭貶謫，而且埋沒(méi)人才、摧殘人才是封建社會(huì)的一大弊端。

　　四、目標(biāo)達(dá)成練習(xí)，三級(jí)訓(xùn)練，（P9-10第六大題）

　　五、歸納總結(jié)

　　1、文章結(jié)構(gòu)：△（1——）正面提出論點(diǎn)，說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬的命運(yùn)有決定性作用。

　　△（2——） 說(shuō)明千里馬被埋沒(méi)的原因。

　　△（3——） 諷刺“食馬者”的淺薄無(wú)知。

　　2、寫(xiě)作手法：托物寓意（教參p42）。

　　文章采用托物寓意的寫(xiě)法。論述的是識(shí)別人才和發(fā)現(xiàn)人才的問(wèn)題，但通

　　篇無(wú)一字直接談到人才。作者將人才比作“千里馬”，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”“，集中闡述了封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的原因，抒發(fā)了懷才不遇、有志難申的知識(shí)分子的憤懣和不平之情，對(duì)不能知人善任的昏庸的統(tǒng)治階級(jí)進(jìn)行了嘲諷與鞭撻，巧妙地發(fā)揮了針砭時(shí)弊的作用。文章生動(dòng)形象、含蓄深刻，是思想性和藝術(shù)性都很成功的作品。

　　六、延伸遷移

　　作者認(rèn)為，自己是個(gè)人才，只是缺少伯樂(lè)的發(fā)現(xiàn)，在封建時(shí)代，如果沒(méi)有善于發(fā)現(xiàn)人才，使用人才的伯樂(lè)，確實(shí)什么樣的人才也會(huì)被埋沒(méi)。那么，在當(dāng)今社會(huì)，我們應(yīng)該怎樣看待伯樂(lè)的作用？應(yīng)該樹(shù)立怎樣的人才觀？

　　1、伯樂(lè)的作用很重要，但并不起決定作用。

　　2、是金子總會(huì)發(fā)光的，關(guān)鍵在于你是不是金子。

　　3、不是說(shuō)能日行千里的馬才是好馬，能拉車(chē)耕地的馬，只要不偷懶也應(yīng)該算是好馬。

　　4、既要努力學(xué)習(xí)，努力工作，擁有真本事，又要積極尋找機(jī)會(huì)，尋找伯樂(lè)，大膽展示自己的才華。

　　七、布置作業(yè)：1《三級(jí)訓(xùn)練》 2 背誦課文并默寫(xiě)

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　馬 說(shuō)

　　世有伯樂(lè)，然后有千里馬 （論點(diǎn)） 借馬論人

　　辱

　　名馬 （現(xiàn)狀 反證 ） 壓抑人才

　　駢死

　　食馬者 不知其能千里而食也

　　其真不知馬也 （結(jié)論） 埋沒(méi)人才

語(yǔ)文教案 篇3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、 讀通課文：讀準(zhǔn)字音，讀通句子;

　　2、 讀懂課文：借助注釋和課外資料理解詞句意思，讀出自己的感悟，用自己

　　的話講講這個(gè)故事。

　　3、 讀好課文：感受朋友間相互理解、相互欣賞的真摯友情;

　　4、 背誦課文：積累中華經(jīng)典詩(shī)文，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】理解詞句的意思，讀出自己的感悟，感受朋友之間相互理解、相互欣賞的真摯友情，體會(huì)文言文所表達(dá)出的音樂(lè)藝術(shù)的魅力。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)伯牙為紀(jì)念知音子期而破琴絕弦的情感。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】課件

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、 導(dǎo)入

　　課前談話：

　　1、我們來(lái)做一個(gè)文字游戲，老師說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)“皚皚白雪”，你們根據(jù)這個(gè)詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)來(lái)繼續(xù)說(shuō)像這樣的詞語(yǔ)。(AABC)

　　2、出示課件1：皎皎明月、徐徐清風(fēng)、裊裊炊煙、瀟瀟春雨、萋萋芳草、······

　　3、 這些詞語(yǔ)都是描寫(xiě)什么的?(美麗的景物) 平時(shí)如果我們多加積累這些詞語(yǔ)，對(duì)我們的寫(xiě)作一定有很大的幫助。

　　課文導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，你們喜歡音樂(lè)嗎?

　　2、音樂(lè)的魅力就在于那些美妙的音符，能給我們帶來(lái)無(wú)盡的享受。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇和音樂(lè)有關(guān)的文章。因?yàn)橐魳?lè)，使兩個(gè)陌生人成為摯友，結(jié)下了深厚的感情。是什么樣的音樂(lè)這般神奇呢?請(qǐng)欣賞古箏曲《高山流水》。出示課件2：播放《高山流水》

　　3、悠揚(yáng)的古箏曲仿佛把我們帶入了時(shí)光隧道，我們仿佛來(lái)到了兩千多年前的春秋時(shí)期。我們?cè)诟呱搅魉�間，尋著琴聲，見(jiàn)到了這首曲子的演奏者，楚國(guó)琴師俞伯牙。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)俞伯牙和他的朋友鐘子期的故事。板書(shū)課題：伯牙絕弦。出示課件3：25、《伯牙絕弦》

　　二、 熟讀課文

　　1、這是一篇文言文，同學(xué)們先以自己喜歡的方式讀一讀課文，讀不通的地方，可以反復(fù)讀幾遍。指導(dǎo)讀音。同學(xué)們讀得都非常好，但是有些地方還有所欠缺。同學(xué)們還記得我們?cè)谖迥昙?jí)時(shí)學(xué)的一篇文言文《楊氏之子》嗎?還記得那篇課文是怎樣讀的嗎?老師起頭，學(xué)生接。讀《楊氏之子》。出示課件4：《楊氏之子》的朗讀節(jié)奏。

　　2、現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)試著用這樣的方法讀一讀課文?他讀得怎么樣?學(xué)生自由讀課文。

　　a) 現(xiàn)在我們一起來(lái)配合音樂(lè)讀課文。出示課件：《伯牙絕弦》的朗讀節(jié)奏。

　　解題。出示課件伯牙絕弦》是什么意思?

　　三、 品讀感悟

　　1、同學(xué)們讀得很好，老師想說(shuō)，善哉，善哉是什么意思呢?俗話說(shuō)，讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。有些句子在讀的過(guò)程中我們已經(jīng)理解了，但可能還會(huì)有不準(zhǔn)確的地方，老師現(xiàn)在就教大家一種理解文言文的方法——替換法。也就是根據(jù)課文下面的注釋?zhuān)�吧課文中的生字詞替換成易懂的詞語(yǔ)。例如課文注釋

　　2：“鼓”理解為“彈”，那么第一個(gè)句子我們就理解為伯牙善彈琴。

　　2、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師教的方法理解課文，可以分組學(xué)習(xí)，也可以同桌間相互討論。老師巡視指導(dǎo)。

　　a) 看看我們學(xué)習(xí)的`成果怎么樣，現(xiàn)在我來(lái)問(wèn)問(wèn)同學(xué)們。

　　b) 單句提問(wèn)，學(xué)生回答。

　　c) 現(xiàn)在我來(lái)看看哪組同學(xué)理解得最準(zhǔn)確，說(shuō)得。誰(shuí)能用自己的話講講這個(gè)故事。

　　d) 這則故事雖然很短，只有77字，但卻是流傳了兩千多年的經(jīng)典文章。他給我們提供了交朋友的標(biāo)準(zhǔn)，究竟文章的魅力何在，讓我們來(lái)細(xì)細(xì)品讀。

　　e) 出示課件11：反復(fù)朗讀，思考問(wèn)題。文章哪些地方可以體現(xiàn)鐘子期是伯牙的知音?

　　f) 出示課件12、13，通過(guò)這幾個(gè)句子，我們對(duì)伯牙善彈琴，鐘子期善聽(tīng)琴有了更深的了解，從中我們可以體會(huì)到鐘子期的贊嘆和俞伯牙的欣喜，更體會(huì)到純真友誼的基礎(chǔ)是——理解。難怪伯牙會(huì)

　　說(shuō)：相識(shí)滿(mǎn)天下，知音能幾人。，

　　g) 出示課件14：伯牙所念，鐘子期必得之。翻譯句子，伯牙所念，可能不只是高山流水，還會(huì)有什么呢?

　　h) 出示課件15，換位體驗(yàn)。如果你是子期，伯牙志在高山，志在流水，透過(guò)伯牙的琴聲，你仿佛看到了什么?于是你怎么贊嘆?除了峨峨泰山、洋洋江河，他的琴聲還會(huì)表現(xiàn)哪些動(dòng)人的情景?你會(huì)怎么贊嘆?

　　i) 學(xué)寫(xiě)古文，伯牙可能會(huì)彈到明月。你能仿照課文把句子補(bǔ)充完整嗎?注意幫助學(xué)生找到更合理的表達(dá)。如：皎皎明月、徐徐清風(fēng)。

　　j) 知音相遇，真是一件非常快樂(lè)的事情，讓我們以喜悅的心情在讀讀這些句子。

　　四、 能力訓(xùn)練

　　1、 我們真為伯牙找到知音而高興，然而世事難料，相聚的日子總是短暫，故事的結(jié)局是悲慘的。

　　2、 出示課件16：伯牙是一個(gè)技藝高超的音樂(lè)家，生活中應(yīng)該不缺少別人的贊美，但他因?yàn)殓娮悠诘乃蓝�“絕弦”了，你怎樣看待他的舉動(dòng)?結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的理解

　　3、 出示課件17：伯牙絕的僅僅是弦嗎?他在斷絕琴弦的同時(shí)也斷絕了什么?

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