實(shí)用的語(yǔ)文教案3篇[合集]
作為一名教師，時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作，編寫(xiě)教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教案呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文教案3篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
![實(shí)用的語(yǔ)文教案3篇[合集]](https://p.9136.com/00/l/d3efcec410_5fbf7f3d5c12a.jpg)
語(yǔ)文教案 篇1
一、教育目標(biāo)：
1、 情感：感受親情，理解一個(gè)人的責(zé)任感以及生命傳承的意義。
2、 語(yǔ)言：詞語(yǔ)和語(yǔ)句。
3、 寫(xiě)作：仿寫(xiě)
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、 重點(diǎn)：在閱讀中品味文章的語(yǔ)言，運(yùn)用文中的詞語(yǔ)仿寫(xiě)。
2、 難點(diǎn)：理解生命傳承的意義。
三、教時(shí)安排： 一教時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)、導(dǎo)入：同學(xué)們，你和你的家人一起散過(guò)步嗎?到哪里去散步?今天，老師要帶著你們到田野上，跟隨著作者莫懷戚一家一起去散步。打開(kāi)書(shū)本。
(二)、散讀課文，感知課文內(nèi)容：
提示：
帶著問(wèn)題去朗讀：散步的時(shí)間、地點(diǎn)、人物是什么?
散步中的'分歧是什么?
1、 散讀：
2、 回答：春天、 南方的田野、 母親、我、妻子、兒子。
分歧：母親要走大路，大路平順;
兒子要走小路，小路有意思。
(三)、研讀課文:
提問(wèn)：
1、為什么“母親本不愿意出來(lái)”?后來(lái)為什么同意去散步?
2、發(fā)生分歧時(shí)一家人是如何表現(xiàn)的?
3、“我”和母親分別作出什么決定?為什么?
學(xué)生活動(dòng)：
1、讀：默讀課文。
2、劃：劃出有關(guān)語(yǔ)句。
3、議：四人小組交流。
4、讀：有感情地朗讀劃出的語(yǔ)句。
班級(jí)交流：
(1)、為什么“母親本不愿意出來(lái)”?后來(lái)為什么同意去散步?
明確：“她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺(jué)得累。
“我說(shuō)，正因?yàn)槿绱�，才因該多走走�！?/p>
(2)、發(fā)生分歧時(shí)一家人是怎么表現(xiàn)的?
明確：“我的母親老了，……嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣�！�
(3)、最后“我”和母親分別作出什么決定?為什么?
明確：“我”走大路。因?yàn)椤拔野橥讯��！?/p>
小結(jié)：作者一家在散步過(guò)程中發(fā)生了分歧并得到了完美的解決，可以體現(xiàn)了一家人融融的親情，包括了母子之情、父子之情、祖孫之情、夫妻之情。
(四)、過(guò)渡：作者一家在散步過(guò)程中發(fā)生了分歧并得到完滿的處理，體現(xiàn)了一家人之間融融的親情。最能體現(xiàn)這種情感的是哪一個(gè)畫(huà)面呢?
1、 單讀第8節(jié)。提示：找體現(xiàn)了一家人之間融融的親情的詞語(yǔ)。
2、 關(guān)鍵詞：“蹲下來(lái)”、“背起了”、“慢慢地”、“穩(wěn)穩(wěn)地”、“仔細(xì)”、“整個(gè)世界”。
3、 朗讀指導(dǎo)：傳情達(dá)意。關(guān)鍵詞、句讀重音。
4、 美讀。
5、 理解末句的含義：理解一個(gè)人的責(zé)任感以及生命傳承的意義
(五)、默讀課文，找關(guān)鍵詞，體現(xiàn)融融的親情。
母親：信服、習(xí)慣聽(tīng)從、摸摸。
我：責(zé)任重大、伴同、
蹲下來(lái)、背起了、慢慢地
穩(wěn)穩(wěn)地、走得仔細(xì)、整個(gè)世界
妻子：總是聽(tīng)我。
兒子：習(xí)慣聽(tīng)從 (板書(shū))
(六)、拓展：
(1、)散步是一個(gè)平常的家庭場(chǎng)景，一個(gè)成功的作家小事也能寫(xiě)出大意境來(lái)。選材不一定是轟轟烈烈的大事，關(guān)鍵在于你開(kāi)掘的角度，對(duì)生活的感受，賦予文章的情感，同學(xué)們，在我們的生活中是否也有這樣的場(chǎng)景呢?
班級(jí)交流
(2、)寫(xiě)作訓(xùn)練：(任選一題)
情景1：晚飯后，一家人看電視，爺爺奶奶要看戲曲節(jié)目，爸爸媽媽要看新聞節(jié)目，你要看動(dòng)畫(huà)片，遙控器在你手中，你怎么辦?
請(qǐng)運(yùn)用“信服”、“習(xí)慣聽(tīng)從”、“伴同”“責(zé)任重大”、“摸摸”、“總是聽(tīng)我”寫(xiě)一個(gè)片斷，體現(xiàn)親人之間樸素而真摯的愛(ài)。
情景2：半夜里，我忽然發(fā)高燒，爸爸媽媽送我去醫(yī)院。請(qǐng)運(yùn)用“蹲下來(lái)”、“背起了”、“慢慢地”、“穩(wěn)穩(wěn)地”、“走得仔細(xì)”、“整個(gè)世界”，寫(xiě)一個(gè)片斷，體現(xiàn)融融的親情。
1、 課堂寫(xiě)作：
2、 班級(jí)交流：
(七)、作業(yè)布置：
背誦第6節(jié)、第8節(jié)
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解中國(guó)古代詩(shī)歌中“木葉”意象的意蘊(yùn)，了解詩(shī)歌語(yǔ)言具有潛在暗示性的特質(zhì)；提高詩(shī)歌的賞析能力；
2、學(xué)習(xí)分析與綜合的方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成咀嚼、回味的良好閱讀習(xí)慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、運(yùn)用文中闡述的知識(shí)和道理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞實(shí)踐
2、通過(guò)詩(shī)歌鑒賞實(shí)踐，提高詩(shī)歌鑒賞能力
教學(xué)方法：
以“尋疑———追答———悟理”為線整體感知全文，把握文章精髓
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：師生感情有朗讀以下內(nèi)容。
1、“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下�！� （屈原《九歌？湘夫人》節(jié)選）
2、風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。
無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。
萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。 （杜甫《登高》）
�。◣煟耗九c樹(shù)、木葉與落木有什么聯(lián)系，有什么區(qū)別？林庚先生的《說(shuō)木葉》給了我們有益的啟示。大家速讀課文，思考討論下列問(wèn)題。）
二、說(shuō)“木葉”
木與樹(shù)相同又不同的地方，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了濤歌語(yǔ)言中的暗示性問(wèn)題。我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，從勞動(dòng)中產(chǎn)生了詩(shī)歌，經(jīng)過(guò)了不算長(zhǎng)的時(shí)間，到唐代就已達(dá)到頂峰，縱觀古代詩(shī)歌，有許多意象由于具有相對(duì)穩(wěn)定的感情色彩，詩(shī)人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情，“木葉”有落葉的微黃與干燥之感，帶來(lái)了整個(gè)疏朗的清秋氣息。作者由詩(shī)人們鐘愛(ài)的“木葉”人手，解析了樹(shù)、樹(shù)葉、木葉之間細(xì)微的差異，重點(diǎn)分析了木與樹(shù)相同又不同的地方，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了詩(shī)歌語(yǔ)言中的暗示性問(wèn)題。
但也有的時(shí)候，詩(shī)人把它組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情。比如唐太宗愛(ài)桃花，寫(xiě)過(guò)一首詠桃濤：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹(shù)裝。綴條深淺色，點(diǎn)露參差光。向口分千笑，迎風(fēng)共一香。如何仙嶺側(cè)，獨(dú)秀隱遙芳。”而杜甫卻說(shuō)“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢不值。
作者林庚是著名的學(xué)者、詩(shī)人，本文中，他對(duì)“木”在形象上的藝術(shù)特征作丁極為精細(xì)的辨析，應(yīng)該說(shuō)對(duì)我們?cè)鯓芋w察詩(shī)歌藝術(shù)中的精微之處頗有啟發(fā)。
三、給下列詞語(yǔ)注音
A、裊裊（ ） 桔頌（ ） 灼灼（ ） 皋（ ） B、征戌（ ） 瘐（ ） 纏綿（ ） 褒（ ） C、翩（ ） 荃（ ） 干燥（ ） 漂零（ ） D、 漂泊（ ） 迢遠(yuǎn)（ ） 桅桿（ ）
三、朗讀課文。
四、研讀課文，討論問(wèn)題。
1、課文1—3段列舉了我同古代詩(shī)歌中的什么現(xiàn)象？
2、古典詩(shī)歌中“樹(shù)”與“木”的藝術(shù)特征、意思情味、適用場(chǎng)合有什么不同？ （課文4、5、6段）
3、以“木”引起落葉的聯(lián)想為例，說(shuō)明詩(shī)歌語(yǔ)言的特質(zhì)及其對(duì)詩(shī)人創(chuàng)作的意義。重點(diǎn)研究詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性（指詞語(yǔ)的形象色彩和聯(lián)想的意義）問(wèn)題。
（1）“暗示性仿佛是概念的影子”
從字面上講，“木”就是“樹(shù)”，二者是同一概念，但兩個(gè)詞形象色彩不同，引起的聯(lián)想不同�！澳尽本哂兄澳绢^”、“木料”、“木板”等的影子，或者說(shuō)木質(zhì)的形象色彩，使人更多地想起樹(shù)干，而很少想到非木質(zhì)的葉子�！叭~”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外。
布置作業(yè)：練習(xí)：
第2課時(shí) （總第76 課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解中國(guó)古代詩(shī)歌中“木葉”意象的意蘊(yùn)，了解詩(shī)歌語(yǔ)言具有潛在暗示性的特質(zhì)；提高詩(shī)歌的賞析能力；
2、學(xué)習(xí)分析與綜合的方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成咀嚼、回味的良好閱讀習(xí)慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、運(yùn)用文中闡述的知識(shí)和道理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞實(shí)踐
2、通過(guò)詩(shī)歌鑒賞實(shí)踐，提高詩(shī)歌鑒賞能力
教學(xué)方法：
以“尋疑———追答———悟理”為線整體感知全文，把握文章精髓
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)課文，
�。ㄒ唬┲赋鱿铝性�(shī)句的作者與出處：
1、裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。 作者 出處
2、洞庭始波，木葉微脫。 作者 出處
3、木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。 作者 出處
4、秋風(fēng)吹木葉，還似洞庭波。 作者 出處
5、葉密鳥(niǎo)飛得，風(fēng)輕花落遲。 作者 出處
�。ǘ┱�(qǐng)補(bǔ)足下列詩(shī)句的上下旬：
1、秋月照層嶺， 。（吳均《谷柳惲》）
2、 ，海水揚(yáng)其波。（曹植《野田黃雀行》
3、柔條紛冉冉， 。（曹植《美女篇》）
4、日暮風(fēng)吹， 。（吳均《青溪小姑歌》）
5、 ，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。（杜甫《登高》）
二、品味下列詩(shī)句，談?wù)勀銓?duì)它們的微妙的意味和表達(dá)效果的理解。
（培養(yǎng)學(xué)生體察、咀嚼、品味詩(shī)歌語(yǔ)言的習(xí)慣，培養(yǎng)融會(huì)貫通質(zhì)疑思辯的能力）
第一組：
窗里人將老，門前樹(shù)已秋。（韋應(yīng)物）
樹(shù)初黃葉日，人欲白頭時(shí)。（白居易）
雨中黃葉樹(shù)，燈下白頭人。（司空曙）
第二組：
水田飛白鷺，夏木囀黃鸝。
漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。
第三組：
蕭蕭?cǎi)R鳴，悠悠旆旌。（〈〈詩(shī)經(jīng)〉〉）
落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭。（杜甫）
三、賞“柳”詩(shī) 品柳之意象
詩(shī)一： 詠柳 詩(shī)二： 垂柳
賀知章 唐彥謙
碧玉妝成一樹(shù)高， 絆惹春風(fēng)別有情，
萬(wàn)條垂下綠絲絳， 世間誰(shuí)敢斗輕盈。
不知細(xì)葉誰(shuí)裁出， 楚王江畔無(wú)端種，
二月春風(fēng)似剪刀。 餓損纖腰學(xué)不成。
詩(shī)三： 贈(zèng)柳
李商隱
章臺(tái)從掩映， 郢路更參差。
見(jiàn)說(shuō)風(fēng)流極， 來(lái)當(dāng)婀娜時(shí)。
橋回行欲斷， 堤遠(yuǎn)意相隨。
忍放花如雪， 青樓撲酒旗。
附唐詩(shī)中的“柳”
柳，姿態(tài)婀娜，搖曳多姿，受到歷代文人墨客的青睞，常用來(lái)作為抒情言志的對(duì)象。唐詩(shī)中的詠柳佳作更是不可勝數(shù)。其中當(dāng)數(shù)賀知章的《詠柳》詩(shī)最為著名：
碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。
不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
詩(shī)歌一反前人以楊柳的形象形容美人身段苗條的寫(xiě)法，而使楊柳化身為美人“碧玉”而出現(xiàn)，用擬人的手法形象地刻畫(huà)出楊柳那曼長(zhǎng)披拂的枝條、嫩綠的新葉在春風(fēng)吹拂中的`迷人的姿態(tài)。
在唐朝詩(shī)人中，對(duì)柳最有感情的當(dāng)數(shù)李尚隱了。在他的詩(shī)集中，以“柳”為題的多至十幾首�！顿�(zèng)柳》詩(shī)描繪春柳風(fēng)姿：
章臺(tái)從掩映，郢路更參差。
見(jiàn)說(shuō)風(fēng)流極，來(lái)當(dāng)婀娜時(shí)。
橋回行欲斷，堤遠(yuǎn)意相隨。
忍放花如雪，青樓撲酒旗。
“掩映”“參差”寫(xiě)柳色或明或暗、柔條垂拂的繁茂景象，“風(fēng)流”“婀娜”寫(xiě)柳的體態(tài)輕盈，花飛似“雪”則把春柳的繁華寫(xiě)到極致。
而《柳》是寫(xiě)秋日之柳：曾逐東風(fēng)拂舞筵，樂(lè)游春苑斷腸天。 如何肯到清秋日，已帶斜陽(yáng)又帶蟬寫(xiě)秋柳，又以春柳作比。春日之柳的繁盛，正反襯出秋日之柳的枯凋；春日愈是繁華得意，愈顯出秋日之柳的零落憔悴。
同是詠柳，詩(shī)人卻表現(xiàn)出截然不同的感情：寫(xiě)春柳，突出其對(duì)春柳繁華的欣喜之情、愛(ài)惜之情；寫(xiě)秋柳，則表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)秋柳稀疏衰落的悲嘆之情。
詠柳，在唐詩(shī)中常被用以賦別。羅隱的《柳》就是運(yùn)用比興手法，借助春柳的形象，寫(xiě)暮春晴日長(zhǎng)安城外、灞水岸邊送別情景的：
灞岸晴來(lái)送別頻，相偎相倚不勝春。
自家飛絮猶無(wú)定，爭(zhēng)解垂絲絆路人。
在賦別詩(shī)中，詩(shī)人一般以折柳相贈(zèng)惜別。如戴叔倫的《堤上柳》：
垂柳萬(wàn)條絲，春來(lái)織別離。
行人攀折處，是妾斷腸時(shí)。
施肩吾的《折楊柳》：
傷見(jiàn)路旁楊柳春，一重折盡一重新。
今年還折去年處，不送去年離別人。
而雍裕之的《江邊柳》則別出新意：
裊裊古堤邊，青青一樹(shù)煙。
若為絲不斷，留取系郎船。
詩(shī)中女主人公不僅沒(méi)有折柳贈(zèng)別，倒希望柳絲綿綿不斷，以便把情人的船兒系住，永不分離。
另外，白居易的《勤政樓西老柳》用簡(jiǎn)括的筆觸勾勒了一幅“臨風(fēng)立馬圖”，又是詩(shī)人的自畫(huà)像：
半朽臨風(fēng)樹(shù)，多情立馬人。
開(kāi)元一支柳，長(zhǎng)慶二年春。
而唐彥謙的《垂柳》詩(shī)又別有寓意：
絆惹春風(fēng)別有情，世間誰(shuí)敢斗輕盈。
楚王江畔無(wú)端種，餓損纖腰學(xué)不成。
這首詩(shī)不僅寫(xiě)出垂柳的婀娜多姿，別具柔情，而且聯(lián)想到楚靈王“愛(ài)細(xì)腰，宮女多餓死”的故事，托物寄興，諷刺矛頭直指皇帝及其為首的封建官僚集團(tuán)，于柔情中見(jiàn)犀利，于含蓄中露鋒芒，堪稱“詠柳”詩(shī)一絕。
第3課時(shí) （總第77 課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解中國(guó)古代詩(shī)歌中“木葉”意象的意蘊(yùn)，了解詩(shī)歌語(yǔ)言具有潛在暗示性的特質(zhì)；提高詩(shī)歌的賞析能力；
2、學(xué)習(xí)分析與綜合的方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成咀嚼、回味的良好閱讀習(xí)慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、運(yùn)用文中闡述的知識(shí)和道理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞實(shí)踐
2、通過(guò)詩(shī)歌鑒賞實(shí)踐，提高詩(shī)歌鑒賞能力
教學(xué)方法：
以“尋疑———追答———悟理”為線整體感知全文，把握文章精髓
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、鑒賞下面一首古詩(shī)：
詠 蟬① 駱賓王
西陸②蟬聲唱，南冠③客思深。
不堪玄鬢④影，來(lái)對(duì)白頭吟。
露重飛難進(jìn)， 風(fēng)多響易沉。
無(wú)人信高潔， 誰(shuí)為表予心？
① 注：這首詩(shī)作于高宗儀風(fēng)三年（678年）。當(dāng)時(shí)駱賓王任侍御史，因上疏論事觸忤武后，遭誣，以貪贓罪名下獄。
�、� 西陸：指秋天。③ 南冠：指囚徒。 ④ 玄鬢：指蟬。
試從思想內(nèi)容、表達(dá)技巧方面鑒賞這首詩(shī)。
答案：這是一首詠物言志詩(shī)，濤人借對(duì)蟬的吟詠，抒發(fā)了自己雖有高潔的品性，但不為時(shí)人所 了解，相反還被誣陷入獄，在獄中深深懷想家園的思想感情。
三、賞“梅”詩(shī) 品梅之意象
詩(shī)一： 早梅 詩(shī)二： 山園小梅
齊己 林逋
萬(wàn)木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。 眾芳搖落獨(dú)暄妍，占盡風(fēng)情向小園
前村深雪里，昨夜一枝開(kāi)。 疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。
風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來(lái)。 霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。
明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺(tái)。 幸有微吟可相狎，不須檀板共金樽。
梅花
王安石
墻角數(shù)枝梅，
凌寒獨(dú)自開(kāi)。
遙知不是雪，
惟有暗香來(lái)。
三、布置
作業(yè)：課外朗讀唐宋詩(shī)詞，體會(huì)詩(shī)中的意象。
課后
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目的
1.了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛(ài)國(guó)之情。
2.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)，采用對(duì)比逐層論證的方法。
3.掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現(xiàn)象。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六國(guó)、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因?yàn)榍赝醭^(guò)于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛(ài)在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個(gè)極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國(guó)何以由強(qiáng)趨弱，轉(zhuǎn)勝為��？歷史學(xué)家語(yǔ)焉不詳，文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。
賈誼《過(guò)秦論》主要指責(zé)秦之過(guò)，但對(duì)秦的勝利（六國(guó)的滅亡）之因也作了簡(jiǎn)要的剖析：在六國(guó)，“爭(zhēng)割地而奉秦”，使秦國(guó)“有余力而制其弊”；在秦國(guó)，“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭(zhēng)的雙方，是辨證的；但分析不盡準(zhǔn)確，因?yàn)椴⒎沁@六個(gè)國(guó)家都爭(zhēng)著割地奉秦。
《六國(guó)論》是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行，而剖六國(guó)之痼疾的'文章，所以它具有歷史的嚴(yán)肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局，乃是有感而發(fā)，它具有現(xiàn)實(shí)批判的針對(duì)性（這一點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)）；它不足600字，言簡(jiǎn)意賅，機(jī)鋒雄辯，又有很強(qiáng)的文學(xué)性�！叭浴焙弦�，使得本文兼有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。
二、作者簡(jiǎn)介
�。▽W(xué)生自讀注釋一）補(bǔ)充兩副寫(xiě)“三蘇”的對(duì)聯(lián)：
萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席；
悟駢散詩(shī)詞之特征，千變縱橫識(shí)共源。
一門父子三詞客；千古文章八大家。
三、閱讀課文
學(xué)生先初讀，掃清語(yǔ)音障礙；再齊讀。
四、疏通字詞
學(xué)生自譯。補(bǔ)充（板書(shū)）：
重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆
詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割
古今異義：其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事
通假字：厭、當(dāng)
特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉、天下之大
一詞多義：暴、與、猶、亡、始
五、布置作業(yè)
完成課后練習(xí)二——四題
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
完成練習(xí)二——四題
二、分析課文
1、齊讀課文
2、思考練習(xí)一。
3、提名思考回答：
文章的中心論點(diǎn)是哪一句？?jī)蓚�(gè)分論點(diǎn)是？分別是就哪些國(guó)家而言的？文章的論證段落有哪些？哪一句是對(duì)歷史教訓(xùn)的總結(jié)？哪一句點(diǎn)明了寫(xiě)作意圖？
4、教師簡(jiǎn)析（參考教師用書(shū)）
5、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，進(jìn)一步了解作者的愛(ài)國(guó)之情
作者生于真、仁、英宗三世。其時(shí)，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大遼），西有西夏，它們不斷騷擾，國(guó)家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當(dāng)時(shí)宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢(shì)如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規(guī)定宋每年向遼進(jìn)貢銀10萬(wàn)兩，絹20萬(wàn)匹，自此，抗敵衛(wèi)國(guó)只氣銳減，委曲求全之風(fēng)日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應(yīng)答。1044年，西夏元昊上書(shū)停戰(zhàn)求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國(guó)者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰(zhàn)國(guó)六國(guó)以地賂秦相比，有國(guó)之而無(wú)不及，下場(chǎng)更加不堪設(shè)想，于是寫(xiě)下了這偏醒世文章。
所以，結(jié)合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛(ài)國(guó)之情。
三、小結(jié)
本文立論鮮明，論證嚴(yán)密，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
語(yǔ)言上，長(zhǎng)短相間、整散交錯(cuò)。確如王安石云：“蘇明允有戰(zhàn)國(guó)縱橫之學(xué)”。
文章字里行間包含著作者的感情，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強(qiáng)烈的感嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也洋溢著作者的情感，如對(duì)以地賂秦的憎惡，對(duì)“義不賂秦”的贊賞，對(duì)“用武而不終”的惋惜，對(duì)為國(guó)者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強(qiáng)烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。
四、齊讀課文
五、布置作業(yè)
背誦課文；
比較閱讀《過(guò)秦論》；
學(xué)習(xí)蘇轍《六國(guó)論》
第三課時(shí)
一、檢查背誦
背誦中心論點(diǎn)句、寫(xiě)作意圖句；背誦全文
二、比較《過(guò)秦論》
1、都是史論文
2、都借古諷今，以史致用，都得源于作者的憂國(guó)情懷
《過(guò)》諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍；《六》諷諫宋王朝要以六國(guó)為鑒，奮起抵御外侮。
3、論證方法：都運(yùn)用對(duì)比論證方法。
4、中心論點(diǎn)的提出：《過(guò)》卒章顯志，《六》開(kāi)門見(jiàn)山。
5、語(yǔ)言：同：多排偶句，句式整齊；長(zhǎng)短相間，錯(cuò)落有致。
不同：《過(guò)》詞采華麗，《六》淺顯易懂。
三、布置作業(yè)
課外閱讀另二篇《六國(guó)論》
一是蘇轍的《六國(guó)論》，見(jiàn)教材。一是李楨的《六國(guó)論》（節(jié)選）
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