語文教案[常用5篇]

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那么你有了解過教案嗎？以下是小編收集整理的語文教案5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文教案 篇1

　　教學目標

　�。�、學會復韻母ao ou iu及其四聲，讀準音，記清形，正確書寫。

　�。病�學會聲母與ao ou iu拼讀音節(jié)。

　�。场⒛軌蚩磮D說話，根據(jù)音節(jié)拼讀句子。

　�。础⒛軌蜃约浩醋x兒歌，做到詞語連讀。

　�。怠⒄J識“小、愛、吃、魚、和、牛、草、好”８個生字，并能在一定的語境中使用。

　　教學重點

　　學會aoouiu三個復韻母，并且能拼讀這三個復韻母構(gòu)成的音節(jié)。

　　教學難點

　　使學生能區(qū)分iu和ui，注意ou和o的發(fā)音和口形。

　　教學時間

　　２課時。

　　第一課時

　　〖課時目標

　�。薄�學會復韻母aoouiu及其四聲，讀準音，記清形，正確書寫。

　�。�、能夠看圖說一句話。

　　〖教學過程

　　一、復習檢查

　　１、出示卡片aoiu，看老師的口形，猜一猜讀的是哪一個單韻母。

　�。病⒅该�讀復韻母aieiui，說說讀這三個復韻母時口形是怎樣變化的，輕重又該怎樣？

　�。�、對比讀a—aie—eiu—ui說說每組有什么不同？（如a是單韻母，發(fā)音時口形不變。ai是復韻母，發(fā)音使口形從a向i滑動，a重i輕。）

　　二、引出新課，提出要求

　　上一課我們學了３個復韻母，知道復韻母發(fā)音時口形要從前一個音向后一個音滑動。這節(jié)課我們再來學習３個復韻母，看誰學得最好，能認清字形，讀準字音，還會帶調(diào)讀。

　　三、教學復韻母aoouiu

　�。�、教學復韻母ao：

　�、趴床鍒D說話引出ao圖上畫著什么？（奧運會的標志）領(lǐng)讀“奧運會”，復韻母ao就是“奧”的第一聲。板書ao。

　�、芶o怎么讀呢？先發(fā)a音，緊接著向o音滑動，a重o輕，就成了ao。（教師示范讀ao，領(lǐng)讀、齊讀、指名讀）

　　⑶練讀四聲，標調(diào)在a上āo（凹進凸出）áo（熬藥）ǎo（棉襖）ào（驕傲）

　�。�、教學復韻母ou：

　�、趴床鍒D圖上畫的是什么？（圖上畫的是藕。）誰能把ǒu改成第一聲來讀一讀，出示ou。

　�、瓶蠢蠋熌頾u，說說口形是怎樣變化的？（先發(fā)o音，很快地向u滑動，o重u輕。）

　�、墙處燁I(lǐng)讀、指名讀、齊讀。

　　⑷ou的聲調(diào)標在o上，誰會給ou標上四聲？練讀ou的四聲ōu（海鷗）óu（óu，真奇怪）ǒu（鮮藕）u（慪氣）

　�。�、教學復韻母iu：

　�、趴床鍒D圖上畫著誰在干什么？（人們在游泳池里游泳。）出示iu。

　�、苅ui在前，u在后，讀的時候口形應(yīng)該怎么變？誰會讀？

　　誰能說說怎么發(fā)iu這個音？（先發(fā)i，口形再變到u，i重u輕。）指名讀、齊讀。

　　⑶告訴學生iu的聲調(diào)標在u上，指定一位學生上臺標聲調(diào)。

　　四聲練習iū，努力學習要得優(yōu)。iú，我替媽媽去買油。iǔ，他是我的好朋友。iù，我們要尊老愛幼。

　　四、鞏固練習

　�。�、看卡片，認讀復韻母aoouiu。

　　２、打亂次序讀帶調(diào)的aoouiu。

　　五、指導書寫

　　第二課時

　　〖課時目標

　�。薄㈧柟虖土昦oouiu及其四聲。

　�。�、學會聲母與aoouiu構(gòu)成的音節(jié)，包括三拼音音節(jié)。

　　３、能夠看圖說話，根據(jù)音節(jié)拼讀句子。

　　４、能夠自己拼讀兒歌，做到詞語連讀。

　�。�、認識“小、愛、吃、魚、和、牛、草、好”８個生字，并能在一定的語境中使用。

　　〖教學過程

　　一、復習鞏固

　�。�、卡片認讀aoouiu，說說你是怎么發(fā)音的'？

　�。�、對比讀a—aoo—oui—iu，說說有什么不同。

　�。�、認讀帶調(diào)的aoouiu

　　二、拼讀aoouiu構(gòu)成的音節(jié)

　�。�、用翻板卡片復習aoouiu構(gòu)成的音節(jié)。

　�。�、出示z—ǎo→zǎol—óu→lóuj—iǔ→jiǔ，分別說說聲母和韻母各是什么？（指名讀、齊讀）

　�。�、四聲組詞，由教師領(lǐng)讀。

　　三、學習帶有aoouiu的三拼音音節(jié)

　�。薄�jqx要想和a做朋友，都要誰做“中間人”？（介母i）

　　用卡片練習jqx與a構(gòu)成的三拼音。

　�。�、jqx要和a開頭的復韻母做朋友，也需要i做“中間人”。出示三拼音的練習。（自由拼讀、指名讀）

　　四、游戲

　　做“購物”的游戲。

　　我們開了一個商場，誰來做顧客買東西？

　　教師把寫有音節(jié)的紙片發(fā)給學生，請一位學生做售貨員，發(fā)到紙片的學生上臺說我要買什么。如拿到shǒubiǎo的同學說“我要買手表。”如果讀對了，售貨員就把手表的圖片給他，全班齊說“對了，對了，這是手表。”

　　五、看圖拼讀音節(jié)

　�。薄⒖床鍒D，說說圖上畫的是什么？他們在干什么？你能看圖說幾句話嗎？

　　２、拼拼讀讀圖下面的音節(jié)，（自由讀、指名讀、齊讀）連成句子讀一讀，注意標點符號的停頓。

　　六、拼讀兒歌

　�。薄⒊鍪緝焊琛队卸Y貌》，請學生自己試著拼讀，你讀懂了什么？

　�。�、你會拼讀哪些音節(jié)，做做小老師帶著大家讀一讀。

　�。�、教師帶讀紅色的音節(jié)。（范讀、指名讀、開小火車、齊讀）

　�。�、在老師的指導下試讀兒歌。（以詞語為單位，做到詞語連讀）

　�。�、有感情地朗讀兒歌，問你也和大公雞一樣有禮貌嗎？你是怎么做的？

　　６、課后能夠背誦兒歌。

　　七、認生字

　�。�、卡片抽讀認過的生字。

　�。�、出示生字小、愛、吃、魚、和、牛、草、好。這些生字你認識嗎？你是怎么知道的？不認識的，你有什么好辦法能把它們記�。�

　�。场�擴詞練習，誰能給這些生字找找朋友？

　　八、鞏固練習

　　跟錄音讀課文，試著背誦兒歌。摘蘋果游戲。

　　九、小結(jié)

語文教案 篇2

　　一、設(shè)計的僵化和“反設(shè)計”

　　反思傳統(tǒng)語文課堂教學設(shè)計，最基本的一點是學生主體地位在語文課堂教學設(shè)計理念中的失落。教學設(shè)計由教師主觀指令，并千方百計在每一個事先規(guī)定的詳盡的細節(jié)上迫使學生就范，不留一點兒空間讓學生自由支配和發(fā)揮，形成了由教師單向傳授知識、獨自主宰課堂的格局。這種狀態(tài)由于應(yīng)試教育的扭曲而愈演愈烈，導致課堂教學設(shè)計的僵化，并由此衍生出冗繁的情節(jié)分析、煩瑣的提問設(shè)計和呆板的章法講解的課堂教學程式，語文教學高耗低效的老大難問題一直得不到解決，對此必須形成一個針鋒相對的“反設(shè)計”沖擊波。

　　“反設(shè)計”不是不要設(shè)計，而是不要那種由教師單向主觀指令的傳統(tǒng)的僵化設(shè)計，無視學生主體地位的“閉門造車”式設(shè)計，過分“急功近利”式設(shè)計。“反設(shè)計”要把課堂教學設(shè)計建立在一個全新的基點上，這就是要以生為本，始終關(guān)愛學生的生命發(fā)展，在課堂教學設(shè)計上體現(xiàn)素質(zhì)教育的本真。在語文課堂教學設(shè)計理念中，應(yīng)當把學生從傳統(tǒng)的“認知體”提升到“生命體”的高度。他們不是知識的容器，而是一個個充滿激情和活力、有待點燃的“火炬”�！霸O(shè)計”應(yīng)當是為了如何去點亮這些“火炬”，使他們自己發(fā)光，從而讓課堂充滿生命的活力。

　　二、“硬設(shè)計”和“軟設(shè)計”

　　傳統(tǒng)的僵化的設(shè)計是以教師為中心，以知識的全盤授予為途徑。這樣的設(shè)計必然體現(xiàn)著以教師的主觀指令為基礎(chǔ)，并以“一言堂”為權(quán)力主義的剛性機制驅(qū)動，從本質(zhì)上說是一種強行灌輸?shù)摹坝苍O(shè)計”。它嚴重缺失了學生在教學活動中的主體地痊。教師的“教”應(yīng)當為學生的“學”服務(wù)，教學設(shè)計要能夠充分地按照課堂教學所具有的現(xiàn)場生成性的基本規(guī)律而作相機誘導、即時處理，并為此留下最大的'彈性空間和應(yīng)變預測。它應(yīng)當是一種“軟設(shè)計”。如果說那些必須達成的教學目標是必須實行的教學步驟，必須完成的課堂訓練，無多大伸縮性可言的話，那么，達到這些基本目標，完成這些基本任務(wù)的途徑、方法、過程、手段則應(yīng)當根據(jù)具體的學情，靈活應(yīng)變，現(xiàn)場處理，讓其具有很強的伸縮性和可塑性。所以，教學設(shè)計應(yīng)當以具有高度彈性的“軟設(shè)計”為主。

　　鑒于對課堂教學改革的時代性的認識，“軟設(shè)計”在課堂教學設(shè)計中具有重要意義。

　　其一，從當前課堂教學的主要弊端著眼，應(yīng)當大力克服的是以教師為中心的權(quán)力主義和命令作風，要大力倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂教學亟須以學生為主體，以學情為依歸，以相機誘導為手段的“軟設(shè)計”。

　　其二，課堂教學活動是一個富于變化的共時空群體活動，主體、客體、媒體之間的關(guān)系處在不斷轉(zhuǎn)換之中。這種不斷轉(zhuǎn)換的關(guān)系，使課堂教學活動具有很大靈活性和很強的現(xiàn)場性。如果教學設(shè)計完全是剛性機制，教學活動必然只能是單向的強行灌輸，上課就成了教師演示主觀編制得十分細密的教案的單邊活動。

　　其三，課堂教學還極富創(chuàng)造機制。教師的教學設(shè)計必須充分考慮到師生雙向合作過程創(chuàng)新的不確定性。所以教學設(shè)計只能是一種“預測”，如何付諸實踐，還得充分根據(jù)學情來靈活應(yīng)變，現(xiàn)場處理。這樣，就賦予課堂教學“軟設(shè)計”以特別重要的意義了。

　　語文課堂教學“軟設(shè)計”的內(nèi)在機制可歸結(jié)為以下對照圖式：

　　當然，以“軟設(shè)計”為主，決不是意味著教師在課堂上可以“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一位優(yōu)秀教師執(zhí)教《觀潮》一課的教學設(shè)計，頗能說明這一些：出示課題“觀潮”之后，教師先問學生，“觀”在這里是什么意思？學生回答：“是‘看’的意思�！苯處煷┽樢�線，再問：“課文中還有一個‘觀’字又是什么意思呢？”有學生回答：“課文中有‘天下奇觀’，這里的‘觀’應(yīng)該是‘景象’的意思了�！薄澳悄隳苡脙蓚�‘觀’的不同意思合起來編個課文標題嗎？”學生結(jié)過一番思考，有人提出這篇課文的題目也可以叫“觀天下奇觀”。于是，教師引導學生直奔中心，抓住“奇”字，要學生再仔細讀課文，這錢塘江大潮，奇在哪里？經(jīng)過一番課堂討論，教師引導歸結(jié)出“潮來形奇”（第3—5小節(jié)）“潮去景奇”（第6小節(jié)），并且再深入一步要學生深思“那么第2小節(jié)與‘奇’又有什么關(guān)系？”大家認為有關(guān)系，錢江潮“奇”的原因與這里（海寧縣鹽官鎮(zhèn)）的特殊環(huán)境（時間、地點）有密切關(guān)系。這樣就不難歸結(jié)出：“潮前境奇”。而且，教師單刀直入，很快就幫助學生理出了一條精煉明晰的主線，找到了一條認識課文的“最短程”。如果說，這一步是以教師的組織引導為主的話，那么順著這條思路讓學生具體的揣摩、品賞課文的語言材料，激發(fā)情意、調(diào)動想像，交流閱讀心得等，就應(yīng)當讓學生因人而異地去主動探究。這一部分無疑應(yīng)當是以“軟設(shè)計”為主，教師根據(jù)具體學情去臨場處理，即興揮灑。最后，以這樣一個提問，激發(fā)學生自主學習：“好，課文按順序先寫‘潮前境奇’，再寫‘潮來形奇’，最后寫‘潮去景奇’，寫得非常生動傳神�，F(xiàn)在，請你再仔細讀課文，挑一處最能吸引你，你覺得寫得最傳神的地方講給大家聽。要把怎樣寫出了‘奇’，好在哪里講清楚�！庇谑牵�課堂教學就不再按傳統(tǒng)的“硬設(shè)計”去迫使學生順著教師的小步子提問，亦步亦趨地應(yīng)答，而是讓學生自主選擇，探究發(fā)現(xiàn)，從各人的的差異出發(fā)，只挑體會最深的，最能顯示自己潛能的那一些作課堂交流，為濃度成功創(chuàng)造了條件，同時又步步扣“奇”，不離中心。而通過課堂交流各展所長，全體學生所能獲得的成果，也足以涵蓋課文的全部。這樣的“軟設(shè)計”，教師必須胸中有書、目中有人、手中有法，去隨機誘導、現(xiàn)場處理、及時調(diào)適，并在學生的課堂交流中去靈活點撥，有機滲透。

　　三、新理念指導下的“彈性設(shè)計”

　　《語文課程標準》（以下簡稱“課標”）為世紀之初的語文教學改革指明了航向，“課標”提出了語文教學應(yīng)當致力于“學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”的總體要求，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”等一系列新的教學理念。這都意味著語文教學必須高揚主體性教育的大旗，使學生真正成為語文學習的主人。作為學習和發(fā)展的主體，課堂教學應(yīng)當是充分關(guān)注學生個體差異和不同學習需求的“彈性設(shè)計”：

　　1．體現(xiàn)探究學習的彈性

　　由傳統(tǒng)的接受的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄康膶W習方式，無疑是一場極為深刻的變革。所謂“探究”的教學方式是指在教師指導下學生運用自主探索研究方式進行學習，主動獲取知識，發(fā)展能力的實踐活動。探究必須形成問題情境。教師作為學生探究活動的促進者和合作者，應(yīng)當在尊重學生質(zhì)疑、求疑的基礎(chǔ)上，組織、幫助學生澄清問題情境，爾后放手讓學生在反復誦讀課文、自主處理課文信息、感受語言文字和聯(lián)系生活積淀中去主動探究。

　　2．體現(xiàn)合作溝通的彈性

　　合作是兒童重要的親社會行為品質(zhì)，因而是兒童社會性教育的重要組成部分。國際21世紀教育委員會在其向聯(lián)合國教科文組織提交的一份最新報告《教育──財富蘊藏其中》中，將“學會共同生活”作為未來教育的四大支柱之一。“課標”強調(diào)積極倡導自主、合作、探究的學習方式，不僅是因為語文是實踐性很強的課程，在語文實踐活動中，富有個性化的語文學習同時也需要群體合作，才能提高學習效率；同時也是為了更好地對兒童進行合作的教育，促進他們的社會性，使他們獲得積極、健康的發(fā)展。

　　在語文課堂中學生的合作溝通，具有很多不確定的客觀因素。教師的教學設(shè)計，只能在組織引導上作一些有限的策劃，而很難全部預測其細節(jié)，自然就需要“彈性設(shè)計”。一位教師導讀《閃閃的紅星》一課，在指導朗讀時融入了合作溝通機制。她說：“現(xiàn)在我們把四個組作為四個公共汽車車廂，每個車廂請一位同學當老軍人，一位同學當年輕的母親，其余同學當乘客，讀‘讓座’這一部分。逐組表演讀，讀后互評，比一比哪一組讀得最好�，F(xiàn)在，請大家先自讀這部分課文，派好角色，想想應(yīng)該怎樣演讀�！蓖瑢W們分組合作的情緒很高，一南精選角色，議論怎樣互相配合，都想爭演讀第一。這里，教師的深入引導和評價，只能按課堂進行的實際情況來操作，教師的設(shè)計就只有設(shè)想一些注意點，而總體上是一種粗線條的組織引導。

　　3．體現(xiàn)交流對話的彈性

　　在以自學探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)，這也是在接受式課堂里所沒有的一種全新教學行為。請看《麻雀》一課的一組交流鏡頭：

　　師：當獵狗張開大嘴要吃小麻雀時，老麻雀奮來顧身地從樹上飛下來，想拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你會這樣做嗎？為什么？

　　生甲：不會，因為……我害怕……怕死。

　　師：你很誠實，其他同學呢？

　　生乙：我也不會。因為那樣做，不但救不了小麻雀，還多搭上一條性命。

　　師：你是覺得不要增加不必要犧牲，對嗎？

　　生丙：我也不會，反正孩子注定沒命了，我去白白送死，還不如回去再孵一只小麻雀。（眾哄然大笑）

　　師：你挺會保存實力�。�

　　生�。何視�像老麻雀那樣做。因為以弱勝強是常有的事，不去試試就輸定了；去試試，才有可能戰(zhàn)勝對手。

　　生戊：老麻雀雖然不是獵狗的對手，但母愛的力量是偉大的，它沒想那么多。

　　生己：老麻雀不能眼睜睜地看著自己的親骨肉被吃了。為了拯救自己的孩子，死也值得。

　　師：說得多有道理啊！

　　……

　　在以學生為主的課堂交流活動中，教師就這樣以片言只語或點擊要旨，或引出疑竇，或啟發(fā)補充，或撥疑解難，師生之間的對話成了心靈之歌。然而這往往也是教學設(shè)計難以企及的細節(jié)，教師只能以“假設(shè)”來猜度學生可能交流的要點，而如何對話引導則全憑臨場的靈活應(yīng)變。

　　4．體現(xiàn)個體感悟的彈性

　　學生的語文學習是高度以個性化的行為，對同一篇課文，每個學生都可能因為各人生活經(jīng)歷、認識水平和個性差異的不同而產(chǎn)生不同的感悟。教育應(yīng)當十分尊重學生精神生命的自由展示，不應(yīng)以統(tǒng)一的答案來壓抑學生的個性和靈氣。這種感悟的個性化就必然會帶來教學過程中的許多不確定因素。教師應(yīng)當尊重學生的獨特感悟并作現(xiàn)場的因勢利導，就必須為“設(shè)計”留出空白，賦予更多的可塑性。教學《寒號鳥》這一課，學生的感悟多種多樣，多數(shù)小朋友認為寒號鳥懶惰，凍死是自找的。但也有小朋友說：“喜鵲缺少愛心，它為什么不幫助寒號鳥搭個窩？”老師就臨場啟發(fā)：“這個想法很特別，好，再讀讀課文，想想寒號鳥對喜鵲的勸說為什么不耐煩？如果喜鵲幫它搭窩，寒號鳥會一起來做嗎？”有的小朋友說：“寒號鳥也太傻了，要凍死的那個晚上，干嗎不飛到喜鵲窩里去擠一夜�！苯處熅挽`活點撥：“這個話有意思，實際上懶惰就是傻的表現(xiàn)。如果寒號鳥躲過了那一夜，第二天太陽出來暖和了，寒號鳥會去壘窩嗎？

　　在新理念指導下的“彈性設(shè)計”，應(yīng)當走在語文課堂教學改革的前沿。因為“設(shè)計”是回應(yīng)理念、凝聚智慧、縱橫信息的創(chuàng)造性活動。語文教學在前進，語文課堂設(shè)計也就必須與時俱進，不斷去攀升新高！

語文教案 篇3

　　習作

　　一課時

　　教學目標

　　了解習作內(nèi)容，明確習作要求，拓寬寫作思路。

　　教學重難點

　　明確習作要求，選擇合適的材料

　　教學準備

　　課件

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動機

　　1．談話導入。同學們，我們正在一天天長大，一步步走向成熟。有時，我們還會有一種“長大了”的感覺。誰愿意把這種感覺和全班同學交流一下呢？

　　2．創(chuàng)設(shè)情境。當然成長也會伴隨著一些煩惱，也許你正為不佳的`學習成績而傷心，也許你正為與朋友間的一場不愉快而懊惱……

　　二、自主選材，小組合作

　　1．自主選擇。各自思考選擇適合自己的內(nèi)容，準備寫什么內(nèi)容。

　　2．匯報選擇的內(nèi)容。請一小組同學，說說自己準備寫哪個方面的內(nèi)容。了解學生的選擇情況，鼓勵每個方面都有人選擇。

　　3．小組合作。請前后四個同學組成一個小組，說說自己習作的內(nèi)容，互相評議一下，并推選代表準備在全班交流。

　　三、全班交流，打開思路

　　1．代表交流。每個方面選擇一個小組代表交流，要求把內(nèi)容晝說具體。

　　2．師生評議。要點：

　　（1）是否抓住了“題眼”，寫出了自己成長的煩惱；

　�。�2）內(nèi)容是否具體；

　�。�3）是否在敘事的基礎(chǔ)上抒發(fā)了自己的情感。

　　四、明確要求，學生寫作

　　1．明確要求。讀讀“習作”提示的最后一句話，明確習作要求。

　　2．各自習作，教師巡視指導。

　　板書設(shè)計

　　作業(yè)布置

語文教案 篇4

　　【教學目標】

　�。�、進行閱讀方法指導，使用閱讀通用學案，留給充足的閱讀時間，讓學生獲得屬于他們自己的閱讀體驗，再在討論閱讀所得中學會參與、表達、傾聽與討論，獲得自己的閱讀成果。在這個過程中，逐步培養(yǎng)閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。

　　２、理解作品內(nèi)容，領(lǐng)會文章主旨，鼓勵獨特見解，引導明確：從自由自在的嬉戲到接受學校教育是每一個人必須經(jīng)歷的成長階段，都一樣的值得珍惜。

　�。场Ⅲw會記敘的感情色彩。

　　４、揣摩作者準確的形容，準確的表述動作，指導學生寫作，能在記敘的過程中表達自己的真情實感。

　　【教學重點】

　�。�、學生地主題閱讀和閱讀習慣的培養(yǎng)。

　　２、對文章主旨的主體領(lǐng)悟。

　　３、準確的表達。

　　【教學難點】

　　１、學生討論閱讀所得，形成自己的閱讀成果。

　�。�、準確表達的訓練與運用。

　　【教時安排】

　�。舱n時。

　　【教學準備】

　　學案。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學內(nèi)容

　　閱讀方法指導與學生對作品的主體閱讀與體悟。

　　〖教學程序

　　一、通用閱讀指導

　　目的：重新明確文章的一般閱讀方法、要求和程序，為生成性閱讀做好準備。

　�。�、二步自讀法指導及閱讀要求。

　�。�、分發(fā)學案。

　�。�、重申學案填寫的方法。

　　二、生成性閱讀

　　目的：把閱讀的權(quán)利還給學生，讓學生寬松、沒有太多的事先束縛的狀態(tài)下，獲得對本文文本閱讀的第一手經(jīng)驗。

　　１、學生開展主體閱讀，理解文本，感悟主題，揣摩表達，收集所得，提出疑問，自述理由。

　�。病⑴龅嚼щy與周圍同學交換意見或向老師求助。

　�。�、教師巡視，及時幫助學生解決閱讀中碰到的難題。

　�。础⑼瓿砷喿x后，與周圍同學交流閱讀所得，探討問題。

　�。�、完成學案相關(guān)內(nèi)容的填寫，要注意味自己的觀點準備理由，等待下節(jié)課參與全班的討論。

　　三、閱讀思路的拓展

　　目的：根據(jù)本文本的特點，引導學生采用雙向互動對話式閱讀的方法，拓展閱讀思路，開展更深層次的主體閱讀活動，為下一課時的討論和完成本課的學習目標作更充分的準備。

　　１、教師出示課題，引導學生觀察從百草園到三味書屋，運用猜測、聯(lián)想、換位思維等方法，估測本文的寫作內(nèi)容、順序安排和主要寫法。

　�。�、學生討論。

　�。场�歸納結(jié)論：

　�、� 從標題上看，作者必須按從百草園到三味書屋的地點轉(zhuǎn)移順序來安排寫作內(nèi)容，重點寫百草園和三味書屋各自的樣子和生活狀況；兩者之間必須安排過渡，過渡段要交代轉(zhuǎn)移的原因；百草園和三味書屋有可能形成對比。

　�、� 從上面的猜測可以看出，閱讀本文，應(yīng)先從整體上掌握4個問題：百草園的樣子和生活？三味書屋的樣子和生活？為什么到三味書屋？作者力圖表達什么樣的'思想感情？

　　四、作業(yè)

　　課外圍繞猜測獲得的結(jié)論，作進一步深入的閱讀，準備下課時交流閱讀所得，參與討論，收獲自己的閱讀成果。

　　第二課時

　　〖教學內(nèi)容

　�。薄⒔涣鏖喿x所得、討論讀后疑問、整理各自領(lǐng)悟、收獲到的閱讀成果；

　�。�、進行語言運用訓練。

　　〖教學程序

　　一、交流閱讀所得，探討對文本的整體理解

　�。�、出示上課時學生歸納所得的對文章整體把握必須首先解決的４個問題：

　�、� 百草園的樣子和生活？

　�、� 三味書屋的樣子和生活？

　�、� 為什么到三味書屋？

　　⑷ 作者力圖表達什么樣的思想感情？

　�。�、學生交流閱讀所得。

　�。�、對有不同看法的結(jié)論，引導學生進行討論，教師要充分地給學生時間探討，不能急于下結(jié)論。

　　４、教師要特別注意引導的是對作品主題思想的悟解，要借助課后第一題，引導學生明白：從自由自在的嬉戲到接受學校教育是每一個人必須經(jīng)歷的成長階段，都一樣的值得珍惜。

　　這是最基本的底線。在這個基礎(chǔ)上，學生可以保有自己獨特的理解和觀點，教師要允許這種不同理解的存在。

　　二、交流閱讀所得，表達自己對作品的獨特領(lǐng)悟

　　１、學生說出自己認為文中寫得精彩成功的地方，或說出覺得作品寫得失敗的地方要求說明理由。

　�。�、在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意做到：一是引導學生說透，二是有意識的引導學生討論百草園物事、雪地捕鳥、痛別百草園三個文段中語言運用技巧和情感色彩的表達的作用，達成第3、4個教學目標。

　　３、對精彩之處多形式朗讀。

　　三、討論閱讀中產(chǎn)生的疑問，激勵深入或拓展式的探討

　�。薄�學生說出自己在閱讀中的疑問，并陳述自己的理由，或陳述自己對答案的猜想。

　�。�、教師引導、激勵學生參與探討，用頭腦風暴的方式來碰發(fā)學生對作品的進一步解讀；對學生實在莫衷一是的問題，教師可作適當點播；對課堂上解決不了，又有探討價值的問題，教師要充分肯定，并且存疑，激發(fā)學生課外進一步尋求答案。

　�。场⒔處熢诒经h(huán)節(jié)中要高度注意，隨時根據(jù)學生的問題和討論的情況，判斷、選擇、生成新的學習點，并引導學生探討學習。

　　四、歸納形成結(jié)論

　　１、學生整理閱讀和探討所得，在學案上整理、寫下自己的收獲和感受。

　�。病⒔涣鲗W習成果，談學習的感受。

　�。场⒐餐瑲w納學習成果，讓學生形成必要的筆記。

　�。础⒔處煆娬{(diào)：這些成果都是同學們自己在閱讀和探討中自己收獲的，而不是老師講給的。

　　五、語言運用訓練

　　課后題二、三題。

　　六、作業(yè)

　　１、基礎(chǔ)作業(yè)：

　　⑴ 生字詞抄寫、生字注音，重點詞語的解釋；

　�、� 不必說也不必說單說仿寫；

　�、� 雪地捕鳥仿寫：動詞的準確運用。

　�。�、拓展閱讀：練習冊課外文段閱讀。

語文教案 篇5

　　【教學目標】

　　知識目標：

　　1、讀通課文，學習本課的生字新詞。

　　2、積累描寫丑小鴨和白天鵝的詞語。

　　能力目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會抓住重點詞語品讀課文。

　　情感目標：

　　引導學生理解丑小鴨形象的現(xiàn)實意義,激勵他們堅韌不拔,勇敢面對生活中的各種困難,堅持不懈地追求自己的理想。

　　教學重點：理解丑小鴨對理想的執(zhí)著追求,把握丑小鴨這一形象的思想內(nèi)涵,品味童話語言的藝術(shù)魅力。

　　教學難點：揣摩關(guān)鍵語句,理解文章的深層內(nèi)涵。

　　一、教學過程

　　本節(jié)課的教學過程分以下幾個環(huán)節(jié)：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境導入：先播放動畫片《人猿泰山》的片段，生用一句話點評一下主人公。引出課文《丑小鴨》。

　　意圖：設(shè)計此環(huán)節(jié)是為了激發(fā)學生的好奇心與探索欲，為后面的活動作好情感準備。

　　2、合作探究：

　�、艑W生讀文章，分別用詞語概括丑小鴨在成長期(丑小鴨)與成熟期(白天鵝)的性格特點。成長期：自卑、懦弱、窩囊、堅強……

　　成熟期：善良、謙虛、真誠……

　　⑵劃出你對丑小鴨性格評價的文字依據(jù)。

　　⑶篩選出一組最恰當?shù)脑~語：自卑──謙虛

　�、茸プ￡P(guān)鍵語句或詞語美讀，體會丑小鴨在兩個時期的不同心情。如第二段的.“他覺得非常悲哀，因為自己長得那么丑陋，而且成了全體雞鴨嘲笑的對象”

　　師：換成第一人稱，用第一人稱的口吻說說這句話。

　　師：“你”為何悲哀?

　　師：評價美與丑，總有一個參照物的，“你”把自己跟誰比覺得丑?要是你身邊都是小天鵝你還會覺得丑嗎?為什么?“你”此時的心情怎樣?(由以上問題學生討論出文章的主旨)

　　教師小結(jié)：身處的環(huán)境固然對自己影響較大，但快樂與否的根本問題是能否正確地認識自我。(板書：認識自我)

　�、烧页銎渌�表現(xiàn)丑小鴨自卑的句子或詞語，進行賞析：

　　師小結(jié)：如果不是這樣一個偶然的機會(他把頭低低的垂到水面上)，他永遠也不會知道自己是一只美天鵝，永遠只會活在自卑的世界里�？磥碜员笆俏覀兂晒β飞系慕O腳石啊!不自卑就是要自信，可過于自信就是自負，看看成熟的白天鵝吧，他怎樣教誨我們。

　　(板書：不自卑、不驕傲)

　�、嗜绻�你就是那只白天鵝，你在回憶自己丑小鴨時期時，你會有怎樣的感慨?

　　3、延伸拓展：

　�、庞靡痪涿�言或精辟的話把丑小鴨變成天鵝的過程的感受表達出來。(談啟示)

　　生：逆境更能出人才;愛拼才會贏;知人者智，自知者明……(分別討論其概括是否恰當)。

　�、七w移閱讀：《動物學�！贰ⅰ独销椇托‰u》、《尋找內(nèi)心的奇跡》。(學生談讀后感受)。

　�、强偨Y(jié)：(認識自我名言小結(jié))

　　師結(jié)束語：最后就讓我以希臘神托所上的一句名言送給大家：“人啊，認識你自己”不自卑、不自負，是金子在哪都會發(fā)光!正確認識自我，走好人生第一步吧!

　　板書設(shè)計：

　　丑小鴨

　　→

　　白天鵝

　　(認識自我，不自卑，不驕傲)

　　平凡

　　→

　　成功

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