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《辛勞的螞蟻》教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么你有了解過(guò)教案嗎？下面是小編收集整理的《辛勞的螞蟻》教案，歡迎閱讀與收藏。
《辛勞的螞蟻》教案1
課前預(yù)習(xí)：
積累生字詞，了解作者及作品。 閱讀課文和《螞蟻與螞蚱》這則寓言，想想兩篇文章中螞蟻有什么不同？ 相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：
“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。”“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；“能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。
教學(xué)目標(biāo)：
1．整體感知文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的諷喻主旨。
2．體會(huì)馬克﹒吐溫充滿同情和寬容的幽默感。3．學(xué)習(xí)從比較中辨析創(chuàng)作風(fēng)格的異同。
重點(diǎn)
1．理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的諷喻主旨。
2．對(duì)螞蟻可笑又可愛(ài)的特點(diǎn)的賞析。
難點(diǎn)：通過(guò)比較閱讀領(lǐng)悟本文與《螞蟻》一文幽默語(yǔ)言的不同特色。
評(píng)價(jià)任務(wù)：
1．進(jìn)行朗讀，整體感知課文內(nèi)容。
2．再次閱讀課文，學(xué)生合作交流。
3．品味本文風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言。
4．比較本文與《螞蟻》一文幽默語(yǔ)言的不同特色。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，揭示目標(biāo)
創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課：我們已經(jīng)讀過(guò)南帆先生的《螞蟻》，它自以為幸福無(wú)比，但是在居高臨下的人看來(lái)，幸福是十分不可靠的，就在它為得到一點(diǎn)食物樂(lè)為可支時(shí)，致使它毀滅的危機(jī)隨時(shí)可能爆發(fā)，那么馬克﹒吐溫筆下的螞蟻以是怎樣的形象，會(huì)留給我們?cè)鯓拥乃伎寄兀拷裉炀妥屛覀冏哌M(jìn)馬克﹒吐溫筆下的螞蟻。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、整體感知文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的諷喻主旨。
2、體會(huì)馬克﹒吐溫充滿同情和寬容的幽默感。
3、學(xué)習(xí)從比較中辨析創(chuàng)作風(fēng)格的異同。
二 、檢查預(yù)習(xí)：
1、給下列加點(diǎn)的字注音：
揪住 拽 啐 瀏覽 蚱蜢 下顎 瘸腿 汗流浹背 分道揚(yáng)鑣 豌豆 絆倒 搡 褒揚(yáng) 貶損 土坷垃
2、解釋下列詞語(yǔ)：
莫名所以 欺世盜名 若有所思 分道揚(yáng)鑣
從容不迫 裝模作樣 納罕
3、了解作者及其作品
簡(jiǎn)介馬克﹒吐溫的有關(guān)情況及其作品，整理筆記。
三、整體感知
1、朗讀課文請(qǐng)概括作者筆下的螞蟻是怎樣的螞蟻？
的螞蟻。
�。ㄐ羷�、愚蠢、癡呆、愛(ài)慕虛榮、欺世盜名等）
2、在上述的螞蟻的這些特點(diǎn)中，哪個(gè)詞是對(duì)螞蟻的集中概括？
——愚蠢
四、合作探究
閱讀課文，請(qǐng)同學(xué)們思考討論下例問(wèn)題
作者用盡了一切筆墨，都在強(qiáng)調(diào)螞蟻的愚蠢，請(qǐng)從文中找出螞蟻的哪些行為體現(xiàn)了它的“愚蠢”？ （請(qǐng)小組同學(xué)合作找出相應(yīng)的段落、語(yǔ)句、然后用自己的話概括）
（1）向相反的方向走
�。�2）不會(huì)繞過(guò)障礙
（3）重復(fù)雷同的經(jīng)歷
�。�4）不會(huì)合作
2、從文中找出作者用人的工作與螞蟻工作相比較的句子，說(shuō)說(shuō)這樣的比較說(shuō)明了什么？
——螞蟻工作量大、辛勞、愚蠢。
螞蟻“辛勞”的工作最終換來(lái)了怎樣的結(jié)果？你怎樣評(píng)價(jià)它的工作？我們可以用哪個(gè)詞代替它的“辛勞”？ ——把“措物”丟棄，又去干別的傻事。
工作毫無(wú)目的，它的.賣(mài)力，它的頑強(qiáng)都是毫無(wú)意義的，它是這個(gè)世界上最賣(mài)力的動(dòng)物，又是世界上最愚蠢的動(dòng)物，因此它的“辛勞”實(shí)則是“徒勞”。
朗讀最后一段，畫(huà)出 作者評(píng)價(jià)螞蟻的短語(yǔ)，透過(guò)螞蟻的形象你看到了的形象？你或你的周?chē)袥](méi)有像螞蟻一樣“辛勞”的裝模作樣的人？ ——進(jìn)行欺騙、愚蠢無(wú)知、裝模作樣、愛(ài)好虛榮、不講求實(shí)效、顯而易見(jiàn)的騙徒。
——諷喻了哪些愛(ài)慕虛榮、裝模作樣的欺世盜名之徒。
文章把螞蟻寫(xiě)得那么愚蠢，但并不給人可惡或可恨之感，反而在笑中帶著可愛(ài)，這是為什么？ 作者用輕松詼諧、充滿幽默感的語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)螞蟻的辛勞與徒勞之間顯而易見(jiàn)的荒謬 作者筆下的螞蟻雖愚蠢笨拙，但又是認(rèn)真、執(zhí)著、投入、頑強(qiáng)、天真的，它心無(wú)旁騖、專(zhuān)心致志地完成著自己的任務(wù)，它的這份執(zhí)著、真誠(chéng)與笨拙形成了極大的反差，引發(fā)讀者的同情和會(huì)心的微笑。 作者借體發(fā)揮，他要表現(xiàn)的是對(duì)人的諷喻，不是某些智力低下的人們，而是包括作者和你我在內(nèi)的人類(lèi)的共同弱點(diǎn)。 五、品一品
文中有些語(yǔ)句讀起來(lái)讓人捧腹大笑、幽默風(fēng)趣，請(qǐng)找出來(lái)。小組同學(xué)討論，作者是怎樣收到這樣的表達(dá)效果的？
如：（１）它氣憤地跳起來(lái)，踢去衣服上的塵土，向手上啐一口，惡狠狠地揪住它的捕獲物，把它又是往這面猛力地拉，又是往那面使勁地扯。
——運(yùn)用擬人手法生動(dòng)傳神地寫(xiě)出了螞蟻生氣時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作，令人捧腹大笑，感嘆作者詼諧而溫文爾雅的描寫(xiě)。
�。ǎ玻┻@時(shí)候它拭去腦門(mén)上的汗……最后它停下來(lái)休息；它們揪住蚱蜢退相反的兩頭……其重量足以讓它們進(jìn)行一番娛樂(lè)。
這兩處運(yùn)用了擬人化白描手法，表現(xiàn)了螞蟻的自我折騰，即使合作、商量討論，也無(wú)濟(jì)于事，還把自己弄傷了，把螞蟻描繪得如同西方戲劇舞臺(tái)上的某些戲劇角色——十分笨拙，又十分天真、傻、死心眼，一錯(cuò)再錯(cuò)，死不悔改。字里行間充滿了對(duì)這類(lèi)沙拉、傻里傻氣角色的調(diào)侃。
——運(yùn)用擬人、夸張、大詞小用、不倫不類(lèi)的比附等造成了幽默風(fēng)趣的效果。
六、有比較才會(huì)差別
與南帆的《螞蟻》進(jìn)行比較：
１、在螞蟻的形象上有何差別？
南帆筆下的是膽小、謹(jǐn)慎、幸福、義無(wú)反顧、信念堅(jiān)定；馬克﹒吐溫筆下的螞蟻是愚蠢的、愛(ài)好虛榮、裝模作樣的欺世盜名之徒。
�。�、語(yǔ)言上有何異同：
相同點(diǎn)：運(yùn)用擬人、夸張、大詞小用等，造成幽默詼諧效果。
不同點(diǎn)：他們的幽默是有差異的在南帆的詼諧幽默中，有一種冷眼旁觀的姿態(tài)，他把螞蟻寫(xiě)得那樣有趣，但作者自己并設(shè)有為之激動(dòng)，也沒(méi)有同情，沒(méi)有感動(dòng)，仍然是一以貫之的冷眼旁觀。
馬克﹒吐溫的風(fēng)格，并不是客觀冷靜的，相反是很輕松的、很詼諧，是充滿同情和寬容的幽默感。
七、我思故我在——我的收獲
人有“人性”，馬克﹒吐溫認(rèn)為螞蟻亦有“蟻性”。馬克﹒吐溫筆下的螞蟻具有怎樣的“蟻性”？這種“蟻性”可惡?jiǎn)幔?從短篇小說(shuō)大師馬克﹒吐溫那里你學(xué)到了哪些寫(xiě)作方法？ （1）、反常人的觀點(diǎn)，另辟蹊徑；
�。�2）、運(yùn)用擬人、夸張、大詞小用等形成幽默、風(fēng)趣筆調(diào)；
（3）、生動(dòng)、細(xì)致的動(dòng)作，神態(tài)等描寫(xiě)，惟妙惟肖；
�。�4）、用人的思想揣摩、描寫(xiě)動(dòng)物的行為、心理。
八、課外延伸
請(qǐng)你調(diào)動(dòng)你的積累，寫(xiě)出幾則與螞蟻有關(guān)的諺語(yǔ)或格言。
——千里之堤，潰于蟻穴。 蚍蜉撼大樹(shù)，可笑不自量。螞蟻啃骨頭。
教學(xué)反思：
本節(jié)課把指導(dǎo)學(xué)生抓住螞蟻的“愚蠢”和“辛勞”（即徒勞），作為理解文章內(nèi)容和主旨突破點(diǎn)�！坝薮馈斌w現(xiàn)在它的行為上，“辛勞”即“徒勞”則是通過(guò)與人類(lèi)的工作量的比較和螞蟻對(duì)待獵物的處理上體現(xiàn)出來(lái)的。所以在這兩方面有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了思考題，學(xué)生很輕松的就理解了文章內(nèi)容。本文語(yǔ)言輕松、詼諧，充滿幽默感，通過(guò)小組合作交流來(lái)賞析品味，并總結(jié)這一語(yǔ)言的特色。在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，與南帆的《螞蟻》進(jìn)行比較閱讀，使兩篇文章各自的特色更加突出。最后過(guò)渡到寫(xiě)作指導(dǎo)上，不斷以原文的優(yōu)點(diǎn)來(lái)提升寫(xiě)作水平。思路清晰，重難點(diǎn)突出。
《辛勞的螞蟻》教案2
（一）課堂教學(xué)要求：
【教材分析】
馬克·吐溫的螞蟻，顯然是另外一種心靈的反照。這個(gè)美國(guó)作家筆下的螞蟻，另有一種針對(duì)性。他指出，在人們的頭腦中對(duì)于螞蟻，有一種現(xiàn)成的共識(shí)，就是十分辛勞。本文的題目，就是《辛勞的螞蟻》。但如果和世俗的共識(shí)完全一致，作者就沒(méi)有必要寫(xiě)這篇文章了。對(duì)于螞蟻的辛勞。已經(jīng)有了那么多的文章和寓言。作者之所以要寫(xiě)螞蟻，就是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了世俗之見(jiàn)中包含著許多謬誤。螞蟻并不像天主教學(xué)校的教科書(shū)里所寫(xiě)的那樣，整日辛勞，為冬天儲(chǔ)存什么食糧。本文的全部趣味，與科學(xué)普及小品迥異，作者并不嚴(yán)格地遵循客觀觀察。辛勞的螞蟻借辛勤而愚蠢的螞蟻諷刺那些因愛(ài)慕虛榮而裝模作樣的欺世盜名之徒。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．體會(huì)馬克·吐溫充滿同情和寬容的幽默感。
2．領(lǐng)會(huì)馬克·吐溫“冀有所悟，以遷于善”的諷喻主旨。
3．學(xué)習(xí)從比較中辨析創(chuàng)作風(fēng)格的異同。
【教學(xué)重點(diǎn)】
對(duì)螞蟻的可笑又可愛(ài)的特點(diǎn)的賞析
【教學(xué)難點(diǎn)】
讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀領(lǐng)悟本文與《螞蟻》一文幽默語(yǔ)言的不同特色。
【教學(xué)建議】
1．激情導(dǎo)入。在錯(cuò)綜復(fù)雜的人類(lèi)世界中，要辨清事情的真?zhèn)问菢O其困難的，即使是偉大如曹雪芹者，也只能以“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”來(lái)掩飾內(nèi)心的困惑。那么，在動(dòng)物的世界中，真相是容易探究的嗎？《辛勞的螞蟻》一文也許能給我們一些啟發(fā)。
2．由學(xué)生簡(jiǎn)介作者的生平與作品。馬克·吐溫（1835—1910），美國(guó)作家，1865年發(fā)表幽默故事《卡拉韋拉斯縣馳名的跳蛙》，從此一舉成名。1876年，長(zhǎng)篇小說(shuō)《湯姆·索耶歷險(xiǎn)記》出版。他的另一部重要小說(shuō)《哈克貝里·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》于1884年出版，雖然使馬克·吐溫享有盛名的是他的長(zhǎng)篇小說(shuō)，但真正能夠代表他的獨(dú)特風(fēng)格，使其自成一家的，還是那些幽默隨筆和見(jiàn)聞雜記。馬克·吐溫的幽默隨筆既有異于純事嘲謔的游戲文字，又不同于一味嚴(yán)肅說(shuō)教的勸善篇章，他能將戲謔的成分與謹(jǐn)嚴(yán)的主旨二者處理得恰如其分，因此，他的這些文章至今仍為廣大讀者所喜愛(ài)。
3．檢查并鞏固重點(diǎn)字詞的音形。讓學(xué)生自己找出生僻或認(rèn)為重點(diǎn)的字詞，通過(guò)標(biāo)音、注釋來(lái)解決疑難、重點(diǎn)字詞。
4．課文內(nèi)容的理解和概括
�。�1）人有“人性”，馬克·吐溫認(rèn)為螞蟻亦有“蟻性”。馬克·吐溫筆下的螞蟻具有怎樣的“蟻性”？從文中找出描寫(xiě)“蟻性”的關(guān)鍵詞語(yǔ)并進(jìn)行歸納。
明確：馬克·吐溫筆下的'螞蟻并非題目和課后寓言所說(shuō)的“辛勞”“會(huì)未雨綢繆”“備不時(shí)之需”，而是“愚蠢”的代名詞，總是干一些“毫無(wú)用處”“莫名其妙”的“傻事”，仿佛“癡呆”般地重復(fù)工作，是“愛(ài)慕虛榮”，“迷惑”世人，“蒙混”了許多年代的“欺世盜名”之徒。
�。�2）在文中作者為了刻畫(huà)螞蟻的“真實(shí)面目”毫不吝惜筆墨，他都運(yùn)用了哪些手法來(lái)力糾世人對(duì)螞蟻的“過(guò)譽(yù)”？請(qǐng)從文中找出幾個(gè)語(yǔ)言細(xì)節(jié)加以分析。
�、偌�(xì)節(jié)一：“我好像始終沒(méi)發(fā)現(xiàn)一個(gè)活螞蟻比一個(gè)死了的更具有細(xì)微理性”。
�、诩�(xì)節(jié)二：“它捕獲到一件東西……拖著它那毫無(wú)價(jià)值的捕獲物攀到了頂巔”，“它做這樣聰明的事……又朝一個(gè)新的方向走去”。
③細(xì)節(jié)三：“小螞蟻——覺(jué)察到我在觀察……隨便任何其他笨螞蟻誰(shuí)愛(ài)要的給收了去”“它在二十分鐘內(nèi)所從事的勞動(dòng)……只是為了要讓自己當(dāng)著人們露一手兒”。
4細(xì)節(jié)四：“這時(shí)候它拭去腦門(mén)子上的汗……最后它停下來(lái)休息”“它們揪住蚱蜢腿相反的兩頭……其重量足以讓它們進(jìn)行一番娛樂(lè)”。
5．形象與思想內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)提升
通過(guò)對(duì)“螞蟻”生活細(xì)節(jié)的賞析，螞蟻在世人眼中的美好形象已經(jīng)被“顛覆”。那么，作者真的把螞蟻視為一文不值，甚至欲除之而后快的“敵人”嗎？我們能否從作者的字里行間品出另外的一種情感呢？
明確：①馬克·吐溫筆下的螞蟻，雖然笨拙弱智，但對(duì)待工作卻十分認(rèn)真，執(zhí)著、投入、頑強(qiáng)，心無(wú)旁騖、專(zhuān)心致志地完成自己的工作，這是另一種值得欣賞的“蟻性”。②螞蟻的愚蠢行為是有害的，但害處局限于本身，后果并不嚴(yán)重，對(duì)周?chē)h(huán)境影響不大，能博人一笑卻難以引人悲傷，因而螞蟻的結(jié)局是喜劇性的，好似生活中的調(diào)味品。③螞蟻愚蠢，但絕不邪惡，如兩只螞蟻合作搬運(yùn)未果，雖然“上火”“打架”，但沒(méi)有產(chǎn)生邪惡，很快又言歸于好，從而顯出了善良的本性。
所以，馬克·吐溫筆下的螞蟻并不僅僅可笑、可悲、可憐，還有可愛(ài)、可欣賞、可敬佩的成分，實(shí)際上體現(xiàn)了包括馬克·吐溫和你我在內(nèi)的人類(lèi)共同的弱點(diǎn)，這種弱點(diǎn)，不僅僅可笑，而且可愛(ài)。
6．思維能力的延伸鍛煉
�。�1）比較閱讀南帆先生的《螞蟻》與本文，看看二者感情的流程是否存在差別，說(shuō)明了什么？
明確：在《螞蟻》中，作者從把螞蟻看成是神經(jīng)質(zhì)般的可笑和對(duì)其“英雄氣概”的調(diào)侃，轉(zhuǎn)為對(duì)螞蟻生命價(jià)值的悲憫，再提升到對(duì)包括人在內(nèi)的世間萬(wàn)物生命規(guī)律的坦然揭示，情感由熱情逐漸變得冷峻，體現(xiàn)了作者對(duì)世界在某種程度上的冷眼旁觀。
本文中作者以螞蟻的笨拙弱智和執(zhí)著真誠(chéng)形成反差，構(gòu)成荒謬，前者為情感明線，后者為潛流，隱含著作者對(duì)世間萬(wàn)物的同情和寬容之心。
�。�2）假設(shè)讓你來(lái)寫(xiě)類(lèi)似的文章，你更喜歡哪一種風(fēng)格，為什么？
�、傧矚g《螞蟻》的風(fēng)格，因?yàn)樗帽确鸺覅⒍U，能由事物的表象深入到實(shí)質(zhì)，逐步領(lǐng)悟到世間生命的規(guī)律，閃爍著智慧的光芒。
�、谙矚g本文的風(fēng)格，因?yàn)槟軌蚺c文中形象同悲共喜，能夠進(jìn)行換位思考，從而既縮短人與愚蠢的距離，又能獲得審美的愉悅，好像在欣賞精彩的小品，會(huì)讓人聯(lián)想到周?chē)娜撕妥约侯?lèi)似的可笑可愛(ài)的經(jīng)歷，從而獲得心靈的解放。
7．作業(yè)
“閱讀練習(xí)·探究”三。
�。ǘ┙虒W(xué)課件（積件）要求：
1．課文中提及過(guò)的圖片：比如螞蟻家族的活動(dòng)場(chǎng)景的影像等。
課件使用目的：讓學(xué)生仔細(xì)觀察然后談感悟引入對(duì)課文的理解。
2．配樂(lè)朗誦課文中描寫(xiě)螞蟻的精彩片段
課件使用目的：讓學(xué)生初步感受文章生動(dòng)形象的描寫(xiě)，理解螞蟻的可笑又可愛(ài)的特點(diǎn)，激起學(xué)習(xí)興趣。
3．作者馬克·吐溫的簡(jiǎn)介
課件使用目的：了解名家，拓展學(xué)生的知識(shí)面。
�。ㄈ┙虒W(xué)資料要求：
1．螞蟻家族的活動(dòng)場(chǎng)景的影像
2．作者簡(jiǎn)介。馬克·吐溫（1835—1910），美國(guó)作家塞繆爾·朗赫恩·克萊門(mén)斯的筆名。12歲那年，父親去世，他輟學(xué)去印刷所當(dāng)學(xué)徒。1851年開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作幽默小品，1865年發(fā)表幽默故事《卡拉韋拉斯縣馳名的跳蛙》，從此一舉成名。1876年，長(zhǎng)篇小說(shuō)《湯姆·索耶歷險(xiǎn)記》出版。他的另一部重要小說(shuō)《哈克貝里·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》于1884年出版，海明威認(rèn)為：“全部美國(guó)文學(xué)起源于馬克·吐溫的一本叫做《哈克貝里·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》的書(shū)……這是我們所有的書(shū)中最好的一本書(shū)。”雖然使馬克·吐溫享有盛名的是他的長(zhǎng)篇小說(shuō)，但真正能夠代表他的獨(dú)特風(fēng)格，使其自成一家的，還是那些幽默隨筆和見(jiàn)聞雜記。作者寫(xiě)這些雜記，有時(shí)回憶所及，忽然引述一則故事，有時(shí)觸景生情，偶爾抒發(fā)一些感想，而所說(shuō)的故事或近似寓言，或類(lèi)乎紀(jì)實(shí)。馬克·吐溫的幽默隨筆既有異于純事嘲謔的游戲文字，又不同于一味嚴(yán)肅說(shuō)教的勸善篇章，他能將戲謔的成分與謹(jǐn)嚴(yán)的主旨二者處理得恰如其分，因此，他的這些文章至今仍為廣大讀者所喜愛(ài)。
3．相關(guān)資料
譯者后記
葉冬心
……《漫談理發(fā)師》《辛勞的螞蟻》《奇特的旅游》諸稿，說(shuō)明馬克·吐溫具有精細(xì)的觀察力與豐富的想象力，這也是他同時(shí)代的幽默作家難以與其比擬的�！�
當(dāng)然，所有這些作品都具有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是它們通篇橫溢著幽默趣味。馬克·吐溫寫(xiě)幽默文章，從來(lái)不是勉強(qiáng)湊趣，一味地逗人笑樂(lè)，更不是肆意戲謔，無(wú)的放矢。他將社會(huì)上種種不合理的現(xiàn)象一一看在眼里，最后骨鯁在喉，不得不傾吐為快，而寫(xiě)成文章，也只是希望一切會(huì)由于他的諷刺而有所改善。因此他的幽默在風(fēng)趣中顯出嚴(yán)肅，在詼諧中不偏離正經(jīng)，夸大但不狂放，尖銳但絕不流于刻毒，他總是對(duì)自己諷刺的人物滿懷同情，完全體現(xiàn)了“冀有所悟，以遷于善”的諷刺的主旨。
�。ㄟx自《馬克·吐溫幽默小品選》，百花文藝出版社1987年版）
《辛勞的螞蟻》教案3
教學(xué)目標(biāo)：
一、了解作者的有關(guān)知識(shí)。
二、把握文章的主旨。
三、感受馬克吐溫的幽默風(fēng)趣的寫(xiě)作風(fēng)格。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
課文的中心及寫(xiě)作風(fēng)格。
課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
在我們的印象中，螞蟻是那樣的團(tuán)結(jié)、辛勞，常常給我們很多的啟示。這節(jié)課我們?cè)趯W(xué)習(xí)南帆的.《螞蟻》一課的基礎(chǔ)上，看看美國(guó)作家馬克吐溫筆下的螞蟻怎樣。
二、速讀課文，把握內(nèi)容（以小組為單位思考搶答）：
1、文章中“我”對(duì)螞蟻的看法是：（用文中的話或詞語(yǔ)回答）
2、螞蟻有哪些愚蠢可笑的表演？
A、B、C、
3、作者還揭露了一個(gè)真相是什么？得出的結(jié)論是：（用文中的話或詞語(yǔ)回答）
三、賞讀課文，體會(huì)寫(xiě)法：
1、選取你認(rèn)為有趣的段落在小組內(nèi)互相交流朗讀。
2、試說(shuō)一說(shuō)你有趣的理由。（提示：可從用詞、修辭、人稱(chēng)等方面談）
3、你認(rèn)為作者對(duì)螞蟻的動(dòng)作寫(xiě)的如此逼真的原因有那些？（可結(jié)合本單元的“表達(dá)交流”“放大”的方法給學(xué)生談）
四、探究思索，理解中心：
1、作者僅僅在諷刺螞蟻嗎？如果不是，你從那里看出來(lái)？
2、本文和南帆的《螞蟻》在寫(xiě)法上有和區(qū)別？
五、課堂檢測(cè)。
1、《辛勞的螞蟻》作者是國(guó)的，主要作品有：
2、詞語(yǔ)解釋?zhuān)?/p>
欺世盜名：
分道揚(yáng)鑣：
雷同：
啐：
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《上天的螞蟻》教案03-30
大班教案《螞蟻》12-27
螞蟻小兵教案05-26
螞蟻小學(xué)教案01-07
《小螞蟻》中班教案03-27
《螞蟻和蟈蟈》教案02-21