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簡筆與繁筆教案
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，總不可避免地需要編寫教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的簡筆與繁筆教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
簡筆與繁筆教案1
一、教學(xué)目的:
1、明確文章繁簡應(yīng)該“各得其宜，各盡其妙”，提倡簡練為文。
2、學(xué)習(xí)本文用辯證的觀點、典型的事例和簡練生動的語言論述問題的方法。
二、教學(xué)重點、難點:
1、重點: 文章的第一段。
2、難點: 本篇分析問題的辯證觀點。
三、教學(xué)時數(shù):
課外自讀課文 一課時
詞語注釋:
繁冗拖沓:拖沓，形容拖拖拉拉，不爽利。繁，復(fù)雜，冗，指多余無用的崐 文字。
窮形盡相:本文指文學(xué)作品描繪十分細(xì)膩，形容極其生動。窮: 盡致。
細(xì)致入微:精細(xì)周密。
惜墨如金:原指作畫時用墨先淡后濃，后指寫字、作畫、作文不輕易下筆，崐 力求精練。
用墨如潑:寫文章在特定的環(huán)境、條件、氣氛之下，需要用繁筆，詳細(xì)描崐 述。
汩汩滔滔:本文形容用的筆墨多，像水一樣連綿不斷地流出。汩汩: 水流崐 的樣子(或聲音)滔:充滿。滔滔:⑴大水漫流;⑵連綿不斷。
洋洋灑灑:形容文章篇幅很長。洋洋:盛大，眾多。灑灑:連綿不斷。
紛紛揚揚:紛紛:眾多，雜亂;揚揚:在空中飄動。
各得其宜:每一個人或事物都得到適宜的安頓。
各盡其妙:每一個人或事物都發(fā)揮自己的長處。
言簡意賅: 言語簡單而意思概括。賅: 完備、全。
背景簡介:
粉碎“”以后，特別是黨的十一屆三中全會以后，文藝界、出版界崐一片春光，期刊和書籍如雨后春筍，呈現(xiàn)了前所未有的繁榮景象，尤其是小說，崐產(chǎn)生了許多扣動讀者心弦，發(fā)生了廣泛影響的作品�！度说街心辍�、《齊廠長崐上任記》、《高山下的花環(huán)》即是典型的例子。但繁榮中也存在著一些問題，崐其中比較突出的是: 長篇小說出得很多，但真正成功的卻很少;許多作品只有崐生活，只有感情，但語言藝術(shù)卻不高，有些藝術(shù)上還相當(dāng)粗糙。
如本文所述，作者是因“現(xiàn)今，創(chuàng)作上有一種長的傾向”而寫作本文的，崐但作者并未簡單地從現(xiàn)象上看問題，而是透過現(xiàn)象看到“簡而淡，繁而冗，往崐往兩病兼具”。他獨辟蹊徑，以文章繁簡的辯證關(guān)系為基點，令人信服地論述崐了文章繁簡“不可以文字的多寡論”，而應(yīng)“各得其宜，各盡其妙”，避免了崐以偏糾偏，以偏概全的弊病，令人讀了耳目一新。
本文作者周先慎，發(fā)表于1981年12月18日《人民日報》。
俗話說“量體裁衣”“對癥下藥”“有話則長，無話則短”，文章的繁簡、崐撰著的長短，要根據(jù)思想內(nèi)容、讀者對象、社會條件、文體特征等方面的具體崐需要來決定，所謂“文無定法”就包括這方面的意思。
但是，提倡簡練為文，還是正確的，懶婆娘的裹腳布應(yīng)當(dāng)扔到垃圾堆里去崐固然有理，就是文章里的贅文、累句、浮詞，也應(yīng)當(dāng)看作欺騙禾苗的'蕪草，一崐概除掉，甚至像魯迅所主張的那樣，盡量刪去可有可無的字、句、段，使文章崐的表達(dá)通暢、鮮明、有力。臃腫是令人難以忍受的負(fù)擔(dān)。
《簡筆與繁筆》是篇一題一議的敇文藝隨筆敋。屬于文藝評論中的一種。文藝崐隨筆是評論者對于文藝作品、文藝現(xiàn)象隨時抒寫的所見所感，因此這種文體具崐有議論兼感想，行文活潑輕靈，篇幅不大，格局精巧，語言警譬等長處。
一、段落結(jié)構(gòu):
第一部分(1自然段)概述文章繁簡的觀點;用筆繁簡，應(yīng)該從實際需要出發(fā)，崐“各得其宜，各盡其妙”。
第二部分(2─3自然段)以《水滸傳》為例，各舉一例，闡明上述觀點。
第三部分(4─5自然段)進(jìn)一步闡述如何看待文章的繁簡問題。
第四部分(6─7自然段)針對現(xiàn)實，分析原因，提出應(yīng)“提倡簡練為文”的意見。
四、運用辯證觀點分析說理:
1、分析簡的兩種情況: “言簡意賅”和“言簡意少”(前好后不好)
2、分析繁的兩種情況: “繁冗拖沓為作文病忌”和“非繁不足以達(dá)其妙處”崐(提出的“各得其宜，各盡其妙”正是這一辯證觀點的結(jié)晶。)
3、如何做到繁簡適當(dāng)，既強調(diào)了主觀努力，“需要提煉”;又強調(diào)主觀努崐力必須符合客觀規(guī)律“來自生活，發(fā)諸真情”。
4、在評論當(dāng)前文藝創(chuàng)作傾向時，既持兩點論“簡而淡，繁而冗，往往兩病崐兼具”，又注意抓重點，突出主要的傾向是“一種長的趨向”。
5、在分析這種“長的趨向”的原因時，既指出這“首先是對生活的提煉，崐亦即藝術(shù)概括的問題”;同時也指出“藝術(shù)手法和語言表達(dá)的欠洗練也是不容崐忽視的一條”。
6、在糾正這種“繁冗”的不良傾向時，既從“簡筆”的一面，說如何寫得崐“簡”;又從“繁筆”的一面，說怎樣“繁”得好。
綜上所述，這樣的辯證分析，避免了片面性和絕對化，文章也就真正起到崐了導(dǎo)向作用，真正具有了生命力。
五、引證法應(yīng)注意的問題:
1、要完整地準(zhǔn)確地理解原文的意思，不要牽強附會，斷章取義，更不允許崐歪曲篡改原意。
2、要能恰當(dāng)?shù)卣f明自己的觀點，和自己的話密切配合，并要聯(lián)系實際，有崐的放矢，不要無目的的引用。
3、如果引用原文，一定要認(rèn)真核對，不可抄錯或抄漏，并加引號。如果中崐間省略，要用省略號表示。必要時還應(yīng)注明詳細(xì)出處。如果只引用大意，就不崐加引號，不注明出處。
簡筆與繁筆教案2
教學(xué)目的
一、理清文章的局部思路和整體思路，正確地理解、把握作者的基本觀點。
二、分析理解作者“提倡簡練為文”的主張。
三、學(xué)習(xí)用辯證的觀點論述問題，對問題的闡述全面、深刻，富有說服力。
教學(xué)設(shè)想
本文是一篇自讀課文，教學(xué)重點還是要落實對理清思路的訓(xùn)練。本單元前面三篇課文學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中已掌握了理清思路的一些基本方法，所以可以設(shè)計成一節(jié)訓(xùn)練驗收課，讓同學(xué)們通過理清局部及整體思路，掌握方法，培養(yǎng)能力。
這是一篇文藝隨筆，體裁上有別于其他三篇課文。文體不同，在理清思路的方法上也會有所分別，注意指導(dǎo)學(xué)生把握文體特點，總結(jié)分析方法。
本文是就寫作中常見的繁簡問題而淡的，認(rèn)真閱讀體會，對指導(dǎo)學(xué)生寫作有很強的針對性�？衫帽疚臑槔w會作者的主張，指導(dǎo)學(xué)生寫作。
教學(xué)時數(shù)：一課時
教學(xué)步驟
一、從文題人手，導(dǎo)入新課
今天我們一起來學(xué)習(xí)周先慎先生寫的《簡筆與繁筆》。從文題上看，這是個并列短語，很明確地提示了本文的內(nèi)容——談寫作中的繁簡問題。這是個并不新鮮的話題，那么周先生為什么還要“重議文章繁簡得失這個老題目”？提出了哪些鮮明的主張？我們可以通過理清文章的局部及整體思路解決上述兩個問題。同時，閱讀中還需要注意本文是一篇文藝隨筆，它要求論題集中、短小精悍、生動活潑，體會其文體特點總結(jié)理清思路的方法。
二、整體感知課文內(nèi)容，積累重點詞語
要求學(xué)生速讀課文，圈點出重點詞語并小結(jié)如下。
1．繁冗拖沓2．言簡意賅3．窮形盡相
4．惜墨如金5．毛骨悚然6．索然寡味
7．焦躁不安8．字斟句酌9．拖沓累贅
10．洋洋灑灑11．凝練12．描摹
13．點染14．汩汩滔滔15．洗練
請同學(xué)們借助工具書準(zhǔn)確地掌握上述詞語的音、形、義。
三、認(rèn)真閱讀第一段，理清局部思路。
教師指導(dǎo)具體步驟：首先，要標(biāo)上句子序號；然后，依據(jù)由整體到部分的思路分析層次；最后，——層一層理，一句一句理，理清句子之間的邏輯關(guān)系。
討論，交流，明確：
本段共十句話，層次為①②||③|④|||⑤⑥⑦||⑧⑨⑩。①②③指出觀點“文章繁簡不可單以文字的多寡論”，④一⑩申說理由，加以論證。所以說這段文字的基本思路是先提出觀點再加以論證。
第——層，句①說的是前人主張，句②是評論性的話，表示肯定前人主張。揣摩語言“誠然”“然而”標(biāo)志著思路的轉(zhuǎn)折。句③對前人觀點有所糾正，也是提出自己的看法。這一層重點在句③。思路是，先提出前人觀點，然后一分為二辯證地分析，在肯定之后指出偏頗，提出自己的觀點。
第二層前一小層，句④說“簡”，句⑤⑥⑦說“繁”，思路是由“簡”到“繁”，更加側(cè)重于分析后一方面。句④對“簡”一分為二：“言簡意賅”，是凝練、厚重，是好的；“言簡意少”，是平淡、單薄，是不好的。說明對“簡”不能一概肯定。⑤⑥⑦三句只說用得好的繁筆，說明繁筆也不可一概否定。句⑤說“使繁”的好處，句⑥談“繁筆”是寫作需要，句⑦是對“繁筆”肯定的評論�？梢姠茛蔻呔涞乃悸肥菄@繁筆的可取之處，先具體分析繁筆的好處，然后肯定其必要性和藝術(shù)效果。
第二層后一小層，句⑧說“用簡”，句⑨說“使繁”，句⑩進(jìn)行總結(jié)提出觀點，可見思路由分而總，用概括的事實證明簡筆還得講究“意賅”“傳神”，繁筆也自有妙處。論述重點是提倡簡練并非簡單否定繁筆，所以先說“用簡”再說“使繁”。
第一段的思路可以圖示如下：
四、閱讀全文，理清文章整體思路，準(zhǔn)確領(lǐng)會作者的主張
閱讀要求與提示：
1、運用所學(xué)的方法，分析文章總體思路，領(lǐng)會作者寫作意圖。
2、注意把握文藝隨筆的文體特點。
指導(dǎo)閱讀步驟：首先，粗梳課文結(jié)構(gòu)；然后，概括每段要點；最后，理清思路。
討論，交流，明確：
1、文章的基本結(jié)構(gòu)。
第一部分（1—5）：就文章的繁簡問題，提出作者的主張——簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。
第二部分（6—7）：就當(dāng)前創(chuàng)作上存在的問題，作者提出“提倡簡練為文”的主張。
2、概括要點，理清思路。
思路以從來的文章家在繁簡上的主張——提倡簡練，反對繁冗拖沓為起點，以“提倡簡練為文”為終點。因為古人在對于繁簡還缺乏分析，所以首先把簡練與簡筆、繁筆區(qū)分開來，對簡筆與繁筆作辯證的分析，簡筆不一定就是簡練，繁筆也不一定就是噦嗦，指出“簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙”，那么怎樣才能為“宜”為“妙”呢？提出觀點后，就要用事實來證明。先概括事實（第一自然段句⑧⑨），再從一般到個別，舉出典型例子。先舉出簡筆用得好的例子，列舉了《水滸傳》中的“破落”、“日色”、“緊”三例；再舉出繁筆用得好的例子，列舉了《水滸傳》中“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”以及《社戲》中等小叫天出場兩例。在肯定好的簡筆與繁筆之后，提出簡練為標(biāo)準(zhǔn)和途徑。簡練的標(biāo)準(zhǔn)即來自劉勰的話“句有可削，足見其疏；字不得減，乃知其密”，作者很明確地指出“無論繁簡”要拿“無可削”“不得減”作標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于簡練的途徑，作者指出兩點，即提煉文字，提煉生活，用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量現(xiàn)今的創(chuàng)作，簡而淡，繁而冗的問題依然存在，所以作者“感此，提倡簡練為文”。思路理清了，作者的觀點就清楚了；簡練與簡筆、繁筆是有分別的，文字創(chuàng)作需要簡筆也需要繁筆，無論繁簡，都要簡練，要提煉文字，提煉生活。
文章的總體思路可以圖示如下：
五、以本文為例，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“簡練為文”的重要意義
本文就文章繁簡問題，提出主張“提倡簡練為文”。作者寫的是主張，也實踐著自己的這一主張，就讓我們以本文為例，看看作者是怎樣在用簡、使繁處簡練為文的？是怎樣提煉生活，提煉文字的？
討論，交流，明確：
1、本文用例十分典型、精當(dāng)。
文章中所運用的簡筆、繁筆用得好的例子都出自于名家名著，古今皆有。有的簡筆和繁筆的例子出自于同一本書，有的'繁筆的例子是引自特別講究的大作家作品中的。這些例子雖然數(shù)量不多，卻典型、精當(dāng)，很有說服力。作者在寫作體會中說：“這些例子都是我平日讀書時所積累，而不是執(zhí)筆寫作時現(xiàn)去找來的。我曾經(jīng)在教學(xué)中選用和分析過這些例子，對它們藝術(shù)上的精妙之處是深有體會的�！笨梢�，正是由于作者對文學(xué)積累的提煉，才有了這幾個典型而精當(dāng)?shù)挠美?/p>
2、辯證地分析問題，簡練在文意的表達(dá)上。
以第一自然段為例，開篇即提出“從來的文章家都提倡簡練，而列繁冗拖沓為作文病忌”。既是歷來的看法，也就是人們能想見到的，所以在下文的論述中避而不論繁筆之失在繁冗拖沓，而只是寫了“使繁’’的妙處。為了區(qū)別“簡筆”與“簡練”，作者辯證地分析了“簡”的兩個方面，即“言簡意賅’’和“言簡意少”。對于簡筆與繁筆的不同處理，體現(xiàn)出了作者分析問題周全與嚴(yán)謹(jǐn)。再如文中第五自然段提及簡練的途徑時，對于其中一條途徑“提煉文字”只一句帶過，“但是，這提煉的功夫，又不全在下筆時的字斟句酌”，而重點突出“提煉生活”。這些使繁用簡的處理正體現(xiàn)出作者的觀點，提倡簡練，根本是要提煉命意，在文意的表達(dá)上要力求簡練。
3、語言表達(dá)簡潔、生動。
為了言簡意豐，作者在文章中適當(dāng)?shù)剡x用了一些文言詞語、句式。如“字斟句酌”、“窮形盡相”、“言簡意賅’’等。還有“簡則簡矣，卻走了‘神韻’”。“簡而淡，繁而冗，往往兩病兼具”等句式。為了使語言表達(dá)顯得簡勁凝練，在語言上還相應(yīng)地采用了對比的修辭方法。如“言簡意賅，是凝練、厚重；言簡意少，卻不過是平淡、單薄”，“描摹物態(tài)，求其窮形盡相；
刻畫心理，能使細(xì)致人微’’等。由于用語上的字斟句酌，所以使得本文的語言更加簡潔、生動。
六、教師作結(jié)，再一次提示學(xué)習(xí)本文的目的
周先慎先生曾說：“不論使簡用繁，要使文章寫得簡潔生動，須靠在日常閱讀體會中培養(yǎng)起敏銳的語感�！币胩釤捨淖郑釤捝�，還需我們在生活中要有意識地進(jìn)行積累，積累得越豐富，提煉得越精粹。學(xué)習(xí)本文，我們通過理清思路準(zhǔn)確地理解和把握了作者的基本觀點，這讓我們認(rèn)識到，理清思路是我們領(lǐng)會文章中心意思的方法、途徑。
七、布置作業(yè)
1、積累重點詞語。
2、完成練習(xí)三，用自己的語言表述這段作者的行文思路。
有關(guān)資料
文藝隨筆，又稱文藝短評，是文藝評論中的一種，其特點是一事一議，篇幅短��；既發(fā)議論又寫感受，行文自由，語言精辟，議論形象化。
簡筆與繁筆教案3
課時：一節(jié)課
操作過程：
一、故事導(dǎo)入，設(shè)疑激趣
一書生賣雞，書廣告一則：這個精美的籠子里裝著一只肥大的公雞，準(zhǔn)備以最低價格出售。可多天無人問津。他的一位朋友幫其撕去廣告，僅貼一“售”字，不多時就把雞賣了。
由此故事聯(lián)想到寫文章的問題。設(shè)疑：文章的好壞是不是單以文字多寡論？魯迅刻畫祥林嫂運用了大量的重復(fù)性的語言，老師卻認(rèn)為妙，而我們學(xué)生的練筆中老師卻經(jīng)常認(rèn)為這羅嗦，那繁冗，是何原因？
二、感受語言，整體把握
1、令學(xué)生各自放聲讀課文，把握文章思路。
�。�1）這篇文藝短論的中心論點是什么
[簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。]
�。�2）提出中心論點前，寫了那些內(nèi)容？這些內(nèi)容與中心論點有什么關(guān)系？
[作者分別說明了繁簡二者可能具有的兩種情況。簡，既可以是言簡意賅，又可能是言簡意少；前者好，后者不好。繁，在篇首說到“繁冗拖沓是作文病忌”，再次補充說明“繁”有時也有他的好處。在此基礎(chǔ)上作者闡述了二者的關(guān)系，寫作時既要“有時用簡”，也要“有時用繁”，用簡使繁都要各得其宜，各盡其妙。通過辨證的論證分析，水到渠成，得出中心論點。]
�。�3）提出中心論點后，寫了那些內(nèi)容？這些內(nèi)容與中心論點有什么關(guān)系？
[在第二、三、四自然段中，作者通過典型的例證，論證了“簡筆與繁筆得宜盡妙”的觀點。在第五自然段中，作者通過引用論證，提示本質(zhì)，說明繁簡是否得當(dāng)，很大程度上取決于是否來自生活，發(fā)諸真情。第六自然段，作者針對當(dāng)今文學(xué)創(chuàng)作中大多數(shù)作品“寫得過長”的毛病，作者揭示原因后，強調(diào)形式方面的問題“不容忽視”，在用簡還是使繁這兩者中，著重“提倡簡練為文”。]
2、令學(xué)生各自放聲讀課文，盡量讀出遠(yuǎn)有的預(yù)期和語調(diào)。
三、品味語言，領(lǐng)悟語感
1、朗讀第一自然段，品味語言。
�。�1）“這誠然上不錯的，然而，文章的繁簡又不可單以文字多寡論。”刪去“誠然”和“單”兩個詞可以嗎？
[用“誠然”一詞準(zhǔn)確，語氣委婉，在基本肯定文章家的看法的前提下，含有保留自己意見的意味，與全文論述的內(nèi)容、基調(diào)保持一致。刪后語氣太肯定，內(nèi)容也與原文不夠協(xié)調(diào)一致；刪去“單”字，意思成了承認(rèn)文字的多寡論決定文章的繁簡，與原文表達(dá)的意思相悖。
�。�2）“‘繁’呢，有時自然也有它的.妙處�！贝司渲械摹胺薄弊值囊柨梢詣h去嗎？
[不能。通常說的“繁”，幾乎與羅嗦，冗長，拖沓同義。但是這里的“繁”字卻有特殊的意義，是指對事物的具體描寫，這“繁”是應(yīng)該的，作者在“繁”字上加引號，表示與一般的“繁”字有所不同，因此引號不能刪去。]
2、朗讀二——四自然段，品位語言
�。�1）在第二自然段中，作者用《水滸傳》中的兩則例子論證“簡筆”之妙，如果用王安石《泊船瓜州》一詩煉字的故事?lián)Q一例，用一微型小說替換另一例，好不好？
[王安石煉字一例只說明語言錘煉的重要性，詩人用“綠”字換掉原詩中的“過”等字，并不能論證簡筆之妙；微型小說篇幅本來就短小，即使用簡筆，也沒有長篇可以使繁而用簡筆有說服力。]
�。�2）第四自然段用魯迅《社戲》中繁筆的例子來論證“繁簡之妙”，此例是否有蛇足之嫌？
[作者為證明繁筆用得好，一例取自長文，一例取之短文；一個取自古典文學(xué)名著，一例取自現(xiàn)代文學(xué)名篇，使例更典型，更具有代表性。此段《社戲》的例子，從一個講究精練的作家有時也采用繁筆，有時會收到強烈的藝術(shù)效果來論證觀點，更有論證力量。]
3、朗讀第5自然段，品味語言。討論：第2——4自然段已經(jīng)比較深入的論證了中心
論點，也能使讀者臣服，為何還要寫這段話？你以為此段是贅筆嗎？
如果說2——4段回答了是什么的問題，那么此段恰好回答了“怎樣做的問題，文章精選了劉勰和顧炎武的評論，深入論證了中心論點，同時也使論證更嚴(yán)密，例證更豐富。
4、朗讀第6——7自然段，品味語言。思考：“背著一塊石頭在劇場看戲”這個比喻好在哪里？
[比喻讀拖沓累贅的文章那種吃力、頭疼的感覺，非常生動、形象。]
四、指導(dǎo)朗讀，習(xí)得語感
重點指導(dǎo)第一自然段。
五、積累語言，積淀語感
1、令學(xué)生背第一自然段，力求能背誦全文。
2、檢查背誦落實情況。
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