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種子的幼兒園教案
作為一名無私奉獻的老師，就不得不需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么你有了解過教案嗎？下面是小編精心整理的種子的幼兒園教案，希望能夠幫助到大家。
種子的幼兒園教案1
師：俗話說：“一天之計在于晨，一年之計在于春�！薄按悍N一粒粟，秋收萬顆子。”許多農(nóng)作物是在春天播種，秋天收獲，而且在播種前，人們往往還要疏松土壤、適當澆水。請你根據(jù)這些現(xiàn)象，推測種子萌發(fā)是否需要外界的環(huán)境條件。這些條件有哪些？
生1：種子的萌發(fā)需要一定的水分。
生2：種子的萌發(fā)還需要土壤。
生3：我覺得種子的萌發(fā)需要溫度和陽光。
生4：種子在萌發(fā)過程中還需要肥料。
師：這么多的條件，哪些師種子萌發(fā)的必要條件呢？
生：水、空氣和土壤是種子萌發(fā)的必要條件。
生1：我覺得溫度也是種子萌發(fā)的必要條件。
師：剛才同學們說種子萌發(fā)需要肥料，為什么它又不是必要條件了呢？
生2：因為種子本身就貯存著養(yǎng)料，所以種子的萌發(fā)就不要肥料。
師：同學們分析得不錯，那么我們的這些假設(shè)是否成立呢？這還需要我們用實驗來檢驗了。
因為農(nóng)村學生的學習程度參差補齊，我將學生分成了十個小組，并作出明確分工：組長負責主持討論每一個問題，做好分工；記錄員負責記錄討論結(jié)果，準備組間交流；觀察、記錄實驗結(jié)果的負責人；實驗操作人負責操作實驗。
課件出示討論的問題：
1、選擇什么樣的種子比較好？
2、實驗探究時，需要準備哪些材料用具？
3、怎樣探究不同環(huán)境條件對種子萌發(fā)的影響？應當將種子分成幾組？
4、怎樣設(shè)置實驗對照組，對照組應該提供什么樣的溫度、水分、光和空氣等的條件？對每一對照組，除了所研究的條件外，其他的環(huán)境條件是否應當與對照組一樣？
5、每一組應當又多少種子？每一組只有一粒種子行嗎？
6、每隔多長時間觀察一次？對各組實驗是否應當同時觀察？
學生討論，教師巡視。
師：我看小組之間討論的差不多了，請同學們準備好材料，來交流這些問題的討論結(jié)果，可以嗎？
生：可以。
教師拿出幾種種子，其中包括正常的、死亡的、殘缺的、干癟的、休眠的等
學生活動：觀察、分析、討論
師：同學們，這么多種子，我們應該選擇什么樣的種子來做實驗呢？’
生：我們組認為實驗時應該選擇完整的、飽滿的、活的種子。
師：用什么植物的種子合適呢？
生：黃豆、綠豆或者花生種子都可以。
師：我們需要用到什么實驗用具？
生：根據(jù)課本資料，我們覺得實驗時可以準備有蓋的罐頭4個，小勺1個，餐巾紙8張，4張分別標有1、2、3、4的標簽，膠水，清水。
生：我們組認為也可以用4個有蓋子的水杯。
師：不錯，大家很有想法。其實只要我們選的材料能夠完成實驗就都可以
生：我們組發(fā)現(xiàn)，在實驗時要注意用一樣多的種子。
師：每個瓶子里放一粒種子可以嗎？
生：不可以。
師：為什么不能呢？
生：因為一個種子有可能是不好的，本身就不能發(fā)芽，這就會影響實驗的準確性。為了避免偶然性和減少誤差。我們最好在每個瓶子里多放幾個種子。
師：同學們說得有道理。下面請各小組根據(jù)我們的討論結(jié)果進一步修訂和完善試驗計劃。
根據(jù)教材內(nèi)容，學生互相探討分析并制定出本組的探究計劃。
設(shè)計好自己的實驗計劃之后，同學們分組進行實驗，設(shè)計好實驗對照組。因為種子的.萌發(fā)需要一定的實踐，所以將實驗設(shè)計好后，真正的實驗、觀察和記錄活動需要同學們在課下完成。
教師及時指導和督促學生，保證實驗完成的有效性。
學生在課下完成實驗的具體實施過程。實驗期間教師隨時提醒和督促學生認真完成，隨時抽查并給予評價。要求每組負責的學生要仔細觀察、記錄實驗結(jié)果，得出結(jié)論，以備下節(jié)課組間的就留匯報。學生記錄操作成中的規(guī)范性和出現(xiàn)的問題。
分析結(jié)果，得出結(jié)論
幾號瓶中的種子萌發(fā)了？幾號瓶子中的種子沒有能發(fā)？實驗結(jié)果是否支持你的假設(shè)？
你得出的結(jié)論是：
當一粒種子萌發(fā)時，首先要吸收水分。子葉或胚乳中的營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)運給胚根、胚芽、胚軸。隨后，胚根發(fā)育，突破種皮，形成根。胚軸伸長，胚芽發(fā)育成莖和葉。然而，種子的萌發(fā)需要適宜的溫度，充足的空氣和水分。
1號種子未發(fā)芽是因為它雖有充足的空氣和適宜的溫度，但無水分，所以它不可能發(fā)芽。
2號種子既擁有適宜的溫度和充足的水分，還有水分，所以它發(fā)芽了。
3號種子未發(fā)芽是因為它被完全浸泡在水中，而水中沒有氧氣，所以它也不可能發(fā)芽。
4號種子也因缺適宜的溫度未發(fā)芽。
討論結(jié)果：
通過此次實驗，我發(fā)現(xiàn)了種子的萌芽需要充足的空氣、水分和適宜的溫度。仔細地觀察，我還看到發(fā)芽后的植物上有一些細細的，白白的根毛，其實他們能提高吸水率。
實驗給我?guī)砹嗽S多樂趣，也讓我從中學到了許多知識。生物學實在是太奇妙了。
延伸閱讀
種子的幼兒園教案2
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R目標
1．描述種子的萌發(fā)的環(huán)境條件：充足空氣、一定的水分、適宜的溫度。
2．說出種子萌發(fā)的自身條件：種子的結(jié)構(gòu)完整，度過了休眠期。
3．描述種子萌發(fā)過程中各部分結(jié)構(gòu)的變化。
�。ǘ┠芰δ繕�
1．嘗試從生產(chǎn)實踐和生活常識中發(fā)現(xiàn)可探究的問題，用恰當?shù)恼Z言描述問題。
2．根據(jù)問題產(chǎn)生的背景和已有的知識作出合理的假設(shè)。
3．嘗試對探究“種子萌發(fā)的條件”中的對照實驗進行合理的設(shè)計。
4．運用抽樣檢測的方法測定種子的發(fā)芽率。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價值觀目標
1．培養(yǎng)學生實踐能力以及愛護植物的情感，樹立環(huán)保意識。
2．通過對隨機抽樣過程中排除主觀因素干擾的了解，使學生進一步明確科學需要實事求是的態(tài)度。
二、教學重點
描述種子萌發(fā)的條件和種子萌發(fā)的過程。
三、教學難點
在“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究活動中，對照實驗的設(shè)計及實驗現(xiàn)象的分析。
四、教學準備
1．教師準備
①種子萌發(fā)的視頻。
�、谔崆巴瓿烧n本中的種子萌發(fā)的外界條件實驗。
�、蹨蕚涿劝l(fā)1、3、5天的豌豆、玉米種子若干。
④學生兩人一組，每組配備一個小燒杯、一個培養(yǎng)皿和一把鑷子。
�、菀粋�1000ml的大燒杯里面裝著若干粒黃豆和少量紅豆（黃豆與紅豆的比例控制在9:1，且兩種豆子分布均勻），另一個1000ml的大燒杯里面裝著若干粒黃豆和少量紅豆（比例同上，但是豆子分布不均勻，紅豆在上黃豆在下）。
2．學生準備
同學利用家中常見的豆子（豆子的種類和數(shù)量不限），使其萌發(fā)，記錄給予種子萌發(fā)的條件，并觀察記錄種子萌發(fā)的過程。
五、教學過程
第一課時
�。ㄒ唬⿵土暸f知，導入新課
根據(jù)前面的學習我們知道，種子植物同苔蘚植物和蕨類植物相比，更能適應陸地環(huán)境，成為陸生植物中占絕對優(yōu)勢的類群，它們能產(chǎn)生種子是形成這一優(yōu)勢的重要原因之一。這又是為什么呢？學生回答出種子的壽命比較長，能夠在環(huán)境條件適宜的情況下才萌發(fā)。
舉例，科學家在遼寧省挖出了“沉睡”了千年的古蓮種子，當把這些古蓮種子給予適宜的條件后仍能萌發(fā)，并且正常生長開出了美麗的花朵。
科學家使用什么方法讓古蓮種子萌發(fā)呢？你找到讓種子萌發(fā)的方法了嗎？
�。ǘ┓N子萌發(fā)實驗結(jié)果交流，提出問題
同學們課前利用家中常見被子植物的種子完成了種子萌發(fā)的實驗，下面請同學們在小組內(nèi)互相交流各自的實驗結(jié)果，看看組內(nèi)哪位同學的實驗最為成功，比較一下誰的實驗萌發(fā)種子的數(shù)量最多，幼苗生長狀態(tài)最好。然后每組內(nèi)推選一名同學給全班同學展示一下，并且介紹具體實驗過程。同時引導學生分析，正常萌發(fā)的種子所處的外界環(huán)境有哪些因素。注重引導學生分析正常萌發(fā)組的環(huán)境條件，因為空氣這個影響因素容易被忽略。
從學生實驗中找出萌發(fā)狀況最不好的一組，也請他說說自己的操作過程，引導大家將這一個過程與上一名學生的操作過程相比較，找出做法上的差異，提出影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件。根據(jù)學生比較結(jié)果，提出影響種子萌發(fā)的外界條件是：適量的水分，充足的空氣，適宜的溫度。學生有可能提出陽光、土壤、肥料等影響因素，如何驗證上述條件對種子萌發(fā)的影響呢？教師引導學生分析，我們可以查閱資料來檢驗假設(shè)是否合理，再通過對照實驗來檢驗假設(shè)是否成立。
種子萌發(fā)是一個簡單的實驗，但是學生的實驗材料、實驗裝置以及對實驗過程的控制卻是大不相同的，不同學生的實驗結(jié)果，將構(gòu)成豐富的寶貴的課程資源。
�。ㄈ⿴熒懻撔纬稍O(shè)計思路，設(shè)計對照實驗檢驗假設(shè)
我們找出了三個可能影響種子萌發(fā)的外界因素，那么這些因素是共同作用于種子萌發(fā)，還是每一個因素都對種子的萌發(fā)起決定性作用呢？或者說，任何一個因素的缺失都將導致種子萌發(fā)的失敗嗎？
�、賹嶒灲M如何設(shè)計？引導學生分析，我們可以嘗試讓三個因素逐一缺失，分別設(shè)計實驗組。
�、谛璨恍枰O(shè)計對照組？需要，對照組能夠消除無關(guān)變量對實驗結(jié)果的影響，增強實驗結(jié)果的可信度。
③對照組應該怎樣設(shè)計？三個因素都齊全的能夠萌發(fā)的一組種子作為對照。以排除所要研究的條件外，其他條件對實驗結(jié)果的影響。這樣，三個因素需要設(shè)計三個實驗組，每個組有一個因素缺失，分別與對照組比較，形成只有單一變量的對照實驗。
對照實驗本身蘊涵著較強的邏輯性。從課前完成讓種子萌發(fā)的實驗到設(shè)計對照實驗，這是一個比較大的跨越，使學生在思維上有較大的提升，因此幫助學生分清實驗組和對照組是十分必要的。同時還要讓多個實驗組與同一個對照組進行對照，減少分別實驗帶來的無關(guān)變量的干擾，更增加了實驗的嚴密性。
�。ㄋ模┩晟茖嶒炛械目刹僮鞫x，為設(shè)計具體方案提供指導
�、俜N子正常萌發(fā)需要多少水分？水分這個因素的缺失如何控制？
�、诜N子正常萌發(fā)時的溫度大約是多少？我們能夠讓溫度這個因素消失嗎？如果不能，我們把溫度控制在多少才能讓種子不能萌發(fā)？
③如何操作使空氣消失？如果不能使空氣完全消失，能否造成空氣不足這個條件？生活中有什么簡便的方法可以達到這個目的？
把設(shè)計思路轉(zhuǎn)化為可操作的方案，對學生來說這個轉(zhuǎn)換也是有一定難度的，尤其是對空氣這個變量的控制不容易實現(xiàn)，及時給出水分過量導致空氣不足這個方法。同時利用小組討論的方式，使學生們互相啟發(fā)，互相取長補短，順利設(shè)計出方案。
�。ㄎ澹┬〗M討論完成設(shè)計方案，組織其他同學評價實驗方案
小組內(nèi)完成設(shè)計方案（要能夠設(shè)計出類似教材上的四組實驗裝置），并匯報他們的方案。然后討論，討論內(nèi)容如下：
�、賾撨x擇什么樣的種子？
�、趯嶒炦^程中每一組應當有多少粒種子？每組只有一粒種子可以嗎？
�、凵鲜鏊慕M實驗裝置，可以拆分為幾個對照實驗？每組有幾個變量？
④每隔多長時間觀察一次？對各組實驗是否應當同時觀察？
�、萑绻齻�實驗組的種子都不能萌發(fā)，你能得出什么結(jié)論？
�。┓治鰧嶒灲Y(jié)果，得出結(jié)論，引出新問題
教師拿出課前準備好的實驗裝置，根據(jù)實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論。種子萌發(fā)必須的外界條件是適量的水分，充足的空氣和適宜的溫度，每一個條件對種子的萌發(fā)都起到?jīng)Q定性的作用。
我們用菜豆種子來完成該實驗，得到常溫（室溫約20℃）下種子能夠萌發(fā)，冰箱內(nèi)（0℃-4℃）種子不能萌發(fā)，但是菜豆最適宜萌發(fā)的溫度是多少？如果換作其他植物的種子，適宜萌發(fā)的溫度一定和菜豆種子相同嗎？
這是更高要求的實驗設(shè)計，可根據(jù)學生情況實施。要設(shè)計出不同溫度梯度的條件，觀察種子的發(fā)芽率，通過發(fā)芽率的多少確定適宜的溫度范圍。希望學生認識到植物的多樣性，不同的植物可以適應不同的自然環(huán)境。
�。ㄆ撸┰u價與應用
�、偾旯派彿N子埋藏在泥炭層中，為什么不能萌發(fā)？種子被挖掘出來后，給予什么樣的條件使其萌發(fā)？
�、诩偃缥沂莻�種豆專業(yè)戶，今年的大豆獲得了豐收，我該怎樣儲存這些大豆呢？
板書設(shè)計
第一節(jié)種子的萌發(fā)
探究種子萌發(fā)的外界條件
提出問題：
做出假設(shè)：光照、水分、溫度、空氣、土壤等
設(shè)計思路：
分析結(jié)果，得出結(jié)論：種子萌發(fā)需要適量的水分、充足的空氣、適宜的溫度。
第二課時
�。ㄒ唬┯绊懛N子萌發(fā)的內(nèi)在因素
仔細觀察對照組的萌發(fā)情況，不難發(fā)現(xiàn)即使水分、空氣、溫度等外界條件具備，也不是所有的種子都能萌發(fā)，那么同一組種子在條件適宜的情況下也不能萌發(fā)的原因是什么？你會從哪幾個方面來檢查？學生分組討論，學生認為要從種子自身找原因。
首先從外觀檢查，種子顆粒是否完整，有無昆蟲損壞的情況；其次看種子是否飽滿，種子營養(yǎng)是否充足。如果外觀完好，就可以考慮種子是否已經(jīng)死亡；
如果在外界條件適宜的情況下，所使用的種子都不萌發(fā)，有可能是什么原因呢？種子處在休眠期。為什么種子會休眠呢？
介紹部分動物冬眠的特性，通過動物的冬眠來類比推理植物種子休眠的原因。種子具有休眠的特性是植物適應環(huán)境的一種表現(xiàn)。例如，在沙漠中，水分往往是沙漠植物種子萌發(fā)的主要限制因素。果實或種子內(nèi)有抑制種子萌發(fā)的物質(zhì)存在，這就限定了種子只有在大量降雨、將抑制物質(zhì)淋洗后才能萌發(fā)，從而有利于這些植物的正常繁衍。最后得出休眠的意義和休眠的形成是長期適應環(huán)境的結(jié)果。
�。ǘ┓N子萌發(fā)的過程
有了適宜的外界條件，種子本身也適宜萌發(fā)，那么種子萌發(fā)的過程是怎樣的？
種子中的各部分結(jié)構(gòu)分別發(fā)育為幼苗的哪些部分？種子萌發(fā)過程各部分結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了怎樣的變化？學生根據(jù)自己的`觀察記錄回答上述問題。
學生的實驗材料大多是雙子葉植物的種子，教師給出玉米等單子葉植物的種子萌發(fā)的材料。讓學生解剖一粒膨脹的玉米種子和一個萌發(fā)3天和5天的玉米幼苗，比較后回答上述問題。然后，利用歸納法得出種子萌發(fā)的過程和種子各部分結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。根據(jù)種子萌發(fā)的過程想一想，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，種子播種在土壤里的深度應該注意什么？
�。ㄈ┨骄糠N子的發(fā)芽率
種子的萌發(fā)受外部條件的影響，也受自身條件的制約。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，農(nóng)民們?nèi)绾沃浪械姆N子是否能夠萌發(fā)？單憑著觀察種子的形狀和大小能不能確定？人們可以通過測定發(fā)芽率確定這一批種子是否適宜播種。
什么是發(fā)芽率？學生能說出能夠萌發(fā)的種子占全部種子的比例。
怎樣測定種子的發(fā)芽率呢？
思考與討論：農(nóng)民王大爺從種子站買回來一袋黃豆，請你幫王大爺測算一下這批黃豆種子的發(fā)芽率，你能把所有的種子都用上嗎？如果不能，應當怎么辦？
下面和同學一起完成模擬活動：
1．老師帶來了部分黃豆，但黃豆中混入了一些紅豆（紅豆均勻地分布），哪位同學可以幫我數(shù)一數(shù)杯中黃豆和紅豆的數(shù)量？并且計算出黃豆占總數(shù)的百分比是多少？
但是結(jié)果因為種子數(shù)量太多，沒有人愿意數(shù)。
2．那么我們可不可以只統(tǒng)計少數(shù)種子，計算一下這一小部分豆子中黃豆的比例？好，你們桌上有一個小燒杯。下面兩人一組，每組派一名同學從老師的大燒杯里取走一小部分。然后分別數(shù)出黃豆和紅豆的數(shù)量，計算百分比。然后將你們的結(jié)果寫在黑板上。
3．統(tǒng)計各個小組的黃豆和紅豆的數(shù)量以及黃豆占總數(shù)的百分比。
4．同學們已經(jīng)完全取走了大燒杯的豆子，那么燒杯中黃豆的真正的百分比是不是很容易計算？學生恍然大悟。通過計算發(fā)現(xiàn)，每組的計算結(jié)果和真正的百分比略有差異，但都是在實際值附近擺動。
5．在剛才的計數(shù)中，大燒杯中的豆子的總數(shù)相當于總體，每組同學用小燒杯取走的豆子相當于樣本，我們計算出的樣本中黃豆的比例是否可以代表總體的比例？
6．如果我們隨機取三個組的結(jié)果，算一個平均值，看看數(shù)據(jù)會如何變化？答案是會更加接近實際值。
如果我們來檢測一袋種子的發(fā)芽率，同學們發(fā)現(xiàn)了什么簡便的方法了嗎？
此時學生已經(jīng)能夠總結(jié)出以下要點：從總體（大燒杯中的豆子）中抽取一部分作為樣本（小燒杯中的豆子），對樣本進行檢測，一次檢測可能會與實際值有比較大的誤差，那么重復幾次求平均值。
好，這種從總體中抽取一部分樣本進行檢測，以樣本的檢測結(jié)果來反映總體的方法叫做抽樣檢測法。
教師啟發(fā)學生思考，從總體中取出樣本的時候有沒有要注意的地方？能不能只取3或4粒豆子？
很顯然不能，樣本太小，不能反映總體情況。但是如果樣本太大，工作量增大不易完成。
繼續(xù)思考，在取樣時除了樣本的數(shù)量要求適中以外，取樣的方法有要求嗎？是隨機取樣，還是隨意取樣？你剛才取豆子的時候是如何操作的？我們可以認為是隨意取樣。
繼續(xù)追問，如果紅豆和黃豆的分布狀況是這樣的（展示另一個大燒杯，里面的紅豆集中在下部，即紅豆分布不均勻），還能隨意取樣嗎？只在上層取樣，也取三次然后求平均值可以嗎？我們該如何操作？和學生一起分析，隨機取樣不等于隨意取樣，隨機取樣是保證每粒種子被抽取到的機會均等。
繼續(xù)思考，如果燒杯中是同一種豆子，黃豆代表粒大飽滿的種子，紅豆代表籽粒較小的種子，甚至是霉變蟲咬的種子，現(xiàn)在要檢測種子的發(fā)芽率，你會不會只挑粒大飽滿的種子？你在取樣時該如何操作呢？要避免主觀選擇，真正做到隨機取樣。
教師總結(jié)，抽樣檢測的注意點：樣本要大小適中；要隨機取樣（非隨意，同時不主觀）。
取樣的方法清楚了，那么如何檢測發(fā)芽率呢？具體操作方法應該注意些什么？
關(guān)于種子發(fā)芽率的測定，其實是測量種子本身是否能夠萌發(fā)，應該給予適宜的外部條件。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上一般種子的發(fā)芽率達到90%以上就可以播種了。
�。ㄋ模⿲W以致用
1．有一袋花生，其中部分花生的子葉被蟲子咬去了一部分，這樣的花生種子還能夠萌發(fā)嗎？
2．如果你到種子公司購買當年作物播種所需要的種子，你應當怎樣挑選種子呢？
板書設(shè)計
第一節(jié)種子的萌發(fā)
種子的幼兒園教案3
學生課前準備：
一、預習課文，了解種子萌發(fā)的條件和種子萌發(fā)的過程
二、完成課后習題
一、教學目標
1、描述種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身條件。
2、描述種子萌發(fā)的過程。
3、用用實驗法探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，運用抽樣檢測測定法測定種子的發(fā)芽率。
二、教學重點和難點
1、教學重點
種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身條件。
運用抽樣檢測法測定種子的發(fā)芽率。
2、教學難點
在“種子萌發(fā)的關(guān)鍵條件”的探究活動中，對照實驗的設(shè)計及實驗現(xiàn)象的分析。
三、教材分析
在上一章，學生已經(jīng)學習了關(guān)于種子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。這一章，教材對被子植物一生的闡述，就從種子的萌發(fā)開始。在“種子的萌發(fā)”這一節(jié)，教材先引導學生通過探究活動了解種子萌發(fā)的環(huán)境條件，再闡述種子萌發(fā)的自身條件，通過探究實驗分析掌握種子萌發(fā)的外界條件，分析實驗中的變量，得出結(jié)果和結(jié)論，以及從生活實際討論種子萌發(fā)的自身條件。教材編寫的主要思路是從實驗和生活實際出發(fā)，著重培養(yǎng)學生的觀察能力，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。
一、教學方法
講授法、實驗法、討論法
二、教學過程
種子的萌發(fā)
種子萌發(fā)的外界條件
學生閱讀敘述課文P17,18和圖4.1--18,完成P18實驗記錄表。
教師要關(guān)注學生的活動狀態(tài)，與他們共同解決可能存在的問題和困惑，教師還可以補充以下問題：
1、實驗中的.變量是什么？
2、試驗中的問題是什么？
3、實驗的假設(shè)是什么？
4、實驗的結(jié)果是什么？
5、實驗的結(jié)論是什么？
6、你的疑惑是什么？
上述問題有助于理清學生的思路，引領(lǐng)學生去觀察，分析問題從而得出結(jié)論。
P20第一題
探究種子萌發(fā)的自身條件
自身條件：正常、殘缺、干癟、死亡、休眠
每種種子都在試驗中使用，探究種子萌發(fā)過程自身條件的影響。
學生分小組討論萌發(fā)的自身條件
注意事項：影響的條件要舉例說明
教師要關(guān)注學生的活動狀態(tài)，與他們共同解決可能存在的問題和困惑。
探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件
環(huán)境條件：溫度、水分、濕度
這一部分的安排需要讓學生自己思考，探究。然后把自己的探究分為幾種情況分別實驗，從而得出結(jié)論，明白種子萌發(fā)受什么環(huán)境的影響。
學生分小組討論萌發(fā)的環(huán)境條件
注意事項：影響的條件要舉例說明
教師要關(guān)注學生的活動狀態(tài)，與他們共同解決可能存在的問題和困惑。
種子萌發(fā)的過程
閱讀課文，討論種子萌發(fā)的生理現(xiàn)象，并比較玉米和菜豆種子萌發(fā)過程的異同點，思考其中的原因。
1、種子吸水后的變化
2、子葉的作用
3、描述種子萌發(fā)的過程
4、種子萌發(fā)是物質(zhì)的變化
5、比較種子萌發(fā)過程的異同點
1、材料準備
�。�1）植物種子：小麥、綠豆。
�。�2）容器：四個大小、容器一樣且能蓋緊的玻璃瓶。
�。�3）其他：吸水紙、標簽等。
三、教學反思
本節(jié)課以生活經(jīng)驗和實驗為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學生的觀察能力和分析問題的能力，以及表達交流的能力。教學中發(fā)現(xiàn)：
1.學生思維的指向性有待于加強，學生討論的有效性，條理性不好，在以后的教學中要加強指導和引導。
2.學生觀察時容易走神，對視頻中信息不能很好的處理，可能是學生對問題的要點把握不到位。
種子的幼兒園教案4
一、教材
首先，先來談談我對教材的理解�！斗N子的萌發(fā)》是人教版生物七年級上冊第三單元的開篇內(nèi)容，本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了的生物圈中綠色植物的種類之后，對被子植物的生命周期開始探究。學習本節(jié)課對今后學生學習植物的生長規(guī)律奠定了知識基礎(chǔ)。
二、學情
對學生學情的把握也是上好一堂課的關(guān)鍵，那么結(jié)合本班學生的心理發(fā)展特點來看，七年級的學生思維發(fā)展正處于形式運算階段，在此階段，學生的抽象概括能力已經(jīng)有了很大的提升，思維活躍，同時這一時期的學生有自己的想法，喜歡發(fā)表自己的見解，并且需要得到老師的尊重與認可。因此在教學過程中，我會牢牢抓住學生的特點，更多的運用自主探究以及小組討論的方法，讓學生感受自主學習的樂趣，成為課堂的主人。
因此基于以上分析，結(jié)合新課程標準對于教學目標多元化的要求，我將確定如下教學目標：
三、教學目標
說出種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身條件
1.通過自主探究以及觀察，猜想，驗證歸納總結(jié)出種子萌發(fā)的條件，提高獨立思考能力。
2.通過對科學家實驗的分析和技能訓練，提高科學實驗設(shè)計的嚴謹性。
進一步樹立合作意識、自主探究意識，激發(fā)對生物學科的興趣，學生關(guān)注生活現(xiàn)象，體驗科學發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。
在此基礎(chǔ)上，我進一步確定我的教學重點和難點為：
四、教學重難點
種子萌發(fā)的條件。
探究種子萌發(fā)所需條件的過程。
五、說教學方法
根據(jù)對學生學情的分析、對本節(jié)課教學目標的制定以及對重難點的把握，本節(jié)課我將采用講授法，小組討論法，自主探究法以及設(shè)置情境的教學方法來進行本節(jié)課。同時在教學過程中以學生為主體，教師為主導。充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在探究的過程中體會到學習生物的樂趣，鍛煉自己解決問題的能力。
接下來，我重點講解我的教學過程。
六、說教學過程
環(huán)節(jié)一：導入新課
用學生熟知的古詩《賦得古草原送別》形象來描述被子植物的生命周期，進而引出植物的生命從一粒小小的種子開始，并且設(shè)置疑問，“種子是如何長成一株完整的植物?”激發(fā)學生的求知欲望，引出本節(jié)課的內(nèi)容《種子的萌發(fā)》(板書課題)。
通過這樣的導入，將生物與其他學科相結(jié)合，讓學生充分地感受到各學科之間密不可分的關(guān)系，更有助于學生擴寬自己的知識面，發(fā)揮自己的想象力想象力。
環(huán)節(jié)二：新課教學
(一)種子萌發(fā)的條件的探究
用一句諺語“清明前后，種瓜點豆”讓學生思考為何要在清明前后播種。
這樣設(shè)置疑問，將生物知識與生活實際緊密聯(lián)系在一起，即可以調(diào)動學生的積極性又可以讓學生更加容易理解本節(jié)課的知識。
學生經(jīng)過思考會得出種子的萌發(fā)可能與溫度和水分相關(guān)(板書環(huán)境條件：溫度、水分)，為了驗證學生的'猜想，在此時我會播放一段種子萌發(fā)所需環(huán)境條件的實驗視頻，學生通過觀看視頻證明自己的猜想是正確的，還通過視頻的內(nèi)容補充了空氣也是種子萌發(fā)的重要條件(板書：空氣)，這樣設(shè)置的目的是讓學生學會運用觀察，猜想驗證的方法得出結(jié)論解決問題。有助于學生鍛煉自己獨立解決問題的能力，激發(fā)對生物學科的興趣。
學生通過剛剛自己猜想驗證得出正確結(jié)論后，自信心也會有所提升，體驗到成功的喜悅，這時我會讓學生帶著這份愉悅的心情自主閱讀教材種子萌發(fā)的自身條件，并總結(jié)歸納出有哪些自身條件，學生總結(jié)得出種子萌發(fā)需要的自身條件是：結(jié)構(gòu)完整、活胚、處于不休眠期(板書自身條件：結(jié)構(gòu)完整、活胚、不休眠)。以上就是本節(jié)課生成新知的部分，這一部分我力求讓學生自主探究，讓學生從被動的接受學習向主動地發(fā)現(xiàn)學習轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)求知欲，體驗到獨立思考的樂趣。
環(huán)節(jié)三：鞏固新知
給學生呈現(xiàn)幾組圖片(結(jié)構(gòu)完整的種子、被蟲子咬過得種子、被開水煮過的種子)，讓學生找出圖片中能夠萌發(fā)的種子。
在PPT上呈現(xiàn)：土壤、溫度、水分、陽光、空氣、肥料這些詞語，讓學生找出種子萌發(fā)所需要的環(huán)境條件。
通過這樣的習題幫助學生靈活運用種子萌發(fā)的條件這一知識點。
環(huán)節(jié)四：總結(jié)與收獲
提問學生今天學習有哪些收獲，讓學生自己總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，教師總結(jié)補充。
充分的體現(xiàn)學生的主體地位，最后我會讓學生將今天所學的內(nèi)容落實到生活中，自己回家后按照書上探究環(huán)節(jié)的操作步驟，自己選種子，設(shè)計種子萌發(fā)的環(huán)境。并進行觀察記錄。待種子萌發(fā)時，將種子帶到班級來展示交流。
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