《鼎湖山聽泉》教案優(yōu)秀3篇（薦）

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的《鼎湖山聽泉》教案優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《鼎湖山聽泉》教案優(yōu)秀1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發(fā)展的脈絡(luò)。

　　2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“聽”這個(gè)關(guān)鍵來組合材料。

　　3、能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯(cuò)的組材方式。

　　4、在反復(fù)誦讀中，體會(huì)本文的語言特點(diǎn)。

　　5、學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，有層次地表達(dá)。

　　6、在“吟哦諷誦”的基礎(chǔ)上，背誦優(yōu)美語段。

　　重難點(diǎn)分析：

　　1、“吟哦諷誦而后得之”是本單元要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。要教會(huì)學(xué)生在吟誦中有所“得”、有所“悟”。首先就要讓學(xué)生產(chǎn)生朗讀的興趣，樂于沉浸其中，思考、感悟。因而創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，是很重要的環(huán)節(jié)。

　　2、“學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變

　　化，有層次地表達(dá)�！笔潜菊n的另一個(gè)重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中，把讀寫結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種表達(dá)思想情感的方式。

　　第一課時(shí)

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　一、朗讀課文、整體感知：

　　教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注

　　1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：多媒體展示鼎湖山秀美風(fēng)光。

　　教師補(bǔ)充。 在優(yōu)美的音配畫中，學(xué)生介紹有關(guān)鼎湖山的'相關(guān)資料。

　　2 指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。思考：勾畫作者游山蹤跡，尋找作者感情發(fā)展的脈絡(luò)。 學(xué)生自由朗讀課文，并作圈點(diǎn)勾畫和旁批。

　　3組織學(xué)生交流 交流

　　二、反復(fù)誦讀，深入理解

　　教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注

　　1、問題設(shè)計(jì)：鼎湖山可寫之景很多，而作為游記，也應(yīng)較全面地介紹。作者為什么要集中筆力寫山泉?又是怎樣做到以“泉”為主，兼及其他的? 學(xué)生帶著問題自由朗讀課文，邊讀邊思考

　　2、組織學(xué)生討論、交流 討論、交流

　　3、 指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀第二三段：1、體會(huì)比喻的妙處(兩者之間有什么相似之處)2、找出下文中與此相呼應(yīng)的比喻。3、引用楹聯(lián)有何作用?4、應(yīng)用怎樣的語氣語調(diào)來朗讀? 學(xué)生自由朗讀、揣摩語氣語調(diào)、思考、交流、個(gè)別朗讀、其他學(xué)生評(píng)價(jià)

　　三、語文活動(dòng)：

　　教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注

　　1、播送音樂，指導(dǎo)學(xué)生用心聆聽、感受。用一個(gè)比喻把自己所聽所感寫出來。 聽音樂，寫片段

　　2、組織交流、評(píng)點(diǎn) 交流、互評(píng)

　　課后學(xué)習(xí)：

　　1、進(jìn)一步完善自己的作品。

　　2、收集古詩文中寫自然美景的名篇。

　　第二課時(shí)

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　一、課文分析

　　教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注

　　1、由《小石潭記》的由景生情引入對本文主題的認(rèn)識(shí)。 學(xué)生背誦、復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)

　　2、指導(dǎo)重點(diǎn)朗讀第八段。1、文章是從哪些角度設(shè)喻的?2、為什么先舉樂音，再舉本體?作者如何把泉景與人生感悟聯(lián)系在一起的? 朗讀、思考、討論、個(gè)別讀、交流

　　3、指導(dǎo)學(xué)生沉浸其中反復(fù)誦讀至背誦 誦讀

　　二、拓展延伸

　　教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注

　　1、引導(dǎo)學(xué)生交流列出寫自然美景的佳作，進(jìn)一步體會(huì)這種由景生情，由情而悟的寫法。 交流古詩文、體會(huì)其表達(dá)的情感。

　　2、語文活動(dòng)：小小辯論會(huì)

　　是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護(hù)重要? 學(xué)生按所持觀點(diǎn)不同分組，合作辯論

《鼎湖山聽泉》教案優(yōu)秀2

　　[教學(xué)要求]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；

　　2、能聯(lián)系課文，借助朗誦理解詞語的意思；

　　3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的感情。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。

　　[教具準(zhǔn)備]

　　多媒體教學(xué)課件

　　[教學(xué)過程]

　　一、直接揭題

　　這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》，讀題。

　　二、復(fù)習(xí)回顧

　　上節(jié)課，我們已經(jīng)隨作者披著薄霧，踏著泉水，來到了嶺南古剎慶云寺，一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了鼎湖山的清泉，大家一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到淙淙的'泉聲，一路上泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，泉聲不絕于耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響，這是描繪的白天的泉聲，那么，入夜之后，泉聲又是怎樣的呢？

　　三、學(xué)習(xí)第四段

　　1、自由輕聲讀第四自然段

　　2、指第一句

　　（1）課件出示第一句

　�。�2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。

　�。�3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動(dòng)人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。

　　3、指第二句

　�。�1）出示第二句

　�。�2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細(xì)細(xì)地聆聽、辯識(shí)、品味！

　�。�3）指

　　4、指第三句

　�。�1）、過渡：

　　作者是怎樣用心去聆聽、辯識(shí)、品味的呢？讓我們設(shè)身乍的想一下，此時(shí)山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是 的聲音，多像 一樣 ��！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。

　�。�2）、自由練說。

　�。�3）、指名回答。

　　（4）、放泉聲錄音，指導(dǎo)朗讀。

　　相機(jī)板書：輕柔 厚重回響

　　清脆 雄渾磅礴

　　（5）、指導(dǎo)背誦。

　　5、指第四句

　�。�1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。

　�。�2）出示句子。

　�。�3）指導(dǎo)朗讀。

　　四、學(xué)習(xí)第五自然段

　　1、出示：鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦�，所�?。

　　2、同座互說

　　3、指名回答。

　　4、齊讀最后一節(jié)。

《鼎湖山聽泉》教案優(yōu)秀3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．體會(huì)作者如何抓住“聽”來組織材料。

　　2．理解本文描寫景物的角度。

　　3．理解“泉水就是鼎湖山的靈魂”的內(nèi)涵。

　　4．從課文中理解人與自然的關(guān)系，提高熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1．扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽”這個(gè)關(guān)鍵來組合材料。

　　2．夜宿僧寺聽泉而生的感悟，作者對人生和歷史的理解。

　　課前預(yù)習(xí)：

　　1．注音：

　　肇（）慶泠泠淙淙（）（）一泓（）佯作（）楹（）聯(lián)

　　童稚（）悵惘（嬉戲（）迥（）然相異萬籟（）俱寂

　　釋迦（）牟尼污垢（）遐（）想汩汩（）生意盎（）然

　　教學(xué)過程：

　　一．導(dǎo)入

　　1．鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，它是國家自然保護(hù)區(qū)，旅游風(fēng)景區(qū)，是北回歸線上的綠色明珠。前人為此寫過很多的游記，本文當(dāng)代散文家謝大光來寫，卻寫的與眾不同。

　　2．作者簡介：謝大光，當(dāng)代散文家，中國作家協(xié)會(huì)會(huì)員。主要作品集有：散文集《落花》報(bào)告文學(xué)集合《天鵝之歌》等。

　　二．課文分析

　　1．朗讀課文，思考課題中哪兩個(gè)字是本文的關(guān)鍵？

　　聽泉作者抓住一個(gè)“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨(dú)特的美。

　　2．課文是按照什么順序來寫的？

　　以空間轉(zhuǎn)移順序?yàn)橹�，以時(shí)間先后順序?yàn)檩o來組織材料的。

　　寒翠樓---補(bǔ)山亭---慶云寺（黃昏----晚飯后----夜間）

　　3．從課文的有關(guān)語段中找出描寫鼎湖山泉水的語句，并用幾句話歸納描寫的要點(diǎn)。

　　第一段：最后幾句“過了寒翠樓……已入山中”霧中觀山，總會(huì)有點(diǎn)迷惘，但泠淙明朗的泉聲，未見其形，先聞其聲使得作者的心情發(fā)生了很大的變化。

　　第二段：寫泉水的蹤影和流向，泉水之多：“不止一脈，前后左右……無處不鳴。寫出泉水嬌態(tài)特點(diǎn)：半含半露，于近故遠(yuǎn)并讓作者聯(lián)想到自己的愛女，由愛女而愛泉，萌生愛意。

　　第三段：“山泉作嬌兒之態(tài)，泉聲則是孩子如鈴的笑語”從形和聲兩方面寫泉的可愛。

　　第四段：一路濃陰一路泉，因?yàn)橛辛巳�，才靈動(dòng)鮮活了山林；鐘泉之聲相應(yīng)，顯現(xiàn)親情。

　　第八段：重點(diǎn)寫泉聲。

　　4．分別概括出4—7段的段意。這幾段是否偏離了文章“聽泉”的中心。

　　5．重點(diǎn)研習(xí)第八段。

　　（1）用簡短語句概括這段的內(nèi)容。

　　深夜聽泉，從多層次的泉聲中得到人生感悟。

　　（2）“泉聲浸著月光，聽來格外清晰”這句話你認(rèn)為哪個(gè)詞用的傳神？為什么？

　　浸傳神地寫出了泉水的清泠之聲與月光的膠結(jié)之美交融在一起的情形。

　�。�3）“那柔蔓如提琴者，是草叢中淌過的小溪……飛瀑落下深潭”作者聽出的許多層次的泉聲的句子，運(yùn)用了哪些的修辭手法，找出本體和體喻，分析一個(gè)分句的特點(diǎn)。

　　比喻先說喻體，再說本體，符合作者聽泉時(shí)的心理活動(dòng)，先聽聲音再辨，最后才想象出泉聲發(fā)出的具體環(huán)境。通過比喻的修辭，寫出了山泉的溫柔美和雄壯美。

　�。�4）仿句：那柔蔓如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；

　�。�5）作者聽泉聽出什么人生感悟？揣摩作者在泉水聲中是如何想像的'？（課后練習(xí)二）

　�。�6）“看不見的指揮棒”指什么？指大自然的一切和諧組合的自然規(guī)律。

　�。�7）試著給這段分為撒層并用兩個(gè)字概括層意。

　�。�8）為什么說“泉水是鼎湖山的靈魂”？

　　是鼎湖山的泉水，滋潤了蔥蘢的樹木，給了鼎湖山以生命的活力；是鼎湖山的泉水，孕育了鼎湖山悠久的歷史文化，使之成為著名的佛教福地；是鼎湖山的泉水，讓人感受到生命演進(jìn)的旋律，是鼎湖山的泉水，讓人有一種心靈洗滌的感悟。

　　6．作者為什么要用“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴”作為結(jié)尾？

　　作者直抒胸臆，表達(dá)了對鼎湖山未來的祝愿，發(fā)出了內(nèi)心深處對關(guān)注自然，保護(hù)自然意識(shí)的呼喚。文章如此結(jié)尾，意味深長，發(fā)人深思。

　　三．課堂小結(jié)：

　　本文描述了作者雨后游鼎湖山，夜宿寺旁客房聽泉的一段經(jīng)歷。極力描寫湖泉水之美，謳歌了祖國的大自然的壯美，揭示了從泉水中所領(lǐng)略和感悟到的人生哲理。

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