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《一位數(shù)乘兩位數(shù)》教案
作為一名教師，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《一位數(shù)乘兩位數(shù)》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)鋪墊
請三位同學(xué)板演筆算，其他同學(xué)完成口算，再指名匯報(bào)。
提問1：筆算題答案中的“6”都在哪一位上？
提問2：筆算題答案中兩個(gè)“2”又表示什么意思呢？
【設(shè)計(jì)意圖】
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，當(dāng)新知識與原有知識經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)程度越深，就越容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的激活程度越高，就越容易實(shí)現(xiàn)對新知識的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中，教者并沒有刻意從生活中創(chuàng)設(shè)外在的復(fù)雜情境，把生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系絕對化，而是提供了有利于學(xué)生建立新、舊知識之間聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料，以此激活學(xué)生內(nèi)在的已有知識經(jīng)驗(yàn)。其中，對三道豎式題的計(jì)算及個(gè)位上和十位上的數(shù)所表示意義的理解，又為后面兩位數(shù)乘一位數(shù)豎式的教學(xué)搭建了“腳手架”。
二、自主探索學(xué)習(xí)新知
1一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算
（1）觀察情境圖并回答問題。
提問：每頭大象搬了多少根木頭？大象一共運(yùn)來了多少木頭呢？用算式表示。
預(yù)設(shè)回答1：20＋20＋20。
預(yù)設(shè)回答2：20×3。
預(yù)設(shè)回答3：3×20。
�。�2）思考與討論：20×3等于多少？你是怎么計(jì)算的？
預(yù)設(shè)回答1：用加法算。
預(yù)設(shè)回答2：看圖算。每堆10根，一共6堆就是60根。
預(yù)設(shè)回答3：想口訣“二三得六”算。再在6后面添0等于60。
提問：又來了2頭大象，現(xiàn)在一共運(yùn)來多少根木頭呢？如果有8頭大象呢？
�。�3）對比練習(xí)。
�。�4）互對算式。（教師說一道一位數(shù)乘一位數(shù)的口算題，學(xué)生再對一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的題目并計(jì)算。）
【設(shè)計(jì)意圖】
一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的乘法口算是為乘法豎式計(jì)算服務(wù)的。在教學(xué)中，教者從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)生已有的知識資源，啟發(fā)學(xué)生主動探尋方法，對學(xué)生顯性的“把0前面的數(shù)乘了之后添上0”這一簡便的思考方法，教師不失時(shí)機(jī)地順勢引導(dǎo)出“就是相當(dāng)于求出了多少個(gè)10”這一算理。為使這一巧妙方法能熟能生巧，在“想想做做”之后，通過比較練、對算式等形式，不僅使口算技能得以自動化，雙基教學(xué)落到實(shí)處，而且為后面的筆算教學(xué)掃清了障礙。
2一位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法
�。�1）談話：兩只猴子一共采了多少個(gè)桃子？怎樣列式解答呢？
同桌商量，擺學(xué)具幫助理解。（組織學(xué)生小組討論。）
預(yù)設(shè)回答1：14+14=28。
預(yù)設(shè)回答2：圖中右邊兩筐一共8個(gè)，左邊一共20個(gè)，20+8=28。
預(yù)設(shè)回答3：10乘2等于20，4乘2等于8，20+8=28。
【設(shè)計(jì)意圖】
在教學(xué)過程中，教師注意充分挖掘文本資源，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，極大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)而產(chǎn)生了多種算法。這是自主的課堂讓教學(xué)生成的一個(gè)閃光畫面，是課堂教學(xué)中動態(tài)生成的資源，是教師與學(xué)生民主平等教學(xué)氛圍的結(jié)晶。
�。�2）回顧計(jì)算過程，形成“原始”豎式。
�。▽W(xué)生匯報(bào)，師逐步板書如下：）
�。�3）師生共探，簡化豎式。
�。ㄕ埲麑W(xué)生上臺板演，其余學(xué)生嘗試自己解決。）
提問：這些算式有什么共同的地方？你發(fā)現(xiàn)了什么？
這樣寫豎式有些繁瑣，我們可以把它簡寫——
�。ㄕ垖W(xué)生把剛才的豎式分別改寫為簡化豎式）
【設(shè)計(jì)意圖】
乘法豎式的計(jì)算方法是本節(jié)課的重點(diǎn)。教師利用主題圖，幫助學(xué)生直觀形象地領(lǐng)悟了豎式的算理，讓學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)抽象的算法，學(xué)生很容易就能掌握豎式的“原始”形式。而簡便豎式的教學(xué)也不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，是在師生的共同計(jì)算、觀察、比較的基礎(chǔ)上自然生成出來的。教師在教學(xué)完乘法豎式的計(jì)算步驟之后，并沒有立刻把算法進(jìn)行簡化，而是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)用這種方法做題，促使學(xué)生自己親身體驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)：“原始”算法雖然清楚，但“有點(diǎn)煩”。通過這一引導(dǎo)，“把豎式進(jìn)行簡化”這一想法呼之欲出，成了全體學(xué)生的追求方向，水到渠成地“創(chuàng)造”出了更簡便的豎式寫法。在這里，過程是學(xué)生親身經(jīng)歷的，方法是大家在充分研究的基礎(chǔ)上生成的，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，把主導(dǎo)和主體有機(jī)地結(jié)合在一起，給了學(xué)生足夠的探討空間去體驗(yàn)、去創(chuàng)造、去領(lǐng)悟，充分地相信學(xué)生的能力，尊重學(xué)生的感悟，達(dá)到了真正理解的目的。
三、練習(xí)鞏固形成技能
1、自主解答
2、解決問題
（1）購買礦泉水。
（2）購買衣服。老師上次到商店里買衣服，現(xiàn)在想買3套，一共需要付多少錢？
預(yù)設(shè)回答1：先算一套的價(jià)格10+11=21（元）；再算三套的價(jià)格21×3=63（元）。
預(yù)設(shè)回答2：分別算三條褲子的價(jià)格10×3=30（元）；三件上衣的價(jià)格11×3=33（元）；再相加30+33=63（元）。
（3）游樂場問題。先互相商量，再匯報(bào)。
3、靈活運(yùn)用
要求：如果大家到商店里只買一種玩具，但是可以隨便買幾個(gè)，要準(zhǔn)確計(jì)算出自己要花多少錢。（學(xué)生看圖自主選擇玩具，計(jì)算價(jià)錢。）
【設(shè)計(jì)意圖】
在鞏固練習(xí)中，教者設(shè)計(jì)了形式多樣的、有思維坡度的、富有情境化和生活趣味的練習(xí)題，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)堂復(fù)習(xí)了新知，也為后繼學(xué)習(xí)打下了伏筆。教師在教學(xué)完新知識后，并沒有避諱計(jì)算教學(xué)會枯燥、教學(xué)氣氛會不熱烈的這一難題，而是讓學(xué)生就書上的“練一練”進(jìn)行計(jì)算，以此來強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的知識，逐步形成技能，然后才是應(yīng)用到生活實(shí)際中。練習(xí)題選擇的素材是學(xué)生經(jīng)歷過的、感興趣的題目，買衣服、乘飛機(jī)、買玩具等活動充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，使數(shù)學(xué)回歸生活，用課堂中解決數(shù)學(xué)問題的方法去解決生活中的問題。教師所選的題目體現(xiàn)了濃濃的生活味，具有很強(qiáng)的開放性，練習(xí)的過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和教師的民主性。
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