《白楊》教學反思(精選15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《白楊》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《白楊》教學反思1
《語文課程標準》為語文教學指出了一條很好的教學思路，要求教師在教學中應幫助學生多積累，重感悟、重內化、重視與生實際的聯系。如何做到這一點呢？回顧《白楊》一課的教學，我作了一番反思。
首先，我以生活作為學生理解課文最根本的落腳點。《白楊》是一篇寓意很深的借物喻人的文章，只有體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯系，從有限的課堂教學中去反映無限的生活情景。其次，更注意學生個性化的培養(yǎng)，在教學完第二環(huán)節(jié)，學生已經初步理解了作者如何先贊美白楊樹的內容之后，我又讓學生將自己的理解用一句話表達出來，學生非常樂于表現自己，同時也體現了個性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
其次，新課程的理念要求教師更多地運用發(fā)展性的教學評價。評價不僅在于甄別選拔學生，更在于培養(yǎng)學生個性和創(chuàng)造性，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。教師在教學中的評價語較為得當，每一句能恰到好處地敲擊在學生的心上，促使其努力地思考，更大膽地表現，發(fā)揮自己潛在能力。
再次，注重朗讀的指導與合作學習。在處理課文難點部分，我給學生充分的機會去讀，讓學生在讀的基礎上，再分組合作學習，文章難點慢慢地化解了。例如，學習文章的最后一個自然段時，我采取的是讓學生質疑的`方式。學生在讀的基礎上很快能提出：
1、爸爸為什么又陷入了沉思？
2、為什么他又露出了一絲微笑？……在學完這一自然段時，一學生又提出一個疑問：前面介紹白楊樹的特點時，為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來？從學生的提問中，我們可以發(fā)現學生在讀書，在思考問題。通過朗讀、熟讀、反復讀，多種形式的讀，學生在自主學生中理解了文章的內容，感悟了文章的主旨。
但在教學中，有的地方朗讀不到位，學生理解就有些困難。如第1自然段中對白楊的生長環(huán)境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會不透，以至對后面白楊的特點的概括有些難度。同時，對白楊的特點，在學生理解困難時，如果采取分句朗讀，學生能夠較容易地領會出其特點。要讓學生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時引導去讀，才能真正地讓學生去理解課文，感悟課文。
《白楊》教學反思2
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學的重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學目標。要完成這一教學目標，我引導學生重點理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義，并抓住課文中的聯系點，就是把白楊品格和爸爸的心愿聯系起來。這就是本課學習的重點。因此，我在教學第二課時時，主要從以下幾個環(huán)節(jié)入手，現做個回顧和體會。
一、抓思路，教路、學路，和諧統(tǒng)一
課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯全文，句句遞進，引向深入。因此，我從三個問句入手，以三個問句串聯整堂課的教學環(huán)節(jié)。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問句“為什么它這么直，長得這么大？”理解白楊“高大挺秀，不擇環(huán)境，不懼災害”的特點；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解白楊的象征意義。教學中，我把三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會作者的思想感情。
二、抓聯系，挖掘內涵，理解課文
應該說，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學目的就已基本達到了。但由于時代的不同，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地、心領神會的。針對這一難點，我采用了“上鉤下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這里念小學、中學、大學，將來成為建設邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個很遠的地方”，可他們卻不知道邊疆是個偏遠、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現代化的城市和鄉(xiāng)村……。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的'底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體，文和道達到完美統(tǒng)一，收到了一舉兩得的效果。
三、重訓練，以讀為本，聽、說、寫的訓練
語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。在本堂課，我根據課文內容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，達到深化理解的目的。其次，要進行思維訓練。本文理解中心思想的過程，實質上也是學生由淺入深、由表及里的思維過程，學生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設計的根據三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓練，可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。
總而言之，這堂課我改變了以往的教學思路，以三個問句為突破口，串聯了整堂課的教學環(huán)節(jié)。同時，填補了文本的空白，挖掘內涵，引導學生從三個“只知道 ”，推想出了三個“不知道”。既理解了課文的思想內容，又激發(fā)了學生的情感共鳴，達到了預期的效果，但也留下了一點遺憾，在課堂上忽視了對學困生的引導，今后會注意優(yōu)差兼顧，共同進步。
《白楊》教學反思3
一、成功之處：
在本課的教學時，我首先引導學生從整體上感知課文內容，把握作者的行文線索。我讓學生默讀課文，說說這篇文章寫了一件什么事，并畫一畫文中直接描寫和談論白楊的句子，知道作者以白楊為線索，從開始西行列車上看見窗外的白楊，到討論白楊的特點和爸爸借白楊言志，最后畫面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內容，并初步感知白楊的象征意義。然后，我又引導學生深入體會文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設者扎根邊疆、無私奉獻的精神。
二、不足之處：
1、過渡語、評價語言預設不足。不足以與文章相匹配。
2、課堂上聽說讀寫的訓練還欠佳。課后我又認真研讀了教材，發(fā)現“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水……”此處可以設計一個口語交際訓練，讓學生拓展想象哪兒指的可以是哪里？白楊還會遇到什么？寫作訓練除了完成課后的練習，還可以結合本單元的習作給兄妹倆寫一封信，或者寫一篇贊美白楊的文字，或者采用借物喻人的.手法寫一篇文章。
三、改進措施：
在今后的教學中，我將會圍繞本課的教學目標，緊扣課標的訓練重點，體現以學生為主體、教師為主導、精心創(chuàng)設情境。通過師生、生生互動，讓學生帶疑讀書。以文本為載體引導學生抓住關鍵詞句進行理解和感悟，并適時點撥引導，讀寫結合，不僅豐富學生的語言積累和感悟高尚的思想感情，還要提高學生的習作表達能力。
《白楊》教學反思4
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學的重點所在。
這堂課我改變了以往的教學思路，以三個問句為突破口，串聯了整堂課的`教學環(huán)節(jié)。同時，填補了文本的空白，挖掘內涵，引導學生從三個“只知道”，推想出了三個“不知道”。既理解了課文的思想內容，又激發(fā)了學生的情感共鳴，達到了預期的效果。
三個問句：
課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯全文，句句遞進，引向深入。因此，我從三個問句入手，以三個問句串聯整堂課的教學環(huán)節(jié)。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問句“為什么它這么直，長得這么大？”理解白楊“高大挺秀，不擇環(huán)境，不懼災害”的特點；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解白楊的象征意義。
三個只知道：
他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學”，他們“只知道新疆是個很遠的地方”。
三個不知道：
他們不知道爸爸媽媽是邊疆的建設者；他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這里念小學、中學、大學，將來成為建設邊疆的接班人；可他們卻不知道邊疆是個偏遠、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現代化的城市和鄉(xiāng)村……
由表層到深層，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。
本文的不足之處是有些過渡語跨越度較大，對于較差學生來說思維轉向有些難，以后備課過程還要考慮周全。
《白楊》教學反思5
《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學之重點所在。而如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學目標之一。另外本課的重難點是引導學生理解文中含義深刻的句子，并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義，要求學生能結合課文內容和聯系生活實際發(fā)表自己的見解。這是本課的難點，也是本單元的教學目標。
在本課的教學中，我遵循新課程改革教學理念，重視學生學習的過程，注重培養(yǎng)學生自主探究和合作學習的精神，使學生養(yǎng)成自己發(fā)現問題、分析問題和解決問題的'習慣，具體教學方法如下：
課前讓學生查找資料，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解。通過學習課文了解白楊的特點，歸納出白楊的形體特點（高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。）。再通過學習作者的寫作方法。讓學生討論解決兩個問題：⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用？⑵寫白楊樹的特點有何特色？我讓學生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……并使學生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。
緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎？他還想說明什么？
通過讀課文，學生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，讓學生充分讀，充分體驗感悟，讓學生發(fā)表個人獨特的感受。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。
另外，我還利用板書設計，幫助學生理解借物喻人的寫作方法。
板書設計： 3、白楊
借物 喻人
外形：高大挺秀 扎根邊疆
白楊 正直高大 爸爸
特征 生命力強 建設邊疆
堅強不屈
小白楊 茁壯成長 小孩子
《白楊》教學反思6
教學目的
1.學會本課6個生字，正確讀寫相關詞語。
2.有感情朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
3.抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
4.體會借物喻人的寫作特點。
教學重點：通過白楊的外在特點感悟其內在的品質。
教學難點：體會作者以物喻人表達真情實感的寫作方法，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。
教學準備：學生查閱相關資料、師準備課件
第一課時
一、揭示課題、審題：
1.課文寫了白楊的哪些特點?
2.課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎?
二、學生自學課文
1.出示自學思考題，學生自學
�、俨樽值浠蚋鶕舷挛睦斫庀铝性~語：
戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思
②課文主要寫了什么內容?
�、鄞蟾瓯谑鞘裁礃拥�?白楊樹是什么樣的?
④爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的?
�、菰嚱o課文分段，歸納段意。
2.老師檢查自學效果。
四、學生質疑問難五、課內練習：
1.寫近義詞：介紹()撫摸()分辨()高大挺秀()
2.寫反義詞：清晰()動搖()軟弱()消失()
第二課時
一、復習導入，明確目的第一節(jié)課我們初步學習了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個孩子到新疆去，在火車上向孩子們介紹白楊樹，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢?她是怎樣借白楊表白自己心愿的呢?這是這節(jié)課學習的重點。
二、理解白楊外形特點
1.現在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢?齊讀第一小節(jié)。
2.出示大戈壁的掛圖，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙胡的只是滿地的`沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。
3.齊讀第3節(jié)，讀后回答：在戈壁上白楊樹長得怎樣呢?
(高大挺秀。老師在大戈壁背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹)
4.看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭論的呢?分角色朗讀4-11小節(jié)。
三、理解白楊品格特征
1.指名朗讀12小節(jié)，然后小黑板了示爸爸介紹白楊的三句話，然后逐句讀講。
“這白楊樹從來就這么直，這么高大。”
�、佟皬膩怼笔鞘裁匆馑�，這句話講了白楊的什么特點?(本性正直)②去掉“從來”，朗讀比較。
“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長了粗壯的枝干�！雹龠@句話廛了白楊的什么特點?從哪些關鍵詞可體會出?(生命力強�！澳膬骸膬骸薄昂芸�)②小結：內地需要白楊，白楊要內地扎根;邊疆需要白楊，白楊就在邊疆扎根，真是哪兒需要哪兒去，不講條件，不畏艱苦。③指導感情朗讀。
“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”①這句話贊揚了白楊什么特點?從哪些詞語可以體會到?(堅強不屈。“不管……不管……總是……”)②教師描述：在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立;在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣牢固堅定。這就是白楊堅強不屈的品格。③指導感情朗讀。
2.教師小結，朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，讀到這里你對白楊產生了什么感情?(崇敬)請讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節(jié)。
四、領會爸爸的心愿
1.爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢?請同學們默讀13小節(jié)，并聯系14小節(jié)思考，然后同桌討論。
2.引讀討論14小節(jié)：①師讀：“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”師問“他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作，你們知道嗎?”②師讀：“他們只知道……”生接：“爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學，將來再念中學。”師問：“他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎?”③師讀：“他們只知道…”生接讀：“新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”師問：“他們卻不知道新疆是個偏遠艱苦的地方，你們知道爸爸為什么把孩子帶到新疆去嗎?”
3.通過爸爸介紹，孩子們多了一點什么知識?指名讀17小節(jié)。
4.過渡：爸爸介紹的這一點知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發(fā)芽、成長呢?
5.老師朗讀16小節(jié)，讀后討論：①爸爸為什么又陷入沉思?
②他為什么又露出了微笑?
6.老師在大白楊旁貼上兩棵小白楊，請學談最后一句話的含義。
7.指導學生感情朗讀16小節(jié)。
五、總結課文，升華中心1.課題是《白楊》，全文是不是僅僅寫白楊?贊揚了爸爸什么精神?
2.贊揚爸爸實際上就是贊美什么人?
3.總結啟發(fā)想象是呀，多少邊疆創(chuàng)業(yè)者，把自己的青春獻給了祖國邊疆建設事業(yè)，有的甚至獻出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹”，我們這里也有“白楊樹”，誰呀?(老師，辛勤的園丁)
特別是廣大農村教師，他們在艱苦的環(huán)境中，像蠟燭一樣默默地燃燒自己，照亮別人。除了老師像白楊，我們這里還有誰是“白楊”呢?他們知道是誰呀?(生：我們，我們就是小白楊)
我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關懷教育下一定會長成高大挺秀的白楊樹，哪兒需要哪兒扎根。
六、布置作業(yè)1、造句：①哪兒……哪兒……
�、诓还堋还堋偸�2、有感情地朗讀課文。
教學反思：
教學本課時，我課前讓學生查找資料，對白楊的生長環(huán)境(大戈壁)有所了解。通過學習課文了解白楊的特點，歸納出白楊的形體特點(高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。)。再通過學習作者的寫作方法。讓學生討論解決兩個問題：⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用?⑵寫白楊樹的特點有何特色?我讓學生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……并使學生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。
緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎?他還想說明什么?
通過讀課文，學生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，讓學生充分讀，充分體驗感悟，讓學生發(fā)表個人獨特的感受。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么?從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。
《白楊》教學反思7
《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。
應該說，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的'心愿），本課的教學目的就已基本達到了。但由于時代的間隔，時間的差別，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地心領神會的。
不足之處，對文中爸爸的兩次“沉思與微笑”處理的還不夠深刻。主要是對第一次“沉思”沒有很好的體會，在一定程度上影響了后一個“沉思”的理解。
《白楊》教學反思8
《白楊》取材于六十年代支邊一事，寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學之重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學目標。要完成這一教學目標，一要引導學生重點理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義，二要抓課文中的聯系點，即把白楊品格和爸爸的心愿聯系起來。這就是為本課教學樹起的“靶子”，本課的教學定位、定向于此。
在具體的教學過程中，可突出以下幾點：
一、抓思路，教路、學路、文路和諧統(tǒng)一，同步進行
課文的作者是按照白楊的形象──白楊的特點──白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯全文，句句遞進，引向深入。第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；第二問句“為什么它這么直，長得這么大？”理解其“生命力強，堅強不屈”的特點；第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解其象征意義。教學中，應把三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會作者的思想感情。
二、抓聯系，挖掘內涵，深入理解體會文中寓意
應該說，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的`特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學目的就已基本達到了。但由于時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地心領神會的。針對這一難點，應采用“上鉤下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學”，而不知道父母帶他們來新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿，讓他們在這里念小學、中學、大學，將來成為第二代、第三代……的建設邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個很遠的地方”，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現代化的城市和鄉(xiāng)村……。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體，文和道達到完美統(tǒng)一，可收到一舉數得之效。
三、重訓練，以讀為本，兼顧聽、說、寫的訓練
語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練�？筛鶕n文內容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，會大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，通過口誦心惟，達到深化理解的目的。其次，要進行思維訓練。本文理解中心思想的過程，實質上也是學生由淺入深、由表及里的思維過程，學生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設計的根據三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓練，可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。再次應說、寫并舉。理解白楊的特點，要通過抓關鍵詞句完成。即找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點，并相機用這兩個句式練說；等到理解了白楊的象征意義這段文字后，再帶著對邊疆建設者的崇敬與愛戴，讓學生用這兩組句式去寫話，以提高他們的寫作能力；進而可放手讓學生暢談“你父母對你的希望是什么？你如何去實現它？”從而潛移默化，啟迪學生樹立正確的人生觀。
《白楊》教學反思9
教學要求：
1、有感情地朗讀課文，體會邊疆建設者服從需要，扎根邊疆，建設邊疆的志向和無私奉獻的精神，從而使學生受到思想感染，陶冶高尚的情操。
2、指導學生概括課文中心思想，初步掌握概括中心思想的方法。
3、自學生字詞，理解并體會含義深刻的句子。
4、背誦課文。
教學重點：
體會爸爸借白楊表白自己的心愿的有關句子。
練習概括中心思想。
教學難點：引導學生初步從內容中體會思想這一概括中心思想的方法。 教具準備：
《小白楊》歌曲磁帶。
理解白楊特點及體會爸爸心愿的一些句段的文字。
教學過程：
板塊一：創(chuàng)設情境，走進白楊世界
1、播放課件。課件的背景音樂為歌曲《小白楊》，畫面為茫茫大戈壁及傲然挺立的白楊。
2、學生看完課件后交流感受。
3、師導入：美麗堅強的白楊給我們留下了深刻的印象，下面我們再次走進白楊的世界。
�。ㄔO計意圖：情境的創(chuàng)設拉近了學生與白楊的距離，為學生作好心理鋪墊，激發(fā)學生走進白楊的欲望。
板塊二：初讀課文，感知白楊形象
用自己的方式自由朗讀課文，提出以下要求：
1）把課文讀正確，讀通順。
2）聯系上下文或利用工具書自學生字新詞。
3）思考課文主要講述了一件什么事。
（設計意圖：整體把握課文，為下一步解讀白楊物象打下基礎，避免學生只見樹木，不見森林的狹隘閱讀。
板塊三：解讀物象，勾畫白楊輪廓
1、勾畫白楊生長環(huán)境——大戈壁的輪廓。請同學找出描寫大戈壁的句子，并圈出重點詞語。
重點體會詞語：茫茫 沒有??沒有??也沒有?? 渾黃一體
2、勾畫白楊的輪廓。請同學們找出描寫白楊樹外形特點的句子，并圈出重點詞語。
重點體會：高大挺秀；粗壯
3、想像輪廓
師：讀著這樣的句子，品著這樣的詞語，我們的腦海里一定浮現出了一幅清晰的戈壁白楊圖，請大家想一想，能把你想到的畫面說出來與大家交流嗎？
�。ㄔO計意圖：先把握物象，為后面體會精神作好準備，把平面的文字變成立體的圖畫，讓學生深刻感受白楊的正直、奉獻的光輝形象）
板塊四：品讀意象，探究白楊神韻
1、深情朗讀爸爸說的三句話，在細細品讀中體會白楊的神韻。
1）比較下組句子，反復朗讀體會
白楊樹在任何時候都是這么直，這么高大。
白楊樹從來就這么直。
白楊樹很直。
2）聯想具體環(huán)境展開述說。
需要白楊，白楊就在＿＿＿＿很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。當風沙襲來時，白楊＿＿＿＿＿；當雨雪來臨時，白楊＿＿＿＿＿；當干旱來到時，白楊。
�。ㄔO計意圖：把眼中的白楊深化為心中的白楊。在語言的訓練熏陶中激蕩起學生對白楊的崇敬之情。）
板塊五：學習白楊，構筑精神家園
1、白楊樹在荒涼的戈壁中頑強地生長著，同學們，讀了課文，你覺得還有誰也像白楊樹一樣，在那里默默奉獻著？
2、爸爸的做法和白楊的特點有什么相似的地方？從爸爸的做法可以看出爸爸具有怎樣的心愿和怎樣的精神？
3、爸爸像白楊，在你們眼中還有誰像白楊？你們愿做一棵白楊嗎？
�。ㄔO計意圖：語文教學貴在引導學生通過語言文字的品讀，得到情感的熏陶，人生觀、價值觀的培養(yǎng)和提升）
教學反思
對于“白楊”一文的教學，按課前預設共分為五大板塊進行。在預設中，每一個板塊都給學生留下了足夠的讀、思、體驗的空間，體現了學生是學習主人的意識，因而收到了理想的教學效果。
在“創(chuàng)設情境，走進白楊”這一板塊中，利用音樂和畫面的感染力，讓學生走近白楊，認識它駐守邊疆，哪里需要哪里扎根的奉獻精神。動聽的音樂流淌在學生的心上，每個人對于音樂的都感受不一樣。當學生聽完歌曲欣賞完畫面后，再來談談自己的感受，學生都積極調動自己的語言積累，運用自己掌握的表達方法，說出自己真實的感受。有的感受到了白楊的正直挺拔，有的'感受到了白楊的無私奉獻，有的感受到了白楊的親切樸實，撥動學生善感的心靈，掀起學生情感的的波瀾，課堂生成自然展現。在初讀課文，感知白楊形象，進而勾畫出白楊輪廓這一教學環(huán)節(jié)中，我先讓學生充分讀文，品味“高大挺秀”、“茫�！薄坝械臎]有?也沒有”等重點詞語，有意把白楊的外形與白楊生長的環(huán)境聯系起來，讓學生感受到作者對白楊濃濃的情意。在此基礎上，讓大家把感受到的畫面描繪出來，這無疑又是為學生搭建一個展示的平臺。有的學生動情地用課文中的語句描述，有的學生創(chuàng)造性地加入了自己想像中的事物，課堂生成在你渲我染中走向高潮。
在《白楊》教學的全過程中，我力求做到培養(yǎng)學生多方面的語言表述能力和思維能力，力求能使本課有比較濃烈的“語文味”。例如板塊四中，利用具體環(huán)境展開述說環(huán)節(jié)，還有讓學生聯系實際談談誰像白楊等教學預設，有效地訓練了學生聽說讀寫的能力，分析與綜合、想象與表達等思維能力，學生在相互交流啟發(fā)中激起課堂生成的美麗漣漪。
《白楊》教學反思10
核心提示：《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的…… 《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的。然而，課文所描寫的畫面與精神境界與學生的生活經驗相差甚遠，學生初次學習這種借物喻人的寫作手法，在理解上有一定的難度，在教學中如何解決這些問題。在備課時，我反復參考了網上的一些資料，在教學中作了以下的嘗試：
一、力求構建新的教學模式
1．設計了“變序”教學。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關的段落，先學習“白楊樹的特點”，這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接，而又在學生精力最充沛的黃金時段，集中學習課文主要段落。學習白楊樹的特點之后，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環(huán)境；學習最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。
2．加強了兩個意識。本節(jié)課的設計，力求體現學生的主體意識與語言文字訓練意識，如，朗讀指導貫穿于整篇課文中，強調“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽讀、個別讀、背誦，內容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時，邊讀邊總結讀書方法：（1）讀書時抓重點詞品味，就能作會作者要表達的感情；（2）讀書時聯系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情；（3）讀書時抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從內容中領悟中心。并讓學生及時將自己的所感所悟，批閱在相應的句段旁，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好的閱讀習慣。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現了以讀為本，也體現了學生動腦、動口、動手的全面訓練。
二、在閱讀過程中引導質疑
創(chuàng)新從質疑開始。創(chuàng)新的過程，必然要經歷積極思維。這節(jié)課，老師注意引導學生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅強、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值，說明學生已初步從理解詞語聯系到了借物喻人的寫作方法。這節(jié)課，學生從多角度、多方面，進行了聽讀質疑、合作討論質疑、反顧全文質疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決�？梢钥闯�，學生提出問題與解決問題的能力正在形成。
三、利用多種手段突破難點
現代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。教學時，我從網上下載了有關的圖片如，戈壁灘的飛沙走石，白楊樹的挺拔高大，并制作成 powerpoint演示文稿，幫助學生李潔白養(yǎng)生春的`惡劣環(huán)境及白楊的品質。同時在板書設計上，圖文并茂，使借物喻人的寫作方法一目了然。
在教學實踐中，課堂的動態(tài)生成與設計有所偏離，細細想來，在教學中暴露出的問題讓我深思：
1．應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，閱讀教學就是學生與文本的對話，學生可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。然而，在教學概括白楊的特點時，我又不知不覺得牽引在學生朝我心中的標準答案靠攏，忽視了學生在閱讀中的主體性以及獨立性。
2、要遵循孩子的認知特點
在教學時，有時一味的拔高教學要求。教學環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過程，一古腦的將問題直接拋給學生，讓學生措手不及。有時學生的問題已經回答的較圓滿，老師還是沒完沒了要求學生從更深層次去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來，以孩子的眼光去理解課文。
《白楊》教學反思11
這節(jié)課我以“讀”貫穿堂，設計了三個板塊，“說讀活動，品讀活動、讀寫活動”，讓學生在讀中理解白楊樹的特點，在讀中感悟爸爸的內心，在讀中學習運用一種反復的句式，有知識的積累也有技能的訓練。在指導學生的朗讀時，我采用疑問引讀、引讀自悟的方法，以讀代講，從整體來看也取得不錯的效果。但是這次啟航杯我的獲得不僅在于這一課，在不斷地思考摸索的過程，我得到了更多關于語文教學的感知。
創(chuàng)意與學習
在這一次的啟航杯中我似乎感受到了“創(chuàng)意”對于板塊式教學的重要。在備課《白楊》時，我知道想要上出新意必須對文本有深刻的解讀，很可惜在這一課上我的創(chuàng)意還是不夠的，“說讀、品讀、讀寫”這些活動在日常的教學中我已作過多次嘗試，并不新鮮，我覺這是因為對本課的解讀還不夠透徹。這一層創(chuàng)意是基于文本利用價值的挖掘程度。我認為還有一層創(chuàng)意是教學手段的藝術性，正如婷婷老師總結發(fā)言時舉例余老師設計《威尼斯之夜》的一個板塊活動——擷取課文優(yōu)美的句子組成一篇文章，然后背誦下來。這一板塊的處理其實就和我們常見的課后練習“背誦自己喜歡的段落，抄寫喜歡的句子”如出一撤，同樣的教學目的變換一種形式，似乎就能讓我們的課堂變得靈動起來�；蛟S這就是藝術的課堂�；蛟S這就是余老師板塊式教學最迷人的地方——令人眼前一亮的創(chuàng)意。
而創(chuàng)意是源于不斷地學習。最近看到一段話“不讀書無法擁有流暢的文筆，不看案例無法學到優(yōu)秀的創(chuàng)意，不與人接觸無法取長補短，不出去走走永遠只能坐井觀天，不多聽不同的聲音無法擁有批判性思維”。所以我覺得創(chuàng)意就是集思廣益，就是自我消化，就是日積月累，就是孜孜以求，就是厚積薄發(fā)。書到用時方恨少，這一次的啟航杯讓我更加深刻地意識到我需要閱讀更多的.書，需要聽更多的課例，需要更多的實踐。
朗讀與指導
入情入境地教學才能使教師、學生、文本三者達到正真的共鳴。朗讀需要情感，情感的激發(fā)需要一種情境，而這種情境是由課文決定。這一次上課，在朗讀第一段的環(huán)境描寫：“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體�！蔽彝ㄟ^師生合作讀，師讀黑色字，生讀藍色字的方法，引導學生理解戈壁灘蒼茫荒涼的環(huán)境，這一個環(huán)節(jié)，學生隨著教師的引讀以及情景的逐漸投入，學生在最后也讀出了蒼�；禳S的感覺。這節(jié)課我注重朗讀方法的指導，對于學生的朗讀技巧，我應該在平時的教學中去訓練他們，培養(yǎng)他們的朗讀意識。
《白楊》教學反思12
今天上午我在班里給孩子們講了《白楊》一課。這是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學之重點所在。而如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學目標之一。另外本課的重難點是引導學生理解文中含義深刻的.句子，并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義，要求學生能結合課文內容和聯系生活實際發(fā)表自己的見解。這是本課的難點，也是本單元的教學目標。
課前讓學生查找資料，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解。通過學習課文了解白楊的特點，歸納出白楊的特點（高大挺秀、適應性強、生命力頑強。）。再通過學習作者的寫作方法，讓學生討論解決兩個問題：
�、艑懓讞顦涞纳瞽h(huán)境有何作用？
�、茖懓讞顦涞奶攸c有何特色？
我讓學生研讀課文，與同桌交流，全班匯報等等，使學生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。
緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎？他還想說明什么？通過讀課文，學生明白了父親的話是托物言志。
作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，讓學生充分讀，充分體驗感悟，學生發(fā)表個人獨特的感受。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。
《白楊》教學反思13
《白楊》一課在表達方式上的最大特點就是“借物喻人，托物言志。”作者通過文中父親對白楊樹的介紹表明自己扎根邊疆的志向，并希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。在作者的描述里沒有直接歌頌那些無私的建設者，而是將戈壁高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在一起。本課教學的重難點就在通過白楊樹的外在特點感悟其內在的品質，體會作者的借物喻人，托物言志的寫法。
在教學《白楊》這一課的時候，我主要抓住以下幾方面進行教學：
一、在閱讀過程中引導質疑
為了使學生深入理解句子含義，課前我布置學生查找資料，對白楊的生長環(huán)境有所了解。課上，我從課文中孩子們的童真對話引入，歸納出白楊的'形體特點。再通過父親表情的變化引發(fā)學生質疑、討論、匯報，讓學生有足夠的時間與文本對話，和作者交流，與同伴商討……總結出白楊的生長特點。并使學生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫白楊，贊美白楊在任何環(huán)境中都能成長，能頂住任何自然災害，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強不屈、盡職盡責。最后，在學生理解的基礎上，讓學生充分讀，自由讀，齊讀，表演讀，充分體驗感悟。
“爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心”。 通過朗讀學生知道爸爸、媽媽在新疆工作，而當時的社會情形與工作環(huán)境如何學生比較陌生，畢竟那個時代距離學生較遠，這樣就造成學生在與文本對話的過程中，對邊疆建設者無怨無悔、奉獻一切的精神的體會會遇到障礙。為此，我在課前搜集有關白楊樹、西部建設的相關資料，與學生一起交流、學習，在頭腦中形成認識。再加上對如今西部的介紹，學生達到對建設者精神的理解和認同。
二、抓住重點詞句引導學生課文理解內容
對于課文最后一句話（父親的嘴角露出一絲微笑……幾棵小樹正迎著風沙成長起來。）的理解，我沒有直接提問學生這句話的含義，而是巧妙地聯系上文“父親又陷入了沉思”一句，讓學生思考：此時此刻父親看到了什么，他會想些什么？學生在思索的同時，也喚起了學生豐富的聯想，從而為理解文章最后一句話的深刻含義打下基礎。這樣，通過聯系上下文，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容的方法。
三、利用現代化教學手段突破難點
現代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。如，本節(jié)課中“白楊樹象征著建設邊疆、扎根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒有直接描寫，而這部分內容不僅是課文的重點，也是難點。教者設計了引導學生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設者當年墾荒的場面，使學生從形象的直觀中領悟到“白楊與建設者”之間的聯系。同時，展現了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現實教育意義。另外，電教媒體使教學難點迎刃而解。
在教學中，我力求體現學生的主體意識，力求體現語言文字訓練意識，將朗讀指導貫穿于整篇課文中，強調“邊讀邊思”與“讀中理解”，使學生讀得入情入味，教學效果較好
《白楊》教學反思14
今天講了一節(jié)教研課，課文是《白楊》。這是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。 整節(jié)課下來，教學思路是備課時的思路，但自己感覺還是沒有達到預想的效果。課后王副校長還認真地給我評了課，系統(tǒng)的總結了優(yōu)點和不足，也是我在教學上能更清晰一些。優(yōu)點：
1、課文讀得很通順。
2、注重希望生的學習。
3、詞語處理到位。
4、主要內容上孩子有了概括的能力。
5、孩子具備了查閱課外資料的習慣和能力。王副校長說：綜合這幾點能看出孩子們預習習慣有了很大的提高，預習的很到位、扎實、實用性很強。
6、朗讀很實，有pk讀，指名讀；齊讀。
7、課堂結構把握很到位。
8、能滲透孩子們一些寫法。不足：
1、自主時間有些短，要根據課文的長短定。
2、小組交流時目標再明確些�？梢哉f：交流一下你畫的句子及寫的感悟。
3、過渡語語言要嚴密：你有哪些優(yōu)美的語言送給白楊。
4、理解后要讓孩子們學會總結白楊的特點。
5、體會父親的心聲時，沒有結合文中的句子去體會。最后王副校長根
據我班實際情況支了幾招。三個堅持：
1、堅持預習。
2、堅持抓文章重點訓練、理解語言文字、朗讀。
3、堅持質疑環(huán)節(jié)。一個切記：不要脫離語言文字。一個希望：讓孩子說話大大方方。
其實我是一個很鈍的'人，我真的發(fā)自內心想把孩子們鍛煉得更厲害。但能力有限、悟性不高，從我個人角度對孩子們還會有一些影響。但我有強大的后盾——領導們的指點、同事們的幫助。在他們的幫助、指點下，我會盡量彌補給孩子們帶來的“損失”。
《白楊》教學反思15
教學目標
1.有感情的朗讀課文。
2.抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊樹的特點以及爸爸的心愿，領悟借物喻人的寫作特點。
3.進一步加深對西部的了解，感受邊疆建設者無私奉獻的精神。 教學重難點
教學重點：抓住重點語句，體會白楊樹的特點以及爸爸的心愿并領悟借物喻人的表現手法。
教學難點：進一步加深對西部的了解，感受新疆建設者扎根邊疆的無私奉獻精神。
教學準備
白楊樹圖片，歌曲《小白楊》片段，戈壁荒涼、建設者工作以及今日新疆景象圖片
教學過程
一、激發(fā)興趣，導入新課
課前先請同學們欣賞戈壁灘上高大挺秀的白楊樹的圖片以及歌曲《小白楊》。之后教師激情導入：“同學們，隨著這動人的歌聲，我們繼續(xù)與課文中的父子三人乘著通往新疆的列車，去那里親自感受一下戈壁灘上高大挺秀的白楊樹！”
二、復習字詞，回顧課文
1.出示上節(jié)課學過的生字新詞卡片，通過齊讀、指名讀、開火車、男女對讀等形式檢查學生生字詞的掌握情況。教師及時糾正錯誤讀音。
2.師：“看來同學們對生字詞的掌握不錯，老師希望今后你們也能繼續(xù)的保持下去！上節(jié)課我們初步學習了課文，那誰能給大家說一說課文主要講了一件什么事情？
三、朗讀課文，深入探究
（一） 了解白楊特點
1.師：“同學們那這位邊疆建設者是怎樣向孩子么介紹白楊的呢？同學們打開書現在快速的瀏覽課文，找出爸爸贊美白楊樹的話是哪幾句？并用筆把它畫出來，看誰畫的又快又準！”
2.之后引導默讀這三句話，并想一想這三句話都分別概括了白楊樹的什么特點?引導同學回答過后，教師板書：高大挺秀、適應性強、生命力強的特點。
�。ǘ� 理解表白內心
1.師：剛剛我們分析了爸爸贊美白楊樹的話，感受到了白楊樹高大挺直、適
應性強、生命力強的特點。字里行間都流露出了對白楊的贊美之情，那么爸爸只是在介紹白楊嗎？你能不能找出文中的句子來回答老師這個問題？
2.提問學生“表白”的意思。引導學生說出：“解釋”、“說明”的意思。
3.提問：“爸爸表白自己的心思孩子們理解嗎？那孩子們只知道什么呢？”請一名同學朗讀14自然段，并請其他同學思考孩子們只知道什么？ 理解“只知道”是什么意思？引導學生說出“只知道”就是“就知道”、“僅僅知道”的意思。
4.提問：“既然孩子們只知道這些那孩子們不知道什么呢？”同學以小組為單位進行學習，同時教師提出小組學習的要求：討論時每個小組請一位同學讀三個只知道，每讀完一個就停下來討論一下孩子們不知道的是什么？
5.請同學們結合上節(jié)課收集到的新疆以及建設者的有關資料，來理解孩子們所不知道的事情。同桌合作學習。根據學生回答來引導學生理解體會建設者在新疆那樣貧窮的情況下，服從祖國需要來到新疆，扎根建設，體會建設者的遠大志向。
6.教師引導同學結合爸爸介紹白楊樹的話來想一想爸爸到底在通過介紹白楊表白自己怎樣的心呢？通過學生回答來引導同學理解領悟爸爸以及邊疆建設者也想像白楊一樣祖國哪里需要他們，他們就到哪里去，像白楊一樣堅強不軟弱也不動搖。進一步領會建設者無私奉獻的精神。
7.教師范讀爸爸介紹白楊樹的三句話，并指導同學有感情的朗讀。
�。ㄈ� 體會爸爸心愿
1.請學生輕聲讀最后一自然段并想一想最后一小節(jié)中爸爸為什么會陷入沉思，最后嘴角為什么有會浮現出一絲微笑？
（四） 體會表達方法
請學生一起再來看課文的題目，并提問：“課文雖然是白楊，但是作者實際上是在借白楊贊美誰？贊美什么？”并請學生回想一下這篇課文的寫作手法與之前學過的哪篇課文相類似？
四、欣賞畫面，感受精神
向同學分別展示戈壁荒涼、建設者工作以及今天新疆相對比較繁榮的景象的圖片，并欣賞課后詩歌《帳篷》,并請同學說一說自己想要對這些衛(wèi)士說的話。
五、歸納總結，布置作業(yè)
請同學們自由的說說本節(jié)課的收獲
課后作業(yè)
《我是小記者》：“其實像白楊樹一樣默默奉獻的人有很多，課后呢我們就充當小記者的角色，去發(fā)現，去采訪自己身邊的英雄！完成一份采訪稿，我們下節(jié)課進行交流。”
教學反思
《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學之重點所在。
語文課程標準為語文教學指出了一條很好的教學思路。重視學生學習的過程，注重培養(yǎng)學生自主探究和合作學習的精神，使學生養(yǎng)成自己發(fā)現問題、分析問題和解決問題的習慣。而在這方面我做的還比較到位。
首先，我用歌曲圖片導入，吸引了學生的注意力，也調動了學生進一步學習新知的熱情；其次，在新知講授過程中我充分重視學生的.閱讀實踐，讓學生在讀中去感悟和體會，抓住爸爸贊美白楊樹的話體會白楊樹的特點。同時引導學生通過自主學習、合作探究體會爸爸要表達的內心，抓住三個“只知道”體會“不知道”并解答不知道，再結合爸爸贊美白楊樹的話體會爸爸要表白的心。從中引導學生體會建設者的遠大志向和奉獻精神，充分發(fā)揮學生的主體地位突破本節(jié)課的教學重點。再次，讓學生以提問的方式，針對最后一小節(jié)體會爸爸為什么會陷入沉思以及為什么會露出微笑？引導學生體會提出問題、分析問題、解決問題的過程。進而培養(yǎng)學生學習語文的能力；接著，聯系舊知，結合《落花生》體會借物喻人的表現手法；接著，圖文結合，通過讓學生欣賞新疆荒涼、建設者工作以及今日新疆相對繁榮的圖片，同時欣賞詩歌帳篷進一步升華學生的情感，學生說說對建設者想要說的話，不僅培養(yǎng)學生的語言表達能力，同時也對學生的人生觀、價值觀進行教育，進而突破本節(jié)課的教學難點；最后，布置一個《我是小記者》的作業(yè)，可以進一步提升學生的能力�？偠灾�，整節(jié)課我充分調動學生學習的積極性，重視學生的閱讀實踐，學生在讀中感悟新知。
本節(jié)課也有些不足的地方，語文教師應充分發(fā)揮好引導作用，但是由于經驗不足，有些知識引導的還不夠到位。遵循自己的教學設計，不善于捕捉課堂上學生的一些生成性問題。雖然重視閱讀，但強調還不到位，指導朗讀應貫穿于整節(jié)課。
總之，本節(jié)課我緊緊以新課標為教學依據，以學生個性發(fā)展為目標，以教材作為培養(yǎng)和訓練學生能力的線索，發(fā)揮了學生的主體作用，但也一定存在著一些不足，希望老師能夠批評指正，并且之后希望能做的更好。
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