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《李廣射虎》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《李廣射虎》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《李廣射虎》教學(xué)反思1
本課采用“文包詩”的形式，因此，借助課文來學(xué)習(xí)《塞下曲》，要在讀好詩的基礎(chǔ)上，對照課文，進行嘗試性的理解學(xué)習(xí)，我認為對古詩的理解應(yīng)避免一字一詞的理解，要倡導(dǎo)融會貫通的整體把握。但對理解及體會意境的關(guān)鍵詞語要較好地把握。例如：古詩中，我重點引導(dǎo)學(xué)生理解“平明”、“白羽”、“沒”、“石棱”，這為學(xué)生體會李廣的力大無比，做了較好的.鋪墊，通過對朗讀的指導(dǎo)以及適時地情境。學(xué)生能深入體會到當(dāng)時的場景，他們能把自己內(nèi)心對人物形象的理解和場景。較好的通過讀來表現(xiàn)。
《李廣射虎》教學(xué)反思2
《李廣射虎》是一篇“文包詩”，課文由唐朝詩人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，并由此描述了“李廣射虎”的故事，贊美了“飛將軍”李廣的神勇無比。
《塞下曲》這首詩孩子們早在上學(xué)期就熟讀成誦了，也能大體了解詩意，所以教學(xué)的重點定位是“體會詩境，領(lǐng)悟詩意”。本文的中心詞是“神勇無比”，初讀課文后，讓學(xué)生找到“李廣是西漢時期一位神勇無比的將領(lǐng)”這一中心句，再請學(xué)生圍繞“神勇無比”，用浪線畫出能表現(xiàn)出李廣的“神勇無比”的句子，引入“文”的學(xué)習(xí)。學(xué)生找出“拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓”這一系列表示動作的詞，為了幫助學(xué)生更好地理解這些動詞，于是我引導(dǎo)學(xué)生表演射虎的一系列動作：拈、搭、運、拉。指名同學(xué)邊做動作邊讀，通過自身動情的表演，讓學(xué)生更好地體會李廣將軍的.神勇無比。同時也懂得文章在寫作時動詞運用的準確性，習(xí)得寫作方法。
在對課文所講述的故事有了理解之后，請學(xué)生再好好地讀一讀《塞下曲》這首詩，對照課文，通過小組學(xué)習(xí)的方式共同商討，古詩理解就水到渠成了。
《李廣射虎》教學(xué)反思3
前幾天，在校公開課上我講了《李廣射虎》這一課，現(xiàn)在反思一下：
以下幾點做得較好：
1、圖文結(jié)合，促進理解�！独顝V射虎》一文，直觀形象的插圖助于學(xué)生對課文中古詩的理解。感知課文的內(nèi)容。在教學(xué)李廣射虎的動作時候，讓學(xué)生看李廣射虎圖，讓他們體會李廣將軍的神勇，在這個基礎(chǔ)上讀好李廣射虎的動作。還欣賞了眾將士尋箭圖，讓學(xué)生能更好地體會眾人的驚訝和李廣將軍的箭術(shù)高超。
2、詩文對照，易學(xué)易懂�！拔陌姟弊鳛橐环N新的'課文結(jié)構(gòu)形式，要求教師在此類課文的教學(xué)中運用新觀點、新手段進行教學(xué)， 教學(xué)中做到詩和文不割裂，從文理解詩，提高古詩教學(xué)效率。我在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重了這一點，采用了詩文對照的方法使學(xué)生融會貫通，并舉一反三。
3、電化教學(xué)，體會意境。我利用動漫素材等條件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地體會詩的意境。
當(dāng)然在講課時我也出現(xiàn)了很多問題：
1：前緊后松，前面用的時間過于長，導(dǎo)致后面沒有講完。
2：準備的道具弓箭過于小。
《李廣射虎》教學(xué)反思4
今天，很高興大家難得有這樣一個機會聚在一起，來聆聽祁老師和盧教導(dǎo)的展示課。下面，我就主要談?wù)勂罾蠋熒系倪@節(jié)課。聽了祁老師執(zhí)教的《李廣射虎》這堂課后，覺得眼前一亮，這真是一堂鮮活的語文課，給我留下深刻的印象：書聲朗朗，議論紛紛，情趣濃濃。下面，我就選取這堂課中的幾個亮點，來談?wù)勎覀�人的看法。
一、教學(xué)設(shè)計巧妙，重點突出，過程緊湊。
故事是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉。本文采取文包詩的形式，即以一個生動的故事，再現(xiàn)《塞下曲》這首詩的創(chuàng)作意境。祁老師在這堂課的教學(xué)中，由詩入文，循文悟詩，詩文互照，情景再現(xiàn)，緊緊圍繞李廣將軍神勇無比、力大無窮的特點來展開具體的教學(xué)。教學(xué)中，祁老師借助現(xiàn)代教學(xué)手段——多媒體課件，用一段學(xué)生喜歡的動畫錄象將學(xué)生帶進生動形象的文本意境，使學(xué)生很快融入到文本中，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。通過“一陣疾風(fēng)”的兩次聲音重現(xiàn)，為課堂渲染出一種緊張可怕的故事情境，有目的的循序漸進地通過調(diào)動學(xué)生多種感官，來激發(fā)學(xué)生用讀、說、品、想、圈、演、看、聽，練、再讀等方法來表達自己的體會，幫助學(xué)生理解詩意，體會文本，深入淺出地實現(xiàn)本課教學(xué)目標，促進學(xué)生各方面能力的提高。
二、課堂語言凝練精當(dāng)，生動形象，富有激勵性。
祁老師的語言非常精彩，給我體會最深的是她的語言很富有激勵性，她能有效地對學(xué)生進行不同層次的激勵，如：“你的聲音真響亮！”“感謝你的朗讀，你真是個會讀書的好孩子！”“加油，老師相信你能行！”“真不錯，你已經(jīng)養(yǎng)成了邊讀邊想的好習(xí)慣！”“你的確很會表達自己的想法和關(guān)心，很有思想和個性！”……這樣的`激勵，讓學(xué)生們在課堂上情緒高漲，使課堂溢滿了一種快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的個性得到張揚，讓他們在學(xué)習(xí)語文的過程中享受著收獲成功的快樂。祁老師還通過表演與對話的形式，引導(dǎo)學(xué)生懂得李廣嫻熟高超的射虎技藝是經(jīng)過長期的訓(xùn)練和堅持不懈地努力獲得的，巧妙地引申鼓勵學(xué)生面對學(xué)習(xí)中的猛虎——難題，也要像李將軍一樣勇敢地去克服，達到了學(xué)生思想精神上的再度提升。
三、補充知識，課外延伸，為學(xué)生提供了廣闊的課程資源。
祁老師在本課教學(xué)中，補充了對“飛將軍”李廣的個人介紹，補充閱讀了王昌齡的《出塞》及體會了古詩所表達出的詩人對李將軍的懷念和對現(xiàn)實的感嘆，讓學(xué)生的掌握文本的同時，有目的地開闊知識的視野，引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于課本所學(xué)，開辟了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的天地，不斷激發(fā)學(xué)生對新知識的探究興趣，使學(xué)生對語文作品的閱讀產(chǎn)生出更加濃厚的閱讀興趣。
四、尊重學(xué)生，體現(xiàn)主體，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展。
祁老師在這堂課中，以學(xué)生“潛心讀書”為本，始終貫穿一個“讀”字，學(xué)生自讀、整體悟讀、分句講讀、全班齊讀、音樂伴讀……通過一次次不同形式的朗讀訓(xùn)練，透過文字的描述，把學(xué)生帶入詩文所描繪的情景之中。在學(xué)習(xí)的方法上，她能尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自主選擇表達的機會，可讀，可講，可演……讓學(xué)生有更多展示才華的機會，把李將軍射虎的情節(jié)具體化，形象化，生動化，真實再現(xiàn)出文本人物高大的藝術(shù)形象，給人以一種身臨其境之感。再如看到“箭沒入巨石”的想象練說，給了學(xué)生思維馳騁的空間，再次讓學(xué)生感受到李廣將軍臂力過人、武藝超群，激發(fā)起學(xué)生對民族英雄的喜愛和敬佩之情。
五、機智的應(yīng)變能力。
本堂課，祁老師能創(chuàng)造性地處理教材，靈活地運用教學(xué)方法，合理地選擇教學(xué)手段，同時在課堂上還能根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，機智地采取靈活應(yīng)變的策略，隨時根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)，及時進行課堂調(diào)控，有的放矢地實現(xiàn)本課的教學(xué)目標。教學(xué)建議：對古詩中“沒”一字的教學(xué)，應(yīng)挖掘得更深些，“沒”是淹沒的意思，詩人的用意從另一個側(cè)面來突出李廣將軍的神勇無比、力大無窮。其實，每次聽祁老師的課，都會有不同的收獲。我在享受她所傳授學(xué)生的豐富的教學(xué)知識的同時，也享受著來自于她自身的一種清新獨特的教學(xué)新理念。祝愿祁老師在今后的教學(xué)中，不斷研究探索，讓自己的教學(xué)風(fēng)格更加成熟！
《李廣射虎》教學(xué)反思5
本周學(xué)習(xí)了《菩薩兵》、和《李廣射虎》。
第七課《菩薩兵》的作業(yè)中出錯多的是：春耕的春下邊為日，里邊一個衡，有的寫成了目，里邊寫成了兩個橫。
耕織的耕左邊有三橫，有的丟掉一橫，寫成了兩橫。
平平展展的展，出錯較多，里邊寫成了左下加撇。這樣的學(xué)生還不在少數(shù)，要注意指導(dǎo)學(xué)生認真改錯。
我在教學(xué)《菩薩兵》一課時，在揭示課題時先板書菩薩，讓學(xué)生通過質(zhì)疑明確菩薩是心地善良的人，再板書兵，成了菩薩兵，再讓學(xué)生質(zhì)疑菩薩兵，學(xué)生圍繞著誰是菩薩兵，為什么稱他們是菩薩兵？從哪里能夠看出他們是菩薩兵？教學(xué)時就圍繞著學(xué)生質(zhì)疑的問題進行教學(xué)，抓住朱總司令的急，看哪些地方能夠體現(xiàn)出急，一急為什么，二急為什么， 指導(dǎo)好朗讀，通過邊朗讀便體會人物的思想感情，但對課后的聯(lián)系上下文，說說帶點的詞句的意思中，一定是烏云遮住了他們的眼睛和要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果。這兩句學(xué)生理解不了。令課后的要求學(xué)生朗讀課文、復(fù)述故事，有一部分學(xué)生感到有難度，要在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生小組內(nèi)練習(xí)復(fù)述，再同學(xué)之間互相幫助，在小組聯(lián)系的基礎(chǔ)上再指名學(xué)生復(fù)述，還可以讓學(xué)生回去復(fù)述給家長聽。
8課《李廣射虎》的作業(yè)中出錯多的是出沒的右上部分沒有鉤，有的加上了鉤。
唐代的'唐的上下出頭，有的上下不出頭。
石棱的棱右上為土，有的寫成了梭子的梭的右邊了，要注意區(qū)分。
《李廣射虎》教學(xué)反思6
先來讀一讀一位經(jīng)濟學(xué)家是如何從這個故事中講述救治大西北的：李廣射虎的故事的這樣的：“西漢武帝時期，名將李廣，號稱飛將軍。李廣善射，且臂力過人。李廣領(lǐng)兵出征匈奴時，夜晚巡營，見一老虎，拔箭射擊隊之，箭穿虎背。天明后再到現(xiàn)場去看，原來是一塊石頭。再射石不能入�！�
這一故事告訴我們，李廣的臂力其實是可以射穿石頭的。但當(dāng)李廣已經(jīng)知道那是石頭，不是老虎于是他先有了不可射穿的心理（失敗心理），用力自然小了，所以射不穿石頭。如果我們在“救治大西北”這一件事上，先有了失敗心理，未曾進行已經(jīng)認為不可能，就不會成功了。也許這位經(jīng)濟學(xué)家的認識與本文格格不入。但我們應(yīng)該認識整個李廣射虎的完整故事，因為這會讓學(xué)生知道這篇課文后會有著更多的思考。這篇課文是從唐盧綸的詩開始的。
盧綸寫這《塞下曲》是六首，這是六首之二。為什么要選李廣，其實整體閱讀盧綸的詩，賞析這幾首詩，你會發(fā)現(xiàn)盧綸寫這些詩也有著極復(fù)雜的心理。也許這與本課無關(guān)。這一課主要是讓學(xué)生理解這首詩，因為這首詩寫的是李廣。李將軍是中國歷史上可寫之人，寫他的形式多樣化。今年春節(jié)前央視播放的電視連續(xù)劇《漢武大帝》中也有許多集講述著李廣，并且有專門一集拍攝了《李廣射虎》，雖然電視劇與史書上的記載有些出入，但多個朝代、不同人不同形式書寫這個人，說明李廣有可寫之處。而用詩的形式寫李廣，應(yīng)該是最獨特的，因為古詩的字少而簡潔，字字都是“金”，課文后面幾段的解釋足以證明這一點。
看看這二十個字，平白如話，古詩與現(xiàn)代文的對比閱讀，可以感受到古詩的魅力，以及現(xiàn)代文的價值所在。所以對于文包詩的體裁，在教學(xué)中我們除了把課文負載的基本完成后，也可以嘗試著習(xí)作訓(xùn)練。因為這樣培養(yǎng)學(xué)生的'比較思維能力。古文就放在那里，后面文字既是解讀古詩的，也是一篇現(xiàn)代文，把古詩與現(xiàn)代文放在一起比較，其實可以喚醒學(xué)生更好地寫起來。對于三年級的學(xué)生來說，他們也能夠感受這種比較是有意義的。
本文前面，整體引述了李廣射虎的故事，這篇文章沒有寫完，也就是說古詩寫李廣并沒有寫完，古詩給予人的思考很多，我們可以進一步沿著這篇文章思考下去，寫下去，這樣教學(xué)也其實也重視了文與史的整合。如果在教學(xué)中，還能夠為學(xué)生提供完整的盧綸的塞下曲剩下的那幾首詩，引導(dǎo)他們以這篇文章的樣子，寫一寫，相信同學(xué)們也會感興趣的。
《李廣射虎》教學(xué)反思7
《李廣射虎》是一篇“文包詩”題材的課文，在上學(xué)期學(xué)過《每逢佳節(jié)倍思親》，因此這種題材的文章對于學(xué)生來說并不陌生。但文包詩的課文如何有效教學(xué)，是我比較困惑的問題。之前教《每逢佳節(jié)倍思親》，我采取由詩及文，詩文對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)，最后再回到詩。本篇課文由唐代詩人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，并由此描述了“李廣射虎”的故事，通過講述李廣將軍在一個月色朦朧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石頭中的故事，表現(xiàn)了“飛將軍”李廣的力大無窮和神勇無比。全文由詩開始，詩是文頭，文是詩身。本節(jié)課教學(xué)，我從文入手，制定了以下教學(xué)目標: 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦古詩《塞下曲》。2、理解古詩《塞下曲》，能用自己的話說說古詩的意思。3、體會李廣將軍的神勇無比，力大無窮。
在教學(xué)開始，我讓生快速瀏覽全文，思考：“文中的李廣是個什么樣人？”學(xué)生很快就說出了李廣是個神勇無比的人。接著，我抓住李廣的神勇無比、力大無窮的人物形象作為教學(xué)時的`主線，讓生精讀課文三、四自然段，通過品讀文中的關(guān)鍵詞句，讓生展開想象，并結(jié)合文中詞句談出自己的感受。根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生說到哪就品哪。例如當(dāng)生說到“呀！大家全都驚呆了，原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！那白羽箭深深地扎進了石頭，任將士們怎么拔也拔不出來�！痹诖�，我引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句“深深地”“任將士們怎么拔也拔不出”體會李廣的力大無窮，并讓生關(guān)注將士們的神情展開想象說話：當(dāng)時將士們看到這樣的情景，會對李廣說些什么？并通過朗讀體會當(dāng)時將士們對李廣的敬佩之情。但是，當(dāng)課堂上，學(xué)生的回答不在我的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)時，我的引導(dǎo)還不夠，以致于學(xué)生的朗讀也不到位。
當(dāng)課文學(xué)完，回到古詩《塞下曲》時，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容用自己的話來說說古詩的意思，此時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“平明”的理解不是很準確。反思本節(jié)課的教學(xué)，存在以下問題：
1.本節(jié)課重文輕詩，先學(xué)文再學(xué)詩的教學(xué)效果并不好，文包詩的課文還是應(yīng)該文詩對照著學(xué)。
2.課堂上對學(xué)生的點撥、引導(dǎo)還不到位，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練還要加強。
3.課堂評價語過少，這是我課堂一直都存在的問題，今后要注意課堂評價與的運用。
《李廣射虎》教學(xué)反思:李廣射虎到底射在哪里？
蘇教版第六冊第8課《李廣射虎》是一篇“文包詩”式的課文，文章通過描繪盧綸的《塞下曲》一詩的情境，來幫助學(xué)生理解古詩的內(nèi)容和意境。
詩的后兩句是“平明尋白羽，沒在石棱中�！闭n文對詩末句對應(yīng)的描述是“那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來。”課文作者把“沒在石棱中”解釋為“深深地扎進了石頭里”，從表現(xiàn)李廣將軍的神勇無比來說沒有原則性的錯誤，但如果要幫助學(xué)生理解原詩卻不妥當(dāng)�！笆狻钡摹袄狻痹谛氯A字典上有兩個解釋：一是物體上不同方向的兩個平面接連的部分；二是物體表面上的條狀突起：如瓦棱。詩中的“棱”字顯然應(yīng)取第一種解釋，是石頭的面與面的相交處，國畫中有山石紋理一說，這里的石棱就相當(dāng)于山石的紋理處。
當(dāng)堂教學(xué)時，我直覺地感到文中的解釋不妥，因為一支靠人力射出的箭硬生生沒入頑石中且使訓(xùn)練有素的將士也拔不出來，這是金庸武俠小說中的描寫，不是流傳有緒的歷史故事。當(dāng)時我對學(xué)生說，我們讀書一定要有敢于懷疑的精神，書上說箭深深地扎進石頭我覺得不妥，我們把它改成石縫吧（因為我怕學(xué)生不理解什么才是石頭面與面的相交處），學(xué)生很支持我，就按我的改法把句子重讀了一遍。
課后，我再細細一想，才感到我的改法比原文還差，如果是“石縫”則必然有大有小，且李廣即使射進很小的石縫也讓人感到少了幾分神力。因此最好的辦法還是把課文的句子改為“那白羽箭深深地扎進了石棱里”，然后老師再在黑板上畫一幅簡筆畫讓學(xué)生理解何謂“石棱”，它與“石縫”有何不同。這樣既未改變詩句的原意，又讓學(xué)生多積累了一個很有用的詞－－石棱，它簡潔而準確地表達出了石頭某一部分的位置，簡直找不出第二個同義詞了。
做語文老師的也許就要在這些小處著力，才能用智慧點燃智慧。
《李廣射虎》教學(xué)反思8
《李廣射虎》采用的是“文包詩”的形式，課文創(chuàng)設(shè)了古詩所描繪的情境，描述了一個有關(guān)“飛將軍”的傳奇故事，為學(xué)生深入淺出地了解古詩的意思，提供了有益的幫助。本篇課文第一次的教學(xué)設(shè)計中，我著重以如何讓學(xué)生通過課文，來促使學(xué)生理解古詩，欲通過教師的教來達到目的。
《語文課程標準》明確指出：“積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲。充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因此在自第二次設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)方案始，我著重以此為切入點。
一、以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”設(shè)計教學(xué)方案
1.讓學(xué)生充分質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課伊始，我先引導(dǎo)學(xué)生通過課題、古詩來充分提出自己的疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生把問題整理、歸類，隨即輸入到電腦中。但在第一次試講時，沒能引導(dǎo)學(xué)生把問題提全、提得更深入些，以致于在課中打斷學(xué)生思路，摻插進去。
2.解疑（自主、小組學(xué)習(xí)）→邊質(zhì)疑邊解疑。小組學(xué)習(xí)是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它決定了本節(jié)課學(xué)習(xí)目的完成效果。當(dāng)學(xué)生提出問題后，我引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文來解決一系列的問題。設(shè)計方案中，我沒有在其中涉及如何指導(dǎo)學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)的方法。故學(xué)生在試講中進行分組學(xué)習(xí)時，表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于缺乏教師一定的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，有些力不從心，學(xué)習(xí)效率不高。我想這一環(huán)節(jié)接下來應(yīng)著重思考，并采取相應(yīng)的措施：我作為組員參與到其中一組或兩組的討論之中，通過與他們的對話交流，使小組合作學(xué)習(xí)方法滲透到他們的思想之中，但這一過程不是一時之功，需要長期積累。
3.匯報交流（釋疑）。這是學(xué)生學(xué)習(xí)情況得以展示，以及師生思維火花碰撞的重要過程。此環(huán)節(jié)中，除要指導(dǎo)學(xué)生清楚、瀏暢地表達自己的見解外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過課文中的關(guān)鍵語句來理解古詩，并有感情地朗讀課文、古詩。由于學(xué)生匯報的內(nèi)容具有不確定性，教師必須熟悉在課前預(yù)測各種匯報情況，以使在課堂上以不變應(yīng)萬變。在試講時，到這一環(huán)節(jié)我卻亂了頭緒……
我想，在學(xué)生匯報時，可請一組的發(fā)言人發(fā)表見解，其成員可補充，如其他小組有意見也可直接參與，達到點面輻射。理解課文內(nèi)容后，再來理解相關(guān)的詩句，朗讀指導(dǎo)可穿插進行，但要體現(xiàn)出層次性（主要通過教師或?qū)W生的評價，表演，范讀等方式）。
二、課堂上指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法
以文解詩，以讀促悟。在整個教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生明白本篇課文的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然是要在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生潛移默化地自我感悟、總結(jié)。在試講時，此環(huán)節(jié)在教學(xué)中有所反應(yīng)，但不明顯，效果不佳。我想也許是教師語言不夠明確、簡煉，思路不夠清晰所致。
三、適時運用有效的評價，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)
課堂評價用語，是教師教學(xué)機智、口語技巧、教育智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)，雖產(chǎn)生于即興，卻根植于教師個人良好素養(yǎng)之中。在教學(xué)過程中，教師恰如其分的評價可使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以進一步提高，但要使學(xué)生感受到教師評價語言的情真意切，使學(xué)生樂于接受；評價語言應(yīng)富于變化、幽默風(fēng)趣，讓學(xué)生耳目常新、喜聞樂見。備課時，我深切地注意到了這一點，但在實際的教學(xué)過程中，卻沒能體現(xiàn)。
四、加強教師課堂教學(xué)機智
1.深鉆教材，駕馭課堂。記得江蘇著名特級教師徐善俊說過：“一篇文章我至少要讀上七、八遍……”我想不僅是要把課文讀通，更是要通過讀來理解、感悟課文內(nèi)容、及思想感情，在讀時，體會哪些是學(xué)生不易理解的重、難點。但可惜的是，在此方面我卻用功甚少。
2.注意以教師為載體，提供學(xué)生之間的交流機會。本節(jié)課主要通過小組學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而理解課文內(nèi)容。在小組學(xué)習(xí)或匯報交流時，學(xué)生難免會意見、看法不統(tǒng)一，當(dāng)在交流中體現(xiàn)出來時，教師應(yīng)適時引導(dǎo)，或為學(xué)生提供相互交流的平臺。如：一學(xué)生質(zhì)疑“李廣明明沒有射中老虎，但課文題目的‘虎’字為什么沒有加雙號呢”？此言一出，立即有學(xué)生舉手示意回答，當(dāng)時我把這個解釋的權(quán)利“甩”給了學(xué)生，讓他們相互對話、交流。但可惜的是，我卻沒有引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)表見解，一個絕好的教學(xué)時機就這樣被錯過。
3.切忌打斷學(xué)生思路。在學(xué)生按照自己的思路進行思考或表達時，教師不宜在其中穿插自己的想法來左右學(xué)生的'想法，除非學(xué)生的思路偏離主題。比如當(dāng)學(xué)生正在匯報本小組確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，我卻打斷說：“稍停一下，老師還有一個問題‘當(dāng)人們得知李廣射中的是石頭而不是老虎時，反應(yīng)如何’？”當(dāng)時學(xué)生雖然思維跟著我轉(zhuǎn)動，但卻影響了學(xué)生正常的發(fā)揮，《語文課程標準》所倡導(dǎo)的學(xué)生的主體地位何在？
五、注意教師個人的感染力，把握教學(xué)時間
1.嚴禁拖堂。此次試講，最嚴重的錯誤就是延長了課堂時間。今后的日常教學(xué)我也應(yīng)注意，避免此種錯誤再次發(fā)生！
2.利用教師的肢體語言引導(dǎo)學(xué)生。教師的語言、表情、動作可直接感染學(xué)生，從而掌控課堂，吸引學(xué)生的興趣。而我的語氣過于生硬，表情不太自然，一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過四次反復(fù)備課，感慨頗多！隨著教學(xué)設(shè)計反復(fù)修改，教學(xué)方法不斷改善，教學(xué)理念不斷滲透，受益的不僅僅是我自己，還有學(xué)生。今后的日常教學(xué)中，我想我應(yīng)該持之以恒！本次試講借用的是三、二班的學(xué)生，對于他們的表現(xiàn)我只能說：“太棒了！”無論是語言表達，還是思維的跳躍度都令人嘆為觀止！由此我也從中受到啟示，或者說是慚愧：功夫在平時！為宋老師嚴謹治學(xué)的態(tài)度喝彩！
《李廣射虎》教學(xué)反思9
"文包詩”課文的教學(xué)，不同于一般課文的教學(xué)，它需要借助短文研讀古詩，領(lǐng)悟詩的豐富內(nèi)涵；同時還需要“詩”“文”互照，尋找詩與文的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩的來龍去脈，感悟古詩的豐富內(nèi)涵，以進一步理解詩意，體會詩人的`情感，感受祖國語言文字之美，并相機滲透學(xué)習(xí)古詩的方法。簡言之：短文是情境，詩是濃縮。
在第一課時的時候，我簡單的梳理了一下課文，幫助孩子了解詩的意思。通過課堂巡視，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)能初步地劃出詩句的意思。書后提出要求，要能說說詩句的意思。怎樣才能讓孩子順利地說出詩句的意思。首先要熟悉課文，在此基礎(chǔ)之上再來練習(xí)講故事。就把復(fù)述課文就當(dāng)作講故事，這樣才能在思想上給孩子們降低了難度。我先讓學(xué)生讀，自己練著讀，讀完了之后讀給你的同桌聽。之后我范讀，讓孩子們邊聽邊想，你聽出了什么？學(xué)生都會說，非�？植�，讓學(xué)生也來讀讀，有感情地朗讀，越恐怖越好，此時就激起了學(xué)生的興趣，幾遍朗讀過后，學(xué)生就對課文有了很深的印象，看著黑板進行講故事，然后再讓學(xué)生連起來說說，說說詩句的意思，所以就把說古詩的難度大大降低了。為了幫助孩子體會作者的寫法，我還設(shè)計了小練筆，再出一則《塞下曲》出示意思，讓學(xué)生，也模仿著課文來寫一寫！
《李廣射虎》教學(xué)反思10
本文采用“文包詩”的形式，通過講述李廣將軍在一個月黑風(fēng)高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射進石頭中的故事，表現(xiàn)了李廣將軍的力大無窮與神勇無比。課文創(chuàng)設(shè)了古詩所描繪的情境，描述了有關(guān)“飛將軍”的神奇故事，為學(xué)生深入淺出地了解古詩的`意思，提供了有益的幫助。
“文包詩”的教學(xué)，自己一直認為應(yīng)是以詩為主，文詩對照，循文悟詩，相得益彰。
這一設(shè)計，我個人還存在著許多不足：
1、時間調(diào)控不夠適當(dāng)。課堂中，對文中語句的品評時間花費多了，導(dǎo)致文詩對照理解的時間少了。老師的語言似乎嚕唆了一點。
2、教學(xué)中，實踐活動充分了，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)尚要強化。當(dāng)孩子處于憤悱之際，應(yīng)充分給予讀書時間，引導(dǎo)其深入思考，不必急于告訴。
3、當(dāng)孩子對文本的解讀不夠準確時，教師應(yīng)隨機啟發(fā)、引導(dǎo)，及時予于糾正，并捕捉這一生成點，使其成為課堂的亮點。
總之，教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，只有在教學(xué)中不斷探究、摸索。才能使自己不斷進步。
《李廣射虎》教學(xué)反思11
本文采用文包詩的形式，通過講述李廣將軍在一個月黑風(fēng)高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射進石頭中的故事，表現(xiàn)了李廣將軍的力大無窮與神勇無比。課文的第三、第四自然段是課文的重點，也是古詩的內(nèi)容所在。
在本課教學(xué)中，我設(shè)置了以下教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦《塞下曲》。
2、結(jié)合課文內(nèi)容，理解詩句意思。
3、詩文結(jié)合，感受飛將軍李廣的神勇無比，抒發(fā)敬佩之情
我緊扣本課教學(xué)目標，由古詩《塞下曲》引出主人公李光將軍由詩入文，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。接著詩文結(jié)合，感悟人物。將古詩與課文三、四自然段內(nèi)容結(jié)合感悟人物形象。先自讀再交流：你從哪里感受到李廣的神勇？接著抓住李廣是西漢時期一位神勇無比的將領(lǐng)從（一）環(huán)境描寫（二）射虎動作的描寫（三）將士們的反應(yīng)三大板塊精讀感悟。
在感悟（一）環(huán)境描寫時，我一開始設(shè)計的問題是你讀到了一個怎樣的夜晚?.結(jié)果學(xué)生的回答比較單一，朗讀時也并不能讀出那種意境。后來，我設(shè)計了三個讀的層次：讀好詞語，讀懂句子，讀出意境并用音樂加以渲染。接著，抓住警惕的目光感悟李廣的沉著機警。
在感悟（二）射虎動作描寫時，為了體會作者用詞的準確、形象，我采用填動詞、演動作、讀句子三個層次感悟、體會。先范讀，再練讀，指名讀，具體指導(dǎo)，集體讀。老師的范讀放在最有效的'時機。讀有目標，讀有層次。
在感悟（三）將士們的反應(yīng)時先理解大家驚的是什么呢？再把這分驚訝讀出來。
三個版塊都是先理解文，再理解詩，讀讀課文，品品古詩，文詩結(jié)合，最后誦讀古詩，水到渠成。
后通過《出塞》的延伸，加深學(xué)生對李廣將軍的進一步認識。整個教學(xué)過程力求完整緊湊，始終圍繞課堂預(yù)先設(shè)置的目標展開教學(xué)。
本課教學(xué)中，我已注重對學(xué)生進行有效的評價，但總覺得還不能順心地使用評價語，通過豐富的評價方式，有效地調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。
在語文閱讀教學(xué)的探索中，我還要虛心吸收他人的成功之處、優(yōu)秀之處。
《李廣射虎》教學(xué)反思12
《李廣射虎》采用“文包詩”的形式，課文由唐朝詩人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，并由此描述了“李廣射虎”的故事，通過講述李廣將軍在一個月色朦朧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石頭中的故事，表現(xiàn)了“飛將軍”李廣的力大無窮和神勇無比。
拿到了課本，我仔細地研讀起來。課文創(chuàng)設(shè)了古詩所描繪的情境，描述了一個有關(guān)“飛將軍”的傳奇故事，為學(xué)生深入淺出地理解古詩的意思提供了有益的幫助。我們常說的“語文之本”就是要抓住人文之本（即人本）和教材之本（即文本），在教學(xué)過程中做到人本和文本的統(tǒng)一。因此，在備課時，我就注重緊扣課文，強調(diào)學(xué)生的理解和感悟。
在教學(xué)活動的設(shè)計過程中，我注意抓住教學(xué)的重點（即體會李廣的神勇無比），注意突破教學(xué)的難點（即古詩與課文的聯(lián)系）。我是這樣設(shè)計教學(xué)的：
一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。我通過一個有趣的謎語，引出“虎”。（板書“虎”）學(xué)生談?wù)剬匣⒌恼J識，了解老虎的兇猛。從而導(dǎo)入——認識一位古代的英雄人物“李廣”（板書“李廣”），課文就是寫李廣射老虎的一個傳奇故事（課題板書完整）。
二、揭示課題，了解李廣
出示課題后，學(xué)生簡介李廣，老師又補充講解并出示了一份資料，從而對李廣其人有了一個初步的了解。
三、學(xué)習(xí)第二自然段，引出問題
通過問題“課文的哪一自然段也向我們介紹了李廣”，引導(dǎo)學(xué)生自由學(xué)習(xí)第二自然段，揭示“李廣是西漢時期一位神勇無比的將領(lǐng)”。從“西漢、將領(lǐng)”等詞引出“神勇無比”，理解“神勇無比”的大概含義（沒有人比他更神勇了，他是最神勇的一位），在此基礎(chǔ)上再引出問題“為什么說李廣神勇無比呢？”
四、學(xué)生自學(xué)，精讀課文
學(xué)生圍繞問題自學(xué)，通過交流，引導(dǎo)學(xué)生對重點字詞的'理解，體會李廣射虎時的機警鎮(zhèn)定、動作熟練，他力大無窮，箭術(shù)百發(fā)百中，再通過反復(fù)朗讀，感悟李廣的神勇無比。
五、詩文對照，理解詩意
學(xué)完故事，出示古詩，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話語說說詩句的意思。
教完課文，雖然在教學(xué)過程中還存有一些不足，但是，我覺得這樣的教學(xué)，在整體上是比較成功的，主要體現(xiàn)在：
1．教學(xué)的思路清晰。教學(xué)過程中，始終圍繞問題“為什么說李廣神勇無比呢？”展開教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)比較順利，教學(xué)效果比較好。
2．在教學(xué)時，注重學(xué)生的朗讀和感悟。如在學(xué)習(xí)、理解李廣射虎的動作“連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓”時，我采用了學(xué)生動作演示的方式，讓學(xué)生動起來，學(xué)生通過表演一下子就體會了李廣動作的熟練，從而掌握了重點。
《李廣射虎》教學(xué)反思13
20xx年４月８日，我參加了學(xué)校輔導(dǎo)組舉行的課改展示研討活動，并承擔(dān)了語文課文包詩《李廣射虎》的教學(xué)展示任務(wù)。經(jīng)過精心的準備，終于順利完成教學(xué)任務(wù)。針對這節(jié)課的教學(xué)實踐和體會，我作如下反思：
（一） 圍繞教學(xué)的目標，設(shè)計課堂完整的方案
在本課教學(xué)中，我設(shè)置了以下兩個教學(xué)目標：
1、詩文并茂，領(lǐng)悟意境，理解《塞下曲》及在文章中所蘊涵的意思。
2、 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟，鼓勵個性化的閱讀和表達。
我緊扣本課教學(xué)目標，由古詩《塞下曲》引出主人公李光將軍，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段，對“飛將軍”李廣作簡單介紹，初步形成李將軍神勇無比、力大無窮的將軍形象。再將古詩與課文三、四自然段內(nèi)容結(jié)合，讓學(xué)生掌握文包詩的特殊寫作體裁和古詩所蘊涵在文章中的意思，激發(fā)學(xué)生對李廣將軍產(chǎn)生敬佩之情。后通過《出塞》的延伸，加深學(xué)生對李廣將軍的進一步認識。最后，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計回家作業(yè)。整個教學(xué)過程力求完整緊湊，始終圍繞課堂預(yù)先設(shè)置的目標展開教學(xué)。
（二） 根據(jù)教材的特點，安排文字扎實的訓(xùn)練
語文教學(xué)不僅要注重知識的傳授，更要注重對語言文字的訓(xùn)練。本課教學(xué)中，我根據(jù)教材的實際特點，安排了學(xué)生不同形式的朗讀訓(xùn)練，安排了學(xué)生進行想象、表演、質(zhì)疑、體會、贊美、背誦、設(shè)計等方面的針對性訓(xùn)練，安排了“（ ），任（ ）怎么（ ）也（ ）。”的句式訓(xùn)練。這樣的教學(xué)既完成了本課教學(xué)確定的目標，也使學(xué)生的語文綜合能力得到有效的提高。
（三） 重視方法的滲透，體現(xiàn)語文閱讀的價值
本堂課中，我靈活地運用各種教學(xué)方法——看錄象、聽風(fēng)聲、想畫面、圈動詞、演動作、贊將軍、誦古詩、學(xué)提問、說句子……有意識地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的滲透——到位的讀、專注的聽、正確的思、嚴謹?shù)膯枴⒑侠磉x擇教學(xué)手段——多媒體課件，根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，機智地采取靈活應(yīng)變的策略，及時進行課堂調(diào)控，讓收獲閱讀教學(xué)的快樂和進步。
（四）借助有效的評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣
本課教學(xué)中，我十分注重對學(xué)生進行有效的評價，努力通過豐富的評價方式，有效地調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愿說，敢說，會說。
當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)積極時，我的評價注重激勵性，如：“你的聲音真響亮！”“感謝你的朗讀，你真是個會讀書的好孩子！”“加油，老師相信你能行！”“真不錯，你已經(jīng)養(yǎng)成了邊讀邊想的好習(xí)慣！”“你的確很會表達自己的想法和關(guān)心，很有思想和個性！”……當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)障礙時，我的評價注重引導(dǎo)性，如“李將軍到底是個什么樣的人，仔細閱讀這段文字，老師相信你能找到答案�！薄斑呑x邊練習(xí)李將軍射虎的動作，老師相信你能表演得很出色的�！薄凹偃缒惆堰@些動詞讀得再流利一點，緊湊一點，那么李將軍的動作一定會更連貫更迅速”……當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)鍵處時，我的評價注重針對性，如“你的想象很豐富，但注意一定要聯(lián)系課文的實際來說，不要脫離學(xué)習(xí)的主題。”“我們不僅要學(xué)會積極的提問，還要學(xué)會像某某某一樣提出有價值的問題�！薄袄顚④娍吹降倪@只猛虎，就像是我們學(xué)習(xí)上遇到的難題，我們不能害怕，要向李將軍學(xué)習(xí)，勇敢去克服它。”……這樣的激勵，學(xué)生會情緒高漲，個性也會隨之得到張揚，最終實現(xiàn)學(xué)生知識與思想精神的同步提升。
（五）創(chuàng)造施展的舞臺，促進學(xué)生能力的提高
課堂，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的平臺，更是學(xué)生展示才能的舞臺。聽“疾風(fēng)”的聲音后學(xué)生描畫緊張可怕的故事情境，讀圈出的動詞后學(xué)生表演射虎的精彩，訪表演的學(xué)生后知堅持訓(xùn)練的不易，找重要的標點、詞語后學(xué)生讀出人意料的結(jié)果，配悠揚的伴奏后學(xué)生深情誦古詩……課堂，就會時時是學(xué)生施展才能的機會，處處是學(xué)生展現(xiàn)能力的舞臺。
（六）運用現(xiàn)代的媒體，創(chuàng)設(shè)生動形象的情境
運用現(xiàn)代教育媒體，創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，用生動的情境打動學(xué)生、吸引學(xué)生，激發(fā)他們走近文的愿望，誘發(fā)他們接觸文本的渴望，會讓我們的課堂充滿生機和活力。本課教學(xué)中，我精心制作了多媒體課件，借助錄象、錄音、音樂、圖片、文字等教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生各種感官，努力創(chuàng)設(shè)出李廣射虎這個故事的背景，給學(xué)生帶來形象真實的課堂情境，為課堂增色不少。
（七）注重課堂的延伸，開闊學(xué)生有限的視野
在本課教學(xué)中，我根據(jù)教材實際，適當(dāng)補充了對“飛將軍”李廣的介紹資料，補充了王昌齡的《出塞》及古詩所表達的含義，讓開闊知識的視野，引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于課本所學(xué)，開辟了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的天地，不斷激發(fā)學(xué)生對新知識的探究興趣，使學(xué)生對語文作品的閱讀產(chǎn)生出更加濃厚的閱讀興趣。
（八）塑造個性的課堂，形成自我獨特的風(fēng)格
在語文閱讀教學(xué)的探索中，我虛心吸收他人的成功之處、優(yōu)秀之處（好的課件、好的思路、好的訓(xùn)練……），但我始終堅持這樣的信念：自己的課堂，不能完全拘泥于傳統(tǒng)的枷鎖，要堅持自我創(chuàng)新，要尋求自我突破。我在與孩子的對話中，爭取運用富有個性的話語調(diào)動孩子的積極性,爭取提出獨特鮮活的見解激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣,讓孩子喜歡我的課，讓我成為孩子心目中一位有個性的語文老師。
深刻的反思后，我也拾取著許多的遺憾：個別詞語（影影綽綽、沒、不是……而是……）的理解不到位，李廣將軍在將士們心目中占有的重要地位及其他存在的時代意義的引申，板書設(shè)計的不夠精益求精，等等等等，都值得我在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索研究，尋求教學(xué)上的不斷攀登。
讓反思伴隨我實踐，讓遺憾激勵我完善，如葉老師所期望的：讓自己的教學(xué)風(fēng)格更加成熟！
《李廣射虎》教學(xué)反思14
《李廣射虎》是一篇“文包詩”，課文由唐朝詩人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，并由此描述了“李廣射虎”的故事，贊美了“飛將軍”李廣的神勇無比。
在本課教學(xué)中，我設(shè)置了以下兩個教學(xué)目標：
1、詩文并茂，領(lǐng)悟意境，理解《塞下曲》及在文章中所蘊涵的意思。
2． 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟，鼓勵個性化的閱讀和表達。我緊扣本課教學(xué)目標，由古詩《塞下曲》引出主人公李光將軍，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段，對“飛將軍”李廣作簡單介紹，初步形成李將軍神勇無比、力大無窮的將軍形象。再將古詩與課文三、四自然段內(nèi)容結(jié)合，讓學(xué)生掌握文包詩的特殊寫作體裁和古詩所蘊涵在文章中的意思，激發(fā)學(xué)生對李廣將軍產(chǎn)生敬佩之情。
教學(xué)過程中還存有一些不足，主要體現(xiàn)在：
1、在教學(xué)時，應(yīng)注重學(xué)生的朗讀和感悟，如：在學(xué)習(xí)、理解李廣射虎的動作“連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓”時，可采用了學(xué)生動作演示的方式，讓學(xué)生動起來，學(xué)生通過表演一下子就體會了李廣動作的熟練，從而掌握了重點。學(xué)生朗讀拖拉，應(yīng)相機教會學(xué)生抑揚頓挫地朗讀。
2、時間調(diào)控不夠適當(dāng)。課堂中，對文中語句的品評時間花費多了，導(dǎo)致文詩對照理解的時間少了。老師的語言似乎嚕唆了一點。
3、教學(xué)中，實踐活動充分了，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)尚要強化。當(dāng)孩子處于憤悱之際，應(yīng)充分給予讀書時間，引導(dǎo)其深入思考，不必急于告訴。
4、當(dāng)孩子對文本的'解讀不夠準確時，教師應(yīng)隨機啟發(fā)、引導(dǎo)，及時予于糾正，并捕捉這一生成點，使其成為課堂的亮點
5、在使用導(dǎo)學(xué)案的教程中，也許是受導(dǎo)學(xué)案的束縛，我感覺到學(xué)生不是在自主地學(xué)習(xí)，而由教師一味地牽著走。由于時間關(guān)系，教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上還欠妥，比如在讀熟課文后，還缺少一個質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛沒有達到高潮，感到比較乏味，提不起興趣來，處于被動接受，學(xué)習(xí)效果不佳。整堂課給人以沉悶、枯燥之感。
6、對于自己本身而言，也缺乏表演力，教師是個演員，教學(xué)中要加強一點親和力，抑揚頓挫一點，加強語言的感染力。對于評價，個人認為是有所欠缺的，我不知道該怎樣的表揚才能恰到好處，也不知道該怎么批評才能讓孩子的心靈不受到傷害，我想，這個評價的藝術(shù)，除了吸取前輩們的精華之外，更多的是自己的摸索，自己的探求。
《李廣射虎》教學(xué)反思15
在備課時，我確定了這樣的教學(xué)思路：
1、感受文包詩體裁的特點，從中學(xué)會學(xué)習(xí)古詩的方法。
2、通過文本語言與古詩相互對照，理解詩句意思。
3、感受李廣將軍的神勇無比。
但文包詩的課文如何有效教學(xué)，是我比較困惑的問題。之前教《每逢佳節(jié)倍思親》，我采取由詩及文，詩文對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)，最后再回到詩。本篇課文由唐代詩人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，并由此描述了“李廣射虎”的故事，通過講述李廣將軍在一個月色朦朧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石頭中的故事，表現(xiàn)了“飛將軍”李廣的力大無窮和神勇無比。全文由詩開始，詩是文頭，文是詩身 。
在教學(xué)開始，我讓生快速瀏覽全文，思考：“文中的李廣是個什么樣人？”學(xué)生很快就說出了李廣是個神勇無比的人。接著，我抓住李廣的神勇無比、力大無窮的人物形象作為教學(xué)時的主線，讓生精讀課文三、四自然段，通過品讀文中的關(guān)鍵詞句，讓生展開想象，并結(jié)合文中詞句談出自己的感受。根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生說到哪就品哪。例如當(dāng)生說到“呀！大家全都驚呆了，原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！那白羽箭深深地扎進了石頭，任將士們怎么拔也拔不出來�！痹诖�，我引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句“深深地”“任將士們怎么拔也拔不出”體會李廣的力大無窮，并讓生關(guān)注將
士們的神情展開想象說話：當(dāng)時將士們看到這樣的情景，會對李廣說些什么？并通過朗讀體會當(dāng)時將士們對李廣的敬佩之情。但是，課堂上學(xué)生的回答不在我的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)時，我的引導(dǎo)還不夠，以致于學(xué)生的朗讀也不到位。
當(dāng)課文學(xué)完，回到古詩《塞下曲》時，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容用自己的話來說說古詩的.意思，此時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“平明”的理解不是很準確。反思本節(jié)課的教學(xué)，存在以下問題：
本節(jié)課重文輕詩，先學(xué)文再學(xué)詩的教學(xué)效果并不好，文包詩的課文還是應(yīng)該文詩對照著學(xué)。
教學(xué)過程稍顯混亂，沒有清晰的主線。借鑒丁蓮香老師的課堂開頭“今天這節(jié)課我們來認識一個人，讀一個故事，學(xué)一首古詩” ，這樣的學(xué)習(xí)的目的性似乎會更鮮明一些。
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