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          《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思

          時(shí)間:2024-09-23 13:53:32 教學(xué)反思 我要投稿

          《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思(15篇)

            身為一名人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編為大家整理的《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

          《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思(15篇)

          《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思1

            在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),在說話、朗讀、想象、質(zhì)疑、爭辯中情有所感,理有所悟,語言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交叉,有機(jī)結(jié)合,融為一體,具體說來有如下特點(diǎn):

            一、通過朗讀張揚(yáng)個(gè)性。

            在低年級的閱讀教學(xué)中,朗讀有著多方面的作用:可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,可以發(fā)展學(xué)生的思維和語言,可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語文知識,綜合提高語文能力。同時(shí)朗讀能力還是學(xué)生語文能力形成的重要標(biāo)志。如何讓學(xué)生體驗(yàn)到老鷹對小鷹要求的不斷提高以及小鷹學(xué)飛的刻苦,在教學(xué)過程中,我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀,表達(dá)出他們各自獨(dú)特的感受。通過賽讀、挑戰(zhàn)讀等形式仔細(xì)品讀老鷹和小鷹的話,鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟,避免老師講解多,提問多,大力提倡“以讀為主,以讀代講,以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。由于鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會、解讀課文,因此學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。

            二、通過提問演繹精彩。

            在講到老鷹第二次的“還不算會飛”時(shí),提出一系列問題:老鷹為什么說它“還不算會飛”?“還”在這里是什么意思?與前一個(gè)“還”有細(xì)微差別嗎?老鷹心里會怎么想?再通過朗讀、小組討論回答,通過此環(huán)節(jié),為學(xué)生進(jìn)一步理解課文設(shè)下線頭,為突破難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。又如在講第六自然時(shí)提出:望著上空盤旋的鷹,小鷹會想什么?它會怎么去做?這個(gè)問題的空間較大,學(xué)生完全可以展開自己的想象,用自己的心靈去體會。

            三、通過活動(dòng)感悟寓意。

            如何讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,從內(nèi)心深處體驗(yàn)“小鷹學(xué)飛真刻苦”以及更進(jìn)一步體會“學(xué)無止境”的寓意,我設(shè)計(jì)了不同環(huán)節(jié)中的幾種學(xué)習(xí)活動(dòng):

            ㈠自主學(xué)習(xí)。

            自主學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握情況和自己的個(gè)性來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。在導(dǎo)讀三、四自然段時(shí),因與前兩段結(jié)構(gòu)大致相同,因此這時(shí)可半扶半放伴隨著自主學(xué)習(xí),抓住重點(diǎn)詞體會人物心態(tài)。這不僅促進(jìn)了學(xué)生的知識積累,而且別人的長處還會潛默移化地影響一些學(xué)生,使他們真正感受到把書讀“活”的好處,使其個(gè)性不斷完善。

            ㈡小組學(xué)習(xí)。

            它是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種基本途徑,在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享,而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會,擁有了評價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會以及空間和時(shí)間,讓學(xué)生去進(jìn)行合作,去開展有意義的合作。 在總結(jié)課文時(shí),我設(shè)計(jì)了分組討論交流:

            ⒈老鷹為什么一次又一次地向小鷹提出新的要求?

            ⒉學(xué)了這篇課文,你懂得了什么道理?可聯(lián)系自己的`實(shí)際情況。

            ⒊說說你所知道的有關(guān)學(xué)習(xí)的名言。

            沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的,因此在這個(gè)環(huán)節(jié),效果不是太好。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的,需要我們長期不懈地訓(xùn)練,讓每一個(gè)人在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置,感受到交流的快樂,分享合作的愉悅,這樣才能培養(yǎng)合作意識,獲得真正意義上的合作學(xué)習(xí)成果。

          《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思2

            《小鷹學(xué)飛》這篇童話,清晰的對話是分角色朗讀的好題材,簡短的篇幅留下了豐富的聯(lián)想空間,簡單的語言蘊(yùn)含著深刻的道理,本課我主要從分角色朗讀和說話訓(xùn)練入手進(jìn)行教學(xué)。

            一、創(chuàng)設(shè)情境,融入童話角色。

            童話世界中太陽是位老公公,花兒會微笑,小鳥能唱歌……所以《小鷹學(xué)飛》這篇童話中的小鷹和老鷹不光有飛翔的動(dòng)作、語言,還有表情、語氣和心情,且隨著小鷹一次又一次地學(xué)飛,角色的表情、語氣和心情是不斷發(fā)生變化。在朗讀時(shí)只用到課文中直接給出的語言和動(dòng)作,要想真正融入童話角色是不夠的,因此在教學(xué)時(shí),我除了不斷提醒學(xué)生“你就是小鷹”“你就是老鷹”“把你的翅膀打開,飛起來!,讓學(xué)生產(chǎn)生角色意識外,還讓他們在朗讀中體會小鷹和老鷹的表情、語氣和心情。當(dāng)學(xué)生體會不到時(shí),就用語言進(jìn)行引導(dǎo)“小鷹覺得自己真的會飛啦,都飛過了高山,變得更高興了,都有點(diǎn)?”這樣一引導(dǎo),學(xué)生都能體會出文中兩個(gè)“高興”所代表的不同心情“開心、驚喜”和“驕傲”,能有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地把握角色的情感,更好地進(jìn)入體會角色。

            在朗讀時(shí)讓學(xué)生加上飛行的動(dòng)作,對低年級學(xué)生而言,能增加他們的朗讀興趣,也有助于他們更快地進(jìn)入角色,但由于自己在設(shè)計(jì)課件時(shí)沒有考慮到部分學(xué)生對課文內(nèi)容熟悉度不夠,沒有將課文內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來。所以當(dāng)他們的雙手脫離了課本開始飛翔時(shí),朗讀就變得困難了,他們在朗讀和飛翔中徘徊,導(dǎo)致加動(dòng)作反而使朗讀效果變差了。吸取了本次的教訓(xùn),在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要考慮得更周到些,在解放學(xué)生雙手的同時(shí)要讓學(xué)生眼中有文,才能不至于手忙眼亂。

            二、角色朗讀,體驗(yàn)不同的角色感受。

            之前在教學(xué)要求分角色朗讀的課文時(shí),我一般采取學(xué)生男女集體分角色或同桌分角色或小組分角色或師生分角色朗讀。這次在討論這一課時(shí),蔣老師談到她是讓每個(gè)學(xué)生自己整體朗讀《小鷹學(xué)飛》的三部分內(nèi)容的,也就是在朗讀時(shí)學(xué)生既是小鷹又是老鷹,還要讀好旁白。這些話讓我有一種豁然開朗的`感覺,之前總覺得學(xué)生的分角色朗讀課文存在問題,具體問題又說不上來,原來是因?yàn)橹暗姆纸巧首x方法并不理想,導(dǎo)致學(xué)生總是代入了文中的一個(gè)角色而忽視了其他角色。因此當(dāng)學(xué)生需要自己獨(dú)立朗讀全文時(shí),就不能讀出其他角色的感受來,就不算掌握了分角色朗讀的方法。分角色朗讀課文就是要學(xué)生能夠讀出文中多個(gè)角色的不同感受,在朗讀全文時(shí)能夠成功的“扮演”不同的角色;谶@樣的觀念改變,我在教學(xué)本課時(shí),我也采取了讓學(xué)生將《小鷹學(xué)飛》的三次學(xué)飛都完整地朗讀給同桌聽,獨(dú)立完成課文的分角色朗讀,體驗(yàn)不夠的角色感受。但由于是第一次進(jìn)行這樣的分角色同桌對讀形式,部分學(xué)生對這樣的朗讀要求還不太熟悉,本次課堂的朗讀效果并不理想,可見,在今后需要更加明確要求,多加訓(xùn)練才行。

            三、關(guān)注細(xì)節(jié),提高朗讀效果。

            《小鷹學(xué)飛》這篇課文中標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用非常的巧妙,尤其是小鷹第三次學(xué)飛時(shí)說的話“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧?”用到了省略號和問好,理解了省略號的含義并結(jié)合前文的“急促地喘著氣”以及最后問號所代表的詢問背后的虛心,就能更好地讀出小鷹第三次飛行后的語氣、心情和狀態(tài),就能提高學(xué)生的朗讀效果。

            四、續(xù)編文本,加深教育意義。

            學(xué)完了課文內(nèi)容之后,我讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)編課文:小鷹第四次學(xué)飛。小鷹看到白云上面還有幾只鷹在盤旋,會怎么想?怎么說?怎么做?通過這樣的提示,學(xué)生能簡單的說出小鷹也想飛到白云上面,想要學(xué)會盤旋的本領(lǐng),還會繼續(xù)往上飛等等,學(xué)生有了這樣的認(rèn)識,就能自然引出童話故事所要傳達(dá)的道理“學(xué)無止境”“人外有人,天外有天。”,也能讓學(xué)生懂得要像小鷹那樣虛心好學(xué)、不斷進(jìn)取。

          《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思3

            教學(xué)目標(biāo):

            1、有感情地朗讀課文,分角色朗讀課文。

            2、學(xué)習(xí)理解四個(gè)成語:人外有人天外有天學(xué)無止境一往無前

            3、使學(xué)生懂得學(xué)無止境的道理,虛心學(xué)習(xí),不斷進(jìn)取。

            教學(xué)重點(diǎn):正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

            教學(xué)難點(diǎn):讀懂課文,體會學(xué)無止境的道理。

            教學(xué)過程:

            一、初讀課文

            1、自由輕聲讀課文,要求讀準(zhǔn)字音;

            2、利用生字卡片正音,檢查學(xué)生自讀情況;

            3、自由輕聲讀,讀通句子;

            4、再讀課文,劃分自然段,思考小鷹在學(xué)飛過程中一共說了幾次“自己會飛了”,是怎么說的?

            5、指名分自然段讀,思考小鷹說這些話時(shí)到底學(xué)得怎樣?老鷹怎么回答的?

            二、學(xué)習(xí)小鷹第一次試飛(第一、第二自然段)

            1、(多媒體演示小鷹飛到大樹上)小鷹怎么說?〈體會“高興”、“喊”、“已經(jīng)”等詞的含義〉讀出高興的語氣。

            2、老鷹是怎樣回答的?老鷹為什么這么說?感情讀老鷹的話(親切、和藹)

            3、齊讀、男女分角色讀。

            三、按上述方法,帶著三個(gè)問題學(xué)習(xí)小鷹第二次試飛(第三、第四自然段)。

            1、小鷹怎么說?

            2、老鷹怎么回答?

            3、老鷹為什么這么說?

            四、同樣帶著三個(gè)問題學(xué)習(xí)小鷹第三次試飛(第五、第六自然段)。學(xué)生自由讀課文,自己解決問題,然后再交流朗讀。

            教師注意重點(diǎn)詞的理解。

            “鼓起勁”、“拼命向上飛”,不但描述了小鷹用出全身力氣刻苦練習(xí)飛行的樣子,而且說明越往高處越難飛。

            “飛呀,飛呀”是說小鷹反復(fù)地練飛,“急促地喘著氣”是說快而短促地喘著氣,可讓學(xué)生來表演,體會小鷹由于刻苦練習(xí)而練得很累,連呼吸也變得快而短促了。這時(shí),小鷹用探問的語氣說:“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧?”小鷹用肯定的語氣說明它經(jīng)過老鷹的幾次教育,不僅提高了飛行本領(lǐng),而且變得虛心了。學(xué)生表演朗讀。

            老鷹對小鷹的話沒有正面回答,而是讓小鷹再往高處看。小鷹看到更高處“還有幾只鷹在盤旋”,“盤旋”是環(huán)繞著飛的'意思。這說明鷹還可以飛得更高,也就是說,飛行的本領(lǐng)是沒有盡頭的,因而學(xué)習(xí)也是沒有止境的。

            五、朗讀全文。

            1、齊讀全文。

            2、指名分角色讀。

            3、全體起立,自由表演讀。

            六、聯(lián)系實(shí)際談體會:

            小朋友,你們在學(xué)習(xí)新本領(lǐng)時(shí),也像小鷹遇到過困難嗎?你們是怎么戰(zhàn)勝困難,獲得成功的?各自交流談體會。再在小組交流的基礎(chǔ)上,挑兩個(gè)典型事例在班上交流。

            教學(xué)反思:

            在講《小鷹學(xué)飛》時(shí),我先讓學(xué)生整體上感知了課文,然后按照小鷹第一次飛行、第二次飛行、第三次飛行的順序進(jìn)行“串講”,中間用巧妙的聯(lián)結(jié)語進(jìn)行過渡,這樣安排,既簡潔又實(shí)用。安排好大體框架后,剩下的環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文,感悟課文了。分析課文,不是解剖課文,而是讓學(xué)生從宏觀與微觀兩方面把握課文,在講小鷹的三次飛行時(shí),我都是讓學(xué)生通過讀書,從宏觀上感悟小鷹是否會飛行,以及小鷹每飛一個(gè)高度時(shí)的心情,再讓學(xué)生通過讀書,找出最能體現(xiàn)小鷹心情和小鷹不怕困難繼續(xù)向上飛的詞句,從微觀上感悟小鷹的心情以及小鷹的精神。低年級的課文淺顯易懂,在分析課文時(shí),不能講的太多、太深,而應(yīng)該讓學(xué)生通過讀課文感悟到課文中所蘊(yùn)藏的人文精神,然后再讓他們通過個(gè)性化朗讀把他們自己的感悟讀出來。

            《小鷹學(xué)飛》這一課,可學(xué)的精神很多,例如,虛心好學(xué)、不能驕傲自大、不怕困難、頑強(qiáng)拼搏、學(xué)無止境等等,每一個(gè)學(xué)生學(xué)了這篇課文都能讀出些其中的精神。教師的作用就是激發(fā)學(xué)生的情感,讓他們樹立正確的價(jià)值觀,把書中的精神移到學(xué)生身上,使學(xué)生能夠真正學(xué)有所得。

          《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思4

            《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小語教材第三冊第四單元的一篇課文,主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中,老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo),從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有止境,應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。本文根據(jù)小鷹的三次學(xué)飛分為三個(gè)部分,每一部分的結(jié)構(gòu)和寫法相似,因此,前兩部分教學(xué)我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生通過讀課文,演課文體會小鷹兩次學(xué)飛的不同心情,在此基礎(chǔ)上,轉(zhuǎn)入第三次學(xué)飛的教學(xué)當(dāng)中:

            師:小鷹又跟著老鷹繼續(xù)往上飛,請大家趕緊讀讀課文第5、6自然段,把自己不懂的地方提出來。

            生:“鼓起勁,拼命,急促地喘著氣,盤旋”,這些詞語是什么意思?

            師:我們也跟小鷹學(xué)飛吧。ㄈw學(xué)生起立,教師帶領(lǐng)學(xué)生做學(xué)飛動(dòng)作)

            小鷹第一次學(xué)飛,好不容易飛到了大樹的上面,翅膀酸酸的,媽媽不滿意,它只好再花點(diǎn)力氣。(教師帶領(lǐng)學(xué)生加大動(dòng)作)

            終于飛到了大山的上空,好累呀,想要飛得更高,你會怎么做?

            生1:花更大的.力氣。

            生2:再努力點(diǎn),使勁兒飛。

            師:這就是課文中所說的“鼓起勁”與“拼命飛”。

            出示句子:小鷹只好鼓起勁,跟著老鷹拼命向上飛。(指生讀)

            師:你為什么這樣讀?

            生1:小鷹飛得很有力,所以我“鼓起勁”“拼命”讀得重一些。

            生2:小鷹在那兒拼命飛,所以我很大聲地讀。

            師:那咱們就來比一比,誰讀得有勁兒,飛得有勁兒。

            師:小鷹越飛越高,越飛越高,飛呀飛呀,它會怎么樣?(師表演“喘著氣”引出“急促地喘著氣”)

            師:你們什么時(shí)候也會急促地喘著氣?

            生1:體育課跑步的時(shí)候。

            生2:上樓梯的時(shí)候。

            生3:很累的時(shí)候。

            出示句子:現(xiàn)在,我總算……會飛了吧?

            師:你想怎樣讀這句話?

            生1:小鷹沒力氣了,我要讀得小聲一點(diǎn)。

            生2:小鷹在喘著氣,我讀得慢一點(diǎn)。

            師:小鷹真的會飛了嗎?你們發(fā)現(xiàn)了什么?

            生:還有幾只鷹飛得更高。

            師:那你們怎么理解“盤旋”呢?

            生:(手筆來劃去)就是飛來飛去。

            師:這時(shí)候,小鷹看到比它飛得還要高的老鷹會怎么想,怎么做呢?

            生1:你們能飛這么高,我也能。

            生2:小鷹還會繼續(xù)往上飛。

            師:你想對小鷹說些什么呢?

            生1:小鷹,你要加油!

            生2:小鷹,你一定會真正學(xué)到飛行的。

            生3:繼續(xù)努力!

            教學(xué)反思:

            課文的第5、6自然段是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn),學(xué)生雖然有了學(xué)習(xí)“一、二兩次飛行”的經(jīng)驗(yàn),但是還是不能夠完全理解文中某些詞句,因此,在教學(xué)中主要把握以下這兩點(diǎn):

            一、融情入境,品詞析句,培養(yǎng)語感。

            蘇霍姆林斯基說過:“三十年的經(jīng)驗(yàn)使我深信學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力!遍喿x能力從何而來?應(yīng)腳踏實(shí)地地立足于文本,重在品詞析句領(lǐng)會文字的神韻,體會揣摩作者所要表達(dá)的意圖和情感,結(jié)合本文特點(diǎn)和二年級學(xué)生的實(shí)際情況,我緊緊圍繞以讀為主線,將情境教學(xué)法貫穿始終,讓學(xué)生在一定的情境中理解語句,在創(chuàng)造性想象表達(dá)中積淀語感。通過情境導(dǎo)讀,合作交流等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到探究性閱讀中去,學(xué)習(xí)語言,感悟語言。通過讀悟、指點(diǎn)、表演等多種教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用,使學(xué)生通過有聲語言再現(xiàn)出作品的情景,從而產(chǎn)生身臨其境的感覺,由此提高學(xué)生的朗讀感悟能力。

            二、珍視學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

            “教學(xué)就其本質(zhì)而言,是交往的過程,是對話的活動(dòng),是師生通過對話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過程。”因此,我致力于建構(gòu)民主、平等的氛圍,尊重、信任學(xué)生,在學(xué)生理解了課文內(nèi)容,有了自己獨(dú)特的閱讀感悟中,激活學(xué)生的個(gè)性,觸發(fā)學(xué)生在與文本、與教師和同學(xué)對話過程中積極情感的反應(yīng),使之愛閱讀,愛語文。在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生的心態(tài)是開放而寬松的,師生之間是和諧的,課堂充滿了活力。

          《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思5

            《小鷹學(xué)飛》是一篇童話體課文,敘述了小鷹跟著老鷹學(xué)飛行的故事,通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生領(lǐng)悟“學(xué)無止境”的道理。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做了如下設(shè)計(jì)。先讓學(xué)生自讀課文,借助拼音讀準(zhǔn)字音,遇到難讀的地方停下來多讀幾次。這個(gè)環(huán)節(jié)有部分同學(xué)沒有很好地去讀,只是讀了一次。不過還是有好多同學(xué)能夠在讀得過程中停下來認(rèn)真地去讀了課文。再讀課文,畫出不認(rèn)識的字詞。這個(gè)環(huán)節(jié)基本上做的不錯(cuò),都能去動(dòng)手劃出生字、生詞。并且有大部分學(xué)生能把劃住的字詞反復(fù)地讀了幾次。這為下一步生字的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)生字分為幾步:一是自己看上課文后面的帶拼音的`生字認(rèn)讀,二是自己認(rèn)會后同桌看上沒有拼音的生字互相指認(rèn),如果遇到不會的,同桌要互相幫助,說說自己是怎樣認(rèn)字的。三是4人小組學(xué)習(xí)。教師給每組發(fā)生字、詞卡片。還是同桌互相指認(rèn),接著組長要逐個(gè)讓組員過關(guān)。這個(gè)環(huán)節(jié)有些小組長組織的不太好,完成速度較慢,浪費(fèi)了點(diǎn)時(shí)間。檢查小組學(xué)習(xí)的情況。抽每組一個(gè)人認(rèn)讀,基本上學(xué)生都過關(guān)了。不過在組詞時(shí)學(xué)生發(fā)言有點(diǎn)隨意,有些學(xué)生不注意聽別人的,急于表達(dá)自己的意思。感覺影響了整體的學(xué)習(xí)。由于在小組認(rèn)讀生字時(shí)較多地占有了時(shí)間,因此最后寫字的環(huán)節(jié)完成的很匆忙。先讓學(xué)生看著生字自己書空寫字,再認(rèn)真觀察看哪個(gè)字比較難寫。最后學(xué)了一個(gè)字“旋”先讓學(xué)生說說這個(gè)字應(yīng)該注意些什么,學(xué)生說出應(yīng)該左窄右寬,方的橫要短點(diǎn),再向上稍斜點(diǎn),右邊的第三筆是橫鉤。然后在書上描紅,本子上寫2次。最后小組檢查寫的情況?偟膩碚f,這節(jié)課更應(yīng)該讓學(xué)生自己采用多種學(xué)習(xí)的方法,才能真正體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的24字模式。在以后的課堂教學(xué)中,我將會繼續(xù)轉(zhuǎn)變思想,多向新、老教師學(xué)習(xí),讓改革的步子邁得更快、更大一些。

          《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思6

            語文教材《小鷹學(xué)飛》這一課,主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中,老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo),從而是使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有盡頭,應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。課文的第5、6自然段是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn),學(xué)生雖然有了學(xué)習(xí)“一、二兩次飛行”的經(jīng)歷,但是還是不能夠完全理解文中某些詞句,因此,在教學(xué)中主要把握以下這兩點(diǎn):

            一、融情入境,培養(yǎng)語感。

            閱讀能力從何而來?腳踏實(shí)地地立足于文本,重在品詞析句,結(jié)合本文特點(diǎn)和二年級學(xué)生的實(shí)際情況,我緊緊圍繞以讀為主線,緊扣“已經(jīng)”“真的”“總算”等詞深入體會小鷹此時(shí)的心理活動(dòng),從而體會小鷹的心情。片段中我通過和學(xué)生演讀,讓孩子們深切小鷹急促地喘著氣說:“現(xiàn)在……我總

            算……會飛了吧?”通過孩子主動(dòng)的參于,朗讀自然是水到渠成。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程,實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程,實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀,去理解詞語,去培養(yǎng)語感,去接受潛移默化的語言熏陶。達(dá)到“入境悟情”的教學(xué)境界,由此培養(yǎng)學(xué)生的語感。

            二、珍視學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)。

            “教學(xué)就其本質(zhì)而言,是交往的過程,是對話的活動(dòng),是師生通過對話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過程!币虼,我致力于建構(gòu)民主、平等的氛圍,尊重、信任學(xué)生,在學(xué)生理解了課文內(nèi)容,有了自己獨(dú)特的閱讀感悟中,激活學(xué)生的個(gè)性,觸發(fā)學(xué)生在與文本、與教師和同學(xué)對話過程中積極情感的積淀,使之融入文本。在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生的心態(tài)是開放而寬松的.,師生之間是和諧的,課堂便是生成的。在教學(xué)過程中,我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀,表達(dá)出他們各自獨(dú)特的感受。通過多種讀的形式仔細(xì)品讀老鷹和小鷹的話,鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟,避免老師講解多,提問多,大力提倡“以讀為主,以讀代講,以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。閱讀課文的過程,實(shí)質(zhì)上是讀者對讀物的一個(gè)“再創(chuàng)造”的過程。對于同一段內(nèi)容,不同生活經(jīng)歷,不同個(gè)性特征的學(xué)生有著不同的理解和感悟,我們要“蹲下身來”充分尊重他們的見解與觀點(diǎn),切不可強(qiáng)求統(tǒng)一,引導(dǎo)他們讀出自己的“哈姆雷特”。由于鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會、解讀課文,因此學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。

            三、用圖文并茂的方式來吸引學(xué)生注意。

            比如,課堂導(dǎo)入時(shí),我根據(jù)學(xué)生回答,用簡筆畫在黑板上對大樹、高山、白云進(jìn)行了簡單勾勒,一目了然,也為后面的教學(xué)做好了鋪墊和準(zhǔn)備。另外,為了讓學(xué)生能參與近來,我還準(zhǔn)備了老鷹和小鷹的圖片,根據(jù)故事發(fā)展,請學(xué)生動(dòng)手貼于相應(yīng)位置。最后,當(dāng)小鷹看到還有幾只鷹在盤旋時(shí),利用多媒體顯示場景,讓學(xué)生發(fā)揮想象,進(jìn)行說話練習(xí)。

          《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思7

            在教學(xué)這一課時(shí),開始認(rèn)為孩子是不是不能說:“學(xué)無止境”,但后來“學(xué)無止境”一詞是學(xué)生自己說的,真是讓人沒有想到!這一課的教學(xué)我主要用了以下方法:

            1、自由讀課文,小組合作學(xué)習(xí),討論:小鷹學(xué)飛學(xué)了幾次?媽媽分別提出了怎樣的要求?小鷹是怎樣做的?

            2、分角色朗讀課文。

            3、我把課文改了改:

            師:有一個(gè)孩子跟著媽媽學(xué)知識,他學(xué)習(xí)了一個(gè)詞語,就高興地叫起來:“我學(xué)會知識了!眿寢寭u了搖頭,說:“()!

            (以上括號部分讓學(xué)生接著說。)

            師:孩子又跟著媽媽繼續(xù)學(xué)習(xí),他學(xué)會了寫一個(gè)句子。他又興奮地說:“我是一個(gè)有學(xué)問的人了。”媽媽又搖了搖頭,說:“()。”

            師:孩子又跟著媽媽學(xué)習(xí),學(xué)啊,學(xué)啊,學(xué)會寫詞,寫句,還能寫一篇長長的作文了,/youer/他說:“現(xiàn)在,我總算是個(gè)有學(xué)問的.人了吧?”媽媽沒有說話,把他帶到了圖書館,說:“孩子,你看。”孩子向前看去,他看見了什么?他能明白媽媽的用心嗎?

            4、你明白了什么?

            孩子們說了許多頗有道理的話,讓我們一起來看看他們說了些什么吧:

            學(xué)無止境;要向小鷹一樣勤奮好學(xué);活到老學(xué)到老;一山比一山高;山外有山,樓外有樓;永遠(yuǎn)不能驕傲;學(xué)習(xí)就要堅(jiān)持不懈;學(xué)習(xí)要持之以恒……

            你還真別小瞧了孩子們的理解能力噢!我為孩子們而驕傲!

          《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思8

            《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》1~2年級階段目標(biāo)明確指出,要讓學(xué)生“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣!

            《小鷹學(xué)飛》這篇課文是孩子們非常喜歡的童話故事,文中小鷹與老鷹各自語氣與心境對比很明顯,很適合孩子分角色朗讀。

            在指導(dǎo)他們有感情朗讀課文這塊,我是這樣做的:我先分別出示這三句話:“我已經(jīng)會飛啦!”,“我真的會飛啦!”,“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧?”

            再借提示語揣摩人物心情。我讓學(xué)生讀一讀,說說這幾句話分別是在什么時(shí)候說的,小鷹的心情是怎樣的?第一、第二次學(xué)生都能很明顯地感受到小鷹覺得自己已經(jīng)學(xué)會了飛行,是多么的高興、得意。孩子們抓住關(guān)鍵詞語:“高興”、“喊”、“已經(jīng)”、“真的”、“又”等,讀得異常興奮。第三次小鷹說的話和前兩次是完全不一樣的。我指導(dǎo)孩子抓住“急促地喘著氣”,抓住兩個(gè)省略號,感受小鷹已經(jīng)飛得很累了,同時(shí)感受小鷹的不確定。孩子們邊喘氣邊讀,讀得是惟妙惟肖。在指導(dǎo)孩子讀老鷹的話時(shí),我引導(dǎo)孩子們學(xué)著媽媽的樣子來讀,感悟老鷹的循循善誘。

            接著,我讓他們練習(xí)朗讀,加上動(dòng)作表情,誰練得認(rèn)真,就請他上臺表演。孩子們自找搭檔,個(gè)個(gè)進(jìn)入角色,認(rèn)真練習(xí)。他們在表演中,學(xué)生對角色的理解更到位了,朗讀也更生動(dòng)了!

            表演是兒童喜聞樂見的'活動(dòng)方式,把他恰當(dāng)?shù)匾雽W(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生個(gè)個(gè)興致高昂,童真、童趣在表演中淋漓盡致的表現(xiàn)出來,表演的同時(shí)也是學(xué)生讀中感悟,培養(yǎng)語感,陶冶情操的時(shí)候,可以說演是讀的內(nèi)化。

          《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思9

            《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小學(xué)語文第三冊的一篇課文,該課是一篇童話,敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中,老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo),從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有止境,應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。課文生動(dòng)有趣,富有動(dòng)作性,激發(fā)兒童進(jìn)入角色,動(dòng)手動(dòng)口。課文配有兩幅插圖,形象生動(dòng)地再現(xiàn)了課文內(nèi)容,有助于學(xué)生仔細(xì)觀察,起行合理想象。

            根據(jù)二年級學(xué)生的心理特征和識知規(guī)律,本課的教學(xué)思路是:以讀為主線,將情境教學(xué)法貫穿始終,讓學(xué)生在一定的情境中理解語句,在創(chuàng)造性想象、表達(dá)中積淀語感和言語交際經(jīng)驗(yàn)。我通過情境導(dǎo)讀,合作交流等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到探究性閱讀中去,學(xué)習(xí)語言,感悟語言。抓朗讀訓(xùn)練時(shí),通過讀悟、指點(diǎn)、表演等多種教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用,使自己的主導(dǎo)作用不但發(fā)揮在知識的傳授中,而且發(fā)揮在啟迪和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)積極性上,并采用多種方法創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生積極地閱讀,在讀中進(jìn)入角色,在情境中動(dòng)情,理解課文內(nèi)容,體會文中悟意。

            在課堂中我讓讓學(xué)生自由朗讀,找出老鷹和小鷹的話多讀一讀,結(jié)合掛圖、板畫,讓學(xué)生看到小鷹已飛到了大樹的上面,引導(dǎo)學(xué)生想小鷹這時(shí)會怎么想呢。再結(jié)合文字“高興”、“喊”讓學(xué)生通過動(dòng)作表演出來,體會小鷹自以為飛到了大樹的上面,飛行的本領(lǐng)就已經(jīng)學(xué)會了,自然地讀出它此時(shí)的高興、滿足的心情。這時(shí)候,老鷹是怎么說的?你是從哪兒看出老鷹不滿意。學(xué)生通過讀,指出“搖搖頭”,“還不算”,明白老鷹希望小鷹飛得更高。

            這節(jié)課我利用文中重點(diǎn)詞,讓學(xué)生的讀讀、演演來調(diào)動(dòng)他們?nèi)珕T參與,從動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦多方面訓(xùn)練學(xué)生的能力。

            在教學(xué)到“小鷹第一次學(xué)飛,好不容易飛到了大樹的上面,翅膀酸酸的,媽媽不滿意,它只好再花點(diǎn)力氣!睂W(xué)生加大了動(dòng)作的.力度,終于飛到了大山的上空,好累呀,想要飛得更高,你會怎么做?學(xué)生通過表演,悟出“鼓起勁”與“拼命飛”的含義,這時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),“爬上山頂”,“游到對岸”,“爬燈塔”,“跑了好幾圈”都會急促地喘氣。學(xué)生的話語閃爍著個(gè)性與創(chuàng)新的光彩,而且還情不自禁地喘起氣來。最后,為了發(fā)散學(xué)生思維,課堂中我設(shè)計(jì)“孩子,你往上看!老鷹是想告訴小鷹什么?”“小鷹看到比它飛得還要高的鷹會怎么想,怎么做呢?”驅(qū)逐學(xué)生的想象,達(dá)到悟理的目的。學(xué)生的思想得到了升華,創(chuàng)造性思維能力得到了培養(yǎng)。

            本課時(shí)的設(shè)計(jì),意在突出學(xué)生主體地位,利用掛圖板畫再現(xiàn)情境,渲染氣氛,在情境中感情朗讀,大膽質(zhì)疑,主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。

          《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思10

            《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小語教材第三冊第四單元的一篇課文,主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中,老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo),從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有止境,應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。本文根據(jù)小鷹的三次學(xué)飛分為三個(gè)部分,每一部分的結(jié)構(gòu)和寫法相似,因此,前兩部分教學(xué)我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生通過讀課文,演課文體會小鷹兩次學(xué)飛的不同心情,在此基礎(chǔ)上,轉(zhuǎn)入第三次學(xué)飛的教學(xué)當(dāng)中:

            在低年級的閱讀教學(xué)中,朗讀有著多方面的作用:可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,可以發(fā)展學(xué)生的思維和語言,可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語文知識,綜合提高語文能力。同時(shí)朗讀能力還是學(xué)生語文能力形成的重要標(biāo)志。如何讓學(xué)生體驗(yàn)到老鷹對小鷹要求的.不斷提高以及小鷹學(xué)飛的刻苦,在教學(xué)過程中,我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀,表達(dá)出他們各自獨(dú)特的感受。在學(xué)習(xí)小鷹三次學(xué)飛時(shí),我提出這樣一個(gè)問題:小鷹的三次飛有什么不同?你體會到了什么?通過賽讀、挑戰(zhàn)讀、演一演等形式仔細(xì)品讀老鷹和小鷹的話,鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟,避免老師講解多,提問多,大力提倡“以讀為主,以讀代講,以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。由于我的提問給了學(xué)生更廣大的讀的空間,鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會、解讀課文,因此學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。

            因此,整堂課,我都以朗讀為主線,強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”,將情境教學(xué)法貫穿始終,讓學(xué)生在一定的情境中理解語句,在創(chuàng)造性想象表達(dá)中積淀語感。

            但整節(jié)課上完,總的來說比較流暢。但在上課的過程中,還是或多或少地出現(xiàn)了一些問題。

            1、課前我已布置同學(xué)們預(yù)習(xí)課后生字詞,但在朗讀時(shí),我班還有個(gè)別同學(xué)讀詞不準(zhǔn)。這點(diǎn)上我覺得以后在學(xué)習(xí)課文之前,最好還是以檢查預(yù)習(xí)生字的形式,花個(gè)三五分鐘,先把生字讀音解決了,然后再上課。

            2、教師本身的語言還不夠簡練,以后我應(yīng)多注意整理自己的教學(xué)語言,以便花不必要的時(shí)間,更讓課堂顯得更加成熟。

          《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思11

            這是一篇孩子們非常喜歡的童話故事,文中小鷹與老鷹各自語氣與心境對比很明顯,很適合孩子分角色朗讀。在指導(dǎo)他們有感情朗讀課文這塊,我是這樣做的':首先,借提示語揣摩人物心情。我出示提示語,讓孩子反復(fù)讀讀,進(jìn)行理解。然后問孩子們:小鷹為什么高興?老鷹為什么搖頭?孩子們在理解童話內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了正確解答。然后讓孩子們試著讀讀這幾句話,讓孩子們感受一下小鷹的高興、滿足、得意和老鷹的心情。接著,我讓他們就學(xué)著用小鷹的口吻得意地說這句話,加上動(dòng)作表情。這下,效果好多了,表情豐富了,語言也到位了。再次,表演故事 。學(xué)生分小組合作表演,他們個(gè)個(gè)進(jìn)入角色,在表演中,學(xué)生對角色的理解更到位了,朗讀也更生動(dòng)了!

          《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思12

            《小鷹學(xué)飛》是教版小學(xué)語文第三冊的一課,課文講的是小鷹跟著老鷹三次學(xué)飛的過程,來體會小鷹由原來的高興到后來的虛心學(xué)飛來體會小鷹虛心學(xué)習(xí)的精神。

            二年級低段的學(xué)生還主要是以識字為主,低段的學(xué)生每節(jié)課都要有十五分鐘的.時(shí)間來教學(xué)生識字,結(jié)合我的理解和培訓(xùn)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,我確定了這一課的教學(xué)目標(biāo):通過對課文的朗讀來體會小鷹虛心學(xué)飛的精神和學(xué)習(xí)本課的生字詞。

            在課堂開始,我先讓學(xué)生通過拼音來朗讀課文,標(biāo)出自然段落并解決小鷹幾次跟老鷹學(xué)飛和從文中找出有關(guān)老鷹、小鷹的對話和動(dòng)作的語句這兩個(gè)問題。這對于學(xué)生來說比較的簡單,在快速的閱讀之后,學(xué)生很快說出了他們的理解,于是,我讓學(xué)生來通過他們的分角色朗讀和加動(dòng)作表演來更深入的感受這一過程,學(xué)生配合的很好,之后我進(jìn)行了拓展延伸:老鷹說的“孩子再往上看”是什么意思,看到白云上面還有幾只鷹在盤旋時(shí),小鷹會怎么想怎么做?讓學(xué)生進(jìn)行了說話訓(xùn)練,最后通過課文的學(xué)習(xí),我給出了這樣的填空來總結(jié)他們的感受:( )的小鷹、( )的老鷹。而且在講解的過程中讓學(xué)生對基本的詞語進(jìn)行了理解和說話訓(xùn)練,比如說:已經(jīng)、盤旋、急促、拼命等詞語。之后我用剩余的十分鐘時(shí)間來讓學(xué)生解決課后的生字,先觀察字的結(jié)構(gòu)、占格,經(jīng)過同學(xué)的互相提醒,我還示范了兩個(gè)帶有新偏旁的生字之后讓同學(xué)進(jìn)行描紅。只是我感覺描紅的時(shí)間有點(diǎn)緊,有的學(xué)生還沒有寫完,我就進(jìn)行了總結(jié),送給學(xué)生四個(gè)成語:人外有人、天外有天、學(xué)無止境、一往無前。這四個(gè)成語也是我們這個(gè)單元練習(xí)四中成語。

          《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思13

            執(zhí)教完《小鷹學(xué)飛》第二課時(shí)后,我認(rèn)真聽取了劉春梅主任和二年級各位老師給出的意見和建議,就整堂課的教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)做如下反思:

            根據(jù)教材特點(diǎn)和編者意圖,我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為:

            1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀一、二小節(jié);半扶半放指導(dǎo)三、四小節(jié);演讀五、六小節(jié)。

            2.理解課文內(nèi)容,能聯(lián)系上下文理解“鼓起勁”、“急促地喘著氣”等詞語,學(xué)會用“已經(jīng)”說話。

            3.讓學(xué)生懂得“學(xué)無止境”的道理,教育學(xué)生要虛心好學(xué),不斷進(jìn)取。

            反思一:應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

            指導(dǎo)學(xué)生朗讀一、二小節(jié)時(shí),我讓學(xué)生邊讀邊劃出小鷹和老鷹的第一次對話,然后抓住“我已經(jīng)會飛啦!”這個(gè)關(guān)鍵句讓學(xué)生體會小鷹飛上大樹后的心情,引導(dǎo)學(xué)生做一只高興的小鷹,讀好這句話,從而讀好老鷹與小鷹的對話。教材三、四小節(jié)與一、二小節(jié)句式相同,因此我采用“半扶半放”,讓學(xué)生學(xué)著學(xué)習(xí)一、二小節(jié)的方法去學(xué)習(xí)。但是,在學(xué)完一、二小節(jié)后應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)比如:該如何邊讀書邊劃出對話?教師適時(shí)進(jìn)行總結(jié),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)。

            反思二:句式對比設(shè)計(jì)要有針對性。

            在學(xué)習(xí)課文第二部分(3-4自然段)時(shí),我采用男女賽讀、小組賽讀的方法,試著放手讓學(xué)生朗讀。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有些粗糙,如果能對重點(diǎn)句子“我真的會飛啦!”加以指導(dǎo),設(shè)置兩個(gè)對話即“我已經(jīng)會飛啦!”和“我真的會飛啦!”的句式比較,引導(dǎo)學(xué)生體會小鷹從“已經(jīng)”會飛到“真的”會飛的心情變化過程,學(xué)生的.朗讀效果會更好。

            此外,在學(xué)習(xí)課文第三部分(5-6)自然段時(shí),我設(shè)計(jì)比較兩個(gè)句式“現(xiàn)在······我總算······會飛了吧?”和“這下我總算會飛了吧?”來讓學(xué)生體會省略號的意義,感悟小鷹說話喘氣,上氣不接下氣的那種累。如果換成三個(gè)句式的比較:我已經(jīng)會飛啦!”、 “我真的會飛啦!”和“現(xiàn)在······我總算······會飛了吧?”從而讓學(xué)生感悟到小鷹心情的變化,為接下來的分角色朗讀課文做好鋪墊。

            反思三:朗讀指導(dǎo)應(yīng)落實(shí)到每一位學(xué)生。

            教材中的重點(diǎn)對話如:“我已經(jīng)會飛啦!”、 “我真的會飛啦!”和“現(xiàn)在······我總算······會飛了吧?”這些句式,可采取開火車的形式撒網(wǎng)式指導(dǎo)檢查學(xué)生的朗讀情況,這樣就不局限于個(gè)別學(xué)生,便于教師掌握基本情況,扎扎實(shí)實(shí)將朗讀訓(xùn)練落實(shí)到位。

            綜上所述,作為一名教學(xué)新手,我需要不斷學(xué)習(xí)和刻苦鉆研,好好把握每一次上教研課當(dāng)成鍛煉和展示自己的機(jī)會,在學(xué)中教、在教中反思,爭取早日成為一名有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)能手。

          《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思14

            較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的理念。

            語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的`學(xué)習(xí)方式。在本教學(xué)中,從情境導(dǎo)入到導(dǎo)讀課文,到表演內(nèi)化、拓展活動(dòng),每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的理念。教學(xué)中用貼圖、充滿激情的話語、講故事等多種方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)過程中,十分尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)注著每位學(xué)生,讓學(xué)生在課堂上提出好奇的問題,自信地讀、說、演,盡情地去體驗(yàn),使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望,積極、愉快地參與學(xué)習(xí)。為了滲透閱讀的方法和對課文進(jìn)行全面的欣賞,在此處讓學(xué)生分角色朗讀。學(xué)生通過自己聲情并茂的朗讀,配上相應(yīng)的表情動(dòng)作,根據(jù)自己的獨(dú)特體驗(yàn),創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文,完成朗讀積累的任務(wù)。

          《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思15

            語文教材《小鷹學(xué)飛》這一課,主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中,老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo),從而是使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有盡頭,應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理同時(shí)。根據(jù)教材的特點(diǎn)和二年級學(xué)生的閱讀能力、理解能力,在教學(xué)中我抓住以下三點(diǎn)展開教學(xué):

            一、示范引領(lǐng),培養(yǎng)語感。

            學(xué)生的閱讀能力從何而來?最重要的就是立足于文本,重在品詞析句。這篇課文以對話形式展開,特別適合分角色朗讀。不過對于二年級學(xué)生來說,還不太能分清人物的語言,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中先引導(dǎo)學(xué)生用不同的符號畫出人物的語言,這樣為小組內(nèi)分角色朗讀做好鋪墊。然后緊緊圍繞人物的對話以讀為主,緊扣“已經(jīng)”“真的”“總算”等詞深入體會小鷹不同的心理活動(dòng)和心情。在這一教學(xué)過程中,我通過和學(xué)生演讀示范,讓孩子們深切體會小鷹急促地喘著氣說:“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧?”的情景,再通過孩子們小組內(nèi)分角色表演,進(jìn)一步體會小鷹的心情。最后,讓學(xué)生表演朗讀,這既符合學(xué)生的年齡特征,也是對文本的理解性閱讀。把自己當(dāng)成小鷹的同時(shí),也從小鷹的身上學(xué)到了只有不斷努力,才能越飛越高。通過孩子主動(dòng)參與,角色體驗(yàn),朗讀自然是水到渠成。學(xué)習(xí)語言的過程,實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化吸收的過程,實(shí)現(xiàn)這一過程最重要、最有效的就是朗讀。讓學(xué)生在自讀自悟、邊讀邊思、相互交流、邊讀邊演中理解詞語,朗讀感受,接受潛移默化的語言熏陶中培養(yǎng)語感,不斷提高學(xué)生的朗讀水平和感悟能力。

            二、品詞析句,想象補(bǔ)白。

            愛因斯坦說過“想象比知識更重要!痹诮虒W(xué)中,為了讓學(xué)生感受到小鷹的.好學(xué),我抓住“拼命”“盤旋”這兩個(gè)關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,進(jìn)行說話訓(xùn)練,補(bǔ)充文章空白!靶∨笥褌,如果你是小鷹,你是怎樣拼命向上飛的?”有的孩子說:“翅膀累了,也不停下來,繼續(xù)向上飛!庇械恼f:“累得滿頭都是大汗,還在向上飛……”這樣的補(bǔ)白,這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,發(fā)展了學(xué)生合理的想象,也讓學(xué)生進(jìn)一步理解了“拼命、盤旋”等詞的意思,再放到句子中進(jìn)一步朗讀體會,也讓學(xué)生在不知不覺中明白了文章的內(nèi)涵,即學(xué)無止境,“人外有人,天外有天”的道理。

            三、圖文并茂,激發(fā)興趣。

            直觀的形象更容易吸引孩子。因此,在這一課的教學(xué)中,我除了用多媒體課件以外,還用了大量的簡筆畫進(jìn)行板書,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如課始導(dǎo)入時(shí),我根據(jù)學(xué)生回答,用簡筆畫在黑板上對大樹、高山、白云進(jìn)行了簡單勾勒,直觀形象,一目了然,也為后面的教學(xué)做好了鋪墊和準(zhǔn)備。另外,為了讓學(xué)生能參與近來,我還準(zhǔn)備了老鷹和小鷹的圖片,根據(jù)故事發(fā)展,請學(xué)生動(dòng)手把圖片貼在相應(yīng)的位置。最后,當(dāng)小鷹看到還有幾只鷹在盤旋時(shí),利用多媒體顯示場景,讓學(xué)生發(fā)揮想象,進(jìn)行說話練習(xí)。

            總之,整個(gè)課堂都我都以學(xué)生先學(xué),小組互學(xué)為主,交流時(shí)教師進(jìn)行點(diǎn)評、引導(dǎo),尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),交給學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生學(xué)得更深入,讀得更充分,較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

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