《白楊》教學(xué)反思 15篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的《白楊》教學(xué)反思 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《白楊》教學(xué)反思 1
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)的重點(diǎn)所在。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學(xué)目標(biāo)。要完成這一教學(xué)目標(biāo)，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義，并抓住課文中的聯(lián)系點(diǎn)，就是把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來(lái)。這就是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，我在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，現(xiàn)做個(gè)回顧和體會(huì)。
一、抓思路，教路、學(xué)路，和諧統(tǒng)一
課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問(wèn)句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深入。因此，我從三個(gè)問(wèn)句入手，以三個(gè)問(wèn)句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。從第一問(wèn)句“從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問(wèn)句“為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大？”理解白楊“高大挺秀，不擇環(huán)境，不懼災(zāi)害”的特點(diǎn)；從第三問(wèn)句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？”理解白楊的象征意義。教學(xué)中，我把三個(gè)問(wèn)句作為“突破口”，并圍繞三個(gè)問(wèn)句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
二、抓聯(lián)系，挖掘內(nèi)涵，理解課文
應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì)出白楊的象征意義（爸爸的.心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時(shí)代的不同，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地、心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn)，我采用了“上鉤下連”的方法，上接“特點(diǎn)”，下連“三個(gè)只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們，到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們?cè)谶@里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來(lái)成為建設(shè)邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”，可他們卻不知道邊疆是個(gè)偏遠(yuǎn)、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng)，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn)，加之激起的情感共鳴，使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體，文和道達(dá)到完美統(tǒng)一，收到了一舉兩得的效果。
三、重訓(xùn)練，以讀為本，聽(tīng)、說(shuō)、寫的訓(xùn)練
語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，達(dá)到深化理解的目的。其次，要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸深化。尤其是通過(guò)本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個(gè)“只知道”，推想出“三個(gè)不知道”的訓(xùn)練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度。
總而言之，這堂課我改變了以往的教學(xué)思路，以三個(gè)問(wèn)句為突破口，串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，填補(bǔ)了文本的空白，挖掘內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道 ”，推想出了三個(gè)“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到了預(yù)期的效果，但也留下了一點(diǎn)遺憾，在課堂上忽視了對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo)，今后會(huì)注意優(yōu)差兼顧，共同進(jìn)步。
《白楊》教學(xué)反思 2
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。然而，要讓小學(xué)生深刻理解，卻有較大的難度。我根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用了“引疑推導(dǎo)法”，從整體著眼，以“疑”為主線的讀思結(jié)合的方法，使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，收到了事半功倍之效。
首先我從課題激疑（ 從課題看，本文應(yīng)當(dāng)寫些什么） 入手，初讀課文整體感知主要內(nèi)容之后，便直奔重點(diǎn)、難點(diǎn)，即從過(guò)渡段切入，引疑激趣（ 爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎） ，牽一發(fā)而動(dòng)全身。然后按照“形象――特征――象征意義”的思路引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認(rèn)識(shí)由表及里的過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)程中，老師通過(guò)“抓空白處”（ 孩子們只知道什么，不知道什么） 引疑的辦法攻破難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行積極思維（ 概括） 活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動(dòng)”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(zhǎng)的赤誠(chéng)之心。
其次，我通過(guò)朗讀訓(xùn)練，錄音欣賞等方式動(dòng)之以情，潛移默化地讓學(xué)生受到了白楊形象美、內(nèi)質(zhì)美和建設(shè)者心靈美的感染；同時(shí)，又抓住描寫“爸爸”語(yǔ)言、神態(tài)的詞句引疑，使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和思想品德的教育達(dá)到了辯證的統(tǒng)一。此外，我還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內(nèi)地、現(xiàn)實(shí)和遠(yuǎn)景有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生在“疑”的線路上逐步升華，因而教得輕松，學(xué)得主動(dòng)，達(dá)到了文路、教路、學(xué)路的和諧統(tǒng)一。
一、成功之處。1. 在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上下了一些功夫，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，比一比，看誰(shuí)在課堂上謹(jǐn)慎爆滿，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，問(wèn)題回答的好。這樣一激勵(lì)，學(xué)生的好勝心、自尊心、就發(fā)揮作用了，課堂表現(xiàn)都很好。2. 注意觀察學(xué)生的反映，及時(shí)調(diào)整自己的提問(wèn)、啟發(fā)方式。如：我問(wèn)：“一棵高大的白楊樹(shù)是什么？幾棵小白楊樹(shù)是什么？”一名同學(xué)理解的不正確，舉手的人也不多，看得出我的提問(wèn)不恰當(dāng)，于是，及時(shí)換了一種問(wèn)法：這棵大樹(shù)指的只是爸爸一個(gè)人嗎？還指那些人？我剛剛說(shuō)到這里，學(xué)生已經(jīng)高高的把手舉起來(lái)了。從這個(gè)問(wèn)題中可以看出，教師在語(yǔ)文課上認(rèn)真觀察學(xué)生的反映，及時(shí)調(diào)整提問(wèn)方式是多么重要。
二、不足之處。1 課堂上對(duì)意想不到的問(wèn)題處理的還不夠理想。如：讀完戈壁灘的景色描寫后，讓學(xué)生談感受，我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單，就叫了一個(gè)很一般的.學(xué)生，我滿以為出不了什么差錯(cuò)，結(jié)果她就說(shuō)出一個(gè)讓我出乎意料的答案：“戈壁灘很美麗。”當(dāng)時(shí)我一聽(tīng)，心里一個(gè)咯噔，怎么能是美麗呢？不對(duì)。心理雖這樣想， 嘴上卻沒(méi)有評(píng)價(jià)，只是重復(fù)一句：“是美麗嗎？”下課后，我想：如果我當(dāng)時(shí)這樣評(píng)價(jià)一下會(huì)彌補(bǔ)不足：“是啊，你的欣賞角度獨(dú)特，美麗是分好多種的，戈壁灘有一種什么樣的美？”這樣一問(wèn)會(huì)使這位同學(xué)繼續(xù)思考，而不至于使她不自然的坐下。從這一問(wèn)題的處理上看，我的啟發(fā)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)還是運(yùn)用的不那樣靈活，教師反應(yīng)也不夠敏捷。2 對(duì)文中爸爸的兩次“沉思與微笑”處理的還不夠深刻。主要是對(duì)第一次“沉思”沒(méi)有很好的體會(huì)，在一定程度上影響了后一個(gè)“沉思”的理解。在備課時(shí)準(zhǔn)備得很充分，但上課時(shí)間不夠了，就省掉了。
《白楊》教學(xué)反思 3
《白楊》一課，系人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元《美麗的西部》主題的第3篇課文，文章主要表達(dá)了對(duì)扎根在西部邊疆的白楊的熱情贊美，以及對(duì)扎根西部邊疆無(wú)私奉獻(xiàn)的建設(shè)者們的深情歌頌。文章通過(guò)父親與子女的語(yǔ)言對(duì)話描寫，層層提示了白楊的高貴品質(zhì)，讓年幼的子女了解到白楊的生長(zhǎng)特點(diǎn)，并且暗示啟迪孩子們甘愿做白楊精神的人，不軟弱不動(dòng)搖，堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏地在西部扎根、成長(zhǎng)！
為更好地完成課文教學(xué)目標(biāo)，在授課中我首先安排學(xué)生做了充分的預(yù)習(xí)，課前調(diào)查白楊的一些資料，并在課始讓學(xué)生做了充分的交流，學(xué)生說(shuō)得比較籠統(tǒng)，大都是高大、筆直等特點(diǎn)。我又迅即在課件中展示了白楊的部分圖片，讓他們了解到了白楊在西北荒漠地區(qū)還具有抵擋風(fēng)沙、保護(hù)環(huán)境的作用。直觀教學(xué)與多媒體課件的運(yùn)用，直到了鮮明的教學(xué)效果。
為讓學(xué)生充分感知課文的思想與內(nèi)容，課堂中我體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念，采用了多種形式的朗讀，如感知朗讀領(lǐng)會(huì)課文梗概，如配樂(lè)深情朗讀理解爸爸贊揚(yáng)白楊的一段話，更加成功的是采用了分角色朗讀的形式，讓學(xué)生模擬扮演爸爸和可愛(ài)的子女，讓學(xué)生入情入境感悟式的讀，起到了很好的課堂效果。在指導(dǎo)朗讀上爸爸的話要深沉，要充滿期望，子女的語(yǔ)氣要滿含著好奇與疑問(wèn)，要體現(xiàn)出孩子們的天真與可愛(ài)。
本堂課真正上出了語(yǔ)文味！課文的.末段刻畫了在一棵高大的白楊樹(shù)旁邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)，為此這讓學(xué)生充分朗讀后，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“從這段的描寫中，你感受到了作者的言外之意是什么？”張宇航同學(xué)一向才思敏捷，他鄭重的回答到：“老師，通過(guò)這段話，我感受到了爸爸是多么疼愛(ài)自己的兒女！”我轉(zhuǎn)得也快，立即忙問(wèn)：“說(shuō)說(shuō)看，怎么會(huì)讀出疼愛(ài)呢？”宇航說(shuō)：“那高大的白楊象征著爸爸，幾棵小樹(shù)依在大樹(shù)旁邊，多么讓人感動(dòng)！這是爸爸對(duì)子女的愛(ài)，不管風(fēng)沙多大，爸爸總會(huì)與子女們?cè)谝黄穑 蔽吹仍捯袈湎�，全班響起陣陣掌聲�?/p>
本課還值得一提的是寫法的領(lǐng)悟，作者袁鷹采用了借物喻人的寫法，歌頌了西北邊疆默默無(wú)聞的建設(shè)者們，為此課外作業(yè)我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)們學(xué)習(xí)這一寫法，借物喻人去描寫一種事物以此歌頌一部分可歌可泣的人物。
《白楊》教學(xué)反思 4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、能有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話。
2、能抓住課文的重點(diǎn)詞句，感悟白楊樹(shù)的品質(zhì)和邊疆建設(shè)者的精神。
3、學(xué)習(xí)課文“借白楊樹(shù)特點(diǎn)，歌頌邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神”這一借物喻人，托物言志的表現(xiàn)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)借物喻人托物言志的寫法，感悟樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。
教法學(xué)法：引導(dǎo)、感悟、合作、探究。
教具學(xué)具：投影儀、投影片。
課前準(zhǔn)備：搜集有關(guān)新疆建設(shè)兵團(tuán)以及戈壁的圖文資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，板書(shū)課題
同學(xué)們，有這樣的一種樹(shù)，它沒(méi)有松柏那樣的傲雪凌寒，也不像垂柳那樣的婀娜多姿，但是它能夠在惡劣的環(huán)境中傲然挺立，贏得人們的尊敬和贊美。今天我們學(xué)的這篇課文，講述的就是這種樹(shù)，大家一起讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
檢查字詞。
三、深入研讀，感悟荒涼，烘托精神
1、戈壁究竟是一種什么樣的？齊讀第一自然段。
2、指名回答。師：課文的描述給了你對(duì)戈壁的什么感覺(jué)？（“我感覺(jué)到大戈壁非常遼闊”）你是從哪些字句中體會(huì)到的？（從“茫�！敝畜w會(huì)到遼闊。）還有怎樣的感覺(jué)？（我從“沒(méi)有？？沒(méi)有？？也沒(méi)有？？”體會(huì)到大戈壁也非�；臎�。）
3、師：戈壁上沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙，它有的是什么？（粗砂、礫石）下面我們就來(lái)看一下大戈壁到底什么樣？放映大戈壁的圖片
4、師：現(xiàn)在如果讓你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容大戈壁，你會(huì)用哪個(gè)詞語(yǔ)？（寸草不生、荒無(wú)人煙、不毛之地）
5、師：就在這荒無(wú)人煙的不毛之地，白楊樹(shù)長(zhǎng)得怎么樣？
師：這是什么樣的身影？用自己的話說(shuō)一下（高大、挺拔、秀麗）。用一個(gè)詞概括（高大挺秀）。
6、朗讀對(duì)話，體會(huì)童真
孩子們的爭(zhēng)論打斷了爸爸的思緒，我們一起來(lái)看一下孩子們的對(duì)話。分角色朗讀課文4—11自然段。
四烘托精神
�。ㄒ唬w會(huì)精神
1、（指名讀）請(qǐng)你朗讀課文12自然段。
2、投影：白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
（1）默讀課文思考：這段話有幾句？每句話各寫了什么意思？
�。�2）師：第一句寫了什么？（寫了白楊樹(shù)很直）白楊樹(shù)“直”的特點(diǎn)從什么時(shí)候有的？（“從來(lái)”）具體從什么時(shí)候？（“從一出生，從一有白楊樹(shù)”）看來(lái)白楊樹(shù)的這個(gè)特點(diǎn)不是人工修理出來(lái)的，而是它的什么？（“天性、本性”）師：也可以說(shuō)是“本質(zhì)”上就這么直。
（3）齊讀第二句，說(shuō)說(shuō)你從“哪兒”這個(gè)詞語(yǔ)都讀出了哪些地方？學(xué)生回答，教師板書(shū)：高山—海邊—平原—戈壁？？。下面我們就把這些地方送進(jìn)句子中，再來(lái)讀一下。學(xué)生齊讀：高山需要它，它就在？？；海邊需要它，它就在海邊？？；平原需要它，它就在平原？？；戈壁需要它，它就在戈壁？？；師：白楊樹(shù)為什么要在這些地方生根發(fā)芽？（“因?yàn)檫@兒需要它”）它對(duì)這些地方的環(huán)境挑剔過(guò)嗎？（沒(méi)有）師：這就是白楊樹(shù)的品質(zhì)：哪里需要就到哪里，不管環(huán)境如何。板書(shū)：哪兒？哪兒？，不擇環(huán)境。
�。�4）我們?cè)賮?lái)看第三句。這是一個(gè)長(zhǎng)句子，同學(xué)們讀一讀，看看是用哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞連接起來(lái)的？教師板書(shū)：不管？總是？。你能把這個(gè)長(zhǎng)句子讀成四句話嗎？（風(fēng)沙刮來(lái)，白楊樹(shù)____；雨雪打來(lái)，白楊樹(shù)——；面對(duì)干旱，白楊樹(shù)——；面對(duì)洪水，白楊樹(shù)——。）通過(guò)這四句話，你讀出了白楊樹(shù)的什么品質(zhì)？（“堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)決”）板書(shū)：毫不動(dòng)搖。
�。ǘ└形蛐撵`。
1、爸爸只是向孩子介紹白楊樹(shù)嗎？你找到了爸爸和白楊樹(shù)的共同點(diǎn)了嗎？（二者的精神是一樣的：哪里需要，就到哪里扎根，堅(jiān)強(qiáng)不屈，毫不動(dòng)搖）作者僅僅是在贊美白楊樹(shù)嗎？（不是），還贊揚(yáng)了什么？（贊揚(yáng)了像爸爸那樣千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)邊疆建設(shè)者）這種寫法叫“借物喻人”。板書(shū)：邊疆建設(shè)者、借物喻人。讀到這里，列車旁那一行行白楊樹(shù)，在你的眼中還僅僅是樹(shù)嗎？（不僅是樹(shù)，還是眾多邊疆建設(shè)者的化身。）
2、然而孩子知道爸爸的心嗎？
�。�1）指名朗讀14自然段。
�。�2）師：這段一連用了三個(gè)“只知道”，然而，“只知道”的后面是不知道，想一想在每個(gè)“只知道”后面都有哪些“不知道”？請(qǐng)把爸爸的經(jīng)歷和白楊聯(lián)系起來(lái)考慮，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
�。�3）學(xué)生回答，教師點(diǎn)擊，屏幕依次出現(xiàn)不知道的內(nèi)容。
�。�4）師生對(duì)讀，老師讀孩子們只知道的，同學(xué)們讀孩子們不知道的。師讀：“他們只知道？？”，學(xué)生對(duì)讀：“可他們卻不知道？？”
3、學(xué)習(xí)最后一段。
�。�1）師：可是孩子們現(xiàn)在還小，他們還不能理解。
�。�2）讀最后一段，回答問(wèn)題。
�。�3）師：爸爸由白楊樹(shù)想到孩子們也將扎根邊疆，為后繼有人而感到欣慰，所以他笑了。
�。�4）讀到這兒，你們明白爸爸的心到底是什么了嗎？作者沒(méi)有讓爸爸直接說(shuō)出自己的心愿，而是通過(guò)什么表達(dá)出來(lái)的？對(duì)，是依托白楊樹(shù)表達(dá)自己的志向的，這種寫法叫托物言志。板書(shū)：托物言志
五、整體回顧，拓展延伸
閱讀鏈接《帳篷》。
六、完成練筆
《白楊》教學(xué)反思
《白楊》是人教課標(biāo)版五年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，作家袁鷹文筆清新流暢，人物描寫生動(dòng)。選編這篇課文，一是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設(shè)者的；三是進(jìn)一步加深對(duì)西部的了解。
在本課的教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，把握作者的行文線索。我讓學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)這篇文章寫了一件什么事，并畫一畫文中直接描寫和談?wù)摪讞畹木渥�，知道作者以白楊為線索，從開(kāi)始西行列車上看見(jiàn)窗外的`白楊，到討論白楊的特點(diǎn)和爸爸借白楊言志，最后畫面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內(nèi)容，并初步感知白楊的象征意義。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設(shè)者扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。我讓學(xué)生先自讀，畫出自己認(rèn)為含義深刻、耐人尋味的語(yǔ)句，并反復(fù)研讀；然后在小組和全班交流，體會(huì)樹(shù)的形象與人的形象是如何合二為一的。如這些語(yǔ)句：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心�！薄斑@兒需要它們，它們就在這兒生根了�！薄巴蝗�，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)�！睂�(duì)這些句子，要聯(lián)系上下文，前后貫通地反復(fù)研讀，理解后抄寫下來(lái)。在討論和朗讀中，學(xué)生逐步清晰地認(rèn)識(shí)到，在沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙的茫茫戈壁上，白楊樹(shù)在此生根，
并長(zhǎng)得高大挺秀，成為毫不動(dòng)搖的“戈壁衛(wèi)士”；在經(jīng)濟(jì)、文化落后，生活條件艱苦，自然環(huán)境惡劣的西部某些地區(qū)，建設(shè)者們放棄各方面條件相對(duì)優(yōu)越的家鄉(xiāng)，代代扎根于此，奉獻(xiàn)青春，是堅(jiān)強(qiáng)不屈的“新疆戰(zhàn)士”。他們同樣不擇環(huán)境、不講條件，哪里需要哪里安家。樹(shù)似人，人如樹(shù)，二者的形象疊印在一起，借此體會(huì)到文章在表達(dá)上的借物喻人、托物言志的特點(diǎn)。但是由于上課時(shí)間有限，我并沒(méi)有對(duì)所有的含義深刻的句子進(jìn)行相接，而是抓住了２、３個(gè)方面進(jìn)行詳講，以面代全。
例如“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心�！边@是本文的又一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生看三組畫面，思考其中的聯(lián)系；讀課文有關(guān)段落，注意其中的聯(lián)系，從而使學(xué)生不僅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，對(duì)于下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易領(lǐng)悟了。
不足之處：
課后練習(xí)題中，要求用上“哪兒？哪兒？”、“不管？、不管？總是？”等詞語(yǔ)，夸夸學(xué)生心目中的白楊，學(xué)生的說(shuō)法雷同，思維比較狹隘。
《白楊》教學(xué)反思 5
《白楊》這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向，同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。
對(duì)白楊的特點(diǎn)和父親表白的心愿這一難點(diǎn)，在備這一課的時(shí)候我有些擔(dān)心學(xué)生是否能體會(huì)得出來(lái)，于是課堂上我創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)盡量讓學(xué)生去讀，我發(fā)現(xiàn)我的`擔(dān)心是多余的。如對(duì)白楊的特點(diǎn)的理解，主要抓住爸爸的一段話來(lái)領(lǐng)會(huì)，在這部分，我先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話，學(xué)生有了一定的了解后再分小組討論，當(dāng)學(xué)生還有些困難的時(shí)候，再次來(lái)朗讀這段話，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生體會(huì)到了白楊具有高大挺秀、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)。又如父親向孩子們表白自己的心愿這一段中，我先跟學(xué)生一起分部分朗讀，再讓學(xué)生分小組討論，學(xué)生在初步感知后，我讓學(xué)生又討論白楊和爸爸有哪些相似之處，從中進(jìn)一步感受到爸爸自己服從祖國(guó)的需要，像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊疆，并希望自己的子女在邊疆落戶，學(xué)好本領(lǐng)，長(zhǎng)大參加邊疆建設(shè)。在處理課文難點(diǎn)部分，我給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)去讀，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，再分組合作學(xué)習(xí)，文章難點(diǎn)慢慢地化解了。
學(xué)習(xí)文章的最后一個(gè)自然段時(shí)，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上很快能提出：
�。�、爸爸為什么又陷入沉思？
２、為什么他又露出了一絲微笑？
在學(xué)完這一段時(shí)，一學(xué)生又提出一個(gè)疑問(wèn)：前面介紹白楊樹(shù)的特點(diǎn)時(shí)，為什么爸爸的臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)？從學(xué)生的提問(wèn)中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀書(shū)，在思考問(wèn)題。通過(guò)朗讀，熟讀，反復(fù)讀，多種形式的讀，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解了文章的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了文章的中心。
但在教學(xué)中，有的地方朗讀不到位，學(xué)生理解就有些困難。如第一段對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會(huì)不透，對(duì)后面白楊的特點(diǎn)的概括有些難度。同時(shí)，對(duì)白楊的特點(diǎn)，在學(xué)生理解困難時(shí)，如果采取分句朗讀，學(xué)生就能較容易地領(lǐng)會(huì)出其特點(diǎn)。
總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時(shí)引導(dǎo)去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。
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一、注意采用，情境導(dǎo)入，展示目標(biāo)方法。
出示課題后，師：預(yù)習(xí)了課文，同學(xué)們知道文章主要講什么嗎？
生：主要講一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊。
師邊出示課件――生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊，邊說(shuō)：這就是白楊樹(shù)。它沒(méi)有柳樹(shù)的婀娜多姿，也不像榕樹(shù)那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長(zhǎng)，一排排，一行行倔強(qiáng)地挺立著。作者為什么要寫白楊呢？難道只是為了介紹它嗎？讓我們一起讀書(shū)，解決這個(gè)問(wèn)題。
這一情境的創(chuàng)設(shè)，將白楊與它生長(zhǎng)的環(huán)境緊密地聯(lián)系在一起，形成鮮明的.對(duì)比。既讓學(xué)生對(duì)白楊有個(gè)初步的印象，更主要的是引出了課文的重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的展示，自然而適時(shí)，讓師生在上課之始，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù)。
二、把重點(diǎn)、難點(diǎn)用直觀的圖例展現(xiàn)出來(lái)
“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心�！边@是本文的又一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生看三組畫面，思考其中的聯(lián)系；讀課文有關(guān)段落，注意其中的聯(lián)系，從而使學(xué)生不僅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，對(duì)于下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易領(lǐng)悟了。
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經(jīng)過(guò)一天的準(zhǔn)備，懷著緊張的心情終于結(jié)束了這堂課，課程結(jié)束，有一種欲哭無(wú)淚的感覺(jué)。一堂課下來(lái)感覺(jué)很不順暢，從沒(méi)有這么失敗的體會(huì)，回顧整堂課，聽(tīng)著王老師和楊主任的點(diǎn)評(píng)，我真切地感受到自己身上存在的問(wèn)題。成長(zhǎng)中自然有坎坷和荊棘，時(shí)常反思，努力改變，不斷進(jìn)步。反思如下:
一、課堂形式是為課程服務(wù)的，靈活掌握。聽(tīng)著楊主任的這句話，我突然有所感觸，課改后，有些內(nèi)容不需要過(guò)多的交流和展示，很多時(shí)候變成了為了形式而展示，本末倒置，特別是在識(shí)字教學(xué)部分，怎樣掌控好時(shí)間，怎樣進(jìn)行有效的展示，這是需要認(rèn)真考慮的！
二、講究方法并落到實(shí)處由于時(shí)間關(guān)系，本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——概括文章的主要內(nèi)容這一環(huán)節(jié)處理很倉(cāng)促，沒(méi)有落到實(shí)處。王老師特別提醒我:你一定要給學(xué)生以方法指導(dǎo)，概括主要內(nèi)容有幾種方法，你要解析給學(xué)生，并讓學(xué)生將這一訓(xùn)練點(diǎn)落到實(shí)處，同樣第一課時(shí)既然主要是讓學(xué)生讀，那就要在課堂最后環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)時(shí)告訴學(xué)生讀的方法以及第一課時(shí)的'學(xué)習(xí)方法。除此之外，語(yǔ)文教學(xué)要抓住訓(xùn)練點(diǎn)，講究方法并落到實(shí)處，比如朗讀如何做到流利？流利的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
三、規(guī)范并指導(dǎo)學(xué)生交流、展示、板書(shū)的各個(gè)環(huán)節(jié)。交流時(shí)規(guī)范用語(yǔ)，板書(shū)時(shí)如何把字寫得又快又好，每一個(gè)細(xì)節(jié)都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
這一堂課雖然沒(méi)有達(dá)到自己的預(yù)期效果，但是卻收獲很大；雖然很失敗，但是卻是一種磨礪；雖然感覺(jué)很遺憾，但是卻讓自己成長(zhǎng)；雖然沒(méi)有給學(xué)校爭(zhēng)臉，但是卻得到了校長(zhǎng)和主任的安慰和鼓勵(lì)。很溫暖，很幸福。
“在哪里跌倒就在哪里爬起來(lái)”很喜歡這句話，以此勉勵(lì)自己。
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《白楊》是一篇抒情散文，此文借物喻人，托物言志，文筆清新流暢，是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的優(yōu)秀教材。選編這篇課文的目的，除了讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)我國(guó)西部的了解以外，還要讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子，體會(huì)課文是怎樣借物喻人贊頌邊疆建設(shè)者的。
課文以白楊為線索，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解語(yǔ)言文字體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，我大致分了三步：
第一步，課前讓學(xué)生搜集白楊的資料，了解白楊的生長(zhǎng)環(huán)境，外在特點(diǎn)，以便為下文體會(huì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊。課堂上通過(guò)朗讀兩個(gè)孩子的對(duì)話，歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。
第二步，深入研讀父親對(duì)孩子們說(shuō)的話。通過(guò)朗讀、思考、小組交流，全班交流，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話。抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復(fù)朗讀，充分體驗(yàn)感悟，自由發(fā)表自己的獨(dú)特感受，最終體會(huì)白楊樹(shù)不擇環(huán)境，生命力強(qiáng)的特點(diǎn)。雖然此時(shí)學(xué)生還是不太明白爸爸說(shuō)這句話的.真正意思，但也是不要急。至少學(xué)生在此時(shí)已經(jīng)體會(huì)到了白楊樹(shù)身上所具有的精神品質(zhì)。通過(guò)質(zhì)疑：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？繼而引出最后一個(gè)自然段，理解爸爸所要表達(dá)的自己的“心”。爸爸望著窗外的白楊樹(shù)“又陷入了沉思”，接著又“浮起了一絲微笑”。由爸爸的神情變化深入體會(huì)最后一句話“那時(shí)因?yàn)樗匆?jiàn)前進(jìn)方向的右邊，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。”通過(guò)聯(lián)想：爸爸看到了什么，在想什么？體會(huì)父親的話是托物言志，表面上是寫物，實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻(xiàn)身邊疆，他也希望自己的子女如小樹(shù)一樣成長(zhǎng)，經(jīng)受磨練，成為祖國(guó)邊疆的建設(shè)者。
第三步，回過(guò)頭來(lái)朗讀爸爸臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)的時(shí)候說(shuō)的那段話，從而真正領(lǐng)悟爸爸的話的深刻含義。通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖�，F(xiàn)在讀這句話，學(xué)生已經(jīng)清楚地明白原來(lái)“樹(shù)似人，人似樹(shù)”啊，樹(shù)的形象與人的形象合二為一。借此進(jìn)一步體會(huì)文章表達(dá)上的借物喻人，托物言志的特點(diǎn)。
這一堂課教下來(lái)，自我感覺(jué)還比較流暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高。我想大概與我能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)方法，化難為易有關(guān)吧。我還覺(jué)得，在教學(xué)中對(duì)于含義深刻的句子，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間朗讀與思考也是必不可少的。
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本次微課教學(xué)時(shí)間9分鐘，教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)借物喻人的寫作手法，理解作者借白楊歌頌像白楊一樣不擇環(huán)境、不懼困難，堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著、無(wú)私奉獻(xiàn)的邊疆建設(shè)者的情感。借物喻人的寫作手法在四年級(jí)課文《落花生》出現(xiàn)過(guò)，孩子們對(duì)“借物喻人”有所了解，但大多只能只言片語(yǔ)的道出個(gè)大概,并不熟知。鑒于此，在本節(jié)微課中通過(guò)回顧學(xué)習(xí)、精讀文本、歸納方法、拓展練習(xí)等方法，去幫助孩子們更好掌握理解這種寫作手法。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示主題。通過(guò)回顧《落花生》這篇課文中作者借花生告訴我們?nèi)艘窕ㄉ粯樱鰟?wù)實(shí)有用的人，不要做只想體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。明確：“借物喻人”就是借某一事物的特點(diǎn)，來(lái)比喻一種人的品格。這樣的導(dǎo)入既能直接進(jìn)入主題，使學(xué)生明確本次微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又對(duì)“借物喻人”有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。
2、精讀文本，感悟“借物喻人”。微課中，通過(guò)品讀三個(gè)重點(diǎn)句去感悟整篇課文樹(shù)似人，人如樹(shù)，二者的形象疊印在一起，體會(huì)文章在表達(dá)上的借物喻人、托物言志的特點(diǎn)。感受無(wú)論寫人記事還是寫景狀物，正確運(yùn)用借物喻人的寫作方法，可以使文章立意更深遠(yuǎn)，表情達(dá)意更含蓄；可以大大增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力。
3、歸納方法，小結(jié)運(yùn)用“借物喻人”的要點(diǎn)：
�。�1）抓住所描寫的“物”的特點(diǎn)；
�。�2）分析“物”的形象本質(zhì)；
�。�3）找出“物”與人的相似處；
�。�4）感悟“物”與人的精神品質(zhì)，體會(huì)作者感情。通過(guò)歸納梳理，學(xué)生明白在運(yùn)用“借物喻人”的寫作方法時(shí)要注意：所描述事物的特點(diǎn)，要與人的品格有相似之處，讓人讀了文章能清楚地認(rèn)識(shí)到借物要說(shuō)明什么，贊譽(yù)怎么樣的人。
4、拓展練習(xí)，加強(qiáng)鞏固。這個(gè)片段挖掘生活中有象征意義的.自然物，讓學(xué)生著眼于生活中常見(jiàn)的事物，如蓮花、蜜蜂、青松等，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成行文前思考的習(xí)慣，思考事物背后的象征意義，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用“借物喻人”的方法。
通過(guò)本微課的學(xué)習(xí)，孩子們將對(duì)這一手法將不再陌生，能更好地理解這一手法，相信如果能做到細(xì)心觀察、認(rèn)真思考身邊事物，發(fā)掘其象征意義，敘事中逐步揭示事物深意的話，就能熟練將“借物喻人”運(yùn)用于作文中。
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教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話。
3．抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。
4．體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1 體會(huì)文章的寫法，感悟白楊樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通相似之處。
2 體會(huì)父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1課前要求同學(xué)們搜集有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料：如屯墾 戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)戰(zhàn)士、支邊人員以及參加新疆建設(shè)的其他人員等等。
2 教師為同學(xué)們準(zhǔn)備一些相關(guān)的影視資料、圖片。
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
一 復(fù)習(xí)引入，直奔情境
1、復(fù)習(xí)有關(guān)詞語(yǔ)：戈壁 清晰 渾黃一體 高大挺秀 大傘 撫摸、介紹、邊疆 、陷入
2、指名背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那一段話。
二 剖析實(shí)質(zhì) 表達(dá)心聲
爸爸只是向孩子介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表達(dá)的是一種怎樣的心呢？
學(xué)習(xí)第10 至12 自然段，理解爸爸的心聲。
1指名讀讀這一自然段，說(shuō)說(shuō) 表白是什么意思，解釋說(shuō)明；也， 說(shuō)明爸爸說(shuō)樹(shù)即說(shuō)人。
生思考：為什么說(shuō)爸爸也是在表達(dá)自己的心呢？你是怎么理解的？和 同學(xué)們討論一下。
抓住表白一詞進(jìn)行理解。
爸爸看見(jiàn)戈壁灘上高大的白楊樹(shù)，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵(lì)自己要向白楊樹(shù)一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆，不軟弱，也不動(dòng)搖。
2白楊樹(shù)是在極其惡劣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的綠色戰(zhàn)士，那么，爸爸的生活環(huán)境又會(huì)怎樣呢？
�。�1）生討論匯報(bào) 抓住爸爸和白楊特點(diǎn)的相似之處。
�。�2）教師出示課前準(zhǔn)備的有關(guān)建設(shè)兵團(tuán)或支邊人員的有關(guān)影視資料。
�。▽W(xué)生感受同時(shí)產(chǎn)生聯(lián)想，感受爸爸和白楊樹(shù)一樣，在極其惡劣的環(huán)境中，建設(shè)邊疆，無(wú)私的奉獻(xiàn)著自己一切的場(chǎng)景。）
�。ㄗプ∈挛镩g的相通之處，體會(huì)借物喻人的寫法）
3 西部需要開(kāi)發(fā)，祖國(guó)需要建設(shè)，那么需要的就是向爸爸這樣的邊疆的建設(shè)者，正是他們才使我們的家園變得更加美好。不知道此時(shí)的你，面對(duì)如此高尚的爸爸，想說(shuō)說(shuō)些什么呢？把你的心理話說(shuō)給你的同學(xué)聽(tīng)好嗎？
三 再現(xiàn)希望 體會(huì)寫法
1 學(xué)習(xí)本文的最后一自然段
你能理解“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車前進(jìn)的方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)的身邊，幾棵小樹(shù)正在迎風(fēng)成長(zhǎng)起來(lái)”這句話的含義嗎？
預(yù)設(shè)：
（1）高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹(shù)即指他的孩子們。
（2）爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設(shè)者。
（3） 這是爸爸的愿望，更能體現(xiàn)爸爸的高尚情操。
2 帶著對(duì)父親的敬意讀一讀這段話好嗎？
3 體會(huì)寫法
白楊樹(shù)和爸爸有著相同的本質(zhì)特點(diǎn)，他們不怕環(huán)境的惡劣，默默的為大地和人類奉獻(xiàn)著自己的一切，作者借助白楊的這個(gè)特點(diǎn)，明寫白楊，暗寫自己和與自己一樣的`邊疆戍衛(wèi)者。這種寫作手法就是托物言志，借物喻人。
�。鞔_什么是托物言志，借物喻人的表現(xiàn)手法）
四感情朗讀 收束全文
帶著對(duì)白楊樹(shù)的贊嘆，對(duì)邊疆戍衛(wèi)者的敬意，對(duì)西部未來(lái)的憧憬，讓我們?cè)僖淮位氐秸n文之中，去感受這種真真切切的奉獻(xiàn)精神吧。指名感情朗讀課文。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫作手法好嗎？
�。ㄒ宰x啟思，讀中體驗(yàn)，讀中表達(dá)情感）
《白楊 》教學(xué)反思
大家都知道，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的 “分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。課標(biāo)還明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的
思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……”。 基于以上的認(rèn)識(shí)，我在教《白楊》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“質(zhì)疑——解疑——精讀”三個(gè)主要環(huán)節(jié)，就是力求讓學(xué)生做課堂的主人。
課文中“父親”的話是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了使學(xué)生深入理解句子含義，我采取多種教學(xué)手段，做到在教學(xué)語(yǔ)言上花力氣，在體會(huì)感情上下工夫，在課堂氣氛上用心計(jì)。課前讓學(xué)生查找資料，對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境（大戈壁）有所了解。利用課文中孩子們的童真對(duì)話引入，歸納出白楊的形體特點(diǎn)（高大挺秀）。再通過(guò)父親表情的變化引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、討論、匯報(bào)，有足夠的時(shí)間（和空間）讓學(xué)生與文本對(duì)話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報(bào)……總結(jié)出白楊的生長(zhǎng)特點(diǎn)（生命力強(qiáng)），并使學(xué)生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實(shí)際上是在喻人，是通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分讀，充分體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的感受。對(duì)于課文最后一句話的理解，我沒(méi)有機(jī)械地照書(shū)后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時(shí)此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”這句話的深刻含義。 通過(guò)解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
整課的教學(xué)是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊跟學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。就把學(xué)生的“自主參與”的積極性全程調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在整節(jié)課的求知欲很高，學(xué)得很投入。另外，讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，老師要正確處理學(xué)生提出的問(wèn)題也是成功的關(guān)鍵，這使我明白到，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，我們并不都需要全部展開(kāi)研究，要找出最值得研究的問(wèn)題，有些問(wèn)題可能就迎刃而解了，比較淺顯的問(wèn)題我們可以隨遇解決。
《白楊》教學(xué)反思 11
《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過(guò)一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹(shù)這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，并說(shuō)出自己的見(jiàn)解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義，要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解。這是本課的難點(diǎn)，也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。
在本課的教學(xué)中，我遵循新課程改革教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣，具體教學(xué)方法如下：
課前讓學(xué)生查找資料，對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境（大戈壁）有所了解。通過(guò)學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點(diǎn)，歸納出白楊的形體特點(diǎn)（高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強(qiáng)。）。再通過(guò)學(xué)習(xí)作者的寫作方法。讓學(xué)生討論解決兩個(gè)問(wèn)題：⑴寫白楊樹(shù)的生活環(huán)境有何作用？⑵寫白楊樹(shù)的'特點(diǎn)有何特色？我讓學(xué)生與文本對(duì)話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報(bào)……并使學(xué)生懂得，前者寫白楊樹(shù)的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹(shù)并非直接描寫景物，而是通過(guò)人物說(shuō)的話，間接地寫出白楊的特點(diǎn)。
緊接著我就拋出新問(wèn)題：白楊樹(shù)生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動(dòng)搖，有著頑強(qiáng)的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹(shù)只是單純說(shuō)樹(shù)嗎？他還想說(shuō)明什么？
通過(guò)讀課文，學(xué)生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實(shí)際上是在喻人，是通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分讀，充分體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的感受。對(duì)于課文最后一句話的理解，我沒(méi)有機(jī)械地照書(shū)后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時(shí)此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”這句話的深刻含義。通過(guò)解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
另外，我還利用板書(shū)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解借物喻人的寫作方法。
板書(shū)設(shè)計(jì)： 3、白楊
借物 喻人
外形：高大挺秀 扎根邊疆
白楊 正直高大 爸爸
特征 生命力強(qiáng) 建設(shè)邊疆
堅(jiān)強(qiáng)不屈
小白楊 茁壯成長(zhǎng) 小孩子
《白楊》教學(xué)反思 12
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，感情豐富，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，所以，在教學(xué)中，我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀。
第一處是在講解白楊樹(shù)生活的環(huán)境時(shí)，讓學(xué)生先找出相應(yīng)的段落，然后讓學(xué)生細(xì)讀該文本，在細(xì)讀的過(guò)程中，抓住文本中的“茫�！薄ⅰ皽嘃S一體”、重點(diǎn)詞來(lái)理解大戈壁的環(huán)境的惡劣，從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)白楊樹(shù)的敬佩之情；抓住“沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙”這一句話來(lái)體現(xiàn)白楊樹(shù)在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的生命力是多么頑強(qiáng)；另外從 “高大挺秀”一詞中，讓學(xué)生真切的體會(huì)到白楊樹(shù)的適應(yīng)力及頑強(qiáng)的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后，讓學(xué)生們帶著自己的理解來(lái)讀文本，讓學(xué)生們將自己的理解通過(guò)讀來(lái)展現(xiàn)。
第二處文本細(xì)讀的設(shè)置是在講解爸爸的話時(shí)，這一段是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹(shù)的特點(diǎn)，同時(shí)也借白楊表白爸爸的心。在設(shè)置細(xì)讀的過(guò)程中，我讓學(xué)生們抓住中點(diǎn)詞句來(lái)理解文本，通過(guò)上下文的聯(lián)系來(lái)理解文本，讓學(xué)生們充分的.讀，充分的說(shuō)，再度重感悟，再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問(wèn)題入手，帶著爸爸嚴(yán)肅的表情，讓學(xué)生一句一句的讀，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，體會(huì)父親的話是托物言志，表面上是寫物，實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻(xiàn)身邊疆，他也希望自己的子女如小樹(shù)一樣成長(zhǎng)，經(jīng)受磨練，成為祖國(guó)邊疆的建設(shè)者。這樣做，不光激發(fā)學(xué)生們對(duì)白楊樹(shù)的崇敬之情，最重要的是讓學(xué)生們懂得，爸爸說(shuō)這些話的用意，那就是爸爸不光在講白楊，還要借白楊來(lái)贊美那些遠(yuǎn)離優(yōu)越生活，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的人。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì)出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。
另外，學(xué)習(xí)文章的最后一個(gè)自然段時(shí)，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子，并讀一讀，在小組中討論每一次表情變化是為了什么？你從中理解了什么？這樣做，不光是對(duì)文本的一次整體貫穿，最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在讀文本的過(guò)程中，只有學(xué)生們能大膽的問(wèn)一問(wèn)，想一想，才能從對(duì)文本細(xì)讀，對(duì)文本細(xì)想，對(duì)文本細(xì)細(xì)的理解。
總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時(shí)引導(dǎo)去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。
《白楊》教學(xué)反思 13
在上第十冊(cè)《白楊和小河》一課中，我采用了嘗試教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在自主合作、輕松愉快中學(xué)好歌曲。
我首先以講故事的形式導(dǎo)入新課來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在導(dǎo)入新課時(shí)，邊講故事邊用多媒體出示一些圖畫，學(xué)生聽(tīng)著看著非常投入，很自然就由導(dǎo)入接到學(xué)習(xí)歌曲上了；學(xué)習(xí)歌曲這一環(huán)節(jié)我用琴?gòu)椬喔枨梢淮魏�，讓學(xué)生小組之間自學(xué)，并找出難唱的樂(lè)句，然后教師檢查糾正，學(xué)生再隨琴演唱幾遍，學(xué)生便完全學(xué)會(huì)了演唱整首歌曲；鞏固歌曲時(shí)我用口風(fēng)琴吹奏歌曲，請(qǐng)十幾個(gè)學(xué)生用打擊樂(lè)器和我一起表演，這時(shí)學(xué)生都積極參與，學(xué)習(xí)氛圍高漲；小結(jié)時(shí)，我利用多媒體出示圖畫，讓學(xué)生自己談體會(huì)、談感受，然后教師總結(jié)。
四十分鐘很快就過(guò)去了，學(xué)生不但完全學(xué)會(huì)了這首歌曲，還懂得了同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，要珍惜友誼的道理。這節(jié)課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和上臺(tái)表演的.積極性，整個(gè)課堂由始至終都保持著輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)效果良好。
《白楊》教學(xué)反思 14
一、教學(xué)理念
《白楊》一課表達(dá)的屯墾戍邊時(shí)期，建設(shè)者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的主題。課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定距離，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。結(jié)合課文特點(diǎn)和本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，淡化人文主題，依據(jù)文字落實(shí)訓(xùn)練，主要滲透一下理念：
1.創(chuàng)設(shè)情景。
通過(guò)文字背景資料、視頻資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生對(duì)課文的故事背景有初步的、感性的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生理解內(nèi)容提供幫助。
2.落實(shí)訓(xùn)練。
《白楊》一課由于內(nèi)容的思想情感特點(diǎn)，教學(xué)往往容易只重視文本內(nèi)容的理解，把對(duì)建設(shè)者崇高精神的歌頌當(dāng)作文章的落腳點(diǎn)，從而忽視了文本的工具性�！罢Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，學(xué)生的語(yǔ)文能力必須從語(yǔ)文實(shí)踐中得來(lái)。因此，在處理文本時(shí)，我力求做到人文性與工具性并重，突出工具性，找準(zhǔn)文章中學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的生發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從清新流暢的文字中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的方法。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課生字，正確讀寫“戈壁，清晰，渾黃一體，高大挺秀，大傘，撫摸，介紹，邊疆，陷入”等詞語(yǔ)。
2.運(yùn)用文中的語(yǔ)言現(xiàn)象�！皬膩�(lái)……哪兒……哪兒……不管……不管……還……總是……”寫一小段意思連貫的話。
3.抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)，有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那句話。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)，有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那句話。
難點(diǎn)：運(yùn)用文中的言語(yǔ)現(xiàn)象“……哪兒……哪兒……”或“不管……不管……還……總是……”寫一小段意思連貫的話。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)走進(jìn)西部，了解白楊
同學(xué)們，你們了解我們祖國(guó)的西部嗎?(課件出示西部范圍圖。)圖中用彩色標(biāo)出的部分就是我國(guó)的西部。本課提到的新疆就在這里。
我國(guó)西部地區(qū)疆域遼闊，人口稀少，由于氣候條件比較惡劣及社會(huì)歷史等原因，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，作者筆下的西部那時(shí)一片荒涼。(課件出示西部戈壁圖。)雖然戈壁環(huán)境條件這么惡劣，卻有一種樹(shù)生長(zhǎng)在這里，你知道這是什么樹(shù)嗎?(課件出示白楊圖。)看了這種樹(shù)，你有什么要說(shuō)的?
今天就讓我們走近白楊，走進(jìn)白楊。
【設(shè)計(jì)意圖】著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住”。課的伊始，通過(guò)談話和課件出示圖片將學(xué)生帶入情境，從而激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣和欲望，促使學(xué)生主動(dòng)探究、獲得閱讀的體驗(yàn)，這樣老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愜意，教學(xué)效率就會(huì)大大提高。
(二)初讀課文，感知白楊
師：我們打開(kāi)書(shū)，先大聲朗讀課文，把課文讀通順。(學(xué)生自由大聲朗讀課文。)
師：出示詞語(yǔ)：
戈壁清晰渾黃一體高大挺秀大傘撫摸介紹邊疆陷入
1.指名讀。
2.全班一起讀。
3.重點(diǎn)指導(dǎo)：“戈”字別忘了寫一撇;“疆”別忘了“弓”下有個(gè)“土”。
師：選擇幾個(gè)默寫的詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)課文寫了什么內(nèi)容?
【設(shè)計(jì)意圖】雖說(shuō)五年級(jí)學(xué)生早已經(jīng)具備自學(xué)字詞的能力，但對(duì)于某些難認(rèn)難寫、容易混淆、不易理解的字詞進(jìn)行指導(dǎo)也不可忽視。字詞的疏通為課文的理解掃清了障礙。結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)概括文本內(nèi)容，既降低了學(xué)習(xí)的難度，也使學(xué)生從整體上了解了故事大意。
(三)再讀課文，品讀白楊
師：在父親眼中，白楊的特點(diǎn)是怎么樣的呢?請(qǐng)找到相關(guān)的句子畫出來(lái)。學(xué)生默讀課文，畫有關(guān)句子。
出示：
白楊樹(shù)從來(lái)就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就在很快地在哪兒生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
【設(shè)計(jì)意圖】找準(zhǔn)切入點(diǎn)，閱讀則事半功倍。文中的爸爸說(shuō)的話是重點(diǎn)所在，也是作者所要表達(dá)的思想的側(cè)重點(diǎn)。抓住它，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究文本的興趣，又為學(xué)生很好體會(huì)白楊樹(shù)的特點(diǎn)和內(nèi)在品質(zhì)做好了鋪墊。
師：(板書(shū)：高大挺秀)這個(gè)特點(diǎn)，我們可以在哪里感受到?找一找有關(guān)的句子，自己讀一讀。
師：白楊樹(shù)高大挺拔，那作者為什么卻用“高大挺秀”贊美它呢?出示課件戈壁中的白楊。讓我們?cè)賮?lái)看看白楊，你對(duì)白楊有什么新的了解?
生自由讀。
師：默讀1～3自然段，勾畫出重點(diǎn)詞句體會(huì)一下白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境。
師：正如同學(xué)們所說(shuō)的，作者實(shí)在是用詞準(zhǔn)確�！案叽笸π恪眮�(lái)形容戈壁攤上的白楊是最合適不過(guò)了。讓我們把這種“渾黃一片”和“高大挺秀”的對(duì)比讀出作者、爸爸對(duì)白楊的喜愛(ài)。
師：在爸爸的眼中白楊還有什么特點(diǎn)呢?
聯(lián)系上下文，理解體會(huì)詞語(yǔ)“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”。
1.從“哪兒……哪兒……”你體會(huì)到什么?
2.大家想象一下，白楊樹(shù)還可能生長(zhǎng)在哪兒?
請(qǐng)完成練習(xí)：白楊樹(shù)從來(lái)就這么直，( )需要它，它就在( )很快生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。
3.按學(xué)生的反饋進(jìn)行小結(jié)并師生接讀。
遮天蔽日的風(fēng)沙來(lái)了……
滔滔不絕的洪水來(lái)了……
持續(xù)數(shù)月的干旱來(lái)了……
拳頭大的冰雹來(lái)了……
師小結(jié)：的確，不管是城市還是鄉(xiāng)村，不管是山區(qū)還是戈壁，哪兒需要它，它就在哪兒很快生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管是遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管是遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖!
4.白楊樹(shù)是堅(jiān)強(qiáng)的，不怕任何自然災(zāi)害。那么白楊樹(shù)會(huì)遇到哪些自然災(zāi)害呢?展開(kāi)想象試著完成以下練習(xí)：
(遮天蔽日的風(fēng)沙)來(lái)了，它還是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖!
( )來(lái)了，它還是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖!
5.情景朗讀爸爸的'話。老師示范讀，學(xué)生挑戰(zhàn)讀，齊讀。
【設(shè)計(jì)意圖】填空練習(xí)，別出心裁。抓住文本提供的想象空間，精心創(chuàng)造情境，為學(xué)生提供廣闊的思維空間。在結(jié)合文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上有效拓展，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，既加深了對(duì)文本的的理解，又進(jìn)行句式的訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)作的樂(lè)趣。
師：你能不能用“哪兒……哪兒……”或“不管……不管……還……總是……”連起來(lái)說(shuō)幾句話?
師：爸爸僅僅是介紹白楊樹(shù)嗎?不，他還在表白自己的心。請(qǐng)大家再次讀讀，把你的理解通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
【設(shè)計(jì)意圖】理解爸爸要表白的心是本課的難點(diǎn)。學(xué)生理解了爸爸對(duì)白楊樹(shù)介紹的話，對(duì)爸爸所要表白的心，就不難理解了。這樣，既讓學(xué)生理解了文本，也為下節(jié)課介紹的借物喻人、托物言志的寫作方法做好了鋪墊。
(四)再次朗讀，立起“白楊”
師：通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)白楊肯定有了更深的了解，你能說(shuō)說(shuō)嗎?
師：課文只是告訴我們白楊的特點(diǎn)嗎?透過(guò)白楊的特點(diǎn)，父親想告訴我們什么，我們下節(jié)課繼續(xù)進(jìn)行探討。
【設(shè)計(jì)意圖】說(shuō)說(shuō)學(xué)生心中的白楊，讓白楊在學(xué)生心中立起來(lái)，同時(shí)這時(shí)的質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考，由文本內(nèi)容引向語(yǔ)言特點(diǎn)，為下節(jié)課做好了鋪墊。
五、教學(xué)反思
朗讀：層層推進(jìn)
教學(xué)中總共安排了三個(gè)層次的朗讀。第一，初讀課文，感知白楊;第二，再讀課文，品讀白楊;第三，再次朗讀，立起“白楊”。三個(gè)層次的讀書(shū)，是在理解逐步走向深入的基礎(chǔ)上安排的。這樣學(xué)生在反復(fù)不斷地增加情感體驗(yàn)內(nèi)涵的體驗(yàn)下朗讀課文，自然而然會(huì)熟讀成誦了。很多課后練習(xí)中安排了“抄寫你喜歡的句子、背誦你喜歡的句子�！蔽蚁�，這樣的練習(xí)，需要我們引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中經(jīng)典的語(yǔ)言──在內(nèi)容和形式上都能稱得上是經(jīng)典的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其精妙所在，喜歡所表達(dá)的內(nèi)容，喜歡這樣的表達(dá)方式，這樣便會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和積累產(chǎn)生興趣。
語(yǔ)言：扣住關(guān)鍵
閱讀教學(xué)在追求語(yǔ)言形式和內(nèi)容學(xué)習(xí)的辯證統(tǒng)一。如何統(tǒng)一，本節(jié)課在做有效的嘗試：抓住關(guān)鍵的、經(jīng)典的語(yǔ)言形式──詞句段落，體會(huì)這些語(yǔ)言形式表達(dá)了怎樣的內(nèi)容，這樣的語(yǔ)言形式表達(dá)出了怎樣獨(dú)特的、其他寫法不能表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容特點(diǎn)、情感和思想。既促進(jìn)對(duì)內(nèi)容的理解，又引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，深入品味賞析語(yǔ)言、讀誦語(yǔ)言，將經(jīng)典的語(yǔ)言與內(nèi)容一起內(nèi)化于心。
《白楊》教學(xué)反思 15
《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過(guò)一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹(shù)這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。
因此，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。
另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，并說(shuō)出自己的見(jiàn)解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的.含義，要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解。這是本課的難點(diǎn)，也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。
在本課的教學(xué)中，我遵循新課程改革教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣，具體教學(xué)方法如下：
課前讓學(xué)生查找資料，對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境（大戈壁）有所了解。通過(guò)學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點(diǎn)，歸納出白楊的形體特點(diǎn)（高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強(qiáng)。）再通過(guò)學(xué)習(xí)作者的寫作方法。讓學(xué)生討論解決兩個(gè)問(wèn)題：
�、艑懓讞顦�(shù)的生活環(huán)境有何作用？
�、茖懓讞顦�(shù)的特點(diǎn)有何特色？我讓學(xué)生與文本對(duì)話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報(bào)……并使學(xué)生懂得，前者寫白楊樹(shù)的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹(shù)并非直接描寫景物，而是通過(guò)人物說(shuō)的話，間接地寫出白楊的特點(diǎn)。
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