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《紫藤蘿瀑布》教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，教學反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的《紫藤蘿瀑布》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《紫藤蘿瀑布》教學反思1
《紫藤蘿瀑布》一文的教學結(jié)束了，但我久久不能平靜。毫無掩飾地說，這是我最近上過的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。我感動于學生熱烈的討論、情感充沛的朗讀和精彩不斷的表達，也感動于這種師生共生共進的課堂氛圍，讓我和孩子們不由自主地完成了一程愉快而充實的文學之旅、生命之旅。不知是我感染了學生，還是學生帶動了我，我能就是這樣相互攙扶著，一直抵達了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實的心跳，也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛生活!
在我的教學預設(shè)中，我把課文定位為“品讀——感悟課”，在教學中盡可能多地給學生以思考、感悟、表達的空間，并在與學生的共同研讀中完成兩項學習任務(wù)：反復品讀，賞析文章精美的語句;理解課文主旨，深化人生感悟。從教學效果來看，不僅圓滿完成了教學任務(wù)，而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預料到的。這種意外，當然是學生帶給我的，從他們閃爍的明亮的眸子里，我看到的是讀書的快樂、學習的渴求和智慧的成長�；仡櫛竟�(jié)教學的成功之處，我認為得益于以下幾點：
一是積極踐行了新課程理念�！敖處熤皇钦n堂教學的組織者和引導者�！薄鞍颜n堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力�！苯虒W中充分相信學生、依靠學生，鼓勵他們在問題的導引下層層深入文本，各抒己見，自由暢談。這一點在“美點品讀”環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最為充分：“找出描寫藤蘿花的句子，讀出你的情感，品出花的風采�！睙o論是學生對“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”的解讀，還是模擬“我在開花!”“我在開花!”這情趣橫生的場景，無論是對把藤蘿比作“瀑布”的理解還是把藤蘿花比作“帆”的品味和想象，均有來自學生的連珠妙語。在課堂教學中“為學生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，為不同的學生進行選擇提供可能”，課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就會體現(xiàn)得很充分。要知道，你給學生一份信任，學生一定還你以驚喜。
二是教學思路清晰，重點突出，凸顯了對文章的“品讀”。在整個教學過程中，教師的范讀、學生的默讀、師生的情感朗讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語氣、不同的情態(tài)的閱讀，讓學生充分感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。在品讀教學中，適時穿插補充課文寫作背景的介紹，學生補充了現(xiàn)實和歷史人物事件等，大大增加了課堂的容量，同時學生的思考能力、聽說能力均得到了全面提升。
三是恰當運用現(xiàn)代教學手段。媒體技術(shù)只是一種輔助教學手段，而不能替代教師的.教學功能。因此，教學手段的運用不在于多而在于巧。教學中，我用課件展現(xiàn)出了教學的主要流程，出示了重點問題，再加上精美的圖片和美妙的音樂，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學習氛圍。再加上與黑板板書的配合使用，使教學相得益彰。
當然，我也清醒地看到這這堂課的一些不足之處：
諸如教學主要立足于文本的解讀，拓展遷移有所缺失，在教學設(shè)計上突出了“實”而缺乏“新”意。對于如“生命(人生)像”這樣的仿句練習，如借用托物言志寫法進行片段寫作練習等，課堂教學中基本沒有涉及到。這使得本節(jié)課教學顯得廣度不夠。
再如我的教學語言還不夠精煉，不夠優(yōu)美和流暢，習慣性的口語偶爾還存在。在教學環(huán)節(jié)的過渡、轉(zhuǎn)折時顯得不自然，甚至教學臨近尾聲時還出現(xiàn)了“珍惜生活”這樣不恰當?shù)谋硎�，這將是我今后要下功夫去磨練的基本素養(yǎng)。
語文教學功底的修煉是一個長期的過程，我會在今后的教學實踐中不斷學習，不斷總結(jié)，不斷反思，努力形成自己獨特的教學風格。
《紫藤蘿瀑布》教學反思2
一、問題的產(chǎn)生
很平常的一天，很平常地踏著鈴聲走進了課堂。
在輕柔的音樂的伴奏下，新課開始了。學生齊聲朗讀宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》，我靜靜地聽著，靜靜地注視著全班學生。相信那字里行間所透露出來的美，一定深深地陶醉了在場的每一個人。
朗讀完畢，李曉靜突然贊嘆道：“寫得真美！”她的同桌孔林峰卻冷哼一聲：“世上真有這么美的花嗎？”
這句話全班都聽見了。我有點惱，好像越來越不注意課堂紀律了。
“有！”這是一個很認真的聲音。
“有！”這是一個很有點生氣的聲音。
叫聲四下而起──亂了！
“看課文前面的彩圖。就知道了�！瓕W生們好像更起勁了，有的還似乎義憤填膺，更有學生已迫不及待地去翻書了。
二、應(yīng)急措施
毫無預兆，便出現(xiàn)了這樣的“花絮”，真讓我措不及防。這情景，猶如一顆小石子扔進了平靜的湖面，漣漪雖小，卻也需要相當?shù)臅r間才能消散，我無端地想起了李清照“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”的句子來。
全班５７只小小的“鷗鷺”，有的振翅，有的啁啾，有的低眉，有的臉上顯出不安的神色，有的卻安靜地伏在座位上，等著大家靜下來，等著我的下一步行動。
用老方法，眼一瞪，靜默半分鐘，自然而然會波瀾不驚，仍舊照預先設(shè)計的思路上課。而如今，我還能這么做嗎？
騰出時間去專門討論前面的插圖，這時間能算是花在了刀刃上嗎？
以學生目前的水平，也只是“貓看花被單”吧，他們能爭論出個什么“子丑寅卯”來？
猶豫只是剎那間，我索性依著學生的興致，順其自然了：
“那好，咱們先不上課，大家來欣賞一下前面的彩圖吧！”
一幀絕美的紫藤蘿的插圖展現(xiàn)在眼前。
“真是漂亮，我好像在哪兒看到過。”一生說。
“宗璞真有水平，花夠美了，文比花更美�！鄙聘械呐_始了感嘆。
“我也會寫呀，抽空也來崇拜我一下！”看樣子自信滿滿。
我心生一念：何不順水推舟，讓學生自己也來試一下呢？
于是，我把爭論的焦點過渡到了學生的創(chuàng)造性學習上：
“那好，接下來請每個同學仔細觀察插圖并研讀課文，然后用自己的話來描寫一下紫藤蘿花。要注意兩點：一、形態(tài)描寫要逼真、貼切；二、要注意挖掘花的氣質(zhì)和精神�！�
三、別有洞天
準備了幾分鐘，已經(jīng)有學生迫不及待了，于是一場“脫口秀”開始了：
生：“我覺得宗璞描寫錯誤，它根本就不像瀑布。整串花倒是像一串沉甸甸的葡萄。紫色沉淀的，該是甜的；顏色淺的，酸的要命，它在陽光下泛著白光，仿佛在大聲宣告：別吃我！我是酸葡萄�！闭f到這里，這位學生自己也笑了。
（有人搖頭，顯然認為這描寫并不精彩。對于第一個發(fā)言的學生，我先作了含蓄而簡要的點評：描寫是否有錯誤。不能輕易下結(jié)論；不過你的觀察力和比喻都比較好，能從顏色和味道上進行聯(lián)系；還有，你的發(fā)言讓老師想起了一句話：少年不識愁滋味……）
我微笑著沉默了片刻，然后請下一位同學發(fā)言。
生：如果走近花旁，必能聽見“嗶嗶剝剝”的爆裂聲，那是它在風中大笑。可是它的小嘴巴實在太多了，只能分散人們的注意力。你聽，有的咧著嘴，笑聲脆脆的；有的抿著嘴，神情澀澀的。再走近去，那高高低低的笑聲太密了，會被你撞得在陽光下“嘩”地一聲四散而去。
�。ê眯蜗蟮拿鑼�，有人拍起手來。我也驚嘆于這樣的想像和措詞，這個學生有很好的感悟力和語感，如此文筆，不久就能有佳作問世。）
生：我認為那是成千上萬只紫色的蝴蝶，它們身披薄如蟬翼的紫色羽衣，棲息在細細的枝條上，隨著春風的吹拂，“嘩嘩”地扇動著翅膀。
�。ㄟ@個描寫華美，聲色俱佳，場面壯觀，動感分明，生動而貼切。我毫不吝嗇地表揚了這位同學。）
生：你們的描寫太秀氣了！這花其實很霸道．無論是一朵還是整樹，都透出十分旺盛的生命力和樂觀的精神。細瞧，花朵那么多，密得連枝條都看不見了，生命的氣勢真是壯觀！
�。▽W生們開始看到主題和象征意義了，不錯�。�
生：我也認為花燦爛輝煌。你看，不是枝條上垂下了花串，而是花串緊緊粘住生它養(yǎng)它的細細的枝條，再也不肯離開，它們?nèi)滩蛔∪崦妥约洪L得一模一樣的孿生兄妹，風吹來，如綢緞般的花瓣臉貼著臉，緊緊擁抱著。多香啊──它們嗅著，鬧著，好像幼兒班下課了一樣，這是一群天真爛漫的生命。
生：有風吹來，那淡淡的.白色花瓣會不會隨風飄散？那時，一片片花瓣爭先恐后地飛離枝條，漫天飛舞，那景象是美麗還是憂傷��？
（這是位多愁善感的女生，平時膽子很小，今天她猶豫好久才舉手，那淡淡的疑問里透露出對生命的珍惜。想像最能使人陶醉，有的學生閉著眼睛，深深地吸了一口氣。）
生：日常生活中，很少見到綠色配紫色，但那紫藤蘿盛開在深綠的背景上，色彩搭配別致而和諧，讓人賞心悅目。
生：我想，那花一定是甜的，連花旁的空氣，都充滿了香甜的氣息。
生：宗璞說它像一條瀑布從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。我倒覺得那是縮小了的完整的瀑布，一道一道地垂掛在枝上，樹枝樂得笑彎了腰……
生：如果那綠色背景換成黑夜，我認為是絢麗到極點的煙花。它開放時不再寂寞，那瞬間的精彩足以照亮漆黑的夜晚。
四、意猶未盡
口頭作文還在繼續(xù)，課堂變成了學生們爭相展示個性、表現(xiàn)才華、流露情感和表達思想的最佳舞臺。
不知不覺中，這堂課的教學目標、教學任務(wù)所涉及的相關(guān)重點如對于生命的感動、對于生命力的贊美、樂觀積極的人生態(tài)度，以及對于直接描寫、對于比喻、擬人、夸張等修辭的學習和運用。一都已得到了分析討論和落實。而最重要的是，這里面所包含的那種感悟是建立在學生自發(fā)的、充滿意趣的、生動而具體的練習之中的，他們仿佛是一群剛剛開始覓食的小鳥．群居在一起，在團體的氛圍中．互相角逐、競爭，充滿了激情，充滿了發(fā)現(xiàn)，并享受著創(chuàng)造的快樂。起先也許他們什么都會啄食，但最終咽下并消化的，往往是最有營養(yǎng)的食物。
在感到欣慰的同時，這堂課也讓我的內(nèi)心驚動不已。我在課前預先設(shè)計的精美語句的品味、用詞造句的特點、修辭方法的分析、象征意義的揭示等內(nèi)容，現(xiàn)在看來離課堂是多么遙遠迷朦，多么蒼白無力。
這是一次偶發(fā)的行為，但又可以說是一次比較成功的行為。其實，世上很少有事物能夠被預先設(shè)計和安排，課堂教學也一樣。在新課標的實施過程中，隨時隨地抓住各種課堂契機．營造氛圍，激活課堂，讓學生時時處于創(chuàng)新與生發(fā)的機制之中．不正是我們應(yīng)該改變觀念、著力去做的事情嗎讓課堂生動起來，點燃思維的火花，讓學生們敞開心扉、以實戰(zhàn)解決問題．不也正是提高語文能力的一條有效途徑嗎。
“爭”的課堂，便是激活了的課堂。自主、平等、充滿激勵機制的課堂氛圍，才能產(chǎn)生熱情、自信、靈感和文采。讓我們一起深深地思考兩個最樸素的問題：語文能力究竟是什么？如何快樂地學語文？
《紫藤蘿瀑布》教學反思3
我要學生比較圖片與課文的區(qū)別，也是一種“調(diào)動”�！氨容^”的能力，學生原本就“有”，不是某一節(jié)課上從無到有、憑空建構(gòu)的。課堂上調(diào)動學生的學習經(jīng)驗，是為了激活它，使之浮出水面，參與到新的學習中去。我因勢說出“ 文字的表現(xiàn)力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富，也更準確、更深刻，更有利于智慧的發(fā)展”一番話，則是現(xiàn)身說法的教化。對于現(xiàn)在“卡通的一代”來說，初中語文的'首要任務(wù)就是要與卡通爭奪孩子的眼球。而對“ 生死謎，手足情”以及“宗璞”的解讀，包括《尋找我的名字》的寫作練習，正好有利于展示漢字的內(nèi)涵和魅力。我一直覺得，漢字是漢語文教學的根本憑借。請原諒，我非常反感用“詞”替代“漢字”。我懷疑是“詞”離間了我們的心靈和漢字的距離，否則，何以有那么多的人在獲得了漢字的支撐，站直了以至跑出去之后，就過河拆橋，用全球化的“詞”來教訓漢字呢？這也許是題外話。
《紫藤蘿瀑布》教學反思4
聽完《紫藤蘿瀑布》一課，我獲益匪淺。教師在教學中注重朗讀與賞析的相得益彰，讓靈動的文字在師生互動的課堂氛圍中熠熠生輝。
教師是聰明智慧的，在課的正式環(huán)節(jié)中雖沒有加設(shè)生字詞訓練，但在導入正文前的間歇卻不失時機的讓學生大聲朗讀生詞，這無疑讓學生在正課開始的時候便意識到生字詞的正確朗讀與積累對文章的閱讀起著鋪墊作用。
教師的引入令人出其不意，從生活中切實可感的的情節(jié)入手，出示幾種常見的花。這些花都有自己的秉性，這是它們不同與其他花的獨特之處。學生注意觀察和思考將它們用精準的文字演繹出來，將諸如向日葵、玫瑰這些形形色色的花鮮活的展現(xiàn)在大家的眼前。這些為人所熟知的花給學生帶來了親切感，也為本課學習紫藤蘿瀑布起到水到渠成的推動作用�；ㄅc花的對比和過渡，加深了學生對不同花性的認識。
本課最充分展現(xiàn)學生學習素養(yǎng)的地方是朗讀與賞析，教師在這一部分給予學生充足的時間，圍繞直接描寫紫藤蘿花的句子，讓學生勾畫和品評。這無疑在細節(jié)處給了學生發(fā)揮的余地，鍛煉了他們的語文綜合能力。教師的引導更是令人拍案叫好，精湛的語言引導，適時的點撥，讓學上的`語文學習能力和對課文的品味有的放矢。本文的題眼“花語”，也在這樣的師生互動中迎刃而解。學生有感情的朗讀與賞析，讓“紫藤蘿瀑布”這一主角的靈魂特征赫然醒目。
學生有感情的朗讀課文，是為了更好的走進作者，走進作者的內(nèi)心世界。所以教師在執(zhí)教課的最后一個環(huán)節(jié)，更多的對作者當時的身世背景作了介紹，讓講解從課內(nèi)到課外有機結(jié)合，促成學生有效的將花與人的關(guān)系緊密聯(lián)系在一起，使全文主旨深刻、透徹。
《紫藤蘿瀑布》教學反思5
【教學背景】
長期以來，由于受應(yīng)試教育的限制，語文課堂教學的過程經(jīng)常成為追求“標準答案”的過程。一問一答式的教學方式不僅使課堂變得瑣碎冗長，而且會導致學生的思維只能以線性的定向的方式運作，使思維狹窄。甚至于把學生限制在一個思維態(tài)勢里，整個教學過程就像一個作坊，或是一個現(xiàn)代車間，限制得較死。學生在學習時，無形中有一根繩子牽著他們，我們就無法注意到學生的個性差異，能力差異等等，不利于學生的個性發(fā)展。這堂《紫藤蘿瀑布》教學是一堂經(jīng)過精心設(shè)計的課，收到了比較理想的效果。下面就這堂課的一個片斷加以描述。
【教學案例】
師：世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨獨鐘情于紫藤蘿花？我們大家一起來交流一下。
生：紫藤蘿花吸引“我”駐足觀賞，使“我”浮想聯(lián)翩，原先的悲痛、焦慮化為寧靜與喜悅。
生：紫藤蘿花使“我”領(lǐng)悟到人生的哲理，引發(fā)了作者對人生的思考。
……
師：我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產(chǎn)生了影響？為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產(chǎn)生那樣的變化，對生命有那樣的感悟？大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。
�。ㄌ崾緦W生注重分析理解過程，淡化結(jié)論，結(jié)論可以是多樣的。并要求學生注意傾聽他人意見。）
學生自主探究：根據(jù)對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。
學生小組討論、課堂發(fā)言，確定思考題。
學生小組交流，對個人提出的問題進行篩選、整理。
教師引導學生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：
�。�、紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？
２、聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。
�。�、作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。
�。础⒃鯓永斫狻盎ê腿硕加懈鞣N各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？
�。�、怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系�！保�
�。�、文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義？其作用是什么？
學生討論、明確。
教師引導學生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確：
１、“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。
�。�、紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。
�。场⒁龑W生品味第７段和第１０段的內(nèi)容，并理解：
面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。
�。�、遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。
５、現(xiàn)在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應(yīng)該是勞動者的本分，賞花是低級情調(diào)，甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。
６、“停住了腳步”是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。“加快了腳步”是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。
經(jīng)驗反饋：
１、你認為哪些景物描寫得最好，試著仿寫幾句。
２、課文中哪些句子能引起你的共鳴？找出讓你感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的思想情感。
�。�、讀了這篇課文，你認為應(yīng)當怎樣對待人生的'挫折與不幸？
以上問題只要談出意見，言之成理即可。
生：“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見期終極”。我認為這句話寫得很好，這里把瀑布從空中垂下比作藤蘿，不僅生動形象地寫出了藤蘿的形，而且讓我們看到藤蘿生長得很繁茂，生機勃勃。
生：“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的�！边@是用帆和船艙作比喻，細致的描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。
生：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”這里在色彩上運用大條幅的紫色上泛著點點銀光，讓我們看到了藤蘿色彩的躍動，生命的躍動。
生：“我在開花！”它們在笑，“我在開花！”它們囔囔。這里運用擬人的修辭，生動地寫出了花開得很鬧，花的勃勃生機和爛漫情趣，也看出了生命的可愛……
�。ㄗⅲ航處煾鶕�(jù)學生的不同回答，多媒體依次打出文章句子，再次進行朗讀、更深層次品味、探究。）
生：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布�！睆倪@里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無。
論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的！
生：他說“紫色的花艙里，滿裝生命的酒釀”，就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內(nèi)心對深層的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。
生：我覺得他們沒有品出后一句話的蘊味：一朵花是一個流動的花瀑中的一分子，正是一朵一朵花的炫麗、燦爛，才組成花瀑的熱烈、輝煌，其實我們在生活中，是社會的一分子，只有我們個體生命的奮發(fā)和進取，才能創(chuàng)造社會的勃勃生機。
生：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”說明花曾遭遇不幸，但那個不幸的年代已經(jīng)過去，花走過了坎坷的際遇，走向新的光燦的輝煌；人也一樣，時代的洪流總會沖走種種不快的過往，只要你堅定信念，張起生命的風帆，加快腳步趕上去，就一定能匯入光輝、炫爛的“花的瀑布”。
生：對，在我們生存的世界中，個體的生命可能遭遇過挫折和磨難，但整個生命的歷史卻是奔流不息的，它定能跨越溝壑，走向斬新的輝煌。比如：十年浩劫已成歷史，我們又迎來社會蓬勃發(fā)展的新的春天。
……
師總結(jié)：紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應(yīng)當象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
【板書】
紫藤蘿瀑布
花形──猶如瀑布 賞花──如人生的美好熱烈
花色──熱烈沉靜 想花──如人生的生死挫折
花香──朦朧長久 悟花──如生命的永恒意義
【對具體教學情況的總結(jié)分析】
本案例以新的課程標準為指導，在教學設(shè)計時采用設(shè)計“主問題”的形式，在全文中設(shè)置一個能一線串珠地貫起全文內(nèi)容的值得學生深層探究的問題。那就是：世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨獨鐘情于紫藤蘿花？這一問題的提出達到一石激起千層浪的效果，學生仁者見仁，智者見智，在認真閱讀文本的基礎(chǔ)上從不同的角度回答。這樣一個開放性題目的設(shè)計，既可以減少無謂、無效、甚至無用的提問，節(jié)省出一定的課堂時間，又可以帶動課文的整體閱讀，更重要的是由于要解決問題而形成長時間的深層次的探究活動，可以讓學生的思維在課堂上活躍起來，多元化地解讀文本，并展示出自己的個性特征，使課堂呈現(xiàn)出答案因多彩而精彩的現(xiàn)象，也提高了學生的探究能力，在分析的過程中還讓學生對文本進行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書聲還給課堂，“三分文章七分讀”，“一章三遍讀，一句十回吟”，朗讀不僅是傳統(tǒng)的語文教學方法，更是審美傳情的極好手段，在對語言文字的反復吟詠之中，可以達到準確的傳情和悟情。朗讀到位，還可以創(chuàng)設(shè)一種情境，使學生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養(yǎng)了語感，提高了審美能力。
【從這堂課引起的反思】
新課程改革把我們語文教學帶進了一個新的領(lǐng)域，新的境地。如今，我們師生的課堂行為大多在“自主、合作、探究”的旗幟下發(fā)生和進行。但是，令人遺憾的是：許多現(xiàn)有的課堂實踐資料，卻未必真正理解“自主、合作、探究”。即便是從那些經(jīng)過反復演排并精煉出來的課例里面，我們在經(jīng)歷了“亂花漸欲迷人眼”的短暫欣喜之后，仍不免有“淺草才能沒馬蹄”之慨。
首先，教師不再是課程知識的被動的傳遞者，而是一個主動的調(diào)適者、幫助者、真理的追求者和探索者，學生是知識的構(gòu)建者，學習是學習者經(jīng)驗的重新組織和重新理解的過程。在這個過程中，學生是主動學習者，只有通過自主的知識建構(gòu)活動，學生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等才得以發(fā)揮，情意才得以陶冶，個性才得以發(fā)展。因此，我們要把學習的主動權(quán)充分交給學生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，讓學生在這個過程中暢所欲言，各抒己見，學得自覺、快樂、有收獲。新課標提到的“語文教育的個性化”，其實也就是要求對學生尊重，讓學生找到自己發(fā)展的更廣闊的前景。
其次，語文課堂里，學生在自主閱讀和合作學習的基礎(chǔ)上的“探究”，不應(yīng)該僅僅或常常是停留在“暢所欲言”的層面上，它還應(yīng)該有更深層次的嘗試。我始終認為：沒有溝通，就沒有教學。例如，對于學生之間的不同觀點，如果不能統(tǒng)一，也應(yīng)該引導學生關(guān)注別人的不同觀點，試圖去發(fā)現(xiàn)并理解這些觀點產(chǎn)生的原因。在這一過程中，學生也許會修正自己的看法，也許會認同對方的觀點，也許繼續(xù)堅持自己的觀點�？傊�，他將體會到“共存”和“妥協(xié)”的意味，體驗到尊重和寬容是有益的。再如，我們常常提倡，閱讀要和文本對話。其實，“對話”除了走向文本展現(xiàn)的境域之外，除了將作者所表現(xiàn)的情致同學生的生活經(jīng)驗嫁接之外，還有一個幽微的層面，文本的背后是作者，我們的閱讀是在和作者握手，上升到對話則是在同文本的作者交流、談心。在經(jīng)歷了《紫藤蘿瀑布》的教學之后，我更加確信“探究”是有層次的，并且驚嘆學生的“自主”可以怎樣地超出并改變老師的意料。
語文課堂教學只有深深扎根于新課標理念這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果……
《紫藤蘿瀑布》教學反思6
真正的“自主學習”，應(yīng)該是從學生心底出發(fā)的。無論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過來，就有層次，有深度，就會留下進步的痕跡。我在教授《紫藤蘿瀑布》時，讓學生在預習課文后再觀看教材上相關(guān)的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟悉的活動，很容易進入；通過閱讀課文感受作者的行文順序和觀察順序，反饋到“說話”時自覺地講究“敘述的順序”，這是水到渠成的事，并不需要他們浸yin在“體驗”中，但是卻已經(jīng)有了“層次”，有了“進步”。語文教學中，過多地用“體驗”說事，常常是一種浪費。課堂上，我們更多的時候，需要的是“調(diào)動”學生的生活經(jīng)驗。
我要學生比較圖片與課文的異同，也是一種“調(diào)動”。比較的能力，學生原本就“有”，不是某一節(jié)以至多少節(jié)課上從無到有，憑空建構(gòu)的。課堂上調(diào)動它，只是為了強化，使之浮出水面，進而清晰化。而乘機說出“文字的表現(xiàn)力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更準確、也更深刻，因而更有益于智慧的發(fā)展”的話，則是現(xiàn)身說法的教化。對于現(xiàn)在“卡通的一代”來說，初中語文的首要任務(wù)就是要與卡通爭奪孩子的眼球。而對“生死謎，手足情”以及“宗璞”的解讀，包括《尋找我的名字》的寫作練習，正好有利于展示“漢字”的精彩和魅力。我一直覺得，漢字是漢語文教學的根本憑借。請原諒，我非常反感用“詞”或“詞語”來替代“漢字”。我懷疑是“詞”離間了我們的心靈和漢字的距離，否則，何以有那么多的人在獲得了漢字的支撐，站直了以至跑出去之后，就過河拆橋，用全球化的詞來教訓漢字呢？
同樣應(yīng)該指出，上述展示漢字的精彩和魅力之成為可能，是需要機會的。這機會就是探究。探究，顧名思義，就是探索追究。探究在課堂上，作為一種超出知識或智力游戲的開放性活動，它具有不確定性，但也是有起點和方向的。所以，即使我們探究中常常會遭遇到無法克服的困難而不得不放棄解決問題的嘗試，這種放棄也應(yīng)該是在竭盡所能之后。例如，對“宗璞”的.理解，雖然完全可能是一相情愿的解釋，但我們借助工具書完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當然，意外是相對我而言的，在提出問題的學生那里，它是來自真實閱讀、自主思考之后的意料中事。至于像“大革命”這樣的問題，由于師生之間存在著明顯的信息不對稱，讓學生課下解決，作為自主探究向課外的延伸，應(yīng)該不失為一種策略。
總之，學習《紫藤蘿瀑布》，我和學生用自己的方式去拜訪了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟為這次課堂探究劃上了句號。更讓我不能忘懷的是，在這次拜訪的途中，我一不小心接觸到了學生開放心靈的一角，從而相信，那里可以是非常精彩的。
《紫藤蘿瀑布》教學反思7
第一次接觸《紫藤蘿瀑布》是高考試卷，文章給我的第一印象是行文很美，屬于修身養(yǎng)性之篇。一看后面的題目，難度不小。感覺學生很難理解宗璞在文中表達的情感。時隔八年，我第二次見到這篇文章，自己已轉(zhuǎn)型當上了正式的初一語文教師，重新拿來仔細品讀，文質(zhì)兼美，的確是篇好文章。我請教了姜寶華、陳建鵬、王斌、張延玲等老師，她們都耐心地幫我出主意，主要就教材分析及課堂設(shè)計方面。大家的統(tǒng)一口徑就是文章不是很好講。我就想再難的文章如果缺少學生的獨立閱讀、獨立思考、獨立理解，老師的講解都只能是抓標不抓本，我必須在教學突破口、問題設(shè)計和教學思路上下功夫！
本單元中《在山的那邊》和《走一步，再走一步》這兩課的教學我自認為上得比較細致到位，而本文的難度應(yīng)該是介于二者之間，于是決定不妨讓學生多讀、多想，老師少說，我想我先要找好符合初一學生認知規(guī)律的突破口，于是我決定從他們比較熟悉的修辭及寫作手法入手，這不是“走一步再走一步”嗎？正好還可以溫故知新，這不就是“探究”的開始嗎？。課堂上，我們更多的時候，需要的是“調(diào)動”學生學以致用！
記得去年豐際萍老師來我校視導評課時，提出教師一定要作為一個“學習者”出現(xiàn)在課堂上，面對文本，教師必須有一種“初讀”時的新鮮感。只有這樣，才能容許學生的閱讀活動作為一種“真實的閱讀”來發(fā)生，而不是教學程序的一個點綴。教師只有是“學習者”、“初讀者”，才會遭遇真問題，在問題面前發(fā)愁傷腦筋，從而為學生提供切實的幫助。在整堂課中，我一直就站在學生的身邊，他們不時地提醒我，他們所在的位置在哪里，我鼓勵他們一小步一小步地往前走。比如今天在課堂上周子煜提到的通感，便是活學活用，因為我頭一天剛給學生們講了這一不常見的修辭手法。那一刻，我感到很欣慰，為了學生這丁點的.進步。我用《在山的那邊》中的原句修辭，引導學生怎樣去分析《紫藤蘿瀑布》中的修辭，讓他們體會到知識的前勾后連。另外我進行了文本拓展，設(shè)計了兩個仿寫訓練，教給他們答題的方法，我先做示范，然后讓他們模仿學習。因為學生們?nèi)孕鑼Ω犊荚�！為了突出我們語文閱讀與寫作相結(jié)合，我課堂最后設(shè)計一個練筆環(huán)節(jié)，并且要求學生必須用上今天課堂上學到的修辭及寫作手法（借景抒情或托物言志），通過梅花、竹子、松樹等圖片的戰(zhàn)士，很好得調(diào)動了學生們的想象力，他們等著躍躍欲試站起來口頭作文，但很遺憾，下課時間到了。
雖然課上得不是很流暢，但我覺得在今后的課堂中我不時變換教學方法，我將與我的學生走得更加和諧堅定！
王瑞華老師給我的課做了點評，在這里我只講自己需要改進的地方：第一、作為散文，讓學生讀得偏少。第二、小組合作的利用還沒發(fā)揮到極致。課堂缺少小組之間的碰撞，沒有真正完全地動起來。第三、個別環(huán)節(jié)（比如檢查字詞預習最好放在前面剛開始上課）安排不是很科學。
張國忠局長也實在地點評了這堂課，我也只說說自己有待改進的方面：第一：課堂用威靈頓將軍的故事導入不錯，但沒岔開去，完全可以隨著學生的感悟，拓開去談“萬物都可以給人啟迪”，建議進一步把握教育機智，及時的進行點撥。第二、課堂上學生的。在課堂上老師一定不能說“給大家?guī)追昼�，完成──”第三、合理科學地用好工具書。第四、關(guān)注到每一位學生，老師在教室的巡回務(wù)必轉(zhuǎn)到四個角。第五、因材施教，鑒于孩子不同的個性，允許學生保持沉默。第六、語文課堂一定是打開的。
盡管算是有了點教學經(jīng)驗的老師，但我深知，自己跟優(yōu)秀教師的差距，學海無涯，教海更無涯呀！
《紫藤蘿瀑布》教學反思8
人教版“義務(wù)教育課程標準實驗教科書”將《紫藤蘿瀑布》安排在七年級上冊的“人生”主題單元。這篇出自學養(yǎng)深厚的名家之手、幾于“大象無形”的散文名篇，引得不少專家學者津津樂道，即使將它作為大學生的功課，也是很有文章可作的。備課時，我計劃安排課前預習，然后用兩課時完成。第一課時，重點是朗讀和整體感知課文，同時留下充裕的時間讓學生默讀課文，醞釀閱讀感受，發(fā)現(xiàn)問題。第二課時，學生交流感受，提出并研討疑難問題。最后，將本文同前面的幾篇課文作簡單比較，讓學生了解、認識本文“借景抒情”（或“托物言志”）的寫作特點，最后布置作業(yè)。
要求學生仔細觀看教科書前面的彩色插頁上的“紫藤蘿”圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點？
學生很快就抓住了一些特點：
�、呕ǘ啵ㄎ难诺谋硎鍪恰胺笔ⅰ保�，
�、朴伞爸辍薄ⅰ八搿�、“朵”組成，
�、敲恳凰肷系幕ㄉ厦娴氖㈤_，下面的待放，
⑷每一朵花的顏色是“上淺下深”。
學生的正確回答顯然得益于預讀課文的“先入”作用，它為學生觀察紫藤蘿提供了觀察方法的幫助，是真實的`收獲。同時在不經(jīng)意中獲得了關(guān)于課文的第一條線索──景物描寫的順序。
接著，我范讀課文，學生思考問題：文章對紫藤蘿的描寫同我們對紫藤蘿圖片的觀察，有那些不同之處？學生的發(fā)現(xiàn)如下：
�、盼恼聦懥俗咸偬}的花瓣和花蒂，圖片上則看不清楚；
⑵文章寫的是一棵完整的大樹，圖片上的只是一棵小樹，或者是一根樹枝；
�、俏恼逻�寫了花香，圖片上卻聞不到；
�、任恼轮械淖咸偬}是動的，有活力的，圖片上的則是靜止的、呆板的；
�、晌恼聦懙淖咸偬}與作者的心情是相通的。
學生的發(fā)現(xiàn)超出了我的設(shè)想，我有點喜出望外。我據(jù)此指出，很多時候，文字的表現(xiàn)力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更準確、也更深刻，因而更有益于智慧的發(fā)展，所以，我們要喜歡讀書，多讀書，讀好書。本文的作者正是這方面的榜樣。
在介紹了作者的有關(guān)情況之后，我問學生：剛才我們說課文中的紫藤蘿與作者的心情是相通的，那么，課文中作者的心情到底是怎樣的呢？有什么變化？學生很快就找到了重要詞語“焦慮悲痛”和“寧靜喜悅”。我接著告訴他們：人的感情變化有時藏在心里，流露在表情神態(tài)上，有時則表現(xiàn)在言談或動作上。學生馬上明白了，文中的“停住了腳步”、“加快了腳步”也是表現(xiàn)思想感情的。這樣，就有了關(guān)于課文的第二條線索──作者思想感情變化的線索。
接下來是學生用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。經(jīng)過短暫的思忖，學生開始各抒己見。幾番辯詰之后，概括如下：“賞花憶花，感悟生命。”
最后，默讀課文，整理讀書筆記；根據(jù)個人感受，提出與課文有關(guān)的疑難問題，用于下節(jié)課交流。
第二課時。
一上課，就明確將課堂活動分為“交流感受”和“提出問題”兩階段，并約定每位同學的發(fā)言時間不超過一分鐘。由于有同學在重復別人的看法，而且越到后面重復越多，我就在一位同學講完之后，立即采取“表決”策略，然后用“英雄所見略同”之類的話省去相同觀點的重復，盡量讓不同的感受有機會得到交流。因為聽重復的內(nèi)容是一種消極體驗，容易讓人失去興趣。學生的交流有這樣幾個特點：
�、抛⒁饫脤W習筆記上記載的內(nèi)容思考問題，
�、评谜n前“導讀”作指示，從課文中尋找材料加以充實，
�、菍φn后的“研討和練習”進行解答，用于交流。
我對這種從自己出發(fā)，重視經(jīng)驗，有目標的學習策略給予了充分的肯定。
隨后是“提出問題”。開始，學生的問題大多是詞語和句子方面的。這類問題主要是通過學生互動來解決。只在互動無效時我才參與進去。例如，有學生提出：“作者說她的焦慮和悲痛是‘關(guān)于生死謎、手足情的’�！烂�、手足情’到底怎樣理解才正確？”
師：哪位同學來接受這一挑戰(zhàn)？試一試？
�。]有反映）
師：回答問題完全可以猜測。從知道的地方開始，可以從一個詞開始，來，老師和你們一起猜一猜。
生１：可能是她的親人遭到了不幸。
師：說得對�！坝H人”是誰呢？
生２：兄弟。
師：何以見得？
生２：“手足”比喻兄弟。
師：對。作者有一個小她三歲的弟弟�！安恍摇庇质侵甘裁矗�
生３：死了？
師：“焦慮”是著急憂慮的意思�！八懒恕庇惺裁纯伞敖箲]”的？
生４：明白了。作者的弟弟得了重病。
師：重到什么程度？
生５：治不好。
師：你怎么知道？
生５：悲痛。能治好就不用悲痛。不過還活著，什么時候死去象謎一樣，所以很焦慮。
師：你看，不是答得很好嗎？作者的弟弟得了癌癥，死于１９８２年１０月，這篇文章寫于當年５月。弟弟病危，人們常常會悲
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《新人教七年級語文上冊《紫藤蘿瀑布》教學反思2》這一教學反思，來！http：//
《紫藤蘿瀑布》教學反思9
《紫藤蘿瀑布》是一篇優(yōu)美的狀物抒情散文，教學這篇散文，意在使學生從作者對紫藤蘿花的優(yōu)美文字的描寫中，去感受紫藤蘿花開的繁盛和美好；從作者回憶紫藤蘿花的不幸的過去和現(xiàn)在的繁盛所形成的對比中，去感悟生命的永恒和美好。并在品味沒得形象和美的語言中，學會美的表達。
作為一名女性 ，宗璞的優(yōu)雅柔弱與堅強挺立，如此完美地統(tǒng)一于她的.人生，這是我的感動之源，她始終輕聲低語，在淡淡美麗中傳遞鏗鏘力量：大自然的頑強與美好，教人讀懂生命；作者的淡雅與沖和，教人讀懂生活。因此，這一刻只需要一個安靜的氛圍，來感受紫藤蘿震撼人心的美麗“花語”，讓學生浸潤花瀑間，接受精神的洗禮。
但是，更重要的是，今天的我們，對于作者歷經(jīng)萬千痛苦后仍堅強寫作《紫藤蘿瀑布》的情感內(nèi)涵與艱難程度究竟懂得多少，思考多少，收獲多少，無疑是這節(jié)課的靈魂。一個有夢想的人，即使生活多困厄，還能唱一曲優(yōu)美的情歌，多情可以讓你走出陰霾，讓你透徹，讓你感恩……我想向今天的01后傳達一個信念：在追夢的路上，我們不僅需要付出汗水，還需有堅韌的樂觀態(tài)度！
新基礎(chǔ)教育理論的學生觀是：把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學習活動中不可替代的主體。
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學生一些時間看書預習、獨立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學到一些自己沒思考的東西，他們互相學習到的東西比從老師那里學到的東西要來得深刻。還能改變學生期待老師最后給個正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀！
實際的課堂教學的把握卻是不盡人意的，比方導入課題后，沒有及 時地板書課題，后來才補上 （這是一個失 誤）。由于緊張的緣故，沒有走下講臺，走進學生中去，把老師學生割裂了開來，沒有和學生、課堂很好地融為一體。這堂課值得思考的就是：一堂課的把握上，究竟該怎樣設(shè)計，定立什么樣的教學目標，最后 又究竟生成了什么樣的教學效果。
總之，學習《紫藤蘿瀑布》，我引導學生用自己的方式去拜訪了作者，走進了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對語文課堂探究的一次嘗試。
《紫藤蘿瀑布》教學反思10
面對一篇課文，教師要作為一個“學習者”出現(xiàn)在課堂上，面對文本，他必須有一種“初讀”時的新鮮感。只有這樣，他才能容許學生的閱讀活動作為一種“真實的閱讀”來發(fā)生，而不是教學程序的一個點綴。教師只有是“學習者”、“初讀者”，才會遭遇真問題，在問題面前發(fā)愁傷腦筋，把思考作為“勞動”來經(jīng)歷，從而為學生提供切實的幫助。《紫藤蘿瀑布》這一篇文章寫于1982年，創(chuàng)作背景離現(xiàn)在的學生很遙遠，但是只有聯(lián)系創(chuàng)作背景才能更好的理解文章的思想感情，單憑老師的講解，學生是不能深刻理解作者宗璞當時的心境的，我們借助工具書共同協(xié)作，完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當然，意外是相對我而言的，在提出問題的學生那里，它是來自真實閱讀、自主思考之后的所得。我和學生用自己的方式去拜訪了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟是真實的。讓我感觸頗深的是，在這次探尋途中，我一直就站在學生的身邊，他們不時地提醒我，他們所在的位置在哪里；我鼓勵他們一小步一小步地往前走：我們就是這樣攙扶著，一路走過來。
我班學生的語文基礎(chǔ)比較扎實，思想很活躍，自己設(shè)置的課堂導入激發(fā)了他們學習的興趣，沒有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒有體驗過的，覺得很新鮮，有與他人分享自己閱讀心得的欲望。愿意主動去學習去思考�？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂之者。學習完課文之后，他們很激動，很樂意借用這篇課文的描寫手法寫自己感興趣的景物。因此我較高質(zhì)量的完成了教學目標，取得了較好的.教學效果。
成功的同時，也存在一些不足，學生討論很投入，有時沒有聽其他同學對文章句子分析的發(fā)言，只顧自己發(fā)表意見和看法，課堂有些亂。使學生學得更好，這應(yīng)該是一切教學形式的最終目的所在。千萬不要只顧讓學生“自主”學習，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂老師的引導作用。今后的教學道路還很漫長。對于如何在調(diào)動學生積極性的同時更好的引導學生主動思考，兼顧課堂紀律，我將會去摸索，去總結(jié)
真正的“自主學習”，應(yīng)該是從學生心底出發(fā)的。無論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過來，就會有層次，有深度，就會留下進步的痕跡。我讓學生在預習課文后再觀看教材上相關(guān)的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟悉的活動，很容易進入；學生在閱讀課文時無意中感受到了作者的行文順序和觀察順序，反饋到“說話”時自覺地講究“敘述的順序”，這種影響無形中也會帶到寫作中去。
語文教學中，不能總是拿體驗說事，因為學生沒有那么多的生活經(jīng)歷，也就不會有那么多的體驗，文章中一些深奧的句子比如，“生死謎，手足情”，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”他們一時是無法完全理解的，也不必強求，老師一廂情愿的解釋，效果反而不好，課堂上，我們更多的時候，需要的是調(diào)動學生閱讀課文的興趣，然后讓他們借助有限的生活經(jīng)歷來理解這些蘊涵哲理的句子。
《紫藤蘿瀑布》教學反思11
學期初開了一節(jié)課，在702班上了宗璞的《紫藤蘿瀑布》。對于像我這樣的青年教師而言，自認為一天的準備時間尚嫌不足，雖然這只是自己學校內(nèi)常規(guī)開課，談不上什么級別。
整個課堂的生成和預設(shè)并沒有出現(xiàn)太大偏差，如果以兩年前剛上講臺時的標準來看，能夠?qū)⒁惶谜n講下來就很不錯了。但是已不能用兩年前的標準來要求自己了。對于課堂，總有些自己的見解和認識，雖說粗淺，總還是結(jié)合自身實際的。在此僅就課堂流程談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
整個課堂，能夠按照課前的準備和認識落實。這確實是一篇有一定難度的文章，主要體現(xiàn)在課文內(nèi)涵的把握上。《紫藤蘿瀑布》有著較為深層次的情感，而且沒有在文章內(nèi)直白地表露，教師對課外知識的引入就需要把握分寸。對作者弟弟的死亡這一事件的引入上，我做到了繁簡適中，既不讓講解占去過多的上課時間，又要學生能很好地把握情感。
但我在對“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”一句的`展開時花費了過多口舌，不但沒能很好地解決問題，而且這個問題較為特殊，在一定程度上影響了對課文主題的把握。我的講解就沒能很好地展現(xiàn)課文的積極面，對過往生活及社會環(huán)境分析過多，不但沒有必要，也偏離了課文中心。經(jīng)過反思，我覺得對文章的整體感知一定要準，并以準確的認識全面指導課堂。
其他方面，我的課堂結(jié)構(gòu)過于緊湊，基礎(chǔ)相對薄弱的學生可能會跟不上，對基礎(chǔ)知識的提點不夠，令整個課堂感覺太“素”。在討論人生感悟環(huán)節(jié)中，除部分小細節(jié)需再改進外，整體把握尚可，學生氣氛得到調(diào)動。教態(tài)：與學生交流的態(tài)勢不夠，似有自說自話之感，目光和學生的交流有所欠缺。對人生感悟的討論，要學生能談出自己的理解，實現(xiàn)課堂教學的最終目標，這也很能體現(xiàn)教師的功底。
不管如何，通過課堂還是能認識到自己的長處和不足，也認識了自己在兩年內(nèi)成長的情況。希望自己能通過日常的教學成長起來，形成自己的課堂風格。
《紫藤蘿瀑布》教學反思12
《紫藤蘿瀑布》一文的教學結(jié)束了，但我久久不能平靜。毫無掩飾地說，這是我最近上過的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。不知是我感染了學生，還是學生帶動了我，我能就是這樣相互攙扶著，一直抵達了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實的心跳，也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛生活!
本課用了兩課時。第一課時以自讀自學為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學習課文，準確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。第二課時，基本由學生提出問題，小組討論，老師把學生的答案寫在黑板上，選出同學們最認可的答案作為最后答案。這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花?用了哪些修辭手法?描寫順序怎樣?哪些寫景的'語句精妙?在隨后的質(zhì)疑問難過程中，有的同學認為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的喜悅”有些不合情理，這時我設(shè)計了一個發(fā)揮學生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會怎樣?有個女生說：“我會非常沉痛�！绷硪慌f：“賞花時可能輕松，過后又會非常難過�！边@時有個同學說：“你們的境界太低了。”于是有了一番“高談闊論”，是關(guān)于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學生明確了作者表達的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”之后，又有一番對"無止境"的質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了這樣一個問題讓學生討論：生命是短暫的，又是永恒的。有個同學想起了他的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》，也有的同學自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發(fā)言很有創(chuàng)意。
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學生一些時間看書預習、獨立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學到一些自己沒思考的東西，他們互相學習到的東西比從老師那里學到的東西要來得深刻。還能改變學生期待老師最后給個正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀!
《紫藤蘿瀑布》教學反思13
實際的課堂教學的把握卻是不盡人意的，甚至凌亂。比方導入課題后，沒有及 時地板書課題，后來才補上 （這是一個失 誤）。板書設(shè)計沒有突出文本的脈絡(luò)，主要 內(nèi)容的概括，不盡合理。由于緊張的緣故，沒有走下講臺，走進學生中去，把老師學生割裂了 開來，沒有和學生、課堂很好地融為一體。時間 的把握上，拿捏不住尺度，不能很好的完成教學 目標。
這堂課值得思考的就是：一堂課的把握上，究竟該怎樣設(shè)計，定立什么樣的教學目標，最后 又究竟生成了什么樣的教學效果。我的這堂課， 在目標的`設(shè)計上，有點“貪多嚼不爛”的感覺， 目標設(shè)置的模糊和不確定性，導致這堂課的時 間不夠用，沒有很好的完成教學任務(wù)，最后一個 環(huán)節(jié)關(guān)于“人生意義 ”的思考，只能留待下一節(jié) 課。
總之，學習《紫藤蘿瀑布》，我引導學生用自己的方式去拜訪了作者，走進了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對語文課堂探究的一次嘗試。
《紫藤蘿瀑布》教學反思14
《紫藤蘿瀑布》在人教新課標七年級上冊第四課，作者為宗璞，現(xiàn)代著名女作家。本文是一篇典型的托物言志之作，作者借紫藤蘿的興衰寄寓自己對人生的感悟：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。
文章語言一如作者一貫風格：清新，典雅，雋永。為最大限度體現(xiàn)藤蘿的美麗，作者不惜運用大量修辭，極盡比擬之能事。授課中，為充分體現(xiàn)新課標以學生為主體，老師為主導的`理念，本人把學習主動權(quán)留給學生，讓學生在自讀中尋找修辭，反復討論并體味個中蘊含的感情和哲思，而后以匯報的方式反饋，師生共同賞析。不妥處，再讓其他學生補充，暢所欲言，老師適時點撥并指正，因而整堂課氣氛活躍，發(fā)言積極，極大地加深了學生的情感體驗。
不足處在于太過注重賞析，而忘了筆記，重視了人文性，而忽略了語文學習的工具性和知識性。憾哉�！缎氯私唐吣昙壵Z文上冊《紫藤蘿瀑布》教學反思五》這一教學反思，來！
《紫藤蘿瀑布》教學反思15
本文是宗璞的散文作品，在設(shè)計教學時安排了2課時。第一課時以自讀自學為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學習課文，準確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。第一課時，學生表現(xiàn)很是平穩(wěn)。
第二課時，基本由學生提出問題，小組討論，選出最佳說法。這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描寫順序怎樣？哪些寫景的語句精妙？在隨后的質(zhì)疑問難過程中，有的同學認為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的喜悅”有些不合情理，這時我設(shè)計了一個發(fā)揮學生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會怎樣？有個學生說：“我會非常沉痛�！绷硪粚W生說：“賞花時可能輕松，過后又會非常難過�！边@時有個同學說：“你們的境界太低了�！庇谑怯辛艘环案哒勯熣摗保顷P(guān)于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學生明確了作者表達的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”之后，又有一番質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了這樣一個問題讓學生討論：生命是短暫的，又是永恒的。引導學生聯(lián)系海倫凱勒、奧斯特洛夫斯基等人物，輔助理解。
對這篇課文深層次的理解，主要是挖掘了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的.發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學生一些時間看書預習、獨立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學到一些自己沒思考的東西，他們互相學習到的東西比從老師那里學到的東西要來得深刻。這樣在很大程度上激發(fā)了學生學習語文的興趣。
新課程改革把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學習活動中不可替代的主體。所以，每一位教師在教學實踐中都要時刻關(guān)注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。
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