- 擺教學(xué)反思 推薦度：
- 《擺的研究》的教學(xué)反思 推薦度：
- 擺教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
擺教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的擺教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
擺教學(xué)反思1
《擺》是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)三單元“物體的運(yùn)動(dòng)”中的第5課的內(nèi)容。
在教學(xué)伊始，我從學(xué)生感興趣的教具蕩秋千入手，讓學(xué)生說(shuō)出這是哪一種運(yùn)動(dòng)方式，由學(xué)生的回答：搖動(dòng)、擺動(dòng)等以及生活中還有那些類似的現(xiàn)象引出，以此激發(fā)學(xué)生探究的興趣。接著讓學(xué)生質(zhì)疑：關(guān)于擺，你想知道什么？（如果學(xué)生提不全面，教師可以補(bǔ)充）讓學(xué)生帶著以上問(wèn)題自學(xué)課文。在學(xué)生匯報(bào)交流的過(guò)程中，讓學(xué)生玩擺，從玩“擺”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：為什么相同時(shí)間里擺動(dòng)次數(shù)卻不一樣，擺的快慢可能與什么因素有關(guān)？至此將教學(xué)重點(diǎn)放在探究“擺的快慢與哪些因素有關(guān)？”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。上完這節(jié)課，對(duì)擺的探究還沒(méi)有就此結(jié)束，學(xué)生的思維也不能在此停滯！怎樣利用好最后的.延伸環(huán)節(jié)？也是非常值得關(guān)注的。為此，我又設(shè)計(jì)了在15分鐘內(nèi)，讓學(xué)生制作規(guī)定次數(shù)的擺。
反思自己的教學(xué)，主要存在以下不足：
1、對(duì)教材的整合不夠
對(duì)于教材，記得有位老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課本課本，教學(xué)的根本；教材教材，教學(xué)的素材。”確實(shí)，教材只是為教師和學(xué)生提供了思路、依據(jù)以及范例，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，具備“用教材”的意識(shí)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材，教師也可根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷�。本課中，教師應(yīng)該將學(xué)生玩擺時(shí)的10分鐘與后面拓展延伸中“在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)擺使它與教師所給的次數(shù)一致”，中的15分鐘整合為15分鐘。既節(jié)約了時(shí)間，又降低了學(xué)生的難度。
2、讓學(xué)生明確目的
課堂上教師一定要讓學(xué)生明確每一步的目的，要讓學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)想實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及處理方法，在有計(jì)劃的情況下做實(shí)驗(yàn)，這樣，才能避免學(xué)生實(shí)驗(yàn)的盲目性。
3、對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的變量的控制，一定要讓學(xué)生控制掌握好。
4、受自身水平的限制，教學(xué)過(guò)程中對(duì)于課堂生成的東西不能靈活處理，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較少，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.
“教學(xué)永遠(yuǎn)是門(mén)藝術(shù)”。在以后的叫教學(xué)中，自己必將多動(dòng)腦，多請(qǐng)教，真正達(dá)到讓學(xué)生既發(fā)展技能，又學(xué)到知識(shí)的好課。
擺教學(xué)反思2
繼上節(jié)課制作簡(jiǎn)單的擺的學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了擺的等時(shí)性的特點(diǎn)，但是相同時(shí)間內(nèi)不同的擺擺動(dòng)次數(shù)是不一樣的，上節(jié)課學(xué)生觀察過(guò)自己的擺，可能會(huì)猜測(cè)擺的快慢與擺繩長(zhǎng)短、擺錘重量、擺動(dòng)幅度有關(guān)，這個(gè)課重點(diǎn)探究影響因素。
提出問(wèn)題，學(xué)生對(duì)每個(gè)可能影響的因素進(jìn)行預(yù)測(cè)，并設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證，重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)控制變量法學(xué)習(xí)和應(yīng)用。每個(gè)小組的擺繩長(zhǎng)度剛開(kāi)始是隨機(jī)的設(shè)置的，在研究擺繩長(zhǎng)度影響時(shí)，全班規(guī)定了按照10cm，20cm，30cm，保證擺動(dòng)幅度和擺錘重量相同的前提下研究，得出的數(shù)據(jù)組內(nèi)是有很明顯的規(guī)律的，學(xué)生能通過(guò)本組的數(shù)據(jù)得出結(jié)論：其他條件相同時(shí)，擺繩越長(zhǎng)，擺動(dòng)速度越慢，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)我重點(diǎn)引導(dǎo)了控制變量的`設(shè)置，在分析數(shù)據(jù)之后，其他的影響因素交給學(xué)生自己小組設(shè)置變量，課堂反饋是很好的，整個(gè)操作環(huán)節(jié)基本是沒(méi)有難度的，學(xué)生能夠在掌握了控制變量實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上有自己的設(shè)計(jì)方案并正確實(shí)施，這也是課堂的重要目標(biāo)之一。
五年級(jí)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，表達(dá)自己觀點(diǎn)，以及描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象方面都沒(méi)有很大的問(wèn)題，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)束后發(fā)現(xiàn)每個(gè)組之間的數(shù)據(jù)都存在或多或少的差距，于是我增加了引導(dǎo)學(xué)生分析原因環(huán)節(jié)，有學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)剛才實(shí)驗(yàn)中擺繩沒(méi)有拉直、計(jì)時(shí)不嚴(yán)謹(jǐn)以及次數(shù)數(shù)錯(cuò)等情況，我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)也是極其重要的，讓學(xué)生理解誤差和錯(cuò)誤之間的關(guān)系，為了保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，需要避免錯(cuò)誤的操作，但是誤差是無(wú)法避免的，只能是盡量減少。不僅這節(jié)課，其他實(shí)驗(yàn)也是如此，為了保證實(shí)驗(yàn)探究的效率，實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性是很重要的，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成這種實(shí)驗(yàn)精神和習(xí)慣，也是科學(xué)課堂態(tài)度目標(biāo)的培養(yǎng)方向。
擺教學(xué)反思3
本節(jié)課是第三單元第6課的內(nèi)容，講授新知之前，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧了上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)——擺的構(gòu)成（擺線、擺錘等）和操作注意事項(xiàng)。為這節(jié)課的內(nèi)容提供一個(gè)認(rèn)知基礎(chǔ)。
接下來(lái)通過(guò)“擺的快慢與什么因素有關(guān)”來(lái)提出研究問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，學(xué)生推測(cè)影響擺的快慢可能與擺動(dòng)的幅度有關(guān)、與擺錘的輕重有關(guān)、與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)。讓小組談?wù)摚覀儜?yīng)該怎樣根據(jù)自己的假設(shè)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)�？這才是鍛煉學(xué)生科學(xué)思維的重要方法和手段。同時(shí)在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，也隱含著學(xué)會(huì)控制變量的實(shí)驗(yàn)操作方法。例如，如果要驗(yàn)證擺的快慢與擺的幅度有關(guān)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中一定要保持哪兩個(gè)因素不變呢？引導(dǎo)學(xué)生去思考，因?yàn)橹挥懈淖円粋�(gè)因素，這樣實(shí)驗(yàn)才更具有說(shuō)服力。
根據(jù)控制實(shí)驗(yàn)變量的方法，逐一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終學(xué)生很容易得出擺的快慢與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)。最后，我又拿出擺繩長(zhǎng)短一樣的.兩個(gè)擺，結(jié)果擺的快慢又不一致，從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引起擺長(zhǎng)的概念。
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，不足的是在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，由于有時(shí)學(xué)生過(guò)于吵鬧，從而會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。
擺教學(xué)反思4
本課主要進(jìn)行的是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：一個(gè)是擺錘的輕重對(duì)擺快慢的影響；另一個(gè)是擺繩的長(zhǎng)短對(duì)擺快慢的影響。
在教師用書(shū)上，期望教師在學(xué)生的探究過(guò)程中起到一個(gè)從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來(lái)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，要完成“扶、引、放”三個(gè)過(guò)程，課堂時(shí)間不夠，并且缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究樂(lè)趣。因此，在今天這堂課中，我改變了原先的教學(xué)方法，采用學(xué)生自主的，有選擇的探究方式，老師只是整個(gè)活動(dòng)的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即可以避免由于研究?jī)?nèi)容過(guò)多而造成探究時(shí)間不夠，又可以讓學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究。
科學(xué)研究是為了解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象，解決生活中的科學(xué)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)生活。所以本課沒(méi)做好的.是未設(shè)計(jì)生活化的場(chǎng)景，幫助學(xué)生遷移運(yùn)用，感受科學(xué)與生活的關(guān)系。我打算在下課中，補(bǔ)充怎樣調(diào)節(jié)秋千速度的問(wèn)題，讓學(xué)生將課堂知識(shí)進(jìn)行生活化的分析運(yùn)用。
擺教學(xué)反思5
本學(xué)期我除了任教五年級(jí)三個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)課，還兼了低段一、二年級(jí)的英語(yǔ)課�；仡欁晕叶潭痰�4個(gè)月教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)我經(jīng)常會(huì)利用游戲來(lái)幫忙自我的教學(xué)，因?yàn)橛螒蚴艿綄W(xué)生的喜愛(ài)。每次我一進(jìn)教室，學(xué)生就很“high”，認(rèn)為又能夠玩游戲了。的確，課堂上唱唱跳跳，玩玩說(shuō)說(shuō)，沒(méi)有負(fù)擔(dān)又隨心所欲，使學(xué)生體驗(yàn)到開(kāi)心和歡樂(lè)。但時(shí)光一久，我發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生只是關(guān)注游戲本身，而忽略了授課的真正目的，對(duì)于需要掌握的單詞與句型，一概不予重視。往往是前一堂課上過(guò)的資料到后一節(jié)課上時(shí)，班級(jí)中僅有五分之一的學(xué)生能夠回憶。這樣的.結(jié)果是相當(dāng)不樂(lè)觀的。
應(yīng)對(duì)這樣的低效的狀態(tài)，這常常陷入痛苦的反思中。
其實(shí)，游戲本身并沒(méi)有錯(cuò)。我在課堂教學(xué)中運(yùn)用游戲來(lái)輔助教學(xué)也沒(méi)有錯(cuò)，孩子們愛(ài)玩的天性更不能遏制。那么究竟是哪個(gè)環(huán)節(jié)需要改善呢？翻看《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，里面明確指出：我們培養(yǎng)學(xué)生的興趣主要是為了學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)，游戲只能作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的手段。所以，我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科興趣的過(guò)程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂(lè)”，“玩”中，而應(yīng)注重學(xué)科本身，從學(xué)得后產(chǎn)生的成功體驗(yàn)來(lái)不斷滋長(zhǎng)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。語(yǔ)言知識(shí)本身具有的魅力，才是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，才是取之不盡，用之不絕的能源。為此，我認(rèn)為游戲作為幫忙學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一種有效教學(xué)形式，要真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能，到達(dá)寓教于樂(lè)。
擺教學(xué)反思6
聽(tīng)課不停學(xué)第四單元，我們網(wǎng)絡(luò)上課一個(gè)多月了，省廳有電視直播課，但是第四單元已經(jīng)結(jié)束，最后一節(jié)活動(dòng)課沒(méi)有直播課，我覺(jué)得這節(jié)課很有上的必要。1.培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力；2.在活動(dòng)中更好鞏固數(shù)位和位值的概念；3.培養(yǎng)孩子有序思考。4.了解圓片個(gè)數(shù)與擺出不同數(shù)的個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。于是我見(jiàn)縫插針，今天下午直播了這節(jié)課。由于是網(wǎng)絡(luò)直播，不能很好地和孩子們面對(duì)面直接交流，又不能留太多時(shí)間的操作時(shí)間，但是這節(jié)課就是讓孩子這操作中找規(guī)律，面對(duì)困難，我采取了以下措施：提前一天讓孩子預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)內(nèi)容方法詳細(xì)發(fā)給孩子，把老師做的課件也提前發(fā)給孩子。
預(yù)習(xí)準(zhǔn)備
�。�1） 20個(gè)小圓片（也可以十其他小物體）；
�。�2）兩張大一點(diǎn)的`卡片，分別寫(xiě)上“十位”和“個(gè)位”，孩子擺的時(shí)候在這下面擺；
�。�3）提前在練習(xí)本上準(zhǔn)備好記錄表格，便于課堂上我們進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與整理。
例如用1個(gè)圓片擺出來(lái)一個(gè)數(shù)就把這個(gè)數(shù)寫(xiě)在“組成的數(shù)”一欄，最后看擺出幾個(gè)，再填“組成的個(gè)數(shù)”。
預(yù)習(xí)時(shí)：
1.讓孩子動(dòng)手?jǐn)[一擺，分別用1個(gè)，2個(gè)，3個(gè)，4個(gè)，5個(gè)圓片擺出來(lái)的結(jié)果，并做記錄，（如果孩子不擺，畫(huà)的話需要的記錄表會(huì)很多，所以動(dòng)手?jǐn)[）擺一個(gè)記錄一個(gè)，可以按老師的要求也可以自己根據(jù)課件里面的自己整理。可以把自己擺的過(guò)程錄成小視頻發(fā)打卡組里。（打卡一組錄3個(gè)圓片擺的過(guò)程，2組錄用4個(gè)圓片擺的，依次類推）
2.后面用6個(gè)，7個(gè)，8個(gè)，9個(gè)圓片擺的誰(shuí)理解了可以把擺的過(guò)程錄成小視頻.
上課時(shí)盡量和孩子互動(dòng)，1.整理好孩子提前發(fā)的視頻，根據(jù)上課情況播放；2.讓孩子這互動(dòng)版面上直接扣出答案并及時(shí)反饋；
雖然網(wǎng)課條件有限，但是孩子們學(xué)習(xí)熱情不減，反饋不錯(cuò)。
擺教學(xué)反思7
這是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，主要是通過(guò)動(dòng)手操作，鞏固對(duì)前面知識(shí)的理解和掌握，以及應(yīng)用。1.內(nèi)容合二為一，提高教學(xué)效率本課是由“從不同位置觀察物體”和“用小棒拼擺圖形”兩部分內(nèi)容組成，在教學(xué)中我進(jìn)行了組合，通過(guò)從不同位置觀察實(shí)物小房子，再把所看到的小房子的形狀用小棒擺出來(lái)這一過(guò)程，將“看”和“擺”兩個(gè)不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，通過(guò)看一看、擺一擺、拼一拼、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和思想，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而掌握幾何圖形的特征。2.培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和能力教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)了一系列的能激起學(xué)生積極思考的問(wèn)題，然后放手讓學(xué)生主動(dòng)操作、自主探究，使學(xué)生去嘗試和探索，并盡量讓他們有充分的思考和展示的過(guò)程，比較好的體現(xiàn)了學(xué)生的`主體地位。3、注重情感教育圖片都是關(guān)于北京的，很自然的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，同時(shí)也讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣和信心。通過(guò)從不同位置觀察物體，形象的感知“只有多站在別人角度看待問(wèn)題才能和大家友好相處”的生活道理。
擺教學(xué)反思8
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。
過(guò)程與方法：經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：意識(shí)到感覺(jué)是會(huì)出錯(cuò)的，深刻理解重復(fù)精確實(shí)驗(yàn)的價(jià)值 ;感受探究單擺的快樂(lè)。
【教學(xué)重點(diǎn)】經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)真正擺長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)與理解
【教學(xué)準(zhǔn)備】統(tǒng)一使用秒表計(jì)時(shí)(教師)(小組)、鐵架臺(tái)、長(zhǎng)中短棉線各一、3個(gè)鉤碼、一長(zhǎng)一短兩個(gè)鐵管，分別在中間及一端用等長(zhǎng)的擺線懸掛、一組不同的擺(演示導(dǎo)入用)等硬紙板20cm、30cm各一個(gè)以磁鐵當(dāng)作擺錘，(延伸演示用)。 為可能的生成而準(zhǔn)備：圓柱形塑料盒子內(nèi)可裝兩個(gè)鉤碼，蓋上帶掛鉤或鐵圈。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入：
1.師：我們知道擺具有等時(shí)性，那不同的擺自由擺動(dòng)的快慢都一樣嗎?
2.師出示自制幾個(gè)單擺使他們逐個(gè)擺動(dòng)起來(lái)，問(wèn)：擺的快慢一樣嗎?你覺(jué)得與什么有關(guān)呢?
3.揭題：擺的研究。(板書(shū)課題)
二、用擺做實(shí)驗(yàn)：
1.推測(cè)：擺的快慢你覺(jué)得與什么有關(guān)呢? (擺繩長(zhǎng)度、擺錘大小等，如出現(xiàn)擺的幅度這個(gè)因素，可引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)。)
2.討論：改變擺繩長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn)：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?
3.學(xué)生分工負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)、計(jì)數(shù)、記錄。
4.集體匯報(bào)。
5.小結(jié)：擺的快慢與繩長(zhǎng)有關(guān)嗎?有怎樣的關(guān)系?
6.討論：改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?
【注意：鉤碼的掛法，要按老師的演示去做】
7.學(xué)生分工負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)、計(jì)數(shù)、記錄。
8.集體匯報(bào)。
9.小結(jié)：擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎?
過(guò)渡：通過(guò)以上兩個(gè)活動(dòng)，我們能否回答如下問(wèn)題：
(1)擺的快慢與繩長(zhǎng)有關(guān)嗎?與擺錘的重量有關(guān)嗎?
(2)什么樣的擺擺動(dòng)得慢?什么樣的擺擺動(dòng)得快?
三、擺的快慢與什么有關(guān)：
1.閱讀課本P61下面的插圖和文字。
2.讓學(xué)生進(jìn)行推測(cè)。
3.師出示如圖的兩個(gè)擺，擺繩長(zhǎng)度一樣，擺錘長(zhǎng)度不一樣，演示實(shí)驗(yàn)。
4.討論：你發(fā)現(xiàn)了什么?你是怎么想的?
5.師引導(dǎo)：擺的長(zhǎng)度并不等同于擺繩的長(zhǎng)度，真正的.擺長(zhǎng)是指擺角頂點(diǎn)(固定點(diǎn))到擺錘重心的距離。
6.小結(jié)：擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)。
7.回顧我們所做的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，你能解釋為什么不把鉤碼這樣掛嗎?教師演示：鉤碼垂直掛接。
說(shuō)說(shuō)你的想法。
8.出示20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石，組合成一個(gè)擺，并演示它的擺動(dòng)，問(wèn)你怎樣使它擺動(dòng)加快?下節(jié)課，需要準(zhǔn)備20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石，我們將要制作一個(gè)每分鐘正好擺動(dòng)30次的擺，運(yùn)用本課發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。、擺的研擺的快慢與什么有關(guān)?擺動(dòng)幅度大小對(duì)擺動(dòng)快慢影響不大輕擺錘 擺動(dòng)的快慢沒(méi)有改變長(zhǎng)，擺動(dòng)慢;
結(jié)論：擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān);與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)，長(zhǎng)則慢，短則快。 擺的長(zhǎng)度 = 擺繩的長(zhǎng)度，
擺教學(xué)反思9
我在20xx年xx月xx日的學(xué)校教研活動(dòng)中執(zhí)教了教科版的五下科學(xué)《擺的研究》，執(zhí)教之后，有了一點(diǎn)不成熟的思考。
一、課前思考：
本課的科學(xué)元素是什么？學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是什么？我如何教才可以讓學(xué)生更易學(xué)，更易懂。
二、課前分析：
本課的核心知識(shí)是擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)，與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)。本課的二處思維沖突在于，擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)，以及擺繩的長(zhǎng)短不同于擺長(zhǎng)。
本課的學(xué)生能力發(fā)展：經(jīng)歷產(chǎn)生問(wèn)題——預(yù)測(cè)——設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)研究——數(shù)據(jù)與現(xiàn)象分析——得出結(jié)論——發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題完整的過(guò)程，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
三、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)：
1、80%的學(xué)生清楚知道：在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中要控制其他因素不變，來(lái)研究某一個(gè)因素是否對(duì)物體產(chǎn)生作用。60%的學(xué)生能識(shí)別變量和不變量。20%的學(xué)生能初步獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
2、學(xué)生了解擺的各個(gè)部件，初步能完成小組中的分工（計(jì)時(shí)，計(jì)數(shù)，擺的操作），初步能夠完成數(shù)據(jù)的分析，對(duì)下結(jié)論有依賴。
四、在設(shè)計(jì)中的理念：貼近兒童心靈的科學(xué)探究。
1、生活化。
來(lái)源生活。教學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生是學(xué)生通過(guò)從二個(gè)擺鐘擺動(dòng)有快慢的生活情境的觀察后，主動(dòng)提出。從而激發(fā)學(xué)生的思考，引出本堂課的核心問(wèn)題——擺的快慢與什么因素有關(guān)，繼而展開(kāi)課堂探究。
回歸生活。科學(xué)研究是為了解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象，解決生活中的科學(xué)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)生活。所以最后設(shè)計(jì)了二個(gè)生活中的問(wèn)題。一是對(duì)本課開(kāi)始時(shí)的情境中的一個(gè)明顯走慢的.擺如何讓它走快一點(diǎn)；二是小朋友蕩秋千時(shí)，在相同推力下的快慢的調(diào)節(jié)。
通過(guò)生活化的設(shè)計(jì)讓學(xué)生感受到科學(xué)就在生活中。
2、生本化。
（1）實(shí)驗(yàn)改進(jìn)。
實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方便操作，減少偏差。改裝鐵架臺(tái)。將票夾固定在鐵架臺(tái)上（去掉鐵夾，在票夾其中一個(gè)柄部的孔的二端各墊上若干墊圈后，利用原來(lái)鐵架臺(tái)上的螺絲將它固定），這樣一是有利于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，方便控制學(xué)生對(duì)擺長(zhǎng)短的控制；二是有效減少“擺長(zhǎng)”上方支點(diǎn)對(duì)擺長(zhǎng)的負(fù)面影響。將“擺錘”由原來(lái)設(shè)想的鉤碼改為墊圈。如果是用鉤碼作為擺錘，在改為擺錘重量時(shí)，我們往往將它們上下鉤掛起來(lái)，這樣就會(huì)對(duì)最后解釋擺長(zhǎng)引起負(fù)面影響，也會(huì)在實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)閿[長(zhǎng)的改變引起實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的偏差。
�。�2）面向全體。
教師的課堂應(yīng)該關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，尊重生命，享受課堂帶來(lái)的快樂(lè)。小組合作，讓每一個(gè)學(xué)生參與。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，依據(jù)學(xué)生能力提升中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，我在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)（擺的快慢與擺錘的輕重關(guān)系）步驟討論中，先安排一名中等學(xué)生來(lái)說(shuō)步驟，然后再由優(yōu)等學(xué)生補(bǔ)充，其他二位同學(xué)注意傾聽(tīng)，并準(zhǔn)備要在下一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中交流。在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)（擺的快慢與擺繩的長(zhǎng)短的關(guān)系）步驟討論中，就安排了中等學(xué)生先交流，再困難學(xué)生交流。從而確保每位同學(xué)都參與到實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，在小組中安排計(jì)時(shí)，計(jì)數(shù)，作擺，統(tǒng)計(jì)等，讓每一位同學(xué)參與到實(shí)驗(yàn)探究中。
（3）課堂教學(xué)。
由于課前對(duì)教材的理解以及實(shí)驗(yàn)器材的充分準(zhǔn)備，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作較順利，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也較科學(xué)。學(xué)生能夠緊緊圍繞“影響擺的快慢的因素是什么”的核心問(wèn)題，能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。達(dá)到預(yù)期學(xué)生有興趣地經(jīng)歷完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分享和小結(jié)中點(diǎn)拔方法，享受課堂的快樂(lè)。
（4）課后改進(jìn)。
時(shí)間上緊了。教師意識(shí)到時(shí)間緊，在后半堂課明顯加快節(jié)奏。從而造成了學(xué)生理答面不廣。
�。�5）教學(xué)設(shè)計(jì)改變一。
將實(shí)驗(yàn)一改為師生共同設(shè)計(jì)，共同實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)中融入對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)中結(jié)合對(duì)學(xué)生操作的指導(dǎo)。然后在實(shí)驗(yàn)二中面向全體，小組獨(dú)立完成。
�。�6）教學(xué)設(shè)計(jì)改變一。
在實(shí)驗(yàn)一的操作中，融入實(shí)驗(yàn)二的變量。教師直接將學(xué)生實(shí)驗(yàn)的擺長(zhǎng)設(shè)計(jì)成一倍長(zhǎng)，二倍長(zhǎng)和三倍長(zhǎng)。在完成“擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)”的實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，在發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)不等（分成三類）后，去比較實(shí)驗(yàn)中的不同。在比較中發(fā)現(xiàn)，原來(lái)是擺長(zhǎng)不等的原因。這樣是減少了一次操作。
擺教學(xué)反思10
今年，我參加了哈爾濱市小學(xué)科學(xué)“進(jìn)取杯”課堂教學(xué)大賽，我執(zhí)教的《擺的研究》一課獲獎(jiǎng)。經(jīng)過(guò)幾次教學(xué)實(shí)踐的磨礪，我對(duì)這節(jié)課有了一些深入研究，也對(duì)科學(xué)課的教學(xué)有了新的思考。這節(jié)課給我留下了特別深刻的花象。
在第一次試講時(shí)，我對(duì)這節(jié)課的結(jié)構(gòu)作了如下安排：先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生討論后認(rèn)為有許多因素可以影響擺的快慢，如擺錘的輕重、擺繩的長(zhǎng)短等。接著將問(wèn)題引到“擺的快慢是否與這些因素有關(guān)”這一問(wèn)題上來(lái)。問(wèn)題一提出，學(xué)生就七嘴八舌地發(fā)表了自己的看法（猜測(cè)）：認(rèn)為有關(guān)系的31人，認(rèn)為沒(méi)有關(guān)系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長(zhǎng)短有沒(méi)有關(guān)系，學(xué)生自然想到通過(guò)做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)于五年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)并不是特別難，學(xué)生根據(jù)自己的猜測(cè)，設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)方案，也提出了做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)。在接下去長(zhǎng)達(dá)18分鐘的時(shí)間里學(xué)生分別做了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，而后進(jìn)行匯報(bào)交流。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)難度不是特別大，結(jié)論也明顯。但學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可不是這樣：全班9個(gè)組，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)表明有一個(gè)組在做擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，測(cè)出的幾個(gè)數(shù)據(jù)都是不同的。先匯報(bào)的兩個(gè)小組說(shuō)：“擺錘的輕重與擺擺動(dòng)快慢無(wú)關(guān)�！币�?yàn)樗麄儨y(cè)出的數(shù)據(jù)都是不變的，我對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果很滿意，表?yè)P(yáng)了他們。當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)用膽怯的聲音告訴大家，擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)時(shí)，我隨口說(shuō)出，你們的實(shí)驗(yàn)可能出錯(cuò)了。其他同學(xué)的疑慮也就就此打住，一次培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)的機(jī)會(huì)就這樣在我手中悄悄地溜走了。
第一次試講結(jié)束了，但留給我的思考卻更多了。
科學(xué)課的全面推開(kāi)在我區(qū)已經(jīng)有5年多了，而我們對(duì)科學(xué)課的認(rèn)識(shí)到底到了什么程度，科學(xué)究竟是什么，簡(jiǎn)單的猜想、合作、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)得出一個(gè)結(jié)論就是科學(xué)嗎？這個(gè)問(wèn)題多次在我心中質(zhì)問(wèn)著我。我認(rèn)為科學(xué)最大的特點(diǎn)應(yīng)該是以觀察和實(shí)驗(yàn)的方法尋求對(duì)世界的解釋，用實(shí)證的方法尋求對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，它是講求真憑實(shí)據(jù)，講求用證據(jù)說(shuō)話的�？茖W(xué)對(duì)事實(shí)的尊重，對(duì)觀察的依賴，對(duì)結(jié)論的謹(jǐn)慎，對(duì)錯(cuò)誤的勇于修正，這些都不是靠用文字講給學(xué)生聽(tīng)，他們就可以內(nèi)化的，而必須在孩子們經(jīng)歷了一次又一次的親歷活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生去感悟，去體驗(yàn)才能達(dá)成的。
當(dāng)證據(jù)與事實(shí)不相符合時(shí)，而我卻將結(jié)論告訴給學(xué)生的例子還有很多，相信其他老師也都會(huì)有同感。我想我們的實(shí)驗(yàn)證據(jù)與我們所要得出的結(jié)論產(chǎn)生的矛盾，它并不可怕，因?yàn)槲覀兌贾缹?shí)驗(yàn)中的誤差是無(wú)法避免，也不可能避免的，誤差是永遠(yuǎn)存在的，最關(guān)鍵一點(diǎn)是我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去面對(duì)誤差，去分析這些數(shù)據(jù)，僅僅簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果決不是我們所要的科學(xué)態(tài)度。
一、分析這些誤差產(chǎn)生的原因
既然誤差的得來(lái)是不可避免的，所以回避它絕不是聰明的辦法，如果一遇到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)論不相符合時(shí)，都由老師來(lái)告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是這樣的，那么科學(xué)探究還有意義和價(jià)值嗎？學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還能提升嗎？在課后的研討中我也意識(shí)到了這一點(diǎn)。作為一名科學(xué)老師在事先的備課環(huán)節(jié)中就應(yīng)考慮到這點(diǎn)，學(xué)生還小，他們不可能像真正的科學(xué)家那樣，通過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)操作就得出科學(xué)的結(jié)論，更何況科學(xué)家結(jié)論的得出也不是一次就成功的。
當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)說(shuō)出擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)這一結(jié)論時(shí)，我不應(yīng)該簡(jiǎn)單的告訴他們，你們的實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)了，而應(yīng)該組織全班同學(xué)討論：為什么他們的結(jié)論與事實(shí)不相符合，可能會(huì)有哪些因素導(dǎo)致擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)？比如說(shuō)我們?nèi)藶榈囊蛩兀▽?duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響是否有差異……，如果能這樣理性地引導(dǎo)學(xué)生看待誤差，這樣學(xué)生的分析能力，對(duì)待問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度都將會(huì)在潛移默化中得到提高。
二、尋找減小誤差產(chǎn)生的方法
既然誤差的`產(chǎn)生是不可以避免的，在我們的科學(xué)課中就應(yīng)當(dāng)積極面對(duì)，尋找為什么會(huì)產(chǎn)生誤差，怎樣做才能減小誤差。那么如何來(lái)減小誤差的產(chǎn)生呢？在教學(xué)中我是這樣做的：
1.仔細(xì)檢查實(shí)驗(yàn)裝置
誤差的產(chǎn)生有的是人為因素造成的，有的是與實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置有關(guān)。因此在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，讓他們仔細(xì)檢查自己的實(shí)驗(yàn)裝置是不是還存在著不足之處，需不需要改進(jìn)。例如在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果實(shí)驗(yàn)花稍微有些小毛病，就會(huì)直接影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，實(shí)驗(yàn)花一定要精心選擇，把干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響控制到最小。選擇擺線，我試過(guò)紗線、細(xì)棉線、尼龍線、滌綸線、繡線等等，都存在不足，最后才選擇略粗一點(diǎn)的棉線。對(duì)于擺錘，教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實(shí)當(dāng)兩根擺線長(zhǎng)短一樣綁上大小兩個(gè)螺絲帽后，實(shí)際上擺長(zhǎng)就會(huì)發(fā)生變化，大螺絲帽的擺線要比小螺絲帽長(zhǎng)。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈，以免產(chǎn)生不必要的誤差。
2.滲透重復(fù)檢驗(yàn)的科學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。
科學(xué)家得出一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論并不是做一次或兩次實(shí)驗(yàn)得出的，而是
做了幾十次、幾百次，甚至上千次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析才得出一個(gè)科學(xué)結(jié)論。因此，盡管課堂教學(xué)時(shí)間無(wú)法讓我們像科學(xué)家那樣反復(fù)實(shí)驗(yàn)，但我們也不能僅僅從一次實(shí)驗(yàn)中就得出結(jié)論。
幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個(gè)擺的探究活動(dòng)成功和失敗的關(guān)鍵，那么，舍得花時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價(jià)值的活動(dòng)了。在研究實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“為了讓我們的研究更加科學(xué)，操作更加精確，實(shí)驗(yàn)中我們還應(yīng)該注意些什么？”生：多做幾次實(shí)驗(yàn)。師：為什么你這樣認(rèn)為？ 生：一次可能有巧合。師：那你覺(jué)得做幾次比較合適？生：三次以上吧。師：行！我們每組爭(zhēng)取都做三次，實(shí)驗(yàn)中有干擾的不算，如果還有時(shí)間，可以多做幾次。接著，我又提出一個(gè)問(wèn)題：“如果三次實(shí)驗(yàn)有三個(gè)數(shù)據(jù)，應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生說(shuō)可以取平均數(shù)。
通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)的探討，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在“動(dòng)手之前先動(dòng)腦”的科學(xué)思想。讓學(xué)生先明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)中一定要保持相同和一定要保持不同的因素是什么，運(yùn)用“控制變量”的方法來(lái)收集有效證據(jù)。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)加以關(guān)注：做三次以上就是重復(fù)做；求平均數(shù)是計(jì)數(shù)要求簡(jiǎn)單性……，教師強(qiáng)調(diào)了測(cè)量要客觀、精確，它將影響證據(jù)的可靠性，在教學(xué)中向?qū)W生充分滲透了實(shí)證意識(shí)。
3.通過(guò)搜集證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。
科學(xué)事實(shí)、科學(xué)數(shù)據(jù)就是證據(jù)�？茖W(xué)探究要重證據(jù)，應(yīng)通過(guò)定量觀察、測(cè)量、記錄來(lái)搜集科學(xué)事實(shí)和可靠證據(jù)。本課中學(xué)生要謹(jǐn)慎地做好數(shù)據(jù)的記錄和整理。本課出現(xiàn)三次運(yùn)用數(shù)據(jù)，一是讓學(xué)生在測(cè)擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)后，把自己組的數(shù)據(jù)公布與眾。由于都是學(xué)生自己做的擺，都是測(cè)十五秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，所以學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)很自然的得出結(jié)論。二是學(xué)生在研究過(guò)程中要認(rèn)真如實(shí)地記錄下自己組的研究數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)，形成自己的研究結(jié)論。三是在匯報(bào)交流時(shí)能向大家闡述自己證據(jù)獲得的經(jīng)過(guò)，依據(jù)可靠的數(shù)據(jù)來(lái)解釋。讓學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重?cái)?shù)據(jù)（證據(jù)），讓證據(jù)說(shuō)話的科學(xué)態(tài)度。
4.引導(dǎo)學(xué)生反思、質(zhì)疑。
盡管學(xué)生在動(dòng)手之前對(duì)實(shí)驗(yàn)精確操作有了一定的認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際操作中還是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，導(dǎo)致研究出現(xiàn)誤差。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己活動(dòng)進(jìn)行跟進(jìn)反思就顯得尤為重要。在交流擺錘研究結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了這樣的體驗(yàn)活動(dòng)：
1、學(xué)生匯報(bào)關(guān)于擺錘重量是否影響擺的快慢的結(jié)果，出現(xiàn)不一致的意見(jiàn)，個(gè)別組的結(jié)果表明是“有關(guān)系”的。
2、組織學(xué)生進(jìn)行反思：大家研究的結(jié)果不同，大家覺(jué)得問(wèn)題出在哪里? 討論找出其不規(guī)范或不正確操作而影響實(shí)驗(yàn)精確性的地方；
3、現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證演示，請(qǐng)這組現(xiàn)場(chǎng)演示，在同學(xué)們的監(jiān)控下，嚴(yán)格控制相關(guān)變量，達(dá)到實(shí)驗(yàn)成功。學(xué)生在這樣有梯度的遞進(jìn)活動(dòng)中，經(jīng)歷著對(duì)自己的研究過(guò)程進(jìn)行重新梳理和回顧，達(dá)到對(duì)“精確控制因素”的再認(rèn)識(shí)，深刻體驗(yàn)對(duì)科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。因此，在教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生盡可能多地重復(fù)實(shí)驗(yàn)，在一定程度上會(huì)減小實(shí)驗(yàn)誤差的產(chǎn)生。
三、正確對(duì)待誤差，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度
在課堂上，學(xué)生只忙于動(dòng)手操作，不注重同時(shí)觀察、適時(shí)收集證據(jù)，忽略控制變量，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。實(shí)驗(yàn)就會(huì)產(chǎn)生誤差，誤差不等于差錯(cuò)。在科學(xué)課教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生科學(xué)知識(shí)的獲取，更要重視對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能正視誤差，培養(yǎng)孩子們一種求真求實(shí)，不要妄下結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。告訴學(xué)生：“誤差是不可避免的，誤差的存在是可能的并且是合理的，面對(duì)誤差要積極地分析這些誤差產(chǎn)生的原因，怎樣做才能盡可能地減小誤差才是一種科學(xué)的態(tài)度。”愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)，任何一項(xiàng)發(fā)明都是深思熟慮、嚴(yán)格試驗(yàn)的結(jié)果。在課堂上讓學(xué)生大膽去實(shí)驗(yàn)，去正確對(duì)待誤差這些都是科學(xué)探究的重要內(nèi)容和方式。
科學(xué)的本質(zhì)之一就是“實(shí)證”�？茖W(xué)是要講證據(jù)的，科學(xué)是可以重復(fù)檢驗(yàn)的，這就是“實(shí)證意識(shí)”。追求實(shí)驗(yàn)的“精確性”以收集有效證據(jù)，讓精確實(shí)驗(yàn)的思想滲透在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，詮釋著科學(xué)課堂中實(shí)證意識(shí)的教學(xué)。
擺教學(xué)反思11
一、取舍合理的教學(xué)內(nèi)容
本節(jié)課中同學(xué)將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與考慮，并且去驗(yàn)證同學(xué)自身的一些猜想。同學(xué)在探究的過(guò)程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法。在這一節(jié)課上，同學(xué)將丈量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，和不同長(zhǎng)度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。同學(xué)在對(duì)丈量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長(zhǎng)短。但是，在課文的最后又提出了新的研究問(wèn)題，即：擺長(zhǎng)也是影響擺的快慢的一個(gè)因素。所以說(shuō)，本課的教學(xué)是讓同學(xué)從問(wèn)題中來(lái)，又帶著問(wèn)題離開(kāi)。
修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個(gè)因素中擺幅大小的研究，教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成，應(yīng)該說(shuō)這樣的教材更容易教學(xué)。因?yàn)椋鹊慕滩�，是將三個(gè)因素一起在一堂課里研究，這樣時(shí)間難于控制，效果也不理想。不過(guò)，由于今天這堂課是公開(kāi)課，這一課又是第二教時(shí)，所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點(diǎn)。
二、改變?cè)械慕虒W(xué)方法
《擺的研究》這一課，主要進(jìn)行的是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是擺錘的輕重對(duì)擺快慢的影響；另一個(gè)是擺繩的長(zhǎng)短對(duì)擺快慢的`影響。在教師用書(shū)上，期望教師在同學(xué)的探究過(guò)程中起到一個(gè)從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來(lái)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，要完成“扶、引、放”三個(gè)過(guò)程，很難。因此，我個(gè)人認(rèn)為，這一課教師用書(shū)上的內(nèi)容，至少是這一部的內(nèi)容，仍舊停留在老教材的框架內(nèi)，還沒(méi)有和時(shí)地更新。所以，在今天這堂課中，我改變了原先的教學(xué)方法，采用同學(xué)自主的，有選擇的探究方式，老師只是整個(gè)活動(dòng)的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即可以防止由于研究?jī)?nèi)容過(guò)多而造成探究時(shí)間不夠，又可以讓同學(xué)對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究。
三、提供有結(jié)構(gòu)的資料
資料的運(yùn)用，主要就是對(duì)教具的運(yùn)用。在課堂上提供有結(jié)構(gòu)的資料，能夠使教學(xué)更加深入，目的性更加明確。在今天課堂上的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，也就是讓同學(xué)測(cè)出15秒內(nèi)各個(gè)擺擺動(dòng)的次數(shù)時(shí)，我給同學(xué)提供了各個(gè)不同長(zhǎng)短的擺，讓每組同學(xué)的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的布置，可以讓同學(xué)提出探究性的問(wèn)題“為什么擺的次數(shù)會(huì)不一樣？”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)？”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。
第二個(gè)有結(jié)構(gòu)的資料是，在同學(xué)進(jìn)行探究擺的快慢的實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)數(shù)組我提供的是螺帽，但有一組我提供的是鉤碼。同學(xué)在探究擺錘輕重對(duì)擺快慢的影響實(shí)驗(yàn)中，讓鉤碼一個(gè)一個(gè)的掛起來(lái)，從而得出了與研究不同的結(jié)論。為什么呢？引起同學(xué)的共鳴，為下一課的教學(xué)內(nèi)容“擺錘長(zhǎng)短的研究”做了鋪墊。
擺教學(xué)反思12
本節(jié)課中學(xué)生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與思考，并且用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證學(xué)生自己的一些猜測(cè)。學(xué)生在探究的過(guò)程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在這一節(jié)課上，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)測(cè)量不同重量擺錘的擺在 15 秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，和不同長(zhǎng)度擺繩在 15 秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。學(xué)生在對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長(zhǎng)短。本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際上就是：猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——分析數(shù)據(jù)——得出結(jié)論——更正猜測(cè)的一個(gè)學(xué)生自主探究的過(guò)程。
二、根據(jù)設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)情況，滿意的是：
1、激發(fā)興趣，巧妙導(dǎo)入
學(xué)生一般對(duì)活動(dòng)有興趣，利用這一規(guī)律。我巧妙利用蕩秋千的圖片讓學(xué)生找尋生活中的像蕩秋千一樣擺來(lái)擺去的現(xiàn)象，引起學(xué)生的求知欲。通過(guò)學(xué)生的回答以及老師收集的一些相關(guān)活動(dòng)的圖片巧妙地導(dǎo)入課題。使學(xué)生感覺(jué)很自然。
2、提出問(wèn)題，大膽猜測(cè)
在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)出示不同的擺，同時(shí)提出有關(guān)條件，讓學(xué)生大膽猜測(cè)結(jié)果。然后讓學(xué)生想辦法進(jìn)行驗(yàn)證。根據(jù)驗(yàn)證的結(jié)果，及時(shí)提出問(wèn)題：擺的快慢與什么因素有關(guān)？讓學(xué)生又一次進(jìn)行大膽的猜測(cè)，并讓學(xué)生想辦法進(jìn)行驗(yàn)證。一次又一次的猜測(cè)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中來(lái)。
3、合作探究、求真釋疑
在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程中，我讓每一個(gè)小組進(jìn)行合理的分工。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求自主的進(jìn)行探究活動(dòng)，然后根據(jù)小組實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分小組討論整理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，最后進(jìn)行全班匯報(bào)。根據(jù)匯報(bào)的結(jié)果同前面的猜測(cè)進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己體會(huì)到以前的'猜測(cè)是對(duì)還是錯(cuò)。體會(huì)科學(xué)是講求實(shí)事求是的。同時(shí)讓所有的同學(xué)都享受一下成功的喜悅。讓所有的同學(xué)從探究中獲得真知。這個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了新課程的理念和要求。
4、適度拓展，升華教材
最后，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拓展。讓學(xué)生從圖片中看到，擺的知識(shí)在生活中應(yīng)用是相當(dāng)廣泛的：農(nóng)業(yè)上、工業(yè)上、日常生活中，我們都可以感受到。而且我們的人生中也包含著擺的哲理。從而使教材內(nèi)容得以升華。
三 . 精益求精，永無(wú)止境
通過(guò)這次賽課活動(dòng)，我得到很多老師的指點(diǎn)，使我的這一節(jié)課越來(lái)越好。也使我從中學(xué)到不少的知識(shí)，提高了自己的教學(xué)水平。雖說(shuō)這一節(jié)課使我自己覺(jué)得滿意了，但確實(shí)還有很多值得改進(jìn)的地方。如怎樣讓學(xué)生采用更簡(jiǎn)潔的方法進(jìn)行驗(yàn)證；如何減少實(shí)驗(yàn)中的誤差；如何讓所有學(xué)生更多的參與探究活動(dòng)；如何變枯燥的科學(xué)實(shí)驗(yàn)為有趣的探究活動(dòng)等。但我相信，只要努力就一定會(huì)有所收獲。
擺教學(xué)反思13
我班大多數(shù)幼兒都會(huì)口頭數(shù)數(shù)從1數(shù)到100，但是要把這100個(gè)數(shù)字按順序排列起來(lái)，對(duì)幼兒來(lái)講還是有困難的，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)反思：擺數(shù)字。
剛開(kāi)始時(shí)，我參照蒙臺(tái)梭利教具投放了一份材料，包括畫(huà)有10×10一共100個(gè)正方形格子的底版和數(shù)字1-100，讓幼兒按照從1到100的順序把數(shù)字排列出來(lái)。但發(fā)現(xiàn)玩的幼兒很少，似乎興趣不高，這100個(gè)數(shù)字要放好長(zhǎng)時(shí)間，幼兒堅(jiān)持不了。
可有一次，杰杰和圻圻一起玩的方法卻提示了我。圻圻按規(guī)律找5、10、15、20、25、30……數(shù)字?jǐn)[放，杰杰負(fù)責(zé)放其他數(shù)字，到游戲結(jié)束時(shí)，他們?nèi)挤藕昧�。他們的玩法讓我受到了啟發(fā)，他們兩人之間的合作自然地為活動(dòng)設(shè)置了一個(gè)梯度，使得活動(dòng)變得容易而有趣一些了。我更注意觀察孩子的情況了。
�。ㄒ唬�
區(qū)角活動(dòng)時(shí)，元元不能決定選什么活動(dòng)，我建議他擺數(shù)字。見(jiàn)他有些猶豫，我補(bǔ)充說(shuō)：“陳老師和你一起玩”。他立即去拿擺數(shù)字的材料。
一開(kāi)始，我們倆各管各的，他拿他的數(shù)字，我擺我的數(shù)字。過(guò)了一會(huì)兒，他覺(jué)得很慢，便說(shuō)：“陳老師，我們一起來(lái)玩”。
我問(wèn)：“怎么玩”？
他說(shuō)：“你把有7的（含有7的數(shù)字）都給我”，幼教之友《幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)反思：擺數(shù)字》。
我請(qǐng)他講講擺的方法，他說(shuō)：“把1--10先放好，然后找出有7的，對(duì)準(zhǔn)上面的7，有8的對(duì)準(zhǔn)上面的8，這樣就快了”。
我說(shuō)：“很好”，然后按他的要求找出27、37、47……如57對(duì)準(zhǔn)7豎著第五格，依次類推，在較短的時(shí)間內(nèi)，我們倆合作擺好了1--100的數(shù)字。
�。ǘ�
昌昌不聲不響地玩擺數(shù)字，他不緊不慢地在眾多的數(shù)字中找1、2、3、4……按順序地?cái)[放數(shù)字，待游戲結(jié)束時(shí)，他只放到28。
�。ㄈ�
在游戲開(kāi)始時(shí)，婕婕對(duì)我講她要玩擺數(shù)字游戲，我給她提了個(gè)小小的要求，希望她在規(guī)定的時(shí)間里擺放好1--100的全部數(shù)字。婕婕胸有成竹地開(kāi)始擺放。她先放好了最左邊的一列數(shù)字1、11、21、31……，作為基準(zhǔn)。然后隨意取一個(gè)數(shù)字，根據(jù)它十位上的數(shù)字，找到相應(yīng)的'行，再在一行中數(shù)出數(shù)字的位置。
案例分析：
幼兒在這個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)，有三個(gè)發(fā)展層次。
第一種是按順序從1、2、3、4……，這種方法是最慢的。在與同伴交流后，昌昌還是按照他原來(lái)的擺法活動(dòng)，很認(rèn)真地一個(gè)一個(gè)數(shù)字按順序?qū)ふ�。這說(shuō)明他并沒(méi)有真正理解別人的方法，尚未從整體上形成一種策略。
第二種是先找到依據(jù)，如最上面的一行數(shù)字或最左邊的數(shù)字作為線索，然后再找到數(shù)字的相對(duì)位置。
第三種是拿到一個(gè)數(shù)字就直接找到數(shù)字的位置，這種方法是最快的。這時(shí)幼兒已對(duì)數(shù)序很熟悉，采用前后左右計(jì)數(shù)、找相對(duì)位置的方法，而不局限于按照數(shù)字的順序來(lái)擺放，形成了一種綜合的策略。
為了使材料更加適合不同發(fā)展水平的幼兒，我采取了以下措施：①在底版格子中先粘貼上幾個(gè)關(guān)鍵數(shù)字，這樣便于幼兒尋找擺放，如：1、5、10、12、16、21、25、30、32、36……，100個(gè)數(shù)字中有25個(gè)數(shù)字已擺好，讓幼兒把其它數(shù)字填進(jìn)去，待稍熟練后，逐漸減少事先擺好的數(shù)字。②將100分為1-30、31-70、71-100三個(gè)部分，供幼兒選擇，而不需要每次都完成所有的內(nèi)容；③提供一個(gè)電子鐘，讓幼兒自己設(shè)定時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成活動(dòng)。
擺教學(xué)反思14
《擺一擺》（長(zhǎng)方形和正方形的面積）是北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)面積這一單元的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生探索和應(yīng)用長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算公式。掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)教參要求，我對(duì)這節(jié)課定出教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：復(fù)習(xí)舊知，產(chǎn)生猜想——舉例驗(yàn)證，歸納方法——推廣應(yīng)用”的教學(xué)過(guò)程。
《課標(biāo)》指出：教師應(yīng)向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。數(shù)學(xué)活動(dòng)只是手段，不是最終目的，教師的作用是借助活動(dòng)的載體引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。在探索長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式時(shí)，我讓學(xué)生先估一估三個(gè)長(zhǎng)方形的面積，接著用1㎝2的小正方形擺一擺并把結(jié)果填一填，再議一議自己的發(fā)現(xiàn)，然后說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)、寬的關(guān)系，推出公式。因?yàn)槭菍W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，所以在感覺(jué)上格外親切，使學(xué)生的活動(dòng)積極性更加強(qiáng)烈，學(xué)生的思維逐步抽象與概括，他們?cè)谟^察、分析中，逐步悟出了規(guī)律，對(duì)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法也就水到渠成。這種知識(shí)的建構(gòu)，是以具體形象思維為主，大量感性經(jīng)驗(yàn)支撐的.，學(xué)生獲得的不僅是公式的推導(dǎo)，空間觀念的拓展，還有一種自主發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)感。
在有優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也存在著不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、學(xué)生在操作過(guò)程中有的在長(zhǎng)方形的表面擺滿1平方厘米的方格；有的是沿著長(zhǎng)、寬各擺一行；有的是用尺子量出每個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬然后畫(huà)1平方厘米的格子。這些方法在學(xué)生的合作中都有體現(xiàn)，如果能讓不同方法的學(xué)生利用投影儀分別演示一遍更有利于學(xué)生理解公式的推導(dǎo)過(guò)程。2、在教學(xué)時(shí)為了避免學(xué)生把面積和周長(zhǎng)的概念混淆，課上沒(méi)有強(qiáng)調(diào)周長(zhǎng)和面積的關(guān)系。反而造成了學(xué)生的一個(gè)誤區(qū)，學(xué)生在探索正方形周長(zhǎng)的公式時(shí)有的學(xué)生就認(rèn)為求正方形的面積公式=邊長(zhǎng)x4與正方形面積公式=邊長(zhǎng)x邊長(zhǎng)混淆了，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)求正方形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程還是模棱兩可。
總而言之，這節(jié)課上學(xué)生對(duì)概念的掌握還是較清楚，并能夠根據(jù)長(zhǎng)方形和正方形的面積公式解決一些基本的問(wèn)題，達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)目的。
擺教學(xué)反思15
《擺一擺》是北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)面積這一單元的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生探索和應(yīng)用長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算公式。掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。這節(jié)課充分地體現(xiàn)了這一教學(xué)理念，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。
教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生估一估三個(gè)長(zhǎng)方形的面積，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，用1㎝的小正方形擺一擺并把結(jié)果填一填，再議一議自己的發(fā)現(xiàn)，然后說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)、寬的關(guān)系，推出公式。
從直觀到抽象，交流發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法。力求通過(guò)讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)，逐步達(dá)成使學(xué)生既知道長(zhǎng)、正方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長(zhǎng)方形、正方形的面積公式是“長(zhǎng)×寬”和“邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)”的表象，較好地獲得對(duì)計(jì)算方法的理解，并為估算方法的.形成作鋪墊。
在這節(jié)課中，我還運(yùn)用了遷移。利用長(zhǎng)方形與正方形之間的關(guān)系，進(jìn)行合理的推理，從而由長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出正方形的面積計(jì)算公式。
【擺教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《擺的研究》的教學(xué)反思11-13
擺教學(xué)反思15篇12-09
擺教學(xué)反思(15篇)09-15
《擺一擺想一想》教學(xué)設(shè)計(jì)05-31
擺積木教案11-19
擺圖形教案09-19
擺圖形教案11篇[經(jīng)典]01-20
《孔乙己》教學(xué)反思 孔乙己 教學(xué)反思02-09
花卉租擺合同03-08