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《負(fù)荊請罪》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《負(fù)荊請罪》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《負(fù)荊請罪》教學(xué)反思1
《負(fù)荊請罪》，是一篇劇本。上課伊始，我讓孩子們介紹“負(fù)荊請罪”這個成語的意思，接著講講這個成語的來歷、出處等，孩子們顯得饒有興趣。緊跟著我讓同學(xué)們回憶劇本的基本特征，在這一過程中，孩子們的發(fā)言顯得瑣碎而不完整，指名幾個同學(xué)交流后，我隨即做了總結(jié)性的概括，讓孩子們對劇本的特點(diǎn)進(jìn)行再次強(qiáng)化。
初讀課文階段，我提出最基本的要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀完即出示詞語：府邸、唇槍舌劍等。請一名后進(jìn)生讀，此生起立后無語，心中慶幸抓得準(zhǔn)，又請一生，又無語，無奈只得請一名“尖子生”來救場，此生流利地將背投上的五個詞語非常準(zhǔn)確地讀了出來。生詞檢查完，該檢查課文的朗讀情況了，指名幾位同學(xué)分角色分別扮演藺相如、廉頗、韓勃……孩子們讀得比較投入，個別同學(xué)感情非常充沛，已超出了我的要求，值得表揚(yáng)。讀完后，生點(diǎn)評，由我來做最后總結(jié)性的發(fā)言。
再讀課文，邊讀邊思考：這部劇本為我們呈現(xiàn)了一個怎樣的故事？生聚精會神地默讀課文，不久一名男生舉手，回答得簡潔、準(zhǔn)確，這讓我信心大增。感慨：語文能力是一步一個腳印，扎扎實實訓(xùn)練的結(jié)果。概括完全文，又讓同學(xué)們概括每一幕的主要內(nèi)容，當(dāng)然是手到擒來，吹灰之力即搞定。離下課還有幾分鐘，拿出補(bǔ)充習(xí)題做幾道簡單的題目。
今天的課堂，簡單、務(wù)實，沒有華麗的設(shè)計，只有扎實的訓(xùn)練。我想，對于六年級的語文課堂來說，扎實、有效的訓(xùn)練要比精美設(shè)計來得更加實惠些，在充分閱讀課文的.基礎(chǔ)上，既為第二課時的閱讀教學(xué)做了很好的鋪墊，也能讓孩子在無形之中養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，整堂課基本上是在檢查孩子的預(yù)習(xí)，不僅有字詞的掌握情況，課文的朗讀情況，更包括整體把握文章的能力，把握文章能夠脈絡(luò)的能力。我覺得，扎實上好第一課時是高效完成第二課時的前提，那些沒有進(jìn)行第一課時教學(xué)而直接進(jìn)行第二課時的教學(xué)看似高效，實則有些囫圇吞棗，孩子們是否真正理解了教師上課硬塞的“知識”。又到底能夠吸收多少？是有待于進(jìn)一步了解的。
《負(fù)荊請罪》教學(xué)反思2
�、佟敦�(fù)荊請罪》這篇文章故事人物性格鮮明，文本旨在通過對劇本語言的閱讀品位，感受廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的精神風(fēng)貌。在課前反復(fù)的閱讀中，我發(fā)現(xiàn)：“秦王不敢侵犯我國，就是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如�！边@句話是本課的難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生理解它，同時針對學(xué)生喜歡故事的特點(diǎn)，我找來 “完璧歸趙”、“澠池之會”兩則小故事講給學(xué)生聽，學(xué)生聽了之后，對負(fù)荊請罪的起因一目了然。于是在分析課文藺相如說的那句話時，我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“完璧歸趙”、“澠池之會”兩則小故事的理解，學(xué)生果然明白：藺相如之所以能完璧歸趙是因為廉頗的大軍壓陣；澠池之會藺相如和趙王能平安無事地返回趙國，也是由于秦王知道廉頗已在邊境做好預(yù)防秦兵進(jìn)攻的準(zhǔn)備，所以“完璧歸趙”、“澠池之會”廉頗功不可沒。如果藺相如與廉頗鬧不和就會削弱趙國的勢力，秦王會趁虛而入攻打趙國。
②教學(xué)設(shè)想成功：廉頗和藺相如這兩個歷史人物，能夠千古流傳，不僅僅是因為他們的行為感人，不僅僅是因為司馬遷藝術(shù)創(chuàng)作的水平高，更主要的`是因為廉頗和藺相如這兩個人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)在吸引著我們，活在我們心中的是廉頗的異乎尋常的真誠和藺相如的異乎尋常的大度……我想這篇課文的教學(xué)應(yīng)該從人物形象入手是比較恰當(dāng)?shù)模驗閯”颈旧砭褪且茉祯r明的人物形象，根據(jù)劇本表演最重要的也是要塑造出鮮明的人物形象。根據(jù)這樣的設(shè)想，課堂教學(xué)效果很好。
引導(dǎo)學(xué)生品讀人物的臺詞：一是抓住人物的臺詞、小括號動作和神情的提示、方括號背景的提示來品讀好人物的臺詞；二是聯(lián)系人物的職位、身份、經(jīng)歷等等屬于人物個人的東西來品悟人物的內(nèi)心，體會人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，品讀好人物的臺詞。
課外延伸，讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，教學(xué)中我適時地讓學(xué)生邊演邊學(xué)，并在學(xué)后用一節(jié)活動課讓學(xué)生再演課本劇。學(xué)生們通過課本劇的表演，不但體驗了劇本的情趣，對人物鮮明的個性也更進(jìn)一步地了解。
《負(fù)荊請罪》教學(xué)反思3
《負(fù)荊請罪》是篇?dú)v史小話劇，它通過人物對話，描寫了戰(zhàn)國時期趙國大將廉頗向上卿負(fù)荊請罪的故事，在擋道與避讓、請罪與攜手的對比之中，突出人物鮮明的個性。
在教學(xué)本課時，我通過緊扣戲劇沖突，揣摩“潛臺詞”，來體會人物的精神品質(zhì)繼而挖掘文本資源，認(rèn)識中國的“和”文化。課前重視學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)、讀懂，為上課打好基礎(chǔ)。課中啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生樂思、樂想、樂說。
第一幕的教學(xué)主要抓戲劇沖突，這是閱讀劇本的關(guān)鍵。我拋出一個問題：“藺相如與韓勃在討論什么問題？”學(xué)生很容易就了解到一個信息，即“韓勃認(rèn)為藺相如怕廉頗，而藺相如自己卻堅持說不怕”這就是戲劇沖突。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生緊扣這個沖突，深入文本，揣摩臺詞，引出“和為貴”這一個中心。
第二幕的教學(xué)通過研究廉頗是怎樣請罪的，抓藺相如寬恕廉頗的細(xì)節(jié)描寫，體會到廉頗請罪是誠心誠意的，藺相如也是真心原諒廉頗的，彼此的真，彼此的誠，才有了負(fù)荊請罪這樣好的結(jié)局。
整堂課上下來，雖然是流暢的，學(xué)生也是投入的，但總感覺少了什么。細(xì)細(xì)想來，感覺朗讀不夠，如果能注重指導(dǎo)朗讀“潛臺詞”，借朗讀來體會品質(zhì)、升華情感，學(xué)生的心與課堂就更融洽了！
例如課文中第一處：藺相如的兩次“笑”。原設(shè)計是出示這兩處“笑”，讓學(xué)生模仿藺相如的口吻，任選一句，繼續(xù)往下說說他的想法，然后總結(jié)藺相如是一個什么樣的人�，F(xiàn)在想想，如果在學(xué)生說過之后，再指導(dǎo)朗讀這兩處“笑”，然后總結(jié)人品，是不是更好呢？第二處：分角色朗讀。課上隨機(jī)選了三位同學(xué)分角色朗讀了第一幕，但都沒能很好地把握藺相如、韓勃的語氣，特別是藺相如的`兩處“笑”，沒能讀出他的寬容大度。當(dāng)時我怕后面的環(huán)節(jié)跟不上，草草地評了一下，讓他們注意讀出人物的語氣，體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，沒再指導(dǎo)讀，就進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)。如果我當(dāng)時讓學(xué)生評評讀的不足，應(yīng)該怎樣讀，為什么這樣讀，或許能更好地體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。第三處：藺相如的五處“請”。這是藺相如寬恕廉頗的細(xì)節(jié)描寫，教學(xué)中，我只設(shè)計了學(xué)生從五個“請”字中體會到什么。如果當(dāng)時我把這五處“請”出示出來，指導(dǎo)學(xué)生讀好這些話，再從“請”字中體會，學(xué)生是不是更能體會到其中的內(nèi)涵呢？
還有對“和”文化的拓展，顯得有些倉促，沒能與學(xué)生融洽地交流“和”文化，現(xiàn)在想想，有點(diǎn)遺憾。
我想，只有關(guān)注課堂，反思課堂，才能讓我們的學(xué)生愛上課堂。
《負(fù)荊請罪》教學(xué)反思4
我認(rèn)為，蘇教版教材以劇本的形式，純粹是想讓教材展現(xiàn)多樣化的體裁，但我認(rèn)為選擇《負(fù)荊請罪》這一課并不妥當(dāng)。
《負(fù)荊請罪》這一課是《將相和》的一部分，而這篇課文卻沒有提到“完璧歸趙”和“澠池會”這兩個故事，雖然在第一幕交代了“廉頗擋藺相如的道”作為故事的起因，但過于籠統(tǒng)，學(xué)生根本無法理解：廉頗為什么要擋藺相如的道呢?
老師不得不再給學(xué)生介紹一下“完璧歸趙”和“澠池會”或讓學(xué)生自己去查找資料，每一課老師都要補(bǔ)充很多課文知識，學(xué)生怎么能接受得了那么多知識呢?我們應(yīng)該讓學(xué)生獲取更多的.知識，但總不能都靠課外補(bǔ)充，我們也應(yīng)該體諒孩子的接受能力，不能給孩子們無休止的壓力啊!
《負(fù)荊請罪》教學(xué)反思5
《負(fù)荊請罪》教學(xué)反思(轉(zhuǎn)）我在教學(xué)《負(fù)荊請罪》，為了讓學(xué)生了解負(fù)荊請罪的前因后果，特地找來《將相和》這篇課文，將“完璧歸趙”、“澠池之會”兩則小故事講給學(xué)生聽，學(xué)生聽了之后，對負(fù)荊請罪的起因一目了然，在分析課文時藺相如說的一句話：“秦王不敢侵犯我國，就是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如�！边@句話是本課的難點(diǎn)，學(xué)生怎樣理解“武有廉頗，文有藺相如。”這句話呢？我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“完璧歸趙”、“澠池之會”兩則小故事的理解，學(xué)生很容易明白：藺相如之所以能完璧歸趙是因為廉頗的大軍壓陣；澠池之會藺相如和趙王能平安無事地返回趙國也是由于秦王知道廉頗已在邊境做好預(yù)防秦兵進(jìn)攻的準(zhǔn)備，所以“完璧歸趙”、“澠池之會”廉頗功不可沒。如果藺相如與廉頗鬧不和就會削弱趙國的勢力，秦王會趁虛而入攻打趙國。身為趙國上卿的藺相如沒有因為自己身居高職而居功自傲，他想到了廉頗的功勞，因此面對廉頗的多次侮辱，他笑而置之。有意避讓完全是為趙國著想，可見藺相如寬容大度，深明大義。大將軍廉頗自認(rèn)為自己攻無不克，戰(zhàn)無不勝，而藺相如只憑著一張嘴竟爬到了自己的'頭上，心中憤憤不平。為了讓學(xué)生弄明白“負(fù)荊請罪”的過程和結(jié)果，我專門上網(wǎng)搜集了一則“負(fù)荊請罪”的小動畫，讓學(xué)生通過直觀感受廉頗為什么要負(fù)荊請罪以及負(fù)荊請罪的結(jié)果。效果甚佳，學(xué)生看完后即刻明白了。接著我又問了“你覺得廉頗是一個怎樣的人？”學(xué)生回答說：“知錯就改”老師即刻對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
《負(fù)荊請罪》教學(xué)反思6
《負(fù)荊請罪》是一個歷史獨(dú)幕劇。第一幕講述了藺相如的門客不滿藺相如在廉頗的面前所表現(xiàn)的懦弱，藺相如解釋了自己不與廉頗計較的原因。第二幕講的是廉頗已經(jīng)明白了藺相如的良苦用心，背著荊條去藺府登門謝罪的事。
這是一個歷史故事，課前我讓學(xué)生穿插讀了《完璧歸趙》和《澠池之會》的故事，讓學(xué)生全面了解了《負(fù)荊請罪》故事發(fā)生的背景，學(xué)生對此很感興趣。我便拋出一個問題：從《完璧歸趙》和《澠池之會》這兩個故事中，你看出藺相如是一個怎樣的人？廉頗是個怎樣的人？學(xué)生很容易就說出藺相如是個機(jī)智勇敢、足智多謀、熱愛祖國的人，廉頗是個英勇善戰(zhàn)、戰(zhàn)功赫赫的將軍。有了這樣的認(rèn)識，學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》這個故事時體會藺相如顧全大局、深明大義、寬容大度，廉頗知錯就改、勇于認(rèn)錯的可貴精神就很容易了。
劇本表演最重要的是塑造出鮮明的人物形象。在引導(dǎo)學(xué)生品讀人物的臺詞時，我從這兩方面來引導(dǎo)的：一是抓住人物的.臺詞、小括號動作和神情的提示、方括號背景的提示來品讀好人物的臺詞；二是聯(lián)系人物的職位、身份、經(jīng)歷等等屬于人物個人的東西來品悟人物的內(nèi)心，體會人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，品讀好人物的臺詞。對課本中沒有括號提示的臺詞，我讓學(xué)生通過對人物的分析，對劇情的理解加上動作和神情的提示，既加深對課文的理解，又為表演做好鋪墊，效果不錯。
《負(fù)荊請罪》教學(xué)反思7
《負(fù)荊請罪》是一篇?dú)v史小話劇，這對學(xué)生來說是一種新的文學(xué)樣式。我想，編者為什么沒有人教版的《將相和》，而改成劇本，無非是讓學(xué)生接觸一下這種新體裁。所以，教學(xué)中，我把了解劇本作為教學(xué)的重點(diǎn)之一。本篇又是話劇，全文主要是人物對話，文章是通過怎樣的語言描寫來表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的，這又聯(lián)系到習(xí)作教學(xué)了。
課時，我從理解課題出發(fā)，題目是文章的眼睛。理解了“負(fù)荊請罪”的意思，就理解了文章的大意。誰請罪，為什么請罪？帶著問題去學(xué)習(xí)課文。接著，我讓學(xué)生說說本篇課文與平時學(xué)的課文有什么不同，借機(jī)了解戲劇、劇本等相關(guān)知識。學(xué)習(xí)字詞，提醒“廉”、“庸”的寫法。詞語的理解也很重要，本課中的許多詞語都要學(xué)生查工具書或資料理解。指名讀課文，力求讀正確、流利。
文中藺相如和廉頗的性格特點(diǎn)就是通過對人物的語言動作的'描寫來表現(xiàn)的，我先讓學(xué)生從文中找出相關(guān)的句子，并思考說說從這些語言和動作中看出什么，學(xué)生大都能理解。我告訴學(xué)生，要表現(xiàn)人物的性格品質(zhì)，就要通過對人物的語言動作等描寫來體現(xiàn)。課余，我還組織學(xué)生演課本劇，學(xué)生的積極性很高。
高年級的閱讀教學(xué)，我認(rèn)為不能什么都講，這樣不但時間不夠，而且教師也講得很累，應(yīng)選擇一個重點(diǎn)，組織學(xué)生訓(xùn)練，使學(xué)有所獲。教學(xué)中，我覺得只有教師一言堂的課堂是很糟糕的，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，教師也不知學(xué)生心里想些什么，教學(xué)就會顯得盲目。所以，教師要在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的參與度，使學(xué)生可以暢所欲言。閱讀教學(xué)不能把理解課文內(nèi)容作為唯一的目標(biāo)，應(yīng)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，因為每一篇課文其實就是一篇很好的范文，值得學(xué)生去學(xué)習(xí)，只有這樣才能充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性，同時使閱讀與寫作不脫節(jié)。
《負(fù)荊請罪》教學(xué)反思8
這節(jié)課中，我通過緊扣戲劇沖突，揣摩“潛臺詞”，來體會人物的精神品質(zhì)，繼而挖掘文本資源，認(rèn)識中國的“和”文化。課前重視學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)、讀懂，為上課打好基礎(chǔ)。課中啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生樂思、樂想、樂說。
第一幕的教學(xué)主要抓戲劇沖突，這是閱讀劇本的關(guān)鍵。我拋出一個問題：“藺相如與韓勃在討論什么問題？”學(xué)生很容易就了解到一個信息，即“韓勃認(rèn)為藺相如怕廉頗，而藺相如自己卻堅持說不怕”，這就是戲劇沖突。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生緊扣這個沖突，深入文本，揣摩臺詞，引出“和為貴”這一個中心。
第二幕的教學(xué)通過研究廉頗是怎樣請罪的，抓藺相如寬恕廉頗的細(xì)節(jié)描寫，體會到廉頗請罪是誠心誠意的，藺相如也是真心原諒廉頗的，彼此的真，彼此的誠，才有了負(fù)荊請罪這樣好的結(jié)局。
整堂課上下來，雖然是流暢的'，學(xué)生也是投入的，但朗讀不夠，如果能指導(dǎo)朗讀，借朗讀來體會品質(zhì)、升華情感，學(xué)生的心與課堂就更融洽了！我本來計劃學(xué)完后分組表演，覺得在排練時學(xué)生就會再讀，讀中、演中品味人物內(nèi)涵，可學(xué)生確是笑聲不斷，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
關(guān)注課堂，反思課堂，才能讓我們的學(xué)生愛上課堂。
《負(fù)荊請罪》教學(xué)反思9
《負(fù)荊請罪》是篇?dú)v史小話劇，它通過人物對話，描寫了戰(zhàn)國時期趙國大將廉頗向上卿負(fù)荊請罪的故事，在擋道與避讓、請罪與攜手的對比之中，突出人物鮮明的個性。
在教學(xué)本課時，我通過緊扣戲劇沖突，揣摩“潛臺詞”，來體會人物的精神品質(zhì)繼而挖掘文本資源，認(rèn)識中國的“和”文化。課前重視學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)、讀懂，為上課打好基礎(chǔ)。課中啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生樂思、樂想、樂說。
第一幕的教學(xué)主要抓戲劇沖突，這是閱讀劇本的關(guān)鍵。我拋出一個問題：“藺相如與韓勃在討論什么問題？”學(xué)生很容易就了解到一個信息，即“韓勃認(rèn)為藺相如怕廉頗，而藺相如自己卻堅持說不怕”這就是戲劇沖突。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生緊扣這個沖突，深入文本，揣摩臺詞，引出“和為貴”這一個中心。
第二幕的教學(xué)通過研究廉頗是怎樣請罪的，抓藺相如寬恕廉頗的細(xì)節(jié)描寫，體會到廉頗請罪是誠心誠意的，藺相如也是真心原諒廉頗的，彼此的真，彼此的誠，才有了負(fù)荊請罪這樣好的結(jié)局。
整堂課上下來，雖然是流暢的，學(xué)生也是投入的，但總感覺少了什么。細(xì)細(xì)想來，感覺朗讀不夠，如果能注重指導(dǎo)朗讀“潛臺詞”，借朗讀來體會品質(zhì)、升華情感，學(xué)生的心與課堂就更融洽了！
例如課文中第一處：藺相如的兩次“笑”。原設(shè)計是出示這兩處“笑”，讓學(xué)生模仿藺相如的口吻，任選一句，繼續(xù)往下說說他的想法，然后總結(jié)藺相如是一個什么樣的人�，F(xiàn)在想想，如果在學(xué)生說過之后，再指導(dǎo)朗讀這兩處“笑”，然后總結(jié)人品，是不是更好呢？第二處：分角色朗讀。課上隨機(jī)選了三位同學(xué)分角色朗讀了第一幕，但都沒能很好地把握藺相如、韓勃的語氣，特別是藺相如的兩處“笑”，沒能讀出他的寬容大度。當(dāng)時我怕后面的環(huán)節(jié)跟不上，草草地評了一下，讓他們注意讀出人物的語氣，體現(xiàn)人物的.特點(diǎn)，沒再指導(dǎo)讀，就進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)。如果我當(dāng)時讓學(xué)生評評讀的不足，應(yīng)該怎樣讀，為什么這樣讀，或許能更好地體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。第三處：藺相如的五處“請”。這是藺相如寬恕廉頗的細(xì)節(jié)描寫，教學(xué)中，我只設(shè)計了學(xué)生從五個“請”字中體會到什么。如果當(dāng)時我把這五處“請”出示出來，指導(dǎo)學(xué)生讀好這些話，再從“請”字中體會，學(xué)生是不是更能體會到其中的內(nèi)涵呢？
還有對“和”文化的拓展，顯得有些倉促，沒能與學(xué)生融洽地交流“和”文化，現(xiàn)在想想，有點(diǎn)遺憾。
我想，只有關(guān)注課堂，反思課堂，才能讓我們的學(xué)生愛上課堂。
《負(fù)荊請罪》教學(xué)反思10
在教學(xué)這篇課文時我是從人物形象入手的，因為這篇課文是一個歷史小話劇，而劇本本身就是要塑造鮮明的人物形象的，根據(jù)劇本表演最重要的也是要塑造出鮮明的人物形象。 在引導(dǎo)學(xué)生品讀人物的臺詞時，我是從這兩方面來引導(dǎo)的：一是抓住人物的臺詞、小括號動作和神情的提示、方括號背景的提示來品讀好人物的臺詞；二是聯(lián)系人物的職位、身份、經(jīng)歷等等屬于人物個人的東西來品悟想象人物的內(nèi)心，體會人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，品讀好人物的臺詞。
在學(xué)習(xí)第二幕時，讓學(xué)生用不同的語氣，讀廉頗與藺相如的對話，讀出廉頗的'真誠與藺相如的寬容。并引導(dǎo)學(xué)生借助課文插圖，邊讀邊想像兩人當(dāng)時不同的神態(tài)和心情。然后進(jìn)行分角色朗讀的訓(xùn)練。通過這樣的朗讀，訓(xùn)練學(xué)生把握人物的萬象、性格乃至精神品質(zhì)，加深對課文內(nèi)容的理解，達(dá)到深化語文訓(xùn)練的目的。
《負(fù)荊請罪》教學(xué)反思11
《負(fù)荊請罪》是蘇教版六年級語文上冊第二單元第5課，本單元文章均贊頌人物的優(yōu)秀品質(zhì)，要求教師指導(dǎo)學(xué)生通過語言、動作行為描寫來完成人物寫作。本課體裁較以往有所不同，是六年級學(xué)生第二次接觸劇本類型，第一次學(xué)的是獨(dú)幕劇《公儀休拒收禮物》，本課為話劇，共兩幕。在備課中應(yīng)該著重對體裁進(jìn)行了解，這在以后的教學(xué)中要注意，備課要全面。
話劇的內(nèi)容相對而言比較直觀，不難理解，因此要著重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀和表演，在朗讀的過程中，去體會人物的性格，情緒，從而了解話劇人物中每一個人物的.性格特點(diǎn)，身臨其境的學(xué)會文章。
因此，在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)該在備課方面下功夫，設(shè)計好課堂的每一分鐘；并且要培養(yǎng)學(xué)生多朗讀的習(xí)慣和意識，俗話說“書讀百遍，其義自見”；規(guī)范自身的教學(xué)語言，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)。
《負(fù)荊請罪》教學(xué)反思12
《負(fù)荊請罪》這篇課文屬于歷史小話劇的劇本，文體特征極其明顯。深入挖掘，里面不僅涉及到劇本的特點(diǎn)，還有戲劇的情節(jié)發(fā)展，劇本《負(fù)荊請罪》與歷史“負(fù)荊請罪”的關(guān)系，人物形象與人物臺詞的聯(lián)系等諸多問題。
所以我在教學(xué)中把重點(diǎn)放在教學(xué)生“怎樣閱讀劇本”。這樣一來，目的明確而具體，在操作過程中，就容易精力集中，有效突破。
劇本在書寫格式上固然有許多的特征，但是內(nèi)容的實質(zhì)，最主要的還是“戲劇沖突”，沒有沖突就沒有戲，抓住戲劇的主要矛盾沖突，就抓住了劇本的關(guān)鍵。劇本的創(chuàng)作過程也是人物塑造的過程，所以，有無戲劇沖突、人物形象是否鮮明，是一個劇本成功與否的關(guān)鍵。這些劇本文體的特征，決定了劇本類文本的閱讀方法不可能同于詩歌、小說類文體的閱讀方法。
在這一課的教學(xué)中，我將目標(biāo)最終定位“用抓主要戲劇沖突、揣摩人物潛臺詞的方法閱讀劇本，從而感受人物形象”。教學(xué)設(shè)計中，我緊緊圍繞“閱讀劇本的方法”這一核心教給學(xué)生具體可操作的閱讀方法，再讓學(xué)生通過兩次閱讀實踐，以加深他們對方法的`理解，也實現(xiàn)了對文本內(nèi)容的理解。
方法的實踐過程，是對文本的理解過程，也是對文體的感受過程。在教學(xué)過程的進(jìn)行中，培養(yǎng)了學(xué)生文體把握的能力。今后學(xué)生再遇到劇本類的文本時，這樣的方法可以被遷移到新的閱讀實踐中，發(fā)展其文體意識。
在第一幕的教學(xué)實踐中，通過對“韓勃和藺相如在討論什么問題”的梳理，引導(dǎo)學(xué)生抓住第一幕的主要戲劇沖突。而后勾連第一幕中人物相關(guān)臺詞，并通過揣摩“藺相如說和為貴”，“藺相如兩次笑”中的潛臺詞來體會人物的內(nèi)心世界，從而在學(xué)生心中建構(gòu)了“藺相如深明大義、寬容大度”的人物形象。第二幕的教學(xué)中，廉頗大將軍的身份同他肉袒負(fù)荊請罪的舉動構(gòu)成強(qiáng)烈的反差，抓住這一主要戲劇沖突，揣摩廉頗說：“藺大人，請你用這根荊條狠狠地抽我一頓吧！”時的潛臺詞，學(xué)生聯(lián)系廉頗的動作以及之后的臺詞，剖析了廉頗的內(nèi)心世界，這樣才建構(gòu)了廉頗“知錯就改”的形象。而通過對“藺相如受了那么大的侮辱，為什么還會真心原諒廉頗？”這一人物間的戲劇沖突的剖析，學(xué)生對藺相如“寬容大度、申明大度”的形象又有了更深的體會。
在教學(xué)內(nèi)容的把握上，我主要以“和為貴”作為線索，讓學(xué)生認(rèn)識到文中人物最終走到一起的根本原因的同時，同時也能認(rèn)識到，人與人之間需要以“和為貴”，社會的和諧發(fā)展需要以“和為貴”，“和”已經(jīng)成為我國向世人展示的中國文化了。
在作業(yè)設(shè)計中，我給學(xué)生出示了幾個來源于《史記》的文言句子，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的課文內(nèi)容進(jìn)行理解，學(xué)生們最后的理解是比較到位的，應(yīng)該說這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生是有所收獲的。
《負(fù)荊請罪》教學(xué)反思13
《負(fù)荊請罪》這篇課文屬于歷史小話劇的劇本，文體特征極其明顯。深入挖掘，里面不僅涉及到劇本的特點(diǎn)，還有戲劇的情節(jié)發(fā)展，劇本《負(fù)荊請罪》與歷史“負(fù)荊請罪”的關(guān)系，人物形象與人物臺詞的聯(lián)系等諸多問題。
所以我在教學(xué)中把重點(diǎn)放在教學(xué)生“怎樣閱讀劇本”。這樣一來，目的明確而具體，在操作過程中，就容易精力集中，有效突破。
劇本在書寫格式上固然有許多的特征，但是內(nèi)容的實質(zhì)，最主要的還是“戲劇沖突”，沒有沖突就沒有戲，抓住戲劇的主要矛盾沖突，就抓住了劇本的關(guān)鍵。劇本的創(chuàng)作過程也是人物塑造的過程，所以，有無戲劇沖突、人物形象是否鮮明，是一個劇本成功與否的關(guān)鍵。這些劇本文體的特征，決定了劇本類文本的閱讀方法不可能同于詩歌、小說類文體的閱讀方法。
在這一課的教學(xué)中，我將目標(biāo)最終定位“用抓主要戲劇沖突、揣摩人物潛臺詞的方法閱讀劇本，從而感受人物形象”。教學(xué)設(shè)計中，我緊緊圍繞“閱讀劇本的方法”這一核心教給學(xué)生具體可操作的閱讀方法，再讓學(xué)生通過兩次閱讀實踐，以加深他們對方法的理解，也實現(xiàn)了對文本內(nèi)容的理解。
方法的實踐過程，是對文本的理解過程，也是對文體的感受過程。在教學(xué)過程的進(jìn)行中，培養(yǎng)了學(xué)生文體把握的能力。今后學(xué)生再遇到劇本類的文本時，這樣的方法可以被遷移到新的閱讀實踐中，發(fā)展其文體意識。
在第一幕的教學(xué)實踐中，通過對“韓勃和藺相如在討論什么問題”的梳理，引導(dǎo)學(xué)生抓住第一幕的主要戲劇沖突。而后勾連第一幕中人物相關(guān)臺詞，并通過揣摩“藺相如說和為貴”，“藺相如兩次笑”中的潛臺詞來體會人物的內(nèi)心世界，從而在學(xué)生心中建構(gòu)了“藺相如深明大義、寬容大度”的人物形象。第二幕的教學(xué)中，廉頗大將軍的身份同他肉袒負(fù)荊請罪的舉動構(gòu)成強(qiáng)烈的反差，抓住這一主要戲劇沖突，揣摩廉頗說：“藺大人，請你用這根荊條狠狠地抽我一頓吧！”時的潛臺詞，學(xué)生聯(lián)系廉頗的'動作以及之后的臺詞，剖析了廉頗的內(nèi)心世界，這樣才建構(gòu)了廉頗“知錯就改”的形象。而通過對“藺相如受了那么大的侮辱，為什么還會真心原諒廉頗？”這一人物間的戲劇沖突的剖析，學(xué)生對藺相如“寬容大度、申明大度”的形象又有了更深的體會。
在教學(xué)內(nèi)容的把握上，我主要以“和為貴”作為線索，讓學(xué)生認(rèn)識到文中人物最終走到一起的根本原因的同時，同時也能認(rèn)識到，人與人之間需要以“和為貴”，社會的和諧發(fā)展需要以“和為貴”，“和”已經(jīng)成為我國向世人展示的中國文化了。
在作業(yè)設(shè)計中，我給學(xué)生出示了幾個來源于《史記》的文言句子，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的課文內(nèi)容進(jìn)行理解，學(xué)生們最后的理解是比較到位的，應(yīng)該說這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生是有所收獲的。
《負(fù)荊請罪》教學(xué)反思14
教學(xué)《負(fù)荊請罪》這篇課文時，我穿插了讀了人教版《完璧歸趙》和《澠池之會》的故事，讓學(xué)生全面了解了《負(fù)荊請罪》故事發(fā)生的背景，學(xué)生對此很感興趣。課后作業(yè)有這樣一個練習(xí)：從《完璧歸趙》和《澠池之會》這兩個故事中，你看出藺相如是一個怎樣的人?由于，我在教學(xué)時沒有此設(shè)問，所以許多學(xué)生在概括人物特點(diǎn)時沒有寫完整。這就給我提了個醒，今后的教學(xué)中，應(yīng)詳細(xì)分析學(xué)生學(xué)情，對于可能出現(xiàn)的問題，要在課上及時進(jìn)行解析。關(guān)鍵這樣的設(shè)計應(yīng)安排在教學(xué)過程中的哪個環(huán)節(jié)，是我所需要細(xì)致考慮的。
同時，在本課的教學(xué)中，我還嘗試采用了邊學(xué)習(xí)邊做習(xí)題的方法。結(jié)果表明這種教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)與不足各半。優(yōu)點(diǎn)是：提高了學(xué)習(xí)效率。絕大部分作業(yè)能在兩教時的教學(xué)過程中完成，避免了學(xué)生課后作業(yè)，減輕了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。由于學(xué)生邊學(xué)邊做，所以作業(yè)的正確率也明顯提高，比在課后做正確率要高。缺點(diǎn)是：由于邊學(xué)習(xí)課文邊做練習(xí)，整個課堂的練習(xí)味兒太濃，十分機(jī)械，學(xué)生時不時地會因為做題目而打斷了學(xué)習(xí)課文的思路，情感被破壞，完整性不夠。
如何揚(yáng)長補(bǔ)短?
是否可以像數(shù)學(xué)課一樣上?新授完畢后再讓學(xué)生做一做，練一練?比如，這一課，課文分兩幕，是否可以先學(xué)習(xí)完每一幕后做相關(guān)練習(xí)?這樣會不會又陷入了機(jī)械?語文的.人文性就大失?或者，還是像平常一樣上，像以往一樣將練習(xí)中的題目有機(jī)地滲透到教學(xué)中，先學(xué)習(xí)再練習(xí)。只是變學(xué)生的課后作業(yè)為當(dāng)堂作業(yè)。為了保證學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)，課上一些不重要的練習(xí)要減少，每一課抓住一兩個重點(diǎn)部分，一兩個重要訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。下次選篇課文再試一試。
《負(fù)荊請罪》教學(xué)反思15
在今天的課堂上，我主要是讓學(xué)生通過語言感受廉頗和藺相如的形象，然后用上合適的詞語形容他們。從故事的情節(jié)中，學(xué)生能初步感受到廉頗的知錯就改和藺相如的深明大義、寬容大度和顧全大局。廉頗的知錯就改主要體現(xiàn)在第二幕中，而藺相如的主要特點(diǎn)貫穿于兩幕中，讓學(xué)生自己在課文中找出相關(guān)語句表現(xiàn)藺相如的特點(diǎn)，之后展開交流，引導(dǎo)孩子通過了解藺相如是為了國家的利益處處避讓廉頗的，體會他的深明大義；通過他原諒廉頗的舉止語言，體會他的寬容大度。孩子們找得很準(zhǔn)確，交流得也不錯，真正抓住了人物的特點(diǎn)。
劇本除了認(rèn)真研讀之外，恰如其分的.表演是對理解文本有很大幫助的。孩子們都有強(qiáng)烈的表演欲望，為滿足他們的要求，也為了更好地走進(jìn)劇本，我讓他們自由組合，進(jìn)行表演。剛開始，很多孩子放不開，或是對劇本內(nèi)容不熟悉，都顯得有些生硬，沒有很好地融入角色。為了讓他們的表演更有效果，我?guī)е⒆觽冏屑?xì)分析了三位主人公在說每句話時的語氣、動作、神情，對一些重點(diǎn)的地方進(jìn)行多次細(xì)節(jié)練習(xí)，然后再讓學(xué)生自由表演。這樣一來，效果就出來了。
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