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《負荊請罪》教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《負荊請罪》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《負荊請罪》教學(xué)反思1
《負荊請罪》是個歷史小話劇，通過人物對話，講述了戰(zhàn)國時期趙國大將軍廉頗向遭其侮辱卻不與之計較的上卿藺相如負荊請罪的故事。它是一部戲劇，用劇本的形式寫的，這種形式深受學(xué)生的喜歡。根據(jù)學(xué)生的喜好點，我采用了讀與表演結(jié)合的方式，開放教學(xué)過程，以自主合作探究的`學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生了解人物形象，明確人物性格特點。
《負荊請罪》這課主要是讓學(xué)生明白“負荊請罪”這件事的起因是什么？經(jīng)過如何？結(jié)果如何？為什么會有這樣的結(jié)果？藺相如、廉頗各是什么樣的人？等等。如果只是按部就班，將知識點講清，恐怕學(xué)生接受的不夠愉悅。我采用了讓學(xué)生自學(xué)的方式，對于六年級的學(xué)生來說，這篇課文自學(xué)起來也不是很難的事情，通過出示問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀和表演，學(xué)生們在自主活動中逐步課文的主要內(nèi)容和人物的形象。在全班交流中，學(xué)生的回答和表演都是讓我滿意的。體驗，讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，找到了快樂，品嘗到了成功的喜悅，樹立了學(xué)習(xí)語文的自信。
《負荊請罪》教學(xué)反思2
教學(xué)《負荊請罪》這篇課文時，我穿插了讀了人教版《完璧歸趙》和《澠池之會》的故事，讓學(xué)生全面了解了《負荊請罪》故事發(fā)生的背景，學(xué)生對此很感興趣。課后作業(yè)有這樣一個練習(xí)：從《完璧歸趙》和《澠池之會》這兩個故事中，你看出藺相如是一個怎樣的人?由于，我在教學(xué)時沒有此設(shè)問，所以許多學(xué)生在概括人物特點時沒有寫完整。這就給我提了個醒，今后的教學(xué)中，應(yīng)詳細分析學(xué)生學(xué)情，對于可能出現(xiàn)的問題，要在課上及時進行解析。關(guān)鍵這樣的設(shè)計應(yīng)安排在教學(xué)過程中的哪個環(huán)節(jié)，是我所需要細致考慮的。
同時，在本課的教學(xué)中，我還嘗試采用了邊學(xué)習(xí)邊做習(xí)題的方法。結(jié)果表明這種教學(xué)方法優(yōu)點與不足各半。優(yōu)點是：提高了學(xué)習(xí)效率。絕大部分作業(yè)能在兩教時的`教學(xué)過程中完成，避免了學(xué)生課后作業(yè)，減輕了他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)。由于學(xué)生邊學(xué)邊做，所以作業(yè)的正確率也明顯提高，比在課后做正確率要高。缺點是：由于邊學(xué)習(xí)課文邊做練習(xí)，整個課堂的練習(xí)味兒太濃，十分機械，學(xué)生時不時地會因為做題目而打斷了學(xué)習(xí)課文的思路，情感被破壞，完整性不夠。
如何揚長補短?
是否可以像數(shù)學(xué)課一樣上?新授完畢后再讓學(xué)生做一做，練一練?比如，這一課，課文分兩幕，是否可以先學(xué)習(xí)完每一幕后做相關(guān)練習(xí)?這樣會不會又陷入了機械?語文的人文性就大失?或者，還是像平常一樣上，像以往一樣將練習(xí)中的題目有機地滲透到教學(xué)中，先學(xué)習(xí)再練習(xí)。只是變學(xué)生的課后作業(yè)為當(dāng)堂作業(yè)。為了保證學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)，課上一些不重要的練習(xí)要減少，每一課抓住一兩個重點部分，一兩個重要訓(xùn)練點進行練習(xí)。下次選篇課文再試一試。
《負荊請罪》教學(xué)反思3
這節(jié)課中，我通過緊扣戲劇沖突，揣摩“潛臺詞”，來體會人物的精神品質(zhì)，繼而挖掘文本資源，認(rèn)識中國的“和”文化。課前重視學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)、讀懂，為上課打好基礎(chǔ)。課中啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生樂思、樂想、樂說。
第一幕的教學(xué)主要抓戲劇沖突，這是閱讀劇本的關(guān)鍵。我拋出一個問題：“藺相如與韓勃在討論什么問題？”學(xué)生很容易就了解到一個信息，即“韓勃認(rèn)為藺相如怕廉頗，而藺相如自己卻堅持說不怕”，這就是戲劇沖突。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生緊扣這個沖突，深入文本，揣摩臺詞，引出“和為貴”這一個中心。
第二幕的教學(xué)通過研究廉頗是怎樣請罪的，抓藺相如寬恕廉頗的細節(jié)描寫，體會到廉頗請罪是誠心誠意的，藺相如也是真心原諒廉頗的，彼此的真，彼此的誠，才有了負荊請罪這樣好的結(jié)局。
整堂課上下來，雖然是流暢的`，學(xué)生也是投入的，但朗讀不夠，如果能指導(dǎo)朗讀，借朗讀來體會品質(zhì)、升華情感，學(xué)生的心與課堂就更融洽了！我本來計劃學(xué)完后分組表演，覺得在排練時學(xué)生就會再讀，讀中、演中品味人物內(nèi)涵，可學(xué)生確是笑聲不斷，沒有達到預(yù)期的效果。
關(guān)注課堂，反思課堂，才能讓我們的學(xué)生愛上課堂。
《負荊請罪》教學(xué)反思4
《負荊請罪》這篇課文屬于歷史小話劇的劇本，文體特征極其明顯。深入挖掘，里面不僅涉及到劇本的特點，還有戲劇的情節(jié)發(fā)展，劇本《負荊請罪》與歷史“負荊請罪”的關(guān)系，人物形象與人物臺詞的聯(lián)系等諸多問題。
所以我在教學(xué)中把重點放在教學(xué)生“怎樣閱讀劇本”。這樣一來，目的明確而具體，在操作過程中，就容易精力集中，有效突破。
劇本在書寫格式上固然有許多的特征，但是內(nèi)容的實質(zhì)，最主要的還是“戲劇沖突”，沒有沖突就沒有戲，抓住戲劇的主要矛盾沖突，就抓住了劇本的關(guān)鍵。劇本的創(chuàng)作過程也是人物塑造的過程，所以，有無戲劇沖突、人物形象是否鮮明，是一個劇本成功與否的關(guān)鍵。這些劇本文體的特征，決定了劇本類文本的閱讀方法不可能同于詩歌、小說類文體的閱讀方法。
在這一課的教學(xué)中，我將目標(biāo)最終定位“用抓主要戲劇沖突、揣摩人物潛臺詞的.方法閱讀劇本，從而感受人物形象”。教學(xué)設(shè)計中，我緊緊圍繞“閱讀劇本的方法”這一核心教給學(xué)生具體可操作的閱讀方法，再讓學(xué)生通過兩次閱讀實踐，以加深他們對方法的理解，也實現(xiàn)了對文本內(nèi)容的理解。
方法的實踐過程，是對文本的理解過程，也是對文體的感受過程。在教學(xué)過程的進行中，培養(yǎng)了學(xué)生文體把握的能力。今后學(xué)生再遇到劇本類的文本時，這樣的方法可以被遷移到新的閱讀實踐中，發(fā)展其文體意識。
在第一幕的教學(xué)實踐中，通過對“韓勃和藺相如在討論什么問題”的梳理，引導(dǎo)學(xué)生抓住第一幕的主要戲劇沖突。而后勾連第一幕中人物相關(guān)臺詞，并通過揣摩“藺相如說和為貴”，“藺相如兩次笑”中的潛臺詞來體會人物的內(nèi)心世界，從而在學(xué)生心中建構(gòu)了“藺相如深明大義、寬容大度”的人物形象。第二幕的教學(xué)中，廉頗大將軍的身份同他肉袒負荊請罪的舉動構(gòu)成強烈的反差，抓住這一主要戲劇沖突，揣摩廉頗說：“藺大人，請你用這根荊條狠狠地抽我一頓吧！”時的潛臺詞，學(xué)生聯(lián)系廉頗的動作以及之后的臺詞，剖析了廉頗的內(nèi)心世界，這樣才建構(gòu)了廉頗“知錯就改”的形象。而通過對“藺相如受了那么大的侮辱，為什么還會真心原諒廉頗？”這一人物間的戲劇沖突的剖析，學(xué)生對藺相如“寬容大度、申明大度”的形象又有了更深的體會。
在教學(xué)內(nèi)容的把握上，我主要以“和為貴”作為線索，讓學(xué)生認(rèn)識到文中人物最終走到一起的根本原因的同時，同時也能認(rèn)識到，人與人之間需要以“和為貴”，社會的和諧發(fā)展需要以“和為貴”，“和”已經(jīng)成為我國向世人展示的中國文化了。
在作業(yè)設(shè)計中，我給學(xué)生出示了幾個來源于《史記》的文言句子，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的課文內(nèi)容進行理解，學(xué)生們最后的理解是比較到位的，應(yīng)該說這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生是有所收獲的。
《負荊請罪》教學(xué)反思5
《負荊請罪》這篇文章故事人物性格鮮明，通過對劇本語言的閱讀品位，感受廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的精神風(fēng)貌。在課題的教學(xué)中有學(xué)生指出這是一部歷史話劇，另一個學(xué)生說這是“獨幕劇”。我馬上抓住學(xué)生的這一“失誤”，幫助學(xué)生理清文章的思路：課文作為話劇共兩幕，第二幕是寫“負荊請罪”而第一幕又是寫什么的呢？同“負荊請罪”有何聯(lián)系？指名學(xué)生朗讀第一幕，學(xué)生有了早讀課的預(yù)習(xí)，朗讀得還是不錯。朗讀后，學(xué)生就明白了第一幕其實寫的是“負荊請罪”的原因，有一位學(xué)生說是第二幕的鋪墊，當(dāng)然也是正確的。
接下來的教學(xué)圍繞一個“怕”字展開：門客韓勃以為藺相如怕廉頗，何以見得？學(xué)生抓住文中“有意避讓”、“好幾天不敢上朝”等語句體會到藺相如表面上的“怕”。在練習(xí)感情朗讀中，又抓住藺相如面對秦王“毫不懼怕、針鋒相對、唇槍舌劍、寸步不讓”的表現(xiàn)，補充“完璧歸趙、澠池會見”的故事，讓學(xué)生體會到“想當(dāng)年”藺相如的“勇敢無畏”。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深思：藺相如是不是官越做越大，膽子越來越小了呢？學(xué)生自然就從藺相如的一番肺腑之言，理解了他的“深明大義、顧全大局”的思想特征。理解“若有所悟”這個詞語后請學(xué)生想象：韓勃領(lǐng)悟到什么？藺相如的.良苦用心，廉頗是否明白？請學(xué)生分角色朗讀第二幕，學(xué)生很快就找到了答案。學(xué)生抓住廉頗的言行體會到他道歉的誠意。
本文的體裁是劇本，于是，我在學(xué)生充分地朗讀課文、把握了人物特點之后，讓學(xué)生自排、自導(dǎo)、自演，受到了學(xué)生的喜愛，收到了較好的教學(xué)效果。
《負荊請罪》教學(xué)反思6
《負荊請罪》是篇歷史小話劇，它通過人物對話，描寫了戰(zhàn)國時期趙國大將廉頗向上卿負荊請罪的故事，在擋道與避讓、請罪與攜手的對比之中，突出人物鮮明的個性。
在教學(xué)本課時，我通過緊扣戲劇沖突，揣摩“潛臺詞”，來體會人物的精神品質(zhì)繼而挖掘文本資源，認(rèn)識中國的“和”文化。課前重視學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)、讀懂，為上課打好基礎(chǔ)。課中啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生樂思、樂想、樂說。
第一幕的教學(xué)主要抓戲劇沖突，這是閱讀劇本的關(guān)鍵。我拋出一個問題：“藺相如與韓勃在討論什么問題？”學(xué)生很容易就了解到一個信息，即“韓勃認(rèn)為藺相如怕廉頗，而藺相如自己卻堅持說不怕”這就是戲劇沖突。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生緊扣這個沖突，深入文本，揣摩臺詞，引出“和為貴”這一個中心。
第二幕的教學(xué)通過研究廉頗是怎樣請罪的，抓藺相如寬恕廉頗的細節(jié)描寫，體會到廉頗請罪是誠心誠意的，藺相如也是真心原諒廉頗的，彼此的真，彼此的誠，才有了負荊請罪這樣好的結(jié)局。
整堂課上下來，雖然是流暢的，學(xué)生也是投入的，但總感覺少了什么。細細想來，感覺朗讀不夠，如果能注重指導(dǎo)朗讀“潛臺詞”，借朗讀來體會品質(zhì)、升華情感，學(xué)生的心與課堂就更融洽了！
例如課文中第一處：藺相如的兩次“笑”。原設(shè)計是出示這兩處“笑”，讓學(xué)生模仿藺相如的口吻，任選一句，繼續(xù)往下說說他的想法，然后總結(jié)藺相如是一個什么樣的人�，F(xiàn)在想想，如果在學(xué)生說過之后，再指導(dǎo)朗讀這兩處“笑”，然后總結(jié)人品，是不是更好呢？第二處：分角色朗讀。課上隨機選了三位同學(xué)分角色朗讀了第一幕，但都沒能很好地把握藺相如、韓勃的語氣，特別是藺相如的兩處“笑”，沒能讀出他的寬容大度。當(dāng)時我怕后面的環(huán)節(jié)跟不上，草草地評了一下，讓他們注意讀出人物的語氣，體現(xiàn)人物的'特點，沒再指導(dǎo)讀，就進入到下一環(huán)節(jié)。如果我當(dāng)時讓學(xué)生評評讀的不足，應(yīng)該怎樣讀，為什么這樣讀，或許能更好地體現(xiàn)人物的特點。第三處：藺相如的五處“請”。這是藺相如寬恕廉頗的細節(jié)描寫，教學(xué)中，我只設(shè)計了學(xué)生從五個“請”字中體會到什么。如果當(dāng)時我把這五處“請”出示出來，指導(dǎo)學(xué)生讀好這些話，再從“請”字中體會，學(xué)生是不是更能體會到其中的內(nèi)涵呢？
還有對“和”文化的拓展，顯得有些倉促，沒能與學(xué)生融洽地交流“和”文化，現(xiàn)在想想，有點遺憾。
我想，只有關(guān)注課堂，反思課堂，才能讓我們的學(xué)生愛上課堂。
《負荊請罪》教學(xué)反思7
《負荊請罪》教學(xué)反思(轉(zhuǎn)）我在教學(xué)《負荊請罪》，為了讓學(xué)生了解負荊請罪的前因后果，特地找來《將相和》這篇課文，將“完璧歸趙”、“澠池之會”兩則小故事講給學(xué)生聽，學(xué)生聽了之后，對負荊請罪的起因一目了然，在分析課文時藺相如說的一句話：“秦王不敢侵犯我國，就是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。”這句話是本課的難點，學(xué)生怎樣理解“武有廉頗，文有藺相如�！边@句話呢？我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“完璧歸趙”、“澠池之會”兩則小故事的理解，學(xué)生很容易明白：藺相如之所以能完璧歸趙是因為廉頗的大軍壓陣；澠池之會藺相如和趙王能平安無事地返回趙國也是由于秦王知道廉頗已在邊境做好預(yù)防秦兵進攻的準(zhǔn)備，所以“完璧歸趙”、“澠池之會”廉頗功不可沒。如果藺相如與廉頗鬧不和就會削弱趙國的勢力，秦王會趁虛而入攻打趙國。身為趙國上卿的藺相如沒有因為自己身居高職而居功自傲，他想到了廉頗的功勞，因此面對廉頗的多次侮辱，他笑而置之。有意避讓完全是為趙國著想，可見藺相如寬容大度，深明大義。大將軍廉頗自認(rèn)為自己攻無不克，戰(zhàn)無不勝，而藺相如只憑著一張嘴竟爬到了自己的.頭上，心中憤憤不平。為了讓學(xué)生弄明白“負荊請罪”的過程和結(jié)果，我專門上網(wǎng)搜集了一則“負荊請罪”的小動畫，讓學(xué)生通過直觀感受廉頗為什么要負荊請罪以及負荊請罪的結(jié)果。效果甚佳，學(xué)生看完后即刻明白了。接著我又問了“你覺得廉頗是一個怎樣的人？”學(xué)生回答說：“知錯就改”老師即刻對學(xué)生進行了思想教育。
《負荊請罪》教學(xué)反思8
《負荊請罪》是一篇歷史小話劇，這對學(xué)生來說是一種新的文學(xué)樣式。我想，編者為什么沒有人教版的《將相和》，而改成劇本，無非是讓學(xué)生接觸一下這種新體裁。所以，教學(xué)中，我把了解劇本作為教學(xué)的重點之一。本篇又是話劇，全文主要是人物對話，文章是通過怎樣的語言描寫來表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的，這又聯(lián)系到習(xí)作教學(xué)了。
課時，我從理解課題出發(fā)，題目是文章的眼睛。理解了“負荊請罪”的意思，就理解了文章的大意。誰請罪，為什么請罪？帶著問題去學(xué)習(xí)課文。接著，我讓學(xué)生說說本篇課文與平時學(xué)的課文有什么不同，借機了解戲劇、劇本等相關(guān)知識。學(xué)習(xí)字詞，提醒“廉”、“庸”的`寫法。詞語的理解也很重要，本課中的許多詞語都要學(xué)生查工具書或資料理解。指名讀課文，力求讀正確、流利。
文中藺相如和廉頗的性格特點就是通過對人物的語言動作的描寫來表現(xiàn)的，我先讓學(xué)生從文中找出相關(guān)的句子，并思考說說從這些語言和動作中看出什么，學(xué)生大都能理解。我告訴學(xué)生，要表現(xiàn)人物的性格品質(zhì)，就要通過對人物的語言動作等描寫來體現(xiàn)。課余，我還組織學(xué)生演課本劇，學(xué)生的積極性很高。
高年級的閱讀教學(xué)，我認(rèn)為不能什么都講，這樣不但時間不夠，而且教師也講得很累，應(yīng)選擇一個重點，組織學(xué)生訓(xùn)練，使學(xué)有所獲。教學(xué)中，我覺得只有教師一言堂的課堂是很糟糕的，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，教師也不知學(xué)生心里想些什么，教學(xué)就會顯得盲目。所以，教師要在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的參與度，使學(xué)生可以暢所欲言。閱讀教學(xué)不能把理解課文內(nèi)容作為唯一的目標(biāo)，應(yīng)與習(xí)作教學(xué)有機結(jié)合起來，因為每一篇課文其實就是一篇很好的范文，值得學(xué)生去學(xué)習(xí)，只有這樣才能充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性，同時使閱讀與寫作不脫節(jié)。
《負荊請罪》教學(xué)反思9
�、佟敦撉G請罪》這篇文章故事人物性格鮮明，文本旨在通過對劇本語言的閱讀品位，感受廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的精神風(fēng)貌。在課前反復(fù)的閱讀中，我發(fā)現(xiàn)：“秦王不敢侵犯我國，就是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。”這句話是本課的難點。為了幫助學(xué)生理解它，同時針對學(xué)生喜歡故事的特點，我找來 “完璧歸趙”、“澠池之會”兩則小故事講給學(xué)生聽，學(xué)生聽了之后，對負荊請罪的起因一目了然。于是在分析課文藺相如說的那句話時，我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“完璧歸趙”、“澠池之會”兩則小故事的理解，學(xué)生果然明白：藺相如之所以能完璧歸趙是因為廉頗的大軍壓陣；澠池之會藺相如和趙王能平安無事地返回趙國，也是由于秦王知道廉頗已在邊境做好預(yù)防秦兵進攻的準(zhǔn)備，所以“完璧歸趙”、“澠池之會”廉頗功不可沒。如果藺相如與廉頗鬧不和就會削弱趙國的勢力，秦王會趁虛而入攻打趙國。
�、诮虒W(xué)設(shè)想成功：廉頗和藺相如這兩個歷史人物，能夠千古流傳，不僅僅是因為他們的`行為感人，不僅僅是因為司馬遷藝術(shù)創(chuàng)作的水平高，更主要的是因為廉頗和藺相如這兩個人物的性格特點和品質(zhì)在吸引著我們，活在我們心中的是廉頗的異乎尋常的真誠和藺相如的異乎尋常的大度……我想這篇課文的教學(xué)應(yīng)該從人物形象入手是比較恰當(dāng)?shù)�，因為劇本本身就是要塑造鮮明的人物形象，根據(jù)劇本表演最重要的也是要塑造出鮮明的人物形象。根據(jù)這樣的設(shè)想，課堂教學(xué)效果很好。
引導(dǎo)學(xué)生品讀人物的臺詞：一是抓住人物的臺詞、小括號動作和神情的提示、方括號背景的提示來品讀好人物的臺詞；二是聯(lián)系人物的職位、身份、經(jīng)歷等等屬于人物個人的東西來品悟人物的內(nèi)心，體會人物的性格特點和品質(zhì)，品讀好人物的臺詞。
課外延伸，讓學(xué)生進行課本劇表演，教學(xué)中我適時地讓學(xué)生邊演邊學(xué)，并在學(xué)后用一節(jié)活動課讓學(xué)生再演課本劇。學(xué)生們通過課本劇的表演，不但體驗了劇本的情趣，對人物鮮明的個性也更進一步地了解。
《負荊請罪》教學(xué)反思10
第一課時我讓學(xué)生介紹“負荊請罪”這個成語的意思，接著講講這個成語的來歷、出處等，孩子們顯得饒有興趣。接著完成了《補充習(xí)題》上的一道習(xí)題。緊跟著我讓同學(xué)們回憶劇本的基本特征，在這一過程中，孩子們的'發(fā)言顯得瑣碎而不完整，指名幾個同學(xué)交流后，我隨即做了總結(jié)性的概括，讓孩子們對劇本的特點進行再次強化。 然后充分閱讀課文了解故事情節(jié)，理解人物特點為第二課時的表演教學(xué)做了很好的鋪墊。因為這是一個歷史小話劇，所以很適合學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去表演文本。于是中午我讓所有的孩子先和合作伙伴選一選自己喜愛的角色，有感情地讀一讀自己的臺詞，以“人人準(zhǔn)備，隨即亮相、一個演節(jié)目，人人當(dāng)演員、少數(shù)人表演，全員做指導(dǎo)”的方法，讓每個人參與。一開始的表演，是純粹的課文朗讀，發(fā)現(xiàn)孩子們讀得很有感情，可惜沒有表情；讀得很認(rèn)真，但沒有真心。于是和孩子們一起擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演，想一想怎么演呢？于是有人提出了增加動作，有人提出了適當(dāng)改變臺詞，不要把心思放在背課文上，有人提出了應(yīng)該把上午對課文的理解表演出來。教室里再次熱鬧起來。這次課本劇表演難點在于要背出那么多臺詞對相當(dāng)一部分學(xué)生來說難了點。
《負荊請罪》教學(xué)反思11
一、教材解讀必須尊重文本特質(zhì)，如體裁、題材等;教學(xué)策略的選擇必須尊重學(xué)生的特點，做到真正有效整合教學(xué)資源，負荊請罪教學(xué)反思。
“戲劇本是排演、演出的依據(jù)”，對它的解讀必須尊重其劇本特性，緊扣其通過“戲劇沖突刻畫人物性格的方法”和“通過個性化、動作化的人物語言展開劇情塑造形象”的特點。對于小學(xué)生而言，戲劇沖突帶有故事性，較容易掌握，可以較多地借鑒以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而個性化、動作化的人物語言的理解感到新鮮，但解讀經(jīng)驗確實較少，是教師尤其要關(guān)注的。
《負荊請罪》一文，是用劇本的形式寫的，應(yīng)遵循其文本提供給我們不可多得的資源——整個小學(xué)階段也沒有幾個劇本，學(xué)生平時接觸也極少，它既是學(xué)生的難點又是知識能力的生長點。我想采用解讀文本和組織表演的整合策略，開放教學(xué)過程，大膽運用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，可以把難點轉(zhuǎn)化為解讀劇本和培養(yǎng)語文素養(yǎng)的一個抓手。
二、教學(xué)過程不應(yīng)該是封閉的，而應(yīng)是開放的、靈活的、動態(tài)生成的。
任何一種有目的的教學(xué)活動，要想達到預(yù)期的目標(biāo)和獲得理想的效果，必須進行“預(yù)設(shè)”。
但是，傳統(tǒng)教學(xué)過于強調(diào)“預(yù)設(shè)，上課就是一心演繹教案。如：“負荊請罪”這件事的起因是什么?經(jīng)過如何?結(jié)果如何?為什么會有這樣的結(jié)果?藺相如、廉頗各是什么樣的人?等等。在這樣的演繹活動中，教案是無形之手，教師成了主角，學(xué)生是配角，有些學(xué)生甚至成了“看客”。這樣的教學(xué)是僵化的，封閉的，學(xué)生主體性喪失，有時簡直是心靈上的折磨。
其實，課堂教學(xué)絕不是一種理想狀態(tài)，不出“差錯”的.課是不存在的，否則就是不真實的。新的課程理論昭示我們，課堂應(yīng)該是開放而靈活的，是動態(tài)生成的，一定要樹立以“人”(學(xué)生)為本的觀念。
三、新的學(xué)習(xí)方式是掃蕩這些傳統(tǒng)流弊的利器。
在展示的課例中，一開頭，教師引導(dǎo)學(xué)生由總結(jié)策略性的學(xué)法，而導(dǎo)入自主學(xué)習(xí)，既創(chuàng)設(shè)了情景，又提示了學(xué)習(xí)的方向，毫無思維上的限制，是開放靈活的。
課例中的合作學(xué)習(xí)要求很具體，但也都是策略性的。如，規(guī)定了時間(10分鐘)和空間(合理利用教室)，合理選擇道具，發(fā)揮想象等，導(dǎo)向性和操作性強，強制性預(yù)設(shè)較弱，思維創(chuàng)造空間極其廣闊。合作是更是開放學(xué)習(xí)的需要，小學(xué)生之間缺乏權(quán)威，人人都有發(fā)言權(quán)，學(xué)生對文本的不同解讀都能生存下來，不一定性和不確定性增強。在全班交流表演中，教師根據(jù)反饋，及時點撥、指導(dǎo)，把探究引向深入，促使學(xué)生對主人公的動作、語言和內(nèi)心作了細心入微的感悟;在教師指導(dǎo)下的合作表演更是“體驗式的表達”。這才是真正地自主地動態(tài)式生成，尊重了主體，張揚了個性。
當(dāng)然，新理念下的教學(xué)情景是多變的，隨時都有認(rèn)知沖突，對于教師來說，是一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如果沒有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機智，把握不好，課堂教學(xué)“形”和“神”俱散，形成“放牧式”課堂，教學(xué)將無效率可言!教師必須錘煉教學(xué)技藝，適應(yīng)多變的教學(xué)情景，熟練地運用新的學(xué)習(xí)方式，提高駕馭課堂的能力，能及時優(yōu)化教學(xué)流程，調(diào)整教學(xué)策略，做學(xué)生心靈的呵護者，讓學(xué)生的語言和精神同建構(gòu)，共生成，讓課堂充滿創(chuàng)造的活力
《負荊請罪》教學(xué)反思12
《負荊請罪》是篇歷史小話劇，它通過人物對話，描寫了戰(zhàn)國時期趙國大將廉頗向上卿負荊請罪的故事，在擋道與避讓、請罪與攜手的對比之中，突出人物鮮明的個性。
在教學(xué)本課時，我通過緊扣戲劇沖突，揣摩“潛臺詞”，來體會人物的精神品質(zhì)繼而挖掘文本資源，認(rèn)識中國的“和”文化。課前重視學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)、讀懂，為上課打好基礎(chǔ)。課中啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生樂思、樂想、樂說。
第一幕的教學(xué)主要抓戲劇沖突，這是閱讀劇本的關(guān)鍵。我拋出一個問題：“藺相如與韓勃在討論什么問題？”學(xué)生很容易就了解到一個信息，即“韓勃認(rèn)為藺相如怕廉頗，而藺相如自己卻堅持說不怕”這就是戲劇沖突。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生緊扣這個沖突，深入文本，揣摩臺詞，引出“和為貴”這一個中心。
第二幕的教學(xué)通過研究廉頗是怎樣請罪的，抓藺相如寬恕廉頗的細節(jié)描寫，體會到廉頗請罪是誠心誠意的，藺相如也是真心原諒廉頗的，彼此的真，彼此的誠，才有了負荊請罪這樣好的結(jié)局。
整堂課上下來，雖然是流暢的，學(xué)生也是投入的，但總感覺少了什么。細細想來，感覺朗讀不夠，如果能注重指導(dǎo)朗讀“潛臺詞”，借朗讀來體會品質(zhì)、升華情感，學(xué)生的心與課堂就更融洽了！
例如課文中第一處：藺相如的'兩次“笑”。原設(shè)計是出示這兩處“笑”，讓學(xué)生模仿藺相如的口吻，任選一句，繼續(xù)往下說說他的想法，然后總結(jié)藺相如是一個什么樣的人�，F(xiàn)在想想，如果在學(xué)生說過之后，再指導(dǎo)朗讀這兩處“笑”，然后總結(jié)人品，是不是更好呢？第二處：分角色朗讀。課上隨機選了三位同學(xué)分角色朗讀了第一幕，但都沒能很好地把握藺相如、韓勃的語氣，特別是藺相如的兩處“笑”，沒能讀出他的寬容大度。當(dāng)時我怕后面的環(huán)節(jié)跟不上，草草地評了一下，讓他們注意讀出人物的語氣，體現(xiàn)人物的特點，沒再指導(dǎo)讀，就進入到下一環(huán)節(jié)。如果我當(dāng)時讓學(xué)生評評讀的不足，應(yīng)該怎樣讀，為什么這樣讀，或許能更好地體現(xiàn)人物的特點。第三處：藺相如的五處“請”。這是藺相如寬恕廉頗的細節(jié)描寫，教學(xué)中，我只設(shè)計了學(xué)生從五個“請”字中體會到什么。如果當(dāng)時我把這五處“請”出示出來，指導(dǎo)學(xué)生讀好這些話，再從“請”字中體會，學(xué)生是不是更能體會到其中的內(nèi)涵呢？
還有對“和”文化的拓展，顯得有些倉促，沒能與學(xué)生融洽地交流“和”文化，現(xiàn)在想想，有點遺憾。
我想，只有關(guān)注課堂，反思課堂，才能讓我們的學(xué)生愛上課堂。
《負荊請罪》教學(xué)反思13
我認(rèn)為，蘇教版教材以劇本的形式，純粹是想讓教材展現(xiàn)多樣化的體裁，但我認(rèn)為選擇《負荊請罪》這一課并不妥當(dāng)。
《負荊請罪》這一課是《將相和》的.一部分，而這篇課文卻沒有提到“完璧歸趙”和“澠池會”這兩個故事，雖然在第一幕交代了“廉頗擋藺相如的道”作為故事的起因，但過于籠統(tǒng)，學(xué)生根本無法理解：廉頗為什么要擋藺相如的道呢?
老師不得不再給學(xué)生介紹一下“完璧歸趙”和“澠池會”或讓學(xué)生自己去查找資料，每一課老師都要補充很多課文知識，學(xué)生怎么能接受得了那么多知識呢?我們應(yīng)該讓學(xué)生獲取更多的知識，但總不能都靠課外補充，我們也應(yīng)該體諒孩子的接受能力，不能給孩子們無休止的壓力啊!
《負荊請罪》教學(xué)反思14
《負荊請罪》是篇歷史小話劇，它通過人物對話，描寫了戰(zhàn)國時期趙國大將廉頗向上卿負荊請罪的故事，在擋道與避讓、請罪與攜手的對比之中，突出人物鮮明的個性。
在第二課時的教學(xué)中，我通過緊扣“深明大義、寬容大度”，揣摩人物心理，來體會人物的精神品質(zhì)，繼而挖掘劇本資源，了解中國的“和”文化。課前重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)卡的完成情況，讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀懂（做批注），為第二課時的理解與感悟打好基礎(chǔ)。課中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生樂于思考、積極交流。
課始，我從理解課題出發(fā)，題目是文章的眼睛。讓學(xué)生齊讀課題“負荊請罪”，說說是誰向誰負荊請罪，是如何負荊請罪的，引導(dǎo)學(xué)生仔細研讀劇本第二幕。通過自主學(xué)習(xí)與小組交流弄懂“負荊請罪”的意思，抓住藺相如寬恕廉頗的細節(jié)描寫，體會到廉頗請罪是誠心誠意的，藺相如也是真心原諒廉頗的，彼此的真，彼此的誠，才有了負荊請罪這樣好的結(jié)局；接著讓學(xué)生弄清兩幕之間的關(guān)系，進而知道“負荊請罪”這個成語的來源。
第一幕的教學(xué)主要抓戲劇沖突，這是閱讀劇本的'關(guān)鍵。我拋出一個問題：“藺相如的深明大義、寬容大度還表現(xiàn)在什么地方？”學(xué)生帶著這個問題開始小組討論，之后，抓住了藺相如與韓勃的對話，揣摩臺詞，引出“和為貴”這一個中心。
整堂課上下來，雖然是流暢的，學(xué)生也是積極投入的，但朗讀不夠，如果在理解交流的同時，借朗讀來體會品質(zhì)、升華情感，學(xué)生的心與課堂就更融洽了！
《負荊請罪》教學(xué)反思15
《負荊請罪》這篇課文屬于歷史小話劇的劇本，文體特征極其明顯。深入挖掘，里面不僅涉及到劇本的特點，還有戲劇的情節(jié)發(fā)展，劇本《負荊請罪》與歷史“負荊請罪”的關(guān)系，人物形象與人物臺詞的聯(lián)系等諸多問題。
所以我在教學(xué)中把重點放在教學(xué)生“怎樣閱讀劇本”。這樣一來，目的明確而具體，在操作過程中，就容易精力集中，有效突破。
劇本在書寫格式上固然有許多的特征，但是內(nèi)容的實質(zhì)，最主要的還是“戲劇沖突”，沒有沖突就沒有戲，抓住戲劇的主要矛盾沖突，就抓住了劇本的關(guān)鍵。劇本的創(chuàng)作過程也是人物塑造的過程，所以，有無戲劇沖突、人物形象是否鮮明，是一個劇本成功與否的關(guān)鍵。這些劇本文體的特征，決定了劇本類文本的閱讀方法不可能同于詩歌、小說類文體的閱讀方法。
在這一課的教學(xué)中，我將目標(biāo)最終定位“用抓主要戲劇沖突、揣摩人物潛臺詞的方法閱讀劇本，從而感受人物形象”。教學(xué)設(shè)計中，我緊緊圍繞“閱讀劇本的方法”這一核心教給學(xué)生具體可操作的閱讀方法，再讓學(xué)生通過兩次閱讀實踐，以加深他們對方法的理解，也實現(xiàn)了對文本內(nèi)容的理解。
方法的實踐過程，是對文本的理解過程，也是對文體的感受過程。在教學(xué)過程的進行中，培養(yǎng)了學(xué)生文體把握的能力。今后學(xué)生再遇到劇本類的文本時，這樣的方法可以被遷移到新的閱讀實踐中，發(fā)展其文體意識。
在第一幕的教學(xué)實踐中，通過對“韓勃和藺相如在討論什么問題”的梳理，引導(dǎo)學(xué)生抓住第一幕的主要戲劇沖突。而后勾連第一幕中人物相關(guān)臺詞，并通過揣摩“藺相如說和為貴”，“藺相如兩次笑”中的潛臺詞來體會人物的內(nèi)心世界，從而在學(xué)生心中建構(gòu)了“藺相如深明大義、寬容大度”的人物形象。第二幕的教學(xué)中，廉頗大將軍的身份同他肉袒負荊請罪的舉動構(gòu)成強烈的反差，抓住這一主要戲劇沖突，揣摩廉頗說：“藺大人，請你用這根荊條狠狠地抽我一頓吧！”時的潛臺詞，學(xué)生聯(lián)系廉頗的動作以及之后的`臺詞，剖析了廉頗的內(nèi)心世界，這樣才建構(gòu)了廉頗“知錯就改”的形象。而通過對“藺相如受了那么大的侮辱，為什么還會真心原諒廉頗？”這一人物間的戲劇沖突的剖析，學(xué)生對藺相如“寬容大度、申明大度”的形象又有了更深的體會。
在教學(xué)內(nèi)容的把握上，我主要以“和為貴”作為線索，讓學(xué)生認(rèn)識到文中人物最終走到一起的根本原因的同時，同時也能認(rèn)識到，人與人之間需要以“和為貴”，社會的和諧發(fā)展需要以“和為貴”，“和”已經(jīng)成為我國向世人展示的中國文化了。
在作業(yè)設(shè)計中，我給學(xué)生出示了幾個來源于《史記》的文言句子，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的課文內(nèi)容進行理解，學(xué)生們最后的理解是比較到位的，應(yīng)該說這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生是有所收獲的。
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