筆算乘法教學(xué)反思(通用15篇)

　　身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的筆算乘法教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

筆算乘法教學(xué)反思1

　　今天我上了一節(jié)教學(xué)研討課是多位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）乘法。此節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生經(jīng)歷算多位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）的計(jì)算過程，進(jìn)一步學(xué)會(huì)乘法豎式的書寫格式，了解豎式每一步的計(jì)算含義；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、交流的學(xué)習(xí)方法及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。我采用135課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在課堂開始我利用多媒體課件到圖書館買書入手，創(chuàng)設(shè)了問題情景，提出計(jì)算問題；然后由學(xué)生自主探索，合作探究中解決問題的方法；最后在實(shí)踐中鞏固和運(yùn)用方法。

　　1、從本班實(shí)際導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了問題情景。

　　新課標(biāo)提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，我在課堂開始到圖書館買書入手，再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，計(jì)算設(shè)置在學(xué)生熟悉的具體情景之中，激活了學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生愿意去主動(dòng)探索知識(shí)。

　　2、在自主合作探究中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考與交流的空間。

　　在探索筆算乘法的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，接著，放手讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去計(jì)算，學(xué)生積極地投入到交流討論當(dāng)中,我在自主學(xué)習(xí)卡中引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問題，有了上一節(jié)課的基礎(chǔ)，學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過程，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

　　3、適時(shí)的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　學(xué)生的.每一個(gè)學(xué)習(xí)成果展示，我都進(jìn)行了及時(shí)的評(píng)價(jià)，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生也都把小手舉得老高，為了給本組加分，小組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)一致，會(huì)的教不會(huì)的，說不好的我教你說，整個(gè)課堂充滿了積極求學(xué)的場(chǎng)面。這不僅使學(xué)生產(chǎn)生愛學(xué)想學(xué)的盡頭，同時(shí)培養(yǎng)了他們集體榮譽(yù)感，產(chǎn)生不給集體拖后腿的意識(shí)。

　　當(dāng)然，在課堂中也有不足之處，例如，學(xué)生對(duì)算理的講解還不夠加強(qiáng)。課堂中本人還存在一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏。這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

筆算乘法教學(xué)反思2

　　今天上午第一節(jié)課給同學(xué)們上了因數(shù)中間或末尾有零的筆算乘法的習(xí)題課，現(xiàn)對(duì)這節(jié)課做出以下幾點(diǎn)反思：

　　在課堂上讓學(xué)生上來板演時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于因數(shù)中間或者末尾有零的筆算掌握的并不好，在列豎式時(shí)，不知道哪個(gè)數(shù)位對(duì)齊，還是用常規(guī)的方法來計(jì)算，或者是最后計(jì)算完，粗心大意末尾忘記添零。沒有找學(xué)生上來板演之前，我以為這節(jié)課的知識(shí)學(xué)生掌握的都不錯(cuò)，結(jié)果卻不盡如人意，還是要多多的從學(xué)生的作業(yè)和板演中來了解學(xué)生的掌握情況，才能針對(duì)其問題進(jìn)行輔導(dǎo)。在發(fā)現(xiàn)這些問題時(shí)，我又在黑板上講了四個(gè)習(xí)題，仔細(xì)的給同學(xué)們計(jì)算的過程和方法，然后又找同學(xué)到黑板上板演練習(xí)八計(jì)算題，讓學(xué)生相互糾錯(cuò)訂正，取得了不錯(cuò)的效果。整節(jié)課進(jìn)行的還比較順利，也對(duì)知識(shí)進(jìn)行了鞏固。

　　上完課我批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的計(jì)算過程都存在問題：列豎式數(shù)位對(duì)不起、粗心大意忘記進(jìn)位、一位數(shù)的.加法計(jì)算錯(cuò)誤，這些問題都是需要跟學(xué)生再次強(qiáng)調(diào)的課。學(xué)生的計(jì)算是比較薄弱的，在以后的課堂上還需要進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固。

筆算乘法教學(xué)反思3

　　一、成功之處：

　　1.流程清晰：理清楚教學(xué)流程背后的目的，收獲頗豐。復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)喚醒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；激趣嘗試環(huán)節(jié)自主解決問題，呈現(xiàn)不同算法；交流互動(dòng)環(huán)節(jié)總結(jié)筆算算法，理解算理；總結(jié)應(yīng)用環(huán)節(jié)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問題。

　　2.收獲了“闖關(guān)”的`思路，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，將授課環(huán)節(jié)連接在一起，環(huán)環(huán)相扣，具有一定的趣味性。

　　3.鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，出題避免單一化，練習(xí)具有層次感。即，模仿性練習(xí)、單一練習(xí)和綜合性練習(xí)。

　　二、不足之處

　　1.在展示的過程中，忽略了“估算”的環(huán)節(jié)。背后體現(xiàn)了在面對(duì)計(jì)算類的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，讓孩子們估算的意識(shí)弱。這需要在今后的教學(xué)中引起注意。

　　2.說明算理時(shí)，小棒的位置不能完全模仿教材，欠考慮。既然是要向“算法”過渡，那么就一定要把直觀的小棒圖變得更易理解的形式�？紤]將3個(gè)十放在一起，18根當(dāng)中的1個(gè)十緊挨著剛剛的3捆，自然而然地變成“4個(gè)十”，答案能更為顯而易見地展示為48。

筆算乘法教學(xué)反思4

　　今天上午第三節(jié)課，有兩位領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)入我班聽課。針對(duì)這節(jié)課，進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng)。兩位領(lǐng)導(dǎo)說了這節(jié)課的許多優(yōu)點(diǎn)，也指出了不足，給了許多建議。從評(píng)課中，我受益匪淺，也得到了極大的鼓舞。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、學(xué)生的主體地位落實(shí)到位。整節(jié)課都是以學(xué)生提問、學(xué)生回答、學(xué)生討論、學(xué)生互查、學(xué)生糾錯(cuò)、學(xué)生講解錯(cuò)題為主貫穿始終，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

　　2、整節(jié)課設(shè)計(jì)合理。有不同的練習(xí)題，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)與本節(jié)課銜接緊密，從中體現(xiàn)出知識(shí)遷移的重要性。

　　不足：

　　1、重難點(diǎn)在教案中體現(xiàn)的不夠準(zhǔn)確。本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該是進(jìn)位，難點(diǎn)是兩次進(jìn)位。在講解進(jìn)位的過程中，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，如何進(jìn)位、進(jìn)位的數(shù)如何寫、寫到什么位置更好更準(zhǔn)，我沒有要求到位，導(dǎo)致有一位學(xué)生到黑板做題時(shí)，在這個(gè)地方，出現(xiàn)錯(cuò)誤，浪費(fèi)許多時(shí)間，沒有完成預(yù)先設(shè)計(jì)的練習(xí)題。

　　2、學(xué)生用估算的方法解答19乘19時(shí)，講解不具體。針對(duì)棋盤的交叉點(diǎn)要用具體的數(shù)字，所以應(yīng)該明確告訴學(xué)生你的'方法很好，但在今天這道題中暫時(shí)用不上。我沒有講這一點(diǎn)，就進(jìn)行了下一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　3、用豎式計(jì)算的優(yōu)越性沒有講，應(yīng)該讓學(xué)生從心里愛上用豎式計(jì)算，提高計(jì)算的準(zhǔn)確性，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這樣會(huì)少丟分，成績(jī)回會(huì)更好。

　　在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。備好課，把上課將要出現(xiàn)的問題預(yù)設(shè)好，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

筆算乘法教學(xué)反思5

　　《兩三位數(shù)位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算乘法》教學(xué)反思教學(xué)過后，反思整個(gè)過程，覺得以下兩點(diǎn)做得較好：

　　一、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

　　本節(jié)課我教學(xué)的是筆算乘法的第一課時(shí)。主要是解決筆算過程中從哪一位乘起和豎式書寫格式問題。在教學(xué)前我考慮到學(xué)生可能很輕松的發(fā)現(xiàn)和理解12×3的筆算方法和算理，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)他們來說非常的簡(jiǎn)單，沒有什么學(xué)習(xí)的難度，為此我在教學(xué)中加了算捐款問題引入三位數(shù)乘一位數(shù)，這實(shí)際是兩位數(shù)乘一位數(shù)的引申和發(fā)展，除去因?yàn)閿?shù)位增多，而增加了一些計(jì)算上的難度外，算理和計(jì)算法則與兩位數(shù)乘一位數(shù)的方法完全一致。這樣很自然把兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法類推到三位數(shù)乘一位數(shù)。通過這節(jié)課的教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是能比較輕松的接受的。之后的練一練，由學(xué)生計(jì)算之后說一說乘的順序，使學(xué)生初步明確多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算法則。

　　二、體現(xiàn)算法多樣化，并為筆算的計(jì)算方法、算理所服務(wù)。

　　由于有筆算加減法的'鋪墊，還有一些學(xué)生可能已經(jīng)接觸過這樣的豎式，所以在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)和技能作有效的遷移，獲得解決新問題的多種方法。在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后選擇合理的方法解決問題。計(jì)算12×3時(shí)，我先讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方法來計(jì)算，有些學(xué)生運(yùn)用口算的方法2×3=6 10×3=30 30+6=36，有些學(xué)生用的是連加的方法12+12+12=36（元），還有是用筆算的方法。讓學(xué)生一一來介紹各種方法，最后引出筆算的方法，過程自然、流暢。同時(shí)本節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上，我在注重知識(shí)技能的目標(biāo)的同時(shí)，更注重目標(biāo)的整體性和全面性。在價(jià)值目標(biāo)取向上不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法，會(huì)運(yùn)用法則正確進(jìn)行計(jì)算，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與算理算法的探索過程中，經(jīng)歷一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算過程，倡導(dǎo)算法的多樣化。

　　這堂課讓我感覺較為滿意的地方是:教學(xué)還算比較完整,思路也較清晰,完成了預(yù)期的教學(xué)目的,學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很積極主動(dòng),都能從多方面提出各種問題,并能很快用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)加以解決。

　　讓我感到不滿意的是：

　　1、上課留給學(xué)生思考的時(shí)間過短，我過急的給出了結(jié)論。如在歸納筆算方法是應(yīng)該讓學(xué)生先歸納，然后教師給予小結(jié)。

　　2、課堂時(shí)間安排不夠合理，復(fù)習(xí)占用時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致最后的實(shí)際應(yīng)用時(shí)間倉促，沒能更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。

筆算乘法教學(xué)反思6

　　本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算及多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，所以學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)筆算乘法并不陌生。本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。

　　在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察、分析情境圖，并根據(jù)題意列出算式。先讓學(xué)生說出自己的算法（把解決不了的`新知識(shí)，轉(zhuǎn)化成學(xué)過的知識(shí)），然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法。

　　教學(xué)過程中，我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)相同數(shù)位對(duì)齊，指出兩位數(shù)乘兩位數(shù)第二步容易出錯(cuò)，提醒學(xué)生要認(rèn)真正確計(jì)算出每一步的結(jié)果，避免出現(xiàn)差錯(cuò)。

　　做練習(xí)題時(shí)，我重視讓學(xué)生敘述計(jì)算過程和解題思路，讓學(xué)生在“說”中理解算理。

　　本節(jié)課從學(xué)生課堂反饋的情況看，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算計(jì)算方法，只有少數(shù)同學(xué)還需要課后輔導(dǎo)。

筆算乘法教學(xué)反思7

　　本節(jié)課是關(guān)于基因突變和基因重組的內(nèi)容。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上講，如果對(duì)于蛋白質(zhì)的組成多樣性的三點(diǎn)：1、氨基酸的種類多樣;2、氨基酸的數(shù)量多樣;3、氨基酸的排列順序多樣。還有關(guān)于基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成的，轉(zhuǎn)錄、翻譯的知識(shí)都要有聯(lián)系的話。本節(jié)課很容易突破。上課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：一、學(xué)生閱讀課本，理解鐮刀型貧血癥產(chǎn)生的原因，由于基因堿基發(fā)生了替換。二、回顧以前關(guān)于氨基酸和基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的.過程。探究問題1、基因的本質(zhì)是什么2、在什么情況下，基因的突變不改變什么的形狀。預(yù)測(cè)此問題應(yīng)該很好解決。但是實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)以前知識(shí)學(xué)習(xí)不牢固。導(dǎo)致教學(xué)過程十分的困難。下來后，認(rèn)真反思一下幾點(diǎn)：1、對(duì)導(dǎo)學(xué)案再次進(jìn)行修改把知識(shí)聯(lián)系都寫到學(xué)案上2、再簡(jiǎn)單一點(diǎn)，問題探究就要求學(xué)生理解概念，不要求學(xué)生應(yīng)用概念解決問題。

筆算乘法教學(xué)反思8

　　本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握因數(shù)末尾有“0”的計(jì)算方法，學(xué)生這些年來所學(xué)習(xí)的筆算都要求數(shù)位對(duì)齊，正是因?yàn)槭苓@種定勢(shì)思維的影響，絕大多數(shù)學(xué)生在接受因數(shù)末尾有0的簡(jiǎn)便運(yùn)算都比較困難，本課時(shí)的設(shè)計(jì)主要包括以下幾方面： 一、復(fù)習(xí)鋪墊。設(shè)計(jì)了6道整十、整百乘一位數(shù)的口算題，目的是通過復(fù)習(xí)口算方法，讓學(xué)生能在探索新知時(shí)能學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，即在相乘的時(shí)候讓學(xué)生掌握先末尾的0可以不看，直接和一位數(shù)相乘，然后再在積的末尾添上相應(yīng)個(gè)數(shù)的0。

　　二、是探究部分，重點(diǎn)是第二種算法的探究，呼應(yīng)了鋪墊部分的口算方法，學(xué)生對(duì)第一種算法是沒有困難的，預(yù)設(shè)能有個(gè)別學(xué)生有第二種算法的想法，如果沒有，就借助口算方法遷移過來，讓學(xué)生講口算方法運(yùn)用到筆算中去。三是綜合運(yùn)用，在練習(xí)中，我安排了幾個(gè)層次：先是基本練習(xí)，再是運(yùn)用練習(xí)，最后是安排了一道拓展題，本堂課的所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)有個(gè)大概的總結(jié)，還能使本節(jié)課的知識(shí)得到延伸，使學(xué)生的思維得到拓展。

　　為了突破難點(diǎn)，我在課前就鋪墊了一些整十、整百數(shù)的乘法口算練習(xí)，并讓學(xué)生說出口算方法，但實(shí)際教學(xué)中還不夠強(qiáng)化口算的方法。引出例題280×3，學(xué)習(xí)例題時(shí)我先讓學(xué)生估算后在嘗試，你能用豎式筆算嗎？這個(gè)問題問得不好，筆算兩個(gè)字，就禁錮了學(xué)生的思維，由于受數(shù)位對(duì)齊的思維定勢(shì)的影響，學(xué)生的生成很少，沒有一個(gè)學(xué)生是用簡(jiǎn)便方法計(jì)算的。應(yīng)該這樣問：你能用自己的方法計(jì)算出280×3的正確的積嗎？這樣一問，學(xué)生的生成可能會(huì)有好多，筆算的`簡(jiǎn)便算法可能也會(huì)有的，再讓學(xué)生展示幾種不同的算法，讓學(xué)生自己評(píng)一評(píng)。通過比較大多數(shù)學(xué)生知道用簡(jiǎn)便方法計(jì)算比較合理。這樣學(xué)生通過議一議、試一試、比一比、想一想等一系列活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的理解和掌握，效果會(huì)好點(diǎn)。

　　本節(jié)課的難點(diǎn)是豎式的書寫格式，就是一位數(shù)的對(duì)位問題，如2800×3，2800×5，不能熟練的將一位數(shù)與0前面的數(shù)對(duì)齊；所以在討論題中特別強(qiáng)化了對(duì)位問題，注重了書寫格式。另一種情況是，因數(shù)中0前面的數(shù)相乘已經(jīng)有0，如2800×5，這里的28×5是140.已經(jīng)有1個(gè)0.再在末尾添2個(gè)0，一共是3個(gè)0。

　　本節(jié)課，我還讓學(xué)生通過對(duì)算式的分類，讓學(xué)生對(duì)兩組算式進(jìn)行對(duì)比，初步滲透了因數(shù)和積的變化規(guī)律，并強(qiáng)化了算理，發(fā)展了學(xué)生的思維，通過一個(gè)因數(shù)變化，一個(gè)因數(shù)不變，來判斷積的大小，培養(yǎng)了學(xué)生靈活解題的能力。

筆算乘法教學(xué)反思9

　　多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式的書寫格式等問題。這幾個(gè)問題是相互依存的，只有在乘積有進(jìn)位的筆算中，學(xué)生才能真正體會(huì)到豎式計(jì)算中從個(gè)位乘起是必要和科學(xué)的。因此，我安排好呈現(xiàn)多位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)要解決的三個(gè)問題：

　　1．從哪一位乘起；

　　2．怎么進(jìn)位；

　　3．豎式的書寫格式。

　　學(xué)習(xí)時(shí)，我以復(fù)習(xí)舊知作為鋪墊；接著課件出示課本情境圖，讓學(xué)生自己先從圖中找出數(shù)學(xué)信息，再根據(jù)獲得的數(shù)學(xué)信息提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題，然后自己列式解答，24×9=？。在本節(jié)課學(xué)習(xí)24×9前先讓學(xué)生估一估，對(duì)于部分學(xué)生來說這個(gè)估算意義不大，因?yàn)樵谙嗤�的時(shí)間里他已經(jīng)能夠進(jìn)行精算了，但是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中來說，這樣的估算卻是有必要的.。估算本身就是很難學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在出現(xiàn)這樣的差異的情況下，如何進(jìn)行估算的學(xué)習(xí)，才能使估算真正體現(xiàn)其價(jià)值和意義，這是我非常困惑的。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生動(dòng)筆獨(dú)立完成，之后把自己是怎么算的以及要注意什么問題跟小組里的同學(xué)交流交流，通過他們親歷、體驗(yàn)、交流算法后，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)24×9，先從個(gè)位乘起，哪位乘得的積滿幾十就向前一位進(jìn)幾，還要注意不要忘記加上進(jìn)位的數(shù)，這樣學(xué)生從計(jì)算中悟出了正確的算法。

筆算乘法教學(xué)反思10

　　我教學(xué)的是《筆算乘法》的第一課時(shí)，本課時(shí)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)《筆算乘法》的引路課，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)。它是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練的掌握表內(nèi)乘法，學(xué)會(huì)了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步計(jì)算混合運(yùn)算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上教學(xué)的。我教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)是：

　　1、借助算用結(jié)合的形式，讓學(xué)生了解多位數(shù)乘一位數(shù)計(jì)算(不進(jìn)位)的必要性。

　　2、通過算用結(jié)合的形式，讓學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)計(jì)算的過程，初步建立乘法豎式的計(jì)算模型，理解豎式的每一步含義。

　　能力目標(biāo)是：

　　1、在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化。

　　2、生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并在解決問題的過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和用知識(shí)遷移、類推的能力。

　　3、通過問題的'解決，培養(yǎng)學(xué)生解決問題策略的多樣性。

　　上完這節(jié)課，我覺得有些地方還是很成功的。

　　一、基于解決問題的背景下上筆算課，情境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)服務(wù)。

　　例題，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“為地震中的兒童捐書”的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷解讀信息，提出問題，解決問題的過程，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。在解決第1個(gè)問題的過程中，首先，讓學(xué)生了解筆算的必要必性；同時(shí)，通過幾個(gè)措施理清算理和算法。最后通過對(duì)比，將估算、口算、筆算建立聯(lián)系。問學(xué)生你有什么發(fā)現(xiàn)，結(jié)論是方法是一樣的，讓學(xué)生更深理解算理，同時(shí)感受到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，萬變不離其中。第二個(gè)問題的解決是鞏固2位數(shù)乘1位數(shù)的算理與算法。第三個(gè)問題的解決，是讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題的多種策略，讓學(xué)生知道從不同的角度思考問題，算式不同，但結(jié)果是一樣的。綜合練習(xí)題，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“老師們?yōu)榈卣鹬械娜藗兙枰隆钡那榫�，目的是鞏固多位�?shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗(yàn)算法的多樣化。

　　二、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，以學(xué)生的已有的知識(shí)為起點(diǎn)。

　　解決第一個(gè)問題時(shí)，我先讓學(xué)生估一估，并連問：你能估算嗎?怎么估?估大了還是估小了?因?yàn)橹�前剛剛學(xué)過，很容易就喚醒學(xué)生的已有的知識(shí)。估完后，問學(xué)生，能口算嗎?既起到了復(fù)習(xí)的作用，也起到了鋪墊的作用，也體現(xiàn)了尊重學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。再通過引導(dǎo)，讓學(xué)生了解筆算乘法的必要性，展開新課。

　　三、練習(xí)設(shè)計(jì)有思維增量。

　　基礎(chǔ)題：一組筆算題。3×2 23×2 223×2之前面設(shè)及的都是兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，此組題中有三位數(shù)乘一位數(shù)，先讓學(xué)生說說223×2算理與算法，再讓學(xué)生對(duì)比三道算式，通過對(duì)比得出結(jié)論，方法是一樣的，再在223前面添一個(gè)2，讓學(xué)生感悟。

　　綜合題：老師們?yōu)闉?zāi)區(qū)捐衣物。在掌握筆算乘法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗(yàn)算法的多樣化。

　　數(shù)形結(jié)合題：

　　(1)先估后算。

　　(2)先移后算。

　　本課節(jié)也還存在著一些問題：

　　一、面對(duì)學(xué)生的多種解法，還可以站得更高。在解決第三個(gè)問題時(shí)，讓學(xué)生分類，按解題思路的不同進(jìn)行分類。對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)會(huì)有所幫助。

　　二、31×2+33，應(yīng)該問問學(xué)生31×2表示什么意思?而不只是為有新的解法而解題，是需要引導(dǎo)學(xué)生分析題意。

　　三、在對(duì)比口算、筆算有什么相同處時(shí)，事先需要溝通，先要讓學(xué)生理解，教研員田老師給了一個(gè)建議：在讓學(xué)生口算時(shí)，將過程板書下來，說一說6表示什么，3表示什么?筆算之后，再對(duì)比，就有對(duì)比的依據(jù)。

筆算乘法教學(xué)反思11

　　《多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。本課主要是解決筆算過程中從那一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書寫格式問題。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視“人的發(fā)展”，即讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，通過教育活動(dòng)，獲得最大限度的發(fā)展（包括態(tài)度、能力、知識(shí)）。

　　我在教學(xué)時(shí)（課本第74頁例1和做一做）根據(jù)學(xué)生已有的生活背景，以開封的菊花花卉為場(chǎng)景，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的生活情境中理解、感受知識(shí)的發(fā)展過程，體驗(yàn)、經(jīng)理多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的.計(jì)算過程。讓學(xué)生動(dòng)手操作，合作交流，自主探索算法的多樣化，并注意培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

　　一，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，注意知識(shí)的遷移。

　　為避免機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，我充分發(fā)揮多媒體課件的作用，展示菊花花會(huì)的盛況，從學(xué)生熟悉的生活中巧妙引入“１２×３”怎樣計(jì)算的問題，突出了前后知識(shí)的聯(lián)系，計(jì)算方法的遷移，在原有的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)，自然的引出學(xué)生要解決問題的欲望。

　　二，合作交流，體現(xiàn)算法多樣化。

　　本節(jié)課采取了獨(dú)立探究和小組合作的學(xué)習(xí)方式，找出解決“１２×３”的不同算法，實(shí)現(xiàn)了算法多樣化，拓展了學(xué)生的思維空間，關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)，突出了學(xué)生的主體地位。

　　三，設(shè)計(jì)多種練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

　　在練習(xí)中，設(shè)計(jì)了“小動(dòng)物診所”“摘蘋果”等活動(dòng)，體現(xiàn)了趣味性、知識(shí)性和應(yīng)用性，在游戲中作數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中用數(shù)學(xué)。

筆算乘法教學(xué)反思12

　　在本節(jié)課中，采用情境教學(xué)法、引導(dǎo)探索法，只有將計(jì)算教學(xué)置于現(xiàn)實(shí)問題情境之中，把探討計(jì)算方法的活動(dòng)與解決問題融于一體，在解決實(shí)際問題中探討學(xué)習(xí)計(jì)算方法，才能讓學(xué)生切實(shí)的體會(huì)到計(jì)算的意義和作用，并且感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)也設(shè)計(jì)了自主探索、小組合作討論的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)和已有的計(jì)算方法，探索新的'計(jì)算方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的空間，逐步的加深對(duì)算理和法則的認(rèn)識(shí)和理解，從而加深了對(duì)筆算乘法的認(rèn)識(shí)。

筆算乘法教學(xué)反思13

　　一個(gè)因數(shù)末尾有零的筆算乘法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了“零和任何數(shù)相乘都得零”以及“一個(gè)因數(shù)中間有零的筆算乘法”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索理解一個(gè)因數(shù)末尾有零的乘法的算理正確計(jì)算，能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力和抽象概括能力。課堂上我將教學(xué)的重點(diǎn)放在計(jì)算方法和簡(jiǎn)便算法豎式的書寫格式上。

　　一、努力之處

　　1.溝通聯(lián)系促進(jìn)遷移

　　課堂開始我設(shè)計(jì)了幾道整十、整百乘一位數(shù)的口算題，通過復(fù)習(xí)口算方法，讓學(xué)生能在探索新知時(shí)能學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，即在相乘的時(shí)候讓學(xué)生掌握先末尾的0可以不看，直接和一位數(shù)相乘，然后再在積的末尾添上相應(yīng)個(gè)數(shù)的0。通過復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們多數(shù)會(huì)做，但是在敘述方法是語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)完整，以后應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

　　2.創(chuàng)設(shè)情境探索新知

　　課堂開始我創(chuàng)設(shè)生活情境：“王老師就想去買電扇．于是他帶了1000元錢來到了商店．電扇每臺(tái)350元，王老師帶的錢夠用嗎？請(qǐng)學(xué)生積極想辦法幫王老師解決問題。我先讓學(xué)生估算后在嘗試，然后再給學(xué)生充分的時(shí)間，自己先嘗試用豎式筆算，再讓學(xué)生展示幾種不同的算法，讓學(xué)生自己評(píng)一評(píng)。但是學(xué)生由于受數(shù)位對(duì)齊的思維定勢(shì)的影響，只有5個(gè)孩子是用簡(jiǎn)便方法計(jì)算的。于是我引導(dǎo)大家比較發(fā)現(xiàn)兩種算法的不同，喜歡哪一種？了解體會(huì)簡(jiǎn)便算法的優(yōu)越性，通過比較大多數(shù)學(xué)生知道用簡(jiǎn)便方法計(jì)算比較合理。這樣學(xué)生通過議一議、試一試、比一比、想一想等一系列活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的理解和掌握。同時(shí)提醒學(xué)生“書寫積的時(shí)候應(yīng)注意是什么？”一要注意豎式的書寫格式，二要注意積末尾的個(gè)數(shù)，整堂課讓學(xué)生積極地想辦法解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積極性。

　　3.層層訓(xùn)練綜合運(yùn)用

　　本節(jié)課的內(nèi)容不多，學(xué)生比較容易理解，但是要達(dá)到正確計(jì)算的目標(biāo)需要加強(qiáng)練習(xí)。練習(xí)中不僅有基礎(chǔ)的筆算題目，還有解決問題的內(nèi)容，學(xué)生在練習(xí)交流中理解算理，強(qiáng)化算法。練習(xí)中還出示幾組算式，學(xué)生計(jì)算分類，在對(duì)比中初步滲透了因數(shù)和積的變化規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的思維。

　　二、改進(jìn)之處

　　1.應(yīng)再次強(qiáng)化對(duì)位問題

　　通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容掌握的不錯(cuò)，但是還有個(gè)別孩子還是習(xí)慣于用第一種筆算方法，如2800×3，2800×5，不能熟練的將一位數(shù)與0前面的數(shù)對(duì)齊，在以后的練習(xí)課中要在進(jìn)一步引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)豎式的書寫格式。

　　2.把控好教學(xué)節(jié)奏

　　因前面的時(shí)間沒有調(diào)控很好，造成最后一題沒有練習(xí)，課堂訓(xùn)練量不夠少，課堂教學(xué)還不夠緊湊，以后要多加注意。

　　通過本次上課，我又學(xué)習(xí)到了許多，如何讓計(jì)算課堂上得扎實(shí)高效是我不斷追求的目標(biāo)。

筆算乘法教學(xué)反思14

　《筆算乘法》主要解決筆算過程的書寫格式和豎式中每一步計(jì)算的含義問題，這是在學(xué)生會(huì)做表內(nèi)乘法，整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算以及多位數(shù)乘一位數(shù)的估算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因?yàn)槌朔ㄘQ式書寫與加法相似，加上筆算方法與口算方法有相通性，對(duì)學(xué)生來說書寫格式與算理理解并不是特別困難。因此教學(xué)時(shí)，我將一環(huán)節(jié)交給了學(xué)生自己去嘗試，去探究，最后自己來概括。另外在教學(xué)中，我有意識(shí)的滲透以下三個(gè)方面：

　　一、讓學(xué)生體會(huì)解決問題策略的多樣化。

　　學(xué)生在解決問題時(shí)，往往采用正確計(jì)算的方法，不會(huì)主動(dòng)的去用估算，甚至要求估算解決的問題，也會(huì)忽視而采用正確計(jì)算。教參中要求教學(xué)筆算前，先讓學(xué)生對(duì)例題進(jìn)行估算，我覺得有種為估算而估算的味道，不利于學(xué)生自覺得應(yīng)用估算。讓學(xué)生自覺得應(yīng)用估算，能體會(huì)到做算的應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)然例題中教學(xué)新知前也進(jìn)行了口算方法的鞏固，算法交流中進(jìn)行了口算方法與筆算方法的對(duì)比，意在讓學(xué)生明白，要計(jì)算正確的結(jié)果，不僅可以用口算，也可以用筆算，要視數(shù)據(jù)而定，培養(yǎng)學(xué)生靈活計(jì)算的能力，

　　二、培養(yǎng)學(xué)生類推遷移的`能力。

　　例題是兩位數(shù)乘一位數(shù)，練習(xí)中最多也只是三位數(shù)乘一位數(shù)，為了讓學(xué)生真正得掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法。我在鞏固練習(xí)中通過做一做三道題的練習(xí)后的對(duì)比，使學(xué)生明白一位數(shù)去乘的次數(shù)與多位數(shù)有關(guān)，這樣為學(xué)生以后計(jì)算更多位數(shù)的數(shù)乘一位數(shù)作了鋪墊。這樣使教學(xué)不再局限于教材中的知識(shí)點(diǎn)，而是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與能力。

　　三、通過練習(xí)拓展學(xué)生的思維。

　　其實(shí)我們?cè)诮虒W(xué)數(shù)學(xué)時(shí)要注意把握兩點(diǎn)：

　　一要充滿智慧挑戰(zhàn)，也就是數(shù)學(xué)味，發(fā)揮數(shù)學(xué)的思維價(jià)值；

　　二要有生活味，發(fā)揮數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。那么要發(fā)揮數(shù)學(xué)的思維價(jià)值，在新授課教學(xué)時(shí)，教師除了要充分暴露學(xué)生的思維過程外，練習(xí)的設(shè)計(jì)是非常重要的。特別是像這節(jié)這樣知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單的課，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)拓展性的練習(xí)有利于學(xué)生思維的發(fā)展。最后的練習(xí)題應(yīng)該還算算得上吧。

　　不足之處：

　　這節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)還算可以，但自己還有一點(diǎn)做得不到位：幻燈片口算小木棒并沒有與黑板呈現(xiàn)的板書做到順暢的過渡，導(dǎo)致新授時(shí)間過長(zhǎng)。

筆算乘法教學(xué)反思15

　　兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位筆算乘法是在學(xué)習(xí)了筆算兩、三位數(shù)位數(shù)乘一位數(shù)和含整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的， 本節(jié)課在新知的探索過程中，為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采用了情境教學(xué)法和自主探究法分三個(gè)層次進(jìn)行。

　　第一層次主要是為解決學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解，而理解算理主要是以學(xué)生對(duì)乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、學(xué)生用不同方法對(duì)例題的嘗試及學(xué)生對(duì)不同方法的理解，都僅僅圍繞乘法的意義來展開。

　　第二層次主要是為解決十位部分積的對(duì)位問題，這也是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生嘗試用豎式計(jì)算23×13=，師巡視輔導(dǎo)，然后指名板演不同計(jì)算方法，讓學(xué)生根據(jù)題意觀察、比較、不同算法，辨析、交流分辨對(duì)錯(cuò)。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，學(xué)生掌握起來容易多了，能夠理解1個(gè)十乘3得到3個(gè)十，故3應(yīng)照齊十位，其它依此類推。效果良好。

　　第三個(gè)層次，聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化練習(xí)

　　這是一堂計(jì)算課，學(xué)生要從不同的角度加深對(duì)法則及算理的`認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算能力，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。所以教師在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí)，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。也就是說教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題，計(jì)算是枯燥的，但也是有用的，因此引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用知識(shí)解決生活里相關(guān)的實(shí)際問題，既練習(xí)了所學(xué)知識(shí)，又體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，逐步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，讓學(xué)生更積極主動(dòng)更有興趣的來學(xué)習(xí)今后的計(jì)算課。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中滲透一種數(shù)學(xué)策略，掌握一種數(shù)學(xué)方法。

　　在教學(xué)的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，如課堂提問的策略問題，面對(duì)學(xué)生的突發(fā)問題，有時(shí)不知道怎樣去引導(dǎo)。出現(xiàn)了一些重復(fù)教學(xué)的情況 。還可以對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容再進(jìn)行深入鞏固。在教學(xué)時(shí)，我只是簡(jiǎn)單的讓幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了乘法豎式的復(fù)述就完了，沒有顧及大部分學(xué)生。我可以再讓幾個(gè)不同層次的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，練習(xí)時(shí)，也可以讓學(xué)生自己說過程，出現(xiàn)錯(cuò)題時(shí)，也可以讓學(xué)生自己說原因和正確的過程，但是我過于倉促的結(jié)束了教學(xué)，可能導(dǎo)致部分基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握不牢固。還有些孩子在計(jì)算的過程中，容易一部分按乘法計(jì)算，另一部分按加法計(jì)算；也有一些孩子把個(gè)位與第一個(gè)因數(shù)相乘的積，十位與第一個(gè)因數(shù)相乘的積，應(yīng)該是相加，而寫為相乘。計(jì)算不熟練。在以后的學(xué)習(xí)中要強(qiáng)化訓(xùn)練。

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