《位置與方向》教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《位置與方向》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《位置與方向》教學(xué)反思1
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認識事物的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)時應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)大量的活動情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的`角度認識事物。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置,知道了東西南北等八個方向，能識別簡單的線路圖。對于這部分內(nèi)容，學(xué)生并不陌生，但是因為本節(jié)課要通過方向和距離確定物體的具體位置，涉及到角度，因而學(xué)生學(xué)起來會有一定的難度。因此，在設(shè)計這節(jié)課時，我從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“森林公園”情境復(fù)習(xí)鋪墊，喚起學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，通過學(xué)生非常喜歡的游戲方式調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情和積極性，并讓學(xué)生意識到在現(xiàn)實生活中確定物體位置的必要性和必需條件，在課的一開始，就緊緊地吸引住學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗。
本節(jié)課主要有以下幾個特點：
�。�1）關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。在課堂教學(xué)中把學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗作為生長點，讓學(xué)生參與知識的建構(gòu)。這樣不僅有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。
（2）教師適時引領(lǐng)，學(xué)生自主探索。教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)生活中的表現(xiàn)，能夠隨著學(xué)生的思維進行有效地引導(dǎo)。
�。�3）聯(lián)系實際，應(yīng)用數(shù)學(xué)。利用創(chuàng)造情小結(jié)，并把數(shù)學(xué)問題與實際生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的價值和作用。
《位置與方向》教學(xué)反思2
位置與方向是在學(xué)生已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后來描述物體的相對位置的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辨認東、南、西、北、四個方向，并認識簡單的線路圖，位置與方向教學(xué)反思。所以在教學(xué)的開始，先從“早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南�！钡膬焊枰鲂轮R的學(xué)習(xí)。讓生記住了東、南、西、北四個方向以后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：東西是相對的，南北也是相對的，而且東南西北是按順時針方向旋轉(zhuǎn)的。學(xué)生認識了東南西北四個方向后，教師再利用多種活動對所學(xué)知識加以鞏固。如：課后讓學(xué)生畫一畫自己房間的示意圖，然后在全班展示交流。讓學(xué)生進一步體會數(shù)學(xué)與日常生活的'聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，教學(xué)反思《位置與方向教學(xué)反思》。
學(xué)會了辨認東南西北以后，再學(xué)習(xí)認識平面圖上的東南西北，我也同樣教學(xué)生用兒歌和手勢幫助記憶，學(xué)生很快掌握了上北、下南、左西、右東，同時還畫出坐標圖，有了坐標圖，學(xué)生就能很快辨認出平面圖上的東南西北。之后師生一起搜集有關(guān)位置與方向的資料，交流 “如果在大自然中迷路了，如何辨別方向，”生能通過給出的一個方向，找出其他的三個方向。能看懂公交車上的路線圖。通過這些活動，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力，了解數(shù)學(xué)的價值感覺學(xué)生掌握得還是比較好。
總之通過教學(xué)，我深深地體會到，教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就一定會達到事半功倍的效果。
《位置與方向》教學(xué)反思3
本課是讓學(xué)生完整地掌握用方向和距離描述物體位置的方法。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)認識了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向，也會用相關(guān)的方位詞描述簡單的行走路線，也已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對表示具體情景中物體的位置，以及有關(guān)角和比例尺的知識，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)。
在教學(xué)中我主要以學(xué)生的已有知識為基礎(chǔ)，讓學(xué)生體驗新知識的作用。課一開始，復(fù)習(xí)8個方向，這樣我立足于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認知水平，以培養(yǎng)學(xué)生的“四基”為根本，以促進學(xué)生的發(fā)展為目的，采用多種教學(xué)方式和手段，突出重點，突破難點，有效地實現(xiàn)教學(xué)目標。
首先，教學(xué)中我覺得應(yīng)該重在經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程和新知識存在的必要性。在一次次的設(shè)問中，學(xué)生的求知欲被一次次激發(fā)，先是認識北偏東、北偏西、南偏東、南偏西幾個方向，并引出問題:方向確定了，但燈塔1具體離觀測點輪船所在地多遠呢？怎么解決這個問題？學(xué)生量出圖上距離，根據(jù)圖中的比例尺算出實際距離，進一步精確地描述出燈塔1的具體位置：燈塔1在輪船的東北方向6千米處。接著我又拋出一個問題：從輪船所在地出發(fā)，沿著東北方向走6千米，一定能找到燈塔1嗎？為什么？怎樣來解決這個問題呢？學(xué)生在思考中反思，產(chǎn)生疑問，再思考，恍然大悟：原來東北方向只是一個范圍，不能精確地找到燈塔1，那怎么辦呢？有同學(xué)想到量角，至此學(xué)生豁然開朗，動手測量夾角，讓學(xué)生明確用方向和距離描述物體的位置最為精確。讓學(xué)生答出燈塔1在輪船的北偏東30度方向6千米處。由易到難，步步設(shè)問，符合學(xué)生的認知規(guī)律，突出了本課學(xué)習(xí)的重點。
其次，教師適時引領(lǐng)，學(xué)生自主探索。教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，十分關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的表現(xiàn)，能夠隨著學(xué)生的思維進行有效地引導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察、測量、計算、交流等活動，積極主動地探究根據(jù)方向和距離確定物體位置的方法，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、思想與方法，提升思維水平，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。整節(jié)課師生、生生之間關(guān)系融洽、和諧，營造了一種寬松、民主的教學(xué)氛圍。
上完課后心里總感覺到課上的順利中有點問題。一是怎樣理解“東北方向”也叫做“北偏東”�！皷|北方向”是學(xué)生在二年級的時候?qū)W生就認識的，所以學(xué)生在描述物體的時候就用“東北方向”進行描述。顯然這樣的.表述不能夠達到精確表示的目的。從而引出了“北偏東”。“東北方向也叫做北偏東”這句話是從兩種表述的區(qū)域范圍上來看是指同一個區(qū)域。但“東北方向”并不是完全等同于“北偏東”。前者只是比較粗的表示一個區(qū)域，而后者“北偏東”可以表示是一個區(qū)域范圍，更多的時候是與角度結(jié)合著使用，體現(xiàn)了一個角度形成過程“北-→東”，表示出比較精確的方位。所以我覺得，簡單地區(qū)分可以說是后者出現(xiàn)是為了表達的精確度，如何讓學(xué)生真正理解“東北方向也叫做北偏東”這句話確實有點困難。另一個是讓學(xué)生如何真正理解北偏東30度這個夾角。這個夾角的兩邊各是哪兩條射線，學(xué)生命運將東與偏東方向的夾角誤認為是北偏東的夾角，看來課堂上的比較不到位、講述不到位，會造成學(xué)生理解上的誤區(qū)。在之后的教學(xué)中應(yīng)通過多種教學(xué)手段，讓每一位同學(xué)明確角度的方向，確保每人過關(guān)。
《位置與方向》教學(xué)反思4
〖教學(xué)目標〗
1.經(jīng)歷在熟悉的生活環(huán)境中辨認方向的實踐活動，體驗“前北、后南、左西、右東”，感知方向的相對性和培養(yǎng)方向感。
2.在指明東、南、西、北四個方向中的一個方向的條件下， 會辨認其余的三個方向。
3.知道在地圖上東、南、西、北的方向。
〖教材分析〗
辨認東南西北是學(xué)生在學(xué)習(xí)了上下、左右、前后的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這節(jié)教材分兩部分：前一部分到操場上，根據(jù)生活經(jīng)驗辨認東、南、西、北四個方向，體驗“前北、后南、左西、右東”，培養(yǎng)方向意識，發(fā)展空間觀念；后一部分回到教室，認識地圖上的四個方向。教材在設(shè)計上安排了多種形式的活動，都與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
我校地處城郊結(jié)合地區(qū)，生源較復(fù)雜，大多數(shù)的孩子來自農(nóng)村，父母的文化程度不高；有一部分孩子來自城區(qū)，父母的文化程度較高；還有一部分的孩子來自偏僻的外地，隨打工的父母來此校讀書。學(xué)校條件較好，有課件室，并有輔導(dǎo)制作課件的教師，還有多媒體教室。
我班共有學(xué)生47 人，班額較大。但多數(shù)學(xué)生聰明好學(xué)，思維敏捷，有仔細觀察、認真傾聽、大膽發(fā)言、獨立思考的習(xí)慣，以及初步的小組合作意識。正確辨認現(xiàn)實生活中的方向，這一要求對于二年級的孩子來說，是具有相當大難度的。因此，在教學(xué)活動的設(shè)計上，注重借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的活動情境，讓所有的學(xué)生都能積極參與到活動中去，通過實踐活動，使學(xué)生在探索中體驗東、南、西、北的位置關(guān)系，并在活動中學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新。
〖課堂實錄〗
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：小朋友們，你們喜歡出去游玩嗎？
生：喜歡！
師：淘氣和笑笑也特別喜歡出去游玩。星期天，淘氣和笑笑做完作業(yè)后，就一起到公園去玩耍。你瞧，他們玩得多開心��！
�。ǘ嗝襟w演示淘氣和笑笑在草地上盡情玩耍的情境。）
師：天漸漸黑了，淘氣和笑笑商量著該回家了�？伤麄儢|找西找，怎么也找不到回家的路。天越來越暗了，他們急得哭了起來。
（多媒體演示淘氣和笑笑迷路的'情境。）
師：孩子們，怎樣才不會迷路呢？
生1：和爸爸、媽媽一起出去游玩。
生2：在來的路上作上記號，回去的時候沿著記號回去就不會迷路了。
生3：他們可以向別人問路呀！
生4：只要在來的時候用心觀察，記住路上有哪些景物，就不會迷路了。
師：孩子們的辦法真不錯。其實只要我們學(xué)會了辨認方向，走到哪里都不會迷路了。你們愿意學(xué)這種辨認方向的本領(lǐng)嗎？
生：愿意！
師：好！這節(jié)課咱們就一起來學(xué)學(xué)方向與位置。（板書：方向與位置。）
(評析良好的開端是成功的一半。課一開始，通過多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的故事情境，讓學(xué)生認識到會辨認方向的重要性，使學(xué)生迫切希望掌握今天所學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)
�。ǘ⿲嶋H觀察，體驗方位
師：孩子們，咱們一起到操場上去看一看，認一認方向，好嗎？
生：好！
師：請孩子們在組長的帶領(lǐng)下，排好隊到前操場去。
師：孩子們，你們知道太陽從哪個方向升起嗎？
生：東邊。
師：你能用手指一指東邊嗎？
《位置與方向》教學(xué)反思5
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認識事物的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。
因此，在教學(xué)時應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)大量的活動情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置，知道了東西南北等八個方向，能識別簡單的'線路圖。
對于這部分內(nèi)容，學(xué)生并不陌生，但是因為本節(jié)課要通過方向和距離確定物體的具體位置，涉及到角度，因而學(xué)生學(xué)起來會有一定的難度。因此，在設(shè)計這節(jié)課時，我從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“森林公園”情境復(fù)習(xí)鋪墊，喚起學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。
通過學(xué)生非常喜歡的游戲方式調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情和積極性，并讓學(xué)生意識到在現(xiàn)實生活中確定物體位置的必要性和必需條件，在課的一開始，就緊緊地吸引住學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗。
《位置與方向》教學(xué)反思6
位置與方向，在三年級學(xué)生掌握八個方位后進行學(xué)習(xí)的，能根據(jù)方向與距離能準確的確定位置，教學(xué)之后，方向感的培訓(xùn)需要一定的時間階段，并不能單單四課時就可以培養(yǎng)成功，可這樣的事在平時生活中也很少運用，一說迷路了，現(xiàn)在的學(xué)生立即反應(yīng)就是“打的”，根據(jù)不需要去看地圖，對于教材中提供的定向運動情境，離四年級的學(xué)生偏遠沒有實踐體驗，也是在空中談方向的。教學(xué)中我們需要的是細化，再細化的指導(dǎo)。對于距離，可以說還是容易理解的，以圖上1厘米代表實際距離。而最易犯錯的是在于方向的描述，對于一個角度是東偏北30度，還是北偏東30度，學(xué)生時而模糊，讓他們改又會改對的，那是他知道自己這個錯了就會去改另一個，但當他獨立重新面對這樣判斷還是無法確定的。我當時讓學(xué)生標出這個角度，自認為他們會說出正確的方向，可部分學(xué)生還是那樣的陌生，所以在起初教學(xué)中我覺得需要讓學(xué)生標出度數(shù)，更需要寫上詳細的.方向描述，并不是單單角的度數(shù)，如東偏北30度。這樣只要標出了方向，那他們在描述時就有相當高的正確性。還可以讓學(xué)生給十字方向標分別寫上四個方向，然后根據(jù)角度來描術(shù)方向。在學(xué)習(xí)了位置相對性與路線圖之后，教學(xué)中要突出觀測點的不同，在描述位置的不同，這樣之后出現(xiàn)的錯誤會更多，我們同樣需要細化的指導(dǎo)，單突出觀測點還不夠，需要為每個觀測點添上十字方向標，才有利于學(xué)生確定方向。這些的指導(dǎo)就分別在第一課時學(xué)習(xí)中加以細化，在以后強化練習(xí)中去細化，得到的效果是一半的。
《位置與方向》教學(xué)反思7
本課的引入我是出示的一張?zhí)柕恼掌�，讓學(xué)生分享太陽能給我們的生活帶來什么？第一個班有學(xué)生一下提到了氧氣，最開始的時候我并不知道怎么接，表揚了一句就直接讓學(xué)生坐下了，上到第三個班發(fā)言時，又有學(xué)生提到了氧氣，這個時候我繼續(xù)追問:為什么這樣說？太陽是直接把氧氣給我們的嗎？學(xué)生就會說不是，甚至有的孩子直接提到了植物利用太陽光可以產(chǎn)生氧氣，當時我就覺得這個學(xué)生的.回答很精彩，有的學(xué)生的知識已經(jīng)超過了我的想象。
本課同樣是一節(jié)辨別方向的課，需要指導(dǎo)學(xué)生利用太陽的位置辨別方向。第一節(jié)課我是利用東南西北四個字的順序再按照順時針帶學(xué)生認識方向的，還在教室的各個方向貼了方位詞，但是學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很混亂，學(xué)完后不僅學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，我對方向的判斷都有點迷迷糊糊，在認識方向這個環(huán)節(jié)就耽誤了很長時間，而且效率很低。后來和組上老師溝通以后，我便采取了另外一種方法，讓學(xué)生在自己的科學(xué)書上畫一個上北下南左西右東的方位圖，老師站在講臺拿著一個太陽做模擬，先以早上為例，早上面對太陽，前面是東，學(xué)生自己就能判斷出后面是西，那左面和右面呢，怎么判斷？就可以直接讓他們轉(zhuǎn)動書上的方位圖，東字一面指向太陽的位置，伸出右手指向前面同時說出前面是東，后面是西，伸出左手指向左面說出左面是北，再伸出右手指出右面是南。學(xué)生自己利用方位圖就能很好的判斷了，這個時候再告訴他們?nèi)绻F(xiàn)在面對的是中午的太陽，方位圖又怎么擺放，學(xué)生就能很迅速地調(diào)整自己的方位，并找出前后左右的方向。除此以外我還分別請了幾個學(xué)生來模擬太陽，她們站在不同的方位，代表不同時候的太陽，全班學(xué)生根據(jù)模擬太陽的位置調(diào)整自己的方位圖，辨別方向。最后在填寫活動手冊時，學(xué)生再次又利用方位圖去判斷方向，對方位圖的時候和方向的辨別再次進行了鞏固。
《位置與方向》教學(xué)反思8
《位置與方向》這一教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“上、下、左、右”這些相對位置概念的基礎(chǔ)上進行的。三年級的學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感謝性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個現(xiàn)實的體驗、理解和反思的過程，學(xué)生要想牢固地掌握有用的數(shù)學(xué)，就必然用發(fā)自內(nèi)心的喜好和創(chuàng)造來體驗數(shù)學(xué)。因此，在設(shè)計本單元的教學(xué)時，要重視以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動對加深理解的重要性，盡可能地讓學(xué)生體驗，分清“東、南、西、北，東北、西北、東南、西南”八個方向。
在教學(xué)中，如果先讓學(xué)生到操場上去辯認方向，分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向，使學(xué)生有一個充分的感性認識，并且知道這些方向不會隨觀察者位置的變化而改變。再回到教室，集體交流，分清東、南、西、北四個方向，能增強學(xué)生的感性認識，正確地辨認方向。在學(xué)生熟知了東、南、西、北四個方向后，讓學(xué)生進一步了解四個方向之間聯(lián)系與相對性，使學(xué)生能夠用給定一個方向辨認其余的三個方向。然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所知道的位置與方向，繪制一張示意圖。繪制時，學(xué)生一定會遇到困難：學(xué)生所觀察到的東、南、西、北，是水平方向的，怎樣在黑板或紙上畫（表示）出來呢？這時，要向?qū)W生介紹：在繪制平面圖時，一般情況下，按上北，下南，左西，右東來確定方向。
在學(xué)生能夠清晰地辨認東、南、西、北等方向后，要求學(xué)生描述某一物體所在位置，一定要讓學(xué)生理解是在某一“標志物”（參照物）的哪個方向。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，既是重點，又是難點。因為“標志物”（參照物）不同，所描述的.方向也隨之發(fā)生變化。
在描述行車線路時，學(xué)生可能會說出“向上、向下、向左、向右”這樣的方向，這時一定提醒學(xué)生：上、下、左、右等，都是相對方向，不是固定位置，在描述時，一定要讓學(xué)生說“向東、向北、向南或向西”等詞語，這樣才能準確地說出具體方向。
總之，嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究，使孩子們在研究性學(xué)習(xí)活動中，主動參與，自由地表達思想、表露情感、表達觀點、表現(xiàn)創(chuàng)造，體驗和經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力，感覺到數(shù)學(xué)的實用和價值；試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會緊密相連的自主創(chuàng)新過程，這也符合新課程改革的要求。
《位置與方向》教學(xué)反思9
隨著課改的進一步推進，教學(xué)設(shè)計也在發(fā)生著日新月異的變化。每一環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
在設(shè)計本課教學(xué)時為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一開始以定向運動視頻導(dǎo)入。使學(xué)生通過觀看視頻了解什么是定向運動。
這節(jié)課分為兩大部分，一是在室外辨認方向，二是在室內(nèi)辨認方向。第一部分又分為三個層次（感知，辨別，判斷）。并且是層層遞進的關(guān)系。因此在設(shè)計具體的教學(xué)環(huán)節(jié)時，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗入手，著重對知識進行應(yīng)用和實踐。開始時，把學(xué)生帶到操場上，讓學(xué)生分別指一指東、南、西、北四個方向。然后在學(xué)生初步辨認方向的.基礎(chǔ)上進行小型淘汰賽的活動，把形式帶入激烈的競賽情境之中，讓學(xué)生在關(guān)于方向的測試題目中辨認方向和位置。掌握根據(jù)參照物定方向，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，把帶有課題的蘋果貼圖作為獎品發(fā)給學(xué)生，自然地引出課題。
《位置與方向》教學(xué)反思10
學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。但對于三年級的學(xué)生來說，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課教學(xué)時要充分考慮從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)活動情境，使學(xué)生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。
本節(jié)課教學(xué)時分為兩大部分：第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內(nèi)進行學(xué)校示意圖的繪制。對于三年級的學(xué)生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。
北海小學(xué)龍洲校區(qū)方素琴
通過第一單元位置與方向的教學(xué)，從作業(yè)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，不少學(xué)生在認識和理解上還存在著不少問題。
一、方向感沒有形成
這部分學(xué)生不是很多，但是他們確實存在著。比如：生活中的方向的界定他們一清二楚，他們知道早晨太陽從東邊升起，面向太陽，前面是東，后面是西……，但是如果讓他們利用這一點辨別身邊的`方向，可能一時還弄不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒，他們能慢慢說出來。圖上的方向也是出現(xiàn)了相同的問題，會說不會辨別，完成作業(yè)只能胡亂猜測。從以上問題不難發(fā)現(xiàn)，他們雖然能說出一些相關(guān)的規(guī)定，但是不能完全理解，也不能靈活運用，總之一句話他們還沒有形成一定的方向感。如果要想讓這部分學(xué)生基本掌握這部分知識，只能是一個一個手把手的教。仔細分析這其中的原因，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差，抽象的知識不易被他們掌握（位置與方向是一個比較抽象的內(nèi)容）。另一方面，教師設(shè)計課堂教學(xué)時，考慮比較多的還是大部分學(xué)生的利益，即符合大部分認知水平，不能面向全體學(xué)生。雖然我們的教育一直都在強調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生，其實在多少的教學(xué)實踐上，至少我發(fā)現(xiàn)這一點我做不到，如果面向全體學(xué)生，就得浪費其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。表面上看是尊重了學(xué)生，其實這是以犧牲大部分學(xué)生的利益為前提的，這是不值得的。通常遇到這種情況，在課堂上我只能放棄一部分學(xué)生，但并不是完全放棄，而是將這部分學(xué)生留到課外，以個別輔導(dǎo)的形式完成。
二、理解不到位
教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都有這方面的問題。比如：小明的家在學(xué)校的東南方向，學(xué)生卻認為小明的家在學(xué)校的西北方向；從圖上可以明確看出一個物體在另一個物體的西邊，學(xué)生卻說成是東邊。學(xué)生的答案與正確的答案正好相反，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？仔細觀察學(xué)生的結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)造成錯誤的原因就是學(xué)生沒有正確理解題目的意思。如果要深入一步理解的話：出錯的原因是學(xué)生沒有弄清楚到底誰是參照物。如何讓學(xué)生明白這一點，教學(xué)中我確實沒有考慮到這一點，學(xué)生只能靠自己的悟性去發(fā)現(xiàn)，這確實難為學(xué)生了，這可是教學(xué)中的一個不小的失誤。不過，現(xiàn)在能及時發(fā)現(xiàn)這一點，還是有辦法補救的�？上У氖�，今天的練習(xí)課上我沒有很好的利用學(xué)生的錯誤資源，讓他們通過觀察、分析、比較發(fā)現(xiàn)準確找到“參照物”的辦法。（方素琴）
《位置與方向》教學(xué)反思11
本周結(jié)束了位置與方向的教學(xué)，有了前一年的教學(xué)經(jīng)驗，我對自己的教學(xué)又有的更深刻的反思。
我在一開始介紹方向時，主動讓學(xué)生自己的尋找以前認識的主方向，復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識。在新授課的教學(xué)上，采取游戲的方式引入，利用座位的組、排找主人游戲過渡到利用方向與距離來確定地點，學(xué)生們能很快的接受，學(xué)習(xí)起來很輕松，只要稍加在確定角度的問題給予自然的指導(dǎo)，一節(jié)課就很好的能被學(xué)生掌握好。
相對位置的教學(xué)，我同樣采取了利用位置做游戲的方式教學(xué)，利用“我在你的前面，你在我的后面”的'模式套用到教學(xué)上，學(xué)生們也能很快的切換觀測點的思維，并且能用相對的方向描述兩個地點的相對位置，教學(xué)效果也不錯。
對于以前學(xué)生們的難點動手作路線圖，我采用合作的形式教學(xué)，小組合作完成一副線路圖，這樣學(xué)生們可以互相指導(dǎo)，都參加了思考與動手，再單獨讓他們完成路線圖，這樣對于能力差的學(xué)生來說也是一種引導(dǎo)，動手起來也會更好。
這次的方向與位置教學(xué)學(xué)的反映不錯，學(xué)生們測試的結(jié)果也好了很多，看來每次相同的教學(xué)，步同的方法，都能帶來新的創(chuàng)新，教學(xué)需要創(chuàng)新！
《位置與方向》教學(xué)反思12
今天下午，第一場立標課的戰(zhàn)役終于打完了，說實在的，這節(jié)課備的并不是很充分，因為是昨天晚上才定下來的課題，今天上午整理的課件和教案，下午就開始實施了，無論從課前準備還是課堂實施，都能看得出本節(jié)課有好多值得推敲的地方。
當然，這節(jié)課還是有一些亮點值得繼續(xù)研究的，本節(jié)課是我們第一次推行在課堂教學(xué)中要實施分層教學(xué)策略，現(xiàn)在是一個初探，首先我在教學(xué)目標上進行了分層設(shè)計，分為初級目標、二級目標和拓展目標。之后就是在練習(xí)設(shè)計上分了層，學(xué)生在完成基本的習(xí)題之后我還設(shè)計了一星級到四星級習(xí)題供他們有選擇性的選作，這樣，基礎(chǔ)題完成之后優(yōu)秀學(xué)生不會感到?jīng)]事可干，課前我是這樣設(shè)想的'，可是，真正實施的過程中我才發(fā)現(xiàn)，這樣做或許利弊參半啊，正是因為學(xué)生大部分完成了習(xí)題，所以搶著做星級題，就連我們集體訂正答案還有一部分“吃不飽的學(xué)生在繼續(xù)吃”，根本無暇顧及老師在講什么，這樣分層顯然是失敗的，雖然學(xué)生練習(xí)量是增加了，可是效果卻不容樂觀。
這節(jié)課可以的要使用分層教學(xué)的方法，因此想精講多練，可是就因為這些粗淺的想法，導(dǎo)致我整節(jié)課似乎是在領(lǐng)著學(xué)生跑，而不是踏踏實實的在學(xué)新知。這當然又與有效教學(xué)相背離了。尤其在讓學(xué)生動手操作量出偏的角度是，一部分學(xué)生對于量角時的注意事項還是不很清楚，不知道該將0刻度線放在什么位置，該怎樣判斷偏的角度，這個時候我應(yīng)該在黑板上板演量角的方法的，這樣學(xué)生才能明確方法，而本節(jié)課為了不影響教學(xué)進度我知識介紹了方法，而沒有進行示范，所以這期間有一部分學(xué)生就吃了夾生飯。這是第二個遺憾較大地方。
還有，本節(jié)課教學(xué)的時候還是有一點點緊張，語速較平常加快了許多，整節(jié)課下來自己是口干舌燥，而且“奔波”于給學(xué)生學(xué)生發(fā)拓展題單，很受傷哦。
如果再次執(zhí)教本課的話，起碼在講授“做一做”的時候不能粗淺的一語帶過，應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生獨立探索的基礎(chǔ)上教師做好充分的示范和引導(dǎo)，從而強化學(xué)生對知識點和操作方法的理解。
教學(xué)真的是一門遺憾的藝術(shù)，通過這節(jié)課的的教學(xué)，給我的啟發(fā)真的很大，我們需要有選擇性的使用適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式，而不是一味的跟風(fēng)，人家提出分層教學(xué)，我們就要時刻不忘分層，甚至不顧影響到教學(xué)效果，那有效教學(xué)如何來實現(xiàn)呢？或許會有一種方法能將分層教學(xué)和有效教學(xué)有機的結(jié)合起來也未嘗不可呢！教學(xué)的路還很長，我們將繼續(xù)探索前行！
《位置與方向》教學(xué)反思13
方向與位置這一單元分3個課時，第一課時教學(xué)“確定位置”，要讓學(xué)生會用數(shù)對來描述物體的位置。這節(jié)課上起來很輕松，學(xué)生不存在什么問題，基本都能掌握描述的方法。其中如何寫數(shù)對需要強調(diào)，我們設(shè)計了這樣的話語：先寫列，后寫行，中間加逗號，兩邊加括號。便于學(xué)生記憶應(yīng)用。還要注意：確定第幾列一般從左向右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。針對這個知識點需要進行的練習(xí)有兩類：
1、看直觀圖用數(shù)對描述圖中物品的位置；
2、根據(jù)已知的物品位置找出其他物品的位置，用數(shù)對表示。一般都是結(jié)合直觀圖示進行。
第二課時是利用方位詞語和角度還有距離來準確描述位置。在教學(xué)時需要注意：確定以一個地方為觀測點，以這個觀測點為標準，某個地點在它的什么位置，描述時不可缺少三要素：方向、角度、距離。練習(xí)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生易錯點在：方位詞語的使用。不知是北偏東，還是東偏北，究竟是南偏西還是西偏南是學(xué)生最容易迷糊的地方。教學(xué)時結(jié)合具體圖示請學(xué)生觀察只有4個主要方位就是上北、下南、左西、右東，當角度的夾角是靠近北方的'就是北偏什么，當角度的夾角是靠近南方的時候就是南偏什么，依次類推就可以準確判斷了。
第三課時是利用上面學(xué)習(xí)的知識，連續(xù)描述從一個地方到另一個地方如何走，還有用到描述的方位詞語、角度、距離。只要第二課時學(xué)習(xí)到位，本節(jié)課沒有問題。
《位置與方向》教學(xué)反思14
《用方向和距離確定位置》是在學(xué)生認識了東、西、南、北以及東南、東北、西南、西北八個方向，會用相關(guān)的方位詞描述簡單的行走路線，并會用數(shù)對表示具體情景中物體的位置等知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。它對提高學(xué)生的空間觀念，認識生活中周圍的環(huán)境都有著至關(guān)重要的作用。本節(jié)課我的教學(xué)流程如下：
一、借用情境，引發(fā)探究熱情。
一上課我就出示主題圖，并告訴學(xué)生，這是暑假里某少兒軍訓(xùn)訓(xùn)練營進行野外軍事演習(xí)的場景。如果你是指揮部的部長，站在指揮部里看紅軍陣地，你能說出紅軍陣地的具體位置嗎？借用軍事演習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的探究熱情。
二、舊知為“媒”，引發(fā)認知沖突。
因為學(xué)生以前已經(jīng)認識了八個方位，初步有了描述物體位置的認知經(jīng)驗，所以異口同聲：“紅軍陣地在指揮部的西北方向�！薄盀榱俗尨蠹铱吹酶宄�，我把實際場景圖換成簡潔的幾何圖�！蔽疫呎f邊畫幾何圖�，F(xiàn)在紅軍陣地就在指揮部的西北方向。如果你是指揮部部長，隨便向西北方向走，就一定能走到紅軍陣地嗎？我邊說邊隨手從指揮部出發(fā)畫了一條指向西北方向的射線。學(xué)生紛紛搖頭�？磥碇恢兰t軍陣地在西北方向，這個范圍太大了，找到紅軍陣地不太容易。如果再把紅軍陣地所在的方向說得詳細些，就容易找到了。那怎樣才能把紅軍陣地的方向說得詳細些呢？因?qū)W生預(yù)習(xí)過，有同學(xué)提出給出角度，用量角器量出角度，這時星星之火一燎原，其他學(xué)生思維的火花全部燃起來了，紛紛提示用量角器量出紅軍陣地的夾角�？吹綍r機成熟我給學(xué)生畫出了角度，告訴學(xué)生紅軍陣地在指揮部的北偏西50度方向上，并讓學(xué)生嘗試說這個方向還可以怎么描述。（西偏北40度方向），引導(dǎo)學(xué)生對比，如果就現(xiàn)在的角度說紅軍陣地在北偏西50度簡單，還是說西偏北40度方向簡單。使學(xué)生明白，北偏西50度有度數(shù)，這樣描述不用求度數(shù)相對較簡單。這時我又問道，知道紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，走多遠才能找到紅軍陣地？學(xué)生恍然大悟，紛紛提到還要知道走的距離，才能準確地找到紅軍陣地的位置。假設(shè)紅軍陣地距離指揮部10千米，現(xiàn)在你能確定紅軍陣地的位置嗎？（紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，距離指揮部10千米處。）從而使學(xué)生明白要想確定物體所在的準確位置，必須知道方向和距離兩個要素。
三、動手操作，感悟方法。
當學(xué)生學(xué)會用方向和距離兩個因素確定物體的位置后，告訴他們藍方陣地在指揮部的東偏北45度方向，距離指揮部20千米處。讓學(xué)生嘗試在練習(xí)本上用量角器畫一畫夾角找一找位置。雖然剛開始學(xué)生來回擺量角器，不知如何去量，不知道量角器的中心點與誰重合，不知道0刻度線與誰重合，但學(xué)生認知過程中的困惑在課堂教學(xué)中很有價值，因為學(xué)生在動手操作中有了認知沖突才會在老師的引導(dǎo)下逐漸明確測量角度的方法。這里引導(dǎo)學(xué)生認識比例尺，即圖上距離是1厘米或1個單位長度，表示實際距離是多少，并告訴學(xué)生比例尺在確定物體位置時的重要作用。在新知的'學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自已動手操作，參與合作交流，一方面能提高學(xué)生探究新知的能力，同時讓學(xué)生進一步領(lǐng)悟用方向和距離確定物體位置的方法。
四、鞏固方法，實踐運用。
當學(xué)生掌握了用方向和距離確定物體位置的方法后，出示了一副學(xué)生熟悉的圖形---以學(xué)校為觀測點，來確定學(xué)校周圍建筑物位置的圖形。讓學(xué)生用方向和距離來確定周圍建筑物的具體位置，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
特別是最后一道習(xí)題，給出方向和距離，讓學(xué)生運用所學(xué)知識在平面圖內(nèi)找物體的位置，進一步加強了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，拓寬了課堂學(xué)習(xí)的空間。
本節(jié)課的不足：學(xué)生動手能力還有待于進一步培養(yǎng)，操作量角器特別慢，還有同學(xué)用量角器量讀數(shù)誤差較大，導(dǎo)致畫出的物體的位置與物體的實際位置不相符，還有少數(shù)同學(xué)在描述物體的方向時說得不太準。
《位置與方向》教學(xué)反思15
辨認方向這節(jié)課分兩部分：前一部分到操場上，根據(jù)生活經(jīng)驗辨認東、南、西、北四個方向，培養(yǎng)方向意識，發(fā)展空間觀念；后一部分回到教室，認識地圖上的四個方向。在本節(jié)課的教學(xué)中，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)情境，組織了有效的教學(xué)活動，使學(xué)生在活動中學(xué)會了知識，獲得了體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。
1、關(guān)注學(xué)生的體驗和感受
這節(jié)課我注重了學(xué)生的體驗和感受。東南西北對于城市的孩子來說認識有一定的.困難，課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場上進行了實踐活動，辨別了操場上的東南西北，做了記錄，回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中宿舍有在上面，有的在下面，看起來不方便，提出轉(zhuǎn)一下讓宿舍都向下方，并進行了調(diào)整。這樣做，學(xué)生體驗了校園的東南西北，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會在實際生活中辨認方向是本節(jié)課的難點，在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認方向，設(shè)計了指一指、認一認、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動，辨認其他方向，并設(shè)計了對號入座的游戲，使學(xué)生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。
2、注重學(xué)生的自主探索、合作交流
在教學(xué)中給學(xué)生提供了充分的自主探索、合作交流的機會。學(xué)生在認識了地圖上北、下南、左西、右東的方向后，教師讓學(xué)生在中國地圖上找一找我國的省份，找一找自己的家鄉(xiāng)，跟小組的同學(xué)說一說你的家鄉(xiāng)在我國的哪個方向，以及是怎么知道的，學(xué)生通過自主觀察、小組交流，進一步認識了地圖上方向。
3、注重將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去
我在教學(xué)中注重了知識的應(yīng)用性。當學(xué)生學(xué)習(xí)了在實際生活中辨認東南西北的方法后，我設(shè)計讓學(xué)生看從學(xué)校到華潤超市路線圖，說一說向哪個方向走，將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，解決實際問題。
4、善于從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，開發(fā)課程資源
生活本身就是一個大課堂。在教學(xué)中善于把學(xué)生中積累的知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)材料，有效開發(fā)了課程資源。在教師引導(dǎo)學(xué)生利用指南針辨認實際的方向后，教師問學(xué)生還知道哪些辨認方向的辦法，學(xué)生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法，有很強的實用性，豐富了課程資源。
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