《雷雨》教學(xué)反思通用15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《雷雨》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《雷雨》教學(xué)反思1
《雷雨》是小學(xué)語文課標(biāo)人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時，讓學(xué)生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學(xué)生們都認(rèn)真讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說出了自己的獨(dú)特見解。有的說：“我認(rèn)為‘掛’字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了�！边�有的說：“我覺得‘坐’字用得好，坐著是很舒服、很快樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閑、很自在。學(xué)生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學(xué)生還能將前后文對照著說，比如“坐”一字，學(xué)生對比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說，就能很深入地理解課文內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、通過重點(diǎn)詞語理解課文的能力，又提高了學(xué)生品詞析句的`能力，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。
在本節(jié)課中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的語言訓(xùn)練能力。用“越越”、“漸漸地”說一句話。這兩個句式都是學(xué)生以前學(xué)過的知識，在這里既是對學(xué)生知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時機(jī)。在體會雨后景象后，讓學(xué)生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會說些什么呢？學(xué)生通過看動畫等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗(yàn)；另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，將閱讀文本與說話訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
在指導(dǎo)朗讀教學(xué)雷雨前這一部分時，我通過讓學(xué)生感受動畫，做“壓”“垂”的動作進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生興趣濃厚。在指導(dǎo)雷雨中這一部分時，我抓住了重點(diǎn)句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來了�！痹谶@一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學(xué)生進(jìn)行個性化朗讀，如：有的學(xué)生用拍手打節(jié)奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大。
都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導(dǎo)學(xué)生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進(jìn)行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。在請同學(xué)們與老師看板書復(fù)述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的效果，這主要是教師本身的隨機(jī)教育能力欠缺的問題。
以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該更加地努力，使自己的課堂更富有生機(jī)和活力！
《雷雨》教學(xué)反思2
在教學(xué)過程中，我首先出示第一幅圖讓學(xué)生帶著課后練習(xí)六的問題來學(xué)習(xí)課文，到達(dá)了預(yù)期的效果。我能借助于課文的插圖，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)課文先掃除字詞障礙。然后指導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察圖。圖文對照理解句子的意思，理解課文資料。在教學(xué)中，我還加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。
這節(jié)課遺憾的是由于第一課時時間分配不合理，同時影響了第二課時，但總體來說，學(xué)生對課文理解還是比較好。鞏固練習(xí)也很順利地進(jìn)行。同時學(xué)生們還說上了雨前的`一些自然現(xiàn)象。這令教師很滿意。
當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處：比如對“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡單，如果能引導(dǎo)學(xué)生展開想像：“透過茫茫的大雨，你仿佛看到了什么”這樣一來，這一環(huán)節(jié)會變得更豐滿。在教學(xué)“雷雨前”時，只研究到品詞析句，指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)感悟，忽略了教材的整體性，教材處理有點(diǎn)散。并且，雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的，當(dāng)時備課的時候，這一點(diǎn)研究得不夠周全。
《雷雨》教學(xué)反思3
本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
首先，我讓學(xué)生默讀課文，能邊讀邊想象，并把不認(rèn)識的字圈出來，可問問周圍的同學(xué)，老師，或者查字典。并把生字詞解決掉。出示生字，讓學(xué)生觀察這些字的特點(diǎn)，然后用不同的方法識字。如，用動作記“壓”、“垂”；用聯(lián)想法記“亂”。聯(lián)系自己觀察的情景，想象狂風(fēng)中的小樹亂擺的樣子從而記住“亂”字；用換偏旁識字法記“虹”。聯(lián)系自己的生活和閱讀實(shí)踐鞏固識字。
在朗讀感悟上，我積極挖掘教材，抓住教學(xué)難點(diǎn)，理解課文，感悟課文，發(fā)展學(xué)生的想象力。出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什么不一樣，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用自己的語言描繪途中的'不同景象。同桌互讀互評，培養(yǎng)合作精神。朗讀自己喜歡的詞語和句子，勾畫描寫這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類整理詞語。在提問學(xué)生們哪一個字用得好時，學(xué)生們都積極回答問題，王樹基說：“老師，“壓”用得好，我能感覺到烏云來勢很猛。成志認(rèn)為“垂”用得好，能感覺到風(fēng)特別大，蜘蛛特別害怕。氣氛很活躍。
寫字指導(dǎo)，重點(diǎn)講解“彩、蜘、垂”，彩的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，蜘字的蟲字旁要寫的瘦長；垂字上邊的撇要寫的短而平，下面的橫長短不同。
這節(jié)課課堂氣氛很活躍，達(dá)到了所要求的教學(xué)目標(biāo)。
《雷雨》教學(xué)反思4
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們見過下雨嗎？（說說自己的親身經(jīng)歷。）那么今天我們要感受的會是一場什么樣的雨呢？你聽，他來了�。úシ爬子赇浺簦┧恰子�，相機(jī)板書課題：雷雨。今天我們學(xué)習(xí)第18課《雷雨》，請同學(xué)們齊讀課題。2、引發(fā)想像：出示文中的兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想像把雨前、雨后和插圖進(jìn)行正確搭配。出示視頻《雷雨》聽課文范讀，整體感知課文。（小學(xué)生形象思維占主體地位，雷雨可以說是學(xué)生記憶中的一個影像。采用多媒體組合的方式，營造了教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動、形象、富有感染力的學(xué)文情境，把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練融為一體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動探究的積極性，提高了教學(xué)效率。）
二、自學(xué)平臺
1、自讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出自己不認(rèn)識的字詞。2、學(xué)習(xí)生字“壓、亂、垂、虹”，引導(dǎo)學(xué)生用自己散文方法識記，擴(kuò)詞。
教師要注意組織學(xué)生進(jìn)行識字方法的交流，促進(jìn)學(xué)生豐富識字經(jīng)驗(yàn)。如：用動作記�。骸皦骸�"垂"；用換偏旁記住“虹”等。3、引導(dǎo)學(xué)生找出這個字在文中的那句話，結(jié)合文中的句子朗讀進(jìn)行鞏固。4、小組讀課文，互相正音，評價。5、全班合作讀文，把課文讀通讀順。（把課文真正交給學(xué)生，組織他們在讀中發(fā)現(xiàn)，在自學(xué)互動中交流識字的方法，豐富識字經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了識字興趣，提高識字能力。進(jìn)而提高了自主讀書的能力。）
三、細(xì)讀梳理
1、范讀，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劼犠x的感受。啟發(fā)思考：課文主要講了什么？進(jìn)而理清課文記敘的順序。2、學(xué)生再讀課文，試著把描寫“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三個部分劃分出來。3、圖文對照讀，體會作者觀察的細(xì)致和課文語言的簡煉。4、引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的部分練習(xí)有感情地朗讀。（讀是語文教學(xué)的目標(biāo)，同樣也是重要方法和手段。堅持以讀為本的進(jìn)行設(shè)計，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。讓學(xué)生在多形式和多次數(shù)的讀書活動中，理清思路，感受語言，體會情感，豐富了學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)。）
四、學(xué)習(xí)寫字
1、出示“我會寫”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。（生歸類分析字行，說發(fā)現(xiàn)。）如：“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲字旁，書寫時要注意“扁口”上寬下窄；“壓、逃、越”都是半包圍構(gòu)；“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的�！按埂弊稚线叺钠惨獙懙枚潭�，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短等。2、教師范寫學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)字，邊寫邊強(qiáng)調(diào)注意的重點(diǎn)筆畫。3、學(xué)生臨寫，同桌交流評價。對照
總結(jié)
之后，再進(jìn)行書寫，寫得好的全班展示。（由于文章篇幅較短，所以把整課的寫字任務(wù)安排在這一課時，集中時間和精力。引導(dǎo)觀察，分類指導(dǎo)，突出了重點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生自主寫字能力的提高。）
第二課時一、回顧
1、讀寫上節(jié)課學(xué)習(xí)的字詞。利用生字卡片或課件等形式，檢查學(xué)生的字詞掌握情況。2、分段讀文，回憶課文內(nèi)容。（字詞的掌握、讀書的水平是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要追求創(chuàng)新的同時，更要兼顧的.是學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的扎實(shí)訓(xùn)練。）
二、研讀
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己劃分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分內(nèi)容，進(jìn)行合作讀書。思考：你認(rèn)為這個部分寫得怎么樣？結(jié)合文中的句子，說說自己的理由。2、交流讀書感悟的情況；教師相機(jī)點(diǎn)撥。也可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行交流的過程中，互相提問題。如：描寫雷雨前的部分“滿天的烏云，黑沉沉的壓下來�！薄昂诔脸痢睂懗隽耸裁矗磕馨阉サ魡�？為什么？“壓”給你的感覺是什么？你認(rèn)為該怎么讀這句話？“閃電越來越亮，雷聲越來越響�！痹撛趺醋x才能體現(xiàn)天氣驟然變化？描寫“雷雨中”的部分，為什么用3個“嘩”？該怎么讀這3個“嘩”？兩個“漸漸地”說明了什么？等等。（這一過程，充分尊重了學(xué)生的主體地位，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，組內(nèi)充分交流互動，教師的相機(jī)點(diǎn)撥與學(xué)生提出問題相結(jié)合，在讀中感悟作者用詞的準(zhǔn)確，觀察的細(xì)致，描繪的生動形象。提高了閱讀理解能力。）
三、誦讀
1、有感情地朗讀全文。2、朗讀自己喜歡的段落，練習(xí)背誦自己喜歡的段落。
四、拓展
1、你還讀過其他描寫下雨的文章或段落嗎？把自己收集的材料在組內(nèi)或全班交流。2、觀察一個自然現(xiàn)象，寫一篇觀察日記。（促進(jìn)學(xué)生積累，引導(dǎo)觀察生活，拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生語文能力。）
《雷雨》教學(xué)反思5
這個學(xué)期，我上了三次公開課，其中最精彩的一節(jié)是視導(dǎo)推薦課《雷雨》。課前，我潛心鉆研新課標(biāo)，養(yǎng)成正確的教學(xué)理念，真正做到了：以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。設(shè)計了簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)，給了充分的空間讓學(xué)習(xí)展示自己的學(xué)習(xí)過程，從而使課堂迸發(fā)出令人振奮的活力。下面的幾個環(huán)節(jié)對其中的精彩可見一斑。
一、聯(lián)系身邊的環(huán)境導(dǎo)入新課
在原來的教學(xué)設(shè)計上，我是聯(lián)系單元教學(xué)的主題來設(shè)定，但是上課的時候，剛好外面下著小雨，于是我就聯(lián)系身邊的環(huán)境，設(shè)計了生動富有兒童化的語言導(dǎo)入：從早上到現(xiàn)在，外面一直下著一場怎樣的的雨？（學(xué)生回答）是呀，在雨家族里，有斯文的毛毛細(xì)雨，還有威猛的雨，就是我們今天課堂上要學(xué)的——齊讀課題《雷雨》。這樣的設(shè)計很有新意，而且跟環(huán)境緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)的興趣一下子吸引來了。
二、板書設(shè)計為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造最大的空間。
板書的設(shè)計是我這堂課一大創(chuàng)意和精彩。根據(jù)清晰明了的`段落，和單元導(dǎo)讀里說的：大自然是一本讀不完的“書”。我設(shè)計了一本“書”，里面有三頁“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”，老師只設(shè)計了小部分插圖，留大很大的空間讓學(xué)生來填寫這本“書”。然后學(xué)生在讀完課文后，根據(jù)自己的理解和感悟把“書”填好，學(xué)生的聰明才智在寬松的環(huán)境下被激發(fā)出來了，在最后一個環(huán)節(jié)里，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雷雨后有一種現(xiàn)象是蟬叫了，而老師只在第一頁雷雨前有一只“閉口的蟬”，怎么辦呢？學(xué)生紛紛舉手說有辦法，一個學(xué)生上了臺，把前面那只蟬取出來，然后貼在“雷雨后”的頁面上，然后在旁邊畫上“吱吱”兩個字。這樣，蟬變活了。學(xué)生在貼彩虹時，別的學(xué)生著急地說：“不能把彩虹跟太陽貼在一起，因?yàn)椤睂W(xué)生種種精彩的表現(xiàn)完全出乎老師的意料之外，這就是循生而教帶來的活力和驚喜。
三、“蜘蛛”一詞的書寫指導(dǎo)。
我一直把“ 低年級的閱讀教學(xué)不能單純的朗讀感悟，必須體現(xiàn)寫字認(rèn)字這個難點(diǎn)”這個指導(dǎo)思想牢記在心，如何在閱讀教學(xué)中巧妙穿插寫字而不顯得唐突呢？我還是在臨上課前的一節(jié)課想到一個辦法（因?yàn)槭堑谌?jié)課上，很多點(diǎn)子都是在前兩堂課時想到的）：在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟朗讀完重要句子“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。”后，我出示一個空出“蜘蛛”兩個字的句子，然后故作驚訝地問學(xué)生：“蜘蛛逃到哪里去了？蜘蛛逃到課本去了，我們趕快把它捉回來。”然后把預(yù)先準(zhǔn)備好的三張?zhí)镒指窠唤o學(xué)生去寫，其他學(xué)生都在書本寫。我叫的這三個學(xué)生也是有目的的：我叫的三個學(xué)生都是平時書寫不大好看，但是都在進(jìn)步著的學(xué)生。最后把他們?nèi)齻�的“蜘蛛”放到投影幕上，讓大家評，然后選出最好的放回到句子中去學(xué)習(xí)。其實(shí)在此之前已經(jīng)給了兩次機(jī)會學(xué)生寫字，一次是讓學(xué)生說筆畫，我來寫；第二次是我故意漏寫“壓”字，讓學(xué)生寫，這個字我叫的是比較好的學(xué)生，當(dāng)她寫完后，下面的學(xué)生都說她寫得比老師好看，我是承認(rèn)的。
四、化“意外”為我用。
這節(jié)課我只準(zhǔn)備了一個課件“雷雨中”的音效。那是非常震撼的效果，我一直以為這將是最精彩的部分。誰知道上課前電腦沒事，輪到要用的時候電腦不行了，怎么辦？我只能“騙”學(xué)生說：“這場雨太大了，把課件擋住來不了，讓我們一起用我們的朗讀把這場雷雨喚來吧！”課件無法用，間接給了學(xué)生朗讀的時間，我插多了一個“背書”的內(nèi)容。然后讓學(xué)生用平時積累的有關(guān)雷雨的詞語來填充這一頁（因?yàn)榕聲r間不夠，沒有把詞語填出來，顯得這是一頁空頁，但這空頁后來我的設(shè)想是讓學(xué)生繼續(xù)觀察身邊的雷雨，寫身邊的雷雨，然后來填空這一頁。）
《雷雨》教學(xué)反思6
《雷雨》這篇課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細(xì)致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，熱愛自然的熱情。
一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣
雷雨是在夏季時經(jīng)常見到的自然現(xiàn)象。課始，先讓學(xué)生談?wù)勔姷降睦子昵暗木跋�。有的說會打雷，很讓人害怕；有的說還有閃電；有的說天氣會很悶，讓人喘不過氣來；有的說大風(fēng)會突然刮來，雨點(diǎn)兒落下來時常常讓人躲閃不及……看來，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還是很豐富的，我趁機(jī)引入了課文，學(xué)生的興致很濃。
二、品詞析句，指導(dǎo)朗讀
學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來�！背浞掷谜n本插圖：畫面上厚厚的`黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學(xué)生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化。并設(shè)計以下問題引導(dǎo)學(xué)生品詞析句：
1.“滿天”是什么意思？2.“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化？。3.“壓”字說明當(dāng)時的云層怎么樣？黑沉沉的烏云向你直壓過來，你感到怎樣？在引導(dǎo)學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”字的意思比較抽象。若以詞解詞照字典上的注釋解釋一下，學(xué)生是似懂非懂。為了幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會“垂”字的意思，我在黑板上演示了一下（一只蜘蛛從網(wǎng)上順著絲垂下來），讓學(xué)生認(rèn)真觀察。學(xué)生一看就明白，不必再用過多的語言做許多無謂的解釋。
三、創(chuàng)設(shè)情境，觀察想象
“雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了，蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里的水滿了，青蛙也叫起來了�！崩子旰蟮淖匀唤缡且环浅Ｃ利惖漠嬀�，為營造美的氛圍，聽著教師的導(dǎo)語，欣賞雨后的自然界美景：雨過天晴，萬物經(jīng)過大雨的洗刷，一切變得那么清新�；▋洪_了，小鳥在枝頭唱起歌兒……雨后的景色真美啊！我相機(jī)展開想象能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生一邊看圖。一邊想象：蟬在說些什么呢？蜘蛛在干什么呢？青蛙在干什么呢？……
學(xué)生：蟬說：我終于又可以唱歌了。
學(xué)生：蜘蛛剛才肯定是忙壞了？
師：為什么呀？
生：因?yàn)樗木W(wǎng)被雷雨打壞了，雨停了，它肯定要先修網(wǎng)。
生：對，剛才的網(wǎng)被雨打破了，說明它的網(wǎng)不夠牢固，現(xiàn)在它肯定要修一張更牢固的網(wǎng)。
師：瞧，蜘蛛又坐在網(wǎng)上了，它在網(wǎng)上干嘛呢？
生：它先修網(wǎng)，然后坐在網(wǎng)上看雨后的風(fēng)景呢！
生：它坐在網(wǎng)上看美麗的彩虹呢�。ù蠹叶夹α耍�
師：你可真會聯(lián)系上下文來想象。（因?yàn)樯衔恼f到：一條彩虹掛在天空。）
生：它肯定在聽青蛙們唱歌呢！
生：青蛙們……
這是課末的一段小插曲。因?yàn)闀r間比較充裕，所以我讓學(xué)生充分想象�？隙ㄊ怯X得在課堂的朗讀還不夠盡興，所以還要在說話時PK一下。學(xué)生都想展現(xiàn)自己不同的想法，越說越想說，在課堂上難得見到這樣的情況。我想，肯定是今天的課堂氛圍比較輕松吧，讓孩子們思維之花在課堂上盛開了。
《雷雨》教學(xué)反思7
教學(xué)第18課《雷雨》的時候，有一個問題把孩子們難住了。
默讀課文，邊讀邊想，課文圍繞雷雨都寫了哪些時候的景象？“時候”這個詞，孩子們抓不準(zhǔn)概念，答得一塌糊涂。有的說：“下雨的時候的景象。”有的說：“天晴了時候的景象�！庇械恼f“烏云遮天蔽日時候的景象�！碑�(dāng)時有點(diǎn)急，孩子們怎么還是答不到點(diǎn)上呢？后來借助板書，孩子們開竅了。
本以為是孩子們能力不夠。后聽程姐說這是一個難點(diǎn)。需要老師指導(dǎo)，原來是這么回事。
時候在這指三個時段。就算給孩子講，大概也講不出來。應(yīng)注重平時的訓(xùn)練，提高孩子的.聽說讀寫能力，還有思考能力都應(yīng)該加強(qiáng)。孩子不愿意動腦，思想停滯不前是取不得好成績的。
最后在來個說景物。你從這篇課文里看到了哪些景物�！昂诔脸恋臑踉茐合聛�。”“烏云是景物，還是烏云壓下來是景物�！薄盀踉剖蔷拔�。”“景物還有蜻蜓、蜘蛛、蟬等等�！�
得注意讓孩子說完整話，完整話不能少字，也不能多字。必須是正好的，恰當(dāng)?shù)�。需及時鍛煉孩子，多多糾正孩子。
《雷雨》教學(xué)反思8
1、盡量體現(xiàn)重點(diǎn)性
緊緊圍繞本單元訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的書，走進(jìn)大自然，你一定會得到許多快樂，發(fā)現(xiàn)許多秘密。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，了解大自然，并認(rèn)真觀察、用心思考。這樣不但突出了本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也強(qiáng)化了訓(xùn)練。
2、盡力體現(xiàn)創(chuàng)新性
這是一篇老課文，在教學(xué)過程的設(shè)計上突出“新”，打破傳統(tǒng)的一段一段進(jìn)行講解。教學(xué)方法上力求“新”，在現(xiàn)在春天這個季節(jié)里，如何拉近孩子與文本的距離呢?我選擇運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，播放一段雷雨的課件，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
3、還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生自己能解決的'問題，讓學(xué)生自己解決，不能解決通過研究討論(合作學(xué)習(xí))能解決的就讓他們研究討論，還是不能解決的教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。特別是在識記生字教學(xué)中，教師讓學(xué)生觀察“壓、亂、垂、虹”這些字的特點(diǎn)，然后用不同的方法識字。讓我真切地體會到：識字教學(xué)，不再枯燥。
《雷雨》教學(xué)反思9
我執(zhí)教的是新課程第四冊《雷雨》。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本節(jié)課，我通過鉆研教材，設(shè)計了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法，巧妙地運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動、形象、多有感染力的課文情境，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的'生動、形象。較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。為了使學(xué)生整體感知全文，我設(shè)計如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生讀課文前，欣賞多媒體課件，顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)了形象思維活動的展開，從而，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。
二、生字學(xué)習(xí)，結(jié)合詞句
課前預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生一邊讀一邊圈出生字，用橫線劃出生字組成的詞語，并允許學(xué)生提出本課尚不要求或被遺忘的字，在文中畫出來。再對照本課要求掌握的生字，讓學(xué)生在朗讀中試拼。然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識字方法及個人獨(dú)特的識記方法進(jìn)行生字識記。由于本課的生字只有四個，在課堂上的教學(xué)，就采用了檢查生字：逐個出示生字，生字組成的詞語，最后通過組詞成句，回到課文，體會生字出現(xiàn)的環(huán)境，了解用法習(xí)慣。
三、自主學(xué)習(xí)，感悟語言。
實(shí)施自主學(xué)習(xí)，是新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念下學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)本課時，留出大量時間給學(xué)生朗讀，讓學(xué)生找一找：讀完了課文，你有自己喜歡的詞語和句子嗎？請你默讀課文，用波浪線劃出你喜歡的詞語或者句子。然后四人小組說說喜歡的理由，最后帶領(lǐng)學(xué)生品字賞句，重點(diǎn)領(lǐng)悟“壓、亂、垂”。
四、訓(xùn)練語言，指導(dǎo)朗讀
有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來，是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。我通過創(chuàng)設(shè)情境（配上風(fēng)聲、雷聲、音樂聲等），指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學(xué)生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)�！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學(xué)生仔細(xì)看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
五、、課外拓展，積累運(yùn)用。
犙習(xí)語言的最終目標(biāo)是能夠“運(yùn)用”。本課的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生讀透課文的基礎(chǔ)上，在拓展練習(xí)中，我先讓學(xué)生交流與“雨”有關(guān)的好詞好句，通過交流，加深對雨中的理解，從中發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。然后播放大雨時的課件，有效地組織全體學(xué)生積極主動、有情有趣地參與語言實(shí)踐活動，把大雨的情景用自己的語言寫下來。
《雷雨》教學(xué)反思10
《雷雨》是小學(xué)語文課標(biāo)人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。在學(xué)習(xí)雷雨第一課時，我通過六個環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)：
在教學(xué)識字方面：對于二年級的學(xué)生來說，識字、寫字是本課的教學(xué)重點(diǎn)，所以在課上要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分鼓勵學(xué)生自主去識字，給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的空間。特別是在識字環(huán)節(jié)，我通過讓學(xué)生自讀、領(lǐng)讀、齊讀、小組讀、賽讀等多種形式幫助學(xué)生識記生字，在思考記憶生字的過程中，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流匯報，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
在教學(xué)閱讀、理解課文方面：在第一課時中我只重點(diǎn)講解了雷雨前的景象，由于雷雨對于學(xué)生來說并不陌生，教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從觀察圖畫，進(jìn)行圖文對照入手，遵循學(xué)生的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容。特別是在理解雷雨前的景象時，我恰當(dāng)?shù)乩秒娊堂襟w，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂。
尤其在本文中，有些句子用詞非常精煉。于是，我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來�！蔽页鍪緢D片讓學(xué)生看（畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗），隨即引導(dǎo)學(xué)生：在這個句子里，你覺得哪個詞語用得好？為什么？滿天的烏云壓下來，給你一種怎樣的感覺？然后又引導(dǎo)學(xué)生把這種害怕的感覺放到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了�！蔽蚁日垖W(xué)生自己聯(lián)系生活的實(shí)際，然后請學(xué)生來當(dāng)當(dāng)這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話，體會“雷雨前”小動物的不同反應(yīng)，從而進(jìn)一步理解雷雨真的要來了。
這樣不僅既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、通過重點(diǎn)詞語理解課文的能力，又提高了學(xué)生品詞析句的能力，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。
在本節(jié)課中，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的'語言訓(xùn)練能力。用“越……越……”說一句話。有兩名學(xué)生分別說的是“我們的校園越來越明亮了�！焙汀拔覀兊淖鎳絹碓矫利悺！碑�(dāng)時我心里特別欣慰，感受到學(xué)生熱愛校園、熱愛祖國的情感。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗(yàn)；另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，將閱讀文本與說話訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一，真正達(dá)到教學(xué)雙贏的目標(biāo)。
都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導(dǎo)學(xué)生說你對雷雨都有哪些認(rèn)識，學(xué)生說的范圍較窄，而我只是簡單的進(jìn)行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有些模糊。再有在一些環(huán)節(jié)過度不夠緊密，語言不夠精煉，隨意性較大，使環(huán)節(jié)銜接沒有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的效果……這都是我在今后教學(xué)值得注意的地方。
以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。在教學(xué)中自己好存在很多不足之處，我想在以后的教學(xué)中，我還需要不斷去學(xué)習(xí)，更加的去努力，讓自己的課堂充滿生機(jī)和活力。
《雷雨》教學(xué)反思11
學(xué)生對于雷雨這一天氣現(xiàn)象比較熟悉，課文以雷雨前、雷雨中到雷雨后的順序來寫。文章結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生容易讀懂。另外，課文中的兩幅插圖也有助于學(xué)生去感受課文內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)漢字的特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法，認(rèn)識12個生字，會寫“垂、越”兩個字。
能正確、流利地朗讀課文，能邊讀邊想象。激發(fā)學(xué)生用多種方法識字的興趣。為上好這堂課，切實(shí)讓學(xué)生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在教學(xué)方法上多思考，采用一種符合學(xué)生的年齡特征、心理接受水平的教學(xué)形式來切實(shí)解決課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。主要體現(xiàn)以下特點(diǎn)：
1、自主識字、學(xué)生互學(xué)。在第二大板塊中，先由學(xué)生自主提出學(xué)習(xí)子卡的步驟，再進(jìn)行多種方法識字的交流，最后通過“哪個字最難記？”這一問題進(jìn)行反饋。實(shí)際上，也是自主學(xué)習(xí)的一個明顯體現(xiàn)，于是就順勢識記“垂”“越”二字。這符合學(xué)生的'認(rèn)知特點(diǎn)，在學(xué)生主動提出后馬上進(jìn)行識字教學(xué)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
2、層次清晰，多法再現(xiàn)。在識字教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了層次清晰，例如“越”字的教學(xué)，從課文中的句子到短語訓(xùn)練，再到句子訓(xùn)練，掌握“越”字的含義，再到擴(kuò)詞，積累其它義項。再如“垂”字的教學(xué)，層層遞進(jìn)，學(xué)生通過直觀的演示理解什么是“垂”，進(jìn)而讀好句子。在隨文識字的過程中，運(yùn)用了不同的方法有側(cè)重地處理生字。如：借助圖片識字法、換一換、減一減、猜字謎、形聲字等方法。
3、朗讀指導(dǎo)，體現(xiàn)個性。本課在隨文識字后隨即指導(dǎo)句子的朗讀，并且主張個性化朗讀。如：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了�！蹦憔褪沁@只小蜘蛛，現(xiàn)在的心情怎樣？學(xué)生讀出著急、害怕的感受。再如：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫�！睂W(xué)生有體會到害怕、壓抑的感覺，并且讀出了害怕。
4、指導(dǎo)書寫，直觀糾正。本課在指導(dǎo)書寫時，層次清晰，并利用實(shí)物投影進(jìn)行了直觀的教學(xué)，學(xué)生在問題改正的基礎(chǔ)上再寫，就會記得更深，寫得更美觀。
教學(xué)都是一門有遺憾的藝術(shù)，雖然在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，但是一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不夠有效。主要有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)識字的方法很多，但是沒有一個主方法。通過領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評，明確了一節(jié)課的識字方法可以有多種，但應(yīng)該有一個主要的方法，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。
2、有些方法不適合某個生子的教學(xué)，為學(xué)生識字提高難度。如：“亂”的教學(xué)，教師采用自理識字的方法進(jìn)行教學(xué)，無形中給學(xué)生增加了記字的難度，應(yīng)該從“亂”字本身出發(fā)，讓學(xué)生想辦法去識記，增更加容易。聽了領(lǐng)導(dǎo)的建議，我才意識到教學(xué)手段的實(shí)施一定要有效，一定要幫助教師實(shí)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，而不是一味地追求“多法”。
3、教師在教學(xué)時沒有時時仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答，給予及時的點(diǎn)撥，丟失了一次教育的機(jī)會。
非常感謝李欣燁主任、關(guān)校長和進(jìn)修學(xué)校的白主任以及學(xué)年老師在此次評課中給我提出的寶貴意見，這讓我反思教學(xué)的同時，也提高了我的教學(xué)水平，提升了我的教學(xué)理念，我會虛心接受這些意見并及時改正，爭取在短時間內(nèi)提高課堂教學(xué)效率。
《雷雨》教學(xué)反思12
《雷雨》這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。語言生動優(yōu)美，內(nèi)容條理清晰，插圖形象生動，課文形象的描繪了雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn)，在教學(xué)本課時，我根據(jù)課文特點(diǎn)充分利用學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)，讓學(xué)生回憶夏天雷雨到來之前，雷雨之中和一陣?yán)子赀^后天氣的變化及自己當(dāng)時的感受和周圍環(huán)境的變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察自然現(xiàn)象的欲望。在教學(xué)中，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過兩幅圖的比較感受雷雨中和 雷雨后的變化。讓學(xué)生選擇最喜歡的段落進(jìn)行朗讀，勾畫出自己認(rèn)為寫的.好的詞語，在讀中體會詞語的意思。并讓學(xué)生展開豐富的想象，享受雷雨為我們的生活增添的樂趣。
教學(xué)當(dāng)天，正好刮起了沙塵暴，天瞬間昏暗了下來。我趁機(jī)讓學(xué)生仔細(xì)觀察，寫一篇觀察日記，借機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的觀察好寫作能力。
《雷雨》教學(xué)反思13
我執(zhí)教的《雷雨》，經(jīng)過精心設(shè)計，課后也得到了同事的好評，但還是有很多不如人意的地方，現(xiàn)總結(jié)如下:
一、教學(xué)主線清晰，但細(xì)節(jié)目標(biāo)不夠明確。
我教學(xué)從整體入手，先對課文進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生明白課文寫的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序?qū)W習(xí)課文，讓學(xué)生通過讀書了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn)，再回歸到整體總結(jié)全文，較好地把握了整體與局部、局部與局部的關(guān)系，教學(xué)主線非常清晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，如雷雨前給你留下怎樣的印象?雷雨中問“這是一場怎樣的雨?”雷雨后的景象是怎樣的?這樣設(shè)問，比較符合低年級以感性思維為主的年齡特征，有益于促使學(xué)生展開積極的思維活動。但是在教學(xué)過程中對細(xì)節(jié)目標(biāo)顯得不夠明確，如“樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫”到底要讓學(xué)生理解到什么程度，我事先沒有考慮周到。
二、注重挖掘文本，但語言文字訓(xùn)練不夠具體。
我從低年級學(xué)生認(rèn)知水平和理解特點(diǎn)出發(fā)，充分挖掘課文，著重于說話能力的訓(xùn)練，如最后一段中“你聽到青蛙說什么?你還看到哪些景象?但對于理解“垂”，“掛”，“坐”過于簡略，在訓(xùn)練過程中有欠扎實(shí)有序。如“蜘蛛又坐在網(wǎng)上了”的“坐”，從學(xué)生朗讀的效果來看，學(xué)生一直在強(qiáng)調(diào)“又”并未強(qiáng)調(diào)“坐”，說明在訓(xùn)練過程中學(xué)生并未完全對“坐”的`“悠閑”理解到位，訓(xùn)練還有欠扎實(shí)。
三、學(xué)習(xí)課文圖文相依，但看圖與學(xué)文順序本末倒置。
課文有兩幅圖，圖畫是供學(xué)生觀察的對象，又是理解的憑借。教學(xué)中，我讓學(xué)生先看圖，表述圖意，再學(xué)文，用“課文是如何描述這場雨下得大，下得急?”有意識地引導(dǎo)學(xué)生體會課文是如何描寫這場雷雨的，并指導(dǎo)朗讀，拉近了學(xué)生觀察圖畫與作者觀察生活之間的距離，又利于理解文中的詞句。但是本文非看圖學(xué)文，因此應(yīng)先學(xué)文，再借助圖加強(qiáng)理解，不能本末倒置。
以上是這節(jié)課的反思，希望自己能不斷地提高教學(xué)水平。
《雷雨》教學(xué)反思14
《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。我要求學(xué)生默讀課文，邊讀邊想象，并用有感情的朗讀課文來表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。我結(jié)合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法，巧妙地運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動、形象、多有感染力的課文情境，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。為了使學(xué)生更真切地感知雷雨的景象，我設(shè)計如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生讀完課文后，我先讓學(xué)生說出你讀了某句話用“我讀了……這句話，仿佛看(聽)到了……”發(fā)揮自己的想像，然后再欣賞多媒體課件，顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。在學(xué)習(xí)雷雨中時，我借助多媒體，運(yùn)用聲音，渲染氣氛，孩子們有了更好地感覺，提升了朗讀。轟隆隆的雷聲、嘩啦啦的下雨聲和閃電聲，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)了形象思維活動的展開，從而，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。
二、訓(xùn)練語言，指導(dǎo)朗讀
有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來，是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。所以，在這篇課文里，我指導(dǎo)學(xué)生從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。在雷雨前這一部分，我采用教師先示范讀，學(xué)生來當(dāng)小評委，讓學(xué)生對老師的朗讀進(jìn)行評價。學(xué)生懂得了評價老師的朗讀，為接下來的朗讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。在指導(dǎo)朗讀“嘩，嘩，嘩”的聲音時，為了表明雨下得急，下得大，我讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)�！皾u漸地、漸漸地”，雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，我就讀得稍慢一些。這樣，讓學(xué)生通過聽也能感受到變化。這篇課文多次里多次出現(xiàn)了“越……越……”和“漸漸地”，我讓學(xué)生用“……越……越……”、“……漸漸地……”說一句話。這兩個句式都是學(xué)生以前學(xué)過的知識，在這里既是對學(xué)生知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時機(jī)。同時，我抓住文中重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中感悟，在感悟中再讀。比如我問為什么一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，用“逃走”這個詞而不用走了?學(xué)生通過讀前面的文字知道大雨準(zhǔn)備要來了，所以都懂得回答：蜘蛛不趕緊“逃”的話就要被雨淋。在指導(dǎo)朗讀方面。我還通過比較句子的方法讓學(xué)生了解、體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。比如：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。樹上的葉子不動，蟬不叫。
三、讀寫結(jié)合，拓展思維
為了讓學(xué)生能更好地將雷雨前和雷雨后的'情景進(jìn)行比較，我在雷雨前選擇師生一起將雷雨前的自然景象的特點(diǎn)寫出來的教法，但是雷雨后我則是發(fā)表格由學(xué)生自己填寫，學(xué)生通過學(xué)習(xí)雷雨前的劃詞、劃句子這種方法以后，在寫雷雨后就很容易找出雷雨后的自然景物的特點(diǎn)了。
這篇課文我覺得學(xué)生在朗讀方面表現(xiàn)不錯，能有情朗地朗讀課文是我這一課的一個教學(xué)目標(biāo)，同時也充分發(fā)揮了他們的想象力。但是，在前面部分我花太多時間，導(dǎo)致后面的書寫指導(dǎo)不夠時間我就直接地進(jìn)行簡單講解，如果在指導(dǎo)學(xué)生寫生字時先讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生交流書寫時應(yīng)該注意的問題，最后老師才示范寫，這樣學(xué)生才知道書寫時需要注意哪些。以后要我注意時間的合理安排。
《雷雨》教學(xué)反思15
反思《雷雨》的整個教學(xué)過程中存在的問題，一方面是備課中問題的預(yù)設(shè)過于隨意，有想當(dāng)然之嫌，“備學(xué)生”這一版塊涉及過少，未能較全面地把握學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，因而缺少對學(xué)生反映的預(yù)見性;另一方面是自己在教學(xué)中有“請君入甕”之嫌，預(yù)備好問題和答案，只要有學(xué)生答到點(diǎn)子上，就算順利通過了，因此教師的“牽引”過頭而限制學(xué)生思維空間。針對這些問題我想談點(diǎn)自己的感想。
1.考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”預(yù)設(shè)問題。
在《如何克服無效和低效的教學(xué)》一文中，余文森教授說：“現(xiàn)在的教學(xué)缺乏一種動態(tài)的、變化的觀點(diǎn)，教與學(xué)始終處于平面、定格的關(guān)系，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，教支配、控制學(xué)甚至替代學(xué)，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學(xué)的‘力量’，教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越離不開教，學(xué)生雖然獲得了知識，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升，所以，教學(xué)層次也就始終上不去。這也就是為什么我們現(xiàn)在�？吹竭@樣的怪現(xiàn)象：年級和學(xué)段越高的課堂，教師教得越多，教得越滿�！北緫�(yīng)是動態(tài)的教學(xué)為何始終處在平面和定格的關(guān)系之中呢?不能否認(rèn)的一點(diǎn)是：作為教師的我們只為著自己的教學(xué)目標(biāo)而很少考慮學(xué)生實(shí)際，未能針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)而預(yù)設(shè)問題造成的。
在維果茨基看來，僅僅依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行教育是保守、落后的……有效的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走在發(fā)展的前面，應(yīng)該超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展。因此，“教育者不僅應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平而且應(yīng)了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平，并根據(jù)學(xué)生所擁有的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，把握“教學(xué)最佳期”以引導(dǎo)學(xué)生向著潛在的、最高的水平發(fā)展”(《維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對我國教學(xué)改革的啟示 》王文靜)。
正因如此，我們在預(yù)設(shè)問題時應(yīng)先考慮所預(yù)設(shè)的問題是否針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是否能讓學(xué)生在“跳一跳”的過程中訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力。我們要清楚哪些問題是學(xué)生能獨(dú)立解決的.，哪些問題是學(xué)生感興趣的，哪些問題是學(xué)生容易忽略而需老師引導(dǎo)的，哪些問題是學(xué)生感到困難而需師生共同解決的。針對這些問題，并能進(jìn)一步預(yù)測學(xué)生解決問題的策略、方向和方式等，從而給學(xué)生鋪設(shè)相應(yīng)的臺階，在由淺入深，由扶持到獨(dú)立的過程中，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2.善于捕捉預(yù)設(shè)外的精彩。
沒有“預(yù)設(shè)”的課堂教學(xué)是散漫的，但當(dāng)我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的了相當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，學(xué)生的潛能較充分的發(fā)揮出來時，再精心的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)料到學(xué)生所有的反應(yīng)，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們不能機(jī)械地照搬“預(yù)設(shè)”，而應(yīng)該從課堂有效性、學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，敢于大膽地放棄“預(yù)設(shè)”的問題，靈活機(jī)動地捕捉生成的契機(jī)，換句話說，就是在課堂教學(xué)中我們要隨時捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種。因此，要提高課堂提問的有效性，除重視預(yù)設(shè)外，同樣也應(yīng)關(guān)注生成環(huán)節(jié)中有效問題的提煉，善于從學(xué)生那里捕捉有價值的問題，藝術(shù)地生成問題。
“學(xué)生不是畫家筆下被動的圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機(jī)性。”因此在教學(xué)過程中教師要從高高的講臺上走下來，走到學(xué)生中間去，走到他們的心里去，隨時關(guān)注他們的想法，聆聽他們的意見從而及時發(fā)現(xiàn)有價值的問題。
在課堂教學(xué)過程中，教師因善于聆聽學(xué)生的聲音，而使學(xué)生在真正意義上獲得了學(xué)習(xí)主體的角色定位，教師也因善于聆聽學(xué)生的聲音，而使自己的聲音更容易被學(xué)生聆聽，從而獲得教的真正樂趣。而在這樣的平等和和諧中，實(shí)現(xiàn)師生間的對話成為了可能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展成為了可能，實(shí)現(xiàn)教育直面人的生命成為了可能，當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性也成為了可能。
【《雷雨》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
雷雨教學(xué)反思02-22
雷雨的教學(xué)反思01-13
《雷雨》教學(xué)反思11-17
【熱】《雷雨》教學(xué)反思04-03
語文《雷雨》教學(xué)反思03-19
夏日的雷雨教學(xué)反思10-25
《雷雨》教學(xué)反思[精]01-16
(熱門)《雷雨》教學(xué)反思11-18
《雷雨》優(yōu)秀教學(xué)反思11-17