凡卡教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的凡卡教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
凡卡教學(xué)反思1
回顧《賣火柴的小女孩》順勢(shì)講到《凡卡》一課，契科夫筆下的九歲凡卡又是怎樣悲慘的生活呢？學(xué)習(xí)課文，給學(xué)生充分的時(shí)間讀熟課文，標(biāo)注自然段。接著一段一段瀏覽讀，說(shuō)出每段的大致意思，這樣就自然明白了文章按“準(zhǔn)備寫信——寫信——寄信”來(lái)寫的。其中寫信部分有信的內(nèi)容和回憶部分。寫信當(dāng)中穿插了回憶鄉(xiāng)村生活的情景，這種寫法就叫插敘。
引導(dǎo)學(xué)生讀，和學(xué)生一起學(xué)，一起探究自然對(duì)課文有了初步的認(rèn)識(shí)。
深入下去探究文章的內(nèi)涵，讀信的內(nèi)容體會(huì)凡卡的悲慘生活。從關(guān)鍵句，關(guān)鍵詞中充分感受到這樣的生活讓凡卡只有死路一條了，從而認(rèn)識(shí)到社會(huì)的不合理。讀中說(shuō)體會(huì)，體會(huì)中讀是感悟深刻文章的一種樸素的方法，也是心靈和文本對(duì)話思考的過(guò)程。
再來(lái)學(xué)習(xí)穿插的回憶鄉(xiāng)村生活部分，學(xué)生美美地讀著，多美好的.生活啊，難怪凡卡求爺爺把他接走�？煞部鼙粻敔斀幼邌�？凡卡的信爺爺能收到嗎？鏈接當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，學(xué)生走進(jìn)當(dāng)時(shí)社會(huì)去思考，去理解。在交流中學(xué)生認(rèn)識(shí)到爺爺不可能收到凡卡的信，凡卡的悲慘的命運(yùn)控訴著當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和不合理。
可最后作者卻寫凡卡做了一個(gè)甜蜜的夢(mèng)，夢(mèng)見爺爺讀他的信。為什么要這樣寫呢？探究中體會(huì)文學(xué)的魅力，不必多講，點(diǎn)到就讓學(xué)生多多讀，讀中體會(huì)文學(xué)的魅力。
凡卡教學(xué)反思2
教學(xué)《凡卡》(第十二冊(cè))一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，學(xué)生感到索然無(wú)味，其效果也會(huì)事倍功半。因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：
首先，從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。待學(xué)生完成自習(xí)預(yù)習(xí)，了解課文大意后，我提出了這樣的問(wèn)題：初讀課文，你對(duì)本文有什么總的感受？目的是讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個(gè)身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難。同時(shí)明確文章之所以感人，是因?yàn)樽髡卟捎昧硕鄬哟�、多角度的表現(xiàn)手法，來(lái)突出同一個(gè)中心：沙俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運(yùn)。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害，能給學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象。
其次，有意識(shí)地把文章按線索破為三大塊，為突破重點(diǎn)做好準(zhǔn)備，我先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：凡卡給爺爺寫信的'內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)？
這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識(shí)：向爺爺述說(shuō)悲慘學(xué)徒生活一段。接著精讀細(xì)讀：凡卡受了哪些罪？凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。進(jìn)而明確此種描寫細(xì)膩、逼真的寫作手法。再繼續(xù)抓住情感：試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？
發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力，進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒。如果你就是小凡卡，你會(huì)怎樣訴說(shuō)？請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請(qǐng)大家有感情地朗讀，體會(huì)凡卡痛苦的心情。這樣一來(lái)，原來(lái)一封長(zhǎng)信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時(shí)間，又發(fā)展了學(xué)生的品評(píng)鑒賞能力！到此，教學(xué)的第一板塊結(jié)束。
凡卡教學(xué)反思3
近日，學(xué)校開展了轟轟烈烈的“課例大教研”活動(dòng)。我們五年級(jí)組的課題是《凡卡》�！斗部ā肥堑诹鶈卧恰巴鈬�(guó)名篇名著”單元的第二篇課文�！斗部ā芬晃臄⑹隽硕韲�(guó)沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，九歲的凡卡在圣誕節(jié)的前夜趁老板、老板娘去教堂做禮拜的機(jī)會(huì)，偷偷地給爺爺寫信，傾訴自己難以忍受的悲慘的學(xué)徒生活，再三哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結(jié)尾以凡卡做夢(mèng)的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，暗示了他愿望的破滅，給人留下了深深的思考，激起了人們對(duì)凡卡的深切同情和對(duì)黑暗社會(huì)的憤怒。本文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)閱讀，關(guān)注凡卡的悲慘命運(yùn)，體會(huì)人物的思想感情。難點(diǎn)是體會(huì)文中回憶的內(nèi)容和寫信的內(nèi)容對(duì)比、襯托的寫法。在教學(xué)這一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：
一、了解背景，導(dǎo)入新課。
讓學(xué)生交流搜集到的資料，了解課文的時(shí)代背景，加深對(duì)課文的理解。
二、檢查預(yù)習(xí)。
三、品讀信的內(nèi)容，感受凡卡的悲慘。
讓學(xué)生通過(guò)讀信的內(nèi)容，感受凡卡的可憐，結(jié)合挨打時(shí)的動(dòng)作--“揪、拖、揍、戳”、“拿楦頭”、老板娘“撈起青魚”；等動(dòng)作，體會(huì)他們對(duì)9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無(wú)人性地對(duì)待。讓學(xué)生體會(huì)凡卡多么可憐！然后通過(guò)指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)凡卡的內(nèi)心，理解凡卡的可憐，感受當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。通過(guò)理解凡卡的挨餓、誰(shuí)不好覺，讓學(xué)生感受9歲的凡卡在老板的家里過(guò)的就是這樣痛苦的生活：沒有自由，沒有尊嚴(yán)，連做人的基本權(quán)利都沒有。通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出凡卡的悲慘的生活。
四、自學(xué)結(jié)尾、感受美夢(mèng)難圓
凡卡的夢(mèng)會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎，為什么？讓學(xué)生交流。
美好的`夢(mèng)總與殘酷的現(xiàn)實(shí)形成了對(duì)比，可憐的凡卡悲慘的命運(yùn)將會(huì)繼續(xù)。教學(xué)本課后，我有以下的感受：
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力
本篇課文的歷史背景離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生更好地理解課文，我讓學(xué)生課前查閱資料，理解凡卡生活的環(huán)境。在讓學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，首先我讓學(xué)生們交流當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，了解作者的情況，讓學(xué)生了解在沙俄的統(tǒng)治下，俄國(guó)人民所處的悲慘狀態(tài)。這樣，我班的學(xué)生就很快地融入到了課文中，課堂效果比較好。
二、注重朗讀，體驗(yàn)情感
《凡卡》這篇課文雖然較長(zhǎng)，我對(duì)課文的重點(diǎn)部分指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,這樣對(duì)凡卡的痛苦生活才能體會(huì)得更深刻。比如凡卡的信要讀出他生活的悲慘、痛苦，讀出凡卡的可憐，讀出我們對(duì)凡卡的同情。對(duì)于信之外的回憶鄉(xiāng)村生活的段落，可以與信的內(nèi)容對(duì)比著讀，要指導(dǎo)學(xué)生讀出鄉(xiāng)村的生活雖然貧苦，但在凡卡的心留下了美好的印象。讀出凡卡在鄉(xiāng)下的快樂(lè)。這更烘托出凡卡的可憐。
凡卡教學(xué)反思4
語(yǔ)文老師大都可能有過(guò)這樣的經(jīng)歷，在教學(xué)完一課時(shí)或一篇課文后有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種暢快淋漓之感，那是因?yàn)槌晒Φ恼n堂教學(xué)帶給他們無(wú)比清爽的快樂(lè)。
教學(xué)完《凡卡》一課，走出教室的那一刻，一種甜絲絲的感覺涌上心頭。我發(fā)現(xiàn)每當(dāng)這一時(shí)刻，皆是在我沒有按照預(yù)設(shè)的教案，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，重新調(diào)整教學(xué)定位之后產(chǎn)生奇特效果。教學(xué)上我們言之為生成，也正是有了這種教學(xué)的生成效果，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，因?yàn)檫@種生成是適合于他們的，是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所渴盼的；正是有了生成，教師的教學(xué)變得更加得心應(yīng)手了；正是有了生成，課堂化作了一道美麗的風(fēng)景線。
《凡卡》一文篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容雜。學(xué)生在解讀時(shí)往往不能將作者的敘述，信的內(nèi)容，凡卡對(duì)鄉(xiāng)下生活的回憶這三部分內(nèi)容明確的區(qū)分開來(lái)。教學(xué)時(shí)一個(gè)念頭忽然在我的心頭萌生：何不讓學(xué)生自己通過(guò)讀來(lái)判斷。于是我先讓學(xué)生通過(guò)初讀交流了解這三部分內(nèi)容，然后我把全班分成了三個(gè)大組，讓這三個(gè)大組分別讀三部分內(nèi)容，看哪一組讀得最好。
在讀第一遍課文的時(shí)候，三個(gè)組都分別出現(xiàn)了一些失誤。課文讀完后，我沒有讓學(xué)生匆忙去讀第二遍，而是讓學(xué)生交流感受或體會(huì)，你認(rèn)為凡卡是一個(gè)怎樣的孩子？學(xué)生們有的回答：凡卡是一個(gè)可憐的孩子。你為什么說(shuō)凡卡是個(gè)可憐的孩子？
我接著問(wèn)。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：他挨餓、受凍，受老板和伙計(jì)們的`作弄、挨打有的學(xué)生躍躍欲試：我知道凡卡還是個(gè)特別懂事、有禮貌的孩子。說(shuō)說(shuō)看，你從哪里知道的。我驚奇地問(wèn)道。第一個(gè)高潮出現(xiàn)了：從問(wèn)候爺爺?shù)脑捴兄赖�。從凡卡�?wèn)候鄉(xiāng)下熟人知道的。從凡卡的信中感受到的。
此時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生二讀課文，但這一次與第一次大不相同，學(xué)生讀得幾乎沒有差錯(cuò)。正當(dāng)我要表?yè)P(yáng)同學(xué)們讀得棒時(shí)，一些學(xué)生紛紛舉手，原來(lái)他們又有了新的感悟。我讀出了凡卡生活的那個(gè)時(shí)代是沒有幸�？裳缘�。一個(gè)學(xué)生迫不及待了。
我想凡卡給他的爺爺寫信有三個(gè)原因：一是他在莫斯科的日子很苦；二是他很想念爺爺，因?yàn)闋敔斒撬┮坏挠H人；三是他想念鄉(xiāng)下的生活，想念鄉(xiāng)下的熟人，想念鄉(xiāng)下的快樂(lè)日子。一個(gè)學(xué)生滿含深情的說(shuō)。我獨(dú)享在孩子們的感受中了。凡卡的這封信爺爺收到收不到？課文又蘊(yùn)涵著什么深意呢？讓我們來(lái)再讀課文。動(dòng)聽的讀書聲剛剛止歇，學(xué)生們又紛紛舉手。
這封信爺爺根本收不到，他連郵票都沒貼，地址也沒寫明，怎么能收到呢？一個(gè)學(xué)生不等我叫就站起來(lái)說(shuō)。我認(rèn)為這是作者故意安排的結(jié)尾，意在告訴人們凡卡美好的愿望，只是一場(chǎng)夢(mèng)。另一個(gè)學(xué)生站起來(lái)滿有把握地說(shuō)。課堂就在學(xué)生對(duì)課文濃濃的回味中結(jié)束了。
這堂課我并沒有多講，完全是學(xué)生在讀中感悟和理解。他們之所以有如此深刻的感悟，源于他們能入情入境地讀，源于我的一個(gè)突發(fā)奇想。讓學(xué)生走進(jìn)課文才能有深切的感悟，讓學(xué)生走進(jìn)課文才能與文中主人公同呼吸共命運(yùn)，讓學(xué)生走進(jìn)課文才能更好理解課文把握精髓。這就是我教學(xué)《凡卡》一課最大的收獲。
凡卡教學(xué)反思5
講完這一課，總覺得太倉(cāng)促，因?yàn)檫@兩節(jié)課是連著上的，我便一鼓作氣講完了。回想起來(lái)，太快了，不應(yīng)該為了趕時(shí)間、趕進(jìn)度倉(cāng)促結(jié)束本課。有收獲，也有失落。
第一課時(shí)，熟悉課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生找出信的內(nèi)容，把寫信的內(nèi)容連起來(lái)讀幾遍，充分感受凡卡悲慘的學(xué)徒生活。然后出示重點(diǎn)段第８、１０、１５自然段，同桌互相合作，品讀這三個(gè)段落。
從凡卡吃不飽、穿不暖、住不好、經(jīng)常挨打受氣四方面體會(huì)凡卡的凄涼生活。再結(jié)合現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勛约簝?nèi)心的感觸。許多同學(xué)覺得自己生活在社會(huì)主義社會(huì)實(shí)在太幸福了，決心利用大好時(shí)機(jī)好好學(xué)習(xí)，思想教育得到升華。
第二課時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出文中凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的段落，男生、女生輪讀，熟悉課文內(nèi)容以后，畫出表現(xiàn)凡卡歡樂(lè)心情的句子，并在旁邊寫下自己的'感受、理解，知道凡卡只有在爺爺身邊才會(huì)感到快樂(lè)，所以凡卡希望回到爺爺身邊的心情是迫切的。
接著我問(wèn)學(xué)生課文為什么要插敘這些內(nèi)容？學(xué)生多半回答不上來(lái)，經(jīng)過(guò)老師的提示方才有同學(xué)說(shuō)是對(duì)比、襯托的寫法，用凡卡在鄉(xiāng)下的快樂(lè)襯托他在莫斯科學(xué)徒生活的悲慘。課文以夢(mèng)結(jié)尾，凡卡的爺爺究竟能不能收到這封信呢？
我引導(dǎo)學(xué)生從醉醺醺的郵差和不詳細(xì)的地址來(lái)體會(huì)結(jié)果，爺爺是收不到這封信的。但是仍然有同學(xué)認(rèn)為總有好心人把凡卡贖出來(lái)的，我首先肯定他們的心地善良，再?gòu)漠?dāng)時(shí)的社會(huì)背景給學(xué)生講凡卡的命運(yùn)是不可能改變的。
有一點(diǎn)我疏忽了，文中出現(xiàn)了凡卡的三次嘆氣，在課堂上我只顧著讓學(xué)生找凡卡寫信的內(nèi)容和鄉(xiāng)村回憶的部分，忽略了作者的敘述部分。凡卡的三次嘆氣非常重要，可以體會(huì)到學(xué)徒生活壓得他喘不過(guò)氣來(lái)，讓他痛苦萬(wàn)分，更能激起學(xué)生對(duì)凡卡的深切同情。
總體感覺，講得不細(xì)致，像文中有些細(xì)節(jié)描寫應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)揣摩，像課文的第二自然段，凡卡在寫信前，為什么擔(dān)心地朝門口和窗戶看幾眼？為什么又斜著眼看了一下那個(gè)昏暗的神像？都匆匆忙忙地過(guò)去了。這是備課的疏漏，講過(guò)之后，覺得自己太不應(yīng)該了。
凡卡教學(xué)反思6
教學(xué)《凡卡》(第十二冊(cè))一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，學(xué)生感到索然無(wú)味，其效果也會(huì)事倍功半。因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：
首先，從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。
其次，有意識(shí)地把文章按線索破為三大塊：找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的`內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)？”此第一大版塊�！胺部ǹ嗫嗟匕鬆敔攷厝�，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請(qǐng)大家有感情地朗讀，體會(huì)凡卡痛苦的心情�！边@樣一來(lái)，原來(lái)一封長(zhǎng)信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，教學(xué)的第二板塊結(jié)束。
凡卡教學(xué)反思7
一、交流背景為學(xué)文奠定基礎(chǔ)
《凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹?886年，當(dāng)時(shí)正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，作者所寫的時(shí)代和學(xué)生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開課時(shí)通過(guò)學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，進(jìn)行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學(xué)習(xí)難度。
二、掃清障礙，弄清文章脈絡(luò)
在第一課時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫法。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復(fù)讀了幾遍，這樣以減輕學(xué)生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時(shí)候特別不喜歡讀外國(guó)作品，原因讓人有點(diǎn)啼笑皆非，就是我覺得人名太長(zhǎng)，有障礙。以小孩子的眼光看課文，然后指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。初讀課文，讓孩子們?yōu)g覽，弄清課文的脈絡(luò)，課文是按“準(zhǔn)備寫信——寫信——寄信”的.順序來(lái)寫的。然后讓學(xué)生找出信的內(nèi)容，以及最能表現(xiàn)凡卡痛苦學(xué)徒生活的段落，最后落腳點(diǎn)在“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”這句話上，引導(dǎo)學(xué)生精讀15自然段。
三、長(zhǎng)文短教，直奔重點(diǎn)
課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，化難為易，教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉，確定教學(xué)的重點(diǎn)。抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)暮艟取⒎部ǖ幕貞浐头部ǖ膲?mèng)等重點(diǎn)內(nèi)容，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘。抓住文中的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生體會(huì)，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？進(jìn)而體會(huì)凡卡的非人生活。
教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請(qǐng)同學(xué)們展開想象，替凡卡說(shuō)下去。另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我借助反復(fù)的朗讀，多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收事半功倍的效果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴，增強(qiáng)了悲劇感人的力量。
凡卡教學(xué)反思8
這篇課文篇幅很長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，化難為易，教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉，抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)钠蚯�、凡卡的回憶等重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，抓住文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)、探究，指導(dǎo)學(xué)生從讀中悟，以悟促讀，然后在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文描寫加以想象，并相機(jī)對(duì)莫斯科的氣溫情況進(jìn)行介紹，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)凡卡悲慘生活的體會(huì)。
另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作是凡卡進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍，達(dá)到披文入情，從而真正體驗(yàn)到凡卡痛苦的內(nèi)心世界，引起學(xué)生情感的'共鳴，達(dá)到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收到事半功倍的效果。
教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：
1、你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣？
2、鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢？
通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生很容易就能能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而體會(huì)到作者寫鄉(xiāng)下生活的“樂(lè)”是為了襯托學(xué)徒生活的苦，從而更加深刻地體會(huì)到凡卡生活的悲慘。
預(yù)設(shè)是美好的，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還是存在諸多的不足之處，如：1。在介紹凡卡的兩個(gè)名字時(shí)，用時(shí)過(guò)多。2。沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)叢書》的情況進(jìn)行發(fā)饋等等
凡卡教學(xué)反思9
本節(jié)課教學(xué)目的主要是通過(guò)有感情朗讀，理解凡卡悲慘的遭遇，體會(huì)文章的中心以及作者的表達(dá)方法。
《凡卡》由于是一篇短篇小說(shuō)，篇幅較長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，化難為易，我在教學(xué)中采用以點(diǎn)帶面，發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪些地方最能反映凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦？抓住學(xué)生的'情感世界，接著精讀細(xì)讀：凡卡受了哪些罪，你從這些詞語(yǔ)中體會(huì)到什么？目的之在于讀懂內(nèi)容。目的之二在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊貼在一起。如果你就是凡卡，你會(huì)怎樣訴說(shuō)？指導(dǎo)學(xué)生把心放進(jìn)去，有感情地朗讀，提高朗讀能力。
接著引讀了１０、１５自然段，這樣一來(lái)，原來(lái)一封長(zhǎng)信，就濃縮在幾個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理，既節(jié)省了時(shí)間，又激發(fā)了學(xué)生的情感。再通過(guò)學(xué)習(xí)插敘部分，讓學(xué)生領(lǐng)悟反襯的表達(dá)方法，同時(shí)通過(guò)提問(wèn)為什么窮人無(wú)論在城里或鄉(xiāng)下都同樣過(guò)著痛苦的日子，讓學(xué)生追根求源，知道凡卡的信不止是真情告白，他向爺爺哭訴了自己所受的種種苦難，還是一紙血淚控訴，他向人們控訴了俄國(guó)沙皇的黑暗統(tǒng)治和資本家的冷酷無(wú)情，激起同學(xué)們對(duì)沙皇政府的痛恨。接著讓學(xué)生自學(xué)第三部分，領(lǐng)悟美好結(jié)局背后暗示著的悲慘命運(yùn)。最后拓展延伸，設(shè)想《凡卡夢(mèng)醒以后》會(huì)發(fā)生什么事，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡的同情和祝福。
凡卡教學(xué)反思10
一、在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累
這節(jié)課，我注重激活學(xué)生頭腦里的詞匯，讓學(xué)生在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累。如：聽完錄音朗讀后我問(wèn)：你最想用一個(gè)什么詞語(yǔ)（也可用文中的）來(lái)形容凡卡的生活？一個(gè)個(gè)鮮活的詞語(yǔ)出來(lái)了：悲慘、可憐、凄慘、沒有指望、連狗都不如、生不如死等。可一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)“豬狗不如”這是我課前根本沒有預(yù)設(shè)到的答案。我愣了一下，這不是我們平時(shí)罵人的話嗎？“ XXX， 你豬狗不如！”這時(shí)，我分明看見所有學(xué)生和聽課老師的目光都集中在我身上，等待著我評(píng)判這個(gè)答案正確與否�！胺部ǖ纳钬i狗不如。”“凡卡過(guò)著豬狗不如的生活。”這兩個(gè)句子迅速在我腦中閃現(xiàn)，顯然后者才符合語(yǔ)言規(guī)律。于是，我告訴學(xué)生“應(yīng)說(shuō)成凡卡的生活連豬狗都不得不如，課文中也講了連狗都不如�！眲e看就這樣一個(gè)詞語(yǔ)，它關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，即準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言文字。這對(duì)學(xué)生的影響是終身的，潛移默化的，以后他就會(huì)在準(zhǔn)確上下功夫了。所以，平時(shí)上課與學(xué)生對(duì)話時(shí)，我們老師一定要注意傾聽學(xué)生的表述，充分肯定或糾正學(xué)生的說(shuō)法。
再如：講到具體描寫凡卡學(xué)徒生活那一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：讀了這段話，你眼前出現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？當(dāng)一個(gè)學(xué)生談到眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)成天只吃一點(diǎn)稀飯和面包的凡卡時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)：你想到了什么詞語(yǔ)來(lái)形容此時(shí)的凡卡？“面黃肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨頭、弱不禁風(fēng)”學(xué)生一個(gè)個(gè)站起來(lái)說(shuō)。還有讓學(xué)生探究“即使?fàn)敔斒盏搅诵�，凡卡能否過(guò)上幸福的生活”這一問(wèn)題時(shí)，一學(xué)生談到：“爺爺不可能去接他，因?yàn)樗约旱慕?jīng)濟(jì)狀況并不好�！蔽矣忠龑�(dǎo)“你從哪里看出不好？”“他爺爺已經(jīng)65歲，這么老了還要去當(dāng)守夜人，像他這種年紀(jì)的老人是應(yīng)該在家享福的，可他卻------”“是�。〖词�?fàn)敔斢羞@份心，也無(wú)這份力呀！”這時(shí)學(xué)生馬上就說(shuō)出了“心有余而力不足、愛莫能助、泥菩薩過(guò)江自身難保------”我驚訝了，學(xué)生竟能一下想出這么多詞語(yǔ)！我感動(dòng)開學(xué)生在積累中運(yùn)用，又在運(yùn)用中積累了詞語(yǔ)。
二、在取舍之間徘徊
課后，總覺一種遺憾在心頭。雖然自己抓住了課文重點(diǎn)（第八自然段）的教學(xué)。學(xué)生也融入到了文本之中，通過(guò)有層次、有梯度的朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼，體會(huì)也不是架空的。確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)（用詞的準(zhǔn)確及表達(dá)方法）。但是，后面為了把所有內(nèi)容上完，設(shè)計(jì)了“凡卡的鄉(xiāng)下生活是怎樣的`？”和“凡卡的信爺爺能收到嗎？”“即使?fàn)敔斒盏搅诵�，凡卡就能過(guò)上幸福的生活嗎？”三個(gè)問(wèn)題探究凡卡鄉(xiāng)下的生活和寄信后的內(nèi)容。
這樣，雖然也有探究學(xué)習(xí)的痕跡，細(xì)而一想，這不是又按照我的教路讓學(xué)生鉆嗎？難道學(xué)生就沒有自己獨(dú)特的感悟？自始自終就沒有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)嗎？這就是我對(duì)教材的處理不夠大膽，要懂得取舍，有舍才有得。特別是這篇很長(zhǎng)，就更應(yīng)在取舍之間作出決斷。我完全可以在學(xué)生讀完苦苦哀求內(nèi)容后問(wèn)：“學(xué)到這，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？”這時(shí)定會(huì)一石激起千層浪：“老師，我想知道為什么凡卡一定要讓爺爺帶他回鄉(xiāng)下？”“鄉(xiāng)下的生活真的那么美好嗎？”“爺爺會(huì)來(lái)接他嗎？”——對(duì)這些問(wèn)題老師加以整理，然后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容去探究閱讀，這樣就真正把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主體、個(gè)體，樹立了學(xué)生本位意識(shí)。只有走進(jìn)學(xué)生的心里，才能真正知道學(xué)生想什么。這讓我想起課伊始，聽朗讀信的內(nèi)容錄音時(shí)，大部分學(xué)生都在凝神聽著，只有一個(gè)學(xué)生在竊笑。我想他肯定在想：有這么苦嗎？可隨著課文學(xué)習(xí)的深入，他后來(lái)再也沒有笑。我想他或許走進(jìn)了凡卡的心靈，被文中的描述深深吸引了。
但我疏忽了，課結(jié)束時(shí)，應(yīng)讓他起來(lái)談?wù)劄槭裁此麜?huì)有此變化？那對(duì)于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的。
凡卡教學(xué)反思11
《凡卡》一文敘述了俄國(guó)沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，九歲的凡卡。茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希列那里做學(xué)徒，受盡了折磨，他寫信給爺爺，求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。通過(guò)凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，揭露了社會(huì)制度的黑暗。這篇課文是一篇傳統(tǒng)課文，我已經(jīng)教了好多遍了，可是每次上完之后都感覺效果不是很好。因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著作者的敘述、凡卡寫信的內(nèi)容、寫信過(guò)程中的回憶三部分內(nèi)容，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。再次因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生都生活在這樣一個(gè)幸福的時(shí)代，尤其是我們學(xué)校的孩子們家境都非常富有，對(duì)文中所描繪的黑暗社會(huì)無(wú)論是時(shí)間、空間、和情感，距離都非常遙遠(yuǎn)，便構(gòu)成了本文的又一教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：
上課伊始，我首先讓孩子們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)走近作者契訶夫、走進(jìn)沙皇統(tǒng)治時(shí)期的俄國(guó)社會(huì)，充分收集資料在課堂上交流信息，充分了解時(shí)代背景，體會(huì)社會(huì)的黑暗，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難，為理解課文的中心作下鋪墊。然
后，我根據(jù)課后習(xí)題一的設(shè)計(jì)意圖安排學(xué)生快速初讀課文，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和寫法有個(gè)大致的了解，理清課文“準(zhǔn)備寫信——寫信——寄信”這一線索。
其次，為突破教學(xué)的重點(diǎn)，我先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)？”這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識(shí)：向爺爺述說(shuō)悲慘學(xué)徒生活的第8、15自然段。接著精讀細(xì)讀：“凡卡受了哪些罪？”完畢老師有感情的朗讀讓學(xué)生思考“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？你仿佛看到了什么？聽到了什么？”再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力，進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒�！叭绻憔褪切》部ǎ銜�(huì)怎樣訴說(shuō)？”指名有感情地朗讀這兩段。目的在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和朗讀能力。再次請(qǐng)學(xué)生找出文中反映凡卡痛苦心情的語(yǔ)段，學(xué)生很快找到了“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去”即課文8、10、15自然段的內(nèi)容。請(qǐng)大家有感情地朗讀，體會(huì)凡卡痛苦的心情�！边@樣一來(lái)，原來(lái)一封長(zhǎng)信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時(shí)間，又發(fā)展了學(xué)生的品評(píng)鑒賞能力！
凡卡為什么反復(fù)乞求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去？鄉(xiāng)村生活真的很美好嗎？從課文4、5、6、13自然段體會(huì)插敘的內(nèi)容──1、爺爺守夜的情景；2、家鄉(xiāng)的美麗夜景；3和爺爺一起砍圣誕樹的快樂(lè)情景。讀插敘部分，談感受，聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，爺爺冷得吭吭地咳，爺爺凍得縮成一團(tuán)，感受鄉(xiāng)村生活并不美好，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂(lè)、有趣，這更襯托出了凡卡在莫斯科生活的孤獨(dú)和痛苦。走進(jìn)凡卡的夢(mèng)幻世界，了解凡卡的內(nèi)心情感，向往鄉(xiāng)村快樂(lè)的生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡更加強(qiáng)烈的同情心。這樣的寫法叫對(duì)比；同時(shí)還能夠從凡卡撕心裂肺地呼喊中看到作者有意識(shí)地用農(nóng)村生活來(lái)襯托城市生活的悲慘。領(lǐng)悟本課在表達(dá)方法上這兩個(gè)重要特點(diǎn)。然后讀作者的敘述內(nèi)容，體會(huì)作者高超的寫作技巧，匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)構(gòu)安排，體會(huì)文章采用的.對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法，從而深入體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻思想感情。
教學(xué)結(jié)束時(shí)，我提出了這樣一個(gè)探究性的問(wèn)題。凡卡的信爺爺能收到嗎？一石激起千層浪，有的學(xué)生從凡卡所寫的信封的內(nèi)容找到了爺爺不能收到信的原因。有的學(xué)生從“醉醺醺的郵差”身上找到了爺爺不能收到信的原因；此時(shí)，我沒有讓學(xué)生老停留在表面的答案上，而是讓學(xué)生進(jìn)一步探討“即使?fàn)敔斒盏搅诵牛部ň湍苓^(guò)上幸福的生活嗎？”李成同學(xué)很快從文中找到答案“爺爺不可能去接他，因?yàn)樗约旱慕?jīng)濟(jì)狀況并不好。”我又引導(dǎo)“你從哪里看出不好？”“他爺爺已經(jīng)65歲，這么老了還要去當(dāng)守夜人，像他這種年紀(jì)的老人是應(yīng)該在家享福的，可他卻——”“是�。〖词�?fàn)敔斢羞@份心，也無(wú)這份力呀！”這樣看來(lái)，凡卡的美好愿望就如他的夢(mèng)一樣，只是個(gè)天真的夢(mèng)而已。夢(mèng)醒之后，悲慘的生活依舊，甚至更悲慘。此時(shí)我安排學(xué)生續(xù)寫，學(xué)生都能充分發(fā)揮想象，文中都寄托了對(duì)凡卡的共同情感——同情。
最后，老師將凡卡的原文在憂傷的配樂(lè)聲中朗讀給學(xué)生，孩子們個(gè)個(gè)都沉浸在深深的悲憤之中。
但美中不足的是這樣上下來(lái)總共花了四課時(shí)，除了凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容讀得入情入境之外，其余部分仍然讀得不充分。
凡卡教學(xué)反思12
求異是創(chuàng)造性思維的主要形式。教師在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題作不同的回答，或鼓勵(lì)學(xué)生擺脫習(xí)慣性的思維方式，另辟蹊徑，發(fā)展學(xué)生的求異思維。
如教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾，一學(xué)生提出：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”文章似喜實(shí)悲的結(jié)尾確實(shí)是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。于是，我抓住契機(jī)，激發(fā)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。我說(shuō)：“是呀，凡卡懷著強(qiáng)烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬(wàn)萬(wàn)沒想到爺爺是永遠(yuǎn)不可能收到他的信的。那凡卡的命運(yùn)又將怎樣呢？”回答中帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時(shí)，我又把提問(wèn)回到剛才那位學(xué)生的疑點(diǎn)上，我說(shuō)：“既然凡卡無(wú)法擺脫這悲慘的命運(yùn)，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？”這時(shí)，學(xué)生思維異常活躍，有的說(shuō)：“文章以夢(mèng)結(jié)尾，暗示凡卡追求幸福美好的.生活只是個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)�！庇械恼f(shuō)：“這個(gè)結(jié)尾看似美好，其實(shí)隱藏著不幸，更激起我們對(duì)凡卡的同情。”學(xué)生對(duì)凡卡的“命運(yùn)”展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪――對(duì)凡卡的同情。
在閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行“求異”的思維訓(xùn)練，可有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的想象力、推測(cè)力，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，從而深入理解新知識(shí)的精妙之處。
凡卡教學(xué)反思13
一、成功之處
《凡卡》這篇課文是俄國(guó)著名作家契訶夫?qū)懙亩唐≌f(shuō)，采用了“寫信”這一表達(dá)形式，主要講在十九世紀(jì)后期的舊俄時(shí)代，凡卡由農(nóng)村來(lái)到城市的一個(gè)鞋鋪當(dāng)學(xué)徒，他受盡了種種折磨，過(guò)著十分痛苦的生活。他寫信告訴爺爺自己的不幸遭遇，表達(dá)了想回到鄉(xiāng)下爺爺身邊的急切心情。
作為六年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)這樣比較長(zhǎng)的文章，已初步具有抓住課文的主要脈絡(luò)和重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文的能力。他們與課文中的凡卡年紀(jì)相仿，在情感上容易產(chǎn)生共鳴。但本課課文結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，由作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶三部分組成，這類文章學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)。另外，俄國(guó)人名字姓氏、作品的歷史背景等也會(huì)使學(xué)生在理解上有難度。
基于以上原因，我在第一課時(shí)先交流作家契訶夫的有關(guān)資料，介紹《凡卡》的寫作背景。人物姓氏、身份關(guān)系用連線的方法檢查學(xué)生的掌握情況。引導(dǎo)學(xué)生讀課文，幫助學(xué)生理清小說(shuō)思路，找準(zhǔn)寫信的段落，分清每段中信的'內(nèi)容與聯(lián)想；在找準(zhǔn)寫信的段落的基礎(chǔ)上給課文分段。在第二課時(shí)教學(xué)中抓住信的內(nèi)容、凡卡的回憶和夢(mèng)等內(nèi)容中的重點(diǎn)句體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘。讓學(xué)生討論凡卡遭受了哪些折磨？借助多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請(qǐng)同學(xué)們展開想象，替凡卡說(shuō)下去。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。在第三課時(shí)教學(xué)時(shí)把研討本文在表達(dá)上的特點(diǎn)和續(xù)寫作為重點(diǎn)進(jìn)行。學(xué)生了解了小說(shuō)的主要內(nèi)容，對(duì)凡卡的遭遇給予深深的同情，經(jīng)過(guò)對(duì)表達(dá)特點(diǎn)的研討，更加感受到了作品的魅力。
二、不足之處
對(duì)經(jīng)典的教學(xué)，總是覺得什么都應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到、領(lǐng)悟到，但時(shí)間有限，沒有辦法面面俱到。比如“凡卡的三次嘆氣”、“斜著眼看了一下那個(gè)昏暗的神像”等一些細(xì)節(jié)描寫，我處理的比較簡(jiǎn)單。
三、改進(jìn)措施
感覺如果能在深入引導(dǎo)揣摩揣摩就更好了。
凡卡教學(xué)反思14
“這篇課文通過(guò)凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。”這是參考書中對(duì)《凡卡》一課的教材簡(jiǎn)說(shuō)，我真的是無(wú)語(yǔ)了，人物命運(yùn)悲慘的文章無(wú)不是“揭露了……批判了……”本文還好有一段幸福往事的回憶，可是結(jié)局卻更加殘酷——信件無(wú)法投遞！人類發(fā)展到現(xiàn)在，每一種社會(huì)制度都有他的黑暗面，大可不必在這方面給學(xué)生消極的`影響。語(yǔ)文，就是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。本課的教學(xué)就通過(guò)閱讀，訓(xùn)練語(yǔ)言文字能力，體會(huì)文章表達(dá)方法。
課文比較長(zhǎng)，生字也不少。課前布置學(xué)生借用工具書的方法學(xué)習(xí)生字、新詞。通過(guò)快速讀課文，使學(xué)生大致的了解課文內(nèi)容和寫法，理清課文“準(zhǔn)備寫信──寫信──寄信”這一脈絡(luò)。然后，讓學(xué)生把文中信的內(nèi)容和寫信過(guò)程中的回憶內(nèi)容分別做上不同的記號(hào)。這樣，學(xué)生通過(guò)自讀自悟和動(dòng)手標(biāo)記，就基本整體了解了課文結(jié)構(gòu)。
在學(xué)習(xí)凡卡學(xué)徒生活時(shí)采用精講精練，在學(xué)習(xí)回憶往事這部分采用扶讀方法，在學(xué)習(xí)作者的敘述時(shí)采用放的方法讓學(xué)生自學(xué)，突出了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，充分顯示了教學(xué)的民主性，學(xué)生主體地位得到了發(fā)揮。
凡卡教學(xué)反思15
這一節(jié)課，教師以學(xué)生為本，抓住學(xué)生的已有認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)教案。教案設(shè)計(jì)層次清晰，教師教學(xué)有重點(diǎn)，有層次。在教學(xué)中，教師采用學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。
在教學(xué)過(guò)程中，教師采用了配樂(lè)朗誦，填寫古詩(shī)的方式，將課堂氣氛調(diào)動(dòng)很到位，學(xué)生的`感悟有了升華。
但在這節(jié)可上，教師按教案設(shè)計(jì)行課，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行靈活的變通較差。感覺課堂上教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生的參與及情緒都沒有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
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