比的應(yīng)用教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的比的應(yīng)用教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
比的應(yīng)用教學(xué)反思1
一次函數(shù)的應(yīng)用教學(xué)反思：《一次函數(shù)的應(yīng)用》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是湘教版版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二章第三節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課討論了一次函數(shù)的某些應(yīng)用，在這些實(shí)際應(yīng)用中，備課時(shí)注意到與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，切實(shí)發(fā)生在學(xué)生的身邊的某些實(shí)際情境，并且注意用函數(shù)觀點(diǎn)來處理問題或?qū)栴}的解決用函數(shù)做出某種解釋，用以加深對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)，并突出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。本節(jié)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生逐步形成用函數(shù)的觀點(diǎn)處理問題意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的思想方法。
教學(xué)時(shí)，能夠達(dá)到三維目標(biāo)的要求，突出重點(diǎn)把握難點(diǎn)。能夠讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過程，關(guān)注對(duì)問題的分析過程，讓學(xué)生自己利用已經(jīng)具備的`知識(shí)分析實(shí)例。用函數(shù)的觀點(diǎn)處理實(shí)際問題的關(guān)鍵在于分析實(shí)際情境，建立函數(shù)模型，并進(jìn)一步提出明確的數(shù)學(xué)問題，注意分析的過程，即將實(shí)際問題置于已有的知識(shí)背景之中，用數(shù)學(xué)知識(shí)重新理解（這是什么？可以看成什么？），讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光考察實(shí)際問題。同時(shí)，在解決問題的過程中，要充分利用函數(shù)的圖象，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。
具體分析本節(jié)課，首先簡單的用幾分鐘時(shí)間回顧一下一次函數(shù)的基本理論，“學(xué)習(xí)理論是為了服務(wù)于實(shí)踐”的一句話，打開了本節(jié)課的課題，過渡自然。本節(jié)課用函數(shù)的觀點(diǎn)處理實(shí)際問題，主要圍繞著路程、價(jià)格這樣的實(shí)際問題，通過在速度一定的條件下路程與時(shí)間的關(guān)系，總價(jià)在單價(jià)一定的情形下，總價(jià)與數(shù)量的關(guān)系這幾個(gè)例題，認(rèn)識(shí)到一次函數(shù)與實(shí)際問題的關(guān)系，在講解這幾個(gè)例子的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的情境，如在建立一次函數(shù)模型進(jìn)行預(yù)測的問題時(shí)，問學(xué)生：“你知道今年奧運(yùn)會(huì)的撐桿跳高的記錄是多少？你能對(duì)它進(jìn)行預(yù)測嗎？”，簡單的一句話引出問題，這樣更能引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生更積極地參與到教學(xué)中來，因?yàn)榍榫呈煜�，也能快速地與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的教學(xué)環(huán)境與氛圍，師生互動(dòng)較好，這樣能使學(xué)生主動(dòng)開動(dòng)思維，利用已有的知識(shí)順利的解決這幾個(gè)問題。在講解例題的同時(shí)，試著讓學(xué)生利用圖象解決問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想，并提示學(xué)生注意自變量在實(shí)際情境中的取值范圍問題。而后，給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間，讓他們通過平時(shí)對(duì)生活的細(xì)心觀察，生活中有關(guān)一次函數(shù)的有價(jià)值的問題，說出來與全班共同分享。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅體現(xiàn)新教改的合作交流的思想，更主要的培養(yǎng)他們與人協(xié)作的能力。更好的發(fā)展了學(xué)生的主體性，讓他們也做了一回小老師，展示他們的個(gè)性，這樣有益于他們健康的人格的成長。最后在總結(jié)中讓學(xué)生體會(huì)到利用一次函數(shù)解決實(shí)際問題，關(guān)鍵在于建立數(shù)學(xué)函數(shù)模型，并布置了作業(yè)。從總體看整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也比較完整。
這節(jié)課如果能利用多媒體課件幻燈片的方式展示出來，例題的展示將會(huì)更快點(diǎn)，整節(jié)課將會(huì)更加豐滿。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)施中我也考慮到了這一點(diǎn)，所以在講解例題的時(shí)候?qū)⒚總�(gè)例題的要點(diǎn)以簡短的板書形式展示出來，在一定程度上也節(jié)省了時(shí)間。
比的應(yīng)用教學(xué)反思2
在實(shí)際教學(xué)中，我的教學(xué)目標(biāo)從學(xué)生反映結(jié)果來看，并沒有達(dá)到。原因其一是自身對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握不夠，其二是自己的教學(xué)技能不夠，其三是基因工程這一章節(jié)的內(nèi)容在高中生物課堂中較難�；蚬こ踢@一概念學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中很少接觸，對(duì)于其操作步驟生澀。
我在講解過程中，雖然是從基因工程的操作工具的作用來誘發(fā)學(xué)生思考其操作步驟的，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，想法是美好的'，但是引發(fā)學(xué)生的思維過程是困難的。在教學(xué)過程中語言邏輯性不夠，導(dǎo)致學(xué)生沒有跟上我的思維。還有就是提問的方式和一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的銜接話語沒有把握到位。一個(gè)引發(fā)思考銜接話語，一個(gè)有效的提問方式，這些都是在今后的教學(xué)中值得我去摸索的。
生物課堂是有趣味的，但是基因工程對(duì)于學(xué)生較為生澀，我應(yīng)該如何才能讓學(xué)生對(duì)于這么生澀的話題產(chǎn)生興趣呢？雖然最開始我的引入是用新舊知識(shí)點(diǎn)的沖突引發(fā)學(xué)生趣味，但是很明顯在實(shí)際教學(xué)中沒有達(dá)到這個(gè)目的�？赡芨业慕虘B(tài)有關(guān)系。我的聲調(diào)平一，或者面無表情？也許應(yīng)該在課堂里加入一些詼諧的語言或者夸張的手勢。
比的應(yīng)用教學(xué)反思3
一、讓操作更詳實(shí)，留下思考的痕跡
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。組織學(xué)生在實(shí)踐操作中探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從感性到理性，從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，從具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦、概括分析、抽象推理等，這不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且也可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。尤其是對(duì)于幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中的動(dòng)手操作就顯得更加重要。究竟自己在教學(xué)的時(shí)候是否用好了學(xué)生的操作，讓學(xué)生對(duì)操作的過程有深刻的.體會(huì)與認(rèn)識(shí)，在操作中是否激起了學(xué)生的思考。留下自己思考的痕跡，為進(jìn)一步探索知識(shí)做好準(zhǔn)備。
二、讓觀察更細(xì)致，尋找知識(shí)的聯(lián)系
數(shù)學(xué)觀察力，是新課標(biāo)中對(duì)提出學(xué)生應(yīng)必備的一種重要數(shù)學(xué)能力。學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上要學(xué)會(huì)觀察，挖掘知識(shí)之間的聯(lián)系，真正體現(xiàn)操作的價(jià)值。通過學(xué)生直觀的觀察，讓學(xué)生去挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)上的一些聯(lián)系，讓學(xué)生在知識(shí)的探索過程中有一個(gè)完成的體驗(yàn)過程，也對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)更好的理解。
三、讓探索更深入，渴求方法的掌握
如果我們?cè)诮虒W(xué)的過程中能夠很好地重視學(xué)生的操作經(jīng)驗(yàn)積累，并形成一定的方法，相信學(xué)生在溝通新知和舊知之間的聯(lián)系時(shí)會(huì)更加的自然而然，也能順利的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生的探索過程更加的深入，形成一定的學(xué)習(xí)方法，為今后的學(xué)習(xí)積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)
比的應(yīng)用教學(xué)反思4
基因工程在高中生物知識(shí)里面算比較難的，必修2里面涉及到的內(nèi)容教簡單，而選修三里面涉及到的內(nèi)容較復(fù)雜且更細(xì)致，本節(jié)課根據(jù)必修2來進(jìn)行備課和教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)了一下幾點(diǎn)問題：
1、課堂時(shí)間沒有用完（只上了22分鐘）；
2、課堂不夠活躍，沒有多的地方讓學(xué)生思考；
3、學(xué)生學(xué)習(xí)得不踏實(shí)。出現(xiàn)這些問題是因?yàn)槲抑攸c(diǎn)該講的知識(shí)沒有詳講，而是一句帶過，該強(qiáng)調(diào)的地方?jīng)]有強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)得不踏實(shí)。而且在內(nèi)容安排上有問題，講解完基因工程的定義后，在學(xué)生沒有了解到基因工程的步驟時(shí)就開講基因的工具，使學(xué)生不能理解這些抽象的東西，腦內(nèi)沒有將工具和作用相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)不懂。
感謝我的指導(dǎo)老師龔老師認(rèn)真的'地為我分析，叫我如何設(shè)計(jì)和教學(xué)這堂課，也安慰我（其實(shí)我還是挺沮喪的）。老師的建議是，用產(chǎn)胰島素的大腸桿菌作為導(dǎo)入很OK，然后在講基因的工具之前應(yīng)該把基因工程的過程先簡單的講一下，讓他們對(duì)步驟和工具該作用于哪個(gè)地方有一個(gè)簡單的認(rèn)識(shí)，然后在開展基因工具的教學(xué)，最后講基因工程的步驟。在教學(xué)過程中，應(yīng)該把新的知識(shí)和已學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來，而不是憑空的給出。比如說在講基因工程的原理是基因重組的時(shí)候，就可以跟雜交育種相聯(lián)系起來。
沒有板書到而又是重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，可以提醒同學(xué)們將它們勾出來。在本節(jié)課，我用到了基因工程的視頻，老師建議如果我要邊放視頻邊講述過程的話，應(yīng)該使視頻停在要講的位置，講完之后再放，這樣不容易分散學(xué)生的注意，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
講完這堂課，我除了在思考自己的教學(xué)外，我還在想，“如果沒有犯錯(cuò)誤，你怎么能知道該在哪里進(jìn)步”。在作為一個(gè)人民教師，在我的從教道路上，一切都還很漫長，我需要總結(jié)每一次教學(xué)，收獲自己的思路和方法。加油��！
比的應(yīng)用教學(xué)反思5
這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)乘法分配律基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在第一課時(shí)學(xué)生對(duì)于乘法分配律的意義已經(jīng)有了初步的理解，對(duì)于乘法分配律的結(jié)構(gòu)也有了一定的認(rèn)識(shí)，能初步利用乘法分配律進(jìn)行簡便計(jì)算。本課內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是靈活根據(jù)題型應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡便計(jì)算。
成功之處：
1.課始通過復(fù)習(xí)乘法分配律的意義，以及應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行填空的'練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉乘法分配律的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，加深對(duì)乘法分配律意義的理解。
2.分類型進(jìn)行練習(xí)。采用邊講邊練相結(jié)合的方法，讓學(xué)生通過專項(xiàng)練習(xí)進(jìn)一步鞏固每一類型題目。共分為四類：第一類是a×(b+c)；
第二類是a×b+a×c；第三類是a×b+a；第四類是接近整十整百的數(shù)乘一個(gè)數(shù)。整體教學(xué)就是穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個(gè)腳印，讓所有學(xué)生都能掌握其中的變式練習(xí)，然后再進(jìn)行綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生靈活解決問題。
不足之處：
1.由于分類型講解練習(xí)，導(dǎo)致時(shí)間分配不足，個(gè)別題型沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。
2.學(xué)生的注意力集中不夠，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生對(duì)某一類型的題目沒有掌握。
再教設(shè)計(jì)：
1.加強(qiáng)小組合作的學(xué)習(xí)，能自己解決的問題，就自己解決，能小組解決的問題，就小組解決，充分發(fā)揮小組組際間的交流，留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，發(fā)揮學(xué)生主體作用。
2.抓住易出錯(cuò)類型題，重點(diǎn)講解，重點(diǎn)訓(xùn)練。
比的應(yīng)用教學(xué)反思6
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了百分?jǐn)?shù)的意義，百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化，求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少，以及百分率的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是應(yīng)用百分?jǐn)?shù)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題的重要組成部分。
依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、知識(shí)與技能：
會(huì)解答兩步計(jì)算的求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少的實(shí)際問題。能有條理的說明解決問題的思路，會(huì)按照題目的具體情況選擇較為簡便的解題方法。
2、過程與方法：
經(jīng)歷自主解答稍復(fù)雜的有關(guān)百分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題的過程。在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過類比、遷移、推理等方法分析數(shù)量關(guān)系，在自主探索、合作交流中進(jìn)行新知識(shí)的構(gòu)建。
3、情感與態(tài)度：
感受百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，獲得自主解決問題的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：
運(yùn)用百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)來解決“求比一個(gè)數(shù)多百分之幾的數(shù)是多少”，以及列方程解決“已知比一個(gè)數(shù)多百分之幾的數(shù)是多少，求原數(shù)”等這一類實(shí)際問題。
教學(xué)難點(diǎn)：
能有條理的說明解決問題的思路，會(huì)按照題目的具體情況選擇較為簡便的解答方法。
圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，我進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、激活舊知，導(dǎo)入新課。
百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)在教材安排上具有跳躍性，學(xué)習(xí)伊始引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，以喚醒學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，合作探究。
首先創(chuàng)設(shè)水上公園的情境，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的美好情感。繼而出示相關(guān)信息和問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的興趣去解決生活中的問題。
本節(jié)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的求比一個(gè)數(shù)多幾分之幾的數(shù)是多少的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題類似，只是以百分?jǐn)?shù)的形式給出。學(xué)生有相關(guān)的解決分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的基礎(chǔ)，所以通過知識(shí)遷移的方式便能夠探究出解決問題的方法。因此，我在設(shè)計(jì)第一個(gè)例題的學(xué)習(xí)時(shí)，沒有直接給出百分?jǐn)?shù)，而是將35%以分?jǐn)?shù)7/20的形式出現(xiàn)，學(xué)生利用已有知識(shí)很快解決了問題，然后將分?jǐn)?shù)改成百分?jǐn)?shù)，通過兩題的類比，發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系和解題思路是一樣的，這樣將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，問題迎刃而解。學(xué)生自然獲得了成功的'體驗(yàn)。
創(chuàng)設(shè)退耕還林的情境學(xué)習(xí)第二個(gè)例題。情境的創(chuàng)設(shè)既體現(xiàn)百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，又使學(xué)生增強(qiáng)了關(guān)心國家大事的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感。
第二個(gè)例題是第一個(gè)例題的逆向思考。是“已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少，求原數(shù)”的問題。為降低難度，教材緊緊抓住“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少，用乘法算”這一核心知識(shí)，介紹了列方程解決問題的方法，避開了難度較大的逆向思維，仍用第一個(gè)例題的思路，順向思考。由于此題相對(duì)于第一題的題目理解起來有一定困難，所以我首先引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)單位1，分析數(shù)量關(guān)系，比較發(fā)現(xiàn)這道題的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論，在小組中交流自己遇到的困難并嘗試解決。最后探究得出：用方程方法解答可以化繁為簡，化難為易。從而向?qū)W生滲透“轉(zhuǎn)化”的思想，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
課前做了預(yù)設(shè)，對(duì)例題二的解法如果學(xué)生中出現(xiàn)算術(shù)法，可以將算術(shù)法和方程法進(jìn)行比較，使學(xué)生達(dá)成共識(shí)，方程法理解起來更簡單
最后將兩個(gè)例題進(jìn)行比較，明確根據(jù)題目的不同特點(diǎn)選用不同方法來解決。對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和提升。
三、自主練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固。
這一環(huán)節(jié)安排了兩組練習(xí)，第一組練習(xí)是對(duì)例題的復(fù)習(xí)鞏固；第二組練習(xí)是比一個(gè)數(shù)少百分之幾的問題，讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)其與例題的異同。
同時(shí)，通過練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步感受百分?jǐn)?shù)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。
四、實(shí)踐作業(yè)，創(chuàng)新提高
安排學(xué)生搜集生活中關(guān)于百分?jǐn)?shù)的信息，自己創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主解答，是學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，讓學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)知識(shí)，用知識(shí)。同時(shí)使百分?jǐn)?shù)更加貼近學(xué)生生活，學(xué)生能夠深切感受數(shù)學(xué)來源于生活并為生活服務(wù)的價(jià)值理念。
比的應(yīng)用教學(xué)反思7
福和希望小學(xué)：匡俊 “比的應(yīng)用”一課，是按比例分配應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的形成的全過程來獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的操作、表達(dá)、探索、類推、合作、概括、創(chuàng)新及解決問題的能力。
1、增強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)的開放性，為新知建構(gòu)搭建平臺(tái)。 開放性的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的有效途徑,應(yīng)用題教學(xué)的開放性可體現(xiàn)在條件、問題、結(jié)論、呈現(xiàn)方式、解題策略等方面。本課教學(xué)設(shè)計(jì)試圖在呈現(xiàn)方式和解題策略兩方面有所探索。改變文字呈現(xiàn)方式,從洗滌液的這個(gè)比中,你可以獲得什么信息?溝通比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，把發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的機(jī)會(huì)與權(quán)利還給學(xué)生。"要求學(xué)生"配制一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配制,應(yīng)該如何做?",從這個(gè)實(shí)際問題人手,使學(xué)生感到真實(shí)可信。呈現(xiàn)方式的開放只是形式,解題策略的開放才是本質(zhì)。放手讓學(xué)生自己探索用多種方法解決問題。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題，又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法。
2、回歸生活，解決實(shí)際問題。
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)目的'是為解決實(shí)際問題。我在本節(jié)課時(shí)，始終圍繞“解決問題”展開教學(xué)，在運(yùn)用拓展階段，注意更多地關(guān)注生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的問題情境。讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)和方法解決實(shí)際問題。有意設(shè)計(jì)一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地，共得到補(bǔ)償金九十萬元，你們認(rèn)為該怎么分？”其中的一個(gè)條件是開放的，讓學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料并解決問題。有人認(rèn)為可以平均分，每戶得22.5萬元；有人認(rèn)為不合理，因?yàn)槊繎羧思业娜藬?shù)不一定相等，所以應(yīng)該按人口多少進(jìn)行分配；還有人認(rèn)為應(yīng)該按原有土地的面積來
分配。學(xué)生能從不同的角度去補(bǔ)充條件，按不同的分配標(biāo)準(zhǔn)去解決上述問題。學(xué)生在解決新問題的過程中鞏固、加深了對(duì)“按比例分配”知識(shí)的理解，發(fā)展了思維，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。在這樣的課堂上，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)相結(jié)合。這種采用“問題情境——建立模型——解決實(shí)際問題”的教學(xué)過程，為每個(gè)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)提供良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
3、多角度分析問題，提高能力
在解答應(yīng)用題的時(shí)候，通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題，從而在解決問題的過程中。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系、讓學(xué)生死記硬背的做法，讓學(xué)生充分實(shí)踐體驗(yàn)，在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
4、多層次練習(xí)題，鞏固認(rèn)識(shí)
在課的鞏固過程，安排了一個(gè)多層次的練習(xí)來鞏固和強(qiáng)化新知識(shí)，從而重視應(yīng)用，正所謂“學(xué)以致用”，舉一反三和不同的訓(xùn)練方式調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，既檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以鞏固學(xué)生在本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，可謂一舉兩得。
比的應(yīng)用教學(xué)反思8
昨天聽了李婷婷老師的一節(jié)問題發(fā)現(xiàn)生成課，老師準(zhǔn)備充分，學(xué)生積極，交流討論應(yīng)用得當(dāng)。課后蔡校長又對(duì)這堂課及時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和引領(lǐng)，使我對(duì)問題發(fā)現(xiàn)課，問題生成課有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)結(jié)合自己上課的情況進(jìn)行了自我反思，現(xiàn)總結(jié)如下：
1．口號(hào)：李老師的學(xué)生設(shè)計(jì)的口號(hào)知識(shí)點(diǎn)概括的非常全面而且讀起來朗朗上口，這是我值得學(xué)習(xí)的地方�；叵胱约旱膶W(xué)生設(shè)計(jì)的口號(hào)，要么是知識(shí)點(diǎn)的羅列，要么是空洞的大話，每次設(shè)計(jì)都不如人意。在以后的教學(xué)中要對(duì)學(xué)生口號(hào)的設(shè)計(jì)重視起來，口號(hào)是學(xué)生預(yù)習(xí)的一種體現(xiàn)，也可以振奮學(xué)生的精神。
2．多媒體的使用：一直以來我有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，覺得在數(shù)學(xué)課上能用多媒體的地方太少了，今天看來，多媒體確實(shí)是省時(shí)省力的好幫手。也可以讓學(xué)生時(shí)刻注意各項(xiàng)要求。
3．小組交流：李老師的小組交流有三種形式，2人小組交流，4人小組交流，8人小組交流，這三種交流方式要求各不相同，解決的任務(wù)也各不相同，一次比一次的交流的.深入，一次比一次有提高，這樣交流無疑大大的提高了效率�；叵胱约涸谏险n時(shí)的交流，每次交流完后成果總是不盡如人意，提不出問題，或者提的問題不好。我認(rèn)為這種交流方式是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)，也是我非常值得學(xué)習(xí)的地方。另外我認(rèn)為在交流中要使每個(gè)人都有任務(wù)，每個(gè)人都是自己任務(wù)的責(zé)任人，尤其是在交流中去抓好小組長和學(xué)科長的作用，可使交流的有秩序的進(jìn)行。
4．課堂記錄：李老師班里的同學(xué)的課堂記錄本記錄的滿滿當(dāng)當(dāng)，工工整整，有組長學(xué)科長的批閱，也有老師的批閱，學(xué)生能對(duì)課上的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)整理，或者是平時(shí)做錯(cuò)的一些題目，或者是重要的題型，這樣學(xué)生課下在復(fù)習(xí)時(shí)才能有抓手，成績當(dāng)然會(huì)提高。這也是我學(xué)習(xí)的榜樣。
5．評(píng)價(jià)：在一堂課將結(jié)束時(shí)，評(píng)價(jià)是非常重要的，既可對(duì)學(xué)生起到鼓勵(lì)的作用，也可以起到激勵(lì)的作用，蔡校長說“評(píng)價(jià)的過程就是提高的過程”，要讓學(xué)生人人都會(huì)評(píng)價(jià)，人人都被評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)別人的過程中也就提高了自己。
6．讀：在平時(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)中，學(xué)生讀的遍數(shù)肯定不夠，主要是監(jiān)督檢查的力度還不夠，老師督查的角色沒有扮演好，所以在上課時(shí)總是嫌學(xué)生提不出好的問題，解決不了幾個(gè)問題，其實(shí)學(xué)生的可塑性是很強(qiáng)的，關(guān)鍵是看老師怎樣去管理，老師給學(xué)生設(shè)置一個(gè)怎樣的平臺(tái)。學(xué)生的預(yù)習(xí)做的好，在上課的時(shí)候可以做到事半功倍，在下一階段的教學(xué)中，我要重視起學(xué)生的預(yù)習(xí)來。
以上是我對(duì)聽李老師課的一些認(rèn)識(shí)和看法，也是我今后努力的方向。
比的應(yīng)用教學(xué)反思9
六年級(jí)上冊(cè)《比的應(yīng)用》實(shí)際就是“按比例分配”的內(nèi)容，如果按照“按比例分配”，把這一問題歸成一類型，那學(xué)生是非常容易掌握這類問題的解法的，并能很快利用方法去解決類似的問題。但學(xué)生對(duì)于“為什么要這樣解”或者說這些知識(shí)是怎樣產(chǎn)生、形成與發(fā)展的就不是很清楚了。新課標(biāo)提出，要“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”。缺少了這一過程，那就只培養(yǎng)了一班只會(huì)考試的學(xué)生。
1、鉆研教材，改造教材。
比在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛的應(yīng)用，在人們的生活中也經(jīng)�？梢钥吹剑瑢W(xué)生對(duì)此并不陌生，他們對(duì)此已有一些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。此課的關(guān)鍵應(yīng)如何激活學(xué)生這些已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？因此，在備課時(shí)，我認(rèn)真研讀的教材和教學(xué)參考書，認(rèn)真分析了學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，覺得教材創(chuàng)設(shè)分糖果這個(gè)學(xué)習(xí)情境是有趣的，是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，對(duì)這個(gè)情境我們可以照搬應(yīng)用，但是教材在創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境時(shí)，一開始出現(xiàn)“幼兒園有大班30人，小班20人，現(xiàn)在有一些糖果要分給這兩個(gè)班，應(yīng)該怎么分才合理？”就設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手操作來分，我覺得這樣的設(shè)計(jì)沒有多大作用，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)不用操作就已經(jīng)知道要按照大班與小班的人數(shù)的比來分。于是我把此設(shè)計(jì)刪除。課后，我覺得這樣的處理是正確的。學(xué)生的思維并沒有多大受到限制，相反更加開拓。由此看來，我們老師要堅(jiān)持這樣的理念：教材是死的，老師、學(xué)生是活的。教師只有根據(jù)自己班的學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材，才能提高課堂教學(xué)的有效性。
2、增強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)的開放性，為新知建構(gòu)搭建平臺(tái)。
開放性的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的有效途徑,應(yīng)用題教學(xué)的開放性可體現(xiàn)在條件、問題、結(jié)論、呈現(xiàn)方式、解題策略等方面。本課教學(xué)設(shè)計(jì)試圖在呈現(xiàn)方式和解題策略兩方面有所探索。改變文字呈現(xiàn)方式,從洗滌液的這個(gè)比中,你可以獲得什么信息?溝通比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，把發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的機(jī)會(huì)與權(quán)利還給學(xué)生。"要求學(xué)生"配制一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配制,應(yīng)該如何做?",從這個(gè)實(shí)際問題人手,使學(xué)生感到真實(shí)可信。呈現(xiàn)方式的開放只是形式,解題策略的開放才是本質(zhì)。放手讓學(xué)生自己探索用多種方法解決問題。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的.方法解決新問題，又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法。
3、回歸生活，解決實(shí)際問題。
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)目的是為解決實(shí)際問題。我在本節(jié)課時(shí)，始終圍繞“解決問題”展開教學(xué)，在運(yùn)用拓展階段，注意更多地關(guān)注生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的問題情境。讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)和方法解決實(shí)際問題。有意設(shè)計(jì)一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地，共得到補(bǔ)償金九十萬元，你們認(rèn)為該怎么分？”其中的一個(gè)條件是開放的，讓學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料并解決問題。有人認(rèn)為可以平均分，每戶得22.5萬元；有人認(rèn)為不合理，因?yàn)槊繎羧思业娜藬?shù)不一定相等，所以應(yīng)該按人口多少進(jìn)行分配；還有人認(rèn)為應(yīng)該按原有土地的面積來分配。學(xué)生能從不同的角度去補(bǔ)充條件，按不同的分配標(biāo)準(zhǔn)去解決上述問題。學(xué)生在解決新問題的過程中鞏固、加深了對(duì)“按比例分配”知識(shí)的理解，發(fā)展了思維，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。在這樣的課堂上，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)相結(jié)合。
通過本章節(jié)的教學(xué)，學(xué)生基本上掌握了比的意義和基本性質(zhì)，并能運(yùn)用比的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡比與求比值，但對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的比進(jìn)行化簡還存在一定的困難。
在按比例分配的應(yīng)用題教學(xué)中，如果是已知兩個(gè)數(shù)量的比和兩個(gè)數(shù)量的和，這一類應(yīng)用題，學(xué)生們基本上是會(huì)做的，但如果已知一個(gè)數(shù)量是多少，還知道兩個(gè)數(shù)量的比求另一個(gè)數(shù)量，有少部分學(xué)生還用上面的這種做法。如：男生有48人，男女生人數(shù)比是6：5，求女生，學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤列成48×[5÷(6+5)]。又如：已知長方形的周長是36，長和寬的比是5：4，求長和寬或面積是多少，這一題計(jì)算錯(cuò)誤特別多，大多數(shù)學(xué)生列成：長：36×［５÷（５＋４）］寬：３６×［４÷（５＋４）］對(duì)這些容易出錯(cuò)的題目，在以后的教學(xué)中要有針對(duì)性地練習(xí)。
困惑。第一，當(dāng)學(xué)生沒有想出與教材中的幾種解題策列時(shí)，老師有沒有必要向?qū)W生介紹？如果要介紹，那么又該不該組織學(xué)生從這些方法中討論出最優(yōu)的解題策列？還是直接引導(dǎo)學(xué)生去尋找最優(yōu)的方法？第二，像這樣的按比例分配的問題，要不要?dú)w納出他的解題方法？如果說沒必要，但是這對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生是很難掌握的。第三，其實(shí)，按比例分配就是平均分，都是把總量按總份數(shù)平均分再按各部分不同的份數(shù)去取，即歸一法。但為什么還要說平均分是按比例分配的一種特殊方法？只不過是我們所說的平均分，取走的份數(shù)相同而已。
總之，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生動(dòng)手操作、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，效果會(huì)更好。在全班交流合作時(shí)，要給學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的、想法的時(shí)間，并給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，就更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂的效率就會(huì)更好。
比的應(yīng)用教學(xué)反思10
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿生命力的過程。我們?cè)诮虒W(xué)中也應(yīng)該想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來，使課堂活動(dòng)起來。在今天我所聽的《分式方程的應(yīng)用》一課，也使我體會(huì)到了這一點(diǎn)。
本節(jié)課是《分式方程的應(yīng)用》的第一課時(shí)，課堂上顧老師并沒有純粹地就題論題，而是采用了如下方法：一是改變例題和練習(xí)的呈現(xiàn)形式，使教學(xué)內(nèi)容更有趣味性。二是讓學(xué)生自編應(yīng)用題目，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。尤其是在讓學(xué)生自編應(yīng)用題的時(shí)候，個(gè)個(gè)都是緊皺眉頭，冥思苦想，很快就開始你說我說，一個(gè)個(gè)精神抖擻，煞那間教室中一片熱鬧的場面。顧老師這時(shí)就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們之間互相交流，各自說出自己編的題目。同學(xué)們都能聯(lián)系自己身邊發(fā)生的或與生活密切相關(guān)的實(shí)際例子。通過這樣的活動(dòng)，我認(rèn)為一方面可以鍛煉學(xué)生的'思維，另一方面也可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。從而也可以使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
在以后的教學(xué)中，我也要象顧老師一樣，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，真正使學(xué)生樂有所學(xué)，樂有所獲。
比的應(yīng)用教學(xué)反思11
本節(jié)教學(xué)是百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用第一課時(shí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解“多百分之幾”或“少百分之幾”的意義，并能解決“多百分之幾”或“少百分之幾”的實(shí)際問題這同時(shí)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，下面把自己教學(xué)后的幾點(diǎn)感悟與大家分享。
1、復(fù)習(xí)引入，降低難度
為了很好地完成這節(jié)課的教學(xué)，根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，我沒有采取直奔主題的方法，而是采用了銜接方法，由前面所學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題“誰是誰的百分之幾，”找單位1，總結(jié)出誰是單位預(yù)1誰做除數(shù)。
2、由生活情境引入，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，并用于現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)的形成來源于實(shí)際的需要和數(shù)學(xué)內(nèi)部的需要。因此，我在導(dǎo)入新課時(shí)利用天氣越來越冷了，水會(huì)結(jié)成冰，這樣從生活實(shí)際引入新知識(shí)不僅有助于學(xué)生主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度去分析現(xiàn)實(shí)問題、解決現(xiàn)實(shí)問題。而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中切實(shí)感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)了學(xué)生樹立數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)的信念。
3、借助線段圖，尋求、理解解題思路
怎樣理解“多百分之幾？”或“少百分之幾？”的問題學(xué)生容易想到的是書的第一種方法，先求出多或少的量，再去除以單位“１”的量。對(duì)于第二種方法學(xué)生，一是很難想到，二是對(duì)“100%”的理解，就是要把誰看作１去減，這一點(diǎn)對(duì)分?jǐn)?shù)意義理解不深入的學(xué)生理解起來可能會(huì)一知半解。要想很好理解第二種方法，關(guān)鍵還是要借助的線段圖，結(jié)合圖想到原來的.量是單位“１”，就是100%，繼而用減求出問題來。從課堂的實(shí)際過程看，線段圖直觀的體現(xiàn)，很大的幫助了學(xué)生理解解答的方法。
倡導(dǎo)“自主、合作、探究”是新課程的應(yīng)有之義，是新課程的核心理念。這節(jié)課在新知的獲得過程中，學(xué)生通過思考探索能理解掌握的教師不講，只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分讓學(xué)生動(dòng)手畫、動(dòng)腦想、動(dòng)口說，去探究新知，注重知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生獲得較準(zhǔn)確的知識(shí)。
比的應(yīng)用教學(xué)反思12
交互式電子白板進(jìn)入課堂，解決了傳統(tǒng)的黑板與信息技術(shù)的不兼容性，顯示出以往任何教育信息技術(shù)無可比擬的優(yōu)越性，交互式電子白板應(yīng)用教學(xué)反思。但是，這么先進(jìn)的設(shè)備，如何為我們教學(xué)所用，為教學(xué)提供有效的輔助作用，確實(shí)需要不斷學(xué)習(xí)和探索。
一、電子白板使教師回歸學(xué)生集體
每當(dāng)教師在計(jì)算機(jī)操作臺(tái)演示課件時(shí)，教師在講臺(tái)的走動(dòng)和時(shí)間的延遲，很容易導(dǎo)致一些注意力不易集中的`學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注度降低。這點(diǎn)尤其應(yīng)避免在小學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)�，F(xiàn)在教師使用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，使教師離開了計(jì)算機(jī)操作臺(tái)，可以面向?qū)W生站在白板前進(jìn)行操作，加之學(xué)生對(duì)白板關(guān)注的增多，加強(qiáng)了集體共同參與的學(xué)習(xí)過程，教師也變成整個(gè)學(xué)習(xí)集體中的一員，不再是遠(yuǎn)離學(xué)生的躲在設(shè)備后的軟件或設(shè)備的操作者，學(xué)生在無意識(shí)中達(dá)成了更多的與老師和同學(xué)的情感上的交流溝通，學(xué)習(xí)興趣也隨之提高，教學(xué)反思《交互式電子白板應(yīng)用教學(xué)反思》。
二、電子白板能有效提高學(xué)生的注意力和理解力
相對(duì)于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，白板的視覺效果，比如色彩、隱藏、動(dòng)畫等多種功能，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，并利用多元智能理論，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。尤其是學(xué)習(xí)一些比較抽象的知識(shí)和概念時(shí)，白板為學(xué)生提供了多種分析和解決問題的方法和思路。白板操作工具中獨(dú)有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功等，更加提高了視覺效果，更加有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生多元智能積極參與學(xué)習(xí)過程。
電子白板的出現(xiàn)，綜合了傳統(tǒng)的教學(xué)與當(dāng)前的信息技術(shù)，把傳統(tǒng)教學(xué)與計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件等教學(xué)結(jié)合起來。在傳承了百年來教育習(xí)慣的同時(shí)，滿足了時(shí)代發(fā)展的需求，從而實(shí)現(xiàn)了真正意義上的電子教學(xué)。我們應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮電子白板的功能，使課堂更加豐富，充實(shí)，確實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率。自己的水平有限，哪兒有問題望大家提出來，謝謝。
比的應(yīng)用教學(xué)反思13
1、本節(jié)課由于提前撰寫了教學(xué)設(shè)計(jì)，并且經(jīng)過了精心的修改，通過課堂教學(xué)的實(shí)施，能夠把新課標(biāo)理念滲透到教學(xué)中去，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的作用發(fā)揮的比較到位，學(xué)生能極思考，思維敏捷，合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚，是一堂成功的教學(xué)設(shè)計(jì)課。
2、本節(jié)課存在的不足之處是：
①教學(xué)引入時(shí)間較長，致使整堂課時(shí)間安排顯得前松后緊。
�、谠谝龑�(dǎo)學(xué)生探討如何把導(dǎo)數(shù)與函數(shù)的單調(diào)性聯(lián)系起來時(shí)，學(xué)生回答聲音不夠洪亮。
�、劢虘B(tài)不夠自然、大方;顯得過于緊張。
④由于前松后緊，課堂小結(jié)不夠到位。
3、①本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)安排比較緊湊，加之學(xué)生基礎(chǔ)較好，是能夠完成教學(xué)任務(wù)的'，而且效果顯著;但在實(shí)施過程中，由于學(xué)生對(duì)函數(shù)的增減性概念不熟透，致使引入時(shí)間較長，課堂教學(xué)的結(jié)尾顯得太匆忙。
4、改進(jìn)的思路：
�、龠x取函數(shù)時(shí)去掉兩個(gè)一次函數(shù)。
�、谠谝龑�(dǎo)學(xué)生回答時(shí)，問題要簡明扼要。
鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言
�、鄱噙M(jìn)行公開課，鍛煉自己的膽量和語言表達(dá)能力。
比的應(yīng)用教學(xué)反思14
這節(jié)課主要講的是綜合運(yùn)用加法結(jié)合律和加法交換律來解決實(shí)際問題。
這是我講的第一節(jié)課，課前雖然做了很多準(zhǔn)備，但是到了課堂上還是覺得不夠充分，做教案和課件時(shí)所想到的情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以應(yīng)對(duì)同學(xué)們課上所做的反應(yīng)，比如一道題的解法，我準(zhǔn)備三種，但是學(xué)生就可能想出十種、二十種，甚至更多。這就需要我在課上隨時(shí)注意捕捉同學(xué)們的想法并理解和解決引導(dǎo)。雖然上課時(shí)我并不緊張，但是在應(yīng)對(duì)同學(xué)們的種種想法解題思路時(shí)還是很局促。在講到這節(jié)課的重點(diǎn)：計(jì)算李叔叔騎行總路程時(shí)，需要運(yùn)用加法交換律和加法結(jié)合律，在這里我只講到了原式之后的第一步交換兩個(gè)加數(shù)的位置，第二步四個(gè)加數(shù)兩兩結(jié)合，最后得出結(jié)果比按步驟計(jì)算要簡便，卻沒有想到同學(xué)們?cè)缫呀?jīng)把四個(gè)數(shù)按原來順序相加的原式省略掉了，直接就是交換位置之后兩兩結(jié)合的式子了。直接導(dǎo)致這樣講定律的運(yùn)用時(shí)就不知如何下手，很是被動(dòng)。
在以后的課堂上，我一定會(huì)注意將課前的.準(zhǔn)備工作做的很細(xì)致才行，方方面面要想到。尤其注意跟隨一些接受能力比較快的學(xué)生的方式用比較“方便”的方式來思考問題進(jìn)而注意在課堂上應(yīng)該怎樣引導(dǎo)他們；還要注意不能忽視部分接受能力比較慢的同學(xué)，其實(shí)講課大部分時(shí)間是要將給他們的，只要他們能接受，能聽懂，那么這堂課就差不多達(dá)到目標(biāo)了。
課堂剛開始同學(xué)們非常積極，可能因?yàn)楸旧砑臃ńY(jié)合律和加法交換律對(duì)于同學(xué)們來說都不是很困難，掌握的比較好，所以會(huì)很樂意來展示自己的學(xué)習(xí)成果；也可能大家對(duì)于我這個(gè)新來的老師比較好奇，課上想表現(xiàn)自己，所以還比較活躍。但是畢竟小孩子的注意力集中的時(shí)間有限，在課堂進(jìn)行一段時(shí)間后就不再像開始那樣氣氛活躍了，僅僅是一部分平時(shí)一貫活躍的同學(xué)繼續(xù)對(duì)我提出的問題積極回應(yīng)做答，其他同學(xué)不再積極，甚至可能開小差了。對(duì)于集中同學(xué)們注意力這個(gè)問題，以后應(yīng)該及時(shí)注意同學(xué)們的反應(yīng)，適時(shí)調(diào)動(dòng)他們的積極性，比如強(qiáng)調(diào)一下注意聽講，比一比誰坐的好，誰反應(yīng)快哪一個(gè)小組領(lǐng)先等等方法來吸引同學(xué)注意力；也可以通過表揚(yáng)做的好的同學(xué)來激勵(lì)其他同學(xué)，多鼓勵(lì)少批評(píng)。
經(jīng)驗(yàn)還需慢慢摸索，逐步積累，每堂課都可能暴露出問題。我一定會(huì)在以后的課堂上注意這些問題，爭取講好每一節(jié)課，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)。
我覺得王春風(fēng)第一次講課還是不錯(cuò)的，能分析自己的不足和自己以后注意的問題，老師能不能根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)撲捉信息引導(dǎo)，甚至糾正或利用學(xué)生的錯(cuò)誤來完成重難點(diǎn)的教學(xué)是非常重要的，對(duì)于一個(gè)實(shí)習(xí)老師開始不可能做得很好，這也是在情理之中的事情。
比的應(yīng)用教學(xué)反思15
歐姆定律是初中電學(xué)中重要的定律，貫穿于電學(xué)各類計(jì)算，因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點(diǎn)。初接觸電學(xué)的`學(xué)生在運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡單串、并聯(lián)電路計(jì)算時(shí)，學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在以下幾方面：
（1）使用已知量時(shí)，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。
（2）習(xí)慣于套用公式直接得到答案，
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