分數(shù)乘法教學反思【薦】
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的分數(shù)乘法教學反思，希望對大家有所幫助。
分數(shù)乘法教學反思1
《分數(shù)乘法（二）》其實是進一步探索并理解分數(shù)乘整數(shù)的意義，并能正確計算，能解決簡單的分數(shù)乘整數(shù)的實際問題，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。根據(jù)第一課時學生作業(yè)反饋情況，我調整了教學模式，讓學生先學后教，課堂上學生討論明白了：誰是單位“1”，單位“1”已知的，用乘法計算（雖然這部分知識目前沒有涉及）,我認為適當滲透有利今后的教學。
學生的理解也各有千秋，這體現(xiàn)了“不同的人學習不同的'數(shù)學”，有的學生用分數(shù)加法來理解分數(shù)的意義以及計算方法；有的學生能夠從整數(shù)和分子相乘，分母不變。
從編者意圖可以看出：用圖形來理解分數(shù)乘整數(shù)的意義是重要的，于是在計算前充分感知涂圖形的過程，為后面計算打下基礎。有了幾節(jié)課的鋪墊，學生在計算過程中沒多大的錯誤，說明了學生對算理的理解比較清晰，很多學生對約分還是做得比較好。
但在一位學生的作業(yè)中，清楚看到這個學生沒有把約分后的分母做分母，依然是原來的分母做分母。經過輔導，學生明白了道理，同時反應課堂上還存在了優(yōu)生搶了課堂的風頭。
分數(shù)乘法教學反思2
本單元的教學，分數(shù)乘法解決問題是一個重點內容。既“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應用題。這樣的應用題實際上是一個數(shù)乘分數(shù)的意義的應用。它是分數(shù)應用題中最基本的。不僅分數(shù)除法一步應用題以它為基礎，很多復合的分數(shù)應用題都是在它的基礎上擴展的。因此，使學生掌握這種應用題的解答方法具有重要的意義。在幫助學生分析題意時，學生如果會畫線段圖，對于理解題意會有很大的幫助。但可能是由于在五年級時，比較少要求學生畫出線段圖，根據(jù)線段圖理解題意。因此當六年級明確要求要根據(jù)題意畫出線段圖時，學生剛開始時很不習慣，畫出的線段圖也不能很好的反應題意，對于這一方面，教學時需要再進行加強，因為這對于提高學生分析問題，解決問題的能力將會有很大提高。而下一單元的教學如果學生能根據(jù)題意畫出合適的線段圖，對正確解答問題將會有很大的`幫助。
此外，在教學中注重對單位“1”的理解，重點放在在應用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面——先找出問題中的分率句再從分率句中找出單位“1”，為以后應用題教學作好輔墊。
具體做法：在教學中我抓住關鍵句，找到兩個相比較的量，弄清哪個量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據(jù)分數(shù)的意義解答。
在教學中，我強調以下幾點：
�。�1）讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數(shù)的幾分之幾用乘法計算。
�。�2）強化分率與數(shù)量的一一對應關系。并根據(jù)關鍵句說出數(shù)量關系。
�。�3）幫助學生理解"一個數(shù)的幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)的幾分之幾"的不同。
對稍復雜的分數(shù)應用題，通過分析關鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高學生分析題意、理解數(shù)量關系的能力。通過溝通練習題與例題，利用學生解決稍復雜的應用題，并從中理解新舊應用題的不同結構。
教學中也顯露出一些問題。主要存在于：
1、練習題與例題、在同一題的不同解法的多重比較中，比較得到的結論還需站在更高的角度去歸納，還應更深更全面的概括。
2、在學生表達解題思路時，不宜集體講，更應注重學生個體表達，并且不必一定按照課本的固定模式，應該允許學生用自己的方式、用自己的語言來分析問題。這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時查漏補差。
3、對于學困生要加強怎樣找單位“1”的訓練，并加強根據(jù)關鍵句說出對應關系和數(shù)量關系的訓練。
分數(shù)乘法教學反思3
回顧本節(jié)教學，我感到既有成功的喜悅也有不足，具體體現(xiàn)在以下幾個方面:
1、充分重視了學生的興趣，在整節(jié)課中我營造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，既為新知的學習營造良好的氛圍，也讓學生在不知不覺間做好情感上的準備。例題的選擇、練習的設計都和生活實際相關，學生自始至終保持濃厚的興趣，也體現(xiàn)了課堂教學整體結構的美。
2、本節(jié)課的教學中特別強調了線段圖的作用，線段圖的教學從三年級就開始了，但在平時的解題過程中學生沒有利用線段圖幫助分析理解題意的意識和習慣，究其原因是學生沒有體會到線段圖的作用，認為這是可有可無的東西，本節(jié)課這么強調線段圖就是想讓學生明白線段圖能讓你更清楚地找到數(shù)量之間的等量關系，能幫你找到與眾不同的解法，能讓你更準確地把握住數(shù)量之間的對應關系等等，只有讓學生真正的明白其作用，才能有用的意識，從而形成用的習慣。
不足之處：
1.本節(jié)課，花了較多的時間讓學生說不同的.思考方法、思考過程，對于哪些學困生來說是不是有必要，因為他們只能聽懂其中的某一些解法，在別人“說”的時候，他們在一定的時間段里成了“觀眾”和“聽眾”，如何更好地面向每一位學生是以后努力的方向。
2.反饋形式比較單調，缺乏激勵性的語言和形式，某種程度上影響了學生學習的積極性，應采取多種形式如讓學生間搞個小競賽等來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣。
分數(shù)乘法教學反思4
小學數(shù)學《分數(shù)乘法》這節(jié)課是讓學生理解分數(shù)乘整數(shù)的意義，掌握分數(shù)的計算法則。依據(jù)知識的遷移，我首先進行了必要的鋪墊，復習整數(shù)乘法的意義，利用知識之間的聯(lián)系，使學生順利掌握“分數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法意義相同”。同時，復習分數(shù)加法，為后續(xù)教學鋪墊。
在教學分數(shù)乘法在過程中約分時，書上的例題是：6×5/9，并且列出兩種做法讓學生進行比較。但我覺得這道題并不能體現(xiàn)在計算過程中先約分的優(yōu)越性，因此，我將題目改得稍復雜些，變成“6×17/18”，并且和同學們一起比賽誰做得快。如果哪位學生是用整數(shù)直接乘以分子的，速度當然會很慢，當做得最快的同學展示自己的`做法時，其他同學恍然大悟，深刻體會到計算過程中先約分，可以化繁為簡。這樣，學生在做分數(shù)乘法時，不僅僅滿足于“分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變”，而是記住“能約分的要約分”這一要點。
分數(shù)乘法教學反思5
《分數(shù)乘法》是北師大版小學數(shù)學新課標教材五年級下冊第三單元分數(shù)乘法第二課第一課時的內容，它是在學生理解了整數(shù)乘法的意義，分數(shù)的意義，并學會“求幾個幾分之幾是多少?”的基礎上進行教學的。通過授課反思如下：
一、關注學生的學習狀態(tài)
新課程標準指出：“要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在教學活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。”為此，教師在教學中為了讓學生能真正主動地、投入地參與到探究過程中來，就應該設法讓其在一開始就產生探究的內在需要，這是非常關鍵的。
因此，這就需要老師既兼顧知識本身的特點，又兼顧學生的認知和學生已有的水平，尋找合適的切入口，讓學生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探索性，從而產生“我也來研究研究這個問題”的興趣。這節(jié)課一開始，我就讓學生經歷折紙操作——合作交流——尋找計算方法這一過程，使學生發(fā)現(xiàn)并掌握分數(shù)單位乘分數(shù)單位的計算方法。
由于在這個過程中討論的素材都來源于學生，他們討論自己的學習材料，熱情特別高漲，興趣特別濃厚，都想通過自己的努力，尋找出“我的`發(fā)現(xiàn)”，而對自己尋找出的法則印象特別深，同時又產生了繼續(xù)探索、驗證兩個一般分數(shù)相乘的計算方法的欲望。
二、關注結論，更關注過程
傳統(tǒng)教學是教師利用復合投影片等手段，讓學生理解算理，再利用其計算法則進行大量練習，以實現(xiàn)“熟能生巧”�！靶抡n程標準”指
出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”這一新的理念說明：數(shù)學教學活動將是學生經歷的一個數(shù)學化的過程，是學生自己建構數(shù)學知識的活動。
因此，教學本課時力圖讓學生親自經歷學習過程，即讓學生在動手操作——探究算法-舉例驗證——交流評價——法則整理等一系列活動中經歷計算法則的形成過程。這里實現(xiàn)了讓學生自己去做、去悟、去經歷、去體驗、去創(chuàng)造，同時也考慮了學生解題策略的自主選擇，顧及了合作意識的培養(yǎng)，我深信這比單純掌握計算方法再熟練生巧更有意義。
三、 科學的學習方法的滲透
新課程標準指出：“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。”所以教師在引導學生經過不斷思考獲得規(guī)律的過程中，著眼點不能知識規(guī)律的本身，更重要的是一種“發(fā)現(xiàn)”的體驗。
在這種體驗中感受數(shù)學的思維方法，體會科學的學習方法。本課從教學的整體設計上是由“特殊”去引發(fā)學生的猜想，再來舉例驗證，然后歸納概括，力圖讓學生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。
四、 困惑之處
如何關注全體?本課第一階段研究“求一個數(shù)的幾分之幾”時，由于學生是在自己操作的基礎上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，所以全體學生興趣高漲，都積極主動地參與到了探究的過程。
而到第二階段去驗證交流“求一個數(shù)的幾分之幾用乘法”中，除了用折紙法驗證交流外，其余的環(huán)節(jié)幾乎都被幾名“優(yōu)等生”“占領”，雖然教師多次這樣引導：“誰能聽懂他的意思?你能再解釋一下嗎?”，“用他的方法去試試看�！钡糠謱W生還是不能參與其中，成了“伴學者”。
所以，如何面對學生的差異，促使學生人人都能在原有的基礎上得到不同的發(fā)展，是課堂教學中值得探索的一個課題。
分數(shù)乘法教學反思6
《分數(shù)與整數(shù)相乘》教學反思這節(jié)課，我教學的內容是：蘇教版小學數(shù)學11冊第二單元《分數(shù)乘法》的第一課時。設計意圖：由生活中的問題情景引發(fā)計算需求，培養(yǎng)學生運用已有知識和經驗遷移、類推、自主探索并解決實際問題的意識，體驗探索學習的樂趣。根據(jù)這一思路我設計了4個教學環(huán)節(jié):一情境導入，理解意義、二自主探究，明白算理、三鞏固練習，形成技能、四課堂總結，延伸課外。本節(jié)課，我自己比較滿意的地方有以下三點：
1、重視創(chuàng)設情境，理解意義。讓學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學。本課我創(chuàng)設了同學為迎接國慶節(jié)做綢花的實際情境，引導學生根據(jù)實際問題的數(shù)量關系，列出算式。求三個相同加數(shù)的和，可以用加法和乘法列式。這樣處理，既有利于學生主動地把整數(shù)乘法的意義推廣到分數(shù)中來，即分數(shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的簡便運算，又可以啟發(fā)學生用加法算出3/ 10×3的結果。
2、重視直觀教學，讓學生在操作實踐中學習數(shù)學導入新課時，我主要采用，引導學生涂色表示3個3/10米，目的是讓學生認識到求3個3/10可以用加法計算，也可以用乘法計算，再借助所列的加法算式初步理解分數(shù)與整數(shù)相乘的意義，并為引導學生探索分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法進行了知識結構上的鋪墊。
3、嘗試計算。自主探究新知，理解算理。借助同分母分數(shù)加法，自主探索分數(shù)和整數(shù)相乘的計算方法。由于分數(shù)和整數(shù)相乘可以轉化成幾個相同加數(shù)連加的算式，因此，例1放手讓學生嘗試計算，著重讓學生說一說計算的思考過程。
4、練習設計具有針對性，多樣性，激勵性，生活性。在本環(huán)節(jié)學生的技能得到了鞏固和提升，特別是兩個常見的'改錯題引發(fā)學生自我反思、自我完善計算方法，已達到算法的自主優(yōu)化。
存在不足：
1、涂色表示3個3/10米處，由于學生速度慢費時較多；在學生探究3/10×3的算理時的引導還不夠簡約有效，使本課有前松后緊之弊。
2、對學生約分的格式和規(guī)范方面的要求不夠，不利于養(yǎng)成良好的計算習慣。教學真的是件憾事，細細反思起來，總有需要改進的東西。今后，我一定要注意這些小細節(jié)，爭取把課上得更好。
分數(shù)乘法教學反思7
課上充分利用知識間的內在聯(lián)系，向學生提供充分從事數(shù)學活動，探究的機會，讓學生在自主探索、合作交流中得到發(fā)展，提高思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
創(chuàng)設情境，質疑猜想。
師：你能說說你現(xiàn)在最想解決什么問題？
生：整數(shù)乘法運算定律可以推廣到分數(shù)嗎？會不會讓計算也變得簡便呢？出示課題，畫上一個“？”通過創(chuàng)設的問題，引發(fā)學生的認知沖突，進而組織學生猜想：能否推廣到分數(shù)乘法。
讓學生自由的發(fā)表自己的.猜測。驗證完合理性后，在例題教學中，我決定現(xiàn)由學生個體嘗試，碰到困難，可求助于學習小組，然后再到小組交流，進而過渡到全班匯報。步步為營，層層遞進，始終緊扣重點“簡算時，運用了什么定律”展開，實踐自己探究出的新知，使學生獲得成功的體驗，增強學習數(shù)學的信心；獨立解答，再在小組內交流，也使合作學習落到實處，進一步擴充了課堂教學的信息渠道。在我設計的練習題中，通過多樣化的形式，如選擇，判斷，填空等，加深對新授的理解和難點的突破。有助于學生形成良好的認知結構。總之，本堂課將立足學生，培養(yǎng)他們學習的能力和創(chuàng)新的意識，為學生今后的發(fā)展，提供良好的鍛煉空間和舞臺。
分數(shù)乘法教學反思8
1．明確教材的地位和作用。這部分內容是在學生理解并掌握分數(shù)乘法的意義以及分數(shù)乘整數(shù)的計算方法基礎上進行教學的。它是分數(shù)應用題中最基本的，不僅分數(shù)除法應用題以它為基礎，很多復雜的分數(shù)應用題也是在它的基礎上擴展的。因此，使學生掌握這類問題的解答方法對他們今后進一步學習較復雜的分數(shù)應用題具有重要的意義。
�。玻畱脭�(shù)形結合的思想。用線段圖或其他方式的示意圖幫學生理解“淘氣的蘋果是小紅的二分之一”。
�。常\用類比遷移的方法。學生理解了６的二分之一的意義，在此基礎上，提出“６個蘋果的三分之一是多少”這一問題，讓學生獨立解決，由于學生有了前面的基礎，學生解決起來水到渠成。
�。矗疇I造民主和諧的教學氛圍。教學中予以學生開放的'空間，從復習中選數(shù)計算到用不同的方法解應用題，到練習中求小蘭、小強的年齡，始終將學生置于享有充分民主和諧的氛圍中，置于生動活潑、極富個性的數(shù)學活動中，提高了學生學習的興趣。
�。担l(fā)揮團隊合作精神。教學中以小組合作為主，學生在合作討論中得到了不同程度的發(fā)展。
�。叮膭顚W生用多種方法解題。通過用多種方法解題并進行比較，讓學生親身體會乘法解決問題的優(yōu)越性。
另外要給學生提供充分的思維空間和交流機會，充分發(fā)揮學生的主體作用。
分數(shù)乘法教學反思9
學好應用題能有效提高學生的分析能分析思維能力，求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應用題，是學生學習分數(shù)應用題的起始內容，是學習分數(shù)應用題的基礎，在本課教學中，我努力做到了以下幾點：
一、 聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。
《國家數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出
發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，教學一開始我就改變由復習舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學生的生活實際，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓學生介紹本班的情況，引發(fā)學生參與的積極性，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊，在生活中學數(shù)學，讓學生學習有價值的數(shù)學。
二、自主探究，解決問題。
每個學生是不同的個體，他們的思維方法可能千差萬別，他們對教材也會有不同的
理解。學生的這種不同理解，其實就是一種很好的課程資源，在新知教學過程中，學生在理解題意的基礎上，先畫線段圖，后嘗試解答，再合作研討。如：在計算我班參加田徑隊的有多少人，在巡視檢查的過程中，發(fā)現(xiàn)學生有兩種解法：（1）49÷7×2（2）49× 。于是我請兩位同學上臺板演，并要求他們講講自己解題的想法。在此基礎上引導學生分析比較兩種解法的聯(lián)系。同學們在合作探討中清楚地認識了兩種求法實際上都是求49的2/7是多少，在這個過程中，學生的想法得到了充分的'肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學生的思路。
三、精心練習，追求高效。
如何讓學生體會學習數(shù)學有用，學習數(shù)學有價值。我想，最好的辦法是設計相關練
習，讓學生應用所學的數(shù)學知識來解決實際問題，由此來體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。在本課教學中，我采用新穎的圖文結合的形式呈現(xiàn)問題，通過嘗試計算我們班參加烹飪組的有多少人、參加田徑隊的有多少人，為學生創(chuàng)造了學數(shù)學的氛圍，又鞏固了分數(shù)乘法應用題的數(shù)量關系，滲透了學法指導，培養(yǎng)了學生的探究能力，在練習過程中，有效地培養(yǎng)了學生選擇信息、加工信息、整合信息的能力。以人為本是新課程改革的核心理念。在教學中，我們要創(chuàng)造性使用教材，讓教材真正成為學生自主開展數(shù)學學習的有效素材，我們應從學的層面對教材進行學習化的加工，應站在學材的視角上對教材從內容、結構、呈現(xiàn)方式等多個角度作出理性重構，努力使教學內容為學生所喜歡。我們要給學生提供充分探求的空間，有力促進學生積極、主動、高效地學習，讓學生真正成為課堂教學的有效資源。我們還要精心設計練習，使學生學以致用，體會到學數(shù)學有用�？傊�，我們要努力讓數(shù)學課堂成為煥發(fā)學生生命動力的殿堂！
分數(shù)乘法教學反思10
�。ㄒ唬┱n堂教學設計說明
1、本節(jié)課圍繞重點難點精心設計提問，并充分利用線段圖引導學生分析題中數(shù)的關系，抓住解題關鍵，明確解題思路，掌握解題方法。并通過對兩種不同的解法對比及課后小結，進一步突出本節(jié)課的重點、難點。
2、因為學生有了學習簡單分數(shù)應用題的基礎，因此老師大膽放手，讓學生同桌或小組討論、分析、試做，做完后讓學生自己說解題思路。學生充分參與了課堂教學過程，成為學習的主人，調動了積極性。同時培養(yǎng)了學生的口頭表達、分析和與人合作的能力。
�。ǘ┎蛔悖�
當然，雖然在教學設計中我作了充分的考慮，也重視引導學生主動探究與積極思考，但在教學中還是顯露出了一些問題：
1、反饋形式比較單調，缺乏激勵性的語言和形式，某種程度上影響了學生學習的積極性。
2、在學生表述單位“1”加幾分之幾，表示什么意思時，發(fā)現(xiàn)很多的.同學有點模糊。
3、學生明白但表述不清楚，就是因為被圈在了教師給的固定模式里，因此我覺得今后在常態(tài)教學中更應注重學生個體表達，并且不必一定按照教師給的固定模式，應該允許學生用自己的方式、用自己的語言來述說解題思路幫助分析問題。
分數(shù)乘法教學反思11
“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應用題。這樣的應用題實際上是一個數(shù)乘分數(shù)的意義的應用。它是分數(shù)應用題中最基本的。不僅分數(shù)除法一步應用題以它為基礎，很多復合的分數(shù)應用題都是在它的基礎上擴展的。因此，使學生掌握這種應用題的解答方法具有重要的`意義。在教學中我抓住關鍵句，找到兩個相比較的量，弄清哪個量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據(jù)分數(shù)的意義解答。在教學中，我強調以下幾點：
�、抛寣W生用畫圖的方式強化理解一個分數(shù)的幾分之幾用乘法計算。
�、茝娀致逝c數(shù)量的一一對應關系。并根據(jù)關鍵句說出數(shù)量關系。
�、菐椭鷮W生理解"一個數(shù)的幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)"的幾分之幾的不同。
對稍復雜的分數(shù)應用題，通過分析關鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高學生分析題意、理解數(shù)量關系的能力。通過溝通練習題與例題，利用學生解決稍復雜的應用題，并從中理解新舊應用題的不同結構。
教學中也顯露出一些問題。主要存在于：
1、練習題與例題、在同一題的不同解法的多重比較中，比較得到的結論還需站在更高的角度去歸納，還應更深更全面的概括。
2、在學生表達解題思路時，不宜集體講，更應注重學生個體表達，并且不必一定按照課本的固定模式，應該允許學生用自己的方式、用自己的語言來分析問題。這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時查漏補差。
3對于學困生要加強怎樣找單位“1”的訓練，并加強根據(jù)關鍵句說出對應關系。
分數(shù)乘法教學反思12
新世紀小學數(shù)學五年級下冊第一單元是《分數(shù)乘法》，本單元學習的主要內容有：分數(shù)乘整數(shù)、分數(shù)乘分數(shù)以及解決有關簡單的實際問題。其中分數(shù)乘法（一）的主要內容是求幾個相同分數(shù)的和，將分數(shù)乘法與整數(shù)乘法溝通，并探索分數(shù)乘整數(shù)的計算方法；分數(shù)乘法（二）的主要內容是求一個數(shù)的幾分之幾，將分數(shù)乘整數(shù)的意義加以擴展；分數(shù)乘法（三）的主要內容是分數(shù)乘分數(shù)的意義及計算方法。在教學如何引導學生理解分數(shù)乘法的意義時，我進行了一些思考。
一、分數(shù)乘法的教學中，在書寫順序中應該不區(qū)分被乘數(shù)與乘數(shù)。
小學數(shù)學第一學段學習乘法的認識時就取消了乘數(shù)和被乘數(shù)的區(qū)別，3×5既可以解釋為3個5，也可以解釋為5個3，學生借助具體情境認識到乘法是幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。
本冊教材第2頁第1題：一個圖片占一張彩紙的1/5，3個圖片占這張彩紙的幾分之幾？
教學時，通過溝通不同解決方法之間的聯(lián)系（圖解、加法解、乘法解），將整數(shù)乘法遷移到分數(shù)乘整數(shù)，理解題目的意思就是求3個1/5的和是多少？），讓學生列式可以是1/5×3也可以是3×1/5。然后運用分數(shù)乘整數(shù)的意義解釋計算的過程，使學生理解計算的道理，初步感知挖掘數(shù)學概念本身方法的重要性。
又如：教材第5頁：小紅有6個蘋果，淘氣的蘋果數(shù)是小紅的1/2，淘氣有多少蘋果？
教學時，通過直觀圖引導學生理解題目的意思后（6個蘋果的1/2是3個蘋果），要有意引導“求淘氣有多少蘋果，就是求6的1/2是多少？”再通過另一種解決問題的方法：把每個蘋果都平均分成2份，淘氣是6個1/2，也就是6×1/2或1/2×6，從而用6×1/2或1/2×6兩種列式方法解決了問題。最后，再引導學生比較兩種不同的理解，從而拓寬了分數(shù)乘法的意義。也讓學生初步體會到求6的1/2是多少？可以用6×1/2解決也可以用1/2×6解決。
二、注意讓學生在具體的情境中理解分數(shù)乘法中隱藏的數(shù)學意義。
書寫順序中不區(qū)分被乘數(shù)與乘數(shù)，更要求我們在教學中一定要注意讓學生在具體的情境中，理解情境描述中隱藏的數(shù)學意義！因此，通過具體情境，來呈現(xiàn)對分數(shù)乘法意義的多種解釋，幫助學生理解分數(shù)乘法的意義則顯得重要。如：上面所講教材第2頁第1題：一個圖片占一張彩紙的1/5，3個圖片占這張彩紙的`幾分之幾？教學時，一定要讓學生明白是求3個1/5的和是多少？，雖然，學生列出1/5×3或3×1/5解決了問題，但一定要讓學生聯(lián)系本題情境理解算式所表示的意義。
又如：剛才所舉的例子：小紅有6個蘋果，淘氣的蘋果數(shù)是小紅的1/2，淘氣有多少蘋果？當學生用6×1/2或1/2×6解決了問題后，一定要有意讓學生明白：本題情境可以理解為求6的1/2是多少？從而讓學生體驗到求一個數(shù)的幾分之幾是多少可以用乘法計算。
三、要讓學生從多角度理解分數(shù)乘法的意義
在避開具體的情境下，要讓學生從多角度理解分數(shù)乘法的意義。如：1/5×3（3×1/5）表示的意義可以是求3個1/5的和是多少？求1/5的3倍是多少？或者把3縮小到原來的1/5實際上就是求3的1/5是多少？等。
又如：求3的1/5是多少？列式解答可以是1/5×3也可以是3×1/5。
關于分數(shù)乘法的以上解釋，并不是哪一種解釋是正確的，重要的是對于一個數(shù)學概念，我們應該盡可能多地讓學生認識到不同的解釋，這對于發(fā)展學生的數(shù)學概念是非常有益的。
分數(shù)乘法教學反思13
小學數(shù)學的學習能力我認為主要是要有扎實的計算能力和敏捷的思維能力。分數(shù)乘法解決問題這節(jié)課中主要承載著對學生解決問題方法的引領同時也是為提高學生思考問題的能力提供了一個途徑。在翟主任、陳校長、班老師還有全年級組數(shù)學老師的共同努力下我順利的完成了這項任務。下面我就談談我的收獲。
一、目標定位給一節(jié)課帶來巨大的變化。
剛開始備課我們的教學目標放在解決“紅蘿卜地的面積是多少？”這個問題的方法和解決問題的一般步驟上“閱讀與理解、分析與解答、檢驗與總結”僅僅局限在一道題的解答上，后來經過大家的指導做了調整，把課前研究改成了兩個大問題，第一個就是給出一些信息，通過這些信息你能解決什么問題？第二個就是出示問題，解決這個問題選擇哪些信息？解決問題的方法是什么？這樣就很明顯的體現(xiàn)了兩種解決問題的策略“閱讀信息聯(lián)想問題”和“聚焦問題，尋找相關信息”使得問題的解決不僅僅局限解答問題上，更多的是引導學生對解決問題的策略感悟和總結分析。從而這節(jié)課的教學目標就有了很大的提升。
二、老師與學生要用親和力。
試講的過程中不斷的涌現(xiàn)出我上課中的種種問題，其中讓我感觸最深的就是“語言生硬”和“眼神往上看”講課中與學生距離很遠。陳校長說的非常正確我之所以出現(xiàn)這種就是因為平常上課與學生的交往。近幾年我都在半路接班，接班的滋味很難受，每次都得費很大的功夫才能讓學生原有的壞習慣和行為又算改變，接班時隨著對學生的了解越來越多，他們的壞毛病也就隨之而來，想一想我都養(yǎng)成了一個壞習慣，在我的眼里更多的是學生壞毛病，很少能夠看到哪個學生方方面面都好，所以每次上課或遇到事情都會很嚴肅的跟他們交流，說話也就生硬。這樣的說話習慣在公開課上就顯得那么不協(xié)調，尤其是用其他班的學生上課，師生之間什么都是陌生的，我的課堂語言顯得好乏味。經過這次講課我想我應該改變一下自己，不僅僅做一個嚴肅的教師，更好提高自己的親和力，學會走進學生的.心靈，在學習上不應因為知識不懂或不會而給予批評，如果態(tài)度不好必須嚴厲批評，對待學生要針對事情區(qū)別對待，該嚴厲時嚴，上課講解題目時要溫和一些，走進學生能夠進行眼神的交流。
三、備學生是非常重要的。
一節(jié)成功的課不在于你有多少花哨的教學環(huán)節(jié)，而是在于你能否抓住學生的真實思維狀態(tài)因勢利導。這節(jié)課我采取的是課前研究課上匯報交流的形式，要想講好這樣的課，必須對學生了如指掌，既了解學生的研究報告寫成什么樣，更要知道學生能否講出來，講的怎么樣？如果知道應該指導到什么程度，指導過了就假了，如果任其自然課上就很可能完不成任務，很難拿捏。我試講了3遍，用了三個班，每個班的情況有很大的區(qū)別，但是到了四班時，學生優(yōu)秀表達能力又強，這節(jié)課最后上完感覺有些太簡單，又一次沒能抓住學生的特點進行教學設計和教學，所以即使是同一節(jié)課在不同的班級中上，應該處理的方式，及達成的目標都應該有所不同。所以上好一節(jié)成功的課關鍵在于了解學生，備課時的核心應該是學生不應該僅僅放在教學設計上。
每一次講課都是一次磨練，這次活動展示了自己的優(yōu)點更是看到了自己的不足，我想這次能夠激勵我，慢慢的改變自己的教學能為，不斷的提高我的教學水平。
分數(shù)乘法教學反思14
本節(jié)課呈現(xiàn)了世界文化遺產北京頤和園圖片。圖中包含的主要信息是:北京頤和園由昆明湖和萬壽山組成,其中昆明湖占地219公頃,萬壽山占地面積僅是頤和園的1/4。借助問題“頤和園的占地面積是多少公頃”引入對列方程解決稍復雜的分數(shù)問的學習。這節(jié)課主要解決整體與部分的關系。教學時,從游覽世界文化遺產的話題引入文字信息,激發(fā)學生學習的興趣,然后引導學生根據(jù)數(shù)據(jù)信息提出與本節(jié)學習有關問題,展開學習活動。
本節(jié)課是在簡單分數(shù)應用題的基礎上進行教學，學生已有了一定基礎，因此首先設計三道找單位“1”的復習題，為學生學習新知識做好輔墊。因為學生有了學習簡單分數(shù)應用題的經驗，因此在理解題意之后我放手讓學生畫線段圖分析、解答試做，做完后讓學生在小組內交流自己的解題思路討論，討論完成請學生上臺展示方法。在學習過程中學生充分參與了課堂學習，成為學習的主人，同時培養(yǎng)了學生的口頭表達、分析和與人合作的能力。
學生展示時是突出重點突破難點的一個重要環(huán)節(jié)，我圍繞重點難點精心設計提問，并充分利用線段圖引導學生理清題中數(shù)的關系，抓住解題關鍵，明確解題思路，掌握解題方法。并通過對兩種不同的解法對比及課后小結，進一步突出本節(jié)課的重點、難點。
雖然在教學設計中我作了充分的.考慮，也重視引導學生主動探究與積極思考，但在教學中還是顯露出了一些問題：反饋形式比較單調，缺乏激勵性的語言和形式，學生明白但表述不清楚，個別學生表述單位“1”加幾分之幾，表示什么意思時，發(fā)現(xiàn)還很有點模糊。因此，我覺得今后在常態(tài)教學中更應注重學生個體表達，并且不必一定按照教師給的固定模式，應該允許學生用自己的方式、用自己的語言來述說解題思路幫助分析問題。
分數(shù)乘法教學反思15
求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應用題，是學生學習分數(shù)應用題的起始內容，在本課教學中，我努力做到了以下幾點：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
教育心理學研究表明：在學生參與課堂學習的過程中，深層次的認知投入和積極的情感體驗密切相關，而良好的情感態(tài)度的形成反過來會促進學生主動地學習與探索。學生的興趣是一種資源，是學習的動力。在整節(jié)課中，以雅典奧運會為背景，課始師生就奧運會這一話題的親切談話，營造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，既為新知的學習營造良好的氛圍，也讓學生在不知不覺間做好情感上的準備。例題的選擇、練習的設計都和奧運會緊密相關，學生在這生動而充滿時代氣息的情境中，經歷了知識的探索交流、延伸拓展的過程，新穎的內容使學生自始至終保持濃厚的興趣，也體現(xiàn)了課堂教學整體結構的美。
二、自主探究，解決問題
每個學生是不同的個體，他們的思維方法可能千差萬別，他們對教材也會有不同的理解。學生的這種不同理解，其實就是一種很好的課程資源。在新知教學過程中，學生在理解題意的基礎上，先畫線段圖，后嘗試解答，再合作研討。教師在巡視檢查的過程中，發(fā)現(xiàn)學生有兩種解法：（1）32÷4×3（2）32×3/4。于是我請兩位同學上臺板演，并要求他們講講自己解題的想法。在此基礎上引導學生分析比較兩種解法的聯(lián)系。同學們在合作探討中清楚地認識了兩種求法實際上都是求32枚金牌的3/4是多少。在這個過程中，學生的想法得到了充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學生的思路。
三、精心練習，追求高效
如何讓學生體會學習數(shù)學有用，學習數(shù)學有價值。我想，最好的辦法是設計相關練習，讓學生應用所學的數(shù)學知識來解決實際問題，由此來體會數(shù)學與生活的.密切聯(lián)系。在本課教學中，我采用新穎的圖文結合的形式呈現(xiàn)問題，通過嘗試計算銀牌、銅牌的重量，既延伸了雅典奧運會的情境，又鞏固了分數(shù)乘法應用題的數(shù)量關系，滲透了學法指導，培養(yǎng)了學生的探究能力。學生在練習過程中，有效地培養(yǎng)了學生選擇信息、加工信息、整合信息的能力。
關注人是新課程改革的核心理念。在教學中，我們要創(chuàng)造性使用教材，讓教材真正成為學生自主開展數(shù)學學習的“有效素材”，我們應從學的層面對教材進行“學習化”的加工，應站在“學材”的視角上對教材從內容、結構、呈現(xiàn)方式等多個角度作出理性重構，努力使教學內容為學生所喜歡。我們要給學生提供充分探求的空間，有力促進學生積極、主動、高效地學習，讓學生真正成為課堂教學的有效資源。我們還要精心設計練習，使學生學以致用，體會到學數(shù)學有用�？傊�，我們要努力讓數(shù)學課堂成為煥發(fā)學生生命動力的殿堂！
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