《金字塔》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《金字塔》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《金字塔》教學(xué)反思1
我上了《埃及的金字塔》這篇課文。此課文主要介紹的是埃及金字塔的宏偉精巧，以及它的建造過(guò)程和方法。課前經(jīng)過(guò)對(duì)教材深入細(xì)致地解讀，參考了許多資料，并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為2個(gè)：1、著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金字塔的宏偉、精巧，并適時(shí)地灌輸寫(xiě)作方法。2、通過(guò)具體的字、句體會(huì)埃及人民的勤勞和智慧。經(jīng)過(guò)反復(fù)的修改和編排，我最終將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為如下5個(gè)環(huán)節(jié)：
1、導(dǎo)入。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解埃及金字塔的地理位置以及它舉世聞名的世界地位，那么本節(jié)課的導(dǎo)入，首先回顧上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，然后從埃及金字塔的舉世聞名入手，設(shè)置疑問(wèn)：埃及金字塔為什么會(huì)如此聞名于世呢？讓我們?cè)俅胃S作者一起，去品味、感受這茫茫大漠中的奇跡。如此引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2、基于教學(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在介紹胡夫金字塔外觀和構(gòu)造的第3自然段，那么對(duì)于介紹金字塔的作用、結(jié)構(gòu)及其名字的第2自然段，我采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。首先學(xué)生自由朗讀，然后告訴我，從這一自然段中了解到了哪些關(guān)于金字塔的知識(shí)。設(shè)計(jì)時(shí)我曾想，學(xué)生到時(shí)候一定會(huì)捧著書(shū)本一字一句的把他們找到的讀出來(lái)，可沒(méi)想到，有的學(xué)生用一句話就概括全了。這讓我突然發(fā)現(xiàn)，我的學(xué)生其實(shí)已經(jīng)具有一定的概括能力了，而之前，由于我低估了他們的能力以至于一直不敢放手，使學(xué)生不知不覺(jué)養(yǎng)成了依賴我的習(xí)慣。這個(gè)結(jié)果令我有些驚喜，同時(shí)也開(kāi)始反思自己在以往的教學(xué)中沒(méi)有充分了解學(xué)生，并且未能給予他們足夠的信任。
3、第三自然段是本課的重點(diǎn)，我主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列的數(shù)字來(lái)體會(huì)金字塔的宏偉和精巧，并最終轉(zhuǎn)向?qū)?xiě)作方法的體會(huì)。首先，請(qǐng)學(xué)生分別找出能讓他們感受到金字塔宏偉和精巧的句子，然后說(shuō)一說(shuō)，這些句子到底是哪些地方讓他們有了這樣的感受呢？在此引出“列數(shù)字”的說(shuō)明方法。接著，一起來(lái)體會(huì)這些數(shù)字所代表的意義。對(duì)于難以想像的數(shù)據(jù)，作者采用了什么方法讓我們更加容易理解呢？此處體會(huì)“作比較”的好處。最后，作者在這么多座金字塔中單選胡夫金字塔來(lái)體現(xiàn)埃及金字塔的宏偉與精巧，這就是應(yīng)用了“舉例子”的說(shuō)明方法。整個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)數(shù)字體會(huì)寫(xiě)作方法，通過(guò)數(shù)學(xué)感受古埃及人民的勤勞與智慧。在語(yǔ)言教學(xué)中滲透著寫(xiě)作教學(xué)，用寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)化語(yǔ)言教學(xué)，并深化情感教學(xué)，彼此互為相長(zhǎng)，學(xué)生也較容易理解與接受。另外，讀是語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一部分，多讀能熟記，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加深理解，因此作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，此處安排讀的次數(shù)也比較多，講解前后各齊讀一次，中間自由默讀一次，以此來(lái)加深學(xué)生的印象。
4、 “這么宏偉精巧的建筑物，到底它是怎么建起來(lái)的？”對(duì)于金字塔的建造過(guò)程這一環(huán)節(jié)，我想，與其我滔滔不絕的講述，不如讓學(xué)生自己在書(shū)本中找答案更能加深印象。于是，我采取與第2自然段相同的教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)置上述疑問(wèn)引起學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生自由朗讀，找尋答案并加以概括，那么尋找答案的過(guò)程也就是他們?cè)俅误w會(huì)古埃及人民智慧的過(guò)程。最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)金字塔的建造至今仍存在許多謎，以此激起他們對(duì)人類奧秘的好奇心和求知欲，但這不是重點(diǎn)，因此僅略為帶過(guò)。
5、最后一個(gè)自然段教學(xué)前，我先給學(xué)生做小結(jié)，通過(guò)小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古埃及人民的勤勞、智慧和艱辛，因此金字塔不愧是埃及的象征，是埃及人民智慧的結(jié)晶，激起學(xué)生對(duì)古埃及人民以及金字塔的崇敬之情，然后帶著這種感情朗讀這一段。最后的總結(jié)，讓學(xué)生明白一個(gè)道理：人類永遠(yuǎn)都能創(chuàng)造奇跡，而我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)將來(lái)也許就是奇跡的創(chuàng)造者。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)合得較為緊密，一張一弛，節(jié)奏緊湊，重點(diǎn)突出，較好地完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但是，整節(jié)課下來(lái)，依然存在著不少有待改進(jìn)的問(wèn)題：1、課堂氣氛不夠活躍。這是一個(gè)另我頗為頭痛的問(wèn)題。在以往的課堂上，學(xué)生要么是過(guò)于活躍，一不小心就偏離了教材內(nèi)容，浮想聯(lián)翩，要么就像這堂課上，規(guī)規(guī)矩矩，生怕說(shuō)錯(cuò)了一個(gè)字。經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，我想這是由于我對(duì)學(xué)生情緒的掌控不到位，有待加強(qiáng)；另外，問(wèn)題設(shè)計(jì)得也不夠嚴(yán)謹(jǐn)巧妙。這些導(dǎo)致我要么無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的`參與熱情，要么是有了熱情卻控制不住學(xué)生的思緒。在這方面，我得不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考才能獲得提高。2、板書(shū)不夠及時(shí)。及時(shí)的板書(shū)能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效地梳理，還能加深印象。但在本節(jié)課的講解過(guò)程中，由于自己的疏忽和急于進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，有時(shí)竟忘了板書(shū)，而后想起來(lái)了才補(bǔ)上去，這在以后的教學(xué)中一定要多加注意，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。3、盡管備課時(shí)我已考慮到了學(xué)生的能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素，但對(duì)于金字塔的建造這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我還是忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)是參差不齊的。這么一放手，基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解與想象能達(dá)到什么程度就有待考量了。在以后的教學(xué)中，我要更多地站在學(xué)生的角度，全面充分地考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及知識(shí)水平，讓我的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。
《金字塔》教學(xué)反思2
《金字塔》一課由兩篇短文組成，第一篇節(jié)選自穆青1982年所作的一篇優(yōu)秀的通訊稿《金字塔夕照》，主要描寫(xiě)了夕陽(yáng)下金字塔的雄渾之美以及作者由此引發(fā)的萬(wàn)千思緒。第二篇?jiǎng)t是一個(gè)非連續(xù)性文本，主要以“胡夫金字塔”為例，介紹了金字塔建筑年代的久遠(yuǎn)、外觀的雄偉以及精湛的工藝、巧妙的設(shè)計(jì)，還對(duì)古埃及悠久的文明成進(jìn)行了簡(jiǎn)要的補(bǔ)充。這兩篇文章風(fēng)格迥異，互為印證，又構(gòu)成了一組非連續(xù)性文本，讓讀者對(duì)金字塔這一世界奇跡有了更為全面、豐富的了解。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：
1.教學(xué)效果（思效）
轉(zhuǎn)化文本，二次創(chuàng)作。
備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)《不可思議的金字塔》是一篇非連續(xù)性文本。教學(xué)中，學(xué)生了解了胡夫金字塔的雄偉壯觀以及當(dāng)時(shí)古埃及悠久文明。我想：學(xué)生畢竟是剛剛接觸非連續(xù)性文本，如何讓學(xué)生在閱讀了非連續(xù)性文本、掌握文本信息的基礎(chǔ)上進(jìn)一步內(nèi)化，我讓學(xué)生把這篇短文轉(zhuǎn)換成連續(xù)性文本，以《金字塔和它的文明》為題，進(jìn)行二次創(chuàng)作，加入自己的思考，如：為什么胡夫的金字塔最高？這種墓葬方式與中國(guó)的“入土為安”有什么不同？學(xué)生寫(xiě)好后，讓學(xué)生自己修改，互讀互評(píng)，效果顯著。
2.教學(xué)收獲（思得）
對(duì)比閱讀，體會(huì)作家的情感。
教學(xué)穆青的《金字塔夕照》結(jié)束以后，我從網(wǎng)上找來(lái)了通訊稿全文，讓學(xué)生與短文對(duì)比閱讀，學(xué)生真切地感受到作者的寫(xiě)作手筆是巧妙的。我讓學(xué)生在短文中找出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)出情感，然后在通訊稿中找出另一段話，體會(huì)作者的另一種情感。學(xué)生體會(huì)到，作家情感交織，寄情于景，比如：短文中“在金色的夕陽(yáng)下……”體現(xiàn)了金字塔的莊嚴(yán)肅穆，而通訊稿后面的“一群骯臟的孩子……”，則又體現(xiàn)了作家的悲哀，兩種畫(huà)面，兩種情感，令人印象深刻。
3.不足之處（思失）
反觀整堂課教學(xué)，仍有一些遺憾：
課后批閱學(xué)生作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)課堂雖然很熱鬧，但是效率還是很低。如習(xí)題“這些石塊的接縫處，連最鋒利的.刀片都插不進(jìn)去”說(shuō)明了什么，學(xué)生有的填“金字塔高”，有的竟填的是“宏偉”，如此張冠李戴，說(shuō)明他們對(duì)其中的從屬關(guān)系根本就沒(méi)有搞清，說(shuō)明課堂缺少讓學(xué)生靜下來(lái)深入思考的不多。以后，改變這樣的課堂現(xiàn)狀，刻不容緩。
4.改進(jìn)措施（思改）
在以后教學(xué)中，如下環(huán)節(jié)需要改正:
（1）板書(shū)時(shí)，板書(shū)為：金字塔：重230萬(wàn)塊——2.5噸，這是不對(duì)的。第一，只能說(shuō)埃及金字塔的石塊重，而不能說(shuō)金字塔重；另外，2.5噸不是總重，而是每塊的重量，所以，可以糾正為：230萬(wàn)塊×2.5噸。
�。�2）拓展練習(xí)的時(shí)候，設(shè)計(jì)了這樣一道題：如果時(shí)光倒流，你可以回到古埃及時(shí)代，面對(duì)金字塔的建造者們，你想對(duì)他們說(shuō)些什么？請(qǐng)以“我想對(duì)您說(shuō)”為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話。應(yīng)該把“您”修改“你們”，因?yàn)槊鎸?duì)的是一個(gè)群體，不是一個(gè)個(gè)體。
《金字塔》教學(xué)反思3
本單元的重點(diǎn)要求學(xué)生能初步掌握用聯(lián)系上下文、注釋等方法理解詞語(yǔ)。我覺(jué)得一般單調(diào)的理解詞語(yǔ)往往會(huì)讓孩子覺(jué)得枯燥，所以我繼續(xù)在課堂中安排幾種不同的方法去理解詞語(yǔ)“法老、角錐形、巍然屹立、據(jù)說(shuō)”。例如：利用課后注釋理解詞語(yǔ)“法老”;利用圖片結(jié)合課文語(yǔ)句理解“角錐形”;用合并詞義、聯(lián)系上下文的方法理解“巍然屹立”等。
除此之外，本單元還需要學(xué)生學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文、抓句中關(guān)鍵詞語(yǔ)等方法理解有關(guān)句子。在體會(huì)金字塔的宏偉和精巧時(shí)，我抓住數(shù)據(jù)和關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解。數(shù)據(jù)的運(yùn)用最能體現(xiàn)出金字塔的宏偉，我學(xué)用書(shū)上打比方的方法讓學(xué)生進(jìn)一步理解這些數(shù)據(jù)，讓這些數(shù)據(jù)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。例如：在教學(xué)“最大的'一塊重160噸”時(shí)，學(xué)生對(duì)噸幾乎沒(méi)有概念，我把學(xué)生平時(shí)經(jīng)常能看到的集卡拿出來(lái)進(jìn)行打比方，由于是和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生就能體會(huì)出金字塔的宏偉。在體會(huì)金字塔的精巧時(shí)，抓住關(guān)鍵詞句“很平整、很緊密、連鋒利的刀片都插不進(jìn)去”，方便學(xué)生去理解。
《金字塔》教學(xué)反思4
《金字塔》是部編版五年級(jí)下冊(cè)第20課。本文是一篇略讀課文，本文分為兩部分內(nèi)容，一部分是穆青的散文《金字塔夕照》，一部分是非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》。本文自學(xué)提示有兩個(gè)內(nèi)容：一是默讀課文，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)金字塔的了解。二是你更喜歡哪一種風(fēng)格，并說(shuō)明理由。
因?yàn)槭锹宰x課文，又是一種新的文體，我一時(shí)不知道如何進(jìn)行課堂教學(xué)，不知道教學(xué)內(nèi)容是什么，更不知道教學(xué)重點(diǎn)在哪里。本單元是景物描寫(xiě)單元，語(yǔ)文要素是體會(huì)景物的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美。習(xí)作要素是搜集資料，介紹一個(gè)地方。在本文中，我不知道如何體現(xiàn)語(yǔ)文要素。因?yàn)槭锹宰x課，所以我只是簡(jiǎn)單按照自學(xué)提示組織了課堂。整個(gè)課堂顯得呆板無(wú)趣、沒(méi)有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。
課后，我特別自責(zé)自己這樣不負(fù)責(zé)任的行為。無(wú)論什么形式的會(huì)議和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，都在強(qiáng)調(diào)向四十分鐘課堂要質(zhì)量。不管什么形式的課堂，都要讓學(xué)生有所得。而這節(jié)課，我覺(jué)得學(xué)生毫無(wú)所得，或者說(shuō)，得的內(nèi)容甚少。課前也沒(méi)有和其他老師探討。只簡(jiǎn)單地帶著學(xué)生學(xué)習(xí)了認(rèn)讀生字，了解了課文內(nèi)容，沒(méi)有拓展，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
上完這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了自己不少問(wèn)題。思考以后，對(duì)這節(jié)課如何上，又有了新的思路。
一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
我以四大文明古國(guó)導(dǎo)入課題。我覺(jué)得這樣的'導(dǎo)入沒(méi)有問(wèn)題。提到埃及，同學(xué)們紛紛說(shuō)到木乃伊、法老。其實(shí)，我可以接著學(xué)生的思路進(jìn)行下去。因?yàn)榻鹱炙緛?lái)就是埃及法老的陵墓。順勢(shì)我可以向?qū)W生介紹金字塔。介紹金字塔時(shí)，可以出示金字塔的圖片，激發(fā)同學(xué)們的探究興趣。再提出幾個(gè)問(wèn)題，把自學(xué)提示嵌入問(wèn)題中，讓學(xué)生從文中找到答案。如，為什么叫金字塔？讀《金字塔夕照》，說(shuō)一說(shuō)你看到的金字塔。讀完課文，學(xué)生應(yīng)該能回答出“雄偉壯觀、宏大、金光閃閃、神秘”等詞語(yǔ)。再讀《不可思議的金字塔》，說(shuō)一說(shuō)，自己了解到的信息。
二、初談感受，分享交流
在初談感受，分享交流環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容描述腦海出現(xiàn)的畫(huà)面。鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、品析環(huán)節(jié)
課后反思中，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)在《金字塔夕照》部分，有靜態(tài)描寫(xiě)。靜態(tài)描寫(xiě)展現(xiàn)了夕陽(yáng)斜照下金字塔熠熠發(fā)光的壯麗景象。在課堂上竟沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。整篇文章圍繞第一段“九月的開(kāi)羅是金色的�！边@句話展開(kāi)。第二段更是具體描述了一副雄渾開(kāi)闊的畫(huà)卷后文寫(xiě)了作者站在金字塔前的感受。而在課堂上，這些內(nèi)容竟都沒(méi)有呈現(xiàn)。這是一處失誤。
《不可思議的金字塔》部分，學(xué)生談自己了解到的信息時(shí)，都是直接讀文中的句子。我覺(jué)得這樣的回答似乎不太好，可又不知道如何引導(dǎo)�，F(xiàn)在想想，是不是可以指導(dǎo)學(xué)生概括所看到的信息。如，埃及最大的金字塔是胡夫金字塔，歷史悠久，金字塔工藝精湛。文中的說(shuō)明方法倒是讓學(xué)生進(jìn)行了判斷，但是文章旁邊提出的一些問(wèn)題，沒(méi)有進(jìn)行專門(mén)的猜想，只是簡(jiǎn)單提到一點(diǎn)。沒(méi)有激起學(xué)生的探索和猜想欲望。這又是一處失誤。
四、感受文章風(fēng)格
比較兩篇文章風(fēng)格，學(xué)生都表示喜歡《不可思議的金字塔》這樣的說(shuō)明文。因?yàn)楸容^簡(jiǎn)單、直白。而我喜歡《金字塔夕照》。因?yàn)槲矣X(jué)得這樣的散文語(yǔ)言優(yōu)美，能激起讀著的情感共鳴。學(xué)生之所以不喜歡，一半原因是因?yàn)檎n上沒(méi)有進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。
這篇課文的設(shè)置很明顯地體現(xiàn)了單元語(yǔ)文要素，而我在上課時(shí)竟沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。本單元習(xí)作是介紹世界文化遺產(chǎn)。《不可思議的金字塔》對(duì)于習(xí)作是一個(gè)很好的指導(dǎo)。
這節(jié)課上得比較失敗。想來(lái)，還是自己對(duì)文章不理解，沒(méi)有充分利用資源進(jìn)行備課，沒(méi)有重視略讀課的教學(xué)。這再次印證了那句話：備好課，才能上好課。
《金字塔》教學(xué)反思5
聽(tīng)完這一課的教研課，向資深老師請(qǐng)教后，自己也試著仔細(xì)備這一課，重新整理教學(xué)思路，摸索適合自己的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)節(jié)奏，在腦子當(dāng)中數(shù)次模擬教學(xué)環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。但上下來(lái)過(guò)后仍然感覺(jué)馬馬虎虎，教學(xué)其中三昧仍不得而知。既然上完課，就需要總結(jié)、反思、再運(yùn)用，如此反反復(fù)復(fù)，教學(xué)方能有所長(zhǎng)進(jìn)。
第一，設(shè)計(jì)要有整體觀。課文前后形成一個(gè)閉環(huán)，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中徜徉。我在設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)“巍然屹立，傲對(duì)碧空“是頗值得玩味的兩個(gè)詞語(yǔ)，它們分別指向了金字塔外形與結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，以及運(yùn)用科學(xué)方法的聰明勤勞的古埃及人民。所以問(wèn)題由此始，也至此終了。我覺(jué)得這就是一種整體的觀念，以一個(gè)能提綱挈領(lǐng)、貫穿全篇的問(wèn)題讓學(xué)生去尋找為什么，帶著問(wèn)題討論交流完成后再體會(huì)這兩個(gè)詞，自然會(huì)有新的領(lǐng)悟。
第二，設(shè)計(jì)時(shí)教學(xué)目標(biāo)貫徹始終。這應(yīng)該是與前一點(diǎn)相互制約的。教學(xué)目標(biāo)在心中，大的方向上不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，但卻不是每個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)目標(biāo)。而有了一個(gè)提綱挈領(lǐng)的'問(wèn)題后，我們就能有的放矢。具體到本課中，了解金字塔宏偉精巧的特點(diǎn)，科學(xué)的建造方法是目標(biāo)中應(yīng)有的，而體會(huì)古埃及人民的勤勞與智慧卻是不好實(shí)施的目標(biāo)，在教學(xué)中很容易生硬、死板，造成課堂生成性不足。我在設(shè)計(jì)時(shí)緊緊抓住金字塔“傲對(duì)碧空”一詞提出問(wèn)題“當(dāng)這睦金字塔巍然屹立于埃及的土地上時(shí)，誰(shuí)最自豪？”，學(xué)生自然能回答到是埃及的人民，因?yàn)橛辛饲懊鎸?duì)金字塔宏偉精巧外觀的體會(huì)以及對(duì)科學(xué)的建造方法的了解，得出埃及人民最自豪的結(jié)論是水到渠成的。
第三，學(xué)情是教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重，這關(guān)系到課堂是生成的還是老師表演提木偶戲。在教學(xué)金字塔石塊平整緊密到怎樣的程度，讓學(xué)生在文中尋找相關(guān)的描述，再一起交流，但實(shí)際上連續(xù)問(wèn)了兩個(gè)學(xué)生仍然未能找到，我想這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)很明了，但他們卻沒(méi)有回答上來(lái)，應(yīng)該是我在備課上沒(méi)有做好預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足。他們對(duì)石塊需要平整才能砌合得緊密中的因果關(guān)系沒(méi)有明確的意識(shí)，也并不清楚要平整的石塊才能緊密。課后與師傅交流之后我才明白，需要用雙掌作個(gè)演示，讓學(xué)生有個(gè)明晰的印象，才能真正體會(huì)到緊密這個(gè)詞的意思。
《金字塔》教學(xué)反思6
《埃及的金字塔》是一篇說(shuō)明性的文章，課文著重介紹世界七大奇跡之一的埃及金字塔的外形及其建筑歷史；寫(xiě)出了外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點(diǎn)以及建造金字塔所用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民杰出的聰明和超人的才干。
整篇課文條理清楚，語(yǔ)言平實(shí)，描寫(xiě)細(xì)致。但是埃及金字塔對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，對(duì)理解“金字塔是古埃及勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶”有一定的障礙，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，缺乏知識(shí)的鏈接，缺乏與文本的共鳴，容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味的情緒。
學(xué)生通過(guò)課前收集資料時(shí)的初步了解，到課堂上進(jìn)一步感知中獲得切身體驗(yàn)，從而深刻地體會(huì)到埃及金字塔的宏偉、精巧、堅(jiān)固、奇特，感受古埃及人民勤勞智慧，同時(shí)激起繼續(xù)探究金字塔的愿望。
我從課題入手，激發(fā)學(xué)生回憶所掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，配以聲像資料，積極營(yíng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地走近金字塔�？圩≌n題，既解題又審題，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)誘因，調(diào)動(dòng)學(xué)生自讀自悟的積極性和主動(dòng)性。一開(kāi)始我就播放了一段音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)的旋律中走近埃及，然后播放一段視頻，并配上課文第一小節(jié)的內(nèi)容作為導(dǎo)入，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生的注意力吸引到文本中來(lái)，為后面的教學(xué)打下伏筆。
除此之外，本單元還需要學(xué)生學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文、抓句中關(guān)鍵詞語(yǔ)等方法理解有關(guān)句子。在體會(huì)金字塔的.宏偉和精巧時(shí)，我抓住數(shù)據(jù)和關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解。數(shù)據(jù)的運(yùn)用最能體現(xiàn)出金字塔的宏偉，我學(xué)用書(shū)上打比方的方法讓學(xué)生進(jìn)一步理解這些數(shù)據(jù)，讓這些數(shù)據(jù)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。例如：在教學(xué)“最大的一塊重160噸”時(shí)，學(xué)生對(duì)噸幾乎沒(méi)有概念，我把學(xué)生平時(shí)經(jīng)常能看到的卡車進(jìn)行打比方，由于是和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生就能體會(huì)出金字塔的宏偉。在體會(huì)金字塔的精巧時(shí)，抓住關(guān)鍵詞句“很平整、很緊密、連鋒利的刀片都插不進(jìn)去”，方便學(xué)生去理解。
語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀。“三分文章七分朗讀”，朗讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，而朗讀與感悟緊密結(jié)合，讀是為了感悟，感悟是為了更好地朗讀。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生多次與文本交流，通過(guò)多種形式的讀，去體會(huì)金字塔的宏偉、精巧。理解了宏偉、精巧，再融入感情去讀，使學(xué)生真正懂得埃及金字塔是埃及的象征，也是埃及人民智慧的結(jié)晶，從而對(duì)埃及人民產(chǎn)生敬佩之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)埃及金字塔的興趣。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀了第三自然段，感受了胡夫金字塔外形的宏偉、結(jié)構(gòu)的精巧，并學(xué)習(xí)了舉例子、作比較、列數(shù)據(jù)等說(shuō)明方法。在解決金字塔如何建造這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生從文中描述了解了古埃及人民運(yùn)石頭、壘石頭的方法后，有效運(yùn)用了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與多媒體視頻，讓學(xué)生在直覺(jué)感受中，輕松地了解了金字塔的建造過(guò)程。然后讓學(xué)生談感受。學(xué)生體會(huì)到了古埃及人民的勤勞與聰明。
在教學(xué)中，老師經(jīng)常擔(dān)任拓展的重責(zé)，而今天我讓學(xué)生擔(dān)任這一角色，帶著他的伙伴去了解金字塔。在課前，我先讓學(xué)生查找關(guān)于金字塔的資料，收上來(lái)后挑選不同的幾個(gè)方面的內(nèi)容，將他們的資料整理到媒體當(dāng)中。在課堂上，讓他們自主拓展，自主交流，為激發(fā)他們課后探索埃及金字塔奠定良好的情感基礎(chǔ)。
《金字塔》教學(xué)反思7
《金字塔前的遐想》在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一出示金字塔的圖片，就有學(xué)生喊出來(lái)是金字塔。于是我順著這幾個(gè)學(xué)生問(wèn)金字塔是哪個(gè)國(guó)家的，繼而引到世界四大文明古國(guó)上來(lái)。當(dāng)問(wèn)到大文明古國(guó)是哪四個(gè)國(guó)家時(shí)，部分同學(xué)直接說(shuō)是印度、埃及、巴比倫和中國(guó)，有的同學(xué)說(shuō)是古代中國(guó)、古代印度、古代埃及、古代巴比倫。在確定答案之后，問(wèn)為什么必須加上古代兩個(gè)字。學(xué)生回答的五花八門(mén)，但是有些回答的還在點(diǎn)上。根據(jù)他們的回答，我加以總結(jié)，解決了這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生開(kāi)始看書(shū)，以及自己搜集的相關(guān)資料，找出為什么這幾個(gè)國(guó)家為什么會(huì)成為世界文明古國(guó)。塔門(mén)的地理位置，古文明的發(fā)源地，環(huán)境以及成就，對(duì)人類文明的影響有哪些。畫(huà)了張表格，讓學(xué)生對(duì)比填表。
關(guān)于這三大文明古國(guó)，我們?cè)趥湔n的時(shí)候備了兩個(gè)課時(shí)，在講課的時(shí)候，沒(méi)有過(guò)多的.講述，而是出示了大量的資料，圖片，視頻等等，讓學(xué)生們?cè)诖罅康馁Y料中感受古代文明的魅力。并且打破了課與課之間的界限，三個(gè)國(guó)家對(duì)比著來(lái)講。三個(gè)國(guó)家所在的位置，分別所處的地理環(huán)境，發(fā)源地的相同之處。都是河流。古代中國(guó)：長(zhǎng)江黃河。古代埃及：尼羅河，古代印度：印度河。古代巴比倫：幼發(fā)拉底河和底格里斯河。提問(wèn)問(wèn)題：為什么四大文明古國(guó)的發(fā)源地都是在大河附近呢？學(xué)生交流討論，老師總結(jié)：生存必不可少，河流沖擊的泥沙土地肥沃，可以種植多種作物和養(yǎng)殖動(dòng)物，食物充足等等。古代文明古國(guó)的輝煌成就：分別從建筑，、農(nóng)業(yè)、文化等方面來(lái)比較。
通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能夠?qū)λ拇笪拿鞴艊?guó)做一個(gè)全面的了解。而且在讓學(xué)生們自己動(dòng)手查閱資料，講解總結(jié)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生充分掌握知識(shí)。比以前老師講學(xué)生聽(tīng)，效果要好的多。
《金字塔》教學(xué)反思8
埃及金字塔是一篇說(shuō)明文，是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式。文章主要介紹了金字塔外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點(diǎn)以及建造金字塔所采用的辦法，贊揚(yáng)了古埃及人民杰出的智慧。全文共6個(gè)自然段，可分為四段。第一段（1）：交代埃及金字塔的概貌和所處的地理位置。第二段（2-3）：寫(xiě)了金字塔的歷史形成過(guò)程及其外觀和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。第三段（4-5）：這樣宏偉而精巧的金字塔式如何建造起來(lái)的。第四段（6）：金字塔式埃及象征和古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。
在教學(xué)這篇課文前，我首先利用網(wǎng)絡(luò)條件，讓學(xué)生觀看人類發(fā)現(xiàn)金字塔的'過(guò)程，并利用世界地圖，讓學(xué)生找出埃及、開(kāi)羅、尼羅河的位置，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)金字塔的興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，我又重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法上，當(dāng)學(xué)到第二至第三自然段時(shí)，讓學(xué)生利用第一自然段的內(nèi)容來(lái)理解。如，前文提到“一座座”，這里具體地寫(xiě)“70多座”；前文提到“角錐形”，這里的解釋是“底座是四方形，愈往上愈小，最后成為尖頂”；前面寫(xiě)了“巍然屹立，傲對(duì)碧空”，這里具體寫(xiě)了“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈”。另外，上一段所說(shuō)的“舉世聞名”，其主要原因就在于，一是它的工程浩大，二是它的結(jié)構(gòu)精巧。對(duì)此，課文不僅列舉了較為精確的數(shù)字，還把這些數(shù)字與人們比較熟悉的事物或生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使讀者能更直觀地理解建造金字塔的確是一項(xiàng)浩大工程。憑借語(yǔ)言文字，讓學(xué)生感悟說(shuō)明文的表達(dá)方法。如概括事物特征，可運(yùn)用舉例、列數(shù)字、作比較、語(yǔ)言描述等方法把事物的特征寫(xiě)具體。
《金字塔》教學(xué)反思9
昨天，我上了一節(jié)組內(nèi)研討課。內(nèi)容是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《埃及的金字塔》第二課時(shí)。之前，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：這節(jié)課我該“教什么”。我先是把課文讀了兩遍，以希望內(nèi)心里能涌現(xiàn)出一些構(gòu)思的激情。可是好幾天里，我一直是停留在以“導(dǎo)游的身份”去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的層面，好像只有這樣才能吸引他們存有興趣去讀這篇文字。然而我始終沒(méi)有設(shè)計(jì)好中間的程序，因?yàn)槲矣龅搅艘粋�(gè)難題：那樣一來(lái)，我的訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)該放在指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換句式上，讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文，而不可能圍繞課文的重點(diǎn)問(wèn)題：“從哪里可以看出金字塔‘是古埃及人民智慧的結(jié)晶’” 進(jìn)行引導(dǎo)了，這樣是有點(diǎn)偏離這篇課文的教學(xué)目標(biāo)了。再說(shuō)，我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，究竟不只是告訴他們一些知識(shí)，而是應(yīng)該引導(dǎo)他們對(duì)一些事物或現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而去思考和探究這些事物或現(xiàn)象。當(dāng)然，根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際，如果把這一課的目標(biāo)定位在對(duì)語(yǔ)言的復(fù)述訓(xùn)練上，也是可以的。
我執(zhí)教的班級(jí)學(xué)生，是屬于基礎(chǔ)不太好的那類，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣尤其不夠，一般的常規(guī)模式的教學(xué)，很難激起他們的興致。課堂學(xué)習(xí)中，常常會(huì)有很多學(xué)生自顧自的做自己的事情。針對(duì)這樣一篇不是很生動(dòng)的說(shuō)明文，我應(yīng)該怎么定位呢？怎樣才能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，這是我困惑最多的。
這一課是一篇說(shuō)明文，應(yīng)該有一些新知識(shí)點(diǎn)，比如：說(shuō)明文的一些說(shuō)明方法，是必須要讓學(xué)生要知曉的，并要嘗試一些說(shuō)明的方法；課后的問(wèn)題：借助具體的文字描寫(xiě)，讓學(xué)生弄清楚“金字塔是古埃及人民智慧的結(jié)晶”，這是本篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；想象古埃及人建造金字塔的辦法和艱辛過(guò)程，這是基于文字表達(dá)上的頭腦再現(xiàn)，需要指導(dǎo)學(xué)生有效達(dá)成。可是，學(xué)生在初讀課文時(shí)，好像并沒(méi)有表現(xiàn)出特別的興致。該怎么實(shí)施教學(xué)才能完成以上的幾個(gè)目標(biāo)呢？
我又讀了這篇課文，而且反復(fù)查閱資料，期求再尋找到新的視點(diǎn)。我原來(lái)的設(shè)計(jì)是這樣的：我是一位導(dǎo)游，帶著一群游客到金字塔參觀游覽。導(dǎo)游針對(duì)金字塔的特點(diǎn)和建造分別進(jìn)行介紹。如果能轉(zhuǎn)換好句式，效果應(yīng)該也是很好的。但是我打算突破這種常規(guī)思維，因?yàn)樵?0年前，我就這樣執(zhí)教過(guò)這一課。
終于在上課的上午，我找到并編輯了一份文字資料，大致的內(nèi)容是：埃及金字塔是世界七大奇跡之一，是世界文明的一塊豐碑；埃及金字塔是古埃及人建造的；金字塔有一種神秘的`能量。我想把這份資料放在上課開(kāi)始讓學(xué)生拓展讀，應(yīng)該會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的探究興趣，也能較好地補(bǔ)充一些課文所沒(méi)有涉及到的內(nèi)容。就這樣，我安心的走進(jìn)了課堂。
整節(jié)課，我好像并沒(méi)有講多少話，都是圍繞指導(dǎo)學(xué)生學(xué)而進(jìn)行設(shè)計(jì)：第一個(gè)環(huán)節(jié)：1、2節(jié)課文是由學(xué)生默讀完成的，我只出示了一個(gè)課文填空讓學(xué)生完成：“金字塔坐落在 ，它的形狀是 。金字塔是用來(lái) 。因?yàn)? ，所以稱為金字塔�！钡诙䝼�(gè)環(huán)節(jié)：引讀第三節(jié)課文，圍繞“宏偉”“精巧”找讀有關(guān)句子，重點(diǎn)把用列數(shù)字、作比較、語(yǔ)言描述等說(shuō)明金字塔的語(yǔ)句拿出來(lái)進(jìn)行品讀，以此體會(huì)到金字塔確實(shí)是宏偉而精巧的。第三個(gè)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生找出寫(xiě)建造金字塔方法的語(yǔ)句，在課文語(yǔ)言敘述的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助畫(huà)圖來(lái)理解古埃及人科學(xué)的建造方法，并由衷體會(huì)到古埃及人是勤勞而智慧的；接著，我也出示了在課前收集到的比較清晰地繪圖模型，學(xué)生更是驚嘆不已。
這樣的三個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)后，我無(wú)需再贅言什么了，只是又出示了沙漠之中的金字塔，讓學(xué)生看著這滄桑而古老的金字塔，感情充沛的讀了最后一段文字，那種言猶未盡、心向往之的情緒油然而生。下課了，很多學(xué)生走到我身邊說(shuō)：“老師，長(zhǎng)大了，我一定要去埃及，親眼去看一看金字塔！”
這是我期望達(dá)到的目標(biāo)，我的新思路是成功的。更主要的是，這節(jié)課，我好像真的沒(méi)有講多少話，幾乎都是學(xué)生在讀、在思考、在做，而且學(xué)生一直都是興趣盎然的，這樣的課堂效果，在我的班級(jí)里，也是極少出現(xiàn)的。
教學(xué)，對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，就是最大的事。每天都要走進(jìn)課堂的我們，一定要存有一點(diǎn)創(chuàng)新的理念，讓自己在自我突破中尋找到適合自己的舞臺(tái)，不斷激發(fā)出自己最潛在的魅力元素。
《金字塔》教學(xué)反思10
間的互相聯(lián)系和存在的規(guī)律，才能有效地保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)我們?nèi)祟愖陨�。課文圍繞中心來(lái)選材，以各自然段層層遞進(jìn)的形式，以列數(shù)字，舉例子，下定義等說(shuō)白本文通過(guò)對(duì)事物鏈而構(gòu)建的神態(tài)金字塔的敘述，使我們了解了其內(nèi)部各種生物的`生存條件和相互聯(lián)系，說(shuō)明了只有掌握事物之明方法，以圍繞中心句闡述的敘述方法，把“生態(tài)金字塔”這一主題講得清楚，明了。
教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)會(huì)口，手，腦并用，畫(huà)出課文中介紹生物界食物鏈，生態(tài)金字塔相關(guān)知識(shí)的重點(diǎn)詞句，認(rèn)真揣摩，體會(huì)運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，并體會(huì)作用，抓住
段落的閱讀，討論第1、2、4、5自然段在結(jié)構(gòu)上的黃花菜特點(diǎn)。每自然段最后一句起什么作用，感悟作者在布局謀取篇上的獨(dú)特之處。了解文章的內(nèi)容，然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)生態(tài)金字塔示意圖，激發(fā)學(xué)生探索動(dòng)物的興趣，增強(qiáng)維護(hù)自然生態(tài)平衡的意識(shí)。
《金字塔》教學(xué)反思11
《金字塔》一課由兩篇短文組成，第一篇節(jié)選自穆青的《金字塔夕照》，主要描寫(xiě)了夕陽(yáng)下金字塔的雄渾之美以及作者由此引發(fā)的萬(wàn)千思緒。第二篇?jiǎng)t是一個(gè)非連續(xù)性文本，主要以“胡夫金字塔”為例，介紹了金字塔建筑年代的久遠(yuǎn)、外觀的雄偉以及精湛的工藝、巧妙的設(shè)計(jì)，還對(duì)古埃及悠久的文明成就作了簡(jiǎn)要的補(bǔ)充。這兩篇文章風(fēng)格迥異，互為印證，又構(gòu)成了一組非連續(xù)性文本，讓讀者對(duì)金字塔這一世界奇跡有了更為全面、豐富的了解。
一、教學(xué)效果
1.學(xué)習(xí)文章巧妙的構(gòu)思新穎的角度，具有的現(xiàn)實(shí)意義。
在《金字塔夕照》中，作者一方面運(yùn)用濃重筆墨描述厚重文化遺產(chǎn)，歌頌了人類偉大創(chuàng)造的同時(shí)，另一方面也抨擊了對(duì)古文明的掠奪，思考世界文化的多面現(xiàn)實(shí)。比如他在文中寫(xiě)到：“我曾經(jīng)到過(guò)西方一些著名的城市，在他們的廣場(chǎng)上像一把朝天的寶劍樣，聳立著古埃及的尖碑，博物館里陳列著中國(guó)的青銅器和瓷器……其實(shí)，在我看來(lái)，這些并不能給他們?cè)黾庸獠剩合喾矗∏∈撬麄兊淖飷郝訆Z的見(jiàn)證�！边@篇文章充分展示了作者的感情是深沉的，是鮮明的。對(duì)西方列強(qiáng)對(duì)金字塔的掠奪、埃及人民淪為奴隸充滿了強(qiáng)烈的憤怒和譴責(zé)。
2.體味文章意境之美。
意境美是得益于其對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、攝影等的借鑒上。作者十分善于捕捉和表現(xiàn)瞬間性、局部性的特色，并且充分運(yùn)用文字表現(xiàn)色彩、光線及其帶來(lái)的感受，例如：“在金色的夕陽(yáng)下，金色的田野，金色的沙淡，連尼羅河的河水也泛著金光;而那古老的金字塔啊，簡(jiǎn)直像是用純金鑄的'�！边@些文字調(diào)動(dòng)了讀者的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，又因循著語(yǔ)言固有的訴諸想象的功能，是語(yǔ)言藝術(shù)與視覺(jué)藝術(shù)交融滲透的產(chǎn)物。這些極具色彩的景色描寫(xiě)，使得文章信息含量巨大，加上光與影的刻畫(huà)更細(xì)致入微，給人呈現(xiàn)一種立體畫(huà)面感。高超的表現(xiàn)藝術(shù)與表現(xiàn)技巧造就了文章絕美的意境。
二、成功之處
1.運(yùn)用想象。
在教學(xué)《不可思議的金字塔》一文時(shí)“當(dāng)時(shí)沒(méi)有車輛，又沒(méi)有機(jī)器，人們是怎么修建金字塔的呢”，學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，各抒己見(jiàn)，學(xué)生的這種想象襯托了眼前事實(shí)，使文章讀起來(lái)波瀾起伏，妙不可言，學(xué)生們的想象力得到空前的釋放。
價(jià)值問(wèn)題引領(lǐng)，引人深思。
在教學(xué)《不可思議的金字塔》一文時(shí)，學(xué)生在讀文的同時(shí)，帶著問(wèn)題思考，使學(xué)生感悟到金字塔的神奇，古代勞動(dòng)人民的智慧，會(huì)有很深的感悟。在現(xiàn)代人眼中，埃及的金字塔建筑群不僅是人類智慧的結(jié)晶，也是歷史上未解的千古之謎。作為世界古代七大奇跡中唯一幸存的實(shí)體，金字塔群歷經(jīng)了四千多年的風(fēng)霜洗禮，依舊向世人昭示著古代埃及文明的高超技術(shù)與成就。
三、不足之處
讓學(xué)生了解“金字塔是如何砌起來(lái)的”這一問(wèn)題時(shí)，方法有些單一，畫(huà)面感沒(méi)有。
四、改進(jìn)措施
我要借助有關(guān)FLASH讓學(xué)生直觀感受理解建造過(guò)程，讓學(xué)生復(fù)述該建造過(guò)程。這樣能夠加深學(xué)生對(duì)金字塔建造過(guò)程的理解并感受到古埃及人民的智慧與勤勞，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。
《金字塔》教學(xué)反思12
“金字塔是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的結(jié)晶�！蔽恼滤摹⑽逍」�(jié)用較多的筆墨描述了古埃及人民用一些科學(xué)的方法搬運(yùn)石頭，壘石塊。然而，金字塔又是古埃及人民的一部血淚史，然而，第三小節(jié)僅僅用“為了建造這座金字塔，經(jīng)常有10萬(wàn)多人在烈日曝曬下干活兒。全部工程用了整整三十年時(shí)間�！睘榱俗寣W(xué)生對(duì)這段辛酸史有更深刻地認(rèn)識(shí)，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生想象奴隸們含辛茹苦的`干活場(chǎng)景，通過(guò)再現(xiàn)情景，讓學(xué)生感受在法老的殘酷統(tǒng)治下，在烈日炎炎的炙烤下，在食不果腹、饑不擇食、衣不遮體的惡劣生存條件下，在與親人生死相依的境況下，在生產(chǎn)工具極其落后的條件下，奴隸們水深火熱的痛苦生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)具有無(wú)窮智慧的古埃及人民崇敬的同時(shí)，生發(fā)對(duì)古埃及人民悲慘境遇的深深同情之情，以及對(duì)奴隸主（法老）草菅人命的仇恨與憤怒之情。
在學(xué)習(xí)第3自然段中“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈�！币痪鋾r(shí)，我讓學(xué)生和學(xué)校前面一幢教學(xué)樓的高度比較，讓他們仰視大概有多少高度。隨后，由學(xué)生來(lái)讀，我分別用平視、稍仰等角度評(píng)價(jià)，學(xué)生從老師詼諧的評(píng)價(jià)中明白了讀這句的語(yǔ)調(diào)應(yīng)該激昂有力。
《金字塔》教學(xué)反思13
《埃及的金字塔》是一篇說(shuō)明文，以清晰的條理，平實(shí)的語(yǔ)言，介紹了金字塔外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點(diǎn)以及建造金字塔所采用的辦法，贊揚(yáng)了古埃及人民杰出的智慧。結(jié)合學(xué)校的市級(jí)規(guī)劃課題《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話策略的研究》，我以“對(duì)話”為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了《埃及的金字塔》一課的教學(xué)。
一、構(gòu)建對(duì)話的平臺(tái)
我借助了一段頗具神秘色彩的音樂(lè)再配以展現(xiàn)埃及民族風(fēng)情的圖片作為新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一下子就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了學(xué)習(xí)的情境，將學(xué)生領(lǐng)入了埃及那金黃色的沙漠中，矗立在眼前的是一座座巨大的角錐形建筑物，接下來(lái)為學(xué)生構(gòu)建好對(duì)話的平臺(tái)，讓學(xué)生暢所欲言，介紹埃及的金字塔，可用上課文中的句子，也可用上自己的語(yǔ)言，還可用上收集的圖片，在對(duì)話中展開(kāi)教學(xué)。
二、激發(fā)對(duì)話的興趣
激發(fā)對(duì)話的興趣對(duì)于許多一線老師來(lái)說(shuō)并不是什么難事，但如何維持對(duì)話的興趣或許就不那么易如反掌了。為了激發(fā)并維持學(xué)生對(duì)話的.興趣，我們?cè)趥湔n時(shí)做了大膽的設(shè)想，打亂了文本原有的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，以學(xué)生的興趣為課堂教學(xué)的主線，完全從學(xué)生的角度出發(fā)。但效果并不如預(yù)期的那么理想，看來(lái)教學(xué)真非一日之功。
三、提高對(duì)話的質(zhì)量
課題研究的范疇是對(duì)話策略，但其根本是為提高對(duì)話質(zhì)量服務(wù)的。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，我們?cè)诮o學(xué)生構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)、提供對(duì)話機(jī)會(huì)的同時(shí)，更要發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，通過(guò)精心的設(shè)計(jì)使整個(gè)課堂顯現(xiàn)出層次性、針對(duì)性，對(duì)話內(nèi)容緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)。
四、豐富對(duì)話的形式
以往，閱讀教學(xué)中的對(duì)話形式，多數(shù)為學(xué)生與老師之間的、學(xué)生與文本之間的，而學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話顯得鳳毛麟角。在這節(jié)觀摩課上，我在傳統(tǒng)的對(duì)話形式上進(jìn)行了嘗試性的突破，豐富了對(duì)話的形式。四人小組式的生生對(duì)話早已司空見(jiàn)慣，而學(xué)生以“專家”的身份運(yùn)用生活中的實(shí)例具體描述胡夫金字塔外觀之宏偉，學(xué)生以“專家”的身份運(yùn)用生活中的玩具情景再現(xiàn)金字塔建造工程之浩大，這樣的環(huán)節(jié)令人眼前一亮。
當(dāng)然，這堂觀摩課雖然較好體現(xiàn)出了對(duì)話教學(xué)的特色，但課堂中還有些許的遺憾，期待我在今后的教學(xué)中改進(jìn)。
《金字塔》教學(xué)反思14
文章的第三小節(jié)，以胡夫金字塔為例，向我們介紹了埃及金字塔的宏偉與精巧。
這一部分課文用了多種說(shuō)明方法來(lái)表現(xiàn)金字塔的宏偉與精巧。學(xué)生在朗讀比較中很容易感受到，同時(shí)還學(xué)習(xí)了幾種說(shuō)明方法。
1、運(yùn)用了列數(shù)字的方法。
2、舉例子的`方法。讓學(xué)生運(yùn)用這些方法描寫(xiě)一處景物。有的同學(xué)寫(xiě)我們的學(xué)校，如：我們的學(xué)校座落在樂(lè)余鎮(zhèn)鎮(zhèn)北路，走進(jìn)校園，你首先看到的就是我們的教學(xué)樓，這幢樓高20米，長(zhǎng)60米，每層樓有六個(gè)教室和兩個(gè)辦公室。雖然寫(xiě)得不是很好，但對(duì)于這些說(shuō)明方法應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)基本掌握了。
除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了寫(xiě)作方法外，還讓學(xué)生從字句中體會(huì)埃及人民建造金字塔的艱辛和偉大，體會(huì)埃及人民的智慧�！斑@些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很嚴(yán)密。幾千年過(guò)去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進(jìn)去�！斌w會(huì)埃及人民的智慧�！敖�(jīng)常有10萬(wàn)人在烈日曝曬下干活兒，全部工程用了整整30年時(shí)間�！斌w會(huì)埃及人民建造金字塔的艱辛。
《金字塔》教學(xué)反思15
在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在十分輕松的氛圍中學(xué)習(xí)課本知識(shí)，學(xué)生既可以上網(wǎng)查資料幫助自己理解課文內(nèi)容，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研究書(shū)本上沒(méi)有的但自己很感興趣的問(wèn)題。這樣不僅注重了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師制作的網(wǎng)站既內(nèi)容豐富但又恰到好處，能很好地協(xié)助學(xué)生更好地解決問(wèn)題。
在具體的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，通過(guò)大家的合作學(xué)習(xí)，交流討論，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并且很好地鍛煉了學(xué)生對(duì)有幫助的資料進(jìn)行收集、整理的能力，部分學(xué)生還能在此基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)、想法，達(dá)到對(duì)課文的深入理解。
在延伸學(xué)習(xí)中教師充分發(fā)揮了學(xué)生的.學(xué)習(xí)自主性，給學(xué)生提供了一個(gè)十分自由輕松的交流環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)之后，從疑問(wèn)開(kāi)始，從實(shí)際學(xué)習(xí)中解答，繼而又產(chǎn)生出更多、更深層次的問(wèn)題，有目的指導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，延伸學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
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