《索溪峪的“野”》教學反思(15篇)
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編收集整理的《索溪峪的“野”》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《索溪峪的“野”》教學反思1
本堂課教師的成功之處是突出了教學的重點和難點，環(huán)節(jié)清晰，引導學生感悟了課文的內容。充分利用了網絡的聲音，圖片文字以及網絡的交互作用。以人為本，教師尊重學生學習課文的自主權，放手讓學生選擇自己感興趣的內容和選擇自己的學習方法，為培養(yǎng)學生的動手能力和探索精神，為今后的學習打下基礎。同時還培養(yǎng)了學生的合作和就交流的習慣，其中的論壇和寫作天地就是一塊積蓄以后傾吐的，并且集思廣益的成功之處。
不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶，學生的積極性不夠，表現在每個環(huán)節(jié)發(fā)言的學生太少，雖然具有代表性可是讓大多數 處于旁觀的聽眾地位，沒有顧及到整體。學生在回答問題時候引用課本的文字的時候口齒不清，或者在敘述名山與索溪峪比較時，認知和表達上有誤差的時候，教師的導向作用沒有很好地體現。教師要求學生自己輕聲讀的時候，學生猶豫不決。這跟教師在課上過多的齊讀，個別朗讀偏少，而且指導性不夠，也就是學生沒有真正的入情入境：然后另有一個環(huán)節(jié)教師處理的有欠缺，一學生滿懷信心和期待地讀了體現山的驚險、磅礴、隨心所欲一部分，應該有可取之處�？山處煹谋頁P，鼓勵不夠，取而代之的是教師的示范讀，然后兩者比較，教師的'示范字正腔圓，可在情感的處理方面未必上風，學生在就教師的尊嚴之下，違心的說出自己的想法。此舉讓后面想讀的同學顧慮重重。其三教師對學生的評價缺少鼓動性和激勵性。第四，課堂設計上，少了學生思維的碰撞，也就是發(fā)散性的說話較少，使得學生的學生的感悟緣于網絡，而沒有高于網絡。例如看了網上的關于群上氣勢磅礴一部分，教師應該引導學生談出自己的體會和感受，可以適當聯(lián)系生活實際。第五，對學生的訓練還不夠，不論是朗讀還是表達，有點走過場的感覺。學習了課文后面的游人的野這一部分，也可以讓學生設身處地的說說看如果自己也處于這樣的靈山秀水當中，看到這樣的山水和動物，自己會怎么說，怎么做，怎么想。這可以馬上寫進寫作天地的版塊中。總之，感覺教師在靈活運用網絡資源，把現代媒體和傳統(tǒng)教學結合起來這一塊上稍有欠缺。
如果是我執(zhí)教這堂課，我會采取這樣的思路。
導入時候，我會在簡單描述之后直接出示圖片，讓學生用自己的知識來談感受，而不是一上來就談野，涉及到中心。
然后在教學到山的對比時候，我會準確到位的點撥學生，其他的山到底與索溪峪有何不同，甚至聯(lián)系到自己的生活實際簡單說。因為書本是間接知識，只有間接知識和同學們的生活實際聯(lián)系起來的時候，學生才能真正領悟。
在處理重點部分的時候，我會遵循學生認知規(guī)律，讓學生先找出山，水特點的關鍵詞語，也是學生可能存在疑難的地方解決，水到渠成的引出野的特點。然后適時激發(fā)學生的驚奇，喜悅，再讓學生進行感情朗讀。在引導學生看山的綺麗多姿的時候，我會給學生提供一個傾吐的機會，因為群山的想象 讓人富于聯(lián)想。
在講到水的特點的時候，我會設計一道題目讓學生練習。
索溪峪的水時而 時而 時而
索溪峪真頑皮�。� 索溪峪的水真機靈啊 索溪峪的水真聰明啊
通過這一練習來體會作者的寫法之精妙，同時訓練學生的語感。
在課文的收關部分，我會采取讓學生以圖畫或者導游的形式向前來觀光旅游的人們盡情展示這里的獨特風光。
同時我會借鑒老師上課成功的經驗，彌補不足，進一步擴大發(fā)言面，給同學提供更多的交流和思想碰撞的機會，規(guī)范流程充分用好網絡資源。
《索溪峪的“野”》教學反思2
我們的課堂應當還給學生，整個語文課程如能讓學生參與起來，這要比教師一人“一言堂”的教學效果要好，本篇文章開始教師只講了索溪峪景色的“野”，緊接著讓學生小組討論課文中還描寫了其他景色是怎樣的“野”法，同時抽兩個學生講這兩部分內容。班中有一名學生異常活躍，自告奮勇講第一部分內容，在他的帶領下，整個課堂變得活躍起來，每個學生發(fā)揮自己的學習能動性，充分參與話題的討論，許多教學問題迎刃而解，真理也許是在這種輕松的討論、辯論環(huán)境中自然而出吧！
但其中，也發(fā)現強調學生自我評價，相互評價，活躍的同學談得較多，沒有能充分發(fā)揮每個人的作用。引導學生評價也存在不足，在場面熱鬧，積極參與背后還應該有一個原則，就是一切活動都應該為語文學習服務。
課后，教師引導學生學習作者的寫作方法，一名同學在日記中竟然模仿本篇課文寫了一篇《獼猴區(qū)的“野”》，語言活潑，獼猴所獨有的、天生的野在他的筆觸下富有靈性，他能活學活用，學以致用，作為一名語文教師還是很欣喜的'。同時，引導學生作文寫出自己的特色，這樣你的文章也有新意。
《索溪峪的“野”》教學反思3
《索溪峪的“野”》這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的'美，表達了作者暢游其間無比愉悅的心情。
課文先總述，最后講自己的感受。課文可以分為三個部分。第一部分是全文總起段，點出了索溪峪的特點：野。第二部分作者分別從山、水、野獸和游人四個方面描寫索溪峪的“野”。最后一個部分抒發(fā)了作者的感受。
先在設計中以學生為中心，根據教學目的和學生的知識基礎，學生的認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行了整體處理，在教學中我先讓學生理清文章脈絡，抓住“野”這個重點，圍繞“野”進行教學。讓學生提出自己所要了解的問題，以此問題為中心，組織學生選擇相應方法進行學習。學生初讀課文時，緊抓索溪峪的“野”。突出山、水、動物、人四個方面，與同學進行合作交流，在學習匯報中完成相關的習題。
《索溪峪的“野”》教學反思4
這篇課文，透過描述索溪峪的奇麗風光，文章緊緊圍繞題目展開敘述和描述。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；之后，分別描述索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。
教學時，我借助網絡資源，結合教材資料，讓學生自主、合作、探究地學習，感悟語言，領悟作者表達方法，提高閱讀和寫作潛力。下面我就具體地說說本課教學后的一點反思：
一、課始，我就改變了教師講學生聽的傳統(tǒng)教學方法，倡導自主，合作，探究的學習方式，重視閱讀實踐活動，注重培養(yǎng)學生的問題意識，體現了《語文課程標準》的新理念。激發(fā)學生的學習用心性，充分發(fā)揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，提高了教學效果。
二、有位博士說：“真實的教學情景是具體的，動態(tài)生成的和不確定的，需要在教學過程中才能呈現出來�！苯虒W中，在學生利用網絡學習以后，并說一說“你用哪種方法學會了什么？”不斷呈現學生的真實體驗，呈現他們的重重疑慮足以可看出課程資源不僅僅來自書本也來自學生，更來自師生的.交流，也就是說這樣的課堂不是我們教師能完全預設的，也看不到教師受教案的束縛，整個教學在互動中進行，學生在互動中不斷向深層推進，課堂呈現真實的狀態(tài)。
三、在交流中，我重點引導學生利用網上優(yōu)勢，結合文本語言，邊交流邊朗讀一些語句，相機理解一些詞句之意。他們在讀中發(fā)現問題，解決問題，在讀中領悟，在讀中積累，在讀中提高，使課堂教學建立在語文實踐的基礎上，完全跳出了煩瑣的分析。
在本課中中我認為有幾個值得探討的地方：
新課標倡導學生自主學習，但是自主學習的實施不應以否定教師“導”的作用為代價。我認為該講的地方還是要講，該點的地方還是應不失時機的加以點撥。在課堂教學中，發(fā)揮學生的主題作用已成為大家的共試，但是，學生主體作用的充分發(fā)揮也離不開教師的點撥。不僅僅如此，教師的巧妙點撥就應能激起學生思維的火花。教學中我發(fā)現學生容易受到別人的影響，構成一種思維定式。此時，
教師的適當點撥不但能使課堂出現一種“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的局面，而且還能給學生一種啟示。如果經常性的訓練，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高學生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。
《索溪峪的“野”》教學反思5
作者曹敬莊以自己獨特的視野角度，用自己樸實的文筆向人們展示了一個充滿情趣且又帶著野性的索溪峪。《索溪峪的“野”》這篇課文，透過描述索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉悅的情緒。
全文結構清晰，是總分結構，可分為兩大部分，第一部分是文章的總起，概括地點出了索溪峪的特點；第二部分又分別從山、水、動物、游人作“野”的具體描述。作者對索溪峪的喜愛都體此刻文中的字里行間。
對于本堂課我自認為較成功的地方是：
1、抓住題眼，理清脈絡。在一開始出示課題后，我就緊緊抓住題目中得“野”字，先讓學生結合對課文的預習說說自己對于野字的理解（他們的回答讓我覺得很切合文本資料），然后出示正確的解釋，加深印象。當對野字有了較為深刻的理解時，再讓學生通讀全文，并思考全文又從哪幾個部分來具體描述“野”的。學生的理解潛力很強，一下子就完成了任務。再者，在教學山野這一節(jié)時，我又提出類似的問題，學生受到之前問題的啟發(fā)，這個問題也就顯得簡單一過了。從最初的教學導語，到文章的.總結部分，我始終突出“野”字，緊緊圍繞題眼來教學。
2、對于此刻的農村孩子來說，出外旅游并不是那么簡單，大部分孩子的旅游范圍只局限于金華市，很多名山大川、秀麗風光他們沒
機會領略，所以對他們來說，索溪峪的美景是陌生的、很難想象的。所以我在設計教學環(huán)節(jié)的時候，就把索溪峪的景色提前讓他們進行觀賞，而不是讀文之后再來看圖。我認為只有先構成直觀的印象，才能對后面文本的解讀打下良好的基礎。不單單是在開頭，在后面的教學中我都堅持這一原則。
3、美蘊含在文字里，就需要我們透過仔細研讀、不斷研讀去挖掘。在教學山野時，先聽老師范讀，而后自由選取一種自己喜歡的美去練讀，交流，指導糾正，指名讀，男女賽讀，和老師一齊分段讀。在多種多樣的感情朗讀中，學生體會到了驚險、磅礴、隨心所欲與不拘一格的山野美。我并沒有花多大力氣，全靠學生自己在讀中的領悟。
4、雖說本文是一篇略讀課文，但不代表就就應撇開應用潛力的教學，因此我安排了對雙引號所表示的作用、擬人句的練習。這對于學生來說并不是很難，但讓他們在無形中對這類知識加深了印象。
不足之處：1、對于整堂課的環(huán)節(jié)，時間安排還沒有掌握妥當，以致一開始時間花的稍顯多了，導致課堂的最后十分鐘有點趕。2、在課堂上給學生自由發(fā)揮的機會不多，與學生交流、互動也少了點，還沒有把課堂完全交給學生。3、還沒有調動起大部分學生的學習欲望，讓一部分學生成了旁聽觀眾了，沒有照顧到整體。有待日后改善。期望聽課老師不吝惜自己的寶貴經驗，多給我提出意見，幫忙我在教學路程上不斷地成長。
《索溪峪的“野”》教學反思6
《索溪峪的“野”》這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉悅的心情。
課文先總述，最后講自己的感受。課文可以分為三個部分。第一部分是全文總起段，點出了索溪峪的特點：野。第二部分作者分別從山、水、野獸和游人四個方面描寫索溪峪的“野”。最后一個部分抒發(fā)了作者的感受。
一、課堂教學成功之處
�。薄�(zhí)教者在教學中能理清文章脈絡，抓住“野”這個重點，圍繞“野”設計教學，制作網絡課件。教師所上的信息技術與語文教學整合課充分考慮了網絡環(huán)境下的語文教學目標預設，比較全面、具體，要求適度�？梢钥闯觯處煹慕虒W始終是圍繞索溪峪的“野”來展開的。準備瀏覽的網頁，是為了給學生一個形象化的可視平臺，通過真實、生動、鮮明的影象、圖片，引發(fā)學生的感受。從最初的教學導入語，到最后的總結，教師始終突出了“野”，緊緊圍繞著教學目標在轉動。
�。�、教學方法多樣，以學生為中心：
教師在設計中能以學生為中心，讓學生提出自己所要了解的問題，以此問題為中心，組織學生選擇相應方法進行學習。能根據教學目的，學生的知識基礎，學生的認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行了整體處理，利用網絡課件的形式重新科學安排教學程序；在整個教學過程中思路清晰，脈絡和主線能根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況，那就是索溪峪的“野”，；利用網絡渲染，激活學生思維教學時，根據課文的要求制作了網絡課件，搜集了大量的圖片、視頻以及相關的文字資料，讓學生在網上觀看索溪峪的視頻，讓他們初步感知的野、逼真的畫面使學生們興趣大增。因此，欣賞完后，學生無拘無束發(fā)表了自己的見解，也大大地激發(fā)了學生閱讀文本的興趣。學生通過朗讀全文來初步感知的“野”。
�。场⒃诮虒W方式上，網絡背景下的學生獲得了與教師同等的學習資源：
教師的作用更多體現在問題設置，組織實施上。師生之間平等交流，共同探討成為可能。教師在建設主題網站時以優(yōu)美的風景錄象和圖片，為了方便學生理解索溪峪和桂林、廬山、泰山、黃山等中國名山的區(qū)別，學習網站上關于桂林、廬山、泰山、黃山等名山風貌的圖片，既使學生直觀在感受到了桂林的秀，廬山的俊，……，也使學生感受到了索溪峪和桂林、廬山等名山相比所具有的獨特的“野性”的美。
４、在教學效率上，教師將張家界索溪峪、桂林、廬山、泰山、黃山等中國名山的有關資料、圖片都放在了學習網站上，省去了學生直接上互聯(lián)網搜集信息的.過程，使課堂效率更高。從課堂教學的角度來講，更貼近學生實際，可操作性更強。
二、課堂教學不足之處
１、語文教學中應在師生平等對話過程中進行，學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。教師利用網絡課件來組織教學，給學生提供了自主學習，相互協(xié)作的網絡平臺。但是因為有了網絡，而忽略了生生之間、生機之間，師生之間的交流。
�。�、從這節(jié)課中我發(fā)現多媒體信息技術的應用不在于多少，而在于是否適時適度，是否有利于學生更好地進行知識的學習、積累與應用。本次教學也有遺憾之處，教學預設還沒有完全達到，還應該充分體現學生、教師、計算機的互動，靈活運用教學平臺，缺少課堂生成。
�。场W生還沒有切實參與到評價當中，教師的評價也是以知識評價與操作技能評價為主，對情感與價值的評價還體現不夠，評價內容只是以結果性評價為主，而對過程和方法評價少。
４、語文教學味不濃，情感、價值觀的目標達成不夠，學生的朗讀缺少個人體驗。對文中的重點佳句指導不夠。
三、新的教學設計
要以學生為中心，提供多種媒體給學生進行自主學習。在通過視頻導入后，讓學生了解張家界。初讀課文，緊抓索溪峪的“野”。突出山、水、動物、人四個方面，提供相關的學習提示。利用網絡論壇，提出自己所感興趣及所要了解的問題，與同學進行合作交流。在學習匯報中后完成相關的習題。
《索溪峪的“野”》教學反思7
《索溪峪的“野”》第二課時教學反思
《索溪峪的“野”》是北京版課改教材第十冊第一單元的第二篇課文。這是一篇寫景的文章，課文以生動優(yōu)美的語言介紹了張家界索溪峪的自然風光的特點——“野”，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的情緒。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描述：首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；之后，分別描述了索溪峪山的野、水的野、動物的野和游人的野；最后，寫自己暢游索溪峪的感受�，F將我教學這一課的過程做如下反思：
一、教學設計
假期備課時，我只是根據教參提示的重難點對教案進行了設計，把重點定在了解課文圍繞“野”字寫了哪幾方面資料上，沒有設計深入研讀文本，理解語文文字和文章表達方法的環(huán)節(jié)。進修時教研員張老師對這一課進行了分析和介紹，我認識到“野”字在課文中的解釋是理解文章的關鍵，所以對教學環(huán)節(jié)進行了第一次修改，把重點放在了對“野”字在課文中的理解上。于是我設計了這樣的主線：借助朗讀、文字感悟、互動對話來充分感受索溪峪的“野”，從中領悟野的真正含義。
開學后，我們組內的四位老師一齊進行了單元教學的整體研究，我們在確定了單元教學重點的前提下，對《索溪峪的“野”》這一課的共同認識是第二自然段是文章的重點部分，課上應重點分析描述“山野”的部分。之后我們根據自己班學生的實際狀況進行各自的備課，由于時間關系，在講課前沒有再次進行交流。
再次備課時，我首先思考到既然前兩篇課文都是寫景的文章，兩篇文章的結構、表達方式有很多相似之處，學生也已經充分的了解了《桂林山水》的結構和寫作手法，在學習第二篇寫景的文章時何不放在一齊進行一下比較呢？于是我設計了一個表格，想透過表格幫忙學生把本單元的兩篇寫景的精讀課文進行系統(tǒng)的整理，讓學生更清楚的認識寫景文章的特點。因此，設計了結構、資料、特點和寫作方法這四方面資料的比較。學生在見到表格之后在頭腦中構成了比較清晰的認識，對今后的寫作起到很好的提示作用。接下來我把重點放在了對“野”字的理解上：在安排學生學習“山野”的部分時，我設計了兩個問題引導學生學生思考：一是問索溪峪的山與別處的山有什么不同；二是“野”字在本段就應怎樣理解。在學生默讀批畫之后，很快認識到與別處的山相比，索溪峪的山是天然的美，野性的美。透過這樣的比較得出的結論，也就幫忙學生解決了第二個問題，“野”字的解釋也是和別處的山的“人工的美”相對的，也就是“天然的，沒有經過人工雕琢的美。”這兩個問題設計到達了幫忙學生理解“野”字含義的目的，降低了學生理解“野”字的難度。文章中具體中“驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美”的句子是學生品讀的重點，于是我安
排了自讀句子，談自己的理解、與同伴交流自己的感受和結合圖片進行理解這幾個步驟。理解了野字的含義后，讓學生再次讀課文，感受文章的寫作方法，此時學生就不難得出結論。高段的學生已經具備了較好的自學潛力，此篇文章也較長，我采取了扶放相輔的方式排學生從“水野”、“動物野”“游人變野”中選取自己感興趣的資料自主學習，結合具體的語言環(huán)境理解“野”字，鼓勵學生自主去學習、去思考，最后透過交流展示自己的學習成果，給孩子們學習、思考的空間，讓孩子們的自主性得以發(fā)揮。學生談完自己的認識后，再把四個“野”字的含義出示出來，使學生更全面的理解了“野”字。
以上是我在做教學設計時一些淺顯的想法。
二、授課后的反思
20xx年2月19日，我進行了《索溪峪的“野”》第二課時的教學。感受到如下不足之處：
1、對于文章描述“水野”“動物野”“游人野”這三部分給學生感悟理解的時間明顯不足，只是蜻蜓點水，流于形式。
2、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動用心的'思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！闭n上，對于語文課以讀為主的思想落實不足，沒有安排學生盡興的讀，課堂上對朗讀的重視不夠，讀書形式比較單一，只有默讀、自由讀和指名讀。讀朗讀缺少評價，沒有給足讀書的時間，難以讓學生在朗讀潛力上真正有所提高。
3、比較之后沒有讓學生進一步談一談透過比較給了我們什么啟發(fā)，老師也缺少適當的小結，沒有幫學生構成系統(tǒng)的認識，使教學目標顯現得不夠清楚。
4、教師的點撥語，過渡語，總結語缺乏感染力。
三、聽評課后受到的啟示
1、批注是小學生務必具備的一項潛力，學會批注對學生的總結概括潛力、動筆潛力、自主學習潛力甚至審題潛力都有很大幫忙。我們課堂上的批注往往流于形式，學生的批注沒有實際好處。今后的教學中，要關注學生的批注，指導學生批注，要么不批注，要做就要做的有價值。
2、語文學習離不開對字、詞、句、段、篇的理解，高年級教學在關注文章整體的同時不能忽視學生對詞句的理解，要幫忙學生利用工具書、借助想象、結合上下文、聯(lián)系生活實際、借助圖片和視頻資源等多種方式理解。學生說理解時，必須要讓學生說透，不能含含糊糊，學生說不清楚時要及時讓其他人補充，不能一帶而過。
3、教學活動中要注重“溶情”：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。作為語文教師，缺少激情是我自身很大的一個缺點，今后要在不斷的實踐中加以改善。例如在感受“驚險的美”、“磅礴的美”時，我自己并沒有進入情境中，頭腦中想的不是那些畫面，而是接下來我要說些什么，下面的教學環(huán)節(jié)是什么。
4、要加強對學生的思維訓練：課堂上看似熱熱鬧鬧，小手如林，但靜下來想想：孩子們的思維得到了訓練嗎？孩子們的學習方法有提高？課堂上的問題有價值嗎？有人曾這樣說：能在課文中找到答案的問題那不叫有效問題？那只會教學生學會懶惰。這一連串的問題提醒著我：需要更加透徹的鉆研教材，更加深入地了解學情，更加努力地提升自己的理論水平。總之，在今后的教學中，我將努力做到多研讀課標，深入研究教材教參，豐富自己的理論思想，多和組內老師交流，多聽他人講課，在實踐中不斷歷練自己。
《索溪峪的“野”》教學反思8
“老師是導游？”——《索溪峪的野》教學反思
《索溪峪的野》這篇課文，透過描述索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無比愉快的情緒。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描述。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字；之后，分別描述索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的.野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。
文章思路清晰，學生理解起來并不困難。難在讓學生透過文字的描述，想象索溪峪的野性風光。幸好我在三年前去過那里，實拍了當地的風光，利用多媒體視頻展示了我游覽的過程�！袄蠋�，這不是您嗎？”“啊，老師，您是導游！”………不僅僅讓學生羨慕不已，還調動了他們的興趣。而不少孩子也在家里就找到了很多圖片，課堂上小組之間能夠互相欣賞。最后的工作就是教給學生語言文字的品味賞析。課堂上，我創(chuàng)設情境，讓學生充分地朗讀，讀山的野。讀水的野，讀動物的野，讀游人的野，喜歡哪部分就讀哪部分。孩子們興趣盎然，讀出了韻味，讀出了個性，讀出了特色。讀得感興趣了，再試著背一背。學生的情感一旦被激發(fā)出來，將一發(fā)不可收。
《索溪峪的“野”》教學反思9
這是一篇比較老的課文，這篇課文，透過描述索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無比愉快的情緒。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描述。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字；之后，分別描述索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。
文章思路清晰，學生理解起來并不困難。難在讓學生透過文字的描述，想象索溪峪的野性風光。好在此刻多媒體很發(fā)達，我只需要給學生找一些索溪峪的圖片讓他們欣賞就行了。而不少孩子竟然在家里就找到了很多圖片，課堂上小組之間能夠互相欣賞。最后的工作就是教給學生語言文字的品味賞析。課堂上，我創(chuàng)設情境，讓學生充分地朗讀，讀山的野。讀水的野，讀動物的野，讀游人的野，喜歡哪部分就讀哪部分。讀出野性的.味道來。一場別開生面的朗讀比賽就這樣轟轟烈烈地展開了。本課教學抓住文中“野”以讀為本，讓學生在讀中理解課文資料，明白作者的表達方法，在讀中悟情理解資料，以到達“情文相生”的目標。
一、創(chuàng)設情境，初步體驗。
《語文課程標準》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣”、“為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”。為此，上課伊始透過播放張家界索溪峪的錄像，引導學生去看一看，聽一聽，理解文中的詞語初步感受索溪峪的“野”再讓學生說說在此過程中自己的感受。這樣有選取地運用媒體，在學生品詞品句、揣摩表達方法的學習過程中，或是再現形象，或是營造情境，或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗，為學生的“情動而辭發(fā)”奠定了情感基調。學生在觀看的過程中興趣盎然，議論紛紛，課堂氣氛活躍。
二、自讀自悟，獲得情感。
語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學山“野”這部分課文時，先是讓學生自主學文，找出些“野性美”的句子，圈點批注。之后，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，能夠是自由輕聲讀，能夠是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學生匯報讀后感受時，各抒己見引導學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗，聯(lián)系搜集的資料，說說自己喜歡的理由，談談讀后的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，并讓學生在情感體驗中，培養(yǎng)良好的語感。同時，讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復誦讀中體會作者的情感。
三．拓展延伸，深化情感。
語文的外延與生活相同，所以要獲取更多的語文學習資源，關鍵是教師要有強烈的開發(fā)意識，善于捕捉課內與課外、教材與生活的聯(lián)系，選取學生喜聞樂見的方式，開展豐富多彩的語文實踐活動。惟有如此，才能使語文教學進入生動活潑的境界�！墩Z文課程標準》指出：“語文教學要重視語言的積累、感悟和運用”，“引導學生在實踐中學會學習”，“注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能”。為此，當學生讀懂了課文資料后布置作業(yè)：假如你是導游，你是畫家，你是詩人，你是歌唱家，你會怎樣贊美索溪峪呢？欣賞文章后在欣賞《神奇的九寨》，讓文字美與音樂美交融在一齊，給學生以美的熏陶。學生憑借文本，吸收、內化語言文字，自主選取“喜歡的方式”將自己的閱讀感受透過歌曲填詞、繪畫描述等方式創(chuàng)造性地表達出來，這是作者情感與學生情感的碰撞，是對全文閱讀感受的再升華，學習語言、品味語言，積累語言、運用語言，自然而然，情真意切。你讀，他讀，同桌讀，小組讀，然后全班一齊讀，喜歡這段的就站起來讀。孩子們興趣盎然，讀出了韻味，讀出了個性，讀出了特色。讀得感興趣了，再試著背一背。學生的情感一旦被激發(fā)出來，將一發(fā)不可收。這節(jié)課，我上得很簡單，而孩子們很快樂。
《索溪峪的“野”》教學反思10
結合《索溪峪的“野”》談合作學習
新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，陶行知先生也曾諄諄教誨我們，“把開發(fā)文明寶庫的鑰匙盡我知道的交給學生”。因此，教師在教學過程中，必須加強學生之間的相互交流改變單一的師生交流方式，將“教師的指導──學生的自主──小組的交流合作”三個要素進行動態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間、學生之間多向交流、多向協(xié)作。這樣通過小組交流合作式的學習方式，讓每個學生都參與到問題的討論和對語言的感悟中，使每個學生都有表達自己見解和表現自己能力的機會。同時，每一位學生不僅僅是課程的學習者，對于整個學習過程來說，本身已成為了一種學習的資源，實現了學習資源的共享。我在語文的教學中，進行了小組合作學習的嘗試。有迷茫，有感悟，現在我結合《索溪峪的野》的教學談談指導學生合作學習的體會。
一、創(chuàng)設平等的學習氛圍，使合作學習成為可能
小組合作學習需要平等、民主、寬松的教學氛圍，需要教師、同學合作交流的機會。師生之間、生生之間可以相互交流、相互尊重，學習中充滿溫情與友愛，像課外活動那樣充滿互助和競爭。只有這樣，才能讓學生在學習中感到平等和寬松，才能使他們積極、主動、大膽地進行交流與合作。
首先，我從建立師生之間平等關系入手，為合作學習做精神準備。
教師，作為學生學習的引路人更應該與學生共同參與合作，與學生一起完成相應的學習任務。因此，我總是以一名學習者的身份參與到課堂中。發(fā)表自己的意見，幫助學生解決問題。在教學《索溪峪的野》之前，我?guī)ьI學生進行了關于搜集張家界資料的小組合作。在合作中，作為一名合作的參與者，我和學生們一起進行資料的收集。和同學們一起上網瀏覽；和他們一道做資料整理等。通過這樣的交流與合作，使自己成為學生學習的伙伴。同學們在遇到問題的時候總是愿意與我一起討論與解決，也敢于對我的看法提出質疑，師生間進行合作與交流成為了可能。
其次，引導學生相互尊重，形成平等氛圍。
在小組合作中，組員之間的平等與尊重是他們合作能否成功的關鍵。因此，我在班級中引導學生平等互助、相互尊重，以構建良好的班級氛圍。以往成績好的學生在小組合作學習的過程中，常常獨領風騷。成績較差的同學存在著自卑心理，往往是一言不發(fā)。面對這樣的情況，我從平時出發(fā)，讓這些差生多表現自己的優(yōu)點，使他們自己樹立信心，讓那些優(yōu)生發(fā)現他們的長處。我在平時的訓練中，開展組內評出“忠實聽眾”，“最佳主持”，“優(yōu)秀組長”，“合作星”的評選活動，通過評選和老師的激勵，使學生學會了傾聽，學會了尊重，形成平等的學習氛圍。
二、建立有效的合作機制，使合作學習落到實處
合作學習不是簡單地將幾個人拼湊在一起，而應該對時間和人員等有合理的配置，以達到更好的學習效果。否則，小組合作只能成為幾個人的共同學習，而達不到小組合作所期望的交流與提高的目的。據此，我在組織學生進行合作學習的過程中，建立有合作機制，有效地引導學生進行合作。
�。�、合理配置合作人員：
小組人員合理的配置，有利于小組合作順利、有效地進行，也助于學生在合作中發(fā)揮自身的潛能。因此，在小組交流讀書體會，探究感悟索溪峪的野時，我從學生的共同特點和個別差異出發(fā)，根據理解能力，表達能力和組織能力的不同，在各小組中合理地安排優(yōu)、中、差三個層次的學生，形成了以６人為單位的小組。并且，每小組還選出了小組長，以組織、管理、協(xié)調小組的學習活動。
�。�、合理配置合作時間：
為了避免小組合作流于形式、走過場，在小組合作的時間配置上我引導學生進行了合理的安排，以保障學生有充足的時間去探索、討論、交流，讓不同層次的學生都有一定的收獲。在組織學生匯報自學體會后，給學生充足的時間進行思考、感悟、質疑，以產生對所需討論的問題的'見解，然后再組織學生在小組進一步合作，形成小組的統(tǒng)一結果，在此過程中，我根據合作內容的需要，給予學生適宜的時間配置，以達到合作的充分。
�。�、合理配置合作內容：
合作內容是指每一節(jié)課需要解決的問題，也就是小組合作學習解決的具體問題。制定的合作內容的好壞決定了小組合作學習的成敗。因此，我在學生充分預習課文的基礎上，先組內交流自己的體會，讓每個學生都有信心表達。交流之后，提出合適的具有一定探索價值的認知目標，在《索溪峪的野》這課中，學生或感悟索溪峪的語言美，或領悟作者怎樣寫出索溪峪的野的，或質疑解疑。這樣，在合作內容上體現出層次性，難易程度，使學生保持合作學習的興趣。
三、采取適當的評價方法，使合作學習充滿活力
沒有反饋，漢有評價，就很難激發(fā)學生的學習動力。為了讓小組合作學習能更有效、長久地進行，對學生的合作學習還應及時地給予反饋。展現優(yōu)秀的合作方式和成果，從而讓學生感受到小組合作的快樂與成功，提高學生進行合作的信心和興趣；糾正合作中存在的問題，保證小組合作的順利開展。
在教學《索溪峪的野》時，學生合作學習后，我首先對他們的合作過程給予積極的評價：最活躍的小組、最有收獲的小組、最團結互助的小組等，還將合作學習的評價和班級的“合作星”評比相結合，以激發(fā)學生的合作積極性。在合作過程評價的同時，反饋合作學習的成果。小組派代表匯報展示合作成果，老師給予適當的點撥和激勵性評價，讓他們感受到合作的愉悅和成功的喜悅。
在小組合作的初涉中，我和我的學生們深深地感受到了合作學習的魅力。我們積極地融入其中，體會艱辛、享受樂趣。“運籌帷幄，而決勝千里”，一次又一次地獲得了合作的勝利！
《索溪峪的“野”》教學反思11
六上第2篇課文《索溪峪的“野”》就是一篇很好的習作范文。全文采用先概括后具體的方法謀篇布局：在概括介紹索溪峪“野”的特點后，分別從“山野”、“水野”、“動物野”、“游人野”四個方面進行了具體描寫。每一方面的描寫都采用同樣的方法。例如，寫索溪峪的山，先概括地指出山芋野性的美，接著從山具有“驚險的美”、“磅礴的美”、“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來具體描寫。另外，課文用了擬人手法和聯(lián)想的表達方法，把“山”、“水”、“動物”描寫得別具一格、富有情趣、野趣盎然。
品讀著這么靈動有趣的美文，孩子們的心情也是十分愉悅的，都被作者深厚的文學底蘊深深折服了。在我的引導下，孩子們一個個躍躍欲試，也想嘗試著創(chuàng)作一篇美文。
先仿課題。通過探討，一個個擬人化的作文題目出爐了：《苗寨的.“美”》、《喀納斯的“秀”》、《日湖的“青春活潑”》……
再仿結構和語言。因為有了范文的引路和老師的指導點撥，學生在布局謀篇時，完全沒有問題，就是遣詞用語得花心思。不過，學生寫起來還是比較得心應手，有幾個學生的習作投稿后即被錄用發(fā)表。
用好教材，超越教材，材盡其用，就能讓閱讀和寫作的互動作用發(fā)揮得淋漓盡致，就能讓習作教學找到“柳暗花明又一村”的豁朗。
超越，在萬山之巔，永無止境，但我會執(zhí)著前行，爭取讓自己的習作教學上有所作為，盡其所能讓自己的學生獲益。
《索溪峪的“野”》教學反思12
《索溪峪的“野”》作者選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢游于大自然時愉快的心情。文意在表達上有兩個特點：一是充分運用聯(lián)想和想象來表達獨特的感受；二是在謀篇布局時，采用了先概括后具體的描寫方法，在概括索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四個方面具體描寫。從而，使學生感受索溪峪的美，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。文章以“總—分—總”的構段方式，有序地描寫出了山野、水野、動物野、人野。
由于本課是略讀課文，因此，在本課的教學中，我充分發(fā)揮學生的學習主動性，首先，我引導學生抓住課前導讀，梳理清楚自讀的要求。
1、認真讀讀下面的短文，想一想“野”在課文中的意思。
2、你從課文的'哪些描寫中體會到了索溪峪的“野”？對于這兩個問題，表面看都不難，這就關鍵看學生能不能靜下心來帶著問題閱讀思考了，接下來，我用富有啟發(fā)性的語言引導學生，“同學們，一般說野是來說誰的？那如果說景物野，會是一番怎樣的景象呢？想不想知道，相信讀了課文，你會有一番新的發(fā)現的�！币龑г诶蠋煹囊龑�，饒有興趣地邊讀邊思考。
經過同學們認真閱讀，仔細思考，以及學生之間的交流，這兩個問題都能迎刃而解�？磥�，在學習略讀課文時，培養(yǎng)學生認真閱讀的習慣很重要。
不足之處，在本課的學習中，由于受到時間的限制，對于個別沒有認真閱讀的同學，尤其是欠缺思考的同學，關注度不夠，有些學生沒有達到真正的領悟方法，今后應該在這方面多加琢磨，力求讓每位學生都能有所提高。
《索溪峪的“野”》教學反思13
一、成功之處
１、朗讀聲情并茂：
課文通過描述索溪峪的山、動物、游人、水四個方面的內容，寫出了索溪峪的美是一種純天然的，不經人工雕琢的自然美，是一種野性的美。語言非常優(yōu)美，找出你最喜歡的語句，讓我們用朗讀來展現那迷人的風光！一石激起千層浪，同學們躍躍欲試，我真誠地給予引導，鼓勵他們將一段段文字讀成一幅幅畫面。誰為這段畫面配音？給個機會讓老師讀讀，好嗎？老師，您的朗讀讓我感悟到了索溪峪山的磅薄之美！老師，您讀出了索溪峪的大氣，我有一種身臨其境的感覺！謝謝同學們給予老師這么高的評價，有沒有勇氣挑戰(zhàn)老師？激勵的語言點燃了學生的朗讀熱情，他們全身心地投入著，用情地朗讀，細細地品味，真誠地評價，在充分感悟語言文字之美的同時也感悟到了索溪峪的野性的美，感悟到了大自然的美，心中漾起對祖國山河的熱愛與贊美之情！
２、體現了自主、合作、探究的學習方式：
創(chuàng)設情境進入課題后，學生根據自學提示進行自主學習、合作、交流，網上游覽張家界，為學生構建了自主學習的平臺。課上，我充分讓學生自主合作，同時也尊重了學生的個性化閱讀。
３、課堂師生合作愉悅：
課堂教學是心與文本的對話，是心與心的交流，在柔美的音樂中進入情境。生生、師生之間開心地表達，真誠地交流，學習氛圍熱烈、輕松。朗讀入情入境，給人一種美的感受。
二、有待改進之處
１、本節(jié)課教學容量過大：
一節(jié)課的時間，學生要完成對課文的初讀感知，細讀感悟，品讀積累，還要瀏覽和欣賞網上相關文字、圖片、錄像，在短短四十分鐘內要完成是不現實的。教學中，我偏重了學生與文本的對話，而真正讓學生上網瀏覽的'時間只有十多分鐘，能看到的內容實在有限，我覺得語文味太濃，而缺少了信息技術的應用。應重新調整教學環(huán)節(jié)，將初讀感知、細讀感悟分開進行，集中網上交流、品讀積累。
２、缺少人機互動：
網絡的優(yōu)勢之一就是交互性強，便于進行師生、生生，人機之間的互動交流。而這堂課幾乎就沒有師生間的人機協(xié)作互動，網絡所提供給學生的大量圖片、文字等素材資料沒有真正利用起來，在網絡環(huán)境下學習的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，我覺得，整合課中的信息技術手段是為教學服務的，雖不能過分依賴，但也可充分利用。如果在教學中，設立交流互動板塊，鼓勵學生通過網絡將自己的感知、感受提交共享。那么，最終會內化為對文本的理解，成為學生的東西，真正發(fā)揮網絡資源的作用。
思考：網絡環(huán)境中如何體現語文課的特點：
信息技術與語文課的整合不是簡單的結合，而是將信息技術融入到課堂的有機整體中，其主體是課堂而非信息技術。主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其課程的溝通，書本學習與實踐活動緊密結合。所以，我認為，課堂應以教材蘊含的情趣為源頭，以教師的情感外觀為主導，在媒體的助推下，使師生的情感產生共鳴，充分利用網絡的優(yōu)勢，調動師生學習的主動性、自覺性、積極性，優(yōu)化語文閱讀教學。
《索溪峪的“野”》教學反思14
《索溪峪的‘野’》是一篇閱讀課文，但是執(zhí)教者并沒有按閱讀課文來處理，看來是覺得這篇課文的語言很美，內涵很深，想給學生留下深刻的印象吧．這就是教師創(chuàng)造性地使用教材，這是新的課程標準所提倡的。
縱觀本課的實錄，感覺老師教得非常輕松，老師并沒有講什么美，也沒有用微言大義來闡述人與自然的關系。但是，我想所有的學生都會有很深刻的感受，并且這種感覺是源自內心的，是令學生難忘的。之所以能夠這樣，我覺得是教師處理好了幾個問題。
第一，語文究竟怎樣學的問題。言語作為一個承載物，必然承載很多意蘊，然而這種意蘊不可能通過教師的講解就完全可以傳遞。需要學生非常投入的去學習，就像教師說得“神游“一樣，學生必須和作者進行心靈的溝通，而這種溝通的主要途徑就是讀。教師設計了幾次讀，每一次都有目的、有反饋，并且體現了讀書的層次。朗讀整體感知，接讀檢查效果，瀏覽理清層次，默讀充分感受。學生在合作學習的時候教師還是提議讓學生去研究課文。
第二，讓學生成為學習的主人。讓學生成為學習的主人就要重視學生的獨特感受，這兩課時中教師始終尊重學生的感受，不管是“猜詞”，還是“我來創(chuàng)造”，都體現了教師對學生的尊重。從小組匯報學習成果也可以看出來，教師先讓匯報小組說創(chuàng)意，然后匯報，匯報以后讓他們自己找人評價，等其他學生評價完了，再讓匯報小組評價自己。教師很多地方都使用激勵性的評價，對學生說得不好的地方也能及時引導。教師把學生放在了重要的位置，喚起學生的自我意識。
第三，充分體現了三個維度。教師重視過程和方法，讓學生在語文學習的.過程中體會語文學習的基本規(guī)律，在讀書中理解課文。更重視學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，教師創(chuàng)設各種情境，讓學生評價自己，評價他人，讓學生和山水融為一體，讓學生感受人和自然的關系。激發(fā)了學生的情緒體驗，要喚起學生的生活體驗，讓學生的生活和語文學習緊密結合在一起，讓學生的情感和作者、和學習的伙伴產生共鳴。讓學生深入體驗作者的情感，就必須在學生的情感體驗和作者的情感表達之間建立一種聯(lián)系。這種聯(lián)系就是情境。教師就要在閱讀的過程中，創(chuàng)設多種情境讓學生走進作者的內心世界，走進文本表述的世界，走進自己的心靈世界。
《索溪峪的“野”》教學反思15
索溪峪的野這篇課文，我本人是很喜歡的，因為身臨其境的感受過張家界的山水和動物，自己在那大自然的情境中返璞歸真了，所以決定選擇這一課來講。
語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學山“野”這部分課文時，先是讓學生自主學文，找出些“野性美”的句子，圈點批注。接著，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學生匯報讀后感受時，各抒己見引導學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗，聯(lián)系搜集的資料，說說自己喜歡的理由，談談讀后的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，并讓學生在情感體驗中，培養(yǎng)良好的語感。同時，讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復誦讀中體會作者的情感。
媒體的運用是這節(jié)課的一大亮點，不只是孩子，聽課的老師也對索溪峪的美景嘆為觀止。只有讓孩子們感同身受，才能激發(fā)出他們讀書的熱情，才能讓孩子們愛上課文，愛上語文，由愛引思，課文的內容，文章的中心感悟自然水到渠成。
最后這節(jié)課的最大問題便是時間的分配，匡校長聽后也對這節(jié)課提出了中肯的.建議，索溪峪的山講的、讀的是很到位，但對于一片自讀課文來說，這樣的時間安排是欠妥當的，后面的水、動物、游人只能一帶而過，課的后半段略顯突兀，這也是我以后要斟酌和修改的地方，謝謝領導的引領和指點。
【《索溪峪的“野”》教學反思】相關文章：
《索溪峪的野》教學反思10-31
《索溪峪的“野”》教學反思04-05
《索溪峪的野》教學反思10-23
《索溪峪的“野”》教學反思12-01
索溪峪的野教學反思05-11
課文《索溪峪的野》教學反思05-14
《索溪峪的“野”》教學反思15篇08-26
索溪峪的野教學反思15篇09-11
索溪峪的野教學反思(15篇)01-07
《索溪峪的野》教學反思15篇02-20