- 《燈籠》教學(xué)反思 推薦度：
- 《燈籠》教學(xué)反思 推薦度：
- 燈籠教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《燈籠》教學(xué)反思（熱）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的《燈籠》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《燈籠》教學(xué)反思1
在語文教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)，會有意想不到的收獲，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，可以讓學(xué)生的情感得到升華，能更深刻地理解課文。
我在教學(xué)《滿山的燈籠火把》時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合圖文、課件想象“我”陷入險(xiǎn)境時(shí)的情景及心情，產(chǎn)生身臨其境的感覺，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，理解課文的能力得到提高。
教學(xué)當(dāng)“我”被鄉(xiāng)親們救起來時(shí)，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動作“拽”“摟”，體會到鄉(xiāng)親們對我的關(guān)心愛護(hù)，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的'拍著我的背，會說些什么呢？有的說：“他們會說，孩子，你受苦了。”有的說：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的�！彼麄兏鶕�(jù)自己平時(shí)的生活體驗(yàn),把鄉(xiāng)親們對孩子的那種關(guān)愛之情形象的表現(xiàn)了出來。
再理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的�！边@句時(shí)，問題迎刃而解，孩子們體會到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動了，我被救了，激動，高興，所以流下了眼淚，這是激動的淚，是感動的淚我聽了，為孩子們的感受體會深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對外人的這種關(guān)愛所感動，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠(yuǎn)生根發(fā)芽�！�
通過對這篇課文的教學(xué)，我意識到：在語文閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，訓(xùn)練學(xué)生對課文的難點(diǎn)詞句的體會感悟能加深學(xué)生對課文的理解較傳統(tǒng)的教學(xué)方法更容易讓學(xué)生接受知識，感受作者表達(dá)的思想感情。
《燈籠》教學(xué)反思2
在語文學(xué)習(xí)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，這樣可以對調(diào)動學(xué)生的情感以及理解課文起到很好的作用。
如：我在教學(xué)《滿山的燈籠火把》時(shí)，當(dāng)文中的我被鄉(xiāng)親們救起來時(shí)，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動作“拽”“摟”，體會到鄉(xiāng)親們對我的關(guān)心愛護(hù)，但總覺得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會說些什么呢？有的說：“他們會說，孩子，你受苦了�！庇械恼f：“他們會說，孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的�！薄麄兏鶕�(jù)自己平時(shí)的生活體驗(yàn),把鄉(xiāng)親們對孩子的那種關(guān)愛之情形象的表現(xiàn)了出來,。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的。”這句時(shí)，問題迎刃而解，孩子們體會到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動了，我被救了，激動，高興，所以流下了眼淚，這是激動的'淚，是感動的淚……趁此機(jī)會,我又讓孩子們想象“我”會在此時(shí)說些什么，孩子們說，“謝謝大家對我的關(guān)心�！薄澳銈兣c我不是親人，卻勝似親人。”“我以后也會像你們一樣給需要幫助的人幫助的�！薄衣犃�，為孩子們的感受體會深感欣慰，我充滿感情的說：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的善良，被他們對外人的這種關(guān)愛所感動，我希望，這種善良在你們的內(nèi)心永遠(yuǎn)生根發(fā)芽�！�
你看，這種對課文的補(bǔ)白式的想象，對訓(xùn)練孩子的想象，訓(xùn)練孩子的對課文的難點(diǎn)句子的體會感悟是多么的有用！
《燈籠》教學(xué)反思3
《滿山的燈籠火把》選自S版 語文教材四年級上冊第三單元， 在教學(xué)中我主要運(yùn)用以下方法引導(dǎo)學(xué)生在感悟中體會課文內(nèi)容：
第一、朗讀法，新的語文學(xué)習(xí)理念告訴我們，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的過分講解代替學(xué)生的朗讀實(shí)踐，因此我利用多種形式提供充足的時(shí)間，讓他們進(jìn)行朗讀，從而真正地實(shí)現(xiàn)以讀促講、以讀代講的目的。在讀這一活動中，我安排兩個(gè)層面的讀，首先讓學(xué)生初讀課文、整體感知。在這一環(huán)節(jié)中，使學(xué)生真正讀通讀順課 文，然后能大概表述文章的主要內(nèi)容。第二個(gè)層面的讀是讓學(xué)生細(xì)讀感悟，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要運(yùn)用讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞和句的方法來感悟理解，從而讓學(xué)生在讀中一步步深入文本。記得當(dāng)時(shí)有一位學(xué)生聲情并茂的朗讀深深打動了每一個(gè)聽眾。
第二是 創(chuàng) 設(shè)情境法。這是一個(gè)感人的成長故事，但是由于學(xué)生閱歷有限，他們不能很好地感知課文中描寫的情景，所以就會影響他們對課文的理解，因此我就采用不同的方式來創(chuàng)設(shè)情境，例如在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)“風(fēng)雨交加、閃電雷鳴”的情境，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)天氣的惡劣，從而感受小男孩兒掉進(jìn)土坑的'心情，還有我讓學(xué)生想象如果是自己掉進(jìn)沒有一個(gè)人的野外的土坑中會是什么樣的心情，等等，讓學(xué)生真正體會文中“我”的感受，從而以最大的可能體會課文所描繪的情景。
雖然這次講課基本達(dá)到了預(yù)先的設(shè)想，但還有很多不盡人意的地方，比如我想讓學(xué)生在課堂上交流自己的成長故事，結(jié)果由于時(shí)間關(guān)系只好去掉這一環(huán)節(jié)。
《燈籠》教學(xué)反思4
根據(jù)《綱要》中“學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于幼兒的生活”“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具等來美化自己的生活或開展其他活動”的理念，我設(shè)計(jì)了這一美術(shù)活動，旨在引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己日常生活中的物品、實(shí)現(xiàn)自己的愿望，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對藝術(shù)活動的興趣。
春節(jié)小朋友都看到大街小巷張燈結(jié)彩，掛著燈籠，感受到過年的喜氣。小朋友對燈籠是比較熟悉的，都帶來各種燈籠，也很想嘗試自己做或畫一個(gè)燈籠，所以畫各種燈籠小朋友還是能表現(xiàn)的，而且中班幼兒的想象力較豐富，能根據(jù)不同的輪廓、線條想象出不同的形象，并嘗試動手畫出具體形象，所以在活動中我們的重點(diǎn)是要求孩子畫出燈籠表面的各種背景，體現(xiàn)一定的主題。
這個(gè)活動開始時(shí)，我先帶領(lǐng)孩子欣賞燈籠的實(shí)物，引導(dǎo)孩子觀察燈籠的表面會有哪些圖案，為后面孩子自己設(shè)計(jì)圖案做鋪墊，也為突破教學(xué)難點(diǎn)做好引導(dǎo)。然后出示老師自己制作的燈籠，引導(dǎo)孩子觀察自制燈籠的特別之處，使孩子明白每個(gè)“燈籠”上有一個(gè)主題，要圍繞主題裝飾畫面。由于前面的引導(dǎo)比較細(xì)致，所以孩子設(shè)計(jì)時(shí)大都胸有成竹，沒有孩子拿著筆發(fā)呆的情況出現(xiàn)。
水果、煙花、動物、人的簡單形態(tài)我們以前都畫過，所以這次我沒示范，也沒請個(gè)別小朋友上來畫一下，直接讓小朋友自己設(shè)計(jì)。通過小朋友的畫，最大的問題，就是小朋友沒有把畫面布局好，有的把彩燈掛到腳底下了，太陽連著人的頭了，還有的`腳底下在放煙花了，什么都有。從中，使我知道了，中班的小朋友，雖然有的內(nèi)容會畫了，但要把這些零碎的內(nèi)容放到一起，成為一個(gè)整體，他們還不會組合，還需要老師的引導(dǎo)。當(dāng)時(shí)，我要是稍加引導(dǎo)，小朋友肯定組合的不錯的，畫面看上去也一定會比較合理。
在孩子完成作品以后，我組織了一個(gè)“燈籠舞”，孩子拿著自己設(shè)計(jì)的燈籠邊舞邊欣賞，從孩子的笑臉中看到孩子體驗(yàn)到了成功的喜悅，過年時(shí)的氣氛仿佛又在眼前。
《燈籠》教學(xué)反思5
“紅燈籠”是幼兒非常喜歡的手工活動之一，但通過這個(gè)活動我發(fā)現(xiàn)了不少的問題，有我們老師做的不夠的地方，也有家長，還有孩子的。但我想首先要反思的肯定是我自己。因?yàn)榛顒酉聛恚覀儼嘀挥惺幻變耗芡晖暾赝瓿烧麄�(gè)制作過程�？赡苁俏艺n前的交代不夠清楚，以致于幼兒完成了第一步的制作過程后都有些手足無措。在進(jìn)一步的講解后，很多幼兒開始跟著我的思路往下做，但最后，還是只有三分之一的'孩子做完了最后一步。讓我很意外的是，我們班有幾個(gè)平時(shí)不大愛“表現(xiàn)”自己的幼兒反倒做得非常順利。但有部分幼兒連最基本的剪直線還有點(diǎn)不敢下手，更何況是接下來的環(huán)節(jié)�；顒雍�，我和這些家長進(jìn)行了交流，他們平時(shí)不敢讓孩子在家使用剪刀，以后會慢慢配合教育的！
我們的手工活動每個(gè)星期大概只能按排一次，更多的鍛煉機(jī)會只能在家里進(jìn)行。其實(shí)，上個(gè)學(xué)期，我們開始幾周一直和幼兒進(jìn)行運(yùn)用剪刀的鍛煉，幼兒從不敢碰剪刀到慢慢嘗試剪，已經(jīng)有了一個(gè)很大的飛躍，希望從這個(gè)活動中，我們都能得到一點(diǎn)教訓(xùn)！
讓我們一起努力，讓每一個(gè)孩子都有一雙小巧手！
《燈籠》教學(xué)反思6
引言：
制作燈籠是一項(xiàng)具有傳統(tǒng)文化魅力的手工藝活動，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力，還可以讓他們感受到中國傳統(tǒng)節(jié)日的喜慶氛圍。作為一名教師，在教學(xué)過程中我積累了一些經(jīng)驗(yàn)與感悟，下面我就為大家分享一下我對制作燈籠教學(xué)的反思。
第一部分：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
在進(jìn)行制作燈籠的教學(xué)之前，我首先需要明確教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為，制作燈籠不僅僅是一項(xiàng)手工藝活動，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和動手能力的機(jī)會。因此，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：讓學(xué)生能夠了解傳統(tǒng)燈籠的制作工藝和文化內(nèi)涵，并能夠獨(dú)立完成一款精美的燈籠作品。
第二部分：教學(xué)方法的選擇
在制作燈籠的教學(xué)過程中，我采用了多種教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。例如，我采用了啟發(fā)式教學(xué)法，通過提出問題和設(shè)定情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓他們能夠獨(dú)立思考如何制作燈籠。同時(shí)，我也進(jìn)行了示范教學(xué)，讓學(xué)生通過觀摩我的制作過程，掌握基本的制作技巧和步驟。此外，我還安排了小組合作學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠相互幫助和分享制作經(jīng)驗(yàn)。
第三部分：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
為了讓學(xué)生對燈籠制作有更全面的了解，我在教學(xué)過程中注重融入文化內(nèi)涵。首先，我通過圖片和視頻讓學(xué)生了解傳統(tǒng)燈籠的形式和裝飾元素，激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的興趣。然后，我?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)習(xí)繪制傳統(tǒng)圖案，如花鳥、漢字等，讓學(xué)生能夠了解傳統(tǒng)圖案的含義和運(yùn)用方法。最后，我分配不同等級的任務(wù)給學(xué)生，根據(jù)他們的能力來選擇適合的制作材料和技巧，讓每位學(xué)生都能夠取得一定程度的制作成就感。
第四部分：教學(xué)過程的組織
在教學(xué)過程中，我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。我提前準(zhǔn)備了各種制作材料和工具，并將教室布置成一個(gè)溫馨的創(chuàng)意工坊。我鼓勵學(xué)生提出問題和分享自己的創(chuàng)意，每位學(xué)生都有機(jī)會展示自己的作品，增強(qiáng)他們的自信心。同時(shí)，我也注重班級氛圍的營造，通過歡快的音樂和節(jié)日氣氛，讓學(xué)生在愉悅的`氛圍中進(jìn)行制作，獲得更好的體驗(yàn)和成就感。
結(jié)語：
通過這次制作燈籠的教學(xué)，我深刻體會到手工藝活動在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)造力和情感表達(dá)能力方面的重要性。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索更多的教學(xué)方法和內(nèi)容，讓學(xué)生在制作燈籠的過程中收獲更多的快樂和成長。同時(shí)，我也希望學(xué)生能夠與傳統(tǒng)文化保持聯(lián)系，并將愛護(hù)和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的使命傳承下去。
《燈籠》教學(xué)反思7
一、案例描述：
今天露露在紙塑活動做《燈籠》時(shí)，快要下課了，她還是沒有完成，旁邊的龍龍看著就著急了“我來幫你吧”也沒等露露同意，龍龍就接過來，幫她做好。就在這時(shí)，我走到旁邊看了看露露的作品，“完成的很好”。露露眉開眼笑的看著我，這時(shí)同坐在一桌的欣欣說“老師那是龍龍幫忙的”。這時(shí)露露低著頭，一聲不吭，好像是犯了錯的孩子。這時(shí)的龍龍也一語不發(fā)，默默的走開了！
二、行為分析：
1． 露露的動作發(fā)展和同齡的孩子相比發(fā)展的比較緩慢。
2． 最開始露露感受到同伴的幫助，她覺得很開心，但是當(dāng)欣欣告訴老師作品不是她自己完成的，是龍龍幫助的，這個(gè)時(shí)候露露很失落，感受不到成就感。
3． 龍龍的初衷是好的，但是他還不理解怎么樣才是真正的幫助。
三、措施
1．我與家長溝通，孩子平時(shí)在家里時(shí)都愛做些什么事？得知孩子每天最多時(shí)間是和媽媽一起玩電腦，有時(shí)爸爸媽媽上班，沒有人陪她玩，爺爺奶奶也不會教她，只會讓她看看電視。當(dāng)我知道平時(shí)孩子是這種情況，我和家長交談，希望家長可以多抽出時(shí)間來陪陪孩子，這樣每天玩電腦看電視對幼兒的.發(fā)展都不是很好。
2．通過和家長的溝通，也得到了家長的配合。媽媽現(xiàn)在休息在家時(shí)會和孩子做一些小手工，畫畫。記得以前每次手工類活動，爺爺來接露露時(shí)，露露都沒有完成，爺爺也一直在旁邊催個(gè)不停，孩子也很著急，就越做不好�，F(xiàn)在，露露比以前有進(jìn)步了。在第二次紙塑活動中，她很勇敢的，一直是自己動手在裱燈籠，我剛好這時(shí)看到，龍龍?jiān)谝慌钥此臅r(shí)候，我對他說，我自己會。我知道，露露在暗示龍龍我自己可以，不需要你的幫助。看到這一幕我很開心，最后結(jié)束時(shí)我在大家面前表揚(yáng)了露露，在她的臉上我看到了久違的自信，她很有成就的對來接她的爺爺說：“我今天做燈籠了”！爺爺也露出了以你為傲的表情。
3．經(jīng)過了一段時(shí)間家長和老師的幫助。這一次紙塑活動做《企鵝》讓我看到了露露的大變化，從塑形到裱她都很認(rèn)真，像模像樣的，整個(gè)過程都沒有人給她幫忙，雖然她速度還是有點(diǎn)慢，裱的也不是那么整齊，但是她是一個(gè)人完成了以前從來不可能完成的事�？吹铰堵兜倪M(jìn)步，我很欣慰，同桌孩子也會贊揚(yáng)她，樂的露露合不攏嘴呢！因?yàn)槁堵兜倪M(jìn)步，班級評值日生孩子們都選露露，說她進(jìn)步大，上課小耳朵也靈了呢！
龍龍現(xiàn)在也會幫助露露，但是不會像原來一樣，直接幫她做好，而是教給他方法，看到這一點(diǎn)，我想身為老師的我，心情是無比自豪吧！
《燈籠》教學(xué)反思8
《燈籠果》是一篇狀物的文章，文中語言優(yōu)美，是學(xué)生學(xué)寫狀物文章最好的學(xué)習(xí)資源。在學(xué)文中，我從外形，果實(shí)，味道來介紹燈籠果，從作者的語言中體會他對燈籠果深深的喜愛之情。
課文的第一二自然段抓住燈籠果名字的由來，用擬人的方法和打比方的.方法來理解語言的精妙，學(xué)生通過實(shí)體事物的對比能找出本體和喻體之間的相似之處，將燈籠果的外形美表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生通過自己的朗讀來表現(xiàn)燈籠果的美，對燈籠果的喜歡之情。課文寫果實(shí)時(shí)，抓住“圓”“亮”的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過親手剝燈籠果來感受文中用詞的準(zhǔn)確。在理解“滾圓晶瑩”這個(gè)詞語采用的上下文聯(lián)系的方法，學(xué)生通過文中的語句來理解詞語，更加得深入，更加透徹。對于文中將燈籠果比作黃珍珠，大瑪瑙，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷，真切感受作者對燈籠果的喜愛之情。燈籠果是作者心中的珍寶。在描述燈籠果味道的時(shí)候，一連串的兒話音朗朗上口，讀著讀著都想馬上能品嘗一下它的美味。
在朗讀中，本節(jié)課還做的不到位，作為老師的我可以在充分準(zhǔn)備的時(shí)候，為學(xué)生范讀，用有聲語言調(diào)動學(xué)生的閱讀情感，在有感情的朗讀中才能更深入走進(jìn)文本。低年級的學(xué)生朗讀訓(xùn)練需要在課堂上反復(fù)的訓(xùn)練，只有訓(xùn)練到位，文中的精華學(xué)生才能真正體會。學(xué)生朗讀是語文課堂的重要任務(wù)。
【《燈籠》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
燈籠教學(xué)反思01-09
《燈籠》教學(xué)反思03-13
《滿山的燈籠火把》教學(xué)反思07-15
燈籠教學(xué)反思15篇02-22
《燈籠》教學(xué)反思15篇04-14
我的小燈籠教案及反思01-11
中班美術(shù)教案《小燈籠》反思12-25