兒童詩教學(xué)反思14篇
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的兒童詩教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
兒童詩教學(xué)反思 篇1
語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段的課程目標(biāo)中指出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”這次綜合性學(xué)習(xí)的主題是“輕叩詩歌的大門”，在綜合性學(xué)習(xí)中教師將引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩歌世界，通過搜集和整理詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、寫作童詩等活動，進(jìn)一步了解詩歌，感受詩歌的魅力。本組綜合性學(xué)習(xí)分成“詩海拾貝”和“與詩同行”兩個板塊，每個板塊的主體是“活動建議”，教師根據(jù)這些建議引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校、家庭的實(shí)際情況制定活動計劃，“閱讀材料”供學(xué)生在開展活動時閱讀，學(xué)生可以從中獲得關(guān)于詩歌的感性認(rèn)識，在詩歌欣賞和童詩寫作等方面得到借鑒和啟發(fā)。
本節(jié)課的活動內(nèi)容有閱讀《致老鼠》《爸爸的鼾聲》，知道生活中處處有詩歌和嘗試寫詩兩個內(nèi)容。
1、首先是導(dǎo)入：“夜深了，星星都疲倦地眨著眼睛，只有月亮孤零零地掛在天上，路燈下一個人也沒有，你在溫暖的被窩里睡得正香，突然，傳來一陣這樣的聲音──（課件播放“呼嚕聲”）
再引導(dǎo)學(xué)生說出理由，指導(dǎo)感情朗讀。
“我喜歡《爸爸的鼾聲》，作者很會想象，把爸爸的鼾聲比作了火車開動的聲音�！�
2、老師再作引導(dǎo)：“你瞧，詩人的生活其實(shí)跟我們差不多，只不過他們有一雙獨(dú)特的.眼睛和一對非凡的耳朵，能夠從令人煩燥的事情中看到有意思的地方，能夠從不那么動聽的聲音里聽到值得回味的內(nèi)容。我們的生活中處處有詩歌，只要我們有一顆童心，能夠大膽想象，錘煉語言，就可以寫出有趣的童詩。你是不是也有這樣的一雙眼睛和這樣的一對兒耳朵呢？咱們不妨來測試一下！然后引導(dǎo)學(xué)生試著編寫詩歌，同時告訴學(xué)生寫詩歌的一些方法：巧用比喻，妙用擬人，運(yùn)用假設(shè)，運(yùn)用夸張。
3、最后讓學(xué)生喜歡哪首詩，就試著學(xué)它寫一寫，注意想象要大膽，語言要精煉，表達(dá)出自己的情感。
兒童的天性是好奇的，他們充滿了幻想，當(dāng)孩子們接觸外界的事物時，頭腦中會產(chǎn)生許多希奇的想法和新鮮的形象。如：星星為什么會眨眼睛？能在月亮上蕩秋千那該多好！可以說，兒童天生就是詩人，而兒童詩就順應(yīng)了孩子們的這種心理特征，兒童詩是孩子們和世界的直接對話！
這節(jié)課，我從內(nèi)容入手，引導(dǎo)孩子們感受詩歌創(chuàng)作的快樂。詩歌的特點(diǎn)是很多的，如形式長短不一，韻律美等等，但這節(jié)課，我沒有過多地去品味去感受這些外在的形式特點(diǎn)，我淡化的是形式，然后從內(nèi)容入手，引導(dǎo)孩子們從身邊的景、事入手，去感受想象的快樂，感受詩歌創(chuàng)作的快樂。這樣，孩子們的寫作之路才會越走越寬敞，越走越亮堂。
一、講究設(shè)計，環(huán)環(huán)緊扣。在這節(jié)課中，我一開始便抓住兒童詩至關(guān)重要的“想象”這一心理因素，通過循循善誘、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓孩子們自由、放膽由此類比、聯(lián)想，由物及物逐步發(fā)展到賦予物以活潑的生氣，整個課程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，步步遞進(jìn)，形成了一個學(xué)生心理與語言循序發(fā)展的鏈條，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的腳步在節(jié)節(jié)提升，卻沒有感到攀登得吃力，他們始終處在一種愉悅的情境之中。
二、倡導(dǎo)自主，啟發(fā)思維。從教學(xué)思想上看，課堂上的學(xué)生始終處于一種自主的、個性化的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，積極性非常高。熱烈而有序的展現(xiàn)的是開放而有生命力的課堂。教學(xué)中，我把著眼點(diǎn)放在兒童身心與語言的發(fā)展之上，而又使二者形成了交叉互補(bǔ)，相輔相成；語言的實(shí)踐，開闊了思維與想象，心靈的煥發(fā)又打開了語言發(fā)展的閘門。
三、淡化形式，凸顯內(nèi)容。從教學(xué)方法上，這次習(xí)作堅定地從內(nèi)容入手，以內(nèi)容決定形式。學(xué)生心中有了內(nèi)容，清新活潑奇妙的語言就從口中流出。至于詩的形式，只做了三言兩語的淡淡點(diǎn)撥———因?yàn)榻虒W(xué)的目的是借助寫兒童詩，發(fā)展學(xué)生的思維、想象，美化學(xué)生的語言，而不是嚴(yán)格地進(jìn)行詩的創(chuàng)作，不是培養(yǎng)詩人。因此，在教學(xué)中，把讀與思、思與說、說與寫、寫與思形成了互為因果的統(tǒng)一體，你中有我，我中有你，使學(xué)生得到整體的發(fā)展。在讀思說寫過程中，注重學(xué)生自我的感受與品味，尊重學(xué)生的體驗(yàn)與表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生天性與語文教學(xué)的統(tǒng)一。
自己是第一次教學(xué)這種類型的語文實(shí)踐活動，真的不知道怎樣去進(jìn)行指導(dǎo)，只能摸著石頭過河，一邊教一邊摸索，希望能積累一些經(jīng)驗(yàn)。不過本節(jié)課學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性很高，這次綜合性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，增長了詩歌方面的知識，也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，鍛煉了學(xué)生自行開展活動的能力。
兒童詩教學(xué)反思 篇2
（1）本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。其中《我想》這首詩極富韻律美，每一節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，讀起來瑯瑯上口，用詞也非常講究，如：安、接、裝、種、悠、長、望、飛等，這些表示動作的詞的使用，既準(zhǔn)確又形象。課堂上，我先讓學(xué)生自由讀小詩，提問：你覺得作者的想法美在哪里？學(xué)生紛紛說出了自己覺得最美的愿望，哪一個最令你神往？說出最喜歡的畫面。有的說“牽著萬縷陽光”運(yùn)用了擬人的手法，讓人感覺春天的陽光是那樣地柔和，那樣地舒服，曬在身上暖洋洋的，與陽光共舞；有的說“長”看出春天萬物生長，草木蔥翠，一片欣欣向榮的景象。講到藍(lán)天是我的課堂的時候，我讓學(xué)生想象課堂上可能有些什么？學(xué)生聯(lián)系詩歌，發(fā)揮想象，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，他們說小鳥是我的同桌，白云是我課桌，太陽是我的老師……誦讀是詩歌教學(xué)的主要方法，然后我讓學(xué)生誦讀，感受詩歌的韻律、節(jié)奏，感受意境，并邊讀邊想，詩人是怎樣表達(dá)自己的美好愿望的？這首詩在表達(dá)上有哪些值得我借鑒的地方？當(dāng)學(xué)完整首詩時，我給學(xué)生自由展示的空間，讓有興趣的同學(xué)也學(xué)著模仿《我想》的寫法創(chuàng)作一首兒童詩。
�。�2）《兒童詩兩首》教學(xué)反思
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》說：“閱讀是學(xué)生的'個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！�
在教學(xué)課文中的兩首兒童詩時，就要求教師能將學(xué)生更富情趣，對生活更加熱愛，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)有其獨(dú)到之處。詩歌教學(xué)課堂就是學(xué)生快樂的天地，更是一門陶冶人的藝術(shù)，它能讓學(xué)生展開想象的翅膀，走進(jìn)自信的大門，領(lǐng)略美麗的風(fēng)景。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，我采取想象、朗讀、畫圖、表演等多種形式，讓學(xué)生步入自己理解的意境之中，從而體現(xiàn)閱讀理解的個性化。特別強(qiáng)調(diào)的是，這個學(xué)習(xí)過程完全是學(xué)生自己理解語言，具有完全的自主性，可以充分展示學(xué)生的聰明才智。但能夠用語言表達(dá)清楚、詳細(xì)的學(xué)生相對較少，參與面較窄。通過讀詩、評詩、寫詩，可以培養(yǎng)學(xué)生對生活的關(guān)注和思考，提高他們對寫作的興趣，增強(qiáng)其駕馭語言文字的能力。著名兒童作家金波說，兒童是天生的詩人，寫詩是他們自由天性的表現(xiàn)。課的最后一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)造，給學(xué)生自由展示的空間。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)，特別是閱讀那些文學(xué)性較高的敘事類、抒情類文章，應(yīng)該十分重視和引導(dǎo)孩子展開個性化的審美閱讀，通過反復(fù)誦讀，啟發(fā)他們在學(xué)文識字、感悟積累語言的同時，設(shè)身處地與作品里的人物進(jìn)行對話，展開心與心的交流；啟發(fā)他們寄情于作品中的山山水水，花草樹木，忘乎所以……而不是“對號入座”式的解讀作品，或機(jī)械地以所謂的“直觀”的圖畫、景物等來影響、干擾或替代孩子們自由自在的“悅讀”。
語文課堂就應(yīng)是學(xué)生快樂的天地，就應(yīng)是一門陶冶人的藝術(shù)，就應(yīng)讓學(xué)生展開想象的翅膀，就應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)自信的大門。教師就必須重視朗讀、重視指導(dǎo)朗讀的方法、重視創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，真正讓朗讀成為語文課堂的美麗風(fēng)景。（天河區(qū)石牌小學(xué)莫文桂）語文
兒童詩教學(xué)反思 篇3
�。�、本文是略讀課文，所以要引導(dǎo)學(xué)生通過自主獨(dú)立的讀書，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。要充分注意到課文的體裁特點(diǎn)，讀詩要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。
�。病⒃趯W(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，盡量在學(xué)生交流中拓展學(xué)生的思路，可以就語言進(jìn)行交流，可以就感受到的童年生活的快樂進(jìn)行交流。教師相機(jī)指導(dǎo)，如“讀《我想》，你覺得作者的`想法美在哪？”“讀《童年的水墨畫》這首詩，你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？”等，結(jié)合學(xué)生的感悟，引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀課文，讀出感情，讀出自己的感悟。
對《我想》一詩的朗讀，要讀出幻想的意味，邊讀邊想象，才能入境；對《童年的水墨畫》一詩，要讀出詩的意境。朗讀時，要注意引導(dǎo)學(xué)生評讀，互相取長補(bǔ)短。
�。�、要重視語言的積累。對于這樣語言清新、意境優(yōu)美的兒童詩，可鼓勵學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，把自己喜歡的內(nèi)容背誦下來；還可以結(jié)合《我想》，讓學(xué)生模仿寫出自己美妙的想象。
�。�、如果學(xué)生對兒童詩感興趣，可以舉辦兒童詩朗誦會、辦兒童詩主題手抄報，也可以向?qū)W生推薦幾首兒童詩，拓展閱讀，以豐富他們的語言積累，激發(fā)讀寫兒童詩的興趣。
兒童詩教學(xué)反思 篇4
本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成�！段蚁搿穼懥艘粋�孩子一連串美妙的幻想，讓我們感受到童年是多么的美好幸福�！锻甑乃嫛穭t以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場景，生動地展現(xiàn)了一個個快樂場面。詩歌所描繪的生動畫面迎合了學(xué)生本身的想法，所以學(xué)生在積極主動的思維和情感中受到熏陶和啟迪。
課堂上，我是通過以下環(huán)節(jié)借助詩歌啟迪、熏陶學(xué)生思維和情感的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
課始，配樂朗誦詩歌《童一首歌》，讓學(xué)生感受童年的美好，在師生互評、生生互評中，鼓勵學(xué)生暢談自己的愿望。通過交流，教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，拉近了師生之間的關(guān)系；由自己感興趣的話題作為學(xué)文的切入點(diǎn)，縮短了學(xué)生與文本之間的距離。再讀詩歌，理解就不是問題了。
二、精讀詩歌，進(jìn)入情境。
詩歌的美不僅僅在于它的韻律，還在于它的意向美，精練的'語言可以為我們提供廣闊的想象空間。所以，僅讀熟練、讀流暢，讀得朗朗上口還不行，還要進(jìn)入詩歌所描繪的意境，以文本為依托，讓學(xué)生創(chuàng)編詩歌，所以，想象讀、有感情的讀是非常有必要的。
三、賞析詩歌，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/strong>
對于兒童詩，通俗易懂，學(xué)生接受起來比較容易，領(lǐng)悟?qū)懛�，交流發(fā)現(xiàn)，感受詩歌的韻律、節(jié)奏，為學(xué)生的寫作做準(zhǔn)備。
四、自學(xué)詩歌，鑒賞運(yùn)用。
在學(xué)習(xí)了《我想》一詩之后，我讓學(xué)生自學(xué)了《童年的水墨畫》，對于自主權(quán)的下放學(xué)生還是很感興趣的。讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)多種形式讀體味兒童詩得特點(diǎn)和童趣，一個層次一個層次地讀中體會。之后讓學(xué)生仿寫兒童詩片段，的孩子模仿《我想》一詩寫到： 我想把鼻子，裝在紫丁香下，讓老師聞著花香，享受甜美時光，聞啊，聞———讓花香消去您一天的疲勞。我大為贊美，也讓聽者心怦然一動。
讀寫聯(lián)合在高年級來說是相稱重要的，讀中悟到方法，讀中供得韻味，在心中內(nèi)化，積淀，積蘊(yùn)。在給學(xué)生一個平臺，給學(xué)生開一個心子，讓學(xué)生把自彼心中感觸，心中話語，所學(xué)到的應(yīng)用抒發(fā)出來。
兒童詩教學(xué)反思 篇5
以往，我在教學(xué)詩歌時，按照“誦讀、學(xué)生初步理解、教師引導(dǎo)理解、再誦讀”的教學(xué)方式進(jìn)行。經(jīng)常這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果一般，這學(xué)期，在教學(xué)第九冊《兒童詩兩首》時，我試著改變一下教學(xué)方法，我先讓學(xué)生談?wù)劊?/p>
1，“我最快樂的一件事”；
2，“我心中的幻想”。引導(dǎo)大家聯(lián)系自己的生活實(shí)際展開想象，然后引進(jìn)對詩歌內(nèi)容及其表達(dá)意境的全面感悟，再讓同學(xué)們把詩歌背誦下來。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動：模仿這兩首詩歌的表現(xiàn)形式，用各自喜歡而且“拿手”的形式來自主表達(dá)。于是，學(xué)生個個興致勃勃，喜歡寫詩的同學(xué)模仿《我想》、《童年的水墨畫》，寫出自己美妙想象；喜歡畫畫的同學(xué)，根據(jù)自己的`想象把畫面內(nèi)容描繪出來；喜歡閱讀的同學(xué)，就去另外收集幾首兒童詩……在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生課外編辦《我心中的歌》兒童詩主題手抄報，把所寫的詩、所畫的想象畫、所收集的詩歌展示出來。
這樣的活動，立足于課堂，又不局限于教材，而是開放思路，把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容同課外生活聯(lián)系起來。學(xué)生即有對生活的真切感受，有內(nèi)心自主表達(dá)，又把課內(nèi)與課外相機(jī)融合，他們在看、思、讀、說、寫、畫等一系列的實(shí)踐中，開闊了視野，豐富了語言積累，提升了自主的學(xué)習(xí)意識與能力。貼近學(xué)生生活實(shí)際或妙趣橫生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)主動探索的欲望。
兒童詩教學(xué)反思 篇6
本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。
1.本文是略讀課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨(dú)立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。
2.在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。讀《我想》時，問：“那么多愿望中，哪一個最令你神往？說說理由。誦讀最神往的愿望，想象畫面。”讀《童年的水墨畫》時，引導(dǎo)學(xué)生：你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的.感覺？
3.拓展延伸。當(dāng)學(xué)完整首詩時，我給學(xué)生自由展示的空間，讓他們學(xué)著也嘗試創(chuàng)造自己的詩，按照每一小節(jié)的格式和內(nèi)容，把自己身體的某些器官想象進(jìn)去寫。最后，他們都交上了自己的得意之作。
兒童詩教學(xué)反思 篇7
今天我們上了第九課《兒童詩兩首》，學(xué)生對詩歌非常感興趣，我先讓孩子從整體上比較兩首詩的不同，大家說的不錯，比如第一首是分小節(jié)寫的，全文只有一個標(biāo)題，而第二首詩有三個小標(biāo)題。在體會押韻時，在引導(dǎo)下，孩子們也能發(fā)現(xiàn)詩的韻腳。
接著我們描繪了詩帶給我們的畫面和感受，學(xué)生說的不錯，尤其是在說《童年的水墨畫》的《溪邊》時，有的孩子從顏色上理解意思，說前三句都是在寫綠色，而到了第四句就寫到了“紅”蜻蜓，真是“萬綠從中一點(diǎn)紅”呀！我當(dāng)時就肯定了她的感受，想的非常細(xì)致！
最后以小組合作的形式比賽朗讀自己喜歡的詩歌，大家積極準(zhǔn)備，在比賽朗讀環(huán)節(jié)，每個小組各顯其能，讀出了自己的特色！在評價小組朗讀效果時，我采用了建議的方式，比如：朗讀的聲音要響亮，最好要把身體站直，這樣聲音才能更好地傳出來，在我的建議下，第二小組吸取了第一小組的.教訓(xùn)，但感情又不夠，我繼續(xù)建議，如果你想讓別人陶醉，不僅聲音要響亮，自己先要入情入境，能有這樣你才能打動別人，第三小組終于按照要求朗誦了出來，讓大家聽得如癡如醉。我的評價：你們幾個人的朗誦，就像一首和諧的交響樂，各盡其職，如入天籟之音，好！也許這個評價有些言過其實(shí)，但孩子們在朝著目標(biāo)努力著，真是高興！
晚上布置了改寫《溪邊》的家庭作業(yè)，有很多孩子能把文中那種美的意境表達(dá)出來。
兒童詩教學(xué)反思 篇8
過去，我在教詩歌時，遵循“閱讀、學(xué)生初步理解、教師引導(dǎo)理解、重讀”的教學(xué)方法。經(jīng)常采用這種教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果一般。這學(xué)期，在教第九冊《兩首童詩》時，我試圖改變教學(xué)方法。首先，我讓學(xué)生們談?wù)劊?/p>
1、我認(rèn)為我最快樂的事情之一
2、我心中的幻想。引導(dǎo)大家結(jié)合自己的生活現(xiàn)實(shí)進(jìn)行想象，然后介紹對詩歌材料及其意境的全面理解，然后讓學(xué)生背誦詩歌。然后，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動：模仿兩首詩的`表達(dá)形式，以自己喜歡的形式表達(dá)上帝的旨意和；你擅長于“工作”。因此，所有的學(xué)生都興高采烈。喜歡寫詩的學(xué)生模仿《我想》和《童年水墨畫》，寫出自己精彩的想象。喜歡繪畫的學(xué)生根據(jù)自己的想象描述繪畫材料。喜歡閱讀的學(xué)生在此基礎(chǔ)上去收集其他幾首少兒詩，下課后讓學(xué)生以《我心中的歌》中的少兒詩為主題編寫手寫報紙，展示他們寫的詩、他們畫的想象畫和他們收集的詩。
此類活動以課堂為基礎(chǔ)，不限于教材。他們思想開放，將課堂學(xué)習(xí)材料與課外生活聯(lián)系起來。學(xué)生不僅對生活有真實(shí)的感受，有內(nèi)在的自我表現(xiàn)，而且融入課堂和課外。在觀看、思考、閱讀、口語、寫作、繪畫等一系列實(shí)踐中，他們開闊了視野，豐富了語言積累，提高了自主學(xué)習(xí)的意識和能力。貼近學(xué)生生活實(shí)際或充滿樂趣的學(xué)習(xí)材料能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)積極探索的欲望。
兒童詩教學(xué)反思 篇9
這篇課文由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，另一首則如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。
在教學(xué)《我想》時，我先讓學(xué)生自由讀小詩，提問：你覺得作者的想法美在哪里？學(xué)生紛紛說出了自己覺得最美的愿望，哪一個最令你神往？說出最喜歡的畫面。有的說“牽著萬縷陽光”運(yùn)用了擬人的`手法，讓人感覺春天的陽光是那樣地柔和；有的說“長”看出春天萬物生長，草木蔥翠，一片欣欣向榮的景象。講到“藍(lán)天是我的課堂”的時候，我讓學(xué)生想象課堂上可能有些什么？學(xué)生聯(lián)系詩歌，發(fā)揮想象，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，他們說小鳥是我的同桌，白云是我課桌，太陽是我的老師……而教學(xué)《童年的水墨畫》時，則是先讓學(xué)生自由讀詩歌，再在每個小標(biāo)題的后面加上一個表示動作的詞語來概括每一小節(jié)的大意。接著則是交流大意，學(xué)生提疑，最后詩句賞讀。在兩首詩歌都教學(xué)完后，則讓學(xué)生按照《我想》和《童年的水墨畫》的體裁二選一仿寫和創(chuàng)作詩歌。
課后，師傅說，仿寫習(xí)作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生創(chuàng)新思維是好，但若是缺少指向性，若能將二選一改成就仿寫《我想》會更好。師傅還說：誦讀是詩歌教學(xué)的主要方法，過多地分析詩歌，學(xué)生沒法感受詩歌的韻律、節(jié)奏和意境。的確，我在分析詩歌語言魅力的同時，主要讓學(xué)生粗略地自由讀，再加上齊讀，卻忽略了讓學(xué)生反復(fù)誦讀。
詩歌教學(xué)中，只有重視朗讀、重視指導(dǎo)朗讀的方法、重視創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，才能真正讓朗讀成為語文課堂上最美麗的風(fēng)景。
兒童詩教學(xué)反思 篇10
在本課的教學(xué)中，看著學(xué)生們有趣的表演，傾聽學(xué)生們大聲的朗讀，我感受到了學(xué)生們由衷的喜悅。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“童話”情境，為學(xué)生搭建了一個激發(fā)想象力、釋放智力的平臺，充分發(fā)揮了自主參與式教學(xué)的優(yōu)勢，把課堂還給了學(xué)生，讓每個學(xué)生都在快樂中學(xué)習(xí)。我對以下兩點(diǎn)感到滿意：
首先，在本課的教學(xué)中，我深入教材，勇于創(chuàng)新，為學(xué)生的思維、想象和表達(dá)創(chuàng)造了寬松的環(huán)境。如果你是一個小英雄，你會對你的父母說什么？在學(xué)生思考的同時，教師給予引導(dǎo)和引導(dǎo)，使學(xué)生積極進(jìn)取，積極參與，發(fā)揮想象力。
在教學(xué)活動中，我創(chuàng)造了一種情境，讓學(xué)生成為活動和表演的`伙伴，完全拋棄了“教師的尊嚴(yán)”。在課堂上，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)師生平等對話。在枝繁葉茂的《梧桐，一個的童話》中，我意識到要讓學(xué)生變得積極和個性，我們必須從學(xué)生為主體開始，在課堂上為他們種植一棵綠葉茂盛的梧桐樹，為他們創(chuàng)造一個愛的花園，并在課堂上實(shí)現(xiàn)“我喜歡學(xué)習(xí)”。
同時，它也讓我感覺到情境教學(xué)對學(xué)生來說就像是一股“美的春天”，滋潤著學(xué)生的心靈，在培養(yǎng)情感、啟發(fā)思維、發(fā)揮學(xué)生主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性等方面發(fā)揮著積極的作用，提高學(xué)生的審美情趣和綜合素質(zhì)。
值得思考的是，作為新時期的教師，我們應(yīng)該創(chuàng)造性地利用教材資源，挖掘教材，靈活使用教材，拓展教材，全面發(fā)揮創(chuàng)造力和主動性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
兒童詩教學(xué)反思 篇11
本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。因?yàn)楸疚氖锹宰x課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立地讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的.感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。開課之前，我說：“同學(xué)們，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實(shí)現(xiàn)一個愿望，那你最大的愿望是什么？”學(xué)生沉思了片刻，開始說話了：“我希望爸爸媽媽永遠(yuǎn)健康長壽�！薄拔蚁Ｍ覀兗依锝�(jīng)常充滿幸福�！薄皇て鹎永�，學(xué)生都踴躍發(fā)言。讀《童年的水墨畫》時，引導(dǎo)學(xué)生思考：你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？學(xué)生遲遲不敢舉手。
課堂上，我先讓學(xué)生自由讀小詩，告訴老師：你覺得作者的想法美在哪里？學(xué)生說出最喜歡的畫面。有的說把小手安在桃樹上，比放感覺更輕，有的說“牽著萬縷陽光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽光的手；有的說“悠”看出悠閑地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。
當(dāng)學(xué)完整首詩時，我給學(xué)生自由展示的空間，讓他們學(xué)著也嘗試創(chuàng)造自己的詩，按照每一小節(jié)的格式和內(nèi)容，把自己身體的某些器官想象進(jìn)去寫，也可以寫自己看到的某一個畫面，下節(jié)課交上來檢查。
兒童詩教學(xué)反思 篇12
《問銀河》是一首文學(xué)性很強(qiáng)的兒童詩，全詩四個小節(jié)都以提問題的方式抒發(fā)小作者看銀河的感想。第一節(jié)問銀河的名字，第二節(jié)問小動物，第三節(jié)問天氣，第四節(jié)問是否邀請小朋友去做客。整首詩不但體現(xiàn)了兒童天真、善良、親和大自然的天性，而且也有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)問的習(xí)慣。
我主要遵循學(xué)生的年齡特征和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律來設(shè)計這堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。
首先，根據(jù)課文的特點(diǎn)，精心制作的多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。課始美麗的星空動畫使學(xué)生仿佛置身其中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，使他們充分感受到星空的神奇美麗。
其次，識字教學(xué)中的讓學(xué)生在讀文中識字，在識字中交流，提高了學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)了他們的識字能力。尤其最后的寫字環(huán)節(jié)，先通過大屏幕展示生字的筆畫筆順，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上交流寫字的要點(diǎn)。再通過老師范寫，學(xué)生進(jìn)行書空練習(xí)，掌握書寫的方法，從而為接下來的學(xué)生獨(dú)立書寫奠定了良好的基礎(chǔ)。整個寫字教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)造了自主探究的時間與空間，使他們學(xué)會觀察字的間架結(jié)構(gòu)，逐漸養(yǎng)成了良好的書寫習(xí)慣。
再次，“語文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的任務(wù)，而且擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的重任。必須將感悟語言和發(fā)展思維結(jié)合起來”。于是，教學(xué)本課時，我引導(dǎo)學(xué)生按照課文中的樣子，也向銀河提一些問題，進(jìn)行想象思維的訓(xùn)練。小朋友們立刻冒出了一肚子的問題。有的孩子問：“銀河，銀河，請你告訴我，你那里有多少顆小星星？”有的問：“銀河，銀河，請你告訴我，你有多長？”有的問：“銀河，銀河，請你告訴我，你有多大？那里風(fēng)景美嗎？”有的問：“銀河，銀河，你的家在哪兒？”有的問：“銀河，銀河，請你告訴我，你離我們有多遠(yuǎn)？”等許多有趣的問題。我想，此時我們所看重的應(yīng)該不是答案本身，而是孩子的'思維得到了最自由的發(fā)散，所以我對所有的問題都應(yīng)給予了贊揚(yáng)。
我想這堂課我最大的缺點(diǎn)就是沒能很好地與學(xué)生融在一起，缺少了親切溫和，卻多了一份冷冷的理智。因此從這節(jié)課中我悟出：首先只有教師充滿激情，才會把學(xué)生帶入到特定的教學(xué)情境之中。其次，教師親切的語言，微笑的表情，鼓勵的眼神會使整堂課的教學(xué)在一種輕松、愉快、平等的氛圍中進(jìn)行，教師不再是一個知識的傳授者，而是一個和藹可親的學(xué)習(xí)組織者，學(xué)生就在這樣一個組織者的引導(dǎo)下，才有可能自由自在地在知識的海洋里遨游。
兒童詩教學(xué)反思 篇13
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》說：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”《兒童詩兩首》之一《我想》簡短的語言貼合學(xué)生朗讀口味，生動的畫面迎合學(xué)生本身的想法，所以學(xué)生在積極主動的思維和情感中受到熏陶和啟迪。
課堂上，我先讓學(xué)生自由讀小詩，告訴教師：你覺得作者的想法美在哪里？學(xué)生紛紛說出了自我覺得最美的愿望，說出最喜歡的畫面。有的說把小手安在桃樹上，比放感覺更輕，有的說“牽著萬縷陽光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽光的手；有的說“悠”看出悠閑地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。在講到藍(lán)天是我的課堂的時候，我讓學(xué)生想象課堂上可能有些什么？學(xué)生聯(lián)系詩歌，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的歡樂中，他們說小鳥是我的同桌，白云是我課桌，太陽是我的'教師……帶著豐富的想象，感受著優(yōu)美的語言文字，然后讓學(xué)生用自我語言朗讀，他們的情緒被激發(fā)，情感被點(diǎn)燃，讀著聽著，簡直是美的享受。
兒童詩教學(xué)反思 篇14
1、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，我采取想象、朗讀、畫圖、表演等多種形式，讓學(xué)生步入自己理解的意境之中，從而體現(xiàn)閱讀理解的個性化。特別強(qiáng)調(diào)的是，這個學(xué)習(xí)過程完全是學(xué)生自己理解語言，具有完全的自主性，可以充分展示學(xué)生的聰明才智。
2、通過讀詩、評詩、寫詩，可以培養(yǎng)學(xué)生對生活的關(guān)注和思考，提高他們對寫作的興趣，增強(qiáng)其駕馭語言文字的.能力。著名兒童作家金波說，兒童是天生的詩人，寫詩是他們自由天性的表現(xiàn)。課的最后一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)造，給學(xué)生自由展示的空間。
3、以各種形式的朗讀貫穿教學(xué)的始終，學(xué)生在讀中體驗(yàn)
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