陽(yáng)光教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的陽(yáng)光教學(xué)反思 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。
陽(yáng)光教學(xué)反思 1
《棉鞋里的陽(yáng)光》是一篇充滿家庭溫暖的短文，文章貼近兒童的生活，是兒童身邊真真切切能感受到的事情。文章語(yǔ)言樸實(shí)純真，深受學(xué)生喜愛(ài)。但文章散發(fā)出的濃濃親情，關(guān)心長(zhǎng)輩與現(xiàn)在獨(dú)生子女的行為有一定的差距，學(xué)生一下子難以領(lǐng)悟。另外，課文中出現(xiàn)的人物對(duì)話較多，且第一次出現(xiàn)了敘述語(yǔ)置后的形式，學(xué)生也難以理解。
為讓學(xué)生充分感受課文的`人文內(nèi)涵，突破朗讀的難點(diǎn)，我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、注重朗讀指導(dǎo)
在讓學(xué)生自讀課文后，我很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文中的對(duì)話較生疏，不少學(xué)生甚至把小峰又問(wèn)的話，當(dāng)作媽媽說(shuō)的話來(lái)讀。于是，我先讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀，通過(guò)自由讀，同桌對(duì)讀，分清小峰母子的對(duì)話。接著，我又通過(guò)示范朗讀，和學(xué)生對(duì)讀，學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀等形式，讓學(xué)生體會(huì)敘述語(yǔ)置后的形式，從而，對(duì)課文有深入的了解。
2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、想象
在讀通課文后，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，如：說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有什么疑問(wèn)？學(xué)生的思維比較活躍，有的說(shuō)，知道了媽媽給奶奶曬棉被，小峰給奶奶曬棉鞋這件事。當(dāng)然，也有不少學(xué)生提出：“棉鞋里怎么有陽(yáng)光？”這個(gè)問(wèn)題。在討論、交流、解答了問(wèn)題后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)奶奶蓋上棉被，穿上棉鞋后的心情、動(dòng)作、語(yǔ)言。說(shuō)說(shuō)小峰的想法……
最后，在朗讀了課文結(jié)束語(yǔ)：小峰笑了笑，說(shuō)：“棉鞋里有好多陽(yáng)光呢？”這句話后，為使學(xué)生理解課文的人文內(nèi)涵，我又加了一句：
“聰明的小朋友，請(qǐng)你想一想，棉鞋里除了有陽(yáng)光，還有什么？”
我的本意是想引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“孩子對(duì)奶奶的愛(ài)！”可是，事實(shí)證明，我的想法太天真了，學(xué)生們根本無(wú)法理解這么“深?yuàn)W”的問(wèn)題。
不少學(xué)生說(shuō)：“棉鞋里還有棉花�！�
也有學(xué)生說(shuō)：“棉鞋里還有棉布�！薄�
面對(duì)學(xué)生的不同回答，我立刻意識(shí)到我的問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)仍有一定的難度，他們未必理解老師的深意。怎么問(wèn)呢？我轉(zhuǎn)換了一個(gè)說(shuō)法，問(wèn)得更淺顯，形式也變成了填空：“棉鞋里除了這些，還包含著小峰對(duì)奶奶的——這下許多學(xué)生恍然大悟，脫口而出，“對(duì)奶奶的愛(ài)！”孩子們多么可愛(ài)，多么有孝心！
陽(yáng)光教學(xué)反思 2
堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程�！~瀾
那天，我們學(xué)習(xí)的是第一冊(cè)中的《陽(yáng)光》一。在教學(xué)“陽(yáng)光是大家的，誰(shuí)也捉不住陽(yáng)光”這一段時(shí)，我感慨萬(wàn)千地說(shuō)：“是啊，陽(yáng)光是公正無(wú)私的，它給予每一個(gè)人都一樣多，誰(shuí)也無(wú)法捉住它占為己有�！睕](méi)想到，我的話音剛落，教室里卻出現(xiàn)了不和諧的聲音——有人嘀咕了一句：“我可以捉住陽(yáng)光�！�
特級(jí)教師沈大安老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在程的實(shí)施過(guò)程中，預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃同堂的真實(shí)情境間經(jīng)常性地存在著某種偏差，其實(shí)這種“偏”正是學(xué)生個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界等“兒童化”的外顯，正是學(xué)生對(duì)本教材碰撞的自我解讀，其中應(yīng)該不乏有價(jià)值的成分。由此想，堂中那個(gè)嘀咕的聲音不正是這種“兒童化”的外顯嗎？其他學(xué)生的真實(shí)思想中是不是也存在著這樣的想法呢？
我再一次對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真鉆研，于是在第二時(shí)中就有了這樣的對(duì)話：
師：（輕輕地）上節(jié)誰(shuí)說(shuō)可以捉住陽(yáng)光？
生：老師，周筱說(shuō)她可以捉住陽(yáng)光。
師：周筱同學(xué)真棒，有自己的看法。周筱，說(shuō)說(shuō)你怎樣捉住陽(yáng)光，好嗎？
生：（大聲）我家有一個(gè)太陽(yáng)能熱水器，利用它，我可以捉住陽(yáng)光，
教室里爆發(fā)出—陣笑聲。這—下，其他學(xué)生的思路也被打開(kāi)了，有的說(shuō)：“我家有太陽(yáng)灶，利用它可以捉住陽(yáng)光燒飯�！庇械恼f(shuō)：“我家有太陽(yáng)能蓄電池，利用它我可以捉住陽(yáng)光，想什么時(shí)候用電就什么時(shí)候用�！薄�
“大家都說(shuō)的很有道理，我們修改一下，讓它更科學(xué)，好嗎？”這一下，學(xué)生的興致更高了！“太陽(yáng)能熱水器、太陽(yáng)灶等都是科學(xué)家發(fā)明的，改為‘科學(xué)家能捉住陽(yáng)光，陽(yáng)光是科學(xué)家的`’�！薄奥斆鞯娜丝梢宰阶￡�(yáng)光，陽(yáng)光是屬于聰明人的。”“媽媽曬東西時(shí)捉住了陽(yáng)光，陽(yáng)光是媽媽的�！薄�(dāng)有人說(shuō)出“我們捉住了陽(yáng)光，陽(yáng)光是我們的”時(shí)，學(xué)生完全在愉悅、自豪中領(lǐng)會(huì)了陽(yáng)光的寶貴，人類的偉大。我也被學(xué)生的靈動(dòng)所感染，所折服。
后，興奮之余，我也有了更加深刻的反思。
長(zhǎng)期以，我們總認(rèn)為“端上桌子的都是好菜”，習(xí)慣了分析作品中的成功之處，缺乏批判的眼光，我們?cè)诤魡編熒裰髌降鹊耐瑫r(shí)，往往忽略了教師與教材、學(xué)生與教材之間的平等，教師“跪”著教書，學(xué)生便習(xí)慣了“跪”著學(xué)習(xí)。
堂上發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)后，教師及時(shí)予以關(guān)注和引導(dǎo)，并進(jìn)行放大，讓所有學(xué)生都關(guān)注，推敲中的語(yǔ)言，改變句子的說(shuō)法。學(xué)生的智慧得以催生，情感得以撞擊，視界得以敞亮，也更好地理解了。我想，這是比任何設(shè)定的所謂知識(shí)目標(biāo)更為可貴的資。
教師若能時(shí)時(shí)“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，通過(guò)富有智慧的教學(xué)策略重構(gòu)教學(xué)，學(xué)生就會(huì)感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到心智成長(zhǎng)的愉悅。
陽(yáng)光教學(xué)反思 3
《陽(yáng)光》是一篇優(yōu)美的散文，以抒情的筆調(diào)，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)和美麗—禾苗更綠了、小樹(shù)更高了、河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞。
怎樣讓學(xué)生感受陽(yáng)光的美好與寶貴呢？我設(shè)計(jì)的是在識(shí)字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用想象、比較、做動(dòng)作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會(huì)陽(yáng)光的真正美好與寶貴。
教學(xué)中緊緊圍繞陽(yáng)光給大地及人們帶來(lái)的美麗與歡樂(lè)，來(lái)表現(xiàn)陽(yáng)光的寶貴，學(xué)生理解起來(lái)淺顯易懂。
又通過(guò)搜集的.課前資料，去了解陽(yáng)光的一些課外知識(shí)，即幫助理解了課文，又開(kāi)拓了視野、增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，取得了事半功倍的效果。
另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
陽(yáng)光教學(xué)反思 4
這節(jié)課的知識(shí)技能目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)測(cè)量竹竿影子長(zhǎng)度的變化，認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)位置的變化會(huì)直接影響物體影子的長(zhǎng)度。 整堂課由于時(shí)間的緊湊，只給學(xué)生安排了兩次測(cè)量的機(jī)會(huì)，然后通過(guò)比較不同時(shí)間內(nèi)影子的長(zhǎng)度找到影子變化的規(guī)律。在五（2）班上課的過(guò)程中發(fā)生了一件小插曲，由于處理這個(gè)問(wèn)題較為成功，使得學(xué)生更直接的找到了太陽(yáng)位置與影子長(zhǎng)度的規(guī)律。
在測(cè)量影長(zhǎng)的過(guò)程中，第一實(shí)驗(yàn)小組測(cè)得竹竿的實(shí)際長(zhǎng)度是118厘米，第一次測(cè)量得到的影長(zhǎng)是142厘米。第三實(shí)驗(yàn)小組測(cè)得竹竿的實(shí)際長(zhǎng)度是117厘米，而第一次測(cè)量得到的影子長(zhǎng)度卻是146厘米。當(dāng)小組代表匯報(bào)完實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，有許多同學(xué)都眉頭緊縮，并爭(zhēng)先恐后地舉手，爭(zhēng)著發(fā)表自己的'意見(jiàn)。的確，這是一個(gè)十分明顯的問(wèn)題，明明是第一組的竹竿長(zhǎng)，同時(shí)測(cè)量，怎么可能測(cè)得的影子還是第三組的長(zhǎng)？指出了這個(gè)現(xiàn)象之后，大家都進(jìn)入了思考，小組討論分析后，大家猜測(cè)的原因有以下幾種情況：
1、可能是讀數(shù)時(shí)出錯(cuò)了。
2、可能是竹竿放斜了。
3、可能并沒(méi)有同時(shí)測(cè)量。
經(jīng)證實(shí)，第三實(shí)驗(yàn)小組排除了第一種和第二種的可能性，于是大家討論后決定派代表去重測(cè)。 三分鐘后，第三組的學(xué)生興沖沖地跑回實(shí)驗(yàn)室，喊到：“影子居然有167厘米�！甭�(tīng)完這句話，眾多學(xué)生都感到奇怪，反問(wèn)說(shuō)怎么可能。但第三組組長(zhǎng)斬釘截鐵地回答到：“肯定沒(méi)錯(cuò)，我們測(cè)量了兩次呢！” 是啊，在短短的十幾分鐘內(nèi)，影子變長(zhǎng)了，而且變化居然這么明顯。
于是，我趁機(jī)引出問(wèn)題“陽(yáng)光下，某樹(shù)高2米，過(guò)了一會(huì)，樹(shù)的影子變短了，分析這種現(xiàn)象應(yīng)該發(fā)生在上午還是下午？”這時(shí)就有許多學(xué)生說(shuō)是在上午，依據(jù)是“從剛才的測(cè)量結(jié)果可知，下午的竹竿影子是越來(lái)越長(zhǎng)的，反之，影子變短應(yīng)該在上午�！甭�(tīng)后大家都會(huì)心的笑了。這時(shí)有學(xué)生恍然大悟，說(shuō)：“影子的長(zhǎng)度與太陽(yáng)的位置有關(guān)系�！睕](méi)錯(cuò)，太陽(yáng)的位置決定了影子的長(zhǎng)短，正午的時(shí)候，太陽(yáng)在頭頂上時(shí)，影子最短，而太陽(yáng)位置越低，影子就越長(zhǎng)。
通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論和處理，學(xué)生顯然已經(jīng)找到了太陽(yáng)位置與影長(zhǎng)的規(guī)律，而且也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，今后的課堂上能把握住這些環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)而言，定能收到更好的成效。
陽(yáng)光教學(xué)反思 5
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注意了低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況：
一、激趣導(dǎo)入：今天老師又給大家?guī)?lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，大家猜猜看“一個(gè)球，熱烘烘。落在西，出在東。”誰(shuí)知道是什么？今天我們學(xué)習(xí)的課文，題目就是太陽(yáng)發(fā)出的光——陽(yáng)光。結(jié)合我們的生活實(shí)際，想想看，陽(yáng)光給我們帶來(lái)了什么？引導(dǎo)學(xué)生感知：陽(yáng)光給人類帶來(lái)了光明；陽(yáng)光可以把衣服曬干；陽(yáng)光灑在身上暖洋洋的；沒(méi)有陽(yáng)光，植物就不能生長(zhǎng)……猜謎激趣，引發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)激情；結(jié)合生活實(shí)際，想想陽(yáng)光給我們帶來(lái)了什么，初步感受了陽(yáng)光的`美好。這樣引入，符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，還進(jìn)一步激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)課文的熱情。
二、多種形式識(shí)字：課文中有12個(gè)生字，識(shí)字量大。怎樣讓孩子在輕松愉悅中掌握這12個(gè)生字？教學(xué)中呈現(xiàn)了多樣化識(shí)字形式：找生字，“小老師”介紹識(shí)字方法，找朋友，猜字謎等；并通過(guò)幫前后鼻音、片翹舌音找家家，勇攀高峰等方式多次復(fù)現(xiàn)生字，進(jìn)行趣味性復(fù)習(xí)鞏固。
三、重視朗讀指導(dǎo)：本課的朗讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，即優(yōu)美抒情——活潑俏皮——沉穩(wěn)抒情。課文通過(guò)一些富于動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)給我們展示了一副副美麗的畫面。引導(dǎo)孩子反復(fù)朗讀，邊讀邊悟。課文比較長(zhǎng)，有5個(gè)自然段，這是孩子們第一次學(xué)習(xí)那么長(zhǎng)的課文。而孩子水平參差不齊，有些在課前預(yù)習(xí)時(shí)就能讀通，有些孩子讀課文是斷斷續(xù)續(xù)、疙疙瘩瘩，所以課堂教學(xué)中朗讀這一塊時(shí)間花了最多，也就沒(méi)能按原來(lái)設(shè)想的兩課時(shí)完成本課教學(xué)。
陽(yáng)光教學(xué)反思 6
最近，我想了很多很多。為什么三、四歲的孩子會(huì)問(wèn)“蘋果為什么有皮”、“天上為什么會(huì)下雨”之類的問(wèn)題，而十一、二歲的孩子卻變得提不出任何問(wèn)題了呢究其原因，罪魁禍?zhǔn)拙褪俏覀兝蠋�。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道立刻拉了回來(lái)，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)。于是，在課堂上提問(wèn)便成了老師的專利，回答是學(xué)生的義務(wù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便成了腦中沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生了，如此這般，后果將不堪設(shè)想�，F(xiàn)代心理學(xué)的研究成果說(shuō)明，少年兒童天真好奇，對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么，他們常常喜歡根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)問(wèn)題尋找一種獨(dú)立的解釋，甚至朝著教師講的和書本上寫的不同方向大膽提出疑問(wèn)，去探索客觀真理。學(xué)生是有思想、有自我意識(shí)的主體，想說(shuō)什么就說(shuō)什么是兒童的天性。作為一年級(jí)的老師，在教學(xué)中尤其要注意維護(hù)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的這種天性，要讓學(xué)生簡(jiǎn)單上陣，暢所欲言，讓他們有機(jī)會(huì)說(shuō)，敢于說(shuō)，甚至人人爭(zhēng)著說(shuō)，培養(yǎng)他們的獨(dú)特個(gè)性。那么，怎樣才能放飛學(xué)生的天性呢
一、創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍
許多教育學(xué)家都論述過(guò)教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，英國(guó)教育家洛克指出：你不能在一個(gè)戰(zhàn)栗的心理上寫上平正的文字，正如同你不能在一張震動(dòng)的紙上寫上平正的文字一樣。這說(shuō)明學(xué)習(xí)氛圍直接影響著學(xué)習(xí)效果。
我們應(yīng)對(duì)的每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有血有肉、有感性、有理性、有獨(dú)立人格，獨(dú)特價(jià)值和無(wú)限潛能的人。雖然他們將來(lái)未必人人都是英雄或明星，但卻都是一個(gè)真正的人。我們教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重、關(guān)心，理解與信任每一個(gè)學(xué)生，要學(xué)會(huì)主角轉(zhuǎn)換，即站在學(xué)生的角度看問(wèn)題。要相信每個(gè)學(xué)生都有追求成功的心理傾向，而且只要作出必須努力，就能夠獲得成功。小班教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，幫忙每一個(gè)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，發(fā)揮自己的潛能，發(fā)展自己的個(gè)性。因此，在課堂教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭(zhēng)論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著用心的引導(dǎo)作用。不僅僅教師能夠問(wèn)學(xué)生，學(xué)生也能夠問(wèn)教師。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生之間互相討論，互相問(wèn)答。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生突然舉手提出第一個(gè)疑問(wèn)“陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花，棉被為什么會(huì)暖和”時(shí)，我若孰視無(wú)睹，那么學(xué)生就無(wú)法享受到參與的樂(lè)趣，無(wú)法享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣，更談不上學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
為了師生平等，生生之間也是平等的，尤其是“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”之間。在進(jìn)行各種交往活動(dòng)中，教師給“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”的機(jī)會(huì)應(yīng)是均等的。尊重是進(jìn)行一切活動(dòng)的前提，只有尊重學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能做到平等，學(xué)生才會(huì)感到安全，才不會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生被冷落、被諷刺、被恥笑的現(xiàn)象。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，知識(shí)面狹窄，而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題潛力比較強(qiáng)。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！爆F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新理解的`信息發(fā)生矛盾，在心理上就會(huì)出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的展開(kāi)，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。古今中外無(wú)數(shù)的事例證明，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的人往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，都是起源于質(zhì)疑�？梢�(jiàn)，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的才智，提出問(wèn)題的膽略，是一切優(yōu)秀人才務(wù)必具備的素質(zhì)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生用心思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求。“疑而能問(wèn)，已得知識(shí)之半。”學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)，用心思維的過(guò)程。語(yǔ)文界老前輩葉圣陶先生曾諄諄告誡我們，教是為了到達(dá)不教，教學(xué)的最終目的就是教會(huì)學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師教會(huì)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，就是教會(huì)了學(xué)生最好的讀書方法，將使他們一生受用無(wú)窮。因此，每一位老師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，質(zhì)疑應(yīng)從一年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)，我們應(yīng)保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的用心性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
陽(yáng)光教學(xué)反思 7
廣播體操是一年級(jí)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后體育課上首個(gè)重要任務(wù)，對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)的那些孩子們來(lái)說(shuō)，存在著很大的難度。第三套小學(xué)生廣播體操，是一套具有教強(qiáng)時(shí)代氣息的廣播操，它具有教育性、科學(xué)性、健身性、藝術(shù)性。這套操是根據(jù)學(xué)生的身心和生理特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)編的，但在一年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中具有一定難度，一年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自律性差，他們的分析、思考、解決問(wèn)題的能力，還剛剛起步，對(duì)老師的依賴性強(qiáng)，自學(xué)能力差，容易受外界的影響，注意力不集中。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，身體的柔韌性和協(xié)調(diào)性也較差，而且整套操在空間和方位上變化多而快，很容易手腳跟不上。經(jīng)過(guò)反思自已的教學(xué)教法，大致總結(jié)如下：
1、正確示范，提高學(xué)生學(xué)習(xí)直觀性。先做完整示范，使學(xué)生對(duì)新操有所認(rèn)識(shí)，形成完整生動(dòng)的動(dòng)作表象，示范時(shí)力求正確而優(yōu)美，掌握動(dòng)作要領(lǐng)。熟練做好鏡面示范，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。
2、采用激勵(lì)方法，增加練習(xí)的信心。廣播操練習(xí)枯燥，動(dòng)作難度大，重復(fù)多。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)感覺(jué)疲勞。所以教師要采用有效手段，提高學(xué)習(xí)的練習(xí)熱情，多肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生投入到反復(fù)的練習(xí)中去。同時(shí)在教學(xué)中采用發(fā)小笑臉的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、注意教學(xué)的方法在教到方向性強(qiáng)，動(dòng)作多的操時(shí)。通過(guò)分解動(dòng)作，反復(fù)的領(lǐng)做，讓學(xué)生模仿。先一介動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作分解教學(xué)，再慢慢加快口令節(jié)奏。比如，在學(xué)習(xí)踢腿運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，由于節(jié)奏比較快，上下肢活動(dòng)的幅度比較大，一個(gè)動(dòng)作緊跟關(guān)下一個(gè)動(dòng)作銜接不好掌握，以至于有些學(xué)生練習(xí)起來(lái)身體不協(xié)調(diào)，直接完成動(dòng)作的難度很大。這樣在教學(xué)中，分解成兩個(gè)練習(xí)點(diǎn)：先請(qǐng)學(xué)生慢節(jié)拍做下肢動(dòng)作，之后練習(xí)手臂動(dòng)作，再將上面動(dòng)作一起來(lái)做。在講解連接節(jié)奏和拍子節(jié)奏后，再請(qǐng)做得較好的學(xué)生示范，指出容易錯(cuò)的地方，當(dāng)學(xué)生又做到這個(gè)動(dòng)作時(shí)，教師要著重放慢節(jié)奏數(shù)拍子，讓后進(jìn)生慢慢體會(huì)，在他們對(duì)這兩個(gè)練習(xí)有了較為清晰的理解后，再去完成后面動(dòng)作，即使做得較好的學(xué)生學(xué)得更好，又使哪些做得一般但對(duì)動(dòng)作結(jié)構(gòu)理解模糊的后進(jìn)生練好。
4、以優(yōu)帶差，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)的快的學(xué)生當(dāng)小老師，去幫助一些別的沒(méi)學(xué)會(huì)的同學(xué)，加快進(jìn)度。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以領(lǐng)操的方式來(lái)鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生管樣學(xué)生為了領(lǐng)操，都努力竟?fàn)幃?dāng)領(lǐng)操員，學(xué)生的注意力也能較好的集中起來(lái)。
5、一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)廣播操進(jìn)度慢的'另一個(gè)原因，是他們剛開(kāi)學(xué)一兩個(gè)星期就開(kāi)始跟著高年級(jí)學(xué)生做課間操，久而久之，他們就形成了錯(cuò)誤的動(dòng)作，給后面的學(xué)習(xí)糾正帶來(lái)了一定的困難。這種情況下，我采用了課間操時(shí)間做得較好的高年級(jí)的學(xué)生上臺(tái)領(lǐng)操，老師在旁邊用口頭提醒動(dòng)作的到位程度，課堂上重點(diǎn)指出高年級(jí)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，幫助一年級(jí)學(xué)生進(jìn)一步形成正確的動(dòng)作定型。
以上方法，能起到一定的作用，但進(jìn)度慢了一點(diǎn)，想教的快些，又怕學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)，以后糾正會(huì)更費(fèi)力。
陽(yáng)光教學(xué)反思 8
從課堂教學(xué)來(lái)看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想，具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面。
一、指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，并通過(guò)前后桌四位同學(xué)共同討論，太陽(yáng)的`作用。
二、圖文結(jié)合，深化主題。先讓學(xué)生按照一定的要求獨(dú)立地認(rèn)真觀察圖畫，再讀課文，說(shuō)說(shuō)“田里的禾苗有了陽(yáng)光，它會(huì)變得怎么樣？山上的小枝有了陽(yáng)光，它會(huì)變得怎樣？”通過(guò)看和讀，讓學(xué)生感受到陽(yáng)光非常寶貴。
三、總結(jié)全文，課文講完后，同學(xué)們明白了什么？明白了禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞…..都是陽(yáng)光的功勞，總結(jié)沒(méi)有陽(yáng)光，就沒(méi)有生機(jī)蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。
這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也有下面的問(wèn)題要深入思考：
1、要讓學(xué)生理解“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴”，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)單從字面上理解有一定難度，要讓學(xué)生明白禾苗更綠，小樹(shù)更高都是陽(yáng)光的功勞。
2、要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從朗讀中對(duì)課文的內(nèi)容理解得更透徹。
陽(yáng)光教學(xué)反思 9
奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。大人的舉動(dòng)影響著幼小的心靈，小峰也學(xué)著他的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽(yáng)光溫暖著奶奶的心。
一年級(jí)下冊(cè)課文偏長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)理解文章的內(nèi)容沒(méi)有興趣。學(xué)生們還停留在獅子的興頭上。而第七課《棉鞋里的陽(yáng)光》由八個(gè)自然段之多。面對(duì)著這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為在對(duì)學(xué)生授課時(shí)應(yīng)該先提起學(xué)生們讀文的興趣才是最主要的。
在學(xué)習(xí)這課前，我先畫了兩雙鞋子。在展臺(tái)上展出來(lái)，問(wèn)孩子們這兩雙鞋子哪雙好看?并問(wèn)他們?yōu)槭裁?玉溪課文的孩子就說(shuō)因?yàn)槟请p漂亮的鞋子充滿陽(yáng)光所以會(huì)閃閃發(fā)光。我又問(wèn)孩子們?yōu)槭裁磿窳说男泳蜁?huì)發(fā)光?學(xué)生似乎有些答不出來(lái)了，這時(shí)我就開(kāi)始吸引孩子的好奇心說(shuō)：“想知道答案嗎?”學(xué)生說(shuō)：“想!”我說(shuō)：“答案就在文章里”今天就讓我們帶著這一問(wèn)題學(xué)習(xí)第七課《棉鞋里的陽(yáng)光》。
在學(xué)文過(guò)程中，孩子們?nèi)匀粚?duì)學(xué)文的興致不是很高。過(guò)了沒(méi)多久辦理又有些死氣沉沉的了。再讓孩子們初讀了兩遍文章之后，開(kāi)始分析課文了。可是孩子這個(gè)狀態(tài)，讓他們的讀文分析肯定是無(wú)濟(jì)于事的。于是我拿出了最后一招——出示了掛圖，讓孩子根據(jù)掛圖中的幾幅圖，分別讀文中的段落，看誰(shuí)能夠用自己的話說(shuō)出每一幅圖的意思。俗話說(shuō)得好：“書讀百遍其意自現(xiàn)!”學(xué)生一聽(tīng)我等會(huì)兒要讓他們看圖復(fù)述課文，一個(gè)個(gè)興致又來(lái)了。就這樣，我把要問(wèn)的問(wèn)題放在學(xué)生復(fù)述每幅圖的后面，學(xué)生不僅讀文的興致變高了，而且對(duì)文的理解也深入了。
雖然這堂課的課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)文的積極性變高了。但我也存在著不足，本文主要講的是：體現(xiàn)小朋友也應(yīng)該做一些力所能及的事來(lái)關(guān)心長(zhǎng)輩，體現(xiàn)了小孩子對(duì)家長(zhǎng)的愛(ài)。但我在教授本課時(shí)，對(duì)這一主旨點(diǎn)得不夠透徹。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把文章點(diǎn)到，講明白。對(duì)于三四年級(jí)的.孩子有一定的理解能力可以自悟，但對(duì)一年級(jí)的孩子確實(shí)要把該點(diǎn)的地方點(diǎn)透，這樣也有助于孩子的理解。
總之，通過(guò)本科的教授讓我明白了要根據(jù)孩子的心理來(lái)授課。抓住孩子們感興趣的東西，并且要點(diǎn)透作者寫這篇文章的意圖。這樣才是一堂有時(shí)、有效、有率的課!
陽(yáng)光教學(xué)反思 10
《陽(yáng)光》這篇課文除了認(rèn)識(shí)生字和有感情地朗讀課文外，另外一個(gè)重難點(diǎn)就是理解為什么陽(yáng)光比金子更重要。我在教學(xué)中沒(méi)有很好地解決這一問(wèn)題，過(guò)多地將自己的理解，解釋灌給了學(xué)生。學(xué)生缺少了自學(xué)的能力�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”一位教師對(duì)于解決這一難題做了以下處理，使我頗受啟發(fā)。
揭題后，我運(yùn)用課件，讓學(xué)生欣賞有關(guān)陽(yáng)光的圖片和攝影，再問(wèn)學(xué)生：陽(yáng)光是什么樣子的？它像什么？學(xué)生通過(guò)觀察和想象，說(shuō)得非常不錯(cuò)。此時(shí)，我正想用“對(duì)呀！陽(yáng)光像金子，可陽(yáng)光比金子更寶貴”來(lái)引出課文，可我剛說(shuō)完，一個(gè)學(xué)生就舉手了，他站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得金子比陽(yáng)光好�！苯又男∨笥岩灿袔讉�(gè)耐不住了，說(shuō)：“我也覺(jué)得金子比陽(yáng)光好�！蔽铱醋约旱酶乃悸妨�，就請(qǐng)覺(jué)得金子比陽(yáng)光好的小朋友舉舉手看，一數(shù)共有二十二個(gè)。此時(shí)我就馬上調(diào)整位置，把覺(jué)得金子比陽(yáng)光好的小朋友組成“金子隊(duì)”，坐在教室的左三組，覺(jué)得陽(yáng)光比金子寶貴的組成“陽(yáng)光隊(duì)”，坐在右五組，然后組織了一次“金子，陽(yáng)光，誰(shuí)更寶貴”的辨論賽，雖然這場(chǎng)辯論賽不是很規(guī)范，有時(shí)是一下子幾個(gè)站起來(lái)說(shuō)的，有時(shí)是兩個(gè)甚至三個(gè)對(duì)一個(gè)進(jìn)行辯論的，但他們?cè)谵q論上把陽(yáng)光和金子的好處已......
我在設(shè)計(jì)《陽(yáng)光》一課時(shí)，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：
1，學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語(yǔ)導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。在識(shí)字時(shí)設(shè)計(jì)了"摘果子"的.游戲，每一個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，提高了識(shí)字效率。
2，寓教娛樂(lè)，注重語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。在朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶動(dòng)作，帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，合作意識(shí)。
3，指導(dǎo)朗讀，《陽(yáng)光》非常優(yōu)美，有些句子，詞語(yǔ)非常好，由于是一年級(jí)并不需要深入地理解，我只是讓他們理解了幾個(gè)重點(diǎn)詞，然后就是讓他們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
《陽(yáng)光》是一篇優(yōu)美的散文，怎樣讓學(xué)生感受陽(yáng)光的美好與寶貴呢 我設(shè)計(jì)的是在識(shí)字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用想象，比較，做動(dòng)作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟，理解，體會(huì)陽(yáng)光的真正美好與寶貴。教學(xué)中緊緊圍繞陽(yáng)光給大地及人們帶來(lái)的美麗與歡樂(lè)，來(lái)表現(xiàn)陽(yáng)光的寶貴，學(xué)生理解起來(lái)淺顯易懂。又通過(guò)搜集的課前資料，去了解陽(yáng)光的一些課外知識(shí)，即幫助理解了課文，又開(kāi)拓了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，取得了事半功倍的效果。另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣這節(jié)課下來(lái)，整體來(lái)說(shuō)效果還好，但也有不足的地方，在識(shí)字部分有些拖拉，以至指導(dǎo)寫字過(guò)程中時(shí)間有些緊張，在理解重點(diǎn)詞時(shí)，引導(dǎo)得不夠到位，以至學(xué)生沒(méi)法領(lǐng)會(huì)，回答不到點(diǎn)子上，最后忍不住自己講出來(lái)了，以后，我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)，多請(qǐng)教老教師，討教些好的經(jīng)驗(yàn)方法，讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓。
陽(yáng)光教學(xué)反思 11
今天我講了《棉鞋里的陽(yáng)光》，效果很不好。
首先，導(dǎo)入沒(méi)能和讀課文銜接上。板書題目后，我問(wèn)學(xué)生：你想問(wèn)什么？學(xué)生問(wèn)：棉鞋里有棉花，怎么會(huì)有陽(yáng)光呢？我接著就讓學(xué)生解答，有個(gè)孩子說(shuō)出來(lái)了。這時(shí)我的過(guò)渡語(yǔ)沒(méi)跟上�，F(xiàn)在想應(yīng)該說(shuō)：是不是這樣？讀讀課文就能找到答案。我覺(jué)得在此之前還應(yīng)加上一點(diǎn)：復(fù)習(xí)識(shí)字2，明白作為孩子要孝敬長(zhǎng)輩，引入這一課會(huì)認(rèn)識(shí)一個(gè)孝敬長(zhǎng)輩的孩子。然后板書課題。由于這環(huán)節(jié)沒(méi)能激起學(xué)生的閱讀興趣，以后的過(guò)程學(xué)生很悶，思考不積極。而我自己也受到了影響，熱情大打折扣。
其次是學(xué)生讀課文時(shí)，我的方法不恰當(dāng)，是學(xué)生失去了讀的熱情。第二環(huán)節(jié)是學(xué)生開(kāi)火車讀課文，這一聽(tīng)，我更泄了氣：課前布置了學(xué)生讀課文，居然還是那么不流利，聲音還小。我就示范讀了一遍，然后讓學(xué)生自己讀。再叫學(xué)生讀，效果還不理想，就又讀。來(lái)回折騰，別的沒(méi)干，下課時(shí)間到了。現(xiàn)在想來(lái)，是我自己心態(tài)不平，方法欠妥，一年級(jí)孩子，自己課前讀了課文，能讀正確，就該表?yè)P(yáng)，在老師的激勵(lì)、鼓勵(lì)下，更有信心地繼續(xù)讀，即使還沒(méi)達(dá)到我的預(yù)期，也不能發(fā)火，而是再范讀，或領(lǐng)讀，讓讀的好的孩子接力讀，然后讓大家練習(xí)，點(diǎn)名讀時(shí)，可以說(shuō)：“誰(shuí)想讀？”不管讀的怎樣還是提出要求鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得可以通過(guò)反復(fù)練習(xí)把課文讀好。我想，我范讀時(shí)不應(yīng)只讓學(xué)生聽(tīng)，還要提出要求：劃出媽媽說(shuō)的話、小峰說(shuō)的話。學(xué)生讀時(shí)，在讓聽(tīng)的學(xué)生劃出奶奶說(shuō)的話。然后我和學(xué)生分角色朗讀，再讓全班練習(xí)分角色朗讀。學(xué)生都喜歡把自己當(dāng)成文中的人，讀起來(lái)有興趣。
最后，在感悟課文時(shí)，沒(méi)能抓住具體的語(yǔ)句，體會(huì)人物的品質(zhì)。我把課文想的太簡(jiǎn)單了，覺(jué)得學(xué)生讀熟后就能明白，其實(shí)不然。本來(lái)我想以填空的形式讓學(xué)生整體感知內(nèi)容，又一想，覺(jué)得沒(méi)必要，于是改為讓學(xué)生自己說(shuō)，我給出提示，實(shí)踐證明學(xué)生可以自己完成。接下來(lái)我就媽媽是個(gè)怎樣的人、小峰是個(gè)怎樣的.孩子向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生的回答很表面化，而我此時(shí)卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生再去讀文思考，只是問(wèn)：除了用好來(lái)說(shuō)，還可以用什么？脫離了文本的閱讀，學(xué)生實(shí)際是在猜，沒(méi)有意義。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀小峰問(wèn)媽媽的話、小峰的想法，思考小峰是個(gè)怎樣的孩子。并把省略號(hào)的內(nèi)容以填空的方式補(bǔ)充出來(lái)，再體會(huì)小峰的品質(zhì)。抓住“輕輕”“擺”來(lái)深入地領(lǐng)會(huì)。我可以問(wèn)小峰是怎么做的？學(xué)生讀第6段，劃出相關(guān)句子。指名讀，齊讀；我也讀，故意丟掉“輕輕”，引起學(xué)生注意，順勢(shì)讓學(xué)生比較不同。而“擺”則可以用換一換的辦法，讓學(xué)生體會(huì)其不同。最后再讀這一段。按照情節(jié)的發(fā)展我應(yīng)該自然地過(guò)渡到第7、8段，點(diǎn)名讀，分角色讀，通過(guò)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小峰高興的心情，奶奶心里的溫暖。
創(chuàng)建高效課堂在我區(qū)已經(jīng)提出好長(zhǎng)時(shí)間了，可是我仍然不知怎么讓我的課堂高效。哎，我只有經(jīng)常在人教論壇看同行們的好貼子，每天在家看書，希望能有所收獲。
陽(yáng)光教學(xué)反思 12
本文通過(guò)講述田鼠尼克收藏陽(yáng)光、顏色和單詞，在寒冬到來(lái)時(shí)，給同學(xué)們帶來(lái)溫暖與快樂(lè)的故事。告訴我們：在生活中，不僅需要物質(zhì)的儲(chǔ)備，還需要精神的力量。
本課的目的是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活感悟，發(fā)現(xiàn)生活中的各種需求。重點(diǎn)是從簡(jiǎn)單的小故事中，明白生活的`大道理。教學(xué)的難點(diǎn)就在于領(lǐng)會(huì)課文的寓意，這些句子含義深刻又不容易理解，所以，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意到故事內(nèi)容的解讀。
我先讓學(xué)生弄清故事中的“陽(yáng)光、顏色、單詞”具體指的是什么，它們給人們帶來(lái)了什么益處，然后再讓學(xué)生自主閱讀課文第二部分，通過(guò)聯(lián)系上下文等方法理解含義深刻的句子，從而感悟文章中蘊(yùn)含的人生哲理。
這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，也充分尊重了學(xué)生的文本的自我感悟，達(dá)到了良好地教學(xué)效果。
陽(yáng)光教學(xué)反思 13
太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)和影子的變化，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，太習(xí)以為常了。即使是一年級(jí)的學(xué)生也不陌生，但正是這日復(fù)一日，年復(fù)一年的重復(fù)變化，卻往往被學(xué)生忽視。一方面，學(xué)生對(duì)宇宙萬(wàn)物懷著與生俱有的，強(qiáng)烈的好奇心，另一方面，他們對(duì)自然界的運(yùn)動(dòng)和變化缺乏足夠的重視。因此，本課的教學(xué)就是讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的探究活動(dòng)，讓孩子們真切感覺(jué)到太陽(yáng)和影子永無(wú)止境地有規(guī)律運(yùn)動(dòng)和變化，認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)的(視)運(yùn)動(dòng)與影子之間的關(guān)系，感悟到司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中往往包含著值得我們探究的科學(xué)道理，意識(shí)到科學(xué)探究，永無(wú)止境。
首先，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課采用學(xué)生喜歡的探究活動(dòng)的方式，如畫物體的影子、踩影子等。在教學(xué)過(guò)程中，注重課內(nèi)外相結(jié)合，課內(nèi)觀察與中長(zhǎng)期觀察相結(jié)合，學(xué)生觀測(cè)記錄與研討相結(jié)合，意在讓學(xué)生“建構(gòu)”，自己掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，自己發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律。本課的主要活動(dòng)有：畫物體的影子、踩影子，做日影儀測(cè)影子，連續(xù)觀察記錄一天中太陽(yáng)在天空中的位置以及日影儀中的影子，并在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)模擬這些運(yùn)動(dòng)變化。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生享受成功的喜悅，交流分享自己同他人的發(fā)現(xiàn)，建立對(duì)宇宙的情感，從而點(diǎn)燃探究宇宙的熱情。
其次，教師把孩子們帶到操場(chǎng)上，帶到陽(yáng)光下，讓他們親身經(jīng)歷畫陽(yáng)光下物體的影子，觀察影子的特點(diǎn)，預(yù)測(cè)影子在陽(yáng)光下的變化，再通過(guò)玩踩影子的游戲，讓孩子們?cè)陉?yáng)光下追逐，會(huì)讓他們感受到影子給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。并且通過(guò)影子游戲思考影子的形成原因、特點(diǎn)，讓學(xué)生將活動(dòng)中的感悟認(rèn)識(shí)在自己的頭腦中進(jìn)行歸納整理。
然后，帶領(lǐng)孩子們?cè)俅斡^察物體的.影子發(fā)生了變化沒(méi)有，與自己的預(yù)測(cè)相不相符，發(fā)生了怎樣的變化，安排學(xué)生討論。通過(guò)這一系列豐富多彩的探究活動(dòng)，孩子們有了不少的發(fā)現(xiàn)，讓他們用語(yǔ)言把觀察到的敘述出來(lái)，將感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)。
最后，讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀察一天中影子的變化，從而找出影子的變化規(guī)律。教師富有激勵(lì)性的語(yǔ)言一定會(huì)讓學(xué)生信心百倍，極力去探究，努力做一個(gè)成功者！
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課我并沒(méi)有完全按編者的意圖去設(shè)計(jì)，而是巧妙靈活的把第一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜、畫，想辦法來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)對(duì)不對(duì)之后再進(jìn)行研究，這充分體現(xiàn)了教師不是教教材，而是用教材教的教學(xué)理念。中間的教學(xué)過(guò)程也是圍繞“提出問(wèn)題、進(jìn)行預(yù)測(cè)、想辦法解決問(wèn)題、交流匯報(bào)”等進(jìn)行的，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的探究，注重培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
陽(yáng)光教學(xué)反思 14
《棉鞋里的陽(yáng)光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動(dòng)影響著幼小的心靈，小峰也學(xué)著他的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽(yáng)光溫暖著奶奶的`心。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂。
1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被？
2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？
結(jié)合理解課文，指導(dǎo)朗讀，再用“因?yàn)椤浴狈抡涨耙徽n的方法進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練。這時(shí)，有一個(gè)小朋友說(shuō)：“啊，奶奶真幸福�！蔽荫R上接過(guò)他的話，說(shuō)：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？”大家一聽(tīng)，紛紛舉起小手要求發(fā)言，有的說(shuō)因?yàn)樾》搴蛬寢尪寄敲搓P(guān)心奶奶，體貼奶奶；有的說(shuō)小峰會(huì)幫奶奶曬棉鞋，他很愛(ài)奶奶；有的說(shuō)我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說(shuō)我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興……在說(shuō)話訓(xùn)練的同時(shí)，不只不覺(jué)滲透了體貼長(zhǎng)輩的思想教育。我覺(jué)得在閱讀課的教學(xué)中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生肯定會(huì)有自己的感受。
陽(yáng)光教學(xué)反思 15
教師和學(xué)生處于不同的年齡層面，身體條件、學(xué)習(xí)方法截然不同，同年段的學(xué)生也存在身心發(fā)育、接受能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，導(dǎo)致我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中遇到了很多困難，學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤也不盡相同。下面是在實(shí)際教學(xué)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤：
1.節(jié)拍變化多，動(dòng)作難
《七彩陽(yáng)光》按照ABAB的形式創(chuàng)編，雖然是以基本體操動(dòng)作為主，單個(gè)做并不難。可是，一節(jié)操中節(jié)拍變化多，如擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)第一八拍是一拍一動(dòng)，第二八拍卻成了兩拍一動(dòng)。同時(shí)，兩個(gè)八拍一組的動(dòng)作幾乎沒(méi)有重復(fù)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)作多，節(jié)奏快，非常不容易記憶。突出表現(xiàn)在擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)、踢腿運(yùn)動(dòng)，往往一節(jié)課很難掌握一節(jié)操，低年級(jí)的學(xué)生就難上加難了。
2.方向變化多，路線難
《七彩陽(yáng)光》具有活力和時(shí)尚感。但是，不對(duì)稱的方向變化難以掌握規(guī)律，多變的`動(dòng)作路線增加了掌握的難度。比如體轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)：“第一八拍，3-4上體左轉(zhuǎn)90度，左臂不動(dòng)，同時(shí)左手在頭后，5-6上體右轉(zhuǎn)180度，同時(shí)右手叉腰，左臂側(cè)舉(掌心向里，眼看右手)，一左一右，簡(jiǎn)單。可是，第二八拍就出現(xiàn)了方向的問(wèn)題，學(xué)生容易記憶對(duì)稱動(dòng)作，第一八拍5-6拍向右轉(zhuǎn)，而第二八拍5-6此時(shí)卻變向了左。正確的轉(zhuǎn)體方向變化依次是左、右、左、右，而學(xué)生易犯左、左、左、右的錯(cuò)誤，像這樣的方向變化在多節(jié)中都有。
3.動(dòng)作細(xì)節(jié)多，規(guī)范難
第三套中小學(xué)生廣播操加大了大肌肉群的動(dòng)作，動(dòng)作幅度大、路線遠(yuǎn)，對(duì)大關(guān)節(jié)、大肌肉群、骨骼都起到了很好的鍛煉作用。但是，加大大肌肉群的動(dòng)作，并沒(méi)減少細(xì)節(jié)動(dòng)作。如手心上下、內(nèi)外的變化，兩臂胸前平屈時(shí)掌時(shí)拳，弓步、并腳跳變方向等等，提高了本套操的規(guī)范難度，分散了學(xué)生對(duì)整套操的注意力。
在很多運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作中，都是上下肢異側(cè)，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性和學(xué)生的習(xí)慣相一致。但是在本套廣播操中，上下肢同側(cè)的動(dòng)作非常多，往往要花時(shí)間先熟練上下肢同側(cè)的動(dòng)作，再銜接整節(jié)動(dòng)作。
針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，我們采用了各種方法幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)整套廣播操，如：
1.難點(diǎn)攻克法
對(duì)學(xué)生難以理解和掌握的動(dòng)作，我采用了各種適合低年齡段的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣學(xué)生就能很快的學(xué)會(huì)有難度的動(dòng)作。比如，第一節(jié)伸展運(yùn)動(dòng)中第二個(gè)八拍中的1-2拍兩手臂應(yīng)該是上舉而且要加緊耳朵，我就跟學(xué)生們說(shuō)：“天氣冷了保護(hù)好自己的小耳朵”;5-6拍兩臂側(cè)上舉，我就跟學(xué)生說(shuō)：“太陽(yáng)放晴了，張開(kāi)你的雙臂，抬起頭接受陽(yáng)光的照射”。第四節(jié)體側(cè)運(yùn)動(dòng)和第八節(jié)跳躍運(yùn)動(dòng)我都用比較童趣的小兒歌來(lái)教學(xué)。比如第四節(jié)第一個(gè)八拍，我就用了“摸摸小肩，拍拍手，側(cè)側(cè)小腰，笑一笑，擺個(gè)POSS真漂亮”的兒歌讓學(xué)生學(xué)習(xí)。在第五節(jié)體側(cè)運(yùn)動(dòng)中，我就讓學(xué)生們想一想交警叔叔是怎么指揮交通的，手臂是否伸直?讓學(xué)生思考，然后對(duì)這節(jié)進(jìn)行教學(xué)。 通過(guò)這種方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就掌握了各個(gè)動(dòng)作。
2.差別對(duì)待法
我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和掌握的情況，對(duì)那些學(xué)習(xí)慢和掌握動(dòng)作不好的學(xué)生，采取了集中學(xué)習(xí)和一對(duì)一幫帶學(xué)習(xí)方法。也就是有掌握動(dòng)作好的優(yōu)秀學(xué)生一對(duì)一的幫助掌握差的學(xué)生，讓他們主動(dòng)去找對(duì)方進(jìn)行指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。
所以教授一套廣播操，學(xué)習(xí)、糾正、鞏固、提高，是老師在教學(xué)過(guò)程中不可缺少的，也是每個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真學(xué)習(xí)的。作為一名體育教師，有義務(wù)有責(zé)任推廣廣播操。在教學(xué)中，我盡量將廣播操和游戲相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦，克服困難，勤于練習(xí);同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生之間的自評(píng)和互評(píng)能力，從而幫助學(xué)生更全面的發(fā)展。
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