《天鵝》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的《天鵝》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《天鵝》教學(xué)反思1
今天和孩子們一起上了一節(jié)音樂欣賞活動(dòng)，《天鵝湖》之《四小天鵝》。孩子們興奮極了。
課前，我做了充分的準(zhǔn)備工作，在電腦上下載了《四小天鵝》的錄像，找了跳芭蕾需要穿的芭蕾服和舞鞋的圖片，還讓學(xué)過舞蹈的小朋友提前做了表演節(jié)目的準(zhǔn)備。就這樣，我們的活動(dòng)開始了。
首先，由衣服和鞋子的圖片入手，孩子們看了非常感興趣，說出了這些衣服與我們衣服的'不同。接著，我讓孩子們看了《四小天鵝》的錄像，孩子們更是看得津津有味，投入的不得了，當(dāng)我提議要他們來當(dāng)四小天鵝的時(shí)候，他們更是興奮極了。我分組請(qǐng)他們來跟著音樂表演，大家不但從中感覺到了《四小天鵝》輕快的音樂，而且也對(duì)這個(gè)舞劇留下了深刻的印象。
“誰學(xué)過舞蹈，讓我們也來欣賞欣賞我們小朋友的舞力!”齊齊、凱寧、田子、寶寶，分分獻(xiàn)藝，下腰的下腰，劈叉的劈叉，大家都拍手叫好!
本次的欣賞活動(dòng)在大家的共同參與下進(jìn)行，孩子的興趣點(diǎn)和參與熱情都很高，自然地接受了《四小天鵝》。讓孩子真正參與其中吧，感受活動(dòng)帶來的快樂。
《天鵝》教學(xué)反思2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文第5-7自然段。
2、憑借課文中的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場(chǎng)面。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
四、教學(xué)過程：
(一)情境導(dǎo)入
上課伊始，我將帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一組天鵝的圖片，并聲情并茂地說道："同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘唤M天鵝的圖片�？粗@些美麗的鳥兒，你的腦海中涌現(xiàn)出了哪些詞語?"以激發(fā)學(xué)生對(duì)天鵝的喜愛之情，緊接著我將話鋒一轉(zhuǎn)，說道："可正是大家眼中嬌美、柔弱、純凈、可愛、優(yōu)雅、高貴的天鵝卻給一位俄羅斯老獵人帶來了巨大的心靈震撼。這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起走進(jìn)《天鵝的故事》。看看在那優(yōu)雅的天鵝身上究竟發(fā)生了什么?使學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)天鵝產(chǎn)生一種喜愛之情。引發(fā)閱讀期待。
(二)直奔重點(diǎn)，體會(huì)感情
1.研讀第5段，體會(huì)老天鵝的勇敢頑強(qiáng)和奉獻(xiàn)精神。
(1)自由讀第5段，說說你看到了一只什么樣的天鵝?哪些詞句讓你感動(dòng)?為什么?
(2)老天鵝舍身破冰的神奇壯觀的場(chǎng)面，深深地震撼了我們的心靈。有感情地朗讀課文
2研讀第6段，體會(huì)天鵝的團(tuán)結(jié)拼搏精神。
(1)看著老天鵝用自己的血肉之軀，無數(shù)次地?fù)浯蛑妫渌禊Z是怎么做的呢?
(2)交流你讀后的感受(這時(shí)你有看到了一群怎樣的天鵝?)
(3)有感情地朗讀第6段。讀出天鵝們集體破冰的團(tuán)結(jié)拼搏精神。
(4)集體有感情地朗讀。
3研讀第7段，體會(huì)天鵝勝利的喜悅。
(1)在天鵝們齊心協(xié)力的努力下，奇跡出現(xiàn)了。
(2)看到"小小的冰窟窿終于變成了一個(gè)很大的水面"，你想說什么?
(3)愿意分享天鵝勝利的喜悅嗎?集體有感情地朗讀第7段。
4讀課文第8段。
(1)我們讀了這篇課文，被天鵝舍身破冰的故事感動(dòng)了。親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀一讀。
(2)老人為什么沒向天鵝開槍，而是把槍掛在肩上，悄悄地離開呢?如果你是這位老人，會(huì)怎么想呢?
(三)深化主題，感悟生命。
1、這是一群頑強(qiáng)拼搏的天鵝，這是一群渴求生存，有著強(qiáng)烈生命意識(shí)的天鵝，多令人震撼、觸動(dòng)心靈的場(chǎng)景啊。怪不得斯杰盤老人稱他們是(屏幕示)--多么可愛的鳥兒啊!
(四)作業(yè)拓展
1.你想對(duì)天鵝和斯杰潘老人說些什么請(qǐng)你寫一寫互相交流?
2、課后閱讀《跪拜的羚羊》，思考文中的獵人在看到那只羚羊會(huì)怎樣想?呢?還可以找一找類似這樣的故事。
板書設(shè)計(jì)：天鵝的故事
騰空而起像石頭似的重重地?fù)浯蚪又赂�、奉獻(xiàn)
整群都投入那樣齊心那樣歡快團(tuán)結(jié)、拼搏
(尊重生命和諧相處)
教育反思
這篇文章講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。在教學(xué)本課時(shí)，從學(xué)生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻(xiàn)，群天鵝的團(tuán)結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材。
本文篇幅較長(zhǎng)，我抓住故事敘述中有三處重點(diǎn)語句，有兩處是對(duì)老天鵝舍己破冰場(chǎng)面的描寫，一處是對(duì)斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫。這三處語句，詞句內(nèi)涵深刻，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來講，一時(shí)之間較難理解，我采用了指導(dǎo)學(xué)生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學(xué)生在讀中加深理解。讀采用了多種方式：個(gè)別讀、自由讀、齊讀、老師范讀等。此外，語文課堂教學(xué)，應(yīng)注意讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣——“不動(dòng)筆墨不讀書”，在多種形式讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)精神，斯杰潘老人為什么后來不開槍。從而指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞感情朗讀。讀寫老天鵝舍己破冰的語句，要讀出贊美、敬佩的語氣;讀寫斯杰潘老人后來做出不同選擇的語句，要讀出他心靈所受到的震撼，內(nèi)心的感動(dòng)。在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng)，不僅體會(huì)到了多次撞擊，也被驚心動(dòng)魄的故事場(chǎng)面深深地感動(dòng)了。更深深地體會(huì)到了原來語言是如此地富有魅力!
讀悟結(jié)合，以讀文本為主，追求個(gè)性解讀。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，教師過多的講解都是多余的，只有讓學(xué)生進(jìn)入文本中充分的自讀，有充分的時(shí)間坦然的讀書，他才能夠感悟到文本的'美，才能在讀中體會(huì)作者想體現(xiàn)的思想感情和所要表現(xiàn)的精神，才能投入到文本中進(jìn)行感情充沛的朗讀，并在朗讀中感悟文本，超越文本。我在教學(xué)《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點(diǎn)，然而在實(shí)際教學(xué)中，由于經(jīng)驗(yàn)不足和急于完成教學(xué)任務(wù)，仍是以教師的講解為主，并沒能讓學(xué)生做到充分朗讀。這是我在這節(jié)課中最明顯的失誤，也是我今后的教學(xué)中應(yīng)不斷探究和改進(jìn)的地方。
閱讀教學(xué)要注意讀書的層次性，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。任何事情總有個(gè)過程，不能急功近利、急于求成，閱讀教學(xué)也是如此。教師不能要求學(xué)生一步到位的把課文讀出感情來，也不是將自己體悟到的感情強(qiáng)加于學(xué)生，讓學(xué)生干巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀場(chǎng)面”或“讀出天鵝團(tuán)結(jié)互助的精神”來朗讀課文。試問，學(xué)生還沒有把課文讀通、讀順、讀流利，并不理解課文究竟寫的是什么內(nèi)容，怎么就能直接拋給他們那么高難度的要求呢?所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)還要把握閱讀教學(xué)的踏實(shí)性，在第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，做到把課文讀通、讀順、讀流利，將默讀、齊讀、小組朗讀、個(gè)別讀等讀書方式充分結(jié)合起來，既注重默讀的理解，又有齊讀的情感渲染，還有個(gè)別讀的獨(dú)特感悟，這樣，在第一課時(shí)做足了充分的準(zhǔn)備，在第二課時(shí)深入的理解文本時(shí)，學(xué)生才能在流利、通順的基礎(chǔ)上有感而發(fā)，而且這種感情不是單一的，而是屬于不同個(gè)體的獨(dú)特視角產(chǎn)生的特殊感情。正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”我們?cè)跄芤笕鄮资畟�(gè)只用一種情感基調(diào)讀書呢。
以上，是我執(zhí)教《天鵝的故事》這篇課文的幾點(diǎn)反思。
《天鵝》教學(xué)反思3
粉色玫瑰老師執(zhí)教的是《天鵝的故事》中的第一課時(shí)。聽完課，我看了粉色玫瑰的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)比課堂教學(xué)實(shí)況，好像有一些出入，不知是臨時(shí)做了調(diào)整，還是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。如果能先看看執(zhí)教老師的自我反思，評(píng)課也會(huì)比較準(zhǔn)確到位一些。所以，建議大家以后都將自己的反思一起傳上來。不在于長(zhǎng)短多少，只要把自己上完課后的一個(gè)基本的自我認(rèn)識(shí)寫下來就行，可以談?wù)劯惺�，也可以做個(gè)設(shè)計(jì)說明。
粉色玫瑰老師的教學(xué)理念體現(xiàn)了課標(biāo)精神和年級(jí)特征，目標(biāo)定位也比較準(zhǔn)確。如在第一課時(shí)，她就擬定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習(xí)分段。
2、學(xué)會(huì)7個(gè)生字，理解生詞。
3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的美好品質(zhì)。品讀好最抓心的第五重點(diǎn)自然段。
從課堂實(shí)施來看，粉色玫瑰老師的課堂教學(xué)基本完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。其中前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得十分到位，體現(xiàn)扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練和閱讀能力的培養(yǎng)。印象最深的有以下三點(diǎn)：
1、預(yù)習(xí)扎實(shí)。課堂伊始，老師提出“通過預(yù)習(xí)，你了解了什么？”一個(gè)孩子說他知道天鵝的故事發(fā)生在30年前；另一個(gè)孩子說他了解到斯杰潘老人曾經(jīng)是個(gè)很愛打獵的人；第三個(gè)孩子概括說出了課文的主要內(nèi)容。我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，將預(yù)習(xí)落到了實(shí)處了，不僅有布置，而且有檢查，檢查的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)本文的一個(gè)基本學(xué)情，而這，不就是教學(xué)的起點(diǎn)嗎？
2、字詞教學(xué)扎實(shí)。老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書出來，然后在讓學(xué)生自由讀課文后進(jìn)行生字詞的檢查，檢查分五個(gè)步驟：
�。�1）齊讀生字；
�。�2）快速記憶字音，想一想哪些字音要特別注意的，指名提醒讀音，易錯(cuò)字多讀幾遍。
�。�3）老師擦去注音，再齊讀生字。
（4）開火車讀生字，先是按順序讀，然后是隨機(jī)抽取生字讀。
�。�5）指名給生字組詞。如此檢查，即面向全體，又重個(gè)別指導(dǎo)；即重字音，又重字義，應(yīng)該是扎實(shí)有效的。
3、分段指導(dǎo)扎實(shí)。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來說，理清課文脈絡(luò)是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)這個(gè)重難點(diǎn)的突破，粉色玫瑰老師也做得較好，體現(xiàn)了中年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。她先讓學(xué)生“自讀課文，看看寫了一個(gè)怎樣的故事？它的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么？劃出最讓你感動(dòng)的地方，寫出你的感受。”指導(dǎo)學(xué)生“讀書時(shí)一段一段地讀，讀完以后想一想這個(gè)自然段寫什么？”在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行交流：“本文有幾個(gè)自然段？寫天鵝的故事的是哪幾個(gè)自然段？”激勵(lì)學(xué)生“真聰明！每個(gè)同學(xué)都認(rèn)真地讀了課文，只有認(rèn)真地讀課文，才能形成自己獨(dú)特的思考�！碑�(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)的時(shí)候，她說：“分段沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，思考的角度不同，分段的結(jié)果也往往不一樣�！辈⒅攸c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精讀過渡段，弄清過渡段在文中承上啟上的作用，以及根據(jù)它與上下段聯(lián)系的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段。我認(rèn)為這樣的`指導(dǎo)是扎實(shí)的，這樣的課堂是真實(shí)的。
最后也提一點(diǎn)小小建議：本課的生字詞教學(xué)固然是扎實(shí)有效的，但鑒于課堂教學(xué)時(shí)間有限、中年級(jí)閱讀教學(xué)任務(wù)重、四年級(jí)學(xué)生已具備一定的生字自學(xué)能力這三方面的原因，生字詞的教學(xué)環(huán)節(jié)還是應(yīng)該縮減一些時(shí)間，抓住易錯(cuò)字重點(diǎn)指導(dǎo)即可，不必面面俱到。如果在此處騰出些時(shí)間，那么第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)“品讀好最抓心的第五重點(diǎn)自然段”就能有充裕的時(shí)間落實(shí)完成了。
《天鵝》教學(xué)反思4
《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行 動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時(shí)又能給人 以啟迪。語言優(yōu)美，款款讀來，使人對(duì)這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。針對(duì)文章特點(diǎn)，我確立本課教學(xué)重點(diǎn)為： 憑借課文具體的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢、頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)、拼搏的精神。教學(xué)難點(diǎn)為：感悟老人對(duì)天鵝的喜愛和敬佩之情，通過情感升華激勵(lì) 學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我在教學(xué)本課時(shí)，著力從以下幾方面入手：
一、咀嚼字詞句，感悟文章內(nèi)涵
文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克�！肆ā肆ā� 我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，走進(jìn)文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，會(huì)發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達(dá)的意思、情感都不一樣；在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過程中，學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容，提高了學(xué)生感悟語言文字的能力。
二、拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮想象
當(dāng)學(xué)生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場(chǎng)面時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)入文本，大膽想象，如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地?fù)浯虮�，你�?huì)對(duì)它說些什么？你又會(huì)怎么做？”學(xué)生紛紛舉手說出了自己的.觀點(diǎn)，流露出對(duì)天鵝的敬佩之情。這樣，讓學(xué)生把對(duì)文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學(xué)生的思維，又提高了語言表達(dá)能力。
三、利用文本，進(jìn)行教育
使學(xué)生由文本走向生活，注重文本的價(jià)值取向。在課文將近尾聲時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)了關(guān)于關(guān)愛鳥類的提示語，一起交流。目的是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識(shí)，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
《天鵝》教學(xué)反思5
通過教學(xué)，完成了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的興趣非常高。整個(gè)教學(xué)過程能緊扣目標(biāo)，談話導(dǎo)入、整體感知、識(shí)字學(xué)文、復(fù)習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)彼此銜接，順理成章。
在教學(xué)過程中，我體會(huì)到教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，沒有學(xué)生的參與，教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，將無法實(shí)現(xiàn)，沒有教師的教，只有學(xué)生的學(xué)，這種活動(dòng)只能稱為“自學(xué)”，而非教學(xué)。教學(xué)中，既不能只重視教師的作用，即認(rèn)為學(xué)生只要服從教師，就能學(xué)到知識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣；又不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，使學(xué)生陷入盲目探索狀態(tài)，學(xué)不到系統(tǒng)的知識(shí)，要把二者有機(jī)的結(jié)合起來。給全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生主體意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力的形成，使課堂真正活起來。
游戲是低年級(jí)學(xué)生最喜聞樂見的，用游戲的形式鞏固識(shí)字，可以為學(xué)生營(yíng)造融洽的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使識(shí)字充滿樂趣。常言道：興趣是最好的老師。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生由于年齡比較小，能集中注意力聽講的.時(shí)間很短暫。因此，在教學(xué)中要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)，而游戲則是孩子們最感興趣的一種方法。游戲不僅能增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性，而且很容易點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，使學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新的沖動(dòng)。因此，在本課教學(xué)中我設(shè)計(jì)了 “把字寶寶送回家”、組詞訓(xùn)練“一字開花”、“變魔術(shù)”等游戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，使他們多種感官同時(shí)參與識(shí)字活動(dòng)，一邊玩，一邊學(xué)，整個(gè)識(shí)字教學(xué)過程就是教師有意識(shí)地在游戲中教，學(xué)生在無意識(shí)的游戲中學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
總之，將“死”的教材用“活”起來，讓活的學(xué)生更活起來，是我教學(xué)的主旨。只有這樣才能推進(jìn)素質(zhì)教育，更深入地發(fā)展，使學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)得以切實(shí)有效地進(jìn)行。
《天鵝》教學(xué)反思6
《天鵝的故事》選自蘇教版語文第九冊(cè)第七課。本文主要講述了一群天鵝在遷徙途中遭遇斷食，一只老天鵝帶領(lǐng)群天鵝奮勇破冰覓食的事情。當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面非常感人。在教學(xué)本課時(shí)，從學(xué)生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發(fā)出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻(xiàn)，群天鵝的團(tuán)結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了。我用自己的感動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，在貌似平凡的生靈面前不得不嘆服它們崇高的精神領(lǐng)域。我用自己的理智帶領(lǐng)學(xué)生超越教材，展開想象，訓(xùn)練思維。這堂課，我與學(xué)生共同接受了一次精神的洗禮。我整理了一下思緒，得失盡在眼前。
一、以人為本，尊重學(xué)生。
新《課標(biāo)》提出：語文教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮語文學(xué)科的人文性。
是的，人是萬物的靈長(zhǎng)。每個(gè)孩子都有思想，有權(quán)享受平等的教育。不管是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，還是成績(jī)較差的學(xué)生，都需要教師用博大的愛去關(guān)心他們的成長(zhǎng)，呵護(hù)他們每一個(gè)幼稚的言行。我用這樣的思想來指引教學(xué)工作。
1．啟示用語溫暖化
課堂上，當(dāng)學(xué)生不敢回答問題時(shí)，我會(huì)說：“試試看，你肯定行！”當(dāng)學(xué)生的發(fā)言很精彩時(shí)，我會(huì)說：“你真會(huì)思考！謝謝你給我們帶來的精彩的演講�！边�有些鼓勵(lì)的話語，如“說錯(cuò)了不要緊，我們一起探討。只要你大膽發(fā)言就是好樣的�！边@種溫暖化的語言一定能使他們的精神愈加奮發(fā)。所以會(huì)出現(xiàn)積極發(fā)言的場(chǎng)面。
2．學(xué)生發(fā)言板書化
為了提高學(xué)生的積極性，我將學(xué)生的發(fā)言作為板書的內(nèi)容。當(dāng)我提問：“在天鵝們的身上具有一種怎樣的精神？”有的學(xué)生說：“頑強(qiáng)拼搏�！庇械膶W(xué)生說：“團(tuán)結(jié)奮斗�！庇械膶W(xué)生說：“團(tuán)結(jié)拼搏�！薄拔艺J(rèn)為第三個(gè)人說得最確切。我們就用他的發(fā)言作為板書內(nèi)容好嗎？”這當(dāng)然是“幾家歡喜幾家憂”了�？吹狡渌麑W(xué)生失望的眼神就有點(diǎn)不舍，便安慰他們說：“你們的發(fā)言也比較好，下次爭(zhēng)取最好并用作板書�！睆膶W(xué)生欣慰的目光中看到了信心和決心。
3.學(xué)生提問有意化
課堂里，學(xué)生是小主人，教師是引路人。我歸還學(xué)生應(yīng)有的主權(quán)，有意識(shí)地讓學(xué)生提問。如：“多么頑強(qiáng)的‘破冰勇士’啊，讓我們?cè)賮砜匆豢此鼕^勇破冰的壯舉�。ǹ凑n件）老天鵝張開翅膀，縱身一躍，撞擊冰面的畫面，配以文字“這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢擴(kuò)大。”如果你是老師，你會(huì)設(shè)計(jì)什么問題幫助學(xué)生理解？”學(xué)生的提問超乎想象，有些問題非常有價(jià)值。如：“老天鵝用胸脯和翅膀撲打冰面，難道不疼嗎？”“它的頑強(qiáng)到底體現(xiàn)在哪里？”讓我真的感受到了主人的魅力。
二、以朗讀貫穿始終，加深理解。
朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來。它不只是一個(gè)點(diǎn)綴，更多的是語文課的一個(gè)重要的教學(xué)手段。學(xué)生在朗讀中對(duì)文本獲得初步體驗(yàn)，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)悟、理解能力。培養(yǎng)語感，激發(fā)對(duì)祖國(guó)博大精生的'語言文字的熱愛。這節(jié)課的朗讀形式多樣：指讀：看著這群天鵝破冰的場(chǎng)面，你還想讀讀哪句話？齊讀，教師示范讀當(dāng)欣賞完老天鵝舍己破冰的壯舉后，我示范讀，學(xué)生閉上眼睛，在腦海里慢慢地反映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。配樂齊讀：多么巨大的力量，多么可貴的頑強(qiáng)精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。又如在比較“第二次、第三次”的讀法后，我又說：“來！讓我們用動(dòng)情的朗讀來表現(xiàn)這感人的一幕吧！”在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng)，我也被驚心動(dòng)魄的故事場(chǎng)面深深地感動(dòng)了。原來語言是如此地富有魅力！
三、拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮想象。
現(xiàn)代語文課要求教師把目光放大，以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ)，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)課堂生成。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“讀到這里，我們仿佛看見冰面上粘著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地?fù)浯虮妫銜?huì)對(duì)它說些什么？你又會(huì)怎么做？”學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手說出了自己的觀點(diǎn)。流露出對(duì)天鵝的敬佩之情。并表示要向它們學(xué)習(xí)。這是很好的鍛煉思維的問題。發(fā)揮想象后還可以鍛煉學(xué)生的口語能力。
四、由“多元解讀”到“一元解讀”。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》）有些教師以此作為學(xué)生在課堂上信馬由韁、無拘無束的最堅(jiān)強(qiáng)的后盾。但是如何解讀“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”呢？我認(rèn)為教師在課堂上不能漠視自己的引導(dǎo)者身份。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是不諳時(shí)事、天真幼稚的兒童，他們沒有形成一定的是非觀和價(jià)值觀。在他們通過閱讀形成錯(cuò)誤的價(jià)值取向時(shí)，教師完全有義務(wù)和責(zé)任幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在課堂上，我放飛學(xué)生的思想猶如放風(fēng)箏一樣，無論它們飛得多高，手中的線始終攥緊，因?yàn)檎胬碇挥幸粋�(gè)任何人都不能違背。因此，我將學(xué)生的“多元解讀”猶如殊途同歸到“一元解讀”。具體做法是這樣的：在讀老天鵝撞擊冰面時(shí)“第二次、第三次”在強(qiáng)弱語氣上有異議。有的學(xué)生認(rèn)為讀老天鵝“第三次”撞擊冰面時(shí)語氣應(yīng)該漸弱�！澳銈冎浪麨槭裁催@樣讀嗎？說明老天鵝撞擊冰面要忍受巨大的痛苦，逐漸體力不支，這不僅是身體與冰面的撞擊，也極有可能是生命與死亡的撞擊，需要多么巨大的勇氣��！”我引導(dǎo)學(xué)生用拳頭敲打桌子體會(huì)疼痛感。從而得出漸弱語氣似乎也恰當(dāng)�！暗抢咸禊Z是破冰勇士，具有常人不一般的精神。雖然力氣會(huì)變小，但是意志更加頑強(qiáng)，所以還是應(yīng)該重讀。你覺得哪一種讀法適合你的理解就讀哪一種，但我還是贊賞重讀�！痹谧鹬貙W(xué)生的體驗(yàn)上，聽到的朗讀是一致的語氣加強(qiáng)，而且比開始讀得更有感情。通過比較、引導(dǎo)，加深了學(xué)生的理解和感悟，提高了學(xué)生的判斷能力。
五、讀寫結(jié)合，提高寫作能力。
我班小學(xué)生的作文能力很一般，因此，經(jīng)常思考他們學(xué)了那么多優(yōu)秀課文，背了那么多優(yōu)秀詩(shī)文，竟然不會(huì)準(zhǔn)確地表情達(dá)意！課文中好詞好句不會(huì)運(yùn)用。于是我想幫助學(xué)生將文中學(xué)到的語句運(yùn)用到自己的寫作中。教學(xué)本課，我在課上設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆，如：“讀完了這個(gè)故事，你一定感慨萬千，此時(shí)此刻，你想說些什么呢？你可以對(duì)老天鵝說，可以對(duì)天鵝群說，可以對(duì)老人說，可以對(duì)作者說，還可以對(duì)自己說……把它寫在你的書上。”課后設(shè)計(jì)了兩個(gè)練筆，如：1.續(xù)寫《天鵝的故事》；2.寫一條愛鳥護(hù)鳥的宣傳語。效果比較好。他們不知不覺地運(yùn)用了文中及教師的課堂用語。讀著學(xué)生的作文，我當(dāng)時(shí)想起了一句話：“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師�！币郧安幌嘈胚@句話，只會(huì)埋怨學(xué)生不會(huì)舉一反三，不會(huì)學(xué)以致用。其實(shí)應(yīng)該反思自己的教學(xué)方法。運(yùn)用讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生將所學(xué)的語言內(nèi)化為自己的語言，也就是將消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言，再將它外化運(yùn)用，真正做到學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)興趣。反思自己的過去，沒有設(shè)計(jì)一些較好的練習(xí)，將他們習(xí)得的語言用到自己的實(shí)踐中，卻希望學(xué)生自學(xué)成才。課文已經(jīng)教過了，會(huì)不會(huì)運(yùn)用是學(xué)生的事，與老師無關(guān)�，F(xiàn)在想來真是慚愧呀！語文教師應(yīng)該有職責(zé)給學(xué)生設(shè)下階梯，讓學(xué)生順利地爬到山頂，領(lǐng)略大好風(fēng)光。此時(shí)此刻，我真的感覺自己任重而道遠(yuǎn)。
《天鵝》教學(xué)反思7
讀罷《小學(xué)語文教學(xué)》第7、8期開篇的話《別剪掉天鵝的翅膀》，震憾之情溢于言表。
“想象與童心相伴，我們做老師的是否呵護(hù)了孩子天剪鵝般的夢(mèng)想，讓他們的心靈永遠(yuǎn)在寬闊的天空中自由的飛翔”。
上課了，我?guī)е鴱?fù)雜的心情走進(jìn)教室，這是二年級(jí)一節(jié)看圖寫話課。課題是《龍龍的夢(mèng)》，畫面上一個(gè)叫龍龍的男孩躺在床上，睡熟了，臉上帶著微笑�！�
按照預(yù)設(shè)的流程，開始了我的教學(xué)。
[師：前幾天，老師在一本書上看到一篇日記，覺得很有意思，現(xiàn)在把其中的一段讀給大家聽聽。
8月3日 星期四 天氣晴
和好朋友童童分開已有一個(gè)月了，不知她現(xiàn)在好嗎？學(xué)習(xí)進(jìn)步了嗎？有沒有想我？
“晴晴！晴晴！”咦，誰在叫我？呀，竟是童童，太好了，她駕駛著一架精致的小飛船向我飛來。我高興極了，不等她的飛船停穩(wěn)，我就爬了上去。童童說：“坐好了，我?guī)闳ノ覀儗W(xué)校看一看�！憋w船起飛了，越飛越高，只見朵朵白云在我身邊飛過，風(fēng)在耳邊嗖嗖地響。我感到一伸手就可以觸摸到天了。啊，太神奇了！
師：聽了這則日記，你有什么感受？
生1：太神奇了。
生2：這一定不是真的。
生3：是一場(chǎng)夢(mèng)吧！
師：對(duì)呀，真聰明，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們有許多想法不能實(shí)現(xiàn)，但是在夢(mèng)里，我們卻可以如愿以償，這就是夢(mèng)的神奇所在。
師：同學(xué)們，你們做過夢(mèng)嗎？做過什么樣的夢(mèng)，講給大家聽一聽好嗎？
生：（略）
師：（出示圖畫）同學(xué)們，你們看龍龍也做了夢(mèng)，仔細(xì)觀察圖畫，猜一猜他會(huì)夢(mèng)到什么呢？
（創(chuàng)設(shè)情境）你現(xiàn)在就是龍龍，閉上眼睛，（播放搖籃曲音樂）。
師描述：月亮婆婆下山了，星星寶寶頑皮的跳了出來，龍龍閉上眼睛睡著了，睡著睡著做了一個(gè)美妙的夢(mèng)，他夢(mèng)見了什么？想一想猜一猜，他竟然在夢(mèng)里笑出了聲……
請(qǐng)同學(xué)們互相交流一下。
�。▽W(xué)生交流匯報(bào)氣氛十分熱烈）
課進(jìn)行到這里，我回顧剛才用日記引入，新課點(diǎn)明夢(mèng)的神奇，吸引了學(xué)生的注意，喚起主動(dòng)參與的熱情，隨后由學(xué)生自己做的夢(mèng)入手啟動(dòng)學(xué)生原有認(rèn)知，接近了學(xué)生與教師與文本間的距離，為下一步想象龍龍的夢(mèng)奠定了基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)龍龍做夢(mèng)的情境也是成功的，學(xué)生在虛擬的睡夢(mèng)里，放飛想象，小臉上也浮現(xiàn)出笑容……
可是，就在我為自己前面的教學(xué)暗自欣喜時(shí)，學(xué)生的匯報(bào)讓我越來越不安起來。
多數(shù)學(xué)生都講龍龍步入太空，和星星、月亮、白云、太陽……一起做游戲、唱歌，而缺失了對(duì)生活的感受，和其他領(lǐng)域的想像。怎么辦呢？很顯然學(xué)生思維局限在了日記——夢(mèng)里遨游太空所產(chǎn)生的示范效應(yīng)“小水塘”里了，低年級(jí)的學(xué)生模仿能力強(qiáng)，創(chuàng)造力薄弱，此時(shí)如果我不能引領(lǐng)他們“飛翔”，不能開闊水塘，我與那個(gè)生態(tài)園里的管理員又有什么區(qū)別呢？
于是，我說：“同學(xué)們老師也在猜想龍龍做的夢(mèng)，你們想知道嗎？”“想”，學(xué)生異口同聲。
我說：“夜深了，柔和的`月光灑滿屋子。龍龍?zhí)稍谛〈采纤�。睡�?mèng)中他來到一座大森林。草地上開滿了五顏六色的野花，成群的蝴蝶在花間飛舞，他追著蝴蝶跑啊跑啊，忽然，前面出現(xiàn)一座小房子，他走進(jìn)去一看，竟是白雪公主和七個(gè)小矮人住的地方。他們見了龍龍很高興，他們一起唱啊、跳啊，開心極了！
同學(xué)們，龍龍夢(mèng)見自己走進(jìn)了童話世界，你們也有豐富的童話世界，能不能也走進(jìn)龍龍的夢(mèng)里呢！
這樣，龍龍的夢(mèng)不僅是在太空，也可以在童話故事里，還可以在田野、高山、藍(lán)天、海洋或是我們美麗的校園里，在你我中間……所以請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)想象，再說一說龍龍的夢(mèng)，看哪一個(gè)小朋友的想象最新穎、最有趣�！�
經(jīng)過我這樣的引導(dǎo)之后，學(xué)生們思路頓時(shí)開闊了，第二節(jié)課學(xué)生開始在本上起草習(xí)作，讀著學(xué)生們個(gè)性鮮明，異彩紛呈的“夢(mèng)”，我由衷地笑了！
《天鵝》教學(xué)反思8
《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語文新教材三年級(jí)第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适�，贊揚(yáng)了老天鵝奮不顧身、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的品質(zhì)，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。本篇課文貫穿了天鵝的啼叫聲，向我們展現(xiàn)了三幅畫面：反常的天氣變化使湖面上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境；在危急關(guān)頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心協(xié)力砸破冰層；最后終于擺脫了危機(jī)，眾天鵝共祝勝利。
根據(jù)二期課改精神，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利地朗讀課文，了解課文的內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動(dòng)作的'詞句，懂得只有齊心協(xié)力才能共度難關(guān)。介于剛跨入三年級(jí)的學(xué)生在閱讀分析上盡管有了一定的能力，但他們對(duì)課文的理解始終處于局部的范圍，這是這一時(shí)期的薄弱環(huán)節(jié)，于是，我又相應(yīng)地制定了本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動(dòng)作的詞句，體會(huì)天鵝們的心情。
為了化解本課難點(diǎn)，我把情境教學(xué)貫穿于整堂課，讓孩子們?cè)诶首x中理解、感悟，反復(fù)輕讀揣摩：文中幾次寫到天鵝啼叫？天鵝為什么啼叫？表達(dá)什么意思？然后，將《詞句活動(dòng)室》中的想像題結(jié)合進(jìn)來，讓他們置身于情景之中，進(jìn)行體會(huì)。由于學(xué)生已置身于特定的情境之中，他們已經(jīng)變成了該情境中的某個(gè)角色，在這樣的條件下，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問題就容易達(dá)到預(yù)期的效果。如：在學(xué)習(xí)老天鵝用自己的身體撞擊冰面時(shí)，教師用語言把學(xué)生帶入情景，學(xué)生想像自己就是其中的一只天鵝，說說讓你感動(dòng)的場(chǎng)面，議議你眼中的老天鵝，從中引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)描寫老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的品質(zhì)和天鵝群紛紛效仿，齊心協(xié)力的可貴精神。又如，當(dāng)天鵝歡快地在水面上捕食時(shí)，我和學(xué)生們也由衷感到高興，我趁熱打鐵再一次提出要求：“‘克�！肆ā肆�！’那一聲聲啼叫似乎又在向我們傳達(dá)著什么。想一想，它們會(huì)告訴我們什么呢？想一想，把它寫下來。”當(dāng)學(xué)生身臨其境，就能展開合理想像，思維變得活躍，思考問題也就變得積極起來。
本課教學(xué)，我從情感入手，講讀結(jié)合，以讀為主，尤其抓住老天鵝破冰部分和天鵝群齊心協(xié)力共同破冰的場(chǎng)面加以重點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過抓住關(guān)鍵詞句以及富有感情的朗讀，學(xué)生感受到課文蘊(yùn)含在字里行間的情感，激起共鳴。
《天鵝》教學(xué)反思9
針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，整個(gè)課題的設(shè)計(jì)本著“以學(xué)生為本”的原則進(jìn)行構(gòu)思，教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)都緊緊圍繞主題，循序漸進(jìn)地展開，注重環(huán)節(jié)的銜接自然流暢，主題鮮明。以學(xué)生年齡特點(diǎn)和情感為出發(fā)點(diǎn)，用一顆誠(chéng)摯的心搭起師生情感的橋梁，消除彼此間的陌生感，運(yùn)用溫和、親切的語言組織課堂教學(xué)，使得整個(gè)教學(xué)環(huán)境更加和諧融洽、輕松愉快。由于實(shí)施綜合素質(zhì)教育，課堂教學(xué)的知識(shí)面更廣泛、更多樣。為了在有限的時(shí)間內(nèi)不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，制作了多媒體課件，在課堂教學(xué)中穿插使用。由于使用了課件，不僅使學(xué)生看到了優(yōu)美的舞蹈表演、作曲家的圖片而且還聽到了一些優(yōu)美的剪輯音樂片斷等，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更加自然流暢、生動(dòng)活潑，并且為整個(gè)教學(xué)增添了美感，提高了課堂教學(xué)的.質(zhì)量。通過聆聽、觀看、對(duì)比、講解、模仿、小組創(chuàng)編等手法，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。給他們提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，使他們?cè)谥鲃?dòng)參與中層現(xiàn)自己的個(gè)性與能力，使他們的想象力與創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮。
《天鵝》教學(xué)反思10
聆聽了薛老師的講座，深受啟發(fā)，不過還是很困惑：怎么找準(zhǔn)一篇課文的語文訓(xùn)練點(diǎn)？上成一堂有語文特色的課，而不是思品課、科學(xué)課。學(xué)習(xí)《天鵝的故事》時(shí)做了一點(diǎn)嘗試：
1.咀嚼字詞句，感受文字背后的內(nèi)容。文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克�！肆ā肆ā弊寣W(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究，填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂隱藏在文字背后的內(nèi)容。
2.發(fā)現(xiàn)言語形式，關(guān)注言語形式，深入言語形式。例如學(xué)習(xí)“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的'沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀边@段文字時(shí)，我緊扣其中的比喻句引導(dǎo)學(xué)生品讀：
�、僮髡甙迅吒唢w起又重重落下的老天鵝比作了石頭，你覺得恰當(dāng)嗎？
�、诖虮确降膬蓚�(gè)事物間應(yīng)該有共同點(diǎn)，石頭有生命，老天鵝有嗎？石頭不知疼痛，老天鵝知道嗎？怎么說恰當(dāng)呢？由這兩問，引導(dǎo)孩子從這個(gè)看似簡(jiǎn)單的比喻中品出了不簡(jiǎn)單的含義，品味到語言的魅力。
《天鵝》教學(xué)反思11
在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我著重放手給孩子，在了解哈爾濱城市建筑這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自由組織小組，并成立小組負(fù)責(zé)人，利用課前完成老師布置的收集資料的任務(wù)。我負(fù)責(zé)監(jiān)督、參與還有指導(dǎo)。孩子們?cè)诮M內(nèi)討論的熱火朝天。
地方課程主要體現(xiàn)的.是知識(shí)的綜合運(yùn)用，在各種實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。更重要的是實(shí)施學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)和合作意識(shí)。每個(gè)同學(xué)都主動(dòng)的參與其中，樂于、善于與他人合作。并在活動(dòng)中產(chǎn)生自信心。所以本節(jié)課，我培養(yǎng)學(xué)生的搜集和處理資料的能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究的能力，而且通過活動(dòng)，讓孩子們對(duì)家鄉(xiāng)有了新的認(rèn)識(shí)。這就是綜合性學(xué)習(xí)-地方課程的價(jià)值所在。
在本課的了解工業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)，由于我在時(shí)間上沒有控制好，以至于最后一個(gè)環(huán)節(jié)冰雪文化，沒有展開，在響鈴之后，我做了最后的一個(gè)總結(jié)。在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)。希望會(huì)有更大的進(jìn)步！
《天鵝》教學(xué)反思12
寫字是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，不僅要求學(xué)生寫好字，提高寫字質(zhì)量，還要養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。往往現(xiàn)在有很多老師在教新教材時(shí)一開始就步入誤區(qū)，只注重識(shí)字教學(xué)，根本不重視寫字教學(xué)，忽略了寫字訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)與識(shí)字同步。新教材要求識(shí)多寫少，但不等于不寫，幾乎每堂課都安排有學(xué)生的書寫活動(dòng)，從描到寫，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。因此在寫字練習(xí)中，規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢(shì)，督促學(xué)生養(yǎng)成正確的執(zhí)筆方法十分重要。小學(xué)生寫字姿勢(shì)、執(zhí)筆方法不正確，輕者影響寫字質(zhì)量，養(yǎng)成不良習(xí)慣；重者影響小學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育，危害身心健康。特別是學(xué)生剛開始學(xué)寫漢字時(shí)，教師要辛苦些，要不厭其煩地指導(dǎo)、督促學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，這將會(huì)對(duì)其一生有益。
在這節(jié)課中，我指導(dǎo)完重點(diǎn)筆畫豎鉤的寫法后，就開始讓學(xué)生動(dòng)筆描寫“小”和“白”。這時(shí)，作為教師的我的指導(dǎo)作用得以很好體現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法及時(shí)糾正、耐心指導(dǎo)。不過，在糾正過程中，我比較專注于個(gè)別指導(dǎo)，從而浪費(fèi)了許多時(shí)間和精力，教學(xué)效率不高，教師本人也很累。事后，我就在想，當(dāng)時(shí)如果自己能改變一下教學(xué)策略與方法，比如，發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的學(xué)生寫字姿勢(shì)不正確時(shí)，我馬上給全班學(xué)生示范一下正確的該怎樣，力求給學(xué)生樹立一個(gè)榜樣。因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o窮的，教師的一言一行無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生，或許這樣一來，就能大大提高教學(xué)效率，加快教學(xué)節(jié)奏。另外，我覺得教師正確的寫字姿勢(shì)不能僅僅局限于一節(jié)課，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中也要以身作則，姿勢(shì)正確、認(rèn)真寫字。
同時(shí)，我還要求學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地描寫，邊描寫邊記憶；另外，充分發(fā)揮課本上“田字格”的作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)看清田字格里范字關(guān)鍵筆畫的.位置并模仿著寫。如：“小”字的第一筆豎鉤在豎中線上，“白”字的第四筆在橫中線上。看清了關(guān)鍵筆畫，多數(shù)學(xué)生把字寫得正確、整齊。
為使學(xué)生牢記規(guī)范的寫字姿勢(shì)，原先準(zhǔn)備教學(xué)生一首兒歌，由于課時(shí)的限制，只能把這一計(jì)劃放到課后進(jìn)行。于是，我就利用當(dāng)天午會(huì)課的時(shí)間，教了一首兒歌讓學(xué)生念：“學(xué)寫字，要牢記：頭擺正，肩放松；背挺直，腳放平；胸離桌子一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸�！睕]想到，教學(xué)效果特別好，學(xué)生們念得
搖頭晃腦、津津有味。以后每當(dāng)動(dòng)筆寫字前，學(xué)生們都會(huì)不由自主地吟誦起這首兒歌來。這樣，不僅使學(xué)生們寫字時(shí)興趣高漲，還給枯燥的寫字活動(dòng)帶來一絲生氣。
其實(shí)，規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢(shì)，督促學(xué)生養(yǎng)成正確的執(zhí)筆方法不是一朝一夕的事，光靠我們語文老師利用每節(jié)課的幾分鐘寫字指導(dǎo)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我想，還需要得到家長(zhǎng)、任課老師的大力支持、配合與協(xié)助。只有把這些后備力量全部動(dòng)員起來，且發(fā)揮作用，那么我們的孩子才會(huì)真正養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，并伴隨其一生。
《天鵝》教學(xué)反思13
《天鵝大蝦和梭魚》是一首寓言詩(shī)。課文通過淺顯易懂幽默的語言和生動(dòng)有趣的故事告訴了我們?nèi)绾魏献�，齊心協(xié)力才能把事辦成功。讓學(xué)生學(xué)會(huì)共處·合作，這對(duì)個(gè)人的成功·社會(huì)的進(jìn)步都很重要。因此，我在備課時(shí)把“大家都在拼命拉，為什么大車卻未動(dòng)分毫？”這個(gè)問題作為本課的難點(diǎn)。
在教學(xué)時(shí)，我采用了“以讀代講”的方法。這首詩(shī)淺顯易懂，無需教師過多的講解。導(dǎo)入新課后，我范讀了課文，學(xué)生們
也躍躍欲試。于是我讓學(xué)生們自有地朗讀課文，或者輕聲讀，或者大聲讀，或者和小伙伴一起讀。學(xué)生自由地讀過課文后，我問學(xué)生：“課文中講了哪幾種小動(dòng)物呀？”問題剛一提出，就連平時(shí)從不舉手的石烜榮也舉起了手，我點(diǎn)了他的名字，他膽怯地站起來，羞澀地說：“天鵝大蝦梭魚�！边@說明了他在朗讀時(shí)還是用心了。
接著我又讓學(xué)生分小組比賽讀課文，一輪競(jìng)讀過后，我又提出了問題：“你們知道這三種動(dòng)物的本領(lǐng)嗎？”一個(gè)學(xué)生說：“我知道天鵝會(huì)飛�！币粋�(gè)學(xué)生接著說："大蝦會(huì)游泳�！绷硪粋�(gè)學(xué)生搶著說：“梭魚也會(huì)游泳。”到此時(shí)，想主動(dòng)參與·積極思考的興趣已經(jīng)淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。我趁熱打鐵，指名朗讀，同時(shí)提出問題：“它們?nèi)齻�(gè)是怎樣拉車的？”在課文中畫出相關(guān)的句子。我分別讓梁曉雪·陳浩洪·龍玉姣·朗讀了課文。這三個(gè)想分別代表了三種不同層次的學(xué)生，龍玉嬌屬于潛能生這一類型的，但是她也流利的把課文讀了過去。這學(xué)生回答過問題后，我把幾個(gè)關(guān)鍵句子出示出來：
1、天鵝伸著脖子要往云里鉆。
2、大蝦弓著腰使勁往后靠。
3、梭魚一心想往水里跳。為了讓學(xué)生能夠完全理解句子的意思，我設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作環(huán)節(jié)。我拿出一輛玩具車，指名三個(gè)學(xué)生分別飾演天鵝大蝦梭魚。我在玩具車上套了三根繩子，按照那三個(gè)句子中說的'，朝著各自的方向拼命拉，讓學(xué)生觀察車子的位置有沒有變化，結(jié)果像文中所說，大車未動(dòng)分毫。我趁機(jī)讓臺(tái)下的想想辦法或者給他們找找原因。臺(tái)下的想七嘴八舌地伊倫開了，有的說：“它們只顧自己拉。”有的說：“它們拉的方向不一樣�！边�有的說：“它們不齊心�！本瓦@樣本課的難點(diǎn)就在學(xué)生們的七嘴八舌地議論當(dāng)中悄然解決了。臺(tái)上的學(xué)生聽了臺(tái)下學(xué)生的意見，調(diào)整了拉車方向，結(jié)果，車子輕易地拉動(dòng)了。
我這樣做了一個(gè)小結(jié)：天鵝大蝦梭魚他們雖然合伙拉車，但是沒往一處使勁，不齊心，所以大車一動(dòng)不動(dòng)。小結(jié)后，我又讓學(xué)生齊讀課文，這一次，學(xué)生們讀得非常整齊。
《天鵝》教學(xué)反思14
《天鵝》是一節(jié)音樂欣賞課，在教學(xué)過程中，突出了對(duì)音樂的感受、審美、音樂文化、音樂形象的對(duì)比、創(chuàng)造性思維和參與音樂實(shí)踐活動(dòng)等作為教學(xué)的藝術(shù)特點(diǎn)。
這節(jié)課的成功之處在于，首先，從聽覺和視覺切入，充分運(yùn)用信息技術(shù)，以較多的信息量，豐富課堂內(nèi)容，開闊學(xué)生的眼界，增加學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生通過大量的圖像、音頻、視頻等媒體，讓學(xué)生從多方面、多角度去感知音樂，更加了解音樂作品及音樂形象，培養(yǎng)學(xué)生的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的目的。讓學(xué)生積極主動(dòng)地、全身心地參與到欣賞中，去感受音樂的美感、情感等等。通過聆聽、觀看、對(duì)比、講解等手法，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、分析、判斷、理解音樂、比較大提琴和小提琴的不同之處；其次，運(yùn)用各種不同的手法，讓學(xué)生參與到音樂活動(dòng)中。鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫、線條、色彩、舞蹈動(dòng)作等來表現(xiàn)音樂作品，這樣既活躍了課堂氣氛，又使音樂的表現(xiàn)力更加豐富多彩，然而更重要的是使全班學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造性欣賞，使他們?nèi)硇亩纪度氲揭魳纷髌分�。本課還滲透了德育教育，通過“天鵝的代言”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為天鵝做代言，“如果我是天鵝，我會(huì)對(duì)人們說......”教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。整節(jié)課是以一種審美、鑒賞活動(dòng)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生直接參與、感受下完成，充分發(fā)揮了學(xué)生的.主體性。
依托音樂本身的魅力，影響學(xué)生人生觀、審美觀、價(jià)值觀的形成。全面影響學(xué)生做人、做事的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作意識(shí)、探究精神。從目標(biāo)的提出、到過程的安排、學(xué)習(xí)方法的確定、乃至學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，讓學(xué)生有更大的自主性、更多的實(shí)踐性、更濃的創(chuàng)造性。
《天鵝》教學(xué)反思15
《天鵝》是法國(guó)作家布封的作品。之所以選取這篇課文作為研究課上的載體，就是本文集中了說明文與散文的所有特點(diǎn)，把說明文寫的典雅脫俗，語言溫婉流暢，是一篇極具欣賞價(jià)值的文章。
北方學(xué)生對(duì)天鵝沒有過多的了解，課前布置學(xué)生搜集有關(guān)天鵝的圖片與文章，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們搜集處理信息的能力基本形成。因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)課外知識(shí)具有天然的好奇心。學(xué)生們介紹的津津樂道，但是時(shí)間有些沒有控制好，充斥了文本賞析的時(shí)間。
對(duì)于文本當(dāng)中的美詞佳句，學(xué)生分析理解起來有一定的難度，因?yàn)樽髡呤鞘呤兰o(jì)的法國(guó)作家，語言表達(dá)的.方式自然不被學(xué)生們所輕易接受，光是單純的積累沒有什么效果�，F(xiàn)在想來，應(yīng)該放手，讓學(xué)生們自主探究文本中的句子，把喜歡的句子分析積累，然后在集體匯報(bào)中，大家教學(xué)相長(zhǎng)，效果一定會(huì)比老師牽引學(xué)生，生澀地要求學(xué)生跟進(jìn)老師的思維與指引要好。
本課的朗讀指導(dǎo)很到位，學(xué)生們的朗讀來源于對(duì)天鵝的贊美，讀起來來源于內(nèi)心感受，所以在課堂上的朗讀掀起了高潮。我決定抽時(shí)間再讀布封，了解這位科學(xué)家是怎樣把百科全書寫成史詩(shī)的。呵呵。
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