角的度量教學(xué)反思15篇

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的角的度量教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

角的度量教學(xué)反思1

　　角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個知識點。數(shù)學(xué)概念多（如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言），知識盲點多，幾乎沒有任何舊知識作鋪墊（除非學(xué)生有豐富有課外知識），操作程序復(fù)雜。尤其對于動作還不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，更是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。由于四年級的學(xué)生看到的還只是一個靜態(tài)的、完整的角，并沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，因此對于讀度數(shù)也常常會覺得茫茫然。固此，本人對教材進行了刪改，嘗試引導(dǎo)學(xué)生以一種動態(tài)的眼光去看待角和量角器上的度數(shù)，加以整合后，從而讓學(xué)生在實踐和探索中掌握好的方法。

　　一、覺得做的好的方面

　　1、發(fā)揮學(xué)生的主動性。

　　本課教學(xué)，我給予了學(xué)生大量時間進行思考、探索和實踐，盡可能多地為他們提供從事數(shù)學(xué)活動及交流的機會。只要是學(xué)生能夠解決問題，我都會反拋給學(xué)生，讓他們自行解決，比如：量角器中心點的用處；角的單位“度”；量角的方法等等。

　　認識量角器時，采用的方法是讓學(xué)生仔細觀察自己的量角器，認真研究、自主發(fā)現(xiàn)等探究方式，讓學(xué)生全面認識量角器的構(gòu)造，不只停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)識性的靜態(tài)知識點上，更是讓他們能以一種動態(tài)的眼光看待量角器上度數(shù)。

　　量角的方法也是由學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)，而不由教師直接傳授。皮亞杰指出：每次過早地教給一些兒童自己日后能夠發(fā)現(xiàn)的東西，這樣會使他不能有所創(chuàng)造，結(jié)果也不能對這種東西有真正的理解。所以采用了讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的方法，結(jié)果效果很顯明。

　　2、用“非科學(xué)的語言”化解數(shù)學(xué)

　　量角的方法，學(xué)生不僅應(yīng)該會，而且要能說，但每個學(xué)生又可能會有不同理解，所以我淡化了純文字?jǐn)⑹�，注重實質(zhì)，從學(xué)生實際出發(fā)，讓學(xué)生用自己的話來說量角的方法，從而化解難點。

　　二、不足之處

　　當(dāng)?shù)谝粋�角出現(xiàn)60°和120°兩種情況時，馬上就有幾位同學(xué)認為是60°，而他們的判斷方法就：因為這個角是銳角，所以是60°，如果是鈍角的就選擇120°。當(dāng)時我聽到了這樣的方法，除了一味肯定就沒再強調(diào)別的什么了，而其實這是一種失誤。因為當(dāng)碰到量角器上沒有標(biāo)出數(shù)據(jù)時，該怎么辦？

　　三、建議

　　讓學(xué)生全面認識量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對量角器的'認識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)識性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。為此，我建議讓學(xué)生不光知其然，更要知其所以然。最后一個環(huán)節(jié)指導(dǎo)量角——有了以上的鋪墊，在量角時，學(xué)生自然會自覺將零刻度線和角的一邊對齊，讀數(shù)時也會順著旋轉(zhuǎn)方向不難找到對應(yīng)刻度，也避免刻意區(qū)分內(nèi)外刻度而引起的困惑。不知不覺中掌握量角的方法，形成了技能。只有讓學(xué)生參與到知識的形成過程，才能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)，無形中也教會了他們學(xué)習(xí)的方法。

角的度量教學(xué)反思2

　　角的度量對學(xué)生來說一開始是個難點，確實，一節(jié)課下來，從學(xué)生的掌握情景來看，教學(xué)情景不太夢想，很多學(xué)生沒能夠掌握正確使用量角器測量教的方法和技能。課后反思，覺得問題主要有：

　　1、學(xué)校發(fā)的量角器的質(zhì)量不是很好，不是透明的，中心點也不是很明確，這樣學(xué)生在進行中心點對頂點這個步驟時也會出現(xiàn)偏差，這些量角器對學(xué)生正確測量角的。度數(shù)產(chǎn)生了必須的阻礙。

　　2、學(xué)生讀角的.度數(shù)時沒有先估一估是銳角還是鈍角，其次是確定看內(nèi)圈刻度還是外圈刻度的意識，明明是一個銳角，但度數(shù)讀出來卻大于九十度。

　　3、在教學(xué)方法上，沒有充分估計學(xué)生的本事，對學(xué)生測量時容易出現(xiàn)的問題想的不夠全面，因而在教學(xué)中沒有充分講解如何正確度量角的度數(shù)，避免測量的誤差，沒有及時講解測量方法錯誤的理由。課中盡管使用了多媒體演示量角過程并示范量角，量角步驟也再三強調(diào)，可對于有部分學(xué)生而言，量角的過程還是那么艱難，頂點和中心重合簡單，而把零刻度線與角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)找刻度確非易事，內(nèi)外刻度分清更是難，學(xué)生碰到角的邊太短找不到刻度，延長的時候沒把射線畫好，造成誤差很大。

　　總之，在今后的《角的度量》的教學(xué)中，應(yīng)時刻抓住學(xué)生薄弱的地方，進行錯例分析，反復(fù)強調(diào)，個個過關(guān)。

角的度量教學(xué)反思3

　　本節(jié)課是在學(xué)生認識角的基礎(chǔ)之上，接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，促進學(xué)生積極主動地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，問題探究生活化

　　本課教學(xué)，我給了大量的時間讓學(xué)生觀察、動手實踐，向他們提供充分的從事教學(xué)活動中交流的機會。首先，讓學(xué)生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的.有效問題。我覺得這樣的設(shè)計既自然，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。

　　二、讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

　　教學(xué)這一內(nèi)容時，是從學(xué)生認識量角器入手：先讓學(xué)生觀察量角器，通過觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌之間相互說說，然后小組交流討論，每小組匯報討論結(jié)果后，我根據(jù)匯報結(jié)果進行歸納總結(jié)。為了加強記憶，課件展示量角器的中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線??這樣不僅給學(xué)生一個展示自我的平臺，還使教學(xué)收到良好的效果。教學(xué)測量角的大小時，先讓學(xué)生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡相同，想出的方法不是很準(zhǔn)確，語言不如教材那般準(zhǔn)確。但不可否認，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。

　　本課用讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料，強化正確的答案”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)習(xí)效果顯然優(yōu)化與后者。

角的度量教學(xué)反思4

　　角的度量，一向是我感到頭痛的一個知識點。

　　數(shù)學(xué)概念多，如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言，同時知識盲點也比較多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，有必須的難度。為了突破重點與難點，我是這樣設(shè)計的。首先是課題的引進。我先出示兩個角，讓學(xué)生去比較兩個角哪個角大？有人認為角1大，有人認為角2大。當(dāng)他們在爭論不休時，引入課題，這就是我們今日要學(xué)習(xí)的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。其次是讓學(xué)生認識量角器，采用的方法是“讓學(xué)生仔細觀察自我的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生是具備這種自主探索本事的。

　　課堂中學(xué)生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的.有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好是90”；“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個刻度與量角器上最下頭這個刻度交叉在一個小點上”；“我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)現(xiàn)下頭有一個小半圓，最中間有一個點”。你看學(xué)生研究得多認真，觀察得多仔細！一節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)還是有學(xué)生會把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混，在畫角和讀角的大小的時候讀錯讀數(shù)。還應(yīng)再加強畫角和讀角的練習(xí)。

角的度量教學(xué)反思5

　　1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

　　創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗合知識背景出發(fā)，既要讓學(xué)生感覺到所面臨的問題是熟悉的，常見的，同時優(yōu)勢新奇的，富有挑戰(zhàn)性的。一方面使學(xué)生有可能去進行思考和探索，另一方面又要時期感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知、欲罷而不能的'心理狀態(tài)，引起強烈的探索欲望。這樣就把枯燥的知識變成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自我身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實際問題的本事。

　　2、充分利用多媒體，使抽象的知識形象化。

　　度的概念十分抽象，以往教師指著量角器比劃，學(xué)生聽的無趣，聽了半天還是一頭霧水。而經(jīng)過課件演示：古希波來人認為一年360天，所以把一個圓，分成360份，然后分為二個半圓，把這樣的一個半圓分成180等份，每份所對的角度就是1度角……。學(xué)生聽得入神。動畫演示，并在不一樣位置著色閃動。這樣既使“度”的概念形象化，并且分解認識量角器上刻度的難點。

角的度量教學(xué)反思6

　　“角的度量”是在學(xué)生認識角的大小基礎(chǔ)上進行的，是小學(xué)階段幾何初步知識的一個重要內(nèi)容，也是操作性課題，感覺比較抽象、枯燥。這節(jié)課中數(shù)學(xué)概念教多，有1°的認識、中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言。量角對四年級學(xué)生而言，有一定的難度。

　　課堂上我首先通過故事講述、動態(tài)演示1度角的產(chǎn)生；還讓學(xué)生閉眼感知想象1°的角有多大，自己畫1°的角。使“度”的概念形象化，而且分解認識量角器上刻度的難點。剛開始我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生拿著量角器就想量角，但卻不知怎么放在要量的角上。于是我及時讓學(xué)生

　　在量角器上找大小不同的角，并讀出量角器上大小不同的角。認識量角器時，我是讓學(xué)生仔細觀察自己的量角器，認真地研究，看看有什么發(fā)現(xiàn)。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生的回答很不錯，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有兩行數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在讀角時學(xué)生卻容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，這時我讓學(xué)生在量角器上讀出內(nèi)圈和外圈相對的.兩個角的度數(shù)如（30°、150°），學(xué)生通過這兩個角的認讀，認識到讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。同時還要注意讀量角器上沒有標(biāo)數(shù)的角如（75°）這樣可以讓學(xué)生注意，不僅要會讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。

　　有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了。然后再讓學(xué)生進行嘗試量角，探求量角的方法，并鼓勵學(xué)生說如何量角的。學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)，掌握了量角的方法。

角的度量教學(xué)反思7

　　“角的度量”這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個：量角器的擺放和利用內(nèi)外圈的刻度讀出角的準(zhǔn)確度數(shù)。針對學(xué)生在角的度量過程中出現(xiàn)的問題，就要求學(xué)生不僅僅要熟記量角的步驟“點重合、邊重合、讀刻度”，還需要對學(xué)生進行大量的練習(xí)，最終在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

　　在學(xué)生原有的認識基礎(chǔ)上，一個角比另一個角大，但是大多少不知道，從而引出我們需要用一種新的工具量角器來度量角的大小，在這節(jié)課的教學(xué)中，我積極踐行學(xué)生觀，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　教學(xué)前，我先讓學(xué)生觀察、動手實踐，讓學(xué)生回憶在之前的學(xué)習(xí)中測量長度、質(zhì)量需要什么測量工具？從而引出如果我們想測量角的大小用什么工具來測量？這樣能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將量角器這個對學(xué)生講有些陌生的數(shù)學(xué)工具，更加通俗易懂的告訴學(xué)生它是一個測量角的工具。

　　教學(xué)容中，先讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的量角器，仔細觀察自己的量角器，關(guān)于量角器你最想知道什么，同桌之間相互交流，然后以小組為單位討論，找小組代表匯報討論結(jié)果，通過學(xué)生的匯報結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的探究能力很強，課前的預(yù)設(shè)他們都能夠討論交流出來。為了幫助學(xué)生更好的了解量角器，借助課件展示出了量角器的中心、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線。了解了量角器的組成部分及其作用，接下來讓學(xué)生拿出課本量一量課本上本節(jié)課所呈現(xiàn)的角，讓學(xué)生試著量。但是測量結(jié)果不盡相同，數(shù)值不準(zhǔn)確，自然讀角的刻度時很迷茫，但是大部分學(xué)生量角的步驟是正確的。問題主要出現(xiàn)在什么時候從量角器的內(nèi)圈看，什么時候從量角器的外圈看是學(xué)生容易混淆的地方，因為每條長刻度線上都有兩個數(shù)，這是教學(xué)的一個難點。為此，告訴學(xué)生一個小秘訣，無論看量角器的`內(nèi)圈還是看量角器的外圈我們讀數(shù)的時候都是從小數(shù)值到大數(shù)值。

　　教學(xué)后，總結(jié)發(fā)現(xiàn)這節(jié)課對于四年級的學(xué)生來說，抽象的數(shù)學(xué)語言略微多一些，例如零刻度線、中心、內(nèi)刻度線、外刻度線等，如果學(xué)生有較強的探索精神這節(jié)課是一節(jié)很容易學(xué)懂的課。同樣，有一些畏難情緒的學(xué)生需要很好的過渡方能更上一層高樓。

　　最后，本人教學(xué)收獲是：其實每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，無論是先進生還是后進生或者是中等生，他們雖然有著暫時的差距，但是他們對知識的思考過程都是不一樣的，角的度量這一節(jié)課和之前的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性不大，因此無論是先進生還是后進生或者中等生他們都應(yīng)該掌握角的度量。在教學(xué)中作為教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進者，以學(xué)生為中心，其實學(xué)生有自己的思想，有獨特的體驗，他們不是空著腦袋走進教室的，作為教師我們應(yīng)該以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，循循善誘，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓各個層次的學(xué)生都獲得不同的進步。

角的度量教學(xué)反思8

　　上課之前，我就在想，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是個難點。因為這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，（如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的.一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度，（尤其是反向旋轉(zhuǎn)的和不同方位的角）。所以在教學(xué)時，我采取了一些措施：1.上課伊始，我就開門見山向?qū)W生提出要求，使學(xué)生明確目標(biāo)，告訴學(xué)生，今天學(xué)的知識比較難，有沒有信心學(xué)會，在學(xué)生充滿信心回答后，他們精神飽滿地聽課，上課都比較認真，激發(fā)了學(xué)生探究新知識的欲望。2.在學(xué)生認識量角器時，我多次強調(diào)開口朝左，看外圈，開口朝右，看內(nèi)圈，使學(xué)生弄明白在什么情況下看外刻度線，在什么情況下看內(nèi)刻度線。 3.借助多媒體，演示量角方法，使學(xué)生對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向建立表象。這樣，在量角時，大部分學(xué)生會自覺地將零刻度線和角的一邊對齊，讀數(shù)時也會順著旋轉(zhuǎn)方向找到對應(yīng)刻度，也避免了刻意區(qū)分內(nèi)外刻度而引起的困惑，不知不覺中掌握了量角的方法，形成了技能。

角的度量教學(xué)反思9

　　《角的度量》的教學(xué)反思角的度量，一直是我感到頭痛的一個知識點。數(shù)學(xué)概念多，如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言，同時知識盲點也比較多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，有一定的難度。為了突破重點與難點, 我是這樣設(shè)計的。首先是課題的引進。我先出示兩個角，讓學(xué)生去比較兩個角哪個角大？有人認為角1大，有人認為角2大。當(dāng)他們在爭論不休時，引入課題，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。其次是讓學(xué)生認識量角器，采用的方法是“讓學(xué)生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生是具備這種自主探索能力的。

　　課堂中學(xué)生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的.排列有規(guī)律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好是90”；“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交叉在一個小點上”；“我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)現(xiàn)下面有一個小半圓，最中間有一個點”。你看學(xué)生研究得多認真，觀察得多仔細！一節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)還是有學(xué)生會把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混,在畫角和讀角的大小的時候讀錯讀數(shù)。還應(yīng)再加強畫角和讀角的練習(xí)。

角的度量教學(xué)反思10

　　《角的度量》一課的教學(xué)目標(biāo)是認識量角器，會用量角器度量各種角的度數(shù)。

　　曾看見過學(xué)生拿著量角器手無足措的樣貌，用量角器的直邊和圓弧夾的角比在角上，原先學(xué)生找不到量角器上的角。所以我設(shè)計了讓學(xué)生在量角器上找角，并讓學(xué)生在紙量角器上畫出各種不一樣大小的角，這樣在動手過程中認識了量角器的中心點、0度刻度線、內(nèi)外圈刻度、1度的角，還掌握了度數(shù)的`寫法。之后我讓學(xué)生觀察畫在紙量角器上的各種角，找找它們的共同點：角的頂點都在量角器的中心點、都有一條邊在0度刻度線上，從而讓學(xué)生明白量角的本質(zhì)就是讓量角器上的角與要量的角重合，也就是把量角器上的角重疊在要量的角上。怎樣重疊呢？我安排學(xué)生討論，并且動手操作。經(jīng)過討論與操作，大部分學(xué)生都能說出；量角器的中心點與角的頂點重合、0度刻度線與角的一條邊重合，角的另一條邊所對的刻度線表示的度數(shù)就是這個角的大小。這樣量角的問題就迎刃而解了。

　　經(jīng)過這節(jié)課我認識到教師的教怎樣才能有效促進學(xué)生的學(xué)。這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅會量角，還理解了量角的本質(zhì)。也正因為理解了量角的本質(zhì)，學(xué)生變得“自能”“自得”了，真正實現(xiàn)了在技能教學(xué)中還學(xué)生一個獨立思考與創(chuàng)新的空間。

角的度量教學(xué)反思11

　　上課之前，我就在想，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是個難點。因為這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，（如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度，（尤其是反向旋轉(zhuǎn)的和不同方位的角）。所以在教學(xué)時，我采取了一些措施：1。上課伊始，我就開門見山向?qū)W生提出要求，使學(xué)生明確目標(biāo)，告訴學(xué)生，今天學(xué)的.知識比較難，有沒有信心學(xué)會，在學(xué)生充滿信心回答后，他們精神飽滿地聽課，上課都比較認真，激發(fā)了學(xué)生探究新知識的欲望。2。在學(xué)生認識量角器時，我多次強調(diào)開口朝左，看外圈，開口朝右，看內(nèi)圈，使學(xué)生弄明白在什么情況下看外刻度線，在什么情況下看內(nèi)刻度線。3。借助多媒體，演示量角方法，使學(xué)生對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向建立表象。這樣，在量角時，大部分學(xué)生會自覺地將零刻度線和角的一邊對齊，讀數(shù)時也會順著旋轉(zhuǎn)方向找到對應(yīng)刻度，也避免了刻意區(qū)分內(nèi)外刻度而引起的困惑，不知不覺中掌握了量角的方法，形成了技能。

角的度量教學(xué)反思12

　　本節(jié)課是在學(xué)生認識角的基礎(chǔ)之上，接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，促使學(xué)生積極主動地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，問題探究生活化

　　本課教學(xué)，我給了大量的時間讓學(xué)生觀察、動手實踐，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動中交流的機會。首先，讓學(xué)生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？（尺子、秤稱）角的大小用什么測量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題。我覺得這樣的設(shè)計既自然，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，最重要的`是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。

　　二、讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

　　教學(xué)這一內(nèi)容時，是從學(xué)生的認識量角器入手：先讓學(xué)生觀察量角器，通過觀察你會發(fā)現(xiàn)什么？同桌之間相互說說，然后小組交流討論，每小組匯報討論結(jié)果后，我根據(jù)匯報結(jié)果進行歸納總結(jié)。為了加強記憶，課件展示量角器的中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線 …這樣不僅給學(xué)生一個展示自我的平臺還使教學(xué) 收到良好的效果。教學(xué)測量角的大小時，先讓學(xué)生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡相同，想出的方法不是很準(zhǔn)確 ，語言不如教材那般準(zhǔn)確。但不可否認，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。

　　本課所采用的讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料，強化正確的答案”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)習(xí)效果顯然優(yōu)于后者。

角的度量教學(xué)反思13

　　“角的度量”是在認識了角的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生用量角器度量角的角的大小。因為這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識點多，比較繁瑣，在以前的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的較少，操作的要求比較高。其中量角器的中心與三角形的頂點重合，0度刻度線與角的一條邊重合，以及讀數(shù)是看內(nèi)圈的刻度還是外圈的刻度都是本節(jié)課的重難點。

　　本節(jié)課主要包括以下知識點：認識角的測量工具量角器，即量角器和角的計量單位，即度，學(xué)會用量角器量角的方法，能用量角器量出角的度數(shù)。在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)在兩個地方學(xué)生理解掌握的比較困難：一是量角器的擺放，而是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

　　為突出數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，我在設(shè)計教案時，凸顯出以下特點：

　　一、在活動中感受知識，建構(gòu)新知

　　首先我出示了一個三角形，一方面復(fù)習(xí)角的知識，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，另一方面順其自然的引出本節(jié)課的課題，即度量角的大小，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.興趣，調(diào)動起積極性。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生更喜歡自己動手操作，發(fā)現(xiàn)，而不是僅僅用耳朵聽聽，這樣的印象與體會才會更加深刻。

　　二、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)自主探究、合作交流，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

　　在認識量角器的環(huán)節(jié)中，我放手讓學(xué)生先自己思考，再與同桌合作，自主探究量角器的相關(guān)知識，通過交流知道量角器的相關(guān)知識。在學(xué)生操作的過程中，時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，尊重學(xué)生的想法，多巡視，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)，討論。將課堂真正的還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。

　　在整個課堂中存在著很多的不足。比如知識介紹的不夠充分致學(xué)生在操作時頻犯錯誤，拖延了課堂。除此以外，由于本身的教室技能還不夠成熟，對學(xué)生的反饋評價不夠及時與準(zhǔn)確。我需要不斷地反思中再學(xué)習(xí)再實踐，在反思中成長起來。

角的度量教學(xué)反思14

　　四年級上冊第二單元《角的度量》新課都上完后，關(guān)于用量角器量角，學(xué)生出現(xiàn)形形色色的錯誤。幾次量角和畫角練習(xí)后，分析了下大致的原因。

　　中心與定點的重合（點點重合）和一邊與零刻度線的重合（邊線重合），做得不夠到位。除了學(xué)生自身沒牢固掌握量角的方法外，還有一個原因是：現(xiàn)在市面上很多量角器不適合初學(xué)量角的四年級學(xué)生用。在巡視學(xué)生量角時發(fā)現(xiàn)，有些量角器的中心點是個不小的圓孔，很難對到正中心點，因此這樣的量角器量出來的度數(shù)可以偏差5度左右；還有一種量角器，居然只有一圈的刻度，對于初學(xué)的四年級學(xué)生尤其是學(xué)困生來說，一邊重合的180刻度線的話，她一時難以準(zhǔn)確度數(shù)，要想換個方向量角，又?jǐn)[來擺去無從下手；還有很多量角器中間是空的或者刻度線很短，沒養(yǎng)成延長邊后再量角的習(xí)慣的學(xué)生遇到邊比較短的角，又懶于延長角的邊，用眼睛隨便瞄上一眼大致對出一條刻度線，這樣量出來的角的度數(shù)，往往相差2、3度。讓我后悔在讓學(xué)生準(zhǔn)備購買量角器前，沒有做具體要求，導(dǎo)致買來的不合適的量角器影響正確量角和畫角。五花八門的量角器已買來，不能再要求學(xué)生再去買中心點明顯，刻度線長而明顯的量角器，加重家長負擔(dān)。只能對于有這樣那樣的量角器的'學(xué)生進行個別的指導(dǎo)和加強，學(xué)會如何用好自己手中的量角器。

　　內(nèi)外刻度線不分，也是量角何畫角出錯的一個主要原因�？傆袑W(xué)生時不時把內(nèi)圈和外圈的刻度讀錯。雖然時刻提醒學(xué)生注意看準(zhǔn)角的開口方向，看準(zhǔn)對準(zhǔn)角的一邊的是中心點左邊的還是右邊的零刻度線，但是每次都難免有幾個學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯誤。在幾次練習(xí)后，我干脆組織學(xué)生觀察內(nèi)圈和外圈的刻度，讓學(xué)生把同一刻度上的內(nèi)圈和外圈度數(shù)一起讀出來，讀出幾組后，讓他們發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律。最后讓學(xué)生認識到同一刻度上的內(nèi)外刻度的和是180度，進一步認識了量角器。針對于這個易錯的原因，我提示學(xué)生在每次量角前先估計一下這個角的度數(shù)，再量。畫角前先確定這個角是鈍角還是銳角后再畫。方法和對策想了很多，效果有一些，但是總有那么幾個人經(jīng)常出現(xiàn)類似的錯誤。

　　遇到不是整十?dāng)?shù)度數(shù)時，還會出現(xiàn)多讀了10度或少讀了10度這樣的錯誤，而且也很普遍。在量或畫105度角時，學(xué)生會馬上找到100度或110讀的角，然后會出現(xiàn)不分清方向，找個5度的地方就讀數(shù)或畫角了。遇到這種情況，我讓學(xué)生先找到105度相鄰的兩個整十?dāng)?shù)度數(shù)，再在兩度數(shù)的中間的5度的位置找點畫角。讀數(shù)時先找邊所對的5度線的兩旁的整十?dāng)?shù)度數(shù)中小的那個整十?dāng)?shù)再加5度后讀出。

　　接下來，計劃抽空讓學(xué)生一個一個得當(dāng)面過關(guān)量角和畫角。要求學(xué)生：必須把角的一邊盡可能地和量角器的零刻度線完全重合，準(zhǔn)確地將零刻度線騎在邊的中間線上；要注意將長度沒達到量角器外圈刻度線的較短的邊進行適當(dāng)?shù)难娱L，不能偷工減料，短邊沒到達微分刻度不延長，自蒙一個似是而非的度數(shù)；讀數(shù)時還要要認真細致，不要非往整十或幾十五德度數(shù)上靠。

　　經(jīng)過幾次加強后，學(xué)生基本上都能正確量角畫角，還能正確用三角尺上的角拼角，并能畫出拼角過程，寫出相應(yīng)的算式說明。

角的度量教學(xué)反思15

　　《角的度量》是人教版四年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，是單元中的一個重點，它是在學(xué)生認識角的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，也是為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的。因為這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識盲點多，幾乎沒有多少舊知做鋪墊。操作程序也略顯復(fù)雜，這對四年級的學(xué)生來說，難度不小。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)，這兩個問題其實就是教師在本節(jié)課中要處理好的重難點。為了突破重難點，落實教學(xué)目標(biāo)，課堂上我為學(xué)生提供了動手、動腦、動口的'課堂實踐活動，效果較好。

　　教學(xué)時我主要從以下幾個方面進行教學(xué)。

　　（1）認識量角器；

　　認識量角器是學(xué)習(xí)讀角、量角的基礎(chǔ)，而量角器對于學(xué)生來說是陌生的，我采用通過看圖觀察自學(xué)，交流匯報發(fā)現(xiàn)，進而達到認識量角器的目的。最后讓他們再一次指著量角器把各部分名稱說給同桌聽，這樣學(xué)生就會記住量角器的各部分名稱。通過小組合作及小組間的互補鞏固對量角器的認識。

　　（2）讀出量角器上角的度數(shù)，會用量角器量出角的度數(shù)；

　　要讓學(xué)生讀出量角器上的角的度數(shù)并能說出讀角的過程，確實很難，量角器上的刻度線比較復(fù)雜，特別是內(nèi)圈刻度和外圈刻度容易搞錯，所以在這里讓學(xué)生在小組里討論，自己探究出何時看內(nèi)圈刻度，何時看外圈刻度。并制作課件演示，目的是讓學(xué)生搞清什么時候該看外圈刻度，什么時候該看內(nèi)圈刻度。

　　（3）培養(yǎng)動手操作能力和空間想象能力。

　　語言是思維的外現(xiàn)，在讀角量角的過程中，讓學(xué)生動手操作，在小組里討論，互作補充，逐漸完善；再同桌說、個體說，這樣從小組到個體。再讀角、量角的過程，讓學(xué)生掌握讀角、量角的方法。用量角器來量角的度數(shù)是本節(jié)課的重點，讓學(xué)生探究，老師全面放手，相信學(xué)生，讓他們先嘗試著量量看，再請量對的學(xué)生作正確示范，起到正面引導(dǎo)，最后得出量角的步驟。

　　在這節(jié)課上，我充分發(fā)會了教師的組織者、引導(dǎo)者、合作者的的身份，只有在學(xué)生通過各種方式的努力仍不能解決和學(xué)生學(xué)不到的情況下給予及時的點撥，使其解除困惑。由于學(xué)生的語言表達能力的欠缺，在引導(dǎo)他們有條理的敘述角的量法時，用時較長，這也使我再次清楚地認識到培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的重要性。

　　總之，面對課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長。

【角的度量教學(xué)反思】相關(guān)文章：

角的度量教學(xué)反思06-14

《角的度量》教學(xué)反思06-27

《角的度量》數(shù)學(xué)教學(xué)反思06-06

《角的度量》教學(xué)反思[優(yōu)秀]07-05

角的度量教學(xué)反思（優(yōu)）07-05

《角的度量》教學(xué)反思[熱]07-09

角的度量教學(xué)反思[實用]07-11

【熱】角的度量教學(xué)反思10-21

【精】角的度量教學(xué)反思08-05

（精華）角的度量教學(xué)反思07-10