《紫藤蘿瀑布》教學設計
在教學工作者開展教學活動前，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《紫藤蘿瀑布》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《紫藤蘿瀑布》教學設計 篇1
【教學設想】
《紫藤蘿瀑布》一文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對初一學生仍有一定難度。我依據新課程標準努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合的要求，把教學目標定為：
�。�、品味文章優(yōu)美的語言。
２、領會作者的思想感情。
�。场⑴囵B(yǎng)熱愛生活的態(tài)度。
在具體的教學中，盡量做好三個銜接：
�。薄⒅R與能力的銜接：巧妙調動學生小學的知識積累，培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，使學生在小學已有的知識能力的基礎上進一步加深語文的學習，達到中學要求的標準，實現(xiàn)本課品味文章優(yōu)美語言的目標。
�。�、情感與態(tài)度的銜接：通過朗讀給學生的理解搭建一個橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語言的品味，提升到對作者思想感情的領會，進而感悟生命的真諦，思考人生的問題。實現(xiàn)本課領會作者的思想感情、培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度的目標。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
同學們仔細觀看教科書前面的彩色插頁上的紫藤蘿圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點？（學生可能回答： １、花多（課文是繁盛），２、由株、穗、朵組成，３、每一穗上的花上面的盛開，下面的待放，４、每一朵花的顏色是上淺下深。等）同學們觀察得都很細致，今天，我們來共同地讀宗璞的文章《紫藤蘿瀑布》，看看宗璞是怎樣描寫紫藤蘿的！
二、整體感知
教師配樂范讀課文，學生聽讀并思考：文章對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？
三、交流探討
�。�、文章對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？
明確：學生有可能回答：
⑴ 課文寫了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上看不清楚；
�、� 課文寫的是一大棵紫藤蘿樹，圖片上的只是一棵小樹，也可能是一根樹枝；
⑶ 課文寫了花的香味，圖片上聞不到；
�、� 課文中的紫藤蘿是立體的，動的，圖片上的則是靜止的，平面的；
�、� 課文還寫了從前的紫藤蘿，并與眼前的進行了對比，帶動了作者感情的變化。
�。病⒔處熆偨Y：同學們的觀察很仔細。文章中，作者對紫藤蘿進行了詳盡地描寫，你喜歡宗璞描寫紫藤蘿的語言嗎？（學生答喜歡）請舉例并講明理由與大家分享！
�。�、那么，作者僅僅是為了描寫花而描寫花嗎？為什么？
特別點撥：人的感情變化有時流露在表情神態(tài)上，有時則表現(xiàn)在言談或動作上。
課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。
�。�、感時花濺淚，恨別鳥驚心。面對一樹盛開的紫藤蘿花，宗璞被深深感動了。在充分地接觸了作者的感情世界后，請大家用最簡潔的語言概括全文的內容，看誰概括地好！
明確：賞花憶花，感悟生命。
５、學生可能提出來的難懂的其他問題：
�、� 作者說她的焦慮和悲痛是關于生死謎、手足情的。生死迷、手足情到底怎樣理解才正確？
明確：作者的弟弟得了癌癥，死于１９８２年１０月，這篇文章寫于當年５月。弟弟病危，人們常常會悲痛欲絕，而作者在文中只用了六個字一帶而過，毫不矯情，由此可見，作者的性格非常堅強，這就是她的為文風格。
�、� 你了解宗璞這個名字的涵義嗎？
明確：宗表示動作，它的意思是效法、學習、師從、崇尚等意思。璞是包著玉的石頭，又指沒有雕琢的玉。玉石不是普通的石頭，是品位很高的石頭；當然它又不是完美的玉�？梢岳斫鉃樘烊坏�，本真的，不矯揉造作的那樣一種高雅、高尚、高貴的品位。連起來講，宗璞的涵義就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。
教師總結：由作者的筆名，我們有了意外的發(fā)現(xiàn)，意外的收獲。在大家的啟發(fā)下，我真正感覺到了宗璞意謂的豐厚，它不僅揭示了作者高品位的審美趣味，讓我們知道了她喜歡什么，而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態(tài)度，明白了她是怎樣做的。同學們，我們這次簡直走進了作者的內心世界，真是了不起呀！這次學習，我們不僅讀了一篇好文章，還認識了它的作者，拜訪了作者的心靈。
�。丁A心美讀，交流感受。作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會有許多感想，一定有對文章更深層的感受。請同學們用一句簡潔的'話說出學習本文最深的感受。
學生可能回答：
�、� 生，就是美。
�、� 蕩起生命的雙槳，在生命的長河里搏擊。
�、� 生命屬于每個人只有一次，珍愛生命吧！
�、� 沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
�、� 走向低谷，再創(chuàng)新高。
�、� 挫折人生，才是最富有的人生。
⑦ 花總會綻放，人應該向上。
教師總結語：
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無眾人欣賞，但仍盡情開放。
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強而快樂地成長。
教師結束語：同學們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生吧。每個人都會經歷挫折甚至失敗，但要堅信，生命的長河是無止境的！讓我們揚起生命的風帆，乘風破浪，去譜寫人生精彩的樂章！祝同學們早日成功！
四、布置作業(yè)
學完本文你從作者身上學到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？
【反思】
暮色時分，一個體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時候，再也堅持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵他、指導他，一小步一小步地試探著挪動身子，最后安全地回到了平地上。這是美國作家莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關于自己成長的故事。作者從這番經歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導學生學完這一課之后，頭腦里一直縈繞著他父親的那句話：不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。這句話對于老師的課堂教學似乎也是一種啟示。
長期以來，中學語文教學總是廣受詬病，這種境遇從滿堂灌時期一直持續(xù)到滿堂問時期，現(xiàn)今到了滿堂說的新時期，滿意率似乎也未見上升多少。目前，在主流視線關注下的中學語文課堂，確實已經發(fā)生了很大的變化。那里，師生的課堂行為大都在自主、合作、探究的旗幟下發(fā)生和進行。但是，如實地說，即便是從那些經過反復演排并精煉出來的課例里面，我們在經歷了亂花漸欲迷人眼的短暫欣喜之后，仍不免有淺草才能沒馬蹄之慨。
我相信這里的原因很復雜。據我十分有限的課堂閱歷看來，教師的教學姿勢應該是一個不容忽視的問題。從前的課堂里，教師似乎無所不知，授課成了呈顯才學的機會，是居高臨下式的；現(xiàn)在學生主體以后，教師便煞費苦心地將課堂設計成娛樂板快，自己成為節(jié)目主持人，還是那種快樂大本營式的。我并不否認，教師在課堂里有時候需要作為知識的上帝出現(xiàn)，有時候扮演節(jié)目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應該是學習的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過去那樣，超然于學習活動之外，做一些應節(jié)而舞的假動作。而進入學習狀態(tài)之后，教師表現(xiàn)出來的通常就是一小步一小步的真實姿勢。正是基于這種認識，我在組織學習《紫藤蘿瀑布》時，格外注意與學生同甘共苦，從而才有了意外的收獲。我想，這也正是我教學本課的收獲吧！
《紫藤蘿瀑布》教學設計 篇2
學習目標：
1、有感情朗讀課文，理解內容，感悟中心。
2、領悟課文蘊涵的人生哲理，關注人生，積極進取。
3、學習并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學習方法
學習重點、難點：
1、揣摩詞語和重要語句的表達力，深化對人生的思考。
2、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
預習作業(yè)：
1、生字
宗璞（）藤蘿（）迸濺（）沉淀（）花苞（）穗（）綻（）開
依傍（）伶仃（）酒釀（）盤虬（）臥龍花艙（）忍俊不禁（）
仙露瓊漿（）
2、作者簡介
宗璞出生與1928年，祖籍河南南陽。她1951年畢業(yè)于清華大學，畢業(yè)后大部分時間在《世界文學》編輯部工作，而后從事英國文學的專門研究，主要作品有《紅豆》《三生石》《丁香結》《南渡記》等。文筆清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
新課學習
一、導入
二、整體把握課文，有感情地朗讀課文
1、學習用自己的話概括本文內容。
2、這篇課文以“我”對xxxxxxx的感情為線索，按xxxxx的順序層層深入，表達主旨的。
賞花
惜花
思花
三、合作探究
通過導學、探究、學法指導的'學習過程，進一步研究了文章的語言魅力，從課文中找出好的語言片段，進行探究賞析。
思考：
1、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？
2、作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？
3找出作者描寫紫藤蘿的樹和花運用的擬人和比喻的修辭手法的句子，分析其好處？
4觀察兩幅圖，第一副圖是盛開茂盛的紫藤蘿，第2幅是花謝后的藤蘿。從圖片中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用？（分析第8段和第9段）
5、作者最后由花的勃勃生機中產生了怎樣的感悟？
6、如何理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話的含義？
7、課文開頭說“我不由地停住了腳步”，結尾的時候說：“”在這淡淡的紫色的光輝和紫色的芳香中，我不由加快了腳步”說說為什么“停住了腳步”，又為何加快了腳步？
四、作業(yè)
請你課外欣賞每一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產生哪些感悟。（托物言志）（如向日葵、爬上虎、白楊樹。牽�；ǎ�
五、教后記
略。
《紫藤蘿瀑布》教學設計 篇3
學習目標：
1、了解狀物抒情散文的特點，提高閱讀此類文章的能力。
2、把握關鍵詞，體會含蓄雋永的語言，體味作品的思想內涵。
3、理解課文蘊涵的人生哲理，關注人生。
教學重點難點：
1、學習和揣摩優(yōu)美的語言。
2、體會作者表達的深沉的感情，明白作者由物——紫藤蘿引發(fā)的對生命的感慨。
課前學習：
1、布置學生收集作者宗璞的相關資料，教師準備紫藤蘿的有關圖片、影視資料，以及相關文章：宗璞的《哭小弟》、杏林子的《生命生命》，馮驥才的'《四月的維也納》。
2、學生通讀課文，勾畫出描寫生動的句子并反復朗讀。
教學過程：
第一課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1、師生展示交流宗璞的有關資料。
2、陳素琰在為《宗璞散文選集》作的序中說：花美在精神，精神是要用心去感受的。今天我們隨著宗璞一起去聆聽紫藤蘿的心聲。（板書課題）
二、初讀課文，正字正音
1、教師范讀課文，學生給生字正音。
2、檢查鞏固：
注音寫字：瀑( )布佇( )立籠( )罩迸( )濺酒釀( ) 忍俊不禁( ) 仙露qióng ( )漿盤qíu ( )臥龍
三、自主學習，美點揣摩
學生自由讀課文，找出自己認為寫的好的句子，進行圈點批注。
�。ㄌ崾荆罕疚闹写罅窟\用比喻、擬人等手法，細膩傳神的描繪紫藤蘿花）
交流后學生將好的句子熟讀背誦。
四、明確哲理，感悟人生
1、你認為那些句子有深刻的哲理？找出來讀一讀。
2、找出體現(xiàn)背景的句子，體會作者的感情變化。
師生交流明確作者要表達的感情：要勇敢地面對生活，振奮精神，投生到偉大的事業(yè)中去。
五、課堂反思：這節(jié)課我的表現(xiàn)怎樣？我有怎樣的收獲？
六、作業(yè)設計：
閱讀語段，完成下列各題：
我不由得停住了腳步。……有的只是精神的寧靜和生的喜悅。
1、語段開頭寫“我不由得停住了腳步”的作用是_______________________。
2、指出下列各句所用的修辭手法，并說明其作用。
A、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布……（）________________________________
B、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長（）_____________________________
C、“我在開花！”它們在笑�！拔以陂_花！”它們嚷嚷。（）________________________________
D、每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙（）___________________________
3、“這里春紅以謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣”一句，在文中的作用是是么？________________________________
4、對于摘不摘花，“我”的心理很矛盾，請分析這矛盾的心理是什么？想摘花是___________________________________；沒有摘，除了沒有摘花的習慣外，主要是___________________________________________。
5、作者生動地描寫突出了紫藤蘿哪些特點？___________________________________________________
第二課時
學習目標：
1、學習和揣摩優(yōu)美的語言，提高品味優(yōu)美語言的能力。
2、鼓勵學生試筆，學寫托物言志的文章。
教學過程：
一、設置情境，導入新課
學生背誦上節(jié)課積累的課文中寫花的句子，并說出喜歡的理由。
二、分析特點，仿寫句子
1、學一學
同學們喜歡這些句子是因為寫得生動，讓我們再一起來感受一番。
例句：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般地籠罩著我。
引導學生思考：怎么把氣味說成顏色，說成夢幻？
學生思考，發(fā)言；教師小結：香氣訴諸嗅覺，色彩訴諸視覺，夢幻是大腦的幻覺，讓飄逸無形的花味變得有色有香，仿佛花香就彌漫在眼前，讓人沉醉。修辭手法：通感。
2、品一品
學生在文章中尋找這樣寫得好的句子，嘗試寫出自己的品味語言。班級交流。
3、練一練
選取你喜歡的一種花寫一段話，看誰寫得最好。（菊花、梅花、荷花、迎春花、廣玉蘭、月季花等）
選取最先寫好的三位學生的習作交流評價。
三、詩句積累，發(fā)掘寓意
1、學生交流積累的吟詠花草樹木的古詩文。
例：蓮：出淤泥而不染，濯清漣而不妖
梅：零落成泥碾作塵，只有香如故
草：野火燒不盡，春風吹又生
……
這些句子借花喻人，喻人的精神，這就是托物寓理（托物言志）的寫法。
2、學習寫作
試著就一種植物，發(fā)揮自己的想象力寫一段話，最好也能對生命、對人生有所感悟。
學生寫作，交流。
3、探究寫法
讓學生就下面一些問題談自己的看法：景物怎樣才能寫得生動形象？寫景和抒情二者怎樣處理？
四、課堂反思：這節(jié)課我的表現(xiàn)怎樣？我有怎樣的收獲？
五、作業(yè)設計：修改自己的習作。
《紫藤蘿瀑布》教學設計 篇4
教學目標：
反復朗讀課文，感悟作者的思想感情，明白人生應該是樂觀，奮發(fā)進取地，遇到困難要保持樂觀心態(tài)的道理。
課時安排：兩課時
第一課時
一．導入新課：
1．從《生命 生命》一文中我們懂得生命是應該倍加珍惜的，但如果說真地在人生的道路上遇到了磨難，我們應該如何從心靈上去尋求解脫呢，下面我們要學的這篇文章或許對我們會有幫助地。
板書：宗璞，原名馮鐘璞，當代女作家。
2．寫作背景：
寫于1982年5月，當時作者的小弟身患絕癥，并在這一年的10月份病逝。
師問：可以想象當時作者的心情應該是怎樣的？
生思考并回答，師明確：
痛苦
在這樣的一種心境下，作者有一天忽然看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹目釋懷，她的心情開始有了微妙的變化，從而對生命也有了更深刻的認識。
二．整體感知：
師：范讀課文
生：朗讀課文（要求：注意生字詞的讀音）
師提名幾個學生朗讀，選擇一段自己喜歡的閱讀。
問：從本文中我們了解到紫藤蘿有過怎樣的遭？生思考回答，師板書：
紫 藤 蘿
十多年前： 被冷落
被殺刈
現(xiàn) 在： 繁 盛
問：作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的心情發(fā)生了怎樣得變化？在文中找出這樣的句子。
生答后明確：別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。師板書：
看 花 前 看 花 后
作者的心情： 痛 苦 寧靜、生的喜悅
師：這時作者很自然地把花和人的遭遇聯(lián)系起來，對生命有了更深地認識，從文中找出來這樣的.句子。
明確：“花和人都會遇到各種的不幸，生命的長河是無止境的”。
師：最后一句意味著作者將以什么樣的態(tài)度去面對生活？（要求用第三課里面的一句話回答）
明確：“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去�！�
三：作業(yè)：解決課后“讀寫”中的字詞。
第二課時
教學目的：
一．檢查生字詞握掌握
二．體會作者寫花的技巧
三．分析情景交融的寫作藝術
教學過程：
一．默寫本課的字詞
二．完成第二個目標
師 拿一支花讓學生觀察（最好是成串的花如一串紅之類，學這一課時一串紅正開放，很適用）
問：如果讓同學們寫這枝花我們應該從哪些方面去寫？
生：可各抒己見，師作板書：
花色： 光
花的形態(tài)： 整穗
一朵
成片
花香
師：如何去描寫花的這些部分呢？每個學生對花的一個部分用一段話進行描寫。
生寫后在班上交流。
師：看課文中寫紫藤蘿是不是也是從這幾個方面來寫的，在課文中分別找出來。
生找出后回答。
明確（略）
師：把我們描寫的一串紅和課文中作者描寫的紫藤蘿比較一下，看誰描寫的更形像，更生動？
生議后師明確：
作者對紫藤蘿的描寫用了什么方法使之形像生動起來的呢？運用了大量的修辭手法，
運用了比喻、擬人，這些修辭可以喚起讀者豐富的想像。
師：把剛才你對一串紅的描寫也用上這些方法看是不是比原來的描寫生動起來了。
三．作者寫花寫的得很美，但是更值得我們去欣賞地是作者寫花時寫出了自己的的情感體驗——借物抒情，
看看下面寫紫藤蘿花的用詞：歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現(xiàn)了花的什么？明確：
生 命 力
再看看第倒數第二自然段作者對花的描寫是怎樣和自己要表達的情感聯(lián)系在一起的？
明確：
作者抓住藤蘿花的生理特征通過想像很好的把自己要表達對生命贊美的情感融匯在了一起，可以說借物抒情水到渠成。
四：作業(yè)
課后仔細觀察一種花，并寫出一篇小文章，要求運用一些修辭手法使寫出的花生動可感。
《紫藤蘿瀑布》教學設計 篇5
【課文說明】
課文的主旨也是由藤蘿引向生命的思考。作者以細膩的筆觸、歡欣的心情描寫一樹盛開的藤蘿花，生機勃發(fā)，輝煌燦爛，抒發(fā)自己由焦慮和悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，將主題提升到生命的長河雖有曲折但永遠前進的哲理上來。這篇課文對于學生的觀察、感受、聯(lián)想、思考都很有啟發(fā)。從中也可以領悟，對生命的思考，既可以來自自身，也可以來自生物。一切有生命的東西，仔細觀察，思考，都可以從中悟到生命的真諦。
【教學目標】
1、有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。
2、揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。
3、學習并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學習方法。
4、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
【教學設想】
本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對初一學生仍有一定難度。本文可以采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學環(huán)節(jié)，讓學生層層深入感受到生命的思考，既來自自身，又來自其它生物。一切有生命的東西，仔細觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。
【教學重點】
通過有感情的反復誦讀，理解內容，感悟中心。
【教學難點】
揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，加深對人生的理解。
【教學過程】
一、導入新課
二、整體感知
1、聽老師范讀或聽配樂朗讀，體驗作品的語感和情感。
2、學生自由誦讀（教師指導語速、語調、重音等）
交流朗讀──全體配樂齊讀。
三、探究性學習
學生自主生成問題，合作探究、教師指導。
生成問題預計。（可參見《讀寫導航》）
1、請認真品讀課文，按“看花”、“憶花”、“思花”順序劃出課文層次，并分別用一個詞語概括各部分的內容。
2、在理解各段的.基礎上，用自己的話概括本文的內容。
3、找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者感情的變化和對人生的感悟。
�。ǹ稍讵毩⒀凶x基礎上，學習小組討論課本練習二中的四個句子，互相說說自己的理解。）
四、拓展創(chuàng)新
學習課文對紫滕蘿的描寫，描寫一種你熟悉的花。
五、布置作業(yè)
1、人們往往賦予一些花木以某種象征意義，請在課后搜集一些有關花木的文章，與同學進行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解。
2、課后觀察花草樹木，觀察生活，并抒寫一組觀察。
《紫藤蘿瀑布》教學設計 篇6
【教學目的】
1、感悟生命的永恒。
2、理解本文寫景抒情的特點。
3、揣摩文中寫景的妙處。
【重點、難點】
1、重點：
理清文章層次結構，理解文章中心思想。
2、難點：
⑴ 學會揣摩文中寫景的妙處。
⑵ 理解本文寫景抒情的特點。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、預習
1、查字典，讀準下面加點詞的音。
迸濺出(bèng) 忍俊不禁(jīn) 仙露瓊漿(qióng) 盤虬臥龍(qiǘ)
2、查工具書，解釋下面的生詞。
�、� 迸濺：向外濺出或噴射。
⑵ 繁密：多而密。
�、� 稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。
�、� 伶仃：孤獨，沒有依靠。
⑸ 酒釀;江米酒。
�、� 挑逗：逗引，招惹。
⑺ 忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。
�、� 仙露瓊漿：形容鮮美的酒。
⑼ 盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。
3、閱讀全文，思考預習提示及課后練習。
二、導入
自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會令人心曠神怡，會令人浮想聯(lián)篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會更加熱愛大自然，熱愛我們的生命。
三、正課
1、朗讀課文。
(老師范讀，學生齊讀，個別讀)
2、提問：請給課文分段，看看各段寫什么內容?
討論并歸納：分成三段。
第一段：從開頭到“想摘一朵”。寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿。
第二段：從“但是我沒有摘”到“流向人的心底”。寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悅。
第三段：從“花和人都會遇到各種各樣的不幸”到完。寫作者由此感悟到生命的永恒。
3、提問：作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的?
討論并歸納：從三個方面寫。
�、� 色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。
⑵ 形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。
�、� 態(tài)：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。
4、提問：作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?
討論并歸納：先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開、下面的`待放。顏色便上淺下深。”然后寫花的形狀，“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”最后寫花的香味，“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我�！�
5、提問：作者為什么把花香說成“似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”?
討論并歸納：這里運用了通感。即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。
6、提問：作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭，這樣寫有什么好處?
討論并歸納：
�、� 比喻：“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂�！白仙拇髼l幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花�！毙蜗�、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。
“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆�！毙蜗�、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。
⑵ 擬人：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長�！卑鸦ǖ念伾珜懗扇说膭幼餍袨�，生動形象地寫出花的神態(tài)�！安胖鞘敲恳粭l紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗�！卑鸦ǖ念伾珜懗扇说膭幼餍袨�，生動形象地寫出花色的耀眼與生機�！盎ǘ鋬阂淮ぶ淮�，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧�！币詣討B(tài)寫花的靜態(tài)，生動地寫出花開的繁盛�！啊以陂_花!’它們在笑�！以陂_花!’它們嚷嚷�！庇脭M人法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。
7、提問：文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用?
討論并歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛形成對比，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。
8、提問：作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”。說說你對這個問題的理解。
討論并歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動�！俺林蹅扰锨Х^，病樹前頭萬木春�！比祟惿鐣諛酉蚯鞍l(fā)展，因此說，生命的長河是無止境的。
9、提問：本文的倒敘第二段運用什么修辭手法，這樣寫有什么深刻含義?
討論并歸納：運用比喻、比擬、對比等修辭手法，這些花也正如人，人類社會也正如花一樣由每一個一朵組成，雖然某些花或某個人會遇到各種各樣的不幸，但人類社會照樣向前發(fā)展，生命的長河是無止境的。
10、提問：“本文的最后一段有什么深刻含義”?
討論并歸納：說明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力，感悟到生命的永恒。
四、小結
本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。(中心思想)文章寫景抒情多處運用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好。
五、板書
寫景 抒情
樹 色：輝煌淡紫色焦慮和悲痛──寧靜和喜悅
形：瀑布生命的長河是無止境的
狀：流動、歡笑、挑逗、推、擠生命的頑強和美好
花穗 上 盛開 淺紫
下 待放 深紫
花 色：上淺紫、下深紫
形：帆一艙一艙內
香：嗅一視一幻(通感)
六、作業(yè)
1、課后練習一、二、三、四。
2、選用課時作業(yè) 優(yōu)化設計。
《紫藤蘿瀑布》教學設計 篇7
教學目標：
1．有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。
2．揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。
3．學習并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學習方法。
4．體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
教學設想：
本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對初二學生仍有一定難度。本文可以采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學環(huán)節(jié)，讓學生層層深入感受到生命的思考，既來自自身，又來自其它生物，一切有生命的東西。仔細觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時可以采用畫面進行直觀教學，通過故事和名言等教學手段，加深對課文的理解，加強對人生的感悟。
教學重點：
通過有感情的反復誦讀，理解內容，感悟中心。
教學難點：
揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，加深對人生的理解。
教學方法：
導、學、練
教學手段：
多媒體輔助教學
課時安排：
1課時
一、創(chuàng)設情境導入新課
大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。（幻燈片1----3）
同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆
下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達了這樣的一種追求。
板書課題并出示目標：
五、紫藤蘿瀑布
宗璞
目標：
(1)有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。
(2)揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。
(3)學習并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學習方法。
(4)體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
以上內容用多媒體大屏幕出示，學生朗讀或默記目標內容。（演示幻燈片4）
二、自讀感知整體把握
1、 走近作者（演示幻燈片5）
宗璞，原名馮鐘璞。著名哲學家馮友蘭先生之女，1928年生于北平，畢業(yè)于清華大學外文系，退休于中國社會科學業(yè)院外國文學研究所。既承中國傳統(tǒng)文化的學厚淵源，又得外國文化長期耳濡目染，她的作品蘊含東方傳統(tǒng)哲學文化和西方人文主義思想相結合的精神內涵，具有獨特的藝術氣質和高雅格調。主要作品有小說《紅豆》、《魯魯》《三生石》童話《尋月記》《花的話》《總鰭魚的故事》散文〈西湖漫筆〉〈奔落的雪原〉〈花朝節(jié)的紀念〉〈三松堂斷憶〉等，出版了多種小說散文童話選集。由〈南渡記〉〈東藏記〉〈西征記〉〈北歸記〉組成的四卷本長篇小說〈野葫蘆引〉，是宗璞創(chuàng)作生涯中最重要的作品
2、 檢查預習（演示幻燈片6---7）
朗讀下列詞語，并給加橫線詞語注音。
迸濺 (bèngjiàn )伶仃( língdīng ) 盤虬臥龍(qiú)仙露瓊漿(qióng)
酒釀(niàng)
3、(過渡)《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫，即使是高明的丹青國手，也未必能窮盡它所包含的意蘊。要理解文章的內涵，認識作者在我們面展現(xiàn)的紫色的、絢麗多彩的紫藤蘿，就必須聽一聽全文的內容，從中感受到那花的色澤，花的神采和花的氣味，并在聽讀中思考問題(配樂范讀)。 （演示幻燈片9----13）
問題組：
�、俦疚膶W習什么內容?
②作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?
�、圩髡哂勺咸偬}瀑布對生命產生了怎么樣的感悟?
可以在聽讀的基礎上簡要回答。
學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答�？梢哉垖W生聽回答后相互評論、補充(答案即使不太統(tǒng)一，教師可引導，幫助學生進行整體感知，為進一步理解文章做鋪墊)。
三、合作交流研讀賞析
1．教師導學
對文章進行了整體感知，大體了解了文章的基本內容。好文章總有眼睛似的精彩片段，研讀好的章節(jié)、段落，其實是對文章內涵的具體把握，對作者的思想感情也就更貼近了。
2．自主探究
用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。
問題組：
�、賹W習用自己的話概括本文內容。
�、谡页鲎约焊杏|最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化。
�、圪p析語段中好句子的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟?學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
教師小結：學生的回答各有千秋，歸結起來，本文主要內容是作者用細膩的.筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的
長河雖有曲折，但永遠前進。
3．學法指導
對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，并教會學生自讀和自學的方法。
投影出示朗讀方法：
(1)朗讀文章有感情，注意 重音、語速及四聲。
(2)細品味佳詞妙句，內容中心都理清。
(3)找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化：學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。
簡單的內容歸結：
賞花———花似錦
憶花－－－思緒萬千 生命的永恒
悟花－－－振奮精神
教師小結：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢?1982年是“極左”論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。
(4)賞析語段中的好句子，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟。學生可以各抒己見，結合自己了解的一些社會事例，展開思考。
教師小結：注意文章里提到的“生死疑惑、疾病痛楚”，結合作者的簡歷稍做介紹。作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步�！钡母锌覀円灿纱烁械阶髡叩膹匚�，對生命的感悟。
4．合作探究
通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章的語言魅力，進行合作式探究學習，從中找出好的語言片段，進行探究性賞析。
同位之間、小組之間進行合作交流。
例如：揣摩語句，體會寫景之妙。
“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓
《紫藤蘿瀑布》教學設計 篇8
教學目標：
1、有感情地誦讀文章，整體把握文章內容。
2、品析文章優(yōu)美語言，了解托物言志的寫作方法。
3、了解作者感情變化的脈絡，體會作者對人生、對生命的感悟。
教學重點：
1、欣賞并品析文章優(yōu)美語言。
2、理清文章結構，了解作者感情變化。
教學難點：根據作者的情感變化，結合自己的生活體驗，體會作者對人生、生命的感悟。
課時安排：2個課時
教學方法：示范朗讀、學生自讀、情境導入，問題探究，小組合作等。
教學過程：
第一課時
一、導入：同學們，世界上的美景數不勝數。比如荷蘭的郁金香花田（出示圖片），絢爛奪目；普羅旺斯的薰衣草（出示圖片），彌漫著浪漫的氣息，讓人沉醉；洛陽的牡丹（出示圖片），雍容華貴。美好的事物往往吸引著世人的目光，并讓人為之矚目停留。我國當代女作家宗璞，一天她徘徊在初夏的庭院里，一樹紫藤蘿讓她停住了腳步。那么到底是怎樣的紫藤蘿挽留住了一位學養(yǎng)深厚、氣韻獨特的人的腳步？下面我們來學習《紫藤蘿瀑布》一課。
二、教師范讀（可配音），使學生正音，初步感知文章。
重點掌握：嚷、穗、綻、釀、迸濺、佇立、伶仃、盤虬臥龍、忍俊不禁、仙露瓊漿
文章優(yōu)美語句賞析
這篇紫藤蘿瀑布是一篇文質兼美的寫景散文，接下來學生自由、大聲朗讀課文，并劃出自己欣賞的語句，并思考欣賞的理由。
（首先教給學生賞析語句的方法，使學生有目的、有方向性的賞析文章語句）
�。ㄊ纠┙處煟鹤x完這篇文章，有個句子老師特別喜歡，那就是“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極�！�。理由是這句話用了比喻的修辭，寫出了紫藤蘿花的繁茂、絢爛，表現(xiàn)出紫藤蘿旺盛的生命力和氣勢美。
所以在賞析語句時，要注意所運用的修辭，描寫對象和對象的特征。接下來同學們再讀一讀你欣賞的語句，并運用老師的辦法賞析一下。
（板書）修辭+對象+特征
學生欣賞語句設想：
“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花�！逼渲小白仙�、銀光”寫出紫藤蘿瀑布的色彩美，并運用比喻，寫出紫藤蘿的生機盎然。
“仔細看時，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”，其中“挑逗”一詞用擬人的手法，寫出了紫藤蘿花的調皮好動，表現(xiàn)出紫藤蘿花的生機與活力。
“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”其中“挨著、推著擠著”不僅寫出了花朵的繁密，還運用了擬人手法表現(xiàn)了紫藤蘿花旺盛的生命力。
“‘我在開花！’它們在笑�！以陂_花！’它們嚷嚷�！逼渲小靶�、嚷”用你擬人的手法寫出紫藤蘿開花時的歡快和熱鬧。
“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的�！边\用比喻形象地寫出了花盛開時的美麗。
“香氣似乎也是淡紫色的”、“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中”，這二句運用了通感，將嗅覺、視覺互相溝通、交錯，寫出了賞花環(huán)境的優(yōu)雅與溫馨。
（學生賞析時，教師加以點評）
四、賞析過程中，有感情地朗讀。
在學生回答過程中，及時引導并再讓學生帶感情色彩地朗讀所欣賞的語句。例如：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停的生長”引導學生要讀的歡快，讀出生機勃勃的感覺。（可以學生個讀，也可齊讀。）
五、在已有賞析的基礎上有感情地朗讀文章2—7段，分析文章是從哪些方面，是按什么順序來描寫紫藤蘿花的？
花瀑氣勢磅礴、絢爛多姿
文章2—7段（板書）：賞花花穗生機勃勃、充滿希望（整體到部分）
花朵活潑熱鬧、繁密美麗
賞花感受。
師：作者賞花時，有什么感受？（第七段）
生：……
小結：作者為什么會有這樣的感受？作者所說“焦慮和悲痛，生死迷，手足情”指的是什么？作者是怎樣得到“精神的寧靜和生的'喜悅的”？下節(jié)課我們繼續(xù)探討《紫藤蘿瀑布》。
第二課時：
一、導入：（根據上節(jié)課留下的問題，選擇導入以下內容《哭小弟》節(jié)選）
《哭小弟》節(jié)選
我面前擺著一張名片，是小弟前年出國考察時用的。名片依舊，小弟卻再也不能用它了。
小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個人都會去，而且不能回來的地方。但是現(xiàn)在怎么輪得到小弟!他剛五十歲，正是精力充沛、積累了豐富的學識經驗、大有作為的時候。有多少事等他去做呵!醫(yī)院發(fā)現(xiàn)他的腫瘤已經相當大，需要立即做手術，他還想去參加一個技術討論會，問能不能開完會再來。他在手術后休養(yǎng)期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯。直到臥床不起，他手邊還留著幾份國際航空材料，總是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不進時，他忽然說想吃蝦，要對蝦。他想活，他想活下去呵！
可是他去了，過早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真象是個夢，是個永遠不能令人相信的夢。我總覺得他還會回來，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲“小姊——”。
可是他去了，過早地永遠地去了。
……
這樣壯志未酬的人，不只是他一個呵！
我哭小弟，哭他在劇痛中還拿著那本航空資料“想再看看”，哭他的“胃下垂”、“腎游走”，……我還哭那些沒有見諸報章的過早離去的我的同輩人，他們幾經雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開幾片花瓣，尚未盛開，就驟然凋謝。我哭我們這遲開而早謝的一代人！
了解文章背景，體會作者心理、感情變化。
文章背景介紹：文作于1982年5月，宗璞此時已54歲，而她的小弟此時身患絕癥，宗璞十分的悲痛，此時也正值十年文化浩劫六年之后，時間仍未完全抹平浩劫給文化工作者帶來的傷痛。宗璞的小弟也在同年10月逝世。
（介紹文章背景，有利于學生了解作者感情產生的原因，有利于把握作者的感情脈絡）
有感情地朗讀8—10段，了解作者的感情變化，體會作者的人生感悟。
�。ò鍟�
憶花：稀落——毀掉——繁盛（自衰到盛）
悟花：遭遇不幸——生命的長河無止境（轉悲為喜）
整體把握文章，感悟人生。
�。ò鍟�
賞花：色、形、態(tài)、香氣
憶花：稀落——毀掉——繁盛（自衰到盛）
悟花：遭遇不幸——生命的長河無止境（轉悲為喜）
文章通過賞花、憶花、悟花三部分，層層深入地表達主旨。問題：文章的題目為什么是《紫藤蘿瀑布》，而不是《紫藤蘿》呢？根據以上分析，同學回顧文章，回答這個問題。
分析：1、“紫藤蘿瀑布”帶有動態(tài)的效果，而“紫藤蘿”則沒有，“瀑布”化靜為動，先聲奪人。2、“紫藤蘿瀑布”有充滿生機與活力之感，體現(xiàn)一種力量、生命之美。3、寫出紫藤蘿盛開時的壯觀，暗示了生命長河的偉大。紫藤蘿瀑布是貫穿全文的線索。
正是由于那一樹生機勃發(fā)、輝煌燦爛的紫藤蘿瀑布在作者心上流過，作者被它的繁茂與頑強的生命力所感染，感悟到“生命的長河是無止境的”，進而“帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛”，留下的“只是精神的寧靜和聲的喜悅”。所以作者最后“不覺加快了腳步”，決定以樂觀向上的態(tài)度面對生活。
最后一段照應開頭，深化主題。
作者筆下紫藤蘿已不僅是一種植物，而且?guī)狭俗髡邼庥舻母星樯�，并以此傳達出作者的人生態(tài)度，這種表現(xiàn)手法就是“托物言志（借物抒情）”。
小結：“生命的長河是無止境的”，一時的不幸不足以畏懼，同學們應當像宗璞一樣在面對人生的各種不幸時，要以豁達、積極、向上的態(tài)度去對待。
《紫藤蘿瀑布》教學設計 篇9
學習目標：
1.領悟自然界生命的生生不息的精神美，感悟生命的永恒。
2.理解文章寫景抒情的特點。
3.揣摩文中寫景的妙處。
教學建議
1.教學指津：
�。�1）本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。文章寫景抒情多處運用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好。
�。�2）這篇散文以人花相映成輝的詩情畫意感染讀者，以深刻的哲理啟迪人們。教學這一充滿詩意美的好文章，宜將“讀”與“賞”相結合。賞應落在課文描寫的“細”、“美”之處，課文中的工筆畫可作為解決初中生閱讀和寫作粗疏問題的范例，啟發(fā)學生領會課文中通過精細的描寫、含蓄的抒情，新穎的想象而感悟的人生哲理。對文中表現(xiàn)出的形象美、意境美、結構美、語言美適當點撥、引導，使年齡小、不注意體會文章內容的學生受到美的熏陶。
（3）引導學生明確：遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。這一環(huán)節(jié)，一定要加強人文教育：使學生從優(yōu)美的文章中懂得崇尚生命，珍惜生活，珍愛人生的重要性。
2.問題導航：
�。�1）作者描寫紫藤蘿的樹和花十分形象生動，試舉例賞析美點。
提示：紫藤蘿的樹和花寫得十分形象生動，是因為采用了多種修辭手法，如：
A.比喻：“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花�！毙蜗�、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。
“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆。”形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。
B.擬人：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態(tài)�！安胖鞘敲恳粭l紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗�！卑鸦ǖ念伾珜懗扇说膭幼餍袨�，生動形象地寫出花色的耀眼與生機�！盎ǘ鋬阂淮ぶ淮欢浣又欢�，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧�！币詣討B(tài)寫花的靜態(tài)，生動地寫出花開的繁盛�！啊以陂_花！’它們在笑�！以陂_花！’它們嚷嚷�！庇脭M人法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。
�。�2）文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？
提示：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛形成對比，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。
�。�3）作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”。說說你對這個問題的理解。
提示：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動�！俺林蹅扰锨Х^，病樹前頭萬木春�！比祟惿鐣諛酉蚯鞍l(fā)展，因此說，生命的長河是無止境的。
�。�4）怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關系�！�？（這個問題可以根據實際教學情況而提出，也可以不提）
提示：現(xiàn)在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調，甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。
資料鏈接
1.背景資料：
（1）宗璞，當代女作家，原名馮鐘璞，她的父親是著名哲學家馮友蘭，姑母是著有《中國詩歌史》的馮沅君，家學淵源，得天獨厚。1957年發(fā)表成名作《紅豆》。主要作品有中篇小說《三生石》，四卷本長篇小說《野葫蘆引》，散文集《丁香結》等。
�。�2）A、十年前，作者的家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產生了精神上寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理。
B、1982年是極左的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。
2.搜索百家：
錢鐘書《管錐編》第70-71頁；
宗璞《真情洞見美言》、《哭小弟》
保爾柯察金《鋼鐵是怎樣煉成的》之《生命的意義》
《中國當代女作家風采》
拓展訓練：
一
1.根據拼音寫出相應的漢字：
pù（）布bèng（）濺zhù（）立
lǒng（）罩沉diàn（）zhàn（）開
2.指出下列句子所用的修辭手法：
�。�1）仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。
�。�2）紫色的大條幅上，泛著點點銀光。
�。�3）“我在開花！”它們在笑�！拔以陂_花！”它們嚷嚷。
3.（1）這是一篇（體裁），是一篇（狀物抒情寓理于物借物喻人）的文章。作者是著名女作家。
（2）文章除了寫眼前的紫藤蘿，還回憶了過去的紫藤蘿，這在表現(xiàn)手法上屬。
二
�。ㄒ唬┪也挥傻猛Ｗ×四_步。
從未見過開得這樣盛的`藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。
這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！
“我在開花！”它們在笑。
“我在開花！”它們嚷嚷。
每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。
但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時候一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。
4.用簡潔的語言概括語段內容：
5.試研究開頭一句的作用。
6.體會下列各句的含義。
�。�1）只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。
�。�2）我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。
7.上文描寫紫藤蘿的特點生動形象，試舉例品賞。
�。ǘ┣镯�
宗璞
京華秋色，最先想到的總是香山紅葉。曾記得滿山如火如荼的壯觀，在太陽下，那紅色似乎在跳動，像火焰一樣。二三友人，騎著小驢，笑語與得得蹄聲相和，循著彎曲小道，在山里穿行。秋的豐富和幽靜調和得勻勻的，向每個毛孔滲進來。后來驢沒有了，路平坦得多了，可以痛快地一直走到半山。如果走的是雙清這一邊，一段山路后，上幾個陡臺階，眼前會出現(xiàn)大片金黃，那是幾棵大樹，現(xiàn)在想來，也是銀杏罷。滿樹茂密的葉子都黃透了，從樹梢披散到地，黃得那樣滋潤，好像把秋天的豐收集聚在那里了，讓人覺得，這才是秋天的基調。
今年秋到香山，人也到香山。滿路車輛與行人，如同電影散場，或要舉行大規(guī)模代表會。只好改道萬安山，去尋秋意。山麓有一片黃櫨，不甚茂密。法海寺廢墟前石階兩旁，有兩片暗紅，也很寥落。廢墟上有順治年間的殘碑，鐫有不得砍伐、不得放牧的字樣。亂草叢中，斷石橫臥，枯樹枝頭，露出灰藍的天和不甚明亮的太陽。這似乎很有秋天的蕭索氣象了。然而，這不是我要尋找的秋的韻致。
有人說，該到圓明園去，西洋樓西北的一片樹林，這時大概正染著紅、黃兩種富麗的顏色�？蓪ξ襾碚f，不斷地尋秋是太奢侈了，不能支出這時間，且待來年罷。家人說：來年人更多，你騎車的本領更差，也還是無由尋到的。那就待來生罷，我說，大家一笑。
其實，我是注意今世的。清晨照例地散步，便是為了尋健康，沒有什么浪漫色彩。這一天，秋已深了，披著斜風細雨，照例走到臨湖軒下小湖旁，忽然覺得景色這般奇妙，似乎我從未到過這里。
小湖南面有一座小山，山與湖之間是一排高大的銀杏樹。幾天不見，竟變成一座金黃屏障，遮住了山，映進了水。扇形葉子落了一地，鋪滿了繞湖的小徑。似乎這金黃屏障向四周滲透，無限地擴大了。循路走去，湖東側一片鮮紅跳進眼簾。這樣耀眼的紅葉！不是黃櫨，黃櫨的紅較暗；不是楓樹，楓葉的紅教深。這紅葉著了雨，遠看鮮亮極了，近看時，是對稱的長形葉子，地下也有不少，成了薄薄一層紅氈。在小片鮮紅和高大的金屏障之間，還有深淺不同的綠，深淺不同大的褐、棕等豐富的顏色環(huán)抱著澄明的秋水。冷冷的幾滴秋雨，更給整個景色添了幾分朦朧，似乎除了眼前一切，還有別的蘊藏。
這是我要尋的秋的韻致了么？秋天是有成績的人生，絢爛多彩而肅穆莊嚴，似朦朧而實清明，充滿了大徹大悟的味道。
秋去冬來之時，意外地收到一份訃告，是父親的一位哲學友人故去了。
訃告上除生卒年月外，只有一首遺詩。譯出來是這等模樣：不要推卻友愛，不要延遲歡樂，現(xiàn)在不悟，便永迷惑，在這里，一切都有了著落。我要尋找的秋韻，原來便在現(xiàn)在，在這里，在心頭。
8.第一段作者抓住京華秋天的哪一景象進行描寫的？你感悟出在這里秋天的基調是什么？
9.今年秋到香山，作者沒有找到秋的韻致，而是感到秋的蕭條，作者這樣寫的意圖是什么？
10.第五段作者在對秋進行描寫后，說“似乎除了眼前一切，還有別的蘊藏�！闭埬阏f說“眼前一切”的景物特點是什么？你感悟“別的蘊藏”中的奧秘了嗎？是什么？
11.作者尋找秋韻，最后找到了嗎？請結合全文的行文思路談談你對這篇散文主題的理解。
《紫藤蘿瀑布》教學設計 篇10
教學目標：
1、積累生字詞語。
2、掌握朗讀方法；通過美讀課文，品味語言。
3、引導學生感悟生命的美好，培養(yǎng)關愛生命、樂觀向上的生活態(tài)度。
教學重點、難點
教學重點：
揣摩、品味本文的重點語句，在此基礎上做到有感情朗讀。
教學難點：
體會作者對生命的感悟。
教學過程：
一、情景導入
�。ǚ牌俨间浵瘢┩矍暗钠俨�，我不禁想到了唐代大詩人李白有關瀑布的著名的詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。真是好一幅飛流直下的景象，好一派一瀉千里的氣勢。自然界的瀑布真是氣勢恢宏。今天我們將要欣賞另外一種瀑布，那就是花的瀑布。（放紫藤蘿錄像）（紫藤蘿和瀑布對照圖）你看，盛開的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，真像一條瀑布。難怪作者說是紫藤蘿瀑布。今天我們就一起學習這篇由當代女作家宗璞寫的優(yōu)美的散文《紫藤蘿瀑布》。
二、整體感知課文：
1教師配樂范讀課文。
2正音正字看大屏幕
迸濺（bèng jiàn）伶仃（líng dīng）盤虬臥龍（qiú）仙露瓊漿（qióng）酒釀（niàng）
3大屏幕出示聽朗讀時需思考的三個問題
�、僮髡呤窃鯓幼プ∽咸偬}的特征來描寫的？
�、谡n文哪一節(jié)側重抒發(fā)了作者的情懷？
�、圩髡哂赏Ｗ∧_步到加快腳步，心路經歷了怎樣的歷程？
三、品讀課文
1、本文第一自然段獨句成段的作用是什么？
�。ǚ治鲇懻摵髿w納：“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步�！安挥伞痹谶@里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆。）
2、開頭結尾引出紫藤蘿，著重分析2—7節(jié)。
作者情不自禁的.停住腳步到不覺加快腳步，這都和什么有關？
是怎樣的一種紫藤蘿，使作者停住腳步又加快腳步呢？
作者抓住了紫藤蘿的什么特征描寫的，又是怎樣描寫的。請同學們在課文2—7節(jié)中找出相關的語句。
�。�2—7節(jié)的總結：作者緊緊抓住紫藤蘿的“盛”展開描寫，寫了它的顏色，形狀，情態(tài)。我們也要學會抓住景物特征細致描繪的方法。寫景除了要抓住景物的特征，還要注意——合理安排描寫順序。從花瀑到花穗到花朵，這樣從整體到局部到個體，描寫景物有條不紊。要使文章生動，景物栩栩如生，我們還要注意語言的優(yōu)美，能夠運用各種修辭手法。）
3、分析第8、9節(jié)
紫藤蘿是不是時時刻刻都給作者這樣充滿旺盛生命力的感覺。作者還看見過與眼前的紫藤蘿截然不同的情形，那是十多年前家門外的一大株紫藤蘿。
請一位同學讀第8、9節(jié)。同學們邊聽邊圈劃出表現(xiàn)那時紫藤蘿不幸遭遇的詞語。
思考：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫？其特征是什么？其中作者為何
要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么？
�。ū径沃饕敲枥L了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）
5、學習十、十一自然段
齊讀10—11自然段。
�。ū径侮U明作者從花中領悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納由觀花而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布�！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內心深處，他將為這新的生命觀去創(chuàng)造更美好的人生。
6、 總結課文并將關鍵詞語出示在大屏幕上，加深學生的印象。
作者由停住腳步到加快腳步，這個短暫的過程，經歷了怎樣一段心路的歷程呢？疑惑痛楚——寧靜喜悅——沉重遺憾——振作鼓舞。
作者由花瀑—花穗—花朵進行了精細的描寫，由此含蓄的抒發(fā)了情懷，從而感悟了人生的哲理。這一寫法，就是狀物抒情的寫法。
四、拓展延伸：
這篇狀物抒情的散文多處運用了比喻、擬人等修辭手法，描寫精細，想象新穎。屏幕上出示：野花，曇花，蓮花，梨花，羅漢松，白楊這六種植物。要求學生選擇其中喜歡的運用比喻擬人進行描寫。
五、作業(yè)：
1從文中找出兩個比喻句，兩個擬人句，并模仿各造一個。
2有感情的朗讀課文，熟讀并背誦第10節(jié)。
板書設計：
紫藤蘿瀑布
宗璞
停住頓悟加快
生命的長河是無止境的
《紫藤蘿瀑布》教學設計 篇11
【學習目標】
1、有感情的誦讀課文，會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
2、培養(yǎng)學生遣詞造句能力，理解作者含蓄而又深沉的思想感情。
【學習重難點】
1、學習本文作者抓住景物特征，以優(yōu)美詞句描寫景物的手法。
2、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
3、文章寫景抒情以感悟人生為重點，所以應指導學生抓住作者的感情變化，理清文章脈絡，感悟人生哲理。
【自主預習案】
1、給下列加點字注音。
迸濺（）忍俊不禁（）佇立（）挑逗（）
仙露瓊漿（）（）盤虬臥龍（）
2、查工具書，解釋下面的生詞。
迸濺：
稀落：
伶仃：
忍俊不禁：
仙露瓊漿：
盤虬臥龍：
3、下面不是寫花的繁密茂盛的一項是（）
�。粒仙拇髼l幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。
Ｂ．花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！
Ｃ．我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在。
�。模_得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥友般的枝干。
4、下列說法有誤的一項是（）
�。粒疚淖髡咭蚺家娨粯涫㈤_的紫藤蘿花，睹物釋懷，寫成此文。
�。拢恼轮卸嗵幨褂昧�、擬人、象征等手法，使文章語言生動。
�。茫疚拿鑼懽咸偬}花的勃勃生機，實際上是贊美了生命的頑強和美好。
�。模髡哂苫ǖ牟鷻C感悟到生命的長河是無止境的。
5、語言運用：請以“生活”為話題，仿照例句進行仿寫。
例句：生活是一部大百科全書，包羅萬象；生活是一把六弦琴，彈奏出多種美妙的旋律；生活是一座北極星牌大鐘，上緊發(fā)條，便會使人獲得濃縮的生命。
仿句：生活是
【課內探究案】
一．情景導入，明確目標
同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。
宗璞，原名馮鐘璞，1928年出生于河南書香之家。其父馮友蘭，是一代哲學宗師。其姑母馮沅君，五四時期與冰心等齊名。宗璞一家，深受迫害，"焦慮和悲痛"一直壓在作者心頭。文革結束后，當生活再次萌動希望之時，作者的小弟卻身患絕癥，不久于人世。作者非常悲痛和郁悶，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，由花兒的盛衰，感悟到生命的美好和生命的永恒，于是寫成此文。
本課我們的學習目標是：（見上文）
二．自主探究，解疑釋惑
（一）。披文入情
1、范讀全文，提醒學生注意生字字音。
2、分析作者情感。
（1）自讀課文。劃出直接表現(xiàn)作者情感流動過程的句子。
（2）分析句子。
①"我不由得停住了腳步"→心靈被震撼，造成懸念
�、�"流著......生的喜悅"→釋懷
③"我不覺加快了腳步"→感悟，重獲輕松和活力。
3、提問：是什么樣的神奇力量使作者從巨大的悲痛之中解脫出來的？（紫藤蘿花）
（二）。緣情探境
1、找出直接描寫紫藤蘿花的段落（2—6段，8。9段）
2、反復誦讀，引導學生自主地"發(fā)現(xiàn)"作者的寫景技巧。
�。�1）把握清晰的寫景脈絡
看花——憶花——思花
花瀑——花穗——花朵
花色——花形——花香
�。�2）找出精妙的手法
如：①"每一朵盛開的花像是一個開滿的小小之帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。"（用、擬人的手法，從外形、神態(tài)兩方面，生動形象地傳達出了花朵美麗嬌媚的特征。）
�、�"這里春江已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，有的就是這一樹閃光的盛開的藤蘿。"（運用對比的手法，寫出了紫藤蘿花既燦爛奔放又耐得住寂寞的純樸本性。）
�、�"香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕籠罩著我。"（用"淺紫色"來描繪花香，把味覺轉化為視覺，把飄逸無形的東西變得清晰可見，仿佛把花香定格在眼前，讓人感到親切。）
�。�3）品析精妙的詞語
如：①"只是深深淺淺的`紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停的生長。"（幾個動詞，使靜態(tài)的花躍動起來，表現(xiàn)花的生趣盎然。）
②"花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好活潑熱鬧。"（使畫面中跳動著活潑熱鬧的音符，奏響了一曲歡悅的生命之歌。）
�、�"花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢"（寫出了十年前花兒慘遭浩劫衰頹零落的景象。）
�。�4）體味流動的情感
�。ㄗ髡邔κ昵暗幕▋毫髀冻鲞z憾、惋惜之情；對眼前的花懷著感動、熱愛、贊美之情。）
�。ㄈ┣榕c景諧
1、研讀第10段，體會"生命的長河是無止境的"的意義。
�。�1）初讀，找出全段的主旨句。（"生命的長河是無止境的"）
�。�2）再讀，思考"生命的長河"在段中還可用哪兩個短語概括？（"閃光的花的河流"、"萬花燦爛的流動的瀑布"）
�。�3）三讀，思考人、花與生命長河的關系。（"萬花中的一朵"——生命長河中的一朵浪花）
�。�4）四讀，思考人、花對生命的態(tài)度？（"滿裝生命的酒釀"、"張滿的帆"——熱愛生命）
《紫藤蘿瀑布》教學設計 篇12
【教學目的】
感知全文，感悟生命。
【教學重點】
在朗讀中感知全文大意。
【教學難點】
感悟生命的頑強、美好。
【課時安排】
�。痴n時。
【課型】
綜合新授課。
【教學方法】
講讀──討論。
【教具】
有條件的可用多媒體課件在課前播放紫藤蘿的視頻剪輯。
【教學過程】
第一課時
一、課前積累，開拓視野
教師提示，學生齊讀背誦劉再復《奔馳的生命》中的精彩片斷。（見課本第１５頁）
二、導入新課，激發(fā)興趣
同學們喜歡花嗎？最喜歡什么花？為什么？人世間有百媚千紅，同學們所愛也各有不同。那么，世上什么花最美呢？這樣吧，有一個女作家叫宗璞，是一個愛花入迷的人。她用她的筆經營了一個美不勝收的花園。我們去那兒看看，找到問題的答案。
三、播放課件，聽錄音帶，感知全文
布置思考：宗璞是特意到這兒來看花的嗎？文中幾次提到紫藤蘿瀑布呢？要求學生勾畫在課本上。
１、設問：今天宗璞特意來看花嗎？哪個句子看得出來？
�。ㄎ也挥傻猛Ｗ∧_步）
和它相照應的是哪一句？
�。ㄎ也挥X加快了腳步）
全班齊讀首尾兩段。
老師總結板書：
不由得停（吸引） 不覺走（感悟）
�。�、設問：一停一走之間，文中幾次提到紫藤蘿瀑布？
討論并明確：眼前流 心上流 流向心底
老師小結：紫藤蘿瀑布流經之處，就是作者走過的心路。
四、通讀課文，整體感知
學生大聲朗讀課文，然后分組討論下列問題：
１、用比較法找出紫藤蘿與瀑布的相似之處。
學生齊背《望廬山瀑布》之后，抽學生朗讀第二段，同時投影圖片１，余生對照圖片從課文中找紫藤蘿瀑布與廬山瀑布的相似之處。
直下──垂下 三千尺──不見發(fā)端終極
日照香爐──與陽光挑逗 銀河──銀光
全班齊讀第二段，要求讀出紫藤蘿瀑布的氣勢。
�。�、設問過渡：紫藤蘿瀑布與廬山瀑布最本質的不同是什么？
抽學生明確：紫藤蘿瀑布是花的瀑布，是有生命力的。
抽學生朗讀３、４、５段，讓學生找出表現(xiàn)花瀑生命力的'句子。
抽學生明確：“我在開花”。
設問：為什么紫藤開花了，又笑又嚷呢？要求學生展開想象，補寫出“我在開花”的下一句話。
老師歸納：這是發(fā)自內心的喜悅的笑，是無法掩藏的自豪。
女生用歡笑的語氣讀第四段，男生用叫嚷的語氣讀第五段。
�。�、布置學生齊讀第６段，找出文中的比喻句。
明確：把盛開的花比作張滿的帆，忍俊不禁的笑容。
設問：為什么要這樣設喻呢？
明確：表現(xiàn)了花兒旺盛的生命力。
�。础⑿〗Y２～６段，并過渡：看了這流動的花瀑，歡笑的花穗，生長的花朵，作者被深深地感染了。她的心情發(fā)生了怎樣的變化呢？
明確：焦慮悲痛──喜悅寧靜
老師補充寫作背景：
原來，那不由得停下來的腳步是沉重無比的。因為宗璞惟一的弟弟正值盛年不幸身患絕癥。這殘酷的事實讓她心如刀割�？墒钱斔戳俗咸偬}之后為什么覺得痛苦暫時不存在，只有寧靜，只有喜悅呢？假設你是宗璞，讀者向你提出這個問題，該怎樣回答呢？
明確：美好的生命力是征服一切的，它好比一副靈丹妙藥，讓你忘憂，為你消愁。
�。�、學生閱讀第８段，討論：從前的紫藤為什么開得不好？要求學生再次展開想象，補充了紫藤蘿花兒到底在察誰的顏，觀誰的色，在試探什么。
老師總結明確：連花都不準開放，人會受到什么摧殘可想而知。真是一個黑白顛倒，人妖混淆的年代！
那么紫藤蘿為什么能活下來呢？它的重生說明了什么？
說明了他頑強而美好的生命力。
６、學生齊讀９、１０段，要求找出文中用得最多的詞：流動。
是什么在流動？
──美好頑強的生命力。
它不斷地流著，流成了什么？
──生命的長河。
五、收束全文，完成遷移
上課之初，老師曾問同學們，世上什么花最美�，F(xiàn)在有答案了嗎？
──生命之花最美。
生命之花為什么最美？
──因頑強而美麗。
宗璞為什么能聽懂花的話呢？
──關注自然，思考人生。
總結全文：英國詩人勃朗特曾經說過：一花一世界，一沙一天堂。花的世界充滿了做人的哲理。不光花如此，自然界的一草一木無不給人以啟示。讓我們用一生去讀自然這本書，讓我們終生做大自然的朋友。因為，只有關注自然，才能思考人生；只有思考人生，才會關注自然。
【《紫藤蘿瀑布》教學設計】相關文章：
紫藤蘿瀑布教學設計09-17
《紫藤蘿瀑布》教學反思05-28
紫藤蘿瀑布的教學反思（精選3篇）08-06
紫藤蘿瀑布教學反思（精選10篇）10-23
《紫藤蘿瀑布》教案04-22
《瀑布》教學設計10-17
（實用）《紫藤蘿瀑布》教學反思14篇08-27
(合集)《紫藤蘿瀑布》教案04-22
紫藤蘿瀑布教案優(yōu)秀03-25