除數(shù)是一位數(shù)的除法的教學(xué)設(shè)計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常會被要求編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。如何把教學(xué)設(shè)計做到重點突出呢？下面是小編整理的除數(shù)是一位數(shù)的除法的教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
除數(shù)是一位數(shù)的除法的教學(xué)設(shè)計1
1、口算除法
�。ǚ殖闪藘蓚�課時上完）
教學(xué)內(nèi)容：13—15頁圖示和例1
教學(xué)目標(biāo)：
1、在實踐操作活動中理解掌握一位數(shù)除法（被除數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)都能被除數(shù)整除的）口算方法。
2、能正確、熟練地口算簡單的除數(shù)是一位數(shù)的除法。
3、在與他人交流思維的過程中學(xué)會傾聽與反思。
教學(xué)重點、難點：通過分木棍的實踐操作活動，讓同學(xué)理解、掌握幾十幾除以以位數(shù)的口算方法。
教學(xué)過程：
一、教學(xué)例1
1、出示60個小木棍。
觀察：這里有幾個小木棍？（同學(xué)數(shù)，并口答。）
2、假如要把這些小木塊平均分成3份，你打算怎樣分？怎樣列式？每份有多少？（同學(xué)實踐操作，得出結(jié)論。）
3、分好后在小組里交流一下自身分的`方法合解雇。
4、假如不分小木塊棍，我們又怎樣口算60÷3能？
結(jié)合同學(xué)匯報，教師板書：
這樣算6÷3=2
60÷3=20
6、試一試、（同學(xué)獨立完成）
80÷460÷2
�。�1）口算寫出結(jié)果。
�。�2）說說口算方法。
二、教學(xué)例1第二個問題
1、出示第二個（2）問題
600÷3你能口算得出結(jié)果嗎？
先獨立考慮，然后在組內(nèi)交流一下口算的方法。
2、結(jié)合同學(xué)匯報，出圖驗證并板書：
這樣算6÷3=2600÷3=200
3、試一試。
360÷6640÷8
二、教學(xué)例1第三個問題
1、出示第三個問題
240÷3你能口算得出結(jié)果嗎？
先獨立考慮，然后在組內(nèi)交流一下口算的方法。
2、結(jié)合同學(xué)匯報，出圖驗證并板書：
這樣算24÷3=8240÷3=80
一、鞏固練習(xí)
1、口算下列各題，并說說口算的方法。
40÷5640÷8
2、課堂小結(jié)
在這堂課上你學(xué)會了什么？你有什么收獲？
五、作業(yè)：17頁1、2
除數(shù)是一位數(shù)的除法的教學(xué)設(shè)計2
一、教學(xué)任務(wù)分析：
“口算除法（除數(shù)是一位數(shù)，商是整十、整百、整千的數(shù)）”是義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教材第六冊第二單元第一課時內(nèi)容，這課在教材編排上分三個層次：第一，以生活的活動情境（運輸蔬菜圖）提供條件，從而引出口算除法的算式。第二，根據(jù)除法算式，學(xué)生根據(jù)不同的想法說出不同的算理。第三，做一做（1、2兩題）。
在對本課教材進行分析時，基于我對教材的理解與不同地區(qū)學(xué)生的差異性，對教材進行了如下的處理：
1、由于主題圖是運輸蔬菜圖的生活情境，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的生活相差太遠，我將主題圖刪掉，借助“明礬節(jié)”與學(xué)生進行對話，提供信息讓學(xué)生提出問題。
2、此課之前，學(xué)生已有表內(nèi)除法口訣與一位數(shù)乘整十、整百、整千的乘法口算作為基礎(chǔ)，學(xué)生對除數(shù)是一位數(shù)，商是整十、整百、整千的除法口算應(yīng)該不是很難，重要的是學(xué)生說出它的算理，并運用這算理進行快速的口算。
二、設(shè)計理念：
如何讓枯燥的口算內(nèi)容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣，使學(xué)生間接接受轉(zhuǎn)化為直接參與，從而在思維能力、情感態(tài)度與價值等方面得到進步和發(fā)展呢？我設(shè)計此課時，將重點放在引題、算理的推導(dǎo)與練習(xí)的設(shè)計上。引題引用本地區(qū)的“明礬節(jié)”與學(xué)生進行聊天，取學(xué)生熟悉的素材進行導(dǎo)課，然后與學(xué)生一起探討除數(shù)是一位數(shù)的除法口算算理，最后設(shè)計了幾道練習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生分類思想、發(fā)散思維與邏輯推理能力。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生在具體情境中體會口算除法的含義，讓學(xué)生說出多種算理，選擇自己喜歡的方式進行計算。
2、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分類的能力。
3、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠運用所學(xué)知識解決日常生活中的`簡單問題。
四、預(yù)設(shè)教學(xué)過程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，分析算理
1、聊天
師：每年的九月初六是我們的“明礬節(jié)”，在這節(jié)日里你都看到了什么？那時的心情如何？
師：今年的“明礬節(jié)”我也來到了我們這里，在這幾天里，在集市中我聽到一些人的話，我把它寫了下來。出示：
a、顧客：我買了2套同樣的衣服共用了60元。
b、（服裝）商販：我這3天一共賺了600元。
c、（花瓶）商販：我這3天一共賺了270元。
師：根據(jù)這幾句話，你能提哪些有關(guān)除法的數(shù)學(xué)問題？
根據(jù)學(xué)生回答進行板書。
2、分析算理
師：這60÷2你能計算嗎？試試看
（抽一學(xué)生）師：你是怎么計算的？還有沒有不同的算法？
師根據(jù)學(xué)生的回答進行算理板書。
放手讓學(xué)生分析600÷3與270÷3的算理。
3、試一試
出示一組算式，讓學(xué)生口算。
師：老師現(xiàn)在想考考你們，有信心嗎？
練習(xí)完后，師：觀察這些算式有沒有共同的特點？（除數(shù)都是一位數(shù)，商是整十、整百、整千的數(shù)）
4、板書：除法是一位數(shù)的除法
（二）實際運用，擴展知識
挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)小博士
1、（）÷9=（）
提出不同的要求。
2、2400÷（）=
師：（）里只能填一位數(shù)，思考都能填哪些數(shù)？為什么？
3、AA00÷A=
師：A代表一個數(shù)字，誰知道這道算式等于什么？為什么？A可以取哪些數(shù)字？
4、3000÷□=□00
師：□里填一個數(shù)字，它可以填哪些？
�。ㄋ模┤n總結(jié)，暢談體會
這節(jié)課你有什么收獲？
除數(shù)是一位數(shù)的除法的教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)內(nèi)容：
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書數(shù)學(xué)》三年級下冊
教學(xué)目標(biāo)與策略選擇：
在人教版教材中，本課是學(xué)生第二次學(xué)習(xí)除法知識。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過表內(nèi)除法（包括有余數(shù)和沒有余數(shù)），理解了除法的意義。依據(jù)教材意圖，本課要在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)從“表內(nèi)除法”到“被除數(shù)是兩位數(shù)，除數(shù)是一位數(shù)，商是兩位數(shù)（被除數(shù)十位沒有余數(shù)或有余數(shù)）”的突破，以便學(xué)生加深對除法意義的認識，理解算理，掌握算法。為此，確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算過程，理解算理，掌握算法。
2、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會溝通知識間的聯(lián)系。
3、在探究新知的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析、比較、概括的能力。
本課在教學(xué)中力圖重點體現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)歷從“表內(nèi)除法商是一位數(shù)”到“商是兩位數(shù)”的突破過程，突出問題解決的過程，理解算理，掌握算法，完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。
鑒于以上的目標(biāo)定位，本課設(shè)計時基于“利用學(xué)生已有的知識水平，在解決問題的過程中不斷地遇到新問題，解決新問題”的總體思路。為此，主要采取以下教學(xué)策略：
1、找準學(xué)生的起點，從學(xué)生已有的知識水平出發(fā)。
2、借助直觀理解難點。
3、講授學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，采用多種學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)片段實錄：
一、引入
1、師生談話
2、課件出示小朋友捐書的情境。
3、教師拋出問題：
師：根據(jù)上面的數(shù)學(xué)信息能提出數(shù)學(xué)問題嗎？
生：平均每人捐幾本？
二、展開
（一）商的定位
1、獨立解決問題
師：平均每人捐幾本？這個問題怎么解決呢？請大家動筆算算。
學(xué)生獨立解決。
2、反饋：
生1：42÷2=21（本）
師：為什么用除法算呢？
生：把42本書平均分成2份，所以用除法算。
師：得數(shù)21是怎樣算出來的呢？
生：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21
師：你是想口算的。
生2：21
2╯42
42
師：你用豎式算，是怎樣想的？
生2：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21
師：你也想口算方法。不過，除法豎式一般不這樣寫。我們一起來寫一寫。
3、師生一起寫豎式，理解算理，掌握算法。
師：42÷2，筆算時從十位算起，該先算什么呢？
生：十位4÷2
師：十位4÷2，商幾，寫在什么位上？為什么？
生：商2，2寫在十位上，因為40÷2=20，20就是2個十。
師：商寫好后做什么呢？
生：商2乘除數(shù)2，二二得四，4寫在十位4的下面，4-4=0，0不用寫。
師：十位4÷2=2，就是口算中的哪一步？
生：40÷2=20
師：豎式中的4-4=0，其實就是幾減幾呢？
生：42-40=2
師：我們簡單的說，就是4-4=0，0不寫，個位2搬下來。
接下去該怎樣算呢？
生：個位2÷2，商1，1寫在個位上。一二得二，2-2=0。
師：這又是口算中的哪一步呢？
生：2÷2=0
4、能完整的說說剛才是怎樣算得嗎？（先獨立說，再同桌相互說。）
5、指名說怎么算得？（生說略）
師：他說得怎樣，誰來評一評？
生：他說的不完整，相乘漏了。
師：你聽的很認真。
6、師：看了豎式，還有問題提嗎？
生問：商2為什么寫在十位上？
生答：4個十÷2=2個十，2寫在十位上
生問：商1為什么寫在個位上？
生答：2個一÷2=1個一，1寫在個位上。
生問：十位4下面的4表示幾？0為什么不寫？個位2為什么要搬下來？
生答：4就是40，42-40=2，所以0不寫，個位2搬下來。
7、練一練62÷2豎式計算
8、小結(jié)：
師：42÷2、62÷2在豎式計算時，都是先算十位，再算個位。
（二）十位有余數(shù)
1、出示52÷2。
師：62÷2，改成52÷2，你會用豎式計算嗎？
也先自己試一試，如果有困難，可以和同桌商量，也可以看看書，還可以找老師幫助。
2、學(xué)生獨立寫豎式
3、反饋
方法1：26
2╯52
4
12
12
方法2：21
2╯52
4
2
2
師：你認為哪種寫法是正確的？
生：方法1是正確的。
師：誰寫的？向大家介紹一下，你是怎樣寫的？
生：十位5÷2，商2，2寫在十位上，2×2=4，4寫在十位5的下面，5-4=1，個位2搬下來，12÷2，商6，6寫在個位上，2×6=12，12寫在12的'下面，12-12=0。
師：有誰再來試試？
師：從大家的表情看得出，意思知道了，說有點困難，對吧？那我們一起來看看小棒圖。
4、借助小棒理解算理
師：52÷2，先算什么？
生：十位5÷2。
師：就是把5捆小棒平均分成2份，每份幾捆？2捆的2寫在什么位上？為什么？
生：每份2捆，2寫在十位上，因為表示2個十。
師：2×2=4，4表示哪里的小棒呢？
生：分掉的4捆
師：5-4=1，1表示什么呢？
生：多出的1捆。
師：5捆分掉4捆，還剩1捆，這1捆怎么辦？
生：1捆分成5和5，還有2根分成1和1。
師：哦，你分了2次。還有不同的分法嗎？
生：把1捆拆開就是10根，再和散的2根合起來是12根。
師：豎式中有十位1，怎么變成12？
生：個位2搬下來。
師：接下來怎么做？
生：用12÷2，商6，6寫在個位上，6表示6個一。
5、師：52÷2，現(xiàn)在能完整的說說怎樣算得嗎？（先獨立說，再同桌互說）
6、改正
師：錯了的小朋友現(xiàn)在能改正了嗎？自己動筆改一改。
7、比較
師：52÷2，在豎式計算時，與42÷2、62÷2，有什么相同和不同的地方呢？
生：42÷2、62÷2，十位沒有了，52÷2，十位還余1。
師：十位還余1怎么辦？
生：和個位合起來再除。
三、練習(xí)
1、用豎式算一算
48÷4、91÷7、96÷6、95÷5
（1）獨立完成、
�。�2）反饋講評錯例
2、解決問題
�。�1）湖州地區(qū)有56位老師要去買一些寧波特產(chǎn)，4人乘一輛出租車，算一算要幾輛車？
�。�2）聽課老師這么多，如果有456位老師要去呢？
師：先估一估
生：大概100輛，400÷4=100
生：110輛，440÷4=110，56÷4=14
師：用豎式算一算（生算）（反饋略）
師：算后想說什么？
生：方法差不多，就是數(shù)變大了。
四、總結(jié)
交流今天你最大的收獲，也可以相互評價。（略）
課后反思：
大多老師不喜歡上計算課，有的認為計算課枯燥，課堂氣氛不活躍；有的認為只需幾分鐘時間，新課就結(jié)束了，沒上頭。要上好一節(jié)計算課確實不容易。在本節(jié)課中，有許多新的知識點，商的定位、兩次試商、十位上沒有余數(shù)和有余數(shù)的不同解決辦法、豎式的書寫等，學(xué)生對算法的掌握、十位有余數(shù)算理的理解有困難，教學(xué)時從學(xué)生的已有知識水平出發(fā)，采用了講授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。課后有以下體會：
1、利用口算經(jīng)驗學(xué)習(xí)筆算。
在教學(xué)本節(jié)課前，進行個別調(diào)查，除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算方法熟練，筆算大多數(shù)學(xué)生不會，會寫的也寫錯。課堂中解決“平均每人捐幾本？”時，出現(xiàn)的情況與課前調(diào)查的一致。于是利用學(xué)生熟練的口算經(jīng)驗學(xué)習(xí)筆算，將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結(jié)合，降低新知學(xué)習(xí)的難度。。
2、直觀用在刀口處。
42÷2，52÷2，同樣是兩位數(shù)除以一位數(shù)，為什么后者要借助小棒圖理解算理呢？42÷2，十位沒有余數(shù)，借助口算經(jīng)驗，對算理的理解、算法的掌握不會有困難。而52÷2，，對于要把“十位余下來的1”與“個位上的2”合起來再除理解有困難時，演示課件，讓學(xué)生借助更形象、更直觀的手段幫助理解。
3、注重有序思考的方法。
觀察平時的計算教學(xué)發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生機械模仿，有些學(xué)生會做不會說，言行不一致。除數(shù)是一位數(shù)的除法，在本節(jié)課中學(xué)生雖然看不出筆算的必要性，但它是后繼知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生有必要理解算理，方法掌握。所以在教學(xué)中，注重讓學(xué)生用簡潔的語言表達，說說先做什么，再做什么，展示思考過程。
4、做、說、評、改相結(jié)合。
計算課的教學(xué)，學(xué)生也應(yīng)該“知其所以然。”課堂上，提供足夠的時間和空間，讓每位學(xué)生動筆試一試，采用多種形式說一說，對做法說法相互評一評，再把錯誤改一改，學(xué)生學(xué)得實在些，相關(guān)能力也得到培養(yǎng)。
5、困惑
在本節(jié)課中，對42÷2，52÷2筆算方法進行了比較，這算不算對計算過程的提煉和提升？如果不是，又該怎樣做呢？
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