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《江南》說課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編為大家整理的《江南》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《江南》說課稿1
今天我執(zhí)教的是《江南春》一詩，下面我將從教材、教法、學法、教學過程、四個方面來對本節(jié)課作以說明。
一、說教材
《江南春》是部編版六年級上冊第六單元《古詩三首》中的一首。這是一首描寫江南春光的絕句。詩人杜牧描寫了江南秀麗的景色，同時諷刺了封建統(tǒng)治階級的沉迷佛教、不思國政的可恥行徑,憂國憂民之心溢于言表。選編本文旨在帶領學生走進江南，欣賞江南的美麗春景，感悟作者的愛國情懷。
根據文本特點，依據新課標要求，我確定了以下的教學目標：
1、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫《江南春》。
2、能借助注釋、插圖、工具書理解古詩意思。
3、邊讀邊想象古詩描繪的畫面，感受古詩的語言美和意境美，結合資料體會詩人表達的情感。
教學重點：引導學生想象詩中描繪的景色，理解詩意。
教學難點：感受古詩的語言美和意境美，體會詩人表達的情感。
二、說教法
我根據學生的心理特征、認知水平以及教材的特點，運用多媒體創(chuàng)設情境，調動學生動用多種感官進入詩人描繪的情境，朗讀感悟體會詩句的意境美。在傳授知識，培養(yǎng)能力的同時，教會學生學習。
三、說學法
《課標》中明確指出學生是語文學習的主體，因此在語文教學中我努力將學生置于課堂的中央。貫徹把“學習的主動權還給學生”的指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體采用的學習方法是朗讀法、討論法，借助插圖注釋，大膽想象等學法理解詩意感悟古詩的意境美，體會詩人表達的情感。
四、說教學過程
�。ㄒ唬┱勗捈とぃ瑢胄抡n。
本環(huán)節(jié)旨在挖掘學生的知識積淀，激發(fā)學生的學習興趣，拉近學生與文本的距離，為后面的學習奠定基礎。
�。ǘ┏踝x古詩，讀出詩韻。
正確流利地朗讀是讀懂古詩的前提，本環(huán)節(jié)我先請學生自讀，讀正確讀流暢。教師隨機對學生朗讀中存在的問題進行指導，為深入學文掃清障礙，突顯語文學科的工具性，再引導學生讀準節(jié)奏、讀出詩韻。
�。ㄈ┭凶x古詩，想象悟情。
蘇霍姆林斯說過，“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。”《新課標》明確指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀又是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
在本環(huán)節(jié)我先讓學生找出詩歌描寫了哪些景物，再指導學生小組合作，借助插圖、注釋、大膽想象領會詩意，并借助圖片展現詩境，降低學生學習難度。引導學生解讀古詩動靜相襯，聲色相襯、山水相襯的寫作密碼，感受江南春景晴日的明朗絢麗、雨日的朦朧迷離之美。之后引導學生大膽質疑，引入背景資料，讓學生自讀資料發(fā)現南朝與唐朝統(tǒng)治者的相同之處，領會作者寫寺廟的深層含義，感悟詩人憂國憂民的家國情懷，“看著煙雨迷蒙中的座座寺廟，詩人杜牧仿佛在說……”的說話訓練中深化理解。同時在閱讀過程中提高了學生的閱讀速度，培養(yǎng)了學生提取信息，綜合分析的能力。《課程標準》指出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”古詩教學更不能忽視讀的重要性。因此在解意悟情這一板塊我設計了形式多樣的朗讀，讓學生在朗朗書聲中感受古詩的語言美和意境美，體會詩人表達的情感。
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身為師者一定要為學生打好人生底色，古詩教學亦是如此。因此我打破課堂界限，引入杜牧的《泊秦淮》、晚唐詩人李商隱的《樂游原》，拓展延伸，以詩帶詩，拓寬學生的知識積淀，為學生長遠發(fā)展服務。
（五）作業(yè)設計
本節(jié)課我設計作業(yè)是：
1、背誦并默寫《江南春》。
2、結合古詩展開想象，寫一個小片段描寫江南春日的美景。
3、搜集杜牧的古詩，并積累最喜歡的一首。
讀寫結合，將學習由課內延伸到課外。
�。┌鍟f明
好的.板書是一篇文章的袖珍版，因此我的板書只展示了詩歌的核心內容及詩人的思想感情。力求清晰明了呈現課堂內容，深化課堂所學，便于學生記憶。
附：板書設計
江南春
明朗絢麗贊美熱愛
朦朧迷人痛心擔憂
教學后記：
1、整節(jié)課雖然書聲瑯瑯，但是朗讀的形式多停留在小組讀、男女生讀、集體讀等層面，學生個人展示的機會較少，且朗讀的層次性不強，不能體現螺旋式推進的課堂節(jié)奏。
2、在借助想象理解詩意和引入背景感悟詩情的環(huán)節(jié)，由于課堂節(jié)奏把握不準，所以學生的展示不充分，教師的點撥不深入，因而孩子口中的江南春景不夠生動豐滿，課前設計的“看著煙雨迷蒙中的座座寺廟，詩人杜牧仿佛在說……”的說話訓練未能進行，因此整節(jié)課總有點稍欠火候的感覺。今后在教學環(huán)節(jié)的取舍和課堂節(jié)奏的把控上還應多下功夫。
3、高效課堂模式的呈現不夠完整，未能及時評選優(yōu)秀小組。
4、課堂中雖然有意識的關注全體，但在真正的實施中總有寫不善于展示的孩子被忽視。今后一定要不斷地提醒自己多關注那些默默無聞孩子，讓每位學生都能得到發(fā)展。
《江南》說課稿2
尊敬的各位老師，你們好！我是號考生李便仙
今天我說課的課文是人教版小學語文四年級下冊的課文《憶江南》。下面我將從教材，學情，教法和學法，教學過程四個方面作簡單的說明。
一、說教材
《憶江南》的內容是人教版小學語文教材四年級下冊第一單元的一首詞。本單元的訓練重點是引領學生走進祖國的萬水千山，感受大自然的美�！稇浗稀肥翘拼娙税拙右椎淖髌�。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不但喚起人們對江南湖光山色的向往，更引起各人對故國國土和優(yōu)美事物的無窮熱愛。同時，“詞”這種題材在小學課本中是初次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種文體有一個簡單的了解，開端感覺詞的語言美、韻律美，開辟學生的視野，感覺故國江山的優(yōu)美。教學初志：中國事一個詩的國家，歷經千百年而傳誦至今的古代詩歌更是國之寶貝。小學語文課本中共有四十首古詩必要學生學習、掌握，新大綱也提出每學年背誦良好詩文不得少于二十篇。由此可見，使孩子們潛移默化的迷戀于此中從而熏陶孩子們的情操是很緊張的。同時我力圖通過本節(jié)課的教學表現《語文課程尺度》的四個根本理念即：一是造就學生的語文素養(yǎng)；二是發(fā)掘語文教育的人文內在；三是提倡自主、互助、探究的學習方法；四是設置裝備部署開放而有活力的語文課程。
依據單元目的、學生的認知程度、新課標要求及詞的特點，我把本課的教學目簡直定為：
1、開端了解詞這種文學文體。
2、能準確、流暢、有情感地朗讀并背誦這首詞。
3、明白詞的意思，想象詞所刻畫的畫面，領會詞中表達的情緒。
4、造就學生具有開端觀賞本領和富厚的想象力，引發(fā)熱愛古詩詞的情緒。
本課的教學重難點確定為：
1、憑據詞所刻畫的風景，想像畫面，領會詞中表達的情緒。
2、有情感地朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
二、說學情
四年級的學生已經有三年多的學習履歷，已經積聚了肯定的詩詞，對付學習古詩也有了肯定的方法。因此，對本課的`教學，老師讓“讀”始終貫串著整個教學過程。在讀中感覺古詩詞柔美精深的語言筆墨的和富厚的人文內在；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思索；在讀中受到情緒熏陶得到頭腦啟示。
三、說教法和學法
古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現新課程標準以“以讀為本”的理念，本節(jié)課我讓“讀”始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞優(yōu)美精湛的語言文字的和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。
1．示范讀，激趣。
通過范讀，引領學生懂得怎樣讀書，教會學生讀書的方法，在潛移默化中訓練學生“聽”的能力，起到“潤物細無聲”的效果，激發(fā)學生讀書的欲望。如在開頭以一首古詩和教師聲情并茂的朗讀，將使學生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的向往之中，進而有一種渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調先有情”。
2．品味讀，悟情。
古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內涵。因此古詩詞教學要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養(yǎng)語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節(jié)課中，我著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。
3．想象讀，入境。
詩重情感，詩重想象，沒有情感就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學要讓學生在讀中顯現畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”配樂朗讀引導學生睜開想象。你好像看到了什么？眼前目今出現了什么樣的畫面？讀著這柔美的詩句，學生的情緒就悠然而生。再通過睜開想象，把好像看到的、聽到的情境、感覺，用自己的誦讀轉達出來，從而化語言筆墨的標記為鮮活的畫面，鮮活的意境。
本首詞語言簡練，筆墨精致，短短的27個字蘊含著富厚的頭腦情緒內在。憑據本課內容特點，學習目的，學情等，著眼學生生長，提倡“自主、互助、探究”的學習方法，注意引導學生讀中想象，想象入境，想象悟情，想象促讀，學生在重復誦讀中，感覺柔美精深的語言筆墨，受到情緒的熏陶。使學生學會品讀語言、誦讀情緒、美讀意境，進步欣賞古詩詞的咀嚼和審美情趣。
四、說教學過程。
第一板塊：賞歌導入新課
語文教材中古詩都是千百年來膾炙人口的名篇，要發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)，可以利用多媒體等輔助教學手段，創(chuàng)設情境，使學生如臨其境，激活學生自主學習，玩味其中因此我課前安排學生欣賞《憶江南》歌曲，并簡介江南，播放江南春景圖。
古詩詞教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感熏陶。因此，利用課件播放優(yōu)美的音樂配以美麗的畫面，可立即使學生陶醉于江南的美景之中。使學生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，激發(fā)學生學習這首詞的濃厚興趣，達成“未成曲調先有情�！�
第二板塊：讀出詞中美景
�。垡唬葑x通詞句感受節(jié)奏美。
1、初讀詩詞，說一說這首詩與我們以前學的古詩有什么不一樣？
2、介紹“詞”與“詞牌名”�！霸~”這種體裁在人教版小學四年級語文教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解
3、再讀詩詞，讀準字音。初讀時，要求學生讀準字音，讀連貫，讀流利。在這一階段，主要是幫助學生掃清語言上得障礙，關鍵的地方要反復地讀。在反復的讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到美的感染與熏陶。
4、教師指導讀好“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍”句子中間的停頓。
小學語文的古詩，語言十分簡潔、精美，這也是古詩最大的特點之一。語言美首先是指語言的音樂美，均勻和諧的節(jié)奏美，以及古詩語言的精煉美，凝練美。
如何引導學生感受和理解古詩的語言美呢?有人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟�！笨梢�，誦讀是最能表現語言美的有效手段之一，也是提高古詩教學有效性的關鍵。因此，我在古詩教學中總是把朗讀作為一根主線貫穿始終。鼓勵學生用自己喜歡的方式讀詩句“讀書百遍，其義自見。”讀是理解、體悟、情感升華的基礎，這一環(huán)節(jié)很重要，需要時間長，老師要巡視指導、點撥，不可淺嘗輒止，浮光掠影。以讀為主，讀中理解，讀中感悟。
�。鄱萜纷x詞句感受風景美
1、引導學生弄清“憶”是什么意思？（回想、緬懷）墨客憶的是江南的什么呢？
(1)“日出江花紅勝火”說說自己的明白（你好像看到了什么）(2)“春來江水綠如藍”說說自己的明白（你看到好像了什么）以此來開導學生的想象力，在想象中感悟古詩的意境美
(3)男女生互助讀。在明白內容階段，只有讓學生重復吟讀，互助讀、比擬讀細致咀嚼，才氣讓學生確當代生活、情緒、理念與古代人的生活、情緒、理念相融合，并得以升華，與作品的意境和作者的體驗孕育發(fā)生共鳴，進而得到美的享受。
2、云云風景，作者是聽別人說的呢？照舊自己親眼看到的呢？你從哪兒知道的？明白“舊曾諳”的意思。
3、讀著“江南好”三個字，引導學生去回想以往學過的關于寫江南的詩句。
4、學生齊讀一、二句。
第三板塊：體悟景中蜜意
1、引導學生賞析反問句“能不憶江南?”。并引導學生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，并使學生在重復朗讀中咀嚼語言，想象情境，領會人物心情，進而引導學生讀出味道，讀出情緒。末了，以反問句為歸宿點，引導學生領會濃濃的緬懷之情。
2、墨客憶的僅僅是江南的景嗎？
此時老師出示資料，學生在相識墨客的配景資料之后，信賴肯定能對這首詞會有更深的領會。墨客憶的不但是江南景，另有江南人、江南情。在重復頻頻的情感回讀中，那份情將更深，那份意將更濃。
3、江南景致奇麗迷人，江南人民情深意重，這叫墨客又怎能忘記？在明白了墨客表達的頭腦情感的底子上再次引導學生齊誦本詩。
第四板塊課外拓展賞詞
保舉學生在課外讀一讀白居易的《憶江南》另兩首詩，加強學生的課外積聚。
《江南》說課稿3
I 《夢江南》、
《夢江南》（梳流罷）與《漁家傲》（塞下秋來風景異）這兩首詞。我將安排一課時來完成對這兩首詞的教學。下面從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五方面談談本課的教學設想。
一、說教材
《夢江南》與《漁家傲》是九年義務教育人教版初中《語文》第五冊的講讀篇目。《夢江南》寫了一女子登樓遠望，盼望歸人而未得的惆悵悲傷的情懷。《漁家傲》寫了邊塞蒼涼而沉郁的景象，抒發(fā)了邊塞將士們的思鄉(xiāng)之情、報國之心。兩詞分別安排在第五單元與第六單元。我把它們放在一起講，是因為它們有著值得比較的地方。這兩單元對詩詞的學習要求都是以“了解體會詩詞的情志與意趣并能背誦”為主。根據這個學習要求以及“詩詞是講究形象與意境的”這個特點，我確定本課的教學目標為：
1、學會如何體會詞的意境，使學生在此過程中得到美的享受與熏陶，提高審美水平。
2、朗讀背誦古詞。
3、通過對比、了解兩首詞的異同。
重點是：目標1.2
難點是：目標1
二、說教法
“教”是為學服務的，教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，收到好的學習效果。根據教學內容的特征與我的學生的能力水平，我準備采用以下幾種主要的教法：
1、以讀代講法：這兩首詞都描繪了色彩鮮明的圖景，抒發(fā)了強烈的感情，要讓學生反復朗讀，通過多讀，加深理解和記憶，得到美的享受，受到情的感染。這也適應《大綱》里“誦讀古代詩詞”的要求。
2、提問法：向學生提出一些啟發(fā)性的問題，可打開學生的思維大門。在本課，我設計了一些思考題，以讓學生更深地領會詞的意境。
3、遷移法：一位學者說：教學是教師試圖借以盡快擺脫學生的一個過程。遵循教學理論中由“扶”到“放”的途徑，在教學第一首詞時，我教給學生“領會詞的意境的方法”，之后，讓他們用學到的方法來分析第二首詞。
4、幻燈演示法：聲像演示能突破認識對象的時空限制。本課中的主要內容及問題，我都將用幻燈演示。
此外，我還用了“講授法”、“練習法”等作為輔助。
三、說學法，主要的學習方法有：
1、讀悟法，通過多讀，領悟詞的'內涵意趣；
2、討論法：讓學生分組討論，互相啟發(fā)，互相幫助，共同解決學習中遇到的問題。
3、遷移法：學習第二首詞時，可用此法。
4、問題法：“不憤不啟、不悱不發(fā)”，學習第二首詞時，讓學生獨立探究，質疑、析疑、解疑。這樣可發(fā)揮學生的智慧潛力，使他們有效地獲取知識。
此外，還有對比法。
四、說教學過程。
基本思路：①初讀兩詞、整體感知（會文）
�、诩氉x詞一、領會意境（探路）
�、圩詫W詞二、領會意境（運用）
④兩詞比較、求同尋異（概識）
�、菘偨Y歸納、領悟方法（悟理）
�。ㄒ唬┙翌}、簡介作者、作品、背景；
�。ǘ┳帧⒃~積累；
�。ㄈ┏醪街笇Ю收b。分以下幾個步驟進行：
1、教師范讀詞一。
2、指導學生劃分節(jié)奏，判定重讀音（技巧指導：按詞義劃分節(jié)奏，勿讀破句；感情色彩強烈的詞可重讀）。
3、自由有節(jié)奏地朗誦一遍。
4、請一生有節(jié)奏地朗誦。
5、全班一起有節(jié)奏地朗誦。
6、以同樣的方法、形式朗誦詞二。
設想意圖：多種朗誦形式，既激活課堂氣氛，培養(yǎng)正確的朗誦習慣，又可使學生在反復誦讀中加深對內容的理解和記憶，領悟詞的意境。落實了教學目標2。
�。ㄋ模┲笇W生領會《夢江南》的意境，分以下幾個步驟進行：
1、復習什么叫做意境（思想感情與生活圖景融為一體的藝術境界）
2、方法指導：“情”與“景”是古詞意境的主要要素，根據這點，鑒賞古詞可從兩方面入手；
�、倬埃菏亲髡咴谠娫~中選取的融鑄作者思想感情的事物。
�、谇椋涸娫~中帶感情色彩的詞句。
例：
給這樣的方法指導，使學生明確方向，避免理解詞境時的盲目性。
3、以上面所講的方法為指導，設計幾個問題，讓學生分組討論，通過解決這些問題來領會詞的意境。
我設計的問題如下：
�、侔堰@首詞的景語與情語找出來。
�。ň罢Z：千帆、斜暉、水、白蘋洲）
�。ㄇ檎Z：獨、腸斷）
�、凇笆嵯戳T，獨倚望江樓”這句動作描寫暗示了一個怎樣的形象？（孤獨落寞而又充滿希望的思婦形象）
�、壅埛治觥斑^盡千帆皆不是”、“斜暉脈脈水悠悠”這些場面景色描寫中融合了思婦怎樣的情感。（失望、惆悵、思念）
�、苷垰w納思婦的心情從始至終是怎樣變化的。（充滿希望 失望惆悵 悲傷至極）
這些思考題由淺入深，由表及里，都是針對詞的“景”與“情”來問的。學生能解決這些問題也就領會了詞的意境。
4、讓學生在解決了以上問題的基礎上歸納此詞的意境。我可根據回答作如下板書：
在茫茫的江水讓矗立著一座望江樓，一思婦獨倚其上等待親人的歸來�？墒撬┣锼�，千帆過盡，卻不見親人。她不禁惆悵萬分。思念正如那脈脈的斜陽、悠悠的江水，濃烈而綿長，這時都偏又見到當年分別之所，更是肝腸寸斷。
5、請一學生背誦此詞（要求：有節(jié)奏、有感情）
6、齊誦（要求：同上）
（五）讓學生運用學到的方法，分組共同討論、分析《漁家傲》的意境。
步驟： 1、出示前詞
2、學生運用學《夢江南》時學到的方法，先找出詞的情語、景語，然后小組成員設計問題、互相提問、共同解決，以更深地領會那情景交融的圖畫。
3、讓若干組學生派一代表把他們找出的景語、情語讀出來，并歸納詞的意境。（這樣可使學生得到更廣的交流，互相取長補短）
4、學生有領會不到或領會不深的地方，我將作點撥、補充，最后總結歸納：
景語：雁去、邊聲、長煙、落日、孤城
濁酒、羌管、霜、白發(fā)
情語：無留意、歸無計、不寐、淚
意境：秋天的邊塞上，大雁南飛，邊聲四起。層巒疊里，落日余暉中一座孤城于長煙之下，緊閉城門。戰(zhàn)功未立，不欲回鄉(xiāng)。將士們的思鄉(xiāng)之苦只能借酒排遣。寒月如霜，那撩人思鄉(xiāng)的羌笛聲，又讓人無法成眠。那守邊守得頭發(fā)都變白了的將士，只有把思鄉(xiāng)之淚往肚里咽。
�。┧伎迹罕容^這兩詞的內容有何異同、風格有何不同（設計這樣一個問題，目的是讓學生通過求同尋異，達至全面，深刻的認識）
學生思考、討論后、不難得出這樣的結論：
內容之同：都以“思親”為題材
異：《夢》——盼人歸
《漁》——人盼歸，報國心
風格之異：《夢》——清新倚麗（婉約）
《漁》——蒼涼悲壯（豪放）
（七）練習：找出下面這首詞的情語、景語，領略那情境交融的圖畫。（設計這個練習，目的是為了鞏固學到的知識，提高審美水平）。
�。ò耍┳鳂I(yè)：課后收集課外古詞若干首，與同學交流你從中領會到的意境。（作業(yè)設計的目的是為了拓展閱讀、鞏固知識）
�。ň牛┬〗Y：指名學生作課堂小結。
夢江南
溫庭筠
梳洗罷，
獨倚望江樓。
過盡千帆皆一是，
斜暈脈脈水悠悠，
腸斷白蘋洲。
漁家傲
范仲淹
塞下秋來風景異，
衡陽雁去無留意，
四面邊聲邊角起。
千嶂里，長煙落日孤城閉。
濁酒一杯家萬里，
燕然未勒歸無計，
管悠悠霜滿地。
人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。
《江南》說課稿4
1．說教材：
1.教材的特點
《望江南》是晚唐此人溫庭筠之作。全詞27字，卻將人的心理刻畫得入木三分，是首言簡意豐的詞作。全詩寫的是一位女子倚樓遠眺盼歸人卻落空心理歷程。凝練的文字背后有豐富的情感和意境。特別是情感上讀來有種跌宕起伏的張弛感。“過盡千帆皆不是”包含了千百個希望和失望的交替，一天中從“梳洗罷，獨倚望”到的第一帆到斜暉中的失落惆悵是一個更大的張弛，執(zhí)著癡情的她料定天天如此，這又是一個更大的張弛。這所有失望、希望、欣喜、悲傷都融注在一個“望”所展開的情境中。一個苦苦期盼的形象，一段起起伏伏的心理歷程。詞中女子那種堅貞、純潔、始終如一的追求和情感是人類共通的美好的品質。可以超越時空獲得美的體驗和深的啟示。
2.教學目標和重難點的確立
根據義務教育初中語文教學大綱要求培養(yǎng)學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”，結合本這首詞的特點和教學要求，我把本課教學目標定為：
?引導學生欣賞詞凄美惆悵的意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力；
?引導學生品味詞的準確、精練的語言魅力，發(fā)展學生形象思維能力；
?引導學生領會詞中堅貞、執(zhí)著、純潔的情感，獲得共通的人生體驗和啟示。
2．說教法：
這堂課我準備用朗讀法、
誦讀法：“三分詩七分讀”，詩詞的教學，要在強化中細化，朗讀是必不可少的語感閱讀手段，和強化效果的反饋。初讀全詞-聽讀全詞-導讀全詞，其中有品味誦讀。從方式上看，播放錄音，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，欣賞、領悟詞的優(yōu)美語言和優(yōu)美意境，籍此落實教學目的。
為了在課堂教學中訓練學生的形象思維能力，我從詞牌名的“望”字，把全篇課文講析內容全部帶了出來，希望以此加深學生對課文理解，達到發(fā)展學生形象思維的目的--這是提問法。
3．說教學程序：
�。�1）導入：讓學生結合學習體驗談談對古詩詞的印象，感受“詩詞的魅力在精心錘煉的寥寥數語中蘊含著豐富的情感，給人無限的想象空間”的特點。說說你是怎么學習詩詞的。（談話式的語氣進行，營造輕松氣氛，點明學習重點，即通過朗讀、想象的方式深入詞境，感受詞，自然入課。）
�。�2）初讀，讀出節(jié)律，讀出故事：
1.讀順全詞。注意“脈”“蘋”的讀音。注意“過盡千帆皆不是”“斜暉脈脈水悠悠”“腸斷白蘋洲”等句的節(jié)奏。
2.聽讀全詞。聽配樂朗讀音頻，要求：根據圖片感受詞營造的氣氛。
3.帶上感情自讀。你從詞中讀出了一個怎樣的`故事？
指出詩詞學習中朗讀的重要性。板書：“朗讀”
（在自讀、聽讀中造境，讓學生初步感受詞所營造的氛圍。用講故事的方式，促進學生整體感知和鍛煉語言歸納能力。初啟想象之門，為下文的入情作鋪墊。）
�。�3）品讀，讀出味道，讀出情感：
1.細細品讀你覺得有味道的地方，說說你讀出了一個怎樣的女子形象。提示：不要錯過任何與之相關的細節(jié)，每個場景、每個動作、每次表情、每聲嘆息。發(fā)揮想象，走近她的內心。
如：“梳洗罷”三字讓人想到一個女子天微微亮便早起，坐在窗前的鏡臺前梳發(fā)帖云鬢的情景，表情一會兒呆滯、一會兒憂郁、一會兒又欣喜�！芭疄閻偧赫呷荨�，女子精心打扮完，想到要見到的他，喜悅、激動不禁溢于言表，急忙起身。
“獨倚望江樓”獨自倚樓等待，那份欲遮還羞的思念又與誰說，化作孤獨落寞的背影，化為永恒的“望”。若把“望”換成“看”好嗎？（望，有希望之意，讀起來意蘊深遠。試讀出韻味。）
“過盡千帆皆不是”第一帆承載著她的期望，又隨著“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”顧影自憐。等待是一段漫長、焦躁的時光，它迷離著希望的夢幻色彩，欲罷不能，直到“皆不是”，這夢被扯得支離破碎，在希望和失落的交替中，內心的隱痛越來越明顯，在悲喜的起落后留給你無盡的悲哀，這是真正的痛苦。設置環(huán)節(jié)：以第一人稱的口吻，道出思婦的內心。（在品味語言、體驗情感的同時，訓練學生形象思維能力與文字描述能力。在潛移默化中讓學生深切體會詩詞凝練語言背后豐富的內容。）朗讀指導：過盡千帆/皆/不/是 強化讀和三重讀。
“斜暉脈脈水悠悠”無以排遣的思愁，漫溢出來，卓然了眼前的景。那欲散未散失望斜陽余暉似含情脈脈在同情她，愿為她照亮那希望之帆。悠悠東去的流水，帶走了一日日失去的韶華，綿延著她無限的愁情。水天相連，殘陽斜鋪水中，似纏綿繾綣的戀人，只�！蔼毻恕钡臒o盡悵惘和哀愁。（“一切景語皆情語”，通過品味“脈脈”“悠悠”背后的味道，感受思婦思念之深、愁情之濃。）指導朗讀：‘脈脈”“悠悠”柔化的語氣處理。
“腸斷白蘋洲”無奈音訊斷了、身影斷了、回憶斷了，一日的期望斷了，只是相思未斷，留得郁結的愁思讓人肝腸寸斷�！鞍滋O洲”分別之地，分別的情景似乎還在昨天，可物是人非，空留一人，如無水之蘋，觸景傷情，能不腸斷？正是“物是人非事事休，未語淚先流”。
明確詩詞欣賞中想象的重要性。板書：“想象”“形象”
2.時光靜靜流淌，這里的一切都記錄著你的心跡：我看到 ，感受到你的 。
示例： 我看到銅鏡里你精致的妝容，感受到你的期待和激動。
我看到樓亭上你獨倚的身影，感受到你的孤獨和落寞。
我看到江面上遠去的帆影，感受到你的失落和惆悵。
我看到你的目光追隨每只帆影，感受到你的執(zhí)著和癡情。
……
（用一定的語言方式，對文中的場景和人物的形象聯系起來，作為小結強化的環(huán)節(jié)。）板書：形象
（4）延讀，讀出啟發(fā)，讀出真意：
我們從這位女子身上感受到了一種對追求堅貞、純潔、矢志不移的美好情感。這個女子可能是他（她）、是你、是我。我們等待期盼的還可以是什么？
如：朋友——李白“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流�！�
高潔的品質——周敦頤“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”；陸游“無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故�！�
理想——文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”；王昌齡“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。
�。ㄍㄟ^延伸，獲得對堅貞情感的共同體驗，并獲得對自己人生的激勵。課堂教學還應該在特定的情景下開掘語言背后的價值取向、精神母題，實現文化傳承，語文課堂任重道遠。）
《江南》說課稿5
在溫庭筠的《望江南》這首詞的教學中，我認為是教學生學習詞之中的較成功的一節(jié)課�！锻稀肥且皇籽院喴庳S的閨怨詞，短短27字含蓄不盡地描摹出思婦的千般柔情，傾倒古今無數讀者。
學習這首詞，我把重點確定為：讓學生體會其畫面美、語言美、情感美，以品味語言理解詞中女主人公內心感受。課堂內的教和學較成功，教后想來，這主要是抓住了這首詞的要點，教學時能充分利用學生生活資源，遵循了學生的認知、情感和心理上的特點的緣故。
以往我在教詩詞時，總習慣于在參考書上尋找標準答案告訴學生，這樣學習進展非常順利，然而學過以后學生的概括能力、想象能力、情感體驗等語文綜合素質，沒有絲毫進展。當我意識到這樣的問題以后，課堂上，我就開始把時間充分的留給學生去概括、去體會、去感悟品味，去探究，也許學生回答的問題不是完全正確的，但我認為只要有計劃、有目的的持之以恒地堅持去訓練去培養(yǎng)，學生的分析能力、概括和想象能力等會得以質的飛躍。因此在課堂教學中，我圍繞學習重點，發(fā)揮了學生的主體作用，成功地完成了教學任務�，F在來反思那節(jié)果成功之處是教師能真正地讓學生動起來！
一、能讓學生的眼亮起來。
以前預習新課時，我往往采用資料助讀的方法。諸如介紹作者作品、時代背景，文學常識等，學生被迫記筆記，他們那時總是兩眼呆直，滿臉困惑。這次在學習《望江南》時，同樣是資料助讀，不過地點是多媒體教室，還增添了畫面和背景音樂，學生的眼睛頓時亮起來了。或是對作者“少負才華，長于詩賦，然而生性傲岸，好譏諷權貴”而敬仰，或是對他“因得罪宰相令狐絢而累試不第；又因長期出入歌樓妓館”而同情；或是他們對花間詞語言風格上“秾艷綺麗，細膩婉媚”感興趣……這些現在反思起來不外乎是學生對這樣的詞和這樣的人覺得很實在而又很真切；是溫庭筠的個性與他們張揚的個性有相同之處；或是他們對多媒體課件的若干畫面感到很新鮮�？傊�，在那節(jié)課上，學得很用功，他們明亮的眼睛總是不斷地凝視著畫面，并閃爍著智慧的光芒！
二、能讓學生的口說出來。
上課時，首先，我讓學生七嘴八舌訴說盼親人的心情，然后再說親人不來的感受。這是在利用學生的`生活資源。當學生有了興趣后，我就讓學生讀書三、五遍，并提示這五句，其實也可以轉化成五幅連續(xù)的畫面，要求學生發(fā)揮想象，口頭描述畫面。當學生讀書停下后，立馬就有八、九名學生爭相發(fā)言，其中三名學生能將詞的內容轉成畫面而形象地描述，主人公心理層次能很準確的表明出來。那時，我及時鼓勵學生：“不錯，你的思考是積極的，想象很豐富，你能夠描述出來，是你進步的表現�！睂W生在學習中有了成就感。學起來就更有勁了。如課中紛紛答題、互相補充或學生糾錯，聲聲入耳。過后，我想到了這是因為“興趣是最好的老師”的緣故，學生的興趣一旦調動起來，學習的主體地位就更能突出了。而當表揚或鼓勵成了學習的動力后，學生就會更加好學和樂學了。
三、能讓學生的心動起來。
這里所體現在品味賞析方面。讓學生聯系生活實際，并進入情境來品析詞的情感美。如，我問開頭“梳洗罷”體會主人公是什么心情？“罷”字用得好，好在哪里？有的學生品味道，這三字使開頭含有喜慶氣氛，含有一片深情。有的品味道：這是“士為知己者用，女為悅己者容。”她打扮給她的心上人看的。有的同學則認為“久別勝新婚”，思婦不僅時刻盼望著丈夫回來，而且要在丈夫來到時一展自己的照人光彩與青春魅力，喚醒其久違了的夫妻情愛! “罷”字好，在于寫出了主人公清早就急切想見情人的心情（笑）！這是學生用心品味到的人世間美好的情感！
然后,師問：“獨倚望江樓”誰來演示一下？這時學生在下面各自展示不同的造型。過了一會兒后，他們推薦文娛委員做了一個“倚樓眺望”動作（笑）。后來，眾學生品析，教師歸納：天際識歸舟，其情殷殷，希望滿懷；又是一個充滿激情的一天，多么不同尋常而富有美感。接著師續(xù)問：“此句中的‘獨’字，也有特殊含義，你明白嗎？”學生醞釀了一陣后，終于品味出來了，后經整理是這樣的：思婦是獨自一人，她打扮得如此俏麗動人又怕人見，是她羞慚心理的寫照。故思婦眺望、企盼情人之舉動、又有怕人見到的羞怯心緒，這自然有一種凄清的美感效果。這之后，我讓學生說出這句與上句“梳洗罷”的關系：學生很快明確到這是“梳洗罷”之后心理及行為的繼續(xù)與深化。教過之后，我反思到：學生是學習的主體，運用好他們生活和情感體驗的資源，把他們置身于情境之中，或者采取換位的方式來品析，這樣化難為易，化古為今，學習起來就輕松多了！
接著,我讓學生再聯系我們盼親友的經歷，繼續(xù)細心地品味詞的情感美。 這著重表現在“過盡千帆皆不是””到結束部分。在課堂上，學生你一言我一語，說個不停：如有的說：從早到晚，這一漫長難耐的焦躁時光，主人公帶著玫瑰色的希望，她無數次盼望終于成死灰的泡影。有的說：這里看得出來她今天又是白等了，女主人公癡癡情深打動著讀者的心靈！還有的說道：我們的心情隨著主人公一腔愁思而化為悠悠江水，脈脈斜暉，真正體會到，白日的梳洗、眺望不僅未能解愁，反而使愁思加重……這時的課堂氣氛空前活躍，由此可見，詞中的主人公哀傷失望之情和學生情感經歷產生了共鳴！由此可見，處于青春時期的中學生，一旦進入情境時，就會容易動情。將其情感因素用于學習戀歌情詩和閨怨詞上是大有收益的！
四、能讓學生的手動起來。
這首詞是小令，共五句話，每句話就是一幅畫面。如“斜暉脈脈水悠悠”，景情交融。那夕陽余輝依戀江水之景，何嘗不是思婦“如之何勿思”的相思依戀之情？這里的斜暉與悠悠江水每天此時相擁相戀，纏綿于暮色之中，不忍心分手，此處描畫出一幅夕陽無限好的美麗圖畫，不正是人間夫婦男耕女織、夫唱婦隨的某種象征嗎。物猶如此，人何以堪，怎能不讓思婦腸斷呢?”這樣的畫面，前面已經口頭描述過了，當課上到這里時，我就立馬上讓學生的手動起來了，那就是任選一句詞來描圖。在事實上，這里進行了跨學科的學習，學生都很樂意，他們畫呀畫的，忙得不亦樂乎。等到他們畫好后，我就讓他們的代表到前面展示并講解那樣畫的理由。隨后學生有五、六個紛紛上臺來，他們一手拿圖，一手指點，一邊講解，顯得十分自信。臺下不時地響起掌聲！最后，我逐一展示多媒體畫面（詞配畫五幅），讓學生欣賞欣賞！事實上，在教學時，有時要跨學科學習，利用其它學科資源作為調節(jié)和補充，既能調動學生學習的積極性，又能補充或深化學習的內容，這在發(fā)展學生多方面的智能上有著不可忽視的作用。
至于課中品味詞的語言美，也是很重要的教學環(huán)節(jié)。我在那節(jié)課里是讓學生自選角度來品味的，或音韻節(jié)奏上，或用詞表情達意上等.程序是：先獨立自品，后在小組內交流、點評、補充，最后落實于書面賞析，以“這首詞的語言美表現在……”為格式寫下一段文字，待相互交流、點評后，就推薦好的習作在班上交流。這樣使學生眼動、口動、心動、手動的一節(jié)課，我認為上得較為成功！
《江南》說課稿6
一、說教材
《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，喚起人們對江南絢麗春色的向往，反問句“能不憶江南”收束全詩，更真切有力地表達了對江南的眷戀之情。同時，“詞”這種體裁在湘教版小學三年級語文教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感覺中國經典詩詞的無限魅力。
二、說設計思路
中國是一個詩的國度，歷經千百年而傳誦至今的古詩詞是我國文學藝術中的燦爛奇葩，是民族文化的重要載體。然而在古詩詞的教學中，不少教師包括我自己都曾切身體會到：教師激情有余，學生悟性不足；教師情有獨鐘，學生卻無動于衷。原因何在？往往由于教師在教學上的情感灌輸，造成學生的情感距離，未體現經典詩詞教學的特點和規(guī)律。因此，本堂課的教學重在體現語文新課標中“以讀為本”的理念，使學生走進文本、親近文字；倡導“自主、合作、探究”的學習方式；滲透古詩詞教學“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規(guī)律，使學生學會品讀語言、誦讀情感、美讀意境，讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣，力求營造一種“簡約而不簡單，隨意卻不隨便”的和諧語文課堂。
本首詞的教學過程我設定為四個環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┱劇皯洝睂�，情境揭題。（二）“胖”讀全詞，古詞新談。（三）“瘦”讀全詞，搜尋詞眼。（四）牽引“憶”線，拓展延情。
三、說教學過程設計
（一）談“憶”導入，情境揭題。1、（師生問好后，教師板書“憶”字）①師：請同學們讀這個字。能給“憶”字組幾個詞嗎？我們的祖先是怎樣創(chuàng)造這個字的呢？（課件一：演示“憶”的'演變過程）②師：由此，你想到了“憶”的本意是什么呢？（引導學生說出回想、思念）。③師：古往今來，有人思念家鄉(xiāng)，有人思念親人，也有人思念故友，今天，我們將和詩人白居易一同去“思念江南”。（板書：江南，學生齊讀課題）2、師：首先請同學們看大屏幕。
�。ㄕn件二：江南風光視頻：小橋、流水、垂柳、涼亭??及詞作者和寫作背景的錄音伴奏）。 詞是我國古代詩歌的一種，配上樂曲可以唱。詞不同于詩，詞的句子有長有短，又稱為長短句�！稇浗稀愤@首詞是唐代詩人白居易所寫，詩人白居易50多歲時曾在江南的蘇州、杭州任職做官，江南的秀麗風光給他留下終生難忘的記憶�；氐铰尻�12年以后，他對江南依舊魂牽夢縈，67歲那年，寫下了這首千古絕唱——《憶江南》。
�。ń處熍渲艠贩蹲x）[設計理念：教師巧妙地把詞、作者和寫作背景與江南美景融為一體，在這種無意注意之下，教師細膩、傳神、聲情并茂的朗讀，將使學生心中蕩漾起淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的向往之中，進而有種渴望要了解，朗讀這首詩的心情，激發(fā)了學生主動獲取知識的熱情。]
（二）“胖”讀全詞，古詩新談。[設計理念：新課標指出語文教學應“以讀為本”，教師剛才的范讀已潛移默化地激發(fā)了學生走進文本，與文本對話的求知欲望。“書讀百遍，其義自現”，“胖”讀全詞，不在于質好，只在于量大，讓學生在反復自由地讀字、讀詞、讀句的訓練過程中，先領悟詩的大意，初步感悟詩的意境。]這一環(huán)節(jié)分以下步驟進行教學：1、學生自由朗讀并提出循序漸進的要求：讀準字音，讀正確，讀通順，爭取熟讀成誦。2、小組合作，探究學習。出示課件三：重要詞的注解。要求：①根據注釋讀懂詞的大意，不懂的地方能質疑提問并作上記號。②書寫“諳”字兩個，在自己與同伴都認為美觀的字下畫“☆”。
�。ㄈ笆荨弊x全詞，搜尋詞眼[設計理念：一個既淺又俗的“好”字，包羅了江南春色的種種佳處，作者的贊揚之意與向往之情，也盡寓其中，同時，只因“好”字之甚，方能“憶”之不休，“好”和“憶”二字在詞中相互驗證，相得益彰，實為絕妙之筆]1、品析佳句，引導想象。（1）江南好，好在何處？（景美）（2）詞中寫了哪些景物？用“ ”把它畫出來。（太陽、花、水、春天）（3）分別抓住景物的什么特點來進行描寫？（色彩）教師引導學生口頭填充：（ ）的花兒 （ ）的江水（ ）的太陽 （ ）的春天課件四出示：“日出江花紅勝地紅，春來江水綠如藍�！雹佥p讀句子。②說說這個句子寫得怎樣？用了什么修辭手法？③把詞中的“勝”換成“似”、“像”，比較朗讀，進一步理解“勝”的妙處。④江邊的花為什么會紅勝火，江花為什么會綠如藍呢？（太陽很紅，花兒在太陽的照射下，更紅了，勝地過了火焰。美麗的江水綠得很純凈，如同藍草一般）⑤心誦詞句。（提示學生眼睛看著文字，嘴上說著語句，腦海想像畫面）
課件五：出示江南美景圖：日出→江花→江水→全景。①說說你在圖上看到了什么？這時的江南給你留下了什么樣的印象？②如果你身臨其境，你會怎么說？會怎么做？（會大聲感嘆，會把它畫下來，拍下來，會流連忘返?）2、搜尋詞眼，品讀“江南好”。師：剛才，大家解譯詞意，想象詩句描繪的畫面，不知不覺就把這首詞讀“胖”了。如果把我們剛才說的話全寫下來，那該是多長一篇文章��！但我們看這首詞，它只有幾個字？（27字）。這就是詞的優(yōu)美、簡潔、凝練、含蓄的魅力所在。想把這首詩讀“瘦”嗎？請再放聲地讀讀全詞，看能不能把整首詞讀成一個詞語？找找整首詞是圍繞哪一個詞來寫的？提問引導學生質疑：江南好，除了景色美，還好在哪些地方呢？（引導學生說：天氣好、人好、人杰地靈、美食多??），師：一個“好”字，包羅了詩人對江南的無限贊嘆和向往之情，你能把這種感情讀出來嗎？（引導學生想象詩人當時贊美、回憶江南的表情、神態(tài)來讀，或者想像詩人作詩的心情，大聲的贊誦讀，或小聲的感嘆讀，讀出自己的體會）。
�。ㄋ模恳皯洝本�，拓展延情。師反問：對比洛陽，如此美麗的江南春色，叫詩人怎“能不憶江南”呢？
1、對比句子，說說更喜歡哪句？為什么？出示課件六：能不憶江南？應該憶江南。
2、創(chuàng)設情境，詩人曾在江南做官十年，為人民做了很多好事，杭州人民對他和他的感情非常深厚，在他辭官離任時，詩人劉禹錫在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。 出示課件七：引導學生讀一遍，課件更換一種字體。師：江南人民對詩人如此的愛戴，讓詩人生：接著讀——“能不憶江南？”師：詩人對江南人民如此深切的思念，讓詩人生：接著讀——“能不憶江南？”師：詩人對江南春色的無限的眷戀之情，讓詩人生：接著讀——“能不憶江南？”師：詩人心中那忘不掉、抹不掉的江南情結，讓詩人生接著讀——“能不憶江南？”再次對著你對《憶江南》的獨特感受，齊讀全詞。
3、結束語：同學們，古詩詞是我國文學中的藝術瑰寶，好的古詩詞、好的現代文一定要背，我們正處在背誦詩文、學習語言的最佳時期，我的老師曾送給我一句話，今天我想把它送給大家：誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。
謝謝大家，下課！
《江南》說課稿7
各位領導，老師：大家好!今天我說課的內容是數學八年級上冊第十五章《平移與旋轉》第一節(jié)《圖形的平移》。下面我從教材分析、教法與學法分析、教學過程分析、設計說明四個方面來談談我對這節(jié)課的教學設想。
第一方面：教材分析
1、教材的地位和作用.
圖形的平移對圖形變換的學習具有承上啟下的作用。學生在前面已學習了軸對稱及軸對稱圖形，在此基礎上還將學習生活中的旋轉與旋轉設計圖案等內容。同軸對稱一樣,平移也是現實生活中廣泛存在的現象，是現實世界運動變化的最簡捷的形式之一，它不僅是探索圖形變換的一些性質的必要手段，而且也是解決現實世界中的具體問題以及進行數學交流的重要工具。為綜合運用幾種變換(平移,旋轉,軸對稱,相似等)進行圖案設計打下基礎。
2,教學重點與難點.
平移是現實生活中廣泛存在的現象，它不僅是探索圖形變換的一些性質的必要手段，而且也是解決現實世界中的具體問題以及進行數學交流的重要工具。認識平移在現實生活中的廣泛應用是學習本節(jié)內容的重點。平移特征的獲得過程,教科書中僅用了一段文字，很少的篇幅,對于這個特征，不是要學生死記硬背，而是要學生具備一定的探究歸納能力，對八年級的學生來說,有一定的難度，因此本課的難點是平移特征的探索及理解。
3,教學目標：
根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構，心理特征,制定如下教學目標
(1)知識目標：
平移的定義、特征和要素
(2)能力目標：
通過探究歸納平移的定義、特征及要素，積累數學活動經驗，提高學生的科學思維能力。
(3)情感目標：
經歷觀察、分析、操作、欣賞以及抽象，概括的'過程以及與他人合作交流的過程，進一步發(fā)展空間觀念，增強審美意識。
第二方面：教法與學法分析
教學不只是傳授知識，讓學生單純記憶前人的研究成果，更重要的是激發(fā)學生創(chuàng)造思維，引導學生去探究，發(fā)現結論的方法。這正是實施創(chuàng)新教育的關鍵，鑒于教材內容特性是探索平移特征，要素，便于進行生成性學習，故選用探究式教學主動學習的教學策略與方法以及聯系實踐，自主探索,合作交流的重要學習方式。引導學生根據現實生活的經歷和體驗來理解理論知識。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題,提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現的機會，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學習熱情。有效地開發(fā)各層次學生的潛在智能，力求使每個學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。同時通過課堂練習和課后作業(yè),啟發(fā)學生從書本知識回到社會實踐，學以致用，落實教學目標。
另外,我還運用多媒體投影為師生的交流和討論提供了平臺。
第三方面：教學過程分析
課堂結構：(一)創(chuàng)景引趣 (二)新課講解 (三)反饋練習 (四)平移動畫欣賞 (五) 小結并布置作業(yè)五個部分.
(一)創(chuàng)景引趣
我在教學開始講述20xx年南京江南大酒樓成功完成整體平移，世界上擁有建筑物整體平移技術的國家為數不多，而我們中國人能夠完成這項偉大的工程，作為中國人的我們感到無比的自豪。這樣在引入新課的同時對學生進行了德育教育。
(二)新課講解
在新課講解中我又具體分了幾個小環(huán)節(jié)。
1、為了使學生對本節(jié)的學習內容有一個初步的認識，我首先出示學習目標：
2、探索新知
觀看運動圖片及動畫。如：電梯、纜車、火車、吸塵器等。(小組討論)以上幾種物體的運動前后有什么特點?培養(yǎng)學生自主探索，合作交流等良好的習慣，然后總結出運動前后什么變了?(位置)什么沒變?(形狀、大小)。
聯系生活討論生活中還有哪些物體的運動前后也是位置變，形狀、大小不變?
為了進一步加深理解，在這之后又通過演示：圖中(1)至(8)中哪幾個蘋果可以看作是由中間的蘋果平移得到的?
最后在由以上涉及到的運動師生共同總結出平移定義、特征及要素。為加深對平移定義、特征及要素的理解，動畫演示用直尺和三角板畫平行線。同時借助此動畫向學生說明什么叫對應點、對應線段、對應角。然后馬上做一個找對應點、對應線段、對應角的小練習，以便加深記憶。
(三)、反饋練習
學生對所學知識是否掌握了呢?為了檢測學生對本課教學目標的達成情況，進一步加強知識的應用訓練，我設計的練習由易到難,由簡單到復雜,滿足不同層次學生需求,針對解答情況,采取措施及時彌補和調整.
(四)、平移動畫欣賞
讓學生在欣賞優(yōu)美動畫的同時加深了對平移定義、特征及要素的理解與認識。
(五)、小結并布置作業(yè)
第四方面：設計說明
本節(jié)課開始講述江南大酒樓完成整體平移，在引入新課的同時對學生進行了德育教育。出示學習目標后，在通過課件演示學生熟悉的幾種物體運動，讓學生在觀察、探索的基礎上歸納出平移的定義，特征和要素。這既給學生提供了一個充分從事數學活動的機會,又體現了學生是數學學習的主人的理念.學生親身經歷了知識的形成過程,不但改變了以往學生死記硬背的學習方式,而且在教學活動中培養(yǎng)了學生自主探索,合作交流等良好的學習習慣.然后利用一組練習題由易到難加以鞏固，最后由平移動畫欣賞再現平移過程,再次激起學生的探究欲望。通過走進生活引出新內容，使學生認識：數學源于生活，并運用于生活。這是整節(jié)課的一條暗線，真正體現新課標的理念。本課的教學過程設計為：情境問題探究反思(歸納)提高,這充分體現了新課程理念數學課堂教學方式的根本轉變。
以上是我對這節(jié)課的教學設想,懇請各位領導、老師指正。
《江南》說課稿8
尊敬的各位評委、老師：
今天我說課的內容是：長春版小學語文二年級下冊《憶江南》，我從以下幾個方面進行我的說課，（演示）教學分析 教學目標 教學流程。
一、教材分析
《憶江南》是長春版小學語文二年級下冊第二單元“春天來了”中的詩詞課，本單元以春天為主題，從春天的聲音、美麗的景色、春天的快樂等方面，讓學生感受春天，欣賞春天。
這首詩是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。學生通過學習這首詞能夠感知江南春天的美，并且初步具備對古詩詞的欣賞能力。為以后學習古詩詞，鑒賞詩詞的意境美打下夯實的基礎。
二、學情分析
對于二年級學生來說，學生對詩詞的理解能力也尚淺，不能夠從字理行間中自己理解詩句的意思，感悟詩的意境美。如果光憑教師的一味講解，形式比較枯燥，不能煥起學生對江南美的向往，針對這一點，我運用信息技術手段，在課堂教學當中，通過圖片、視頻、音樂把學生帶進江南美麗的情境當中，在多媒體創(chuàng)設的情境中，感悟詞的詞句美、韻律美、意境美，對于學生較難掌握的生字“曾”，我也利用多媒體手段幫助學生記憶字形，淡化識字難點。并以此字進行知識擴展，使學生了解當時寫作背景，為學生感悟詩的意境做好鋪墊。
基于以上幾方面的分析，結合新課程理念，我分別從以下三方面擬訂了本節(jié)課的'教學目標：
知識目標：學習《憶江南》一詩，認識“諳”、“景”“勝”三個字，識記“憶”字，指導書寫“曾”字。
技能目標：有感情地朗讀并背誦這首詞，感悟詩意。
情感目標：體會詩人對江南春景的喜愛之情。
教學重難點：學習生字，感悟詩意，體會詩詞的詞句美、意境美，激發(fā)學生對江南的喜愛之情。
為了達成教學目標，突破教學重、難點，我通過3 個環(huán)節(jié)完成教學過程
（一）欣賞圖片，初步感知江南的美
我先播放flash動畫，讓學生欣賞江南的風景圖片，因為生活在北方的孩子沒有去過江南，不了解那里的景色，所以我利用多媒體課件把學生帶進了美麗的江南之中，從小橋流水人家、江邊綠樹紅花，感受江南水鄉(xiāng)獨有的特點，為感悟江南的美作好鋪墊。然后讓學生先自己朗讀詩詞，讀準生字的讀音并初步感知這首詞所寫的內容。
�。ǘ┣蓪W生字，感悟詞的詞句美
在學生對詩詞有了大致的了解之后，我通過讀詩句，學生字，感悟詩句意境等形式進行逐句教學，對于本課字形較難記的“曾”字，我采用多媒體手段進行輔助教學，在字形的記憶上，我設計了識字小兒歌，先讓學生掌握了字的結構，再通過課件演示字的筆順，使學生對這個字的書寫順序記憶非常深刻，另外，學生理解了它在詩句中的意思是“曾經”之后，我播放了白居易曾經在江南修筑白堤的錄像片，此環(huán)節(jié)的設計意在使學生了解到當時白居易當時在那里做官時為百姓做了許多好事，并與那里的人結下了深厚的情誼，所以白居易寫這首詞不僅是想念那里的景，更想念那里的人，學生了解了詩人的寫作背景后，能學生更好地感悟詞的意境。
接著學習文中的重點詞句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，我這句的教學中我采用以讀促講，圖文結合的方法，先讓學生自己讀，然后借助多媒體課件打出圖片，看圖讀，再通過兩組對比圖片對比讀，通過對比鮮明的圖片不僅從顏色上給人強烈視覺沖擊，還從中感受到江南春天的生機勃勃，再引導學生在詩句中找到“紅”、“綠”兩個字恰當地寫出了江南春天獨特的美，感受詩人用詞持準確性，而學生也在理解的逐步深入，朗讀水平也逐漸提高。教師要做出適當的評價，我對于朗讀好的學生給予表揚，對于朗讀一般的學生給予鼓勵，培養(yǎng)他們的朗讀興趣，逐步提高朗讀能力。
�。ㄋ模┞犚羝肺觯形蛟~的意境美
二年級的學生對讀詞的節(jié)奏掌握不夠準確，在這一環(huán)節(jié)我設計了配樂朗讀，培養(yǎng)學生的韻律美。之后，我播放了歌曲《憶江南》，使學生一下子就明白了詞的一個特點就是當詞可以吟唱的特點，通過多媒體的設計打破了課堂中原有的那種只憑借教師的一味講解，而學生卻聽的茫茫然，不知所措的局面。解決了傳統(tǒng)教學中不能解決的問題。而且還使學生從優(yōu)美的旋律和美麗的畫面，再次感受江南那如癡如醉的美景，產生共鳴，喚起學生對江南絢麗春色的向往，也想親自去暢游一番，突破了教學難點。
在講完本首詞之后，我出示了幾張景色的圖片，引導學生先出示自己的感受，根據感受自己試著寫詩句，雖然學生寫出來的詩句很稚嫩，有的甚至也談不上是詩句，但是學生對學習古詩的興趣濃了，為今后學習古詩詞和鑒賞詩詞的打下了夯實的基礎。
三、教學反思
1、通過語文教學運用多媒體課件的嘗試，有助于幫助學生從多個角度感受詞的意境美，而且當看到圖片時有自己的感受。
2、在應用時還要注意恰當，課堂上不能完全依賴信息技術手段，而忽略了語文教學的基礎性，工具性。要合理地運用信息技術手段，在它的輔助下高質高效地完成語文任務。
以上就是我的說課內容，謝謝大家。
《江南》說課稿9
一、教學理念
首先是教學重心要轉移。教學重心要從以教師為主轉變?yōu)橐詫W生為主，使學生成為學習和發(fā)展的主體。美國著名教育家杜威說：“現在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移，這是一種變革、一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來”。
實現教學重心的轉移，就要如《語文課程標準》所言“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生的自主意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”
在教學活動中，學生主體是一個個實實在在的具體的人，是一個個有豐富的精神生活、蘊涵著生命潛能的人。教師應深入了解學生，盡可能把學生和自己的距離拉近，使之感到親近；和教材拉近距離，使之感到親和；跟教材所表達的思想感情拉近距離，使之共振共鳴。
語文教學要淡化教師的講，強化學生自主學習意識。教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯結之處、過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”“指點迷津”，使學生舉一反三。學生的自主學習，主要指變過去掌握結論式的學習為探究性學習、反思性學習、研究性學習。探究性學習就是個性化學習�！墩Z文課程標準》指出“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質。個性化閱讀又是一種體驗性閱讀。
總之，所有的課都應強調適合學生實際水平的自主學習，培養(yǎng)學生整體把握的能力。讓學生在通讀的基礎上理清思路、理解主要內容、體味和推敲重點詞語在語言環(huán)境中特定的意義。引導學生“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。
二、教材
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新教材中閱讀部分的能力要求是呈階梯狀逐次遞增的：第一階段（高一）重在理解；第二階段（高二）重在鑒賞；第三階段（高三）重在研討和評價。這一篇《哀江南》處于第二階段的末尾和第三階段的開始，是由鑒賞到評價，由課內到課外的遷移的橋梁。
《桃花扇》是清代戲曲家孔尚任用他的血淚作目，經歷了十余年，增改了三次寫下的歷史名篇，是清代戲曲的壓卷之作。它借李香君和侯方域的悲歡離合的愛情故事來抒發(fā)興亡之感。本文出自《桃花扇》的'最后一出，由戲曲中的人物——蘇昆生所唱的七首曲詞組成，旨在描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象，展現了南京面目全非的變化。蘇昆生，面對物是人非的現實場景，產生了巨大的情感落差，發(fā)而為黍離悲聲。這種感觸，不是蘇昆生獨有的，而是那個變幻的時代產生的民族悲聲�！栋Ы稀分砸饛娏业墓缠Q，那是因為這種民族悲聲里，包含著千百年來志士仁人的對歷史的興衰的探索。也正是這個原因，《桃花扇》超越了同時代的其他寫男女愛情故事的戲曲。
七首曲詞，六首側重寫景，最后一首直抒胸臆。詩詞鑒賞的重點，往往落在表達技巧和精煉的語言上。本篇《哀江南》是安排在高中語文的第四冊，而第三冊里剛學過古典詩詞，高二學生完全有能力用詩詞鑒賞的方法鑒賞、品評文中的曲詞。
�、诮虒W目標：
1、通過誦讀，體會課文的思想感情。
2、鑒賞準確、生動、形象的語言。
3、鑒賞課文借景抒情的藝術手法，了解課文先鋪寫景物后直抒胸臆的寫法及其表達效果。
�、壑仉y點：本文的重點就是揣摩、體會蘊藏在曲詞中的思想感情，品味優(yōu)美感人的詞語的表達作用。教學難點是運用借景抒情等藝術手法表現優(yōu)美意境的作用。
三、教法
“教無定法，貴在得法”，新課標強調學生在語文學習中的主動性、實踐性，弱化對學生帶有強制性的訓練。強調學生在主動實踐過程中獲得知識，提高能力。在教授這篇自讀課文時，要從實際出發(fā)，確定教法：
1、指導誦讀。指導學生朗讀，讓學生不僅能讀準字音，明確節(jié)奏；更要能體會準確的用詞，感受優(yōu)美的意境，品味深沉的情感。
2、示范鑒賞。共同鑒賞第一首曲詞《北新水令》，并以此作為示范，引導學生自行完成其他曲子的欣賞。
3、總結方法。學生馬上又從高二進入高三，這樣的學情也要求教師在日常課堂的教學中，幫助學生總結方法，自覺鍛煉和提高知識的遷移能力。
在具體的教學活動中，教師既是與學生平等的對話者，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要少講，但必要的點撥還是應該有的；學生要多思、多說、多體悟。
四、學法
這是一篇帶血的吟唱，學生一定要通過讀、誦讀、吟讀真正走入曲詞的氛圍，切己的去感受，與作者形成共鳴。在此基礎上，再運用學過的知識積極的打開思路去鑒賞。在具體的學習過程中，學生要多思、多說、多體悟。
五、教學過程
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《桃花扇》是清代戲曲家孔尚任用他的血淚作目，經歷了十余年，增改了三次寫下的歷史名篇，是清代戲曲的壓卷之作。這個愛情故事，突破了中國古代才子佳人有情人皆成眷屬的皆大歡喜的結局，而是讓男女主人公在高人國仇家恨的指點下雙雙入道。顯然，“愛情”在這里，僅僅是個載體，它承載著作者更為深沉的思索，正如評論者所評“借離合之情，寫興亡之感”。
（二）研習課文
1、整體把握：
A、整體把握——題目暗示
《哀江南》出自《余韻》，是《桃花扇》的名篇，是全劇的點睛之筆。研讀課文，我們從題目入手。
把握題目中的關鍵字
理解題目所含內容
B、整體把握——賓白提示（分角色朗讀賓白）
c、整體把握——誦讀指導（指導畢，分角色朗讀課文）
D、整體把握——結尾總結
2、重點曲詞研讀，深入理解（思考討論）：
3、總結升華：
《哀江南》這套曲子先鋪寫景物，寓情于景；后直抒胸臆，慷慨悲歌。自開篇頭兩句以后，前六支曲子以教曲師傅蘇昆生游南京的蹤跡為線索，由遠而近，從城郊寫到孝陵，從故宮寫到秦淮，從板橋寫到舊院，描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象，展現了南京面目全非的變化。在景物描寫中蘊含了懷念故國的無限哀思，不言情而情自在景中。這六支曲子集中筆墨寫景，一氣貫穿，層層蓄勢，使第七支曲子的抒情水到渠成，猛然爆發(fā)，動人心魄。
4、共鳴思考：
歷史的滄桑之感和切膚之痛，非身歷其境者，通常很難有刻骨銘心的體驗，面對國破山殘的現實場景，蘇昆生產生巨大的情感落差，發(fā)而為“黍離”悲聲。南明滅亡，江山易主，這是不爭的事實，唱曲人不信、難信而又不得不信，更見亡國之情的痛切。這肝腸寸斷的聲聲悲歌，不僅使全劇的悲愴情感達到高潮，而且留下了綿綿不絕的余韻，讓我們對千古興亡的歷史作出自己的評判和思考。它已經超出了一般的遺民之思，這正是《哀江南》的美學意蘊之所在。
逝去的已為陳跡，一個凄迷的王朝背影已漸行漸遠。欣賞這凄美的曲詞，汲取其文字的滋養(yǎng)，這遠不是我們學習的全部。
警醒、借鑒、奮進—面對歷史，我們應有這樣的態(tài)度。
5、擴展練習：
選取其他描寫南京的詩作與《哀江南》一曲比較寫景抒情的方式。這一部分旨在延伸教材內容，拓展研究課題，同時，也是落實和檢測課內所學。
�。ㄈ┳晕以u價：
對整個教學過程，我是這樣評價的：從理解到鑒賞，再到鞏固的三大板塊的設計，符合學生的認知上由淺到深的規(guī)律，整個的設計科學合理。而且，在教學過程中注重調動學生的情趣，激發(fā)學生的思維，讓學生能設身處地的感知課文，理解課文，進而鑒賞課文，教學效果非常不錯。
《江南》說課稿10
1、教材分析
《憶江南》是人教版小學語文教材中的第一篇詞的教學，是第十冊第一組的一篇講讀課文。這個詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題為《憶江南》。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南？”真切有力的表達了對江南的思念和眷戀之情。
2、學情分析
我班學生共42人，學生都是農村子女，幾乎沒有家庭輔導。結合學生的學習表現，本班學生對語文學習興趣不是很高，似乎都是在完成任務。從完成課外閱讀作業(yè)時間與學習知識來看，我班總體學習基礎不夠扎實，兩級分化距離較大。同樣的一篇課外閱讀作業(yè)，最快的學生與最慢的學生在閱讀完成時間上整整相差近一倍的時間，作業(yè)慢的學生主要是知識不掌握，基礎較差者，或者不專心，喜歡開小差。因此可以看出我班的學生總體學習水平一般，特別突出的學生不多，大部分學生處于中等水平。
3、教學目標
1．初步認識詞這種文學樣式，了解詞的結構、認識詞牌名《憶江南》。
2．有感情朗讀，熟讀成誦。
3．根據詞所描繪的景物，想像畫面。
4．體會詞人對江南的思念和眷戀之情。
5．通過激發(fā)學生自主、合作、探究學習的動機，并逐步掌握自主閱讀、合作探究的學習方法。
4、教學重難點
1．根據詞所描繪的景物，想像畫面。
2．有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
5、教學過程
一、創(chuàng)設意境，釋題入情
1、導入：誦讀有關贊江南的詩文佳句。
2、揭題：這節(jié)課我們再來學習一篇與“春”有關的文章——《憶江南》。
（1）簡介詩人“白居易”。
（2）了解“江南”：江南就是長江以南的部分地區(qū)，包括江蘇南部、上海、浙江、江西、安徽等地區(qū)，當然，我們豐城也屬于江南。下面就讓我們一起去回味一下咱們江南的迷人風光吧！
（3）播放江南春景圖，用詞贊江南。
師：是啊，江南山清水秀，景色宜人。這里小橋流水，河湖交錯，水網縱橫；古鎮(zhèn)小城，田園村舍，古典園林，如詩如畫；啼鶯流轉、柳綠花紅，令人心曠神怡。這就是我們引以為自豪的水鄉(xiāng)──（江南）。
3、師生交流詩人創(chuàng)作的背景（課前查閱的資料）：
唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶�；氐铰尻柖嗄暌院�，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下了一組絕唱——《憶江南》。
4、播放古箏曲，教師范讀。
5、介紹“詞”與“詞牌名”。
二、探究詩意，以知促情
1、自由練讀、讀準字音，讀通順、流暢。
2、指正讀音（注意“諳”這個生字，讀準字音，區(qū)別與“音”的發(fā)音）
3、齊讀。
三、品詞賞句，想象悟情
“憶”是什么意思？（回憶、思念）
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1、詩人憶的是江南的什么呢？
�。�1）“日出江花紅勝火”
說說自己的理解（你看到了什么）指導朗讀（紅艷、激烈、熱情）[嬌艷欲滴、熱情似火、爭奇斗艷的江花]
�。�2）“春來江水綠如藍”
說說自己的理解（你看到了什么）指導朗讀（樸素、典雅、溫婉、平靜）[水平如鏡、波光鱗鱗、微波蕩漾、水波漣漣的.江水]
�。�3）紅與綠的映襯之美
春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，綠者更綠。
（4）“風景舊曾諳”
理解“諳”與“曾”的含義。
2、想象說話：曾經，你在這迷人的江畔做過什么？
3、于是，詩人忍不住贊美：江南——好。
引讀：江南好——風景舊曾諳；
江南好——日出江花紅勝火；
江南好——春來江水綠如藍；
江南好——能不憶江南。
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1、賞析反問句“能不憶江南? ”
2、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？
出示資料：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，當地百姓和他的感情很深。后來，他生病了，不得不謝任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽時，蘇州的人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。
憶的還是什么？（江南的人）
帶著江南人民對詩人的愛戴，讀——能不憶江南？
帶著詩人對江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？
帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀——能不憶江南？
帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情，讀——能不憶江南？
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一個憶字勾起了詩人對江南的深深思念，于是他又寫其二和其三，我們一起來賞讀一下。
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？
其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
1、自由讀
2、說說從這兩首詞中讀到了什么？
師：江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩人又怎能忘記？（讀詞）
師：曾經多少次，詩人朝著江南翹首以望；曾經多少回，詩人在夢中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？（讀詞）
四、回歸生活，珍惜現在。
師：回首江南，思念江南，他悲傷，他感懷，他深情，然而，他又十分甜蜜，因為他慶幸——
1、補充句子：詩人慶幸。（慶幸曾經去過江南，為江南的百姓做過許多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）
2、總結：天下無不散之筵席，不在乎天長地久，只在乎曾經擁有。只要擁有時懂得珍惜，那么，離別也是歡喜的揮手，回憶更是美麗的幸福。同學們，讓我們珍惜與同學的相識、珍惜與朋友的相知、珍惜與親人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，讓痛苦與后悔遠離過去，讓幸福與甜蜜永隨回憶。
6、板書設計
《憶江南》
白居易
景美情更濃
7、教學反思
《憶江南》是一首詞，“憶江南”是詞牌名。這首詞是白居易離開杭州，回到洛陽之后懷念杭州時所寫的三首《憶江南》中的第一首，回憶了詩人曾經觀光游覽時江南那無限的風光。詩句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，朗朗上口，形象生動。最后以反問句收尾，意味無窮。本課的教學以“憶”字為主線，以“好”字做提升。在本節(jié)課中，我著重通過品味語言、想象情境、體會人物內心感受，扎實有效地引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵，感同身受地與文本對話，入情、悟情、融情、升情。整節(jié)課的教學充分體現閱讀教學“以讀為本”的理念，讓讀始終貫穿著整個教學過程，學生在洋溢著詩意的藝術氛圍中讀出了意境，讀出了情感，也讀出了韻味。
《江南》說課稿11
俗話說：民族的才是世界。聆聽民樂，了解我們民族民間音樂文化，有助于培養(yǎng)我們的愛國情懷。今天我就以一節(jié)帶有民族色彩的音樂課和大家來共同探討我的教學設計。我說課的題目是“品茉莉花香，賞江南風情�！�
說教材：
《江南小曲》是選自湘版音樂教材四年級下冊第七單元，本單元以“江南小曲”為名，重點介紹的是我國江浙地區(qū)的民間音樂。我選用歌曲《茉莉花》和箏獨奏《茉莉芬芳》。其中《茉莉花》是一首人們喜聽愛唱的民間小調，曲調細膩優(yōu)美，音樂結構均衡；而《茉莉芬芳》一曲是根據《茉莉花》改編而成的箏獨奏曲，完整地向我們展現了一幅春光明媚的江南水鄉(xiāng)、清純少女、鳥語花香為背景組成的畫面。“弘揚民族音樂”是新課程的重要內容之一，教材設計本單元，意在從民歌、歌舞、器樂三個方面引導學生充分領略江南民樂的獨特魅力，豐富多樣的色彩與風貌，使學生了解和熱愛祖國的民族音樂文化。
說學生：
本課的教學對象是四年級的學生：他們對音樂興趣濃厚，有較好的學習習慣和音樂素養(yǎng)。主要以形象思維為主，樂于參與各種音樂活動。已掌握了演唱的初步技能；同時也具備初步的音樂感受和表現音樂的能力。
說教學目標：
�。ǜ鶕抡n程的要求，結合教材特點和學生已有的認知水平，從課標的三個維度，我確定本課的教學目標如下：）
1、通過聽賞古箏獨奏《茉莉芬芳》，體驗樂曲的風格、情緒和音樂情境，感受江南民間音樂的獨特韻味，激發(fā)學生對民族民間音樂的熱愛。
2、學習用純真甜美的聲音準確、有表情地演唱江蘇民歌《茉莉花》。
3、通過歌表演《茉莉花》，體驗、發(fā)現、表現蘊涵于音樂中美的形象和豐富情感。
�。ǜ鶕缶V要求，圍繞這課的教學目標，我確立本課教學重點是）
說重點：能聲情并茂地演唱《茉莉花》，感受江南小曲的風格。
因為歌唱是小學音樂教學的主要內容，也是學生很重要的藝術實踐，它包含著某些音樂技能的運用，以及對內容的理解和掌握等。教學中只有通過成功的藝術實踐，才能產生美好的藝術形象，從而培養(yǎng)學生審美、創(chuàng)美的能力。
根據教材歌曲難易程度和學生實際情況我確立本課的難點是
說難點：
1、學習正確的呼吸方法演唱歌曲
良好的呼吸體驗對演唱這首歌很有益處，不僅有利于引導歌唱時的發(fā)聲，而且讓人更好地抒發(fā)歌曲的情感。所以我確定的難點之一是學習用正確的呼吸方法演唱歌曲。難點之二是：
2、唱好歌曲第樂句中的八分休止符
說教法：
音樂是美的教育，要激發(fā)學生感受《茉莉花》的形象與情感美，就要先走進江南，感受江南水鄉(xiāng)如小家碧玉般溫潤之美，感受江南的風土人情，感受《茉莉花》產生的人文背景，因此我采用“情境教學法”貫穿始終，用多媒體創(chuàng)設情境，使學生處于江南美景中，既陶冶情操，也不知不覺地體驗到音樂表現的意境，從而提高學生對音樂的感受。同時采用聽唱法、啟發(fā)式談話法輔于其中。
1、情境教學法
2、聽唱法
說學法：
音樂又是情感的藝術，情感的體驗是教學中最重要的環(huán)節(jié)，采用體驗法，能提高學生對作品的感知和理解，僅而更好地表現音樂。因此在這節(jié)課中學生將主要采用體驗法，并結合討論法，發(fā)揮學生的主動性、積極性，讓學生在音樂藝術世界里受到高尚情操的陶冶。
1、體驗法
2、討論法
說教學理念：
本課以“體驗中發(fā)現――表現中創(chuàng)造――創(chuàng)造中享受”這一理念
以音樂審美為核心，以“唱”為本，把“情”貫穿始終，將音樂基礎知識和基本技能的學習，有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中。
教學設想：
這是一節(jié)以唱歌為主，融入欣賞、表演于一體的音樂綜合課，以茉莉花為明線，以走進江南為背景，明暗交織，用賞江南―――唱江南―――舞江南三個系列情境將教學內容緊密相連，在看、唱、學、跳等教學活動中，讓學生品茉莉花香，賞江南風情，領略江南民樂的細膩輕靈之美。
下面就說說我的教學流程：
說教學流程：
一、賞江南
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
精彩的開課是上好一節(jié)課的關鍵。開課我用唐代大詩人白居易的詩句：“江南好，風景舊曾諳，日出江花紅似火，春來江水綠如藍”。從詩的意境中引入，激發(fā)學生對江南的好奇和觀賞的欲望，接著帶學生走進美麗的江南。從視覺感觀上去感受江南的美。利用一些江南美景的圖片伴隨著古箏演奏《茉莉芬芳》音樂的多媒體課件，展現杭州西湖、蘇州園林等地方，學生仿佛身臨其境，被江南的美景深深吸引、陶醉，不由的發(fā)出贊嘆。學生對江南產生濃厚的學習興趣。情不自禁地想要來說說，于是教師順勢引導學生談談對江南的感受。這一導入環(huán)節(jié)，營造了氛圍，讓學生在情感上，對江南民樂有了感知，對江南文化有了初步認識，形成了一種“未成曲調先有情”的意境。
2、感知、體驗
�。�1）認識古箏，了解古箏音色特點。
�。�2）再次欣賞樂曲，進一步感受樂曲的速度、力度、情緒。
�。�3）展開聯想進行交流。
（4）律動，體驗樂曲韻味。
接下來進入感知、體驗，聽賞《茉莉芬芳》這一環(huán)節(jié)，抓住學生的注意力，由問題，“你們聽出剛才的音樂是什么樂器演奏的嗎？”引出對古箏認識。為調動學生的積極性，讓熟悉古箏的學生說說古箏的音色特點并通過圖片直觀認識樂器古箏的形狀，和演奏古箏的姿勢。在此基礎上再欣賞樂曲，進一步感受樂曲的速度、力度、情緒，哼唱樂曲旋律；哼唱樂曲主旋律，并進行簡單的律動，體驗樂曲的韻味。富有啟發(fā)式的提問，激發(fā)學生展開豐富的聯想，通過生生交流，師生交流，讓學生在如詩如畫的音樂意境中進一步感受江南音樂的獨特韻味和迷人魅力。
二、唱江南
“江南的景真是美不勝收！描寫江南景色的樂曲也是這樣的美！那江南的歌又是怎樣的'呢？”教師用富有激情的談話引入第二部分內容－唱江南
1、聆聽歌曲，初步感受歌曲情緒。
2、聽唱法學習歌曲。
因為音樂是聽覺的藝術，所以首先讓學生通過聆聽歌曲，感受歌曲情緒以及江南小調音樂的細膩婉轉優(yōu)美，緊接著就采用聽唱法來學習歌曲
3、突出重點，突破難點
在這首歌曲的教學中，重點和難點不是截然分開的，我在突出重點中突破難點，在突破難點中解決重點。下面我就著重談一談我是如何解決重難點的。
解決重難點的策略：
（1）設情境嘗試體驗：
演唱中，良好的呼吸能更好地抒發(fā)歌曲的情感。我創(chuàng)設美境，讓學生置身在茉莉花叢中，滿園芬芳，啟發(fā)他們深深地嗅一口花香，說出感覺，啊……真香呀！引導氣沉丹田，保持感覺，在緩緩地呼氣，隨著呼氣時的感覺唱歌詞，（表演）感覺好像聞到沁人心脾的花香后，從內心深處流淌出來的由衷的贊美于嘆息。學生在嘗試中體驗，在體驗中感悟，在感悟中領會，這樣，呼吸順了，聲音位置也有了，演唱的感覺也就找到了。
（2）用動作帶動呼吸，用歌聲演繹情感。
歌曲唱的是茉莉花，于是引導學生每一樂句用不同的手的動作來模仿花瓣，并且加上呼吸，讓我們的身邊也開滿茉莉花。（表演）這樣既能營造一個茉莉競放的場景，表現了茉莉花的美，又能讓學生掌握呼吸一次就演唱一個樂句的方法。
�。�3）、以情帶聲，解決休止符的停頓。
我采用生動巧妙的啟發(fā)式教學，精心誘導，變枯燥為生動，讓學生在感知體驗中突破難點。教師引導:美麗的茉莉花真是讓人愛不釋手！“讓我來將你摘下，送給別人家。”聽到這一句的時候，讓學生談自己的感受，引導他們想象自己聞著茉莉花的香味，急欲摘花，可愛花之人卻又不忍摘花的矛盾心情，（表演）在這欲摘未摘的停頓之間，學習演唱第五樂句，順勢自然地表現出八分休止附的停頓。
�。�4）、巧妙啟發(fā)，力度處理。
其中，兩個相同的樂句：“好一朵美麗的茉莉花”，引導學生從遠處看到一朵美麗的茉莉花，感嘆好美，再仔細看，實在是太美了，更喜愛了加重贊美的語氣，力度自然的增強。
以上的設計，有效地突破了教學難點，同時又蘊含對歌曲情感的處理把握，凸現了教學的重點。
4、師生有感情地演唱歌曲
接下來師生用純真甜蜜的聲音，完整演唱歌曲，盡情的抒發(fā)對江南的無限的贊美。
5、升華拓展：
由于《茉莉花》是一首譽滿中外的歌曲，有很多的歌唱和演奏家都曾演唱和演奏過《茉莉花》。為拓寬學生的審美視野，感受多元文化，將其升華，我設計了升華拓展這一環(huán)節(jié)，欣賞中國的歌唱家宋祖英第一次站在維也納金色大廳的舞臺上，演唱的開場曲《茉莉花》精彩的一幕，激發(fā)他們民族的驕傲、自豪感。欣賞中國“女子十二樂坊”演奏的樂曲《茉莉花》和教師用薩克斯演奏的《茉莉花》，感受不同樂器演奏以及對樂曲全新的演繹帶來的不同效果，讓生對比這些演唱演奏形式，跟自己演唱的《茉莉花》在情緒、節(jié)奏、風格上有什么不同？
6、評價：把評價貫穿于教學的始終。
“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，由于學生的個體差異，他們的理解是不同的，因此，教師要給學生充分思考的空間，讓學生在把握總的基調的前提下，自由討論，鼓勵學生大膽對歌曲力度與情緒處理，發(fā)表自己對音樂的獨到見解。讓他們真正地走進音樂之中，享受創(chuàng)造地樂趣。在教學穿插學生之間互評以及教師對學生的評價。由于音樂的特性決定了它的多樣化和不定性，在評價中尊重學生的多元化理解。
三、舞江南（隨歌曲《茉莉花》音樂歌表演）
風格迥異的演唱，各具特色的演奏方式，極大的調動了學生的激情，此刻，巧妙地引入一段江南女子翩翩起舞的身影，進入第三部分內容－舞江南。視覺的沖擊激發(fā)學生用舞蹈這種藝術形式來抒發(fā)內心的感受，渲泄心中的激情，將課堂氣氛推向高潮。在《茉莉花》清新婉麗的曲調中，學生用不同的肢體動作演繹著江南水鄉(xiāng)靈秀的韻致，使課堂在流淌詩意的美感中結束。
預設效果：
本課充分發(fā)揮了學生主體地位，遵從以音樂審美為核心的理念，通過賞江南，唱江南，舞江南三部份學習，讓他們在江南水鄉(xiāng)美妙情境中，在芬芳撲鼻的茉莉花香中，體驗江南民歌的旋律美，感受江南水鄉(xiāng)的人性美，并富有個性的表現自己對音樂的理解，在體驗中發(fā)現，在表現中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中享受，真正地領略了民族音樂的豐富人文內涵，培養(yǎng)了健康的審美情趣。
《江南》說課稿12
【說課稿】
《哀江南》是一篇自讀課文，教學時數僅一課時。
根據本單元的學習重點，這篇課文的學習重點應為欣賞七只曲子。欣賞戲曲語言，尤其是欣賞曲詞，一要反復誦讀，體會曲詞的抒情性和音韻美，二要仔細揣摩，體會語言的準確、生動、形象。
為此，本節(jié)課在教師簡單介紹完作者、時代背景和《桃花扇》的劇情以激發(fā)閱讀興趣后，要留下足夠多的時間讓學生結合課文注解及補充注釋進行自學。在學生初步了解課文內容后，教師再組織先進行分角色朗讀，接著聽范讀，最后進一步把握課文內容（根據課文內容填表）。在充分閱讀的基礎上，教師再組織學生欣賞語言，在欣賞的過程中應以學生分析討論為主，教師重在引導、點撥，輔以分析一兩個典型例子。
【教案】
【教學目標】
1.知識與能力:
A．了解孔尚任及其《桃花扇》
B．品味戲曲語言，提高鑒賞戲曲的能力
C．學習借景抒情的藝術手法
2.過程與方法:
A．在誦讀時體會戲曲語言的抒情性和音韻美
B．在比較中進一步認識戲曲文學的特點
3.情感態(tài)度與價值觀:
A．培養(yǎng)學生對戲曲的喜愛之情
B．體會作者的亡國之痛
【教學重、難點】
1.品味戲曲語言，提高鑒賞戲曲的能力
2.學習借景抒情的藝術手法
【教具準備】多媒體
【課時計劃】一課時
【教學過程】
一、助讀
教師通過簡單介紹孔尚任及其《桃花扇》來提高學生的閱讀興趣，盡量幫助學生掃清閱讀障礙。
1．關于作者
，曲阜人，孔子64代孫，清代戲曲作家。他“十年時間，三易其稿”，于康熙三十八年（1699）寫成傳奇劇本《桃花扇》。一時，“王公薦紳，莫不借抄”，歌臺演出，“歲無虛日”�！短一ㄉ取返某晒Γ顾u滿文壇，時人將他與《長生殿》的作者洪昇并論，稱“南洪北孔”。
2．時代背景
南京原是明代的開國皇帝朱元璋的國都，后來燕王朱棣遷都北京。其間的五十多年，南京一直是明朝皇權政治經濟繁華的中心。李自成攻入北京，崇禎自縊，馬士英、阮大鋮等于南京迎立福王，建立南明王朝，但昏王奸臣不理朝政，沉湎于歌舞。清兵入關后，攻破揚州，直逼江南，南明滅亡。
本文借長期生活在秦淮河上的唱曲名家蘇昆生之口，在南明滅亡之后，故地重游，撫今追昔，百感交集，唱出這套沉郁、悲愴的曲子。
3．《桃花扇》劇情簡介
誠如作者所言，《桃花扇》是“借離合之情，寫興亡之感”。作者巧妙地將復社名士侯方域與秦淮名妓李香君的愛情故事和南明王朝的政治衰敗的現實統(tǒng)一起來。
劇情
贈扇——侯方域在南京舊院結識李香君，二人志同道合，情投意合，共訂婚約。定情之夕，侯方域以題詩的宮扇一把贈予李香君。
畫扇——閹黨余孽阮大鋮得知候方域手頭拮據，暗送妝奩用以拉攏。香君識破圈套，阮大鋮懷恨。南明王朝建立后，阮大鋮誣告侯方域迫使他逃離南京。得勢的阮大鋮欲強迫香君改嫁黨羽田仰遭拒，香君血濺定情詩扇。友人將扇上血跡點染成折枝桃花，故名桃花扇。
撕扇——李香君以桃花扇為信物，托蘇昆生尋找被迫外逃的侯方域，后兩人終于在棲霞山相遇，面對桃花扇共敘舊情，在場的張道士撕扇擲地，以國仇家恨點醒他們，二人不忍看見國破家亡，雙雙入道。
全文閱讀：
二、自讀
學生結合課文注解自讀，初步了解課文內容。教師巡視，隨時和學生交流。
補充注釋：
1．蒿萊：泛指野草。
2．山松野草帶花挑：我挑著山松枝和帶花的野草。
3．壞檻當潮：已損壞的欄桿被水泡壞了。檻：欄桿。
4．謅一套：胡亂編造一套曲子。謅：編造
三、朗讀
1．學生聽范讀
正音：
芻chú慟tng墀chí殍piǎo檻jiàn榭xiè梟xiāo謅zhōu弋yì
2．學生分角色朗讀
3．根據課文內容填表
教師提問，幫助學生進一步了解課文內容（自己填完后小組交流討論）
A．蘇昆生故地重游，文中寫他看見了哪些景物？
B．這些景物發(fā)生了什么變化？作者在“賓白”部分是怎么寫的？在曲詞部分又是怎么寫的？
景物 賓白 曲詞
江南孝陵 寶城享殿成了芻牧之場 [駐馬聽]
皇城 墻倒宮塌，滿地蒿萊 [沉醉東風]
秦淮 竟沒一個人影 [折桂令]
長橋 已無片板 [沽美酒]
舊院 剩了一堆瓦礫 [太平令] 寓情于景
四、賞讀
1、再讀賓白和【離亭宴帶歇拍煞】部分，思考：面對著眼前的景物，文中人物
是什么樣的心情？他產生此情的根本原因是什么？
傷心、慟死俺也、哀、悲
不信這輿圖換稿。（江山易主） 直抒胸臆
（《哀江南》這套曲子先鋪寫景物，寓情于景；后直抒胸臆，慷慨悲歌。這是我國古典戲曲常用的藝術手法。）
2．現代的年輕人大都不愛看戲曲，受不了演員演唱曲詞時的拖腔帶調恐怕是最主要的原因之一。有同學以本文為例認為大可以刪去曲詞。乍聽之下確實有理，你看曲詞中所寫的在賓白部分不全都有嗎？可這樣一改，戲曲就向話劇靠攏了。還有同學建議，能不能用演唱流行音樂的方式演唱曲詞？可這樣一唱，又和潘長江、趙麗蓉表演的音樂小品何其相似！
看來，戲曲之所以不同于其它藝術形式，曲詞是標志性的元素。所以欣賞戲曲文學最重要的就是要品味曲詞。我們可以把每一支曲詞都當作一首詩來讀。
A.詩歌是很講究煉字的，曲詞也然，下面兩個例子請同學們以小組的形式討論分析。
a.在[沉醉東風]中有一句“舞丹墀燕雀常朝”，請問這里的“朝”字會讓你聯想到什么？這樣的聯想對表現主題有什么作用？
“朝”字會讓人想到臣子朝見天子時莊嚴的情景。而這與眼前的`燕雀在丹墀上跳來跳去、自由自在的情景一旦聯系起來，就形成了非常鮮明的對比，亡國之痛（其主題）
隨即油然而生，躍然紙上。
b.在[沽美酒]中有“冷清清的落照，剩一樹柳彎腰”。想象這幅畫面，若將“�！备臑椤傲簟被颉耙姟焙貌缓茫瑸槭裁�？
“�！弊忠馕渡铋L，表明柳樹不僅只有一株，是孤獨之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳，使人想見當時絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比，感時傷懷的無限凄涼。
B．如果要為蘇昆生的這張《哀江南》專輯評先一支最佳單曲，你會選哪一支，為什么？
�。ㄗ屚瑢W們各抒己見，但分析前要先誦讀自己喜歡的曲子。教師重點分析【離亭宴帶歇拍煞】）
【離亭宴帶歇拍煞】一曲三個“眼看他”的疊用；使音韻整齊，語氣貫通，加重了語意，給人以今昔變化之大之快的生動快感�！敖鹆暧耠A鶯啼曉，秦淮水榭花開早”“那烏衣巷不姓王，莫愁湖鬼夜哭，鳳凰臺棲梟鳥”等對偶句、排比句的運用，一下子使句式整齊、節(jié)奏鮮明，語勢貫通，產生了情聲并茂的強烈表達效果，唱出了強烈的亡國哀痛。
五．小結
王國維《人間詞話》中曾說：一切景語皆情語。境非獨謂景物也，喜怒哀樂，亦人心中之境界。故能寫真景物，真感情，謂之有境界。
本文處處寫景，景中含情，用景物來說話，在景物描寫中蘊含了懷念故國的無限哀思，讓我們更深沉地體會到人世滄桑，歷史興亡的沉郁、悲愴。特別是到最后的直抒胸臆，讓情感猛然爆發(fā)，動人心魄，把悲情推向了及至。本文堪稱借景抒情的佳作。
六、拓展延伸
讀到《哀江南北新水令》中的“殘軍留廢壘，瘦馬臥空壕”時，很自然地就想起姜夔《揚州慢》的“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”。這二者都寫到了戰(zhàn)爭后的情景，你認為哪一處更動人，為什么？
附：
姜夔《揚州慢》
淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程。過春風十里，盡薺麥青青。自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。漸黃昏，清角吹寒，都在空城。
杜郎俊賞，算而今重到須驚�？v豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情。二十四橋仍在，波心蕩冷月無聲。念橋邊紅藥，年年知為誰生？
七、作業(yè)
背誦全文
八、板書設計
哀江南
孔尚任
不信這輿圖換稿。（江山易主）
借景抒情
《江南》說課稿13
一、說教材
《哀江南》是戲曲，是清代戲曲的壓卷之作，是借李香君和侯方域的悲歡離合的愛情故事來抒發(fā)興亡之感。其作者孔尚任和同時代的洪升，被并稱為“南洪北孔”。本文是本劇的最后一出，由戲曲中的人物——蘇昆生所唱的七首曲詞組成，旨在描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象，展現了南京面目全非的變化。
地層的裂變，總是讓人們體會到自然的偉大，而歷史的巨變，容易讓人們產生盛衰無常的感慨。尤其是那些親眼目睹了歷史巨變的人，對此更是有切身體會。局中之人蘇昆生，面對物是人非的現實場景，產生了巨大的情感落差，發(fā)而為黍離悲聲。這種感觸，不是蘇昆生獨有的，而是那個變幻的時代產生的民族悲聲。《哀江南》之所以引起強烈的共鳴，那是因為這種民族悲聲里，包含著千百年來志士仁人的對歷史的興衰的探索。也正是這個原因，《桃花扇》超越了同時代的其他寫男女愛情故事的戲曲。
七首曲詞，六首側重寫景，景物描寫中蘊含了懷念故國的無限哀思和今非昔比、時過境遷、感時傷懷的無限凄涼、以此抒發(fā)亡國之痛。曲詞可以用三冊的鑒賞詩詞的方法來賞讀。詩詞鑒賞的重點，往往落在表達技巧和精煉的語言上。
二、教學目標
本篇《哀江南》是安排在高中語文的第四冊，而第三冊里剛學過古典詩詞，高二學生完全有能力用詩詞鑒賞的方法鑒賞、品評文中的曲詞。
據此，我確定本課的教學目標為三點：
1、理解本文情景交融的寫法。
2、理解曲詞中所表達的深摯、強烈的亡國之痛。
3、鑒賞準確、生動、形象的語言。
葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到閱讀教學時說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合�！蓖笍仡I悟了生動、形象的語言特點和情景交融的寫法，亡國之痛的理解也就水到渠成。所以，本文的重點就是賞析情景交融的寫法和生動、形象的語言。
本文是一篇自讀課文，其中的一至六首曲詞，都是借景抒情。學生在分析情景關系上有一定基礎，所以，六首，課堂上重點賞析一首，其余的讓學生同桌間配合，選取一首，鑒賞情景交融的寫法和生動、形象的語言。這樣，做到了在教師導讀之下，學生的真正的自讀。同時，應該看到，七首曲詞是一個整體，特別是前六首，應該是一個具體描寫南京城的整體，所以，應該看到，這些地方對南京具有的代表性。六首曲子唱盡了南京的方方面面，而且，宮殿、秦淮河這樣的昔日繁華、熱鬧的場景，如今的凄涼、冷落，自然包含了今非昔比、感時傷世的情感。所以，應該指導學生看到六個景點其實上是一個協調、有機的整體寄懷了作者“興亡之感”。
三、教學步驟
當今倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態(tài)度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發(fā)現、創(chuàng)新。本課是自讀課文，應以學生自學為主，老師只起主導作用。具體來說是指在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和相互商討，進行學生之間和師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的'的教學模式。
第一步，讓學生課前自讀全篇，以獲得對本篇的總的感受。
第二步，課堂上讓學生互相合作、交流，先是在同桌間，然后是在全體學生間交流，讓學生各抒已見，互作點評。其中，學生合作、交流的內容有兩塊，前六首有許多相似處，所以重在求同，便于“舉一反六”，前六首和第七首在抒情方式上有很大的不同，所以應注重求異鑒賞。
第三步，讓學生聯系以往的懷古題材的詩詞，品評他們的主題。從而更好地讓學生理解這本篇的主題。
基于以上對教材、學生的分析和教師教法和學生學法上的設想，所以，如此來制定教學過程。
四、教學過程
整個的教學過程，我是按“理解·鑒賞·鞏固”三大塊來組織的。
第一塊理解階段：這部分包含了課前的預習、課堂導入和劇情的簡介。課前的預習要求通讀全文，選背其中的一二首，實際上是為要求學生熟悉文本，為課堂上的鑒賞預熱。采用“清代戲曲雙璧”導入，是因為作品的特殊的文學價值，會吸引學生的注意力，而且自然銜接到作者和劇情的簡要介紹。我們對文中的“興亡之感”的理解，應當建立在這個基礎之上。
第二塊鑒賞階段：是本節(jié)課的重頭戲。我打算分兩步走，第一步，在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和相互商討，共同來鑒賞第一首曲詞《北新水令》。其中，教師在這里扮演的角色，就應該說是對閱讀教學中的引導，教師應該像“有經驗的演員”那樣，把學生的注意力引到作品最關鍵、最能激發(fā)學生想像創(chuàng)造的部位。第二步，是學生自由鑒賞的階段。具體作法是先給學生五分鐘時間，同桌之間選取一首曲詞交流，探討。探討的問題圍繞本文的教學重點——借景抒情的手法和形象生動的語言。然后在全班范圍內交流，同學之間互作點評。學生是這部分課堂的主要角色，教師只是學生發(fā)展的關注者，教師的關注，或是及時糾正學生思維上的的偏差，或是提醒學生向深處探究。語言文字是我們走進作者情感世界的一座橋梁，在這部分的鑒賞中，學生可以水到渠成地理解曲詞中所表達的深摯、強烈的亡國之痛。
第三塊鞏固階段：這既包括課內的比較：《哀江南》一曲和以往所學過的懷古題材的詩詞作品有何異同，也包括了課后的背誦。這一部分旨在延伸教材內容，拓展研究課題，同時，也是落實和檢測課內所學。
對整個教學過程，我是這樣評價的：從理解到鑒賞，再到鞏固的三大板塊的設計，符合學生的認知上由淺到深的規(guī)律，整個的設計較科學。同時，我預計到：學生在自我鑒賞時可能會出現卡殼的時候，所以，我也準備了一些應急方案，比如，準備一些描寫秦淮河繁華的詩作，便于學生在對比中加深印象。
《江南》說課稿14
一、說教材
《江南》是蘇教版小學一年級上冊的一首古詩，也是學生第一次正式的學習古詩。本課是一首漢樂府歌辭，是一首極為優(yōu)秀的小詩。全詩七行兩句，描寫了江南的盛夏時節(jié)，荷塘蓮葉如盤，蓮花綻放，景色秀美，魚兒自由觀快地在蓮葉、荷花掩映的碧水中追逐嬉戲。表達出詩人快樂的心境和對江南水鄉(xiāng)的熱愛之情。通過本課的學習，要讓學生能借助漢語拼音學習古詩，認識8個生字，會寫其中4個生字，激發(fā)學生學習古詩的興趣。
二、說學情
一年級的學生具有好奇，愛探索，易感染的心理特點。容易被新鮮的事物、游戲活動所吸引。在教學這一課時，學生已經認識了一些生字，能借助拼音讀課文、兒歌等，同時也有一定的生活經驗，思維處于形象思維階段，容易接受形象直觀的知識。
三、說教學設計理念
1、說重難點
本課的重難點在于讓學生通過識字，能正確流利地讀古詩。
2、說設計理念
皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣�！倍荒昙墝W生學習更在于興趣。因而在教學中我安排了多媒體課件以及圖片輔助教學，意在吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，呈現形象直觀的教學。其中也安排了游戲學習及各種形式的朗讀訓練來貫穿于整堂課的學習。使課堂形式豐富有趣，也盡力為學生創(chuàng)設一個輕松、愉快的情景，培養(yǎng)學生的參與意識。通過創(chuàng)設和小伙伴交流等一系列活動，發(fā)展學生合作交流的學習能力。
四、說教學程序
本課安排為兩課時，這里設計的是第一課時的教學程序。我主要設置了以下幾個環(huán)節(jié)。
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
1、播放江南美景圖片
一年級學生又是剛入學不久，可能會產生緊張的心理。為消除其緊張心理，特意安排學生欣賞美麗的江南圖片，讓學生放松，同時營造優(yōu)美的情景，使學生進入學習狀態(tài)
2、贊美江南，過渡新課
�。ㄔ谟^看了圖片后，教師因勢利導的'進入新課，帶學生去江南）
（二）趣味識字
1、游戲——摘荷葉
出示貼滿荷葉、荷花的小黑板，讓學生上臺來采摘自己喜歡的荷葉，荷葉背面有本課的生字，該生讀對了生字才能摘下荷葉。通過游戲的方式學習生字，增強了趣味性，使學生能積極主動地參與到活動中來，培養(yǎng)學生自主學生的能力。
2、鞏固生字
課件出示荷葉圖，荷葉上有生字，請學生依次讀生字，課件發(fā)出掌聲表示鼓勵。本環(huán)節(jié)也是讓學生在游戲中鞏固生字，認讀生字。
（三）朗讀訓練
1、初讀課文、讀準字音
�。�1）學生借助拼音自由讀（充分發(fā)揮學生自主學習，體現學生主體性）。
�。�2）同桌讀（通過兩人互讀，幫助糾正字音）
（3）指名讀（讓學生試讀，教師加以指導，糾正，體現教師的主導性）
�。�4）齊讀（在集體的朗讀下，進一步幫助個別學生糾正字音）
2、再讀課文，讀出節(jié)奏
（1）教師范讀（教師有效的范讀，幫助學生提高朗讀水平，給學生一個模仿的榜樣）
�。�2）學生模仿教師練習讀（給學生時間練讀，充分發(fā)揮兒童愛模仿的天性）
（3）指名讀、檢測（檢測學生的朗讀、針對不足加以引導、糾正）
（4）齊讀（集體讀古詩，訓練學生讀出節(jié)奏）
3、師生對讀、賽讀
�。ㄍㄟ^多種形式的朗讀訓練學生，提高朗讀水平）
�。�1）a、教師與學生對讀；
b、男、女生對讀（通過比賽的形式，激發(fā)學生讀的興趣。在讀的過程中，進一步熟悉古詩）。
（2）快慢賽讀
�。ń處熍c學生賽讀，通過快慢的形式，讓學生感悟讀古詩時的快慢）
�。�3）輕重賽讀
（通過輕重賽讀，讓學生感受讀古詩的輕緩）
（4）快樂讀
讓學生感受魚兒嬉戲的快樂，融入到情景中，快樂的朗讀。
4、背讀課文，演背古詩
�。�1）試背古詩
讓學生邊背邊想像池塘里的美景，感悟魚兒嬉戲的快樂。
�。�2）貼背
讓學生邊背邊貼圖片，完成一幅美麗的江南圖。
�。�3）讀背
讓男同學充當荷葉，女同學充當荷花，指名同學來當魚兒，扮演不同的角色來邊演邊背古詩，讓學生對古詩的理解得到升華。
五、拓展、結課
1、播放更多的江南美景圖片
帶學生觀賞，游覽江南，與開課時的觀賞相呼應。讓學生在從開始欣賞美景進入學習，則再次欣賞美景完成學習，讓整堂課都被江南的詩情畫意所包圍。
2、學生學著魚兒游出教室
再次讓學生感受魚兒嬉戲的快樂，充當魚兒游出教室，讓課堂知識融入生活。
《江南》說課稿15
各位評委好，我說課的內容是人教新課標四年級語文下冊第一單元第一課《古詩詞三首》中的一首詞《憶江南》。我將從教材解讀、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程、板書設計等幾方面對本課教學思路進行闡述。
一、說教材
1、單元目標：本單元的訓練重點是通過傾聽大自然的聲音，欣賞大自然的美景，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感悟中國經典詩詞的無限魅力。
2、教材分析：《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象�！叭粘鼋t勝火，春來江水綠如藍”，喚起人們對江南絢麗春色的向往，真切有力地表達了對江南的眷戀之情。
3、學情：古詩詞是我國文學藝術中的燦爛奇葩，然而在古詩詞的教學中，不少教師,包括我自己都曾切身體會到：教師激情有余，學生悟性不足；教師情有獨鐘，學生卻無動于衷。原因何在？往往由于教師在教學上的情感灌輸，造成學生的情感距離，未體現經典詩詞教學的特點和規(guī)律。
二、說教學目標
依據單元目標、學生的認知水平、新課標要求及詞的特點，我把本課的教學目標確定為三個維度：
知識與能力目標：1、初步認識詞這種文學體裁。
2、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詞。
過程與方法目標：理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會詞中表達的情感。
情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生具有初步鑒賞能力和豐富的想象力，激發(fā)熱愛古詩詞的情感。
三、說重點、難點
1、根據詞所描繪的景物，想像畫面，體會詞中表達的情感。
2、有感情地朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
四、說教法、學法
本堂課的教學重在體現語文新課標中“以讀為本”的理念，主要采用情景教學法、任務教學法、交際互動教學法、讀書指導法等，倡導“自主、合作、探究”的學習方式；滲透古詩詞教學“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規(guī)律，使學生學會品讀語言、誦讀情感、美讀意境，讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣。
五、說教學過程
本首詞的教學過程我設定為四個環(huán)節(jié)：
（一）談“憶”導入，情境揭題。
�。ǘ芭帧弊x全詞，古詞新談。
�。ㄈ笆荨弊x全詞，搜尋詞眼。
（四）牽引“憶”線，拓展延情。
第一環(huán)節(jié)：談“憶”導入，情境揭題。
1、教師由“憶”的本意入手，引導學生認識到“憶”在這里是：回想、思念的意思，然后板書課題，學生齊讀課題，帶領學生和詩人白居易一同去“思念江南”。
2、課件出示江南風光圖片及寫作背景。
《憶江南》這首詞是唐代詩人白居易所寫，詩人白居易50多歲時曾在江南的蘇州、杭州任職做官，江南的秀麗風光給他留下終生難忘的記憶�；氐铰尻�12年以后，他對江南依舊魂牽夢縈，67歲那年，寫下了這首千古絕唱——《憶江南》。（播放朗讀視頻或教師配樂范讀）
設計理念：教師巧妙地把詞、作者和寫作背景與江南美景融為一體，在這種無意注意之下，細膩、傳神、聲情并茂的朗讀，將使學生心中蕩漾起淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的向往之中，進而有種渴望要了解，朗讀這首詩的心情，激發(fā)了學生主動獲取知識的熱情。
第二環(huán)節(jié)：“胖”讀全詞，古詩新談。
這一環(huán)節(jié)分兩步進行：
1、學生自由朗讀并提出循序漸進的要求：讀準字音，讀正確，讀通順，爭取熟讀成誦。
2、小組合作，探究學習。要求學生根據注釋讀懂詞的大意，不懂的地方質疑提問，小組交流學習收獲。
設計理念：新課標指出語文教學應“以讀為本”，前面的范讀已潛移默化地激發(fā)了學生走進文本，與文本對話的求知欲望。“書讀百遍，其義自見”，“胖”讀全詞，不在于質好，只在于量大，讓學生在反復自由地讀字、讀詞、讀句的訓練過程中，先領悟詩的大意，初步感悟詩的意境。
第三環(huán)節(jié)：“瘦”讀全詞，搜尋詞眼
1、品析佳句，引導想象。
�。�1）江南好，好在何處？（景美）
（2）詞中寫了哪些景物？（太陽、花、水、春天）
�。�3）分別抓住景物的什么特點來進行描寫？（色彩）
教師引導學生口頭填充：
�。� ）的花兒 （ ）的江水
�。� ）的太陽 （ ）的春天
順勢引出句子：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”
對這個句子的品析從以下五個方面進行：
�、佥p讀句子。
②說說這個句子寫得怎樣？用了什么修辭手法？
�、郯言~中的“勝”換成“似”、“像”，比較朗讀，進一步理解“勝”的妙處。 ④江邊的花為什么會紅勝火，江花為什么會綠如藍呢？
�。ㄌ柡芗t，花兒在太陽的照射下，更紅了，勝地過了火焰。美麗的江水綠得很純凈，如同藍草一般）
�、菪恼b詞句。（提示學生眼睛看著文字，嘴上說著語句，腦海想像畫面）
課件出示：江南美景視頻
�、僮寣W生說說你在圖上看到了什么？這時的江南給你留下了什么樣的印象？ ②如果你身臨其境，你會怎么說？會怎么做？（會大聲感嘆，會把它畫下來，拍下來，會流連忘返??）
2、搜尋詞眼，品讀“江南好”。
教師引導：解釋詞意，想象詩句描繪的畫面，不知不覺就把詞讀“胖”了。但是這首詞只有27個字，這就是詞的優(yōu)美、簡潔、凝練、含蓄的魅力所在。要想把這首詩讀“瘦”，就要把整首詞讀成一個詞語，找找整首詞是圍繞哪一個詞語來寫的？（明確：江南好）
教師提問引導學生質疑：江南好，除了景色美，還好在哪些地方呢？（引導學生說：人好、天氣好、人杰地靈、美食多??）
教師引導朗讀：一個“好”字，包羅了詩人對江南的無限贊嘆和向往之情，此時引導學生想象詩人當時贊美、回憶江南的表情、神態(tài)來讀，或者想像詩人作詩的心情，大聲的贊誦讀，或小聲的感嘆讀，讀出自己的體會。
設計理念：一個既淺又俗的“好”字，包羅了江南春色的種種佳處，作者的贊揚之意與向往之情，也盡寓其中，同時，只因“好”字之甚，方能“憶”之不休，“好”和“憶”二字在詞中相互驗證，相得益彰，實為絕妙之筆。品析佳句、搜尋詞眼，體會人物心情可以引導學生讀出味道，讀出情感，從而實現感悟語言、熏陶感情的目標。
第四環(huán)節(jié)：牽引“憶”線，拓展延情。
教師導語：對比洛陽，如此美麗的江南春色，叫詩人怎“能不憶江南”呢？
1、課件出示：能不憶江南？要求學生把反問句轉換成陳述句：應該憶江南。
對“憶”線的牽引，將以創(chuàng)設情境的方式從憶人、讀詩、悟情三方面進行：
2、創(chuàng)設情境
�。�1）憶人
資料鏈接：詩人曾在江南做官十年，為人民做了很多好事，杭州人民和他的'感情非常深厚，在他辭官離開蘇杭那一天，蘇杭人民扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別??自離開之后，詩人的思念之情一直未斷，但是直到離開人世，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，都因路途遙遠，身體虛弱，沒有能夠舊地重游。他只能把一腔思念，托付于《憶江南》。
�。�2）讀詩（出示課件，引導學生讀一遍，課件更換一種字體。）
�、賻熞龑В捍藭r此刻你就是詩人白居易，你能不憶江南？
江南的春色我如此地眷戀你：學生接讀全詞—
江南的人民我深深地思念你：學生接讀全詞—
�、趲熇^續(xù)引導：此時此刻我們就是詩人白居易，江南這份情哪，我抹不了，也忘不掉，學生齊讀全詞—
步步深入的導讀使學生更深的體會了詩人對江南的思念之情。
(3)悟情
抓住時機課件出示（朗誦視頻）詩人憶江南的另外兩首詩：
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？ 其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。 讓學生通過不同的方式來了解這首詞。
3、總結全課，濃情延續(xù)
�。�1）詩歌的藝術魅力在于以聲傳情，借景抒情。最后播放歌曲《憶江南》，讓學生從聲韻悠揚的歌曲中再次感受詩人白居易對江南的愛與思念。回首江南，他悲傷，他感懷，他深情，然而他又感到甜蜜和幸福，因為他慶幸，慶幸自己曾去過江南，并為江南的人做過許多的好事，珍惜了在江南的每分每秒。
教育學生要學會珍惜，珍惜與同學、朋友、親人的相識，相知，相聚，珍惜自己擁有的一切，讓幸福永隨回憶！
�。�2）在優(yōu)美抒情的旋律中結束這節(jié)課，留下意猶未盡的詩意美！
設計理念：讓讀始終貫穿著整個教學過程，學生在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，品味古詩詞的文字優(yōu)美，語言精練，品味古詩詞豐富的人文內涵。學生每讀一次都是一次不同的情感體驗，再次體現閱讀教學“以讀為本”的理念，激發(fā)了學生對古詩詞這種民族特色文化的熱愛。
六、說板書
附：板書設計：
景
憶江南 人 江南好
情
憶江南，江南好，只因景美、情濃，詩人寓情于景，抒發(fā)了對江南深深的懷戀之情�！熬�、人、情”這三個字是本首詞內容的精華所在，起到了畫龍點睛的作用，可以給學生以系統(tǒng)、完整的印象。
七、說教學反思
總之，本節(jié)課由“談憶導入，情境揭題”到“胖讀全詞，古詞新談”“瘦讀全詞，搜尋詞眼”，最后“牽引憶線，拓展延情”，層層遞進，緊緊圍繞著“自主探究，自讀感悟”這一主題，讓學生成為課堂的主人，真正享受閱讀的樂趣，使課堂成為學生生命成長的快樂歷程。
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