《雨說》的教案
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編整理的《雨說》的教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《雨說》的教案1
課題：雨說
學習目標：
1、初讀課文，找出文中生字詞，掃清閱讀障礙。
2、用喜悅、歡快的語調(diào)朗讀全詩，體會詩的風格。
重點難點：
1.朗誦全詩，理解課文內(nèi)容
2、品讀課文，體味語言特點。。
3.反復朗讀課文，深入理解課文主題。
學習重點：
1.品味語言，學會分析詩歌
2.品讀課文，體味字里行間流露的情感。
學法指導：
這首詩清新明朗，節(jié)奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。要加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。
學習過程：
預習導學：
1.字詞注音，解釋成語：
田圃( ) 喧嚷( ) 洗禮( )
溫聲細雨：
潤如油膏：
2.積累——古詩中的春雨：
(1) ，微風燕子斜。——杜甫《水檻遣心》
(2) ，客舍清清柳色新�！蹙S《送元二使出西》
(3) ，草色遙看近卻無�！n愈《早春呈水郭張十八元外》
(4) ，深巷明朝賣杏花。——陸游《臨安春雨初霽》
(5) ，吹風不寒楊柳風�！灸稀督^句》
(6) ， �！鸥Α洞阂瓜灿辍�
3.熟讀課文，概括每一小節(jié)內(nèi)容：
4.思考：雨“說”的說主要表達了什么意思?
5.副標題為什么取為“為生活在中同大地上的兒童而歌”?
6.、朗讀指導：
第一節(jié)應讀得急切，表達對春雨的企盼之情;
第二節(jié)應讀得輕柔、溫和，表達“雨”的關愛;
第五節(jié)應讀得歡快，傳達喜悅之情;
第八節(jié)應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮;
第九節(jié)應讀出欣慰之情，顯示出全詩之品;
學習研討：
練習延伸：
1.仿照畫曲線的句式和修辭，仍以“她”開頭補寫兩個句子。
春姑娘邁著輕盈的步履款款而行。她攜著神奇的.小花籃，把五彩的鮮花撒向山坡，撒向田野;她 ;她 。
2.閱讀下面的一首詩，回答問題。
老馬
臧克家
總得叫大車裝個夠， 這刻不知道下刻的命，
它橫豎不說一句話， 它有淚只往心里咽，
背上的壓力往肉里扣， 眼前飄來一道鞭影，
它把頭沉重地垂下! 它抬起頭望望前面。
(1)詩上段押 韻，下一段押 韻。
(2)詩人把許多話語，凝練在短短的詩篇中，體現(xiàn)在形象上，詩人描繪的“老馬”是一個比喻，它比喻 。
(3)詩中未出現(xiàn)“馬”，而用四個“它”代替，在第一節(jié)中描繪它的 ，第二節(jié)寫出它的 。
(4)這首詩主要運用了 寫法，揭示 主題。
《雨說》的教案2
一、導入
二、作者簡介：
屏幕展示對于鄭愁予的簡介，學生朗讀
教師讓學生將“溫柔華美、抒情韻味”(鄭愁予的詩歌風格)幾個字寫下來
三、介紹創(chuàng)作背景：PPT展示，學生朗讀
四、學習生字詞
(一)PPT展示生字詞的音、義，學生集體朗讀
(二)展示“洗禮”的幾種意思，學生做筆記——(特別的積累)
五、理解品析詩歌
(一)PPT展示學習任務：文意理解、文段品析
(二)文意理解：
讀：溫聲細語、以聲傳情
1、師要求學生朗讀：提示：把握朗讀基調(diào)：溫聲細語
2、學生各自朗讀
寫：描述雨的形象 方法:以詩寫詩
1、師出示例子：
我來了，走得很輕
溫聲細語
我的愛心像絲縷那樣
把天地織在一起……
2、生參照例子，自選一節(jié)詩來寫(約5五分鐘)
3、師請生來朗讀自己的創(chuàng)作，生讀后師用有激情、詩意的語言進行點評。
4、師再次出示例子，生齊讀
我來了，
我來了就不再回去了，
當孩子們自由地笑了
我就快樂地安息了……
5、師總結：
對雨的解讀：春之使者、愛之使者、希望之使者
6、特別積累：代言
屏幕展示：代言：詩中運用了文學作品中用于整體藝術形象塑造的擬人手法，這種巧妙地折射出作者的心聲的寫法，有人稱之為“代言”。
同樣的手法：紀伯倫《雨之歌》：我哭，山河卻在歡樂;我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。
(三)文段品析：
話題：詩節(jié)美點賞析
(即選取了本詩的其中兩節(jié)“第一件事……”、“第二件事……”來進行賞析)
1、初朗讀：要求用溫聲細語而又亮麗的語調(diào)來讀
2、再朗讀：關注意象，聲音要更亮麗一點
3、要求學生動筆寫上對此兩節(jié)詩的賞析，每位同學集中賞析一個點即可。
4、師請生說出自己的賞析，并予以引導明確(師從“反復抒情、多角度意象抒情、象征、擬聲詞的運用、視覺、聽覺”等方面來引導補充)
總結：詩歌可意會不可言傳，但我們要領會其意境、手法、用詞造句的美。
(四)師總結：
線索之美
反復之美
意象之美
化用之美(古典：“君不見”、“燕子斜”)
象征之美
情意之美
(五) 特別的積累：象征
詩中的象征手法，是通過具體的形象暗示、寄寓某種特定意蘊的一種表現(xiàn)手法。(做筆記)
【教學總結】
1、把握詩歌內(nèi)容，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環(huán)節(jié)，也是一個極具個性的精神活動。整體把握 其實是對詩歌的解讀，要認真閱讀，理解詩歌的寫作思路，在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗讀 出自己的感受。與文本對話，理解感受詩歌豐富的意境，通過豐富的聯(lián)想和想像，體會詩歌的意境之美。
2、朱光潛先生說：要培養(yǎng)學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養(yǎng)語感，對于詩 歌教學而言，尤其重要。在反復吟誦、反復推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生 真正體味語言文學的魅力，就從詩歌開始。
3、通過詩歌的學習，激發(fā)學生對于人生的思考。理性的光輝，通過感性的文字加以表現(xiàn)，從雨的角 度來看，學生體會到善良的內(nèi)心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福;從“少年兒童”的'角 度來看，則會看到，人的一生不論遇到何種坎坷，都要勇敢、樂觀的生活。通過多角度的體會，對于學生 來說，無疑會是一次愉快的精神之旅。老師要將這種理念貫穿于整個教學之中，做到“潤物細無聲”，避 免空洞的說教.在品味詩歌感情的過程中,自然引導學生形成正確的價值和積極的人生態(tài)度。
4、詩歌的教學，也是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中適時地對朗誦加以評點，加以指導， 讓學生學會朗讀，喜歡朗讀。書讀百遍，其自見，更何況是有感情地朗讀，品味式地朗讀呢。要多讀詩， 讀好詩。
《雨說》的教案3
教學設想
由于本詩的內(nèi)容不艱深難懂，可以在加強朗讀訓練的基礎上，引導學生對詩歌內(nèi)容進行分析理解，進而評析語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊涵的深厚感情，以及文中的美妙等，從而培養(yǎng)學生理解、欣賞詩歌的基本能力。
課時安排
1課時。
教學內(nèi)容和步驟
一、創(chuàng)設情境，導入新課
二、初步朗讀全詩，熟悉課文內(nèi)容
1．教師范讀全詩。
2．學生自由朗讀全詩。
3．在詞語摘抄本上摘抄詞語。
田圃 寒淺 禁錮 蹤跡 留滯 喑啞 溫聲細語
喧嚷 知悉 抗拒 洗禮 油膏 襁褓 安息
三、再讀詩歌，評點詩歌。寫作思路
1．提出評點要求。
在學習《梅嶺三章》的時候，學生已經(jīng)學習過評點的方法，對評點應該不感到陌生。因此，此處教師不必對學生傳授關于評點的知識，只需提出評點的相關要求即可。要求學生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節(jié)的內(nèi)容，然后再把握整體的。寫作思路。
2．教師示范。
3．學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。
4．教師范讀課文，每讀一段，學生就配合編寫好的對課文的評點。
5．學生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。
6．教師小結：
這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最后呼應開頭，點明雨的祝福。
四、評析詩歌關鍵語句和優(yōu)美語句
1．教師示范。
以“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響／／只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”為例。
（1）評析句子的意思。
可以讓學生先談談自己對這一節(jié)意思的理解，教師加以指點歸納。
這一節(jié)的關鍵詞是“勇敢地笑”，而有了“春天的聲音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”帶來的良好結果。
�。�2）評析句子的作用。
這一節(jié)的關鍵詞語“勇敢地笑”與前一節(jié)中的“勇敢地笑’’形成了反復的關系，這樣這個意思就得到了強調(diào)，再次強調(diào)“雨”的.祝福內(nèi)容，也是詩歌內(nèi)容上的深入。同時，運用了擬人的手法，生動形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響，富有感染力。
2．學生活動。
齊讀詩歌其他內(nèi)容，思考問題，找出重點章節(jié)或者語句進行評析。
五、深入理解，評論詩歌內(nèi)容
1．教師提問：
�。�1）這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處？
�。�2）最后一節(jié)中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩？
�。�3）最后一節(jié)寫道：“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜：’了嗎？請引用詩歌中的內(nèi)容陳述你的理由。
（4）閱讀副標題，然后說說：這和文章的主旨有什么關系？
�。�5）你認為這首詩適合青少年閱讀嗎？談談你的感受。
2．學生活動。
要求學生一一討論上述問題，大膽發(fā)表自己合理的看法。
六、評說詩歌朗讀
要求學生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節(jié)奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調(diào)是否符合文意。
1．自由朗讀詩歌。字音要讀準，，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。
2．互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據(jù)對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調(diào)。
3．對照詩歌朗讀錄音，談談自己朗讀課文的感受。
4．朗讀全詩。
《雨說》的教案4
[教學目標]
1、激發(fā)學生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2、初步培養(yǎng)學生解讀意象和品味意境的能力。
[教學重點、難點]
1、用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。
2、理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
[教學方法]
1、誦讀感悟法。指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。
2、聯(lián)想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。
3、評析欣賞法。充分調(diào)動學生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4、探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學生實際酌情進行。
教學課時：2課時
[教學步驟]
第一課時
一、導語設計
大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色青”的美妙意境嗎？在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北；抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；1949年隨家人去臺灣，一面學習，一面寫作，1951年開始發(fā)表作品，1955年他畢業(yè)于中興大學法商學院，1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。
《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的.成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
三、研習課文
1、有感情地朗讀這首詩。
�。�1）指定一名學生朗讀，請其他學生正音。
田圃（pǔ）禁錮（jìngù）留滯（zhì）喑（yīn)啞(yǎ）襁(qiǎng)褓(bǎo)
�。�2）在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。
朗讀指導：如第一節(jié)應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節(jié)應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
�。�3）師范讀、生跟讀，注意詩句的節(jié)奏和停頓，注意把握語氣和語調(diào)。
�。�4）喜悅、輕快地朗讀這首詩
a、生用喜悅、輕快地語調(diào)朗讀這首詩三遍；
b、生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優(yōu)勝者；
c、各組優(yōu)勝者全班交流朗讀，其他組可點評優(yōu)劣（評時可對節(jié)奏語調(diào)點評）
d、推選班內(nèi)最優(yōu)勝者，領讀全詩。
2、整體感知
自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當?shù)男揶o詞，說說詩中“雨”的形象，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。
明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨；樂觀、愛笑的雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
3、全班有感情的朗讀詩歌。
四、作業(yè)
熟讀這首詩歌，并思考研討與練習。
五、板書設計
第二課時
一、復習
1、全班有感情的朗讀課文。
2、說說詩中“雨”的形象，及其內(nèi)涵。
大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨；樂觀、愛笑的雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
二、研讀課文
1、理解性朗讀全詩，分析“雨”說的話主要表達了什么意思？表現(xiàn)了春雨怎樣的精神？
這首詩通篇都是“雨”說的話�！坝辍笔紫日f她到來之前，“四月已在大地上等待久了”，她要探訪大地；“雨”接著說她是到大地上來親近孩子們的……；還說自己“來的地方很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑……；最后說她“來了就不再回去”。所有這些說的話，集中地表達了這樣的信息：寒冷的冬天已經(jīng)過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
不難看出，春雨具有奉獻自己、為人類創(chuàng)造美好、幸福生活的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、從上面我們了解到，雨的到來可以給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，這都不難理解；但詩中七、八兩節(jié)卻提到“雨”到來要做兩件事，而這兩件事都是要教孩子們勇敢的笑，雨能教孩子們笑嗎？這個笑是我們平常時的哈哈大笑嗎？如不是，那我們又如何理解“笑”？
《雨說》的教案5
【教學實錄】
一、引雨
師：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了！一切，都象剛睡醒一樣子，欣欣然張開了眼！山，朗潤起來了；水，漲起來了；太陽的臉，紅起來了！聽，用心去聽啊，有一位為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者，已經(jīng)悄悄地，來到了孩子們的中間，在沉醉于甜夢之中的無數(shù)兒童的耳邊，輕吟低唱著一首溫柔親密的歌謠。這首歌謠的名字叫做《雨說》（板書）。
二、讀雨、聽雨
１、讀雨：
師：請大家一起把課文朗讀一遍，老師聽聽你們預習的效果如何。
�。▽W生齊讀課文，教師播放班德瑞的音樂《春野》作背景音樂。朗誦后讓學生自己做評價。）
師：大家自己說說，剛才讀的怎么樣�。�
生１：好像太快了。
生２：開始的那幾節(jié)應該輕柔一些。
生３：有幾個字有人念錯了。
生４：春雨教孩子們笑的句子應該讀出勇敢的感覺。
師：好，下面請大家聽一遍老師的朗誦，看看這樣是不是更好的表達了詩的意境？
�。�、聽雨：
�。ń處熓痉独首x，配樂。）
師：作者在這首詩里都寫了些什么？
生：冬景→雨來春到→春雨引領賞春景→春雨的使命：教你們勇敢地笑、自由地笑（板書）
師：那么這首詩的精華部分是上面的哪個板塊？
生：春雨的使命。
師：對，它正如這首詩的眼睛，點明了作者的寫作目的。下面我們一起來看看這個寫作目的是如何完成的。
三、品雨（局部品味詩歌內(nèi)容）
�。薄⒈容^春雨到來前后大地景物的變化：
師：經(jīng)過嚴寒的冬天，度過春寒料峭的二月、三月，我們和大地上的萬物共同期盼的四月──真正的春天，馬上就要來了！而春雨，是天空播種的春的'種子，細細的，柔柔的。冬天與春天，大地的景物是截然不同的，大家在課文里能找到描寫這兩種季節(jié)景物的句子嗎？是第幾節(jié)內(nèi)容？
生：是第１節(jié)和第５節(jié)。
師：好，下面請男同學讀第１節(jié)詩句（放音樂）。
師：這冬景給我們一種怎樣的感覺？用一些形容詞來表示？
生：寒冷、勒索、陰暗、毫無生氣。
（板書──寫在冬景之下）
師：然而，因為春雨的到來，大地的景象發(fā)生了奇妙的變化！下面請女同學朗讀第5節(jié)內(nèi)容，看看這春景帶給我們怎樣的感覺？
生：溫暖、明媚、充滿希望，生機盎然。
板書──寫在春景之下：
冷凍、禁錮 雨 田田潤如油膏
枯黃、失去蹤跡 來 牧場抽發(fā)新苗
冬景 寒淺、留滯 春 池塘魚兒跳躍 春景
小溪漸漸喑啞 到 溪水新編歌謠
師：春雨帶領著我們欣賞了怎樣的美麗畫卷？
生１：春天的美麗畫卷。
學生笑。
師：那么，選取了幾個有代表性的場景呢？
生２：牧場、田圃、池塘、小溪。
師：很好，這些畫卷里有顏色、有聲音、有靜景、有動景。有什么顏色？
生３：黑色、嫩綠、紅色、黃色、金色。
師：有什么聲音？
生４：魚兒跳躍入水的“噗咚”聲，小溪流動的“嘩 啦啦”聲。師：有沒有靜止的景物？
《雨說》的教案6
教學依據(jù)
《雨說》是鄭愁予先生的佳作，它清新活潑，明快耐讀，輕柔溫軟。作品出色的運用了擬人的手法，以一個愛的使者的形象，鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活。在詩中，雨是那樣的溫柔，那樣的輕盈，那樣的善解人意！
因為有了愛，世界因此而美麗；因為春雨的到來，世界因此有了無限生機的活力。面對各種各樣的新生事物，極需勇氣，所以有了雨的叮嚀和鼓勵。
雨是笑著長大的，生活在中國大地上的孩子們，也應該笑著長大啊。雨來了，冰雪融化了，江河歌唱了，柳條兒舞動腰肢，小魚兒跳出水面呼吸空氣……一切的困難都會過去，所有的憂傷都會化解，因為，有了笑對生活的信心和勇氣！
當雨看到孩子們自由勇敢的笑了，它就“快樂的安息”，它為愛而生，為愛而死！它勇敢、善良、樂觀，它是這樣的可親可敬可愛！
帶領學生陪伴雨走過奉獻的生命歷程，便是一次愉快的、充滿愛意和笑容的精神之旅。
教學設計
教學目標
1.知識與能力目標：
了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。作品意境優(yōu)美，通過朗讀使學生感悟詩意、進入詩境，感受詩中塑造的“雨”的形象，并嘗試詩歌或散文詩的創(chuàng)作。
2.過程與方法目標：
反復練習朗讀，在讀中感知詩的內(nèi)容、領悟詩歌的意境、品味詩的語言。鼓勵學生對是個內(nèi)容表達自己的感悟所得，并采用合作探究的方式、小組競賽的形式共同探討疑難問題。通過師生對話、生生對話、人本對話，實現(xiàn)互動。引導學生聯(lián)系自己的生活體驗感受詩意。
3.情感態(tài)度與價值觀目標：
通過對詩歌的學習，激發(fā)學生對人生的思考。培養(yǎng)學生勇敢、樂觀的生活態(tài)度。在反復朗讀的基礎上，感受是一、進入詩境的過程，實際上就是情感熏陶的過程，價值觀的形成過程。
教學方式
詩歌是文學體裁之一，新課標對文學作品的閱讀要求是“欣賞”。它應該包括領悟內(nèi)涵、品味語言；體驗情景和形象、說出體驗；評價作品的思想感情傾向三方面。因此，本詩作如下設想：
1.朗讀為本。
《雨說》是詩，也是歌，輕柔歡快，活潑可愛，特別適合朗讀。引導學生加強朗讀，在朗讀中理解詩意、體會詩的魅力、感受春雨的美好。
2.注意傳授學習方法。
本課應教給學生朗誦和欣賞詩歌的方法。要求學生讀要讀得有情味，品要品出詩的意蘊。從語言文學描繪的形象出發(fā)，通過現(xiàn)象和聯(lián)想，體會詩中的情思和意味，從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。
3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
注重學生的自主理解，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
4.將情感態(tài)度與價值觀目標的思想貫穿于整個教學過程中。
培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
教學構思
創(chuàng)設情境，導入新課：
由朱自清的名篇《春》的片段引入課題。
充分朗讀，初步感受詩意：
通過自由朗讀、教師范讀、齊讀等方式，讓學生熟悉詩歌內(nèi)容，初步感受詩歌意境及思想感情。
合作探究、品味詩意：
采用自主、合作、探究的方式，采用小組競賽的形式分別從語言、內(nèi)容、思想感情等方面進行個性化閱讀。
遷移練習：
春雨引進對你說了這么多話，現(xiàn)在，請你也對春雨說說心里話吧。
課堂實錄
一、引雨：
師：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了！一切，都象剛睡醒一樣子，欣欣然張開了眼！山，朗潤起來了；水，漲起來了；太陽的臉，紅起來了！聽，用心去聽啊，有一位為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者，已經(jīng)悄悄地，來到了孩子們的中間，在沉醉于甜夢之中的無數(shù)兒童的耳邊，輕吟低唱著一首溫柔親密的歌謠。這首歌謠的名字叫做《雨說》（板書）
二、讀雨、聽雨：
1. 讀雨
師：請大家一起把課文朗讀一遍，老師聽聽你們預習的效果如何。
（學生齊讀課文，教師播放班德瑞的音樂《春野》作背景音樂。 朗誦后讓學生自己做評價）
師：大家自己說說，剛才讀的怎么樣�。�
生1：好像太快了。
生2：開始的那幾節(jié)應該輕柔一些。
生3：有幾個字有人念錯了。
生4：春雨教孩子們笑的句子應該讀出勇敢的感覺。
師：好，下面請大家聽一遍老師的朗誦，看看這樣是不是更好的表達了詩的意境？
2. 聽雨
（教師示范朗讀，配樂。）
師：作者在這首詩里都寫了些什么？
生：冬景→雨來春到→春雨引領賞春景→春雨的使命：教你們勇敢地笑、自由地笑（板書）
師：那么這首詩的精華部分是上面的哪個板塊？
生：春雨的使命。
師：對，它正如這首詩的眼睛，點明了作者的寫作目的。下面我們一起來看看這個寫作目的是如何完成的。
三、品雨：（局部品味詩歌內(nèi)容）
1、比較春雨到來前后大地景物的變化
師：
經(jīng)過嚴寒的冬天，度過春寒料峭的二月、三月，我們和大地上的萬物共同期盼的四月——真正的春天，馬上就要來了！而春雨，是天空播種的春的種子，細細的，柔柔的。冬天與春天，大地的'景物是截然不同的，大家在課文里能找到描寫這兩種季節(jié)景物的句子嗎？是第幾節(jié)內(nèi)容？
生：是第1節(jié)和第5節(jié)。
師：好，下面請男同學讀第1節(jié)詩句（放音樂）。
師：這冬景給我們一種怎樣的感覺？用一些形容詞來表示？
生：寒冷、勒索、陰暗、毫無生氣。（板書——寫在冬景之下）
師：然而，因為春雨的到來，大地的景象發(fā)生了奇妙的變化！下面請女同學朗讀第5節(jié)內(nèi)容，看看這春景帶給我們怎樣的感覺？
生：溫暖、明媚、充滿希望，生機盎然。（板書——寫在春景之下）
師：春雨帶領著我們欣賞了怎樣的美麗畫卷？
生1：春天的美麗畫卷。
學生笑
師：那么，選取了幾個有代表性的場景呢？
生2：牧場、田圃、池塘、小溪。
師：很好，這些畫卷里有顏色、有聲音、有靜景、有動景。有什么顏色？
生3：黑色、嫩綠、紅色、黃色、金色。
師：有什么聲音？
生4：魚兒跳躍入水的“噗咚”聲，小溪流動的“嘩 啦啦”聲。師：有沒有靜止的景物？
生5：泥土。
師：有沒有動態(tài)的景物？
生6：抽發(fā)新苗、跳躍的魚兒，小溪新編的歌謠。
師：大家看，這里有視覺上的，聽覺上的，還有觸覺的描寫，將春天的美好世界展現(xiàn)在我們眼前。而這一切奇妙的變化，那是因為雨來春到。
師：那么，我們現(xiàn)在來看看第1節(jié)與第5節(jié)二詩句在內(nèi)容和結構上有什么特點？
生：內(nèi)容上形成鮮明對比，結構上前后照應
師：由冬景到春景的對比和照應，還有沒有別的作用呢？
生：應該暗示著什么吧？不知道怎么說。
師：在我們中國人的文學景象之中，冬天這寒冷的季節(jié)會讓我們發(fā)掘出什么象征意義呢？——可以讓人想起一些個人的，社會的國家的困難、挫折。請大家看看這首詩的寫作時間——1979年，在這個特定的時間里，會有哪些困難和挫折？
生1：剛剛經(jīng)歷過“十年浩劫”，整個社會不但沒有前進反而倒退了。
生2：改革開放剛剛開始。
師：非常好！當時的人們對前景一片茫然，失去了方向，猜疑、擔憂，反對，都是很自然的反應�？墒牵瑒e著急啊，別灰心啊，別失去對未來日子的期望��；你看，冬天已經(jīng)過去了，春天還會遠嗎？只要你別停止對春天追隨的腳步，別合上你期盼的眼睛，相信吧，在微笑的等待中，春天的腳步已悄悄地向你邁近了呀！所以，在寒冷的冬天，讓我們一起勇敢地微笑，一起迎接春天的到來！而當春天到來，看到萬物的變化，那是一種怎樣的心情呀？
生：驚喜、歡快。
師：那好，請全班同學用對比的情感、語調(diào)朗讀1、5節(jié)詩句，表現(xiàn)冬春之景的截然不同。（教師配樂）
2、由副標題引導學生理解“詩眼”中“勇敢地笑”。
師：這首詩是為生活在中國大地上的兒童而歌，由上面的分析，大家能明確作者的用意么？
生：很容易明白，詩眼中的“勇敢地笑”是告訴孩子們在遇到暫時的困難，挫折的時候，要充滿信心地等待，等待屬于自己的春天！
全班發(fā)出贊嘆的聲音，鼓掌！
3、春雨的特點：
師：朱自清的《春》中也有描寫春雨的片段：（投影文段內(nèi)容，師生齊讀）“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱。看，象牦，象花針、象細絲，密密地斜織著，象人家屋頂上籠著的煙”。
在我們這篇課文里，也有類似的句子嗎？請大家找出來。
生：第二節(jié)。
師：請一個女孩子來讀讀。（學生讀）
師：大家想想，這兩段文字在內(nèi)容和表現(xiàn)手法上有什么異同？
學生自由討論后發(fā)言：
生1：內(nèi)容上有相同是：都寫出了春雨細、輕、柔的特點。
生2：在表現(xiàn)春雨特點時運用的手法是不同的，《春》運用了比喻修辭，使雨的形態(tài)更加生動、形象；而《雨說》則運用了擬人修辭，使雨的形態(tài)除了更加生動、形象之外，還富有人的情感，讀起來親切，可愛。
師：大家都快成名家了！這種擬人手法的運用，在詩歌還有許多例子，它們都讓雨更富有人情味。
你看，詩人想象著春雨出于愛心，把天和地織在一起；因為愛，她呼喚每一個孩子的乳名。而呼喚乳名是大人和孩子最親近接觸的一種方式，使春雨更有親切感。
春雨和夏雨，秋冬之雨是不一樣的。夏天的雨常常還帶來電閃雷鳴；而秋冬之雨則會帶來讓人瑟縮的凜冽寒風。這親切、溫柔、細密的春之雨，讓我們看到了水的漣漪，感覺到了生命的希望。讓我們一起跟著她一同去尋找四處流淌的春的世界吧！
來，讓我們收起傘，推開窗，卷起你的簾子，脫下你的蓑衣，取下你的斗笠，問學生——干什么去��？
生：一起跟著春雨，去迎接春天，擁抱春天！
師：杜甫的《春夜喜雨》中寫道：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜?jié)櫟募殶o聲�！倍谖覀兊摹队暾f》里，春雨不再是悄無聲息的隱匿者，而是孩子們親密的玩伴，一個活潑，富有生命力的可愛者！她領著孩子們到他們一向玩耍留戀的場所——田圃，牧場，魚塘、小溪，有誰能拒絕這些快樂的邀請呢？
學生表示贊同。
4、春雨的使命：
師：春雨來到達大地，除了帶孩子去尋找，擁抱春天，還有一個很重要的使命，那就是——？
生：要教孩子們“勇敢地笑”！
師笑：好。下面我們一起來朗讀6~9節(jié)的詩句。（第6節(jié)教師讀，第7節(jié)女生讀，第8節(jié)男生讀，第9節(jié)多班齊讀，配樂）
師：春雨來自一個什么樣的地方？
生：遙遠、山峰聳立、白云滿天的地方。
師：這是一個遠景的描寫，給人以一個十分廣闊的空間的遐想，在這個廣闊的空間，雨可以自由自在的生活。
師：大家如何理解“愛玩，”“我是幸運的？”
生1：說明“愛玩”是所有孩子的天性。
生2：結合副標題，雨對孩子們說我也愛玩，但是我幸運，是不是可以理解為“我有玩的時間，有玩的空間”。而回顧我們的傳統(tǒng)教育方式——應試教育，把孩子們玩耍，嬉戲的時間和自由都剝奪了！
學生們紛紛點頭。
師：雨多幸運啊，她是在“白云的襁袱中笑著長大的，有什么含義？
生1：白云做的襁袱，那是多么的輕柔舒適啊。
師：很好，這和我們傳統(tǒng)的育嬰方式截然不同——大人把嬰兒的手腳包在被子里，還拿帶子捆起來，這極大程度上束綜了孩子的自由和活動，這樣被捆綁著長大的孩子怎么能“笑著長大”呢？春雨是快樂的，喜悅的，她是在一個可以自如活動的空間成長的，而這個空間，則是與上面的應試教育完全不同的——素質(zhì)教育，還孩子的天性，還孩子的靈性，還孩子自由發(fā)展個性的空間。
師：剛才說了，有困難，有挫折，不要緊，應該“勇敢地笑”，在這里還能讀出別的內(nèi)涵嗎？
學生思索后，表示想不到。
師引導：看看副標題，再看寫作時間，這個時候已經(jīng)有獨生子女出現(xiàn)了，而今天讀這首詩的小讀者，很大一部分是獨生子女。獨生子女的“驕嬌”二氣眾所周知，所以，春雨要教孩子們“勇敢的笑”，這是一種人生的態(tài)度，作者沒有板起臉來說教，而是把這種道理通過具體的文學意象表現(xiàn)出來，你看：（完成板書）
它們正是在風、雨中“勇敢地笑”啊�。ㄍ瓿蓹鄷�、右斜線部分文字）
只要勇敢地笑，春天的聲音就有了，大地的希望就有了�。ㄍ瓿缮�、下部分弧形）
師：當春雨完成自己的使命之后，她便“不再回去”，她就“快樂地安息”，你讀出詩句有怎樣的內(nèi)涵？
生：有一種奉獻精神吧。
師：是啊，春雨是這樣的溫柔、可親、靈動，可愛，當她把歡笑帶給孩子們之后，自己最終犧牲了，生命將變成孩子們嘴里的“那份甜”，給孩子們帶來甜蜜的回憶。這是一種默默奉獻的精神。她為自己的奉獻的快樂！
四、賞雨
師：下面，請全班同學再次齊讀全詩，要求大家做到整齊、響亮、有感情，讀出詩的語言特點，讀出春雨的特點，讀出“愛的歌謠”的味道。行么？
生：沒問題！
�。ǚ乓魳�，全班有感情的朗讀）
五、贊雨
師：春雨給大地帶來了春色滿園，給大地帶來了勃勃生機，給大地帶來了歡聲笑語。她教孩子們要勇敢，要快樂，要自由地笑，她告訴我們在寒冷的季節(jié)里耐心地等待明媚的春光，因為——希望就在前方！讓我們一起融進這春雨的世界，做一個帶給人間更多歡樂的人吧！
六、寫雨
布置作業(yè)：請用心傾聽雨的聲音，并用自己心底的情感寫一寫春雨。字數(shù)要求500字以上。
教學反思
1.把握詩歌內(nèi)容，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環(huán)節(jié)，也是一個極具個性的思維活動。整體把握其實是對詩歌的初步解讀，要知道學生認真閱讀，理清作者的寫作思路；在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的感受。還應與文本對話，理解、感受詩歌豐富的意境，指導學生通過豐富的聯(lián)想和想象，感受詩歌的意境之美。
2.要培養(yǎng)學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養(yǎng)語感，對于詩歌教學而言，尤其重要。在反復吟誦，反復推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生真正體味語言文學的魅力，就從詩歌開始。
3.通過詩歌的學習，可以激發(fā)學生對于人生的思考。理性的光輝，能夠通過感性的文字加以表現(xiàn)——從雨的角度來看，學生體會到善良的內(nèi)心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福；從“少年兒童”的角度來看，則會看到，人的一生不論遇到多大的困難，都要勇敢面對，都不要失去對生活的信心。多角度的體會，對于學生來說，無疑是一次愉快的精神之旅。教師要將這種理念貫穿于整個教學之中，做到“潤物細無聲”。教學中要避免空洞的說教，應該在品味詩歌感情的過程中，自然而然的引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
4.詩歌的教學，也是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中適時的對朗誦加以評點，加以指導，讓學生學會朗讀，喜歡朗誦。書讀百遍，其義自見，更何況是有感情的朗讀，品味式的朗讀呢。要多讀詩，讀好詩。在詩歌教學中，優(yōu)美的背景音樂必不可少，它能引領學生更好的進入詩境。教師應在備課時多費些心思去篩選，我個人認為班德瑞的專輯《春野》中的曲子都比較合適。
《雨說》的教案7
【教學目標】：
1、整體了解詩歌內(nèi)容，理解把握詩歌的感情。
2、品析詩歌語言，感受詩歌的語言美、畫面美。
3、體會詩人對祖國的關注，培養(yǎng)學生勇敢、樂觀的生活態(tài)度。
【教學重點】：
1、了解詩歌內(nèi)容，理解把握詩歌的感情。
2、品析詩歌語言，感受詩歌的美。
【教法設計】：
1．誦讀感悟法。
2．聯(lián)想想像法。
3．評析欣賞法。
【課時安排】：
一課時
【課前準備】：
多媒體課件。
【預習導學】：
1、查找搜集關于詩人鄭愁予的相關資料與這篇文章的時代背景資料。
2、搜集古詩詞中寫雨的句子。
3、朗讀課文
第一遍——讀準，將你認為重要的字詞整理出來。第二遍——讀通，把握文章的節(jié)奏、語氣、語調(diào)。
第三遍——讀明，結合每個小節(jié)的關鍵語句，初步感知詩歌內(nèi)容：
4、讀完課文，你有什么疑惑？整理在下面。
【教學過程】：
一、檢查課前預習
課前我們已經(jīng)預習過課文了，請大家同桌兩人為一組誦讀課文，互相指點字音及語氣語調(diào)中的不足。
二、創(chuàng)設情景，導入新課。
春天是一個美好的季節(jié)，也是一個多情的季節(jié)。當花開時，有人驚喜“滿園春色關不住”，有人卻傷心“感時花濺淚”。當細雨飄起時，有人贊嘆，“好雨知時節(jié)”，有人銷魂“清明時節(jié)雨紛紛”，那么，經(jīng)過嚴寒的冬天，度過春寒料峭的二月、三月，這時的大地對雨有怎樣的感情呢？
師誦讀課文的第一小節(jié)，如果你是田圃、牧場或者魚塘、小溪等等，或者你是大地上的人，這時，你想對雨說點什么？
從田圃、牧場的傾訴中，我感受到大家內(nèi)心強烈的渴望之情，真是群情盡望春啊。雨聽到了大家的心聲了嗎？這節(jié)課我們共同來學習《雨說》，它的作者就是被稱為“中國的中國詩人”的鄭愁予。
三、自主學習讀雨、聽雨、悟雨、說雨
一）請同學們齊讀課題，讀到課題，你有什么疑問嗎？
雨說了什么？為什么說？為什么是為生活在中國大地上的兒童而歌？二）自主學習。
請同學們帶著這些問題，誦讀課文，結合導學提綱上的問題，用你剛才扮演的那個形象的耳朵、眼睛，去聆聽雨的訴說，探尋雨的足跡，感受雨的使命。
1、誦讀課文
2、賞雨、聽雨。
找尋、圈劃文中“雨的話、雨的行蹤”等信息，思考：雨的使命是什么？它懷著怎樣的情感而來？
3、悟雨、訴請。
作為大地上的一員，了解了雨的情感，你會以怎樣的語言、怎樣的動作、怎樣的心情迎接雨的到來。
評價學習表現(xiàn)：看著同學們專注學習的樣子，我仿佛漫步春天充滿生機的田野。交流學習收獲，雨說的話溫柔親切，雨的腳步輕盈，親近我們，領著我們找尋快樂。交流主要問題
1、能不能用一個詞語概括這場雨帶給你的感受？從哪兒感受到的？你想對雨說點什么？（結合雨的話、雨的動作、雨的行蹤、雨的使命等進行交流）
追問
1、我覺得這是一場吝嗇、不夠豪放的雨——既然知道了咱們的渴望，為什么不痛痛快快的傾瀉而下呢？（設計意圖：學生體會雨因為知悉大地萬物的心靈——這首詩是寫給兒童的，也是作者飽含愛意地感受到祖國兒童的創(chuàng)傷——飽經(jīng)磨難飽受痛苦，所以要慢慢的輕輕的來，它的溫柔語言、動作就是它深沉的愛的表現(xiàn)。詩人用怎樣的語言怎樣的語氣表現(xiàn)了這樣深沉的愛。讀課文，體會品味。
動作輕柔，語氣舒緩輕快，兒童化的語言。
追問
2、文章是雨在說嗎？（象征——引海燕）為什么為中國大地上的兒童兒歌？（結合時代背景來解決問題）
詩人他敦厚任俠，他的在輕聲細語中體現(xiàn)著對人的關懷，對生命的悲憫。，無愧于“中國的中國詩人”這一美譽。
追問
3、如果讓你給剛才品讀的這些段落起個名字，你會怎樣給他命名？好一幅春回大地圖，好一幅萬物迎雨圖。鄭愁予曾經(jīng)說過：“詩是寫給‘二己’，一是‘自己’，一是‘知己’，通過剛才的品讀，我們讀懂了詩人的情懷，和他成為朋友。他來探訪我們的家園，我們也回訪他的精神家園。讓我們再次走進課文，合作探究，感受文中美麗的畫面。
四、合作探究——品雨，賞雨
美麗的情感蘊含在美麗的語言中，讓我們睜開被細雨洗亮的眼睛，舒緩被細雨浸潤的心靈，揚起笑臉，走進課文，來感受文字的`魅力。
一）選擇喜歡的畫面為它命名，邊讀邊品，體會妙處。方法指導：
1、可揣摩體會關鍵詞的妙處。
2、可體會修辭或者寫作手法的表達效果。
3、也可結合意象與畫面，展開聯(lián)想。或者聯(lián)系搜集到的古典詩詞中寫雨的詩句加以品評。二）小組交流自己的點評，把你獲得的體驗悄悄地與同伴分享，建議你用筆記下同伴的精彩見解。
點撥：老師非常喜歡詩歌的第五小節(jié)的畫面，我把他命名為——歡樂春之舞。但是，我覺得這段文字寫得不清不楚，我就大筆一揮，改了：
田圃還是原來的田圃，但，泥土將潤如油膏了，種子會發(fā)芽；牧場還是原來的牧場，但，草兒將復蘇了，牛羊又可在這里牧放；魚塘還是原來的魚塘，但，水暖了，水深了，魚兒自由自在了；小溪還是原來的小溪，但，重新歡唱了，還有村婦來洗衣裳。設計目的：體會詩歌生動、含蓄、凝練的語言。
五、拓展延伸——想雨、贊雨作者用美的語言溫暖著我們的心，用美的畫面帶給我們春的希望，更將他的祝福帶給了我們，你想對雨說點什么呢？詩歌的最后，作者說：“有一天你們吃著蘋果擦著嘴，要記著，你們嘴里的那份甜啊，就是我祝福的心意�！�
請你發(fā)揮聯(lián)想和想象，暢想美好明天的美好瞬間。以“有一天，我，會記著，，就是你的”寫一段話。
讓帶著我們美的體驗，美的感悟，帶著春的生機，作者的祝福，誦讀全篇，唱響這支祝福之歌希望之歌。
六、課堂小結，深化主旨。
這節(jié)課，我們品讀雨說溫柔無私播撒生命玉液，傾訴我想勇敢樂觀盡享祝福瓊漿！我們用心去品讀作品的美，感受作者的愛，讓我們帶著作者的希望，勇敢樂觀地笑對人生吧！最后送幾句話與大家共勉：
笑，就是陽光，它能消除人們臉上的冬色。——雨果《悲慘世界》樂觀的人，牙齒落完也不老。（維吾爾族）縱聲歡唱的人會把災禍和不幸嚇走。（西班牙）
七、作業(yè)
品讀鄭愁予的《衣缽》和《秋盛，駐足布朗街西坡》，感受詩人作品中暗含的鄉(xiāng)國之思。
《雨說》的教案8
【學習目標】
1、激發(fā)學生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2、初步培養(yǎng)學生解讀意象和品味意境的能力。
【重點】
1、用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。
2、理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
【教學方法】
1、誦讀感悟法：
指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。
2、聯(lián)想想像法：
指導學生展開想像把握詩中的意象。
3、思路：
雨說──說雨──我對雨說。
【教學時數(shù)】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入
“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑�！蔽也坏珴补嗔撕堂�，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什么東西?
──雨。那么，現(xiàn)在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的?
二、整體感知(雨說)
學生自由朗讀課文，思考： 標題為“雨說”，那么，雨說了些什么呢?
雨說：我來探訪四月的大地;我是到大地上來親近萬物的;我是在白云的襁褓中笑著長大的';我來了就不再回去。
三、細處品味(說雨)
既然“雨說，我來探訪四月的大地”，那么，“雨”為什么要來探訪四月的大地?第一節(jié)詩描繪了怎樣的一幅畫面?
學生齊讀第一節(jié)詩后討論：
田圃 禁錮 種子 好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生
大地枯旱的景象 魚塘 滯留 游魚 隨風潛入夜，潤物細無聲
小溪 喑啞 調(diào)子(暗示了社會生活的艱辛)
第二課時
一、重點探討第5、7、8這三節(jié)詩
1、“雨說，我是到大地上來親近你們的”�！澳銈儭笔侵甘裁�?說說“雨”怎樣來親近它們的?作者又描繪了怎樣的畫面?從中揭示了怎樣的思想意義?
踩──
看──
繞──
聽──
(由學生說，教師評價。)
2、第八節(jié)詩中的“旗子”有什么深刻的含義?“春天”僅指季節(jié)嗎?為什么?
提示：紅旗──雙關語意。紅旗是國家的象征。春天──雙關語意。春天是萬物的開始，是青少年的象征。
3、討論以下的問題3。
4、雨為什么說“來了就不再回去”?“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴”句中的“蘋果”的含義是什么?體會這句話的深刻含義。
注：引導學生體驗吃蘋果時的感受以及“擦著嘴”的神態(tài)后。
點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關語意：一是指真正的蘋果;一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。 (點明中心，照應標題。)
5、你讀出了怎樣的雨?是怎樣讀出來的?
溫柔、富有愛心的雨 輕柔、滋潤萬物的雨。
從詞語、修辭、句式、標點等角度。
二、拓展遷移
“我對雨說……”展開想象的翅膀，放飛思緒的韁繩，對潤物細無聲的綿綿細雨說點什么吧!
三、作業(yè)
說出描寫春雨的詩句。(至少兩句)
《初春小雨》韓愈：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都�！�
《雨說》的教案9
一、 導入：
“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑�！蔽也坏珴补嗔撕堂纾帨炝嘶覊m，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什么東西？
——雨。那么，現(xiàn)在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？
二、 整體感知：
1、 教師朗讀課文，學生注意：
2、 標題為“雨說”，那么，雨說了些什么呢？
（雨說：我來探訪四月的大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白云的襁褓中笑著長大的；我來了就不再回去。）
三、 局部品味：（逐一的討論以下幾個問題）
1、 既然“雨說，我來探訪四月的大地”，那么，“雨”為什么要來探訪四月的大地？第一節(jié)詩描繪了怎樣的一幅畫面？
（注：齊讀第一節(jié)詩后，討論板書如下）
田圃 禁錮 種子 好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生
魚塘 滯留 游魚 隨風潛入夜，潤物細無聲
大地枯旱的景象
小溪 喑啞 調(diào)子 （暗示了社會生活的艱辛）
2、 “雨說，我是到大地上來親近你們的”。“你們”是指什么？說說“雨”怎樣來親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫面？從中揭示了怎樣的思想意義？（重點探討：第5、7、8這三節(jié)詩。）
踩——田圃——潤如油膏
看——牧場——抽發(fā)新苗
繞——池塘——說聲好
聽——溪水——練習洗衣謠 物
柳條——笑彎腰
石獅子——笑出淚
小燕子——笑斜翅膀 大地復蘇的景象
教 愛的使者和美好生活情景
旗子——笑得嘩啦啦響 人（兒童）
注：
�。�1）、聯(lián)系上面的內(nèi)容，說清對比手法的運用。
�。�2）、聯(lián)系寫作背景以及雨的作用，揭示中心。
<提示：1979年十一屆三中全會以后的社會背景；雨的作用見板書。>
�。�3）、認真體會第五節(jié)詩中采用擬人手法的運用并充分的聯(lián)想，說說牧場是如何的抽發(fā)出怎樣的新苗？雨是如何對魚兒說聲好？溪水是如何的練習怎樣的洗衣謠？
<由學生說，教師評價。>
（4）、想象第七節(jié)詩所描繪的畫面。
（注：采用讀的形式來完成。）
�。�5）、第八節(jié)詩中的“旗子”有什么深刻的含義？“春天”僅指季節(jié)嗎？為什么？
<提示：紅旗——雙關語意。紅旗是國家的象征。春天——雙關語意。春天是萬物的開始，是青少年的象征。>
（6）、討論以下的問題3。
3、 為什么說雨在“白云的襁褓中笑著長大”？它所說的這句話的用意是什么？
提示：
A、白云——自由的象征。
B、（1）、雨具有返老還童之心；即對童年生活的美好回憶。
�。�2）、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；
（3）、雨希望萬物都像它一樣，有一個快樂的童年生活，所以這句詩也表達了作者對未來的憧憬。
4、 雨為什么說“來了就不再回去”？“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴”句中的“蘋果”的含義是什么？體會這句話的深刻含義。
注：
A、見書中句子；
B、引導學生體驗吃蘋果時的感受以及“擦著嘴”的神態(tài)后。
點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關語意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。
C、表明了“雨”的真正來意。<點明中心，照應標題。>
四、 作業(yè)：
1、 說出描寫春雨的詩句。（至少兩句）
《初春小雨》韓愈：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”
《春眠》孟浩然：“春…處處…夜…花…”
《雨說》的教案10
一、思想主旨
雨在本文是溫柔親切的愛的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪大地每一個角落，既滋潤萬物，又滋潤孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂。
二、結構特點
作品以“雨說，我來了”作為每一個部分的開頭，雨來的時間，雨來的目的，雨來的去向，雨來的效應……一一寫得眉目分明，結構整齊而富有韻律美。
三、對本詩副標題的理解
這首詩有一個副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，透過這個副標題，我們就可看出詩歌所要揭示的主旨，即主要為了表達兒童在春雨到來之際的歡悅、欣喜之情。副標題起了一個揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的`鑰匙，使人在欣賞這首詩時有一定的方向性，從而更好地把握詩歌的深刻內(nèi)涵。
四、擬人化的手法
擬人是把物當作人來寫，把事物“人化”。本文把雨寫成了有情有義的，生動形象而又表意豐富的愛的使者。全詩洋溢著一種生動活潑的靈氣，彌漫著輕快、喜悅、清新的氣息。
五、朗讀教學建議
學好詩歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。只有做到這一點，才能深入體味詩歌所創(chuàng)設的優(yōu)美的意境，把握其深刻的思想內(nèi)涵。要做到正確的朗讀，應當掌握好詩歌的停頓，把握詩歌的節(jié)奏，還要注意詩歌的重音及押韻的特點。《雨說》這首詩，一韻到底，節(jié)奏明快，語調(diào)輕松，清新自然，朗讀時應注意體會。
《雨說》的教案11
《雨說》教學教案
教學目標:
1、復習掌握上節(jié)課重點內(nèi)容：生字詞聽寫、課文背誦。
2、結合內(nèi)容理解本擬人的修辭方法。
3、當堂鞏固訓練。
教學教程：
一、復習舊課（5分鐘）（小組抽簽派1人上前聽寫，其余在組內(nèi)聽寫。當堂批改）
1、聽寫詞語：分外妖嬈、惟余莽莽、稍遜風騷、頓失滔滔、紅裝素裹、江山多嬌等。
2、小組指派代表朗讀課文。
二、合作探究，理解品味（20分鐘）（教師引導，學生思考，小組研討、學生展示。）
1．欣賞品味。
(1)賞析下面句子細膩精巧的運筆。
A、“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”
B、“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
(2)擬人化的藝術手法。
2、閱讀課文內(nèi)容，研討完成下列內(nèi)容。
�。�1）請從詩中摘錄兩組對應較工整的句子。
�、賍________________________________________________________________________
�、赺________________________________________________________________________
（2）說說選文第④節(jié)寫的景色與寫“雨”有什么關系？
_________________________________________________________________________
�。�3）說說下列詩句寫出了“雨”的什么特點。
�、傥襾砹�，我走得很輕，而且溫聲細語地。
_________________________________________________________________________
�、谖业膼坌南窠z縷那樣把天地織在一起。
_________________________________________________________________________
三、課堂小結（3分鐘）（教師或?qū)W生總結。）
四、課后精練（12分鐘，學生當堂完成，小組合作核對答案。）
閱讀下面課文內(nèi)容，進行閱讀實踐。
①雨說：我來了，我來的地方很遙遠
那兒山峰聳立，白云滿天 我也曾是孩子和你們一樣地愛玩
可是，我是幸運的
我是在白云的襁褓中笑著長大的
�、诘谝患�，我要教你們勇敢地笑啊 君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊
石獅子見了我笑出了淚啊
小燕子見了我笑斜了翅膀啊
③第二件事，我還要教你們勇敢地笑
那旗子見了我笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑，春天的聲音就有了
只要你們笑，大地的希望就有了
④雨說，我來了，我來了就不再回去
當你們自由地笑了，我就快樂地安息 有一天，你們吃著蘋果擦著嘴
要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意
1.品析下列加粗動詞的表達作用。
�。�1那兒山峰聳立，白云滿天_____________ （2）我的`愛心像絲縷那樣把天地織在一起____________
�。�3）柳條見了我笑彎了腰啊_________ （4）小燕子見了我笑斜了翅膀啊_________________
2.寫出下列詩句的朗誦語氣。
（1）可是，我是幸運的 應讀出_________________________的語氣。
�。�2）石獅子見了我笑出了淚啊 應讀出_________________________的語氣。
�。�3）只要你們笑，大地的希望就有了 應讀出_________________________的語氣。
�。�4）你們嘴里的那份甜啊，就是我祝福的心意 應讀出_________________________的語氣。
3.寫出顯示引文②③節(jié)呈并列式結構的兩個標志性詞語。
________________________________________________________________________________
4.體會引文中“笑”表達了作者怎樣的愿望。
_________________________________________________________________________
5.請分析詩中反復出現(xiàn)“雨說，我來了……”這句話的作用？
_________________________________________________________________
6．你認為哪句詩最生動，寫幾句評析的話。______________
《雨說》的教案12
【教學目標】
1、注重朗讀，感悟詩歌的內(nèi)容，捕捉詩歌的意象，體會雨的形象的象征意味。
2、通過聯(lián)想、想像，體驗情境，理解詩情，激發(fā)學生對大自然的熱愛。
3、學習詩人通過比喻、擬人、反復等修辭手法描繪春雨、抒發(fā)情感的創(chuàng)作手法，培養(yǎng)學生改寫的能力。
【教學重點、難點】
引導學生加強朗讀體會，理解詩意，感受春雨的美好。
【教學媒體】
磁帶、錄音機。
【其他】
學生課前預習：熟讀課文，思考課后問題。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學內(nèi)容〗
1、感悟詩歌的內(nèi)容，捕捉詩歌的意象，體會雨的形象的象征意味。
2、通過聯(lián)想、想像，體驗情境，理解詩情，激發(fā)學生對大自然的熱愛。
〖教學過程〗
教學步驟 設計意圖 一、導入新課
我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。我不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什么東西?
──雨。那么，現(xiàn)在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的? 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。 二、整體感知
1、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受后讀詩。
2、將自己聽詩、讀詩的感受說出來交流。 (親切、喜悅、輕快、柔美)
3、指定一名學生朗讀，請其他學生正音。 再齊讀：
田圃(pǔ) 禁錮(jìn ɡù)
留滯(zhì) 喑啞(yīn yǎ)
襁褓(qiǎnɡ bǎo) 指導學生通過朗讀初步感受詩的意境。
三、合作探究
1、詩歌的'題目是《雨說》，你能根據(jù)題目提出什么問題?
2、詩人筆下的雨都說了什么?這些話集中表達了一個什么意思?
(雨說：我來探訪四月的大地;我是到大地上來親近萬物的;我是在白云的襁褓中笑著長大的;我來了就不再回去。)
3、作者怎樣描寫春雨特點的?找出幾個詞、句說說你的體會。
4、這首詩有什么特色?
�、� 全詩運用擬人手法，親切而自然，切合兒童心理。
�、� 語言清新，情感細膩。
5、我要教你們勇敢的笑這句話中的笑的內(nèi)涵是什么?
(笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態(tài)度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。) 培養(yǎng)學生的概括能力。
賞析優(yōu)美詞句。 四、課堂小結
從學生的研習中總結出鑒賞詩歌的方法：閱讀──找出意象──感悟內(nèi)容──發(fā)掘主題。 總結學習方法。
拓展延伸。 五、布置作業(yè)
1、積累五句以上描寫春雨的詩詞佳句。
2、練習背誦全詩。
〖板書設計〗
雨說(鄭愁予)
1、詩的結構：
第一部分：雨的到來(1～3節(jié))
第二部分：雨的邀請(4～5節(jié))
第三部分：雨的來意(6～8節(jié))
第四部分：雨的祝福(9節(jié))
2、笑的內(nèi)涵：
笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態(tài)度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。
3、這首詩的特色：
�、� 全詩運用擬人手法，親切而自然，切合兒童心理。
�、� 語言清新，情感細膩。
第二課時
〖教學內(nèi)容〗
學習詩人通過比喻、擬人、反復等修辭手法描繪春雨、抒發(fā)情感的創(chuàng)作手法，培養(yǎng)學生改寫的能力。
〖教學過程〗
教學步驟 設計意圖 一、復習
1、指名有感情地誦讀全詩，集體評議。
2、全班配樂齊讀。 指導學生通過朗讀深入感受詩的意境。 二、拓展延伸
交流搜集的描寫春雨的詩詞佳句。 拓寬學生的知識面。 三、指導改寫
1、當堂改寫：以雨的自述為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。
2、交流賞析作品。
體會這兩種體裁在語言表達上的區(qū)別。 進行寫作指導，要求學生盡量當堂完成作文。
〖板書設計〗
雨說(鄭愁予)
1、有關春雨的詩句：
�、� 天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。
�、� 好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
�、� 春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。
⑷ 小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。
2、詩歌與散文在語言上的不同：
詩歌語言簡潔明快，一般押韻;散文語言清新自然，優(yōu)美暢達。
《雨說》的教案13
【學習目標】
1。能夠有感情地朗誦詩歌，能讀準字音，讀出停頓。
2。通過學 習作者對春雨形象的描繪和歌頌， 領悟作者對兒童的關愛之情
3。學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
【學習重點】
1。通過學習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情
2。學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
【學法指導】
《雨說》以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的“愛的'使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣 息。 學習這首詩，大家應該多讀，使朗誦聲情并茂，體會詩歌的魅力，感受春雨的美好。
【學習過程】
一、預習導學
1。，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。
田圃 （ ） 禁錮（ ） 留滯（ ） 喑�。� ）（ ） 襁褓（ ）（ ）
2。解釋下列詞語。
寒淺：________留滯：________喑�。篲_______ 襁褓：________
忍冬：________洗禮：________
3。自查資料或網(wǎng)上搜索關于鄭愁予的資料，整理歸納后寫在下面。
4。用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，雨“說”了哪些話？請你在文中用橫線標出。
5。通過以上預習，把你閱讀時的困難、疑惑寫在下面，課堂交流。
二、學習研討
（一）導入。
�。ǘ┳灾鲗W習反饋：展 示交流預 習成果。
�。ㄈ� 聽讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1。教師有感情地朗讀課文，并配以《獻給艾麗絲》的鋼琴曲。讓學生思考：雨說的話主 要表達了什么意思？
2。朗讀課文，完成文章結構圖解。
�。ㄋ模┖献魈骄�，品味鑒賞。
1。自讀課 文，學生大聲朗讀 課文思考：詩歌的每一小節(jié)各寫了什么內(nèi)容？
2。合作探究，分組討論。
�。�1） 作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞句說說你的體會。
（2） 這首詩采用擬人手法好在哪里？
�。�3） 這首詩的語言有什麼特色？
�。�4）“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內(nèi)涵是什么？
3。再讀課文，品味語言。
找出課文中三至五個你認為精彩的擬人句，品味它們的表達效果。
4。歸納總結。試根據(jù)你對課文的理解，歸納文章的主題。
（五）比較閱讀，鑒賞提升
讀杜甫的《春夜喜雨》，比較作者的感情。
春夜喜雨 [唐]杜甫
好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。
隨風潛入夜，潤物細無聲。
1、本詩表達了作者怎樣的感情？
2、請你談出對“隨風潛入夜，潤物細無聲”的理解。
《雨說》的教案14
一、教材分析
《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。它采用擬人的藝術表現(xiàn)手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學這首擬人化的詩時，我們應該在朗讀詩歌的基礎上，結合課文注釋，用心體味，揣摩詩句，體驗詩人蘊含的真情，達到背誦這首情詩的目的。
二 教學建議
�。ㄒ唬队暾f》的敘述主腳是“雨”，它象征著為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者。注意體會這首詩的擬人化的藝術表現(xiàn)手法，以及“雨”的形象的象征意味。
(二）這首詩清新明朗，節(jié)奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。要引導學生加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。
（三）指導學生朗讀，要注意把握語氣語調(diào)，很好地表現(xiàn)“雨”的形象。這首詩長句比較多既要讀的連貫，也要在恰當?shù)牡胤酵ｎD，并掌握好句中的重音。下面是這首詩的兩部分，供朗讀教學時參考：
�。ㄓ暾f：四月/已在大地上等待久.……)
等待久了的/田圃和牧場
等待久了的`/魚塘和小溪
當田圃冷凍了一冬/禁錮著種子
牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡
當魚塘寒淺/留滯著游魚
小溪漸漸喑啞/歌不成調(diào)子
雨說,我來了,我來探訪/四月的大地
第一樣事,我要教你們/勇敢地笑呀
君不見,柳條兒見了我/笑彎了腰呀
石獅子見了我/笑出了淚呀
小燕子見了我/笑斜了翅膀呀
第二樣事,我還要教你們/勇敢地笑
那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑,春天的聲音/就有了
只要你們笑,大地的希望/就有了
三、課時教案(一)
(一)點擊:教學目標:(1) 朗讀這首詩,體會詩人表達的思想感情;
(2) 感受詩歌的節(jié)奏和韻律,品味詩歌的語言;
(3)展開聯(lián)想和想象,與詩人感情進行溝通;
(4)有感情地背誦這首詩;
點擊:(二)教學重點:(1)品味詩歌語言,體會詩人表達的思想感情;
(2)展開聯(lián)想和想象,與詩人感情進行溝通;
(3)有感情地背誦這首詩.
(三)教學過程
1、導入：請同學們欣賞一首歌《燭光里的媽媽》。聽完歌曲，師總結：這首歌是兒女對母愛的高度深情贊頌，同時我認為這首歌也是每一位炎黃子孫對祖國母親的熱愛所作的真情告白�？墒�，同學們仔細品味過雨的訴說嗎？（大多同學回答沒有）在特殊的背景下，詩人鄭愁予就送給了我們一首《雨說》，我們今天就來學習這首優(yōu)美的詩。
2、有感情地朗讀這首詩。
（1)鼠標點擊 讀一讀、寫一寫
田圃 寒淺 留滯 喑啞 洗禮 襁褓 溫聲細語 禁錮
（2）點擊典型例讀
師范讀、生跟讀，注意詩句的節(jié)奏和停頓，注意把握語氣和語調(diào)
例段如下：
第一樣事,我要教你們/勇敢地笑呀
君不見,柳條兒見了我/笑彎了腰呀
石獅子見了我/笑出了淚呀
小燕子見了我/笑斜了翅膀呀
第二樣事,我還要教你們/勇敢地笑
那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑,春天的聲音/就有了
只要你們笑,大地的希望/就有了
(3)喜悅、輕快地朗讀這首詩
1生用喜悅、輕快地語調(diào)朗讀這首詩三遍；
2生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優(yōu)勝者；
3各組優(yōu)勝者全班交流朗讀，其他組可點評優(yōu)劣（評時可對節(jié)奏語調(diào)點評）
4推選班內(nèi)最優(yōu)勝者，領讀全詩；
5生配樂朗讀全詩（可選喜悅輕快的曲子，生自選）
四 課時教案（二）
�。ㄒ唬┥瞎�(jié)課同學們都有感情地朗讀這首詩，同學們再速讀一遍全詩，思考以下幾個問題：（點擊思考題）
1、雨“說”了什么話？主要表達了什么意思？
2、副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？（體會詩言志）
對于第一個問題，同學們在整體把握全文的基礎上能夠回答出來。
點擊明確1、這首詩通篇都是“雨”說的話。雨首先說她到來之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨說要“探訪四月的大地。。。。。�！�；雨說她是到大地上來親近孩子們的。。。。。。;雨說自己“來的很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑。。。。。。；雨說“來了就不再回去。”這些話主要表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經(jīng)過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
對于第二個問題，同學們要在討論的基礎上總結而出，教師要點撥背景引導得出答案。
點擊背景資料（三）欣賞《雨說》，解讀《雨說》（王景山）
點擊明確（二）、副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內(nèi)容，表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蘊涵著另外一層深意，即這首詩寫于70年代末，當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到她的變化所展現(xiàn)的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。
�。ǘ┢肺对姼枵Z言，探究詩歌語言特色
1、點擊：詩歌是作者用豐富的感情、鮮明的節(jié)奏、和諧精練的語言以描繪象，反映生活的文學樣式。對于語言的品位，是把握詩歌內(nèi)蘊，與詩人感情進行溝通的基礎。這首詩采用了擬人手法，這樣寫好在哪里？
學生通過找擬人化的語言，會總結出大多好處，師誘導學生理解。這種手法不是擬人手法，點擊二者的區(qū)別是：前者用于整體藝術形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。
點擊明確：這首詩采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。“雨”在詩人的筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，對詩中對詩中其他事物都做了擬人化的生動描寫；俯拾皆是。這首詩是獻給兒童的，全詩出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。
2、繼續(xù)點擊：擬人手法是文學作品一種藝術表現(xiàn)手法，除此以外，這首詩語言還有什么特色？
學生可繼續(xù)合作討論并互相交流，小組內(nèi)選出代表全班交流，生之間談體驗。師生共同明確：（點擊）鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養(yǎng)和一種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”詩人還善于針對詩的接受對象運用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切，詩人還善于在事物之間進行一種奇特的詩意的轉(zhuǎn)化。
三、有感情的背誦全詩
學生在自由背誦的基礎上，教師組織學生在小組內(nèi)互背，推薦有感情同學領背、齊背，達到共同背誦下來的目的。
四、作業(yè) 以“‘雨’的自述”為題
將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種題裁在語言表達上的區(qū)別。
要求學生根據(jù)自己對課文的的理解來完成這道題，鼓勵學生創(chuàng)造性發(fā)揮。
《雨說》的教案15
教學目標
1、激發(fā)學生閱讀詩歌興趣，啟發(fā)學生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2、初步培養(yǎng)學生解讀意象和品味意境的能力。
教學重點
1、用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。
2、理解意象，把握本詩的主題，感受作者包含的真情。
教學方法
誦讀感悟法。聯(lián)想想象法。評析欣賞法。
教學課時
一課時
教學過程
《雨說》教案設計
一、導語
同學們還記得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎？詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺灣，1915年開始發(fā)表作品，1968年赴美在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”�，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。
《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真浪漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義�！坝辍背闪藴厝嵊H切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
三、分析理解詩意
1、找學生讀課文，其他學生正音
2、回憶如何賞析詩歌（出示小黑板）
①注重朗讀。通過有感情地朗讀整體感受詩歌所要表達的思想感情。（注意停頓，讀出節(jié)奏，富有激情。）
�、谄肺吨攸c語句，感受詩的意境。
�、壅w朗讀全詩。實現(xiàn)對全詩理解的升華。
�。ㄒ唬├首x
1、在請一位同學有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢的音樂美。
�。鞔_：語調(diào)、停頓、重音）
2、師配樂范讀，學生仔細體味詩中的意境。
請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào)？（輕快、喜悅、蓬勃向上、充滿活力）
3、小組讀。找出自己感受最深的意象，并通過聯(lián)想、想象把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫，并且給畫面起個題目。
師示范：如第五小節(jié)：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……
題目：大地期盼的春雨、充滿愛心的春雨、與孩子一起嬉戲的春雨、勇敢地笑著的春雨……
�。ㄕ乙唤M學生一個描述畫面，一個有感情的朗讀）
3、教師引導學生理清各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，把握詩歌的寫作思路。
4、這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑，最后呼應開頭，點明雨的祝福。
�。ǘ┢肺�
(過渡語：雨，滋潤大地，播種希望，它給自然界帶來生機和活力，它是生命的源泉。權勢抓住“雨”這些特征，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子帶來笑聲，給世界帶來希望。
1、找出你認為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。（自由發(fā)表見解）
2、朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子”，體會，這一節(jié)內(nèi)容在全文起什么作用？
3、。齊讀第七、八兩節(jié)，品味其中的“笑”。體會：這兩節(jié)中，“勇敢地笑”反復出現(xiàn)，詩人為什么這樣寫？
(明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的`精靈，抓住他們生動的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢的笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。
強調(diào)要“勇敢地笑”，充分表現(xiàn)了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。)
5、最后一節(jié)中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解？“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎？請引用詩歌中的內(nèi)容陳述你的理由。
6、首詩通篇運用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處？（明確：擬人的手法，讀了讓人倍感親切。）
7、請閱讀副標題，然后說說：這和的主旨有什么關系？（明確：副標題便于我們理解詩的主旨。這首詩特為中國大地上的兒童而作，表明了作者對中國兒童的期待和祝愿，同時也符合孩子的理解程度，針對性強。）
（三）全班齊讀，感悟全詩。
四、小結
這雨不是波勃狄倫的《苦雨》，而是甜田地叫著孩子乳名的、使大地長出甜甜的蘋果的甜雨；不是余光中春寒料峭的《冷雨》，而是充滿“溫聲細語”、充滿“愛心”的暖雨；不是范仲淹“連月不開”的霏霏“淫雨”，而是腳步輕快、其潤如酥的喜雨。這雨滋潤大地，使萬物欣欣向榮。這雨帶來了充滿希望的春天，充滿快樂的四月，而不是艾略特所抱怨的“殘酷的。四月。這雨“像絲縷那樣把天地織在一起”，又親近人們，帶來了笑聲和歌聲，這雨使天地人和諧交融在一起。這雨帶來的春天，是納斯鳥語花香的“甜蜜的春天”�！坝辍睂ι倌陜和罢f”了這么多，你有什么話對“雨”說嗎？請簡要說說你的想法。
五、作業(yè)：
1以“我對雨說”為題寫一首詩，仿照本詩的結構回答雨說。以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇小散文，體會這兩種體裁的區(qū)別。選取兩個畫面進行生動的描繪。
[九年級語文上冊《雨說》教案人教版]
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