初二上冊(cè)語(yǔ)文教案
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編精心整理的初二上冊(cè)語(yǔ)文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初二上冊(cè)語(yǔ)文教案1
目標(biāo)
1.激發(fā)學(xué)詩(shī)的興趣，積累詩(shī)的名句。
2.有感情的朗讀和背誦，感悟詩(shī)人對(duì)大自然的贊美之情。
3.朗讀本詩(shī)，把握詩(shī)的內(nèi)涵，體會(huì)作者運(yùn)用的擬人手法。
重點(diǎn)
難點(diǎn)重點(diǎn)：有感情的朗讀和背誦，感悟詩(shī)人對(duì)大自然的贊美之情。
難點(diǎn)：朗讀本詩(shī)，把握詩(shī)的內(nèi)涵，體會(huì)作者運(yùn)用的擬人手法。
教法
選擇朗讀、比較、探究課型新授
課前準(zhǔn)備多媒體課件是否采用多媒體是
教學(xué)
時(shí)數(shù)1課時(shí)教學(xué)
時(shí)數(shù)第1課時(shí)備課
總數(shù)第28課時(shí)
課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
一、導(dǎo)入新課
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)
預(yù)習(xí)檢測(cè)
1.給下列加點(diǎn)的字注音。
絕壁( )踩空( )頑皮( )復(fù)雜( )
興奮( )刺激( )翻新( )展覽( ) jué cǎi wán fù xīng cì fān lǎn
2.補(bǔ)充完整下列詞語(yǔ)。
提心___膽夜以___日多___多彩___峨壯觀魂飛___散驚恐萬(wàn)___無(wú)窮無(wú)___不___一切目不轉(zhuǎn)___
吊繼姿巍魄狀盡顧睛
四、學(xué)生先學(xué)，教師巡視
五、分組探究題
(一)學(xué)生初讀詩(shī)歌思考解決
1.從文中那些語(yǔ)句可以看出作者運(yùn)用了擬人化的手發(fā)?
2.作者從那些角度來(lái)描寫(xiě)水?
視覺(jué)：失聲叫喊—大笑
聽(tīng)覺(jué)：玩�！�(qū)趕——展覽，演出
3.作者僅僅是在寫(xiě)水嗎?從哪些語(yǔ)句可以看出?
意志——豐碑
(二)比較探究導(dǎo)入新課
展示學(xué)習(xí)目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)
對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。
組織學(xué)生活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。
教師引導(dǎo)歸納學(xué)生傾聽(tīng)思考
看幻燈片，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
看幻燈片，掌握先學(xué)習(xí)的方法和要求。
學(xué)生參考工具書(shū)學(xué)習(xí)文中生字詞
1.正確把握《望廬山瀑布水》和《站立起來(lái)的水》所運(yùn)用的修辭手法。
《望廬山瀑布水》主要運(yùn)用了比喻和夸張的手法，如：香爐峰上籠罩的云氣，由于在日光映照下變成了紫色，作者就把它比喻成紫煙，又把瀑布比喻成掛在山前的河流，生動(dòng)地寫(xiě)出山之高，落差大，瀑布水流長(zhǎng)。同時(shí)，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”一句運(yùn)用了夸張手法，寫(xiě)瀑布水如同來(lái)自天際，突出瀑布水自上而下的宏偉氣勢(shì)。《站立起來(lái)的水》主要運(yùn)用擬人手法，把瀑布寫(xiě)活了，“它們一腳踩空”“大聲叫喊著下來(lái)”“大笑著下來(lái)”“在玩�！薄霸谮s場(chǎng)”，生龍活虎，神采飛揚(yáng)。別具一格的是結(jié)尾部分，作者寫(xiě)瀑布水是站立起來(lái)的，用它們眾志成城的決心，堅(jiān)強(qiáng)的意志，多姿多彩的生命，筑成了瀑布這巍峨壯麗的豐碑。這是多么離奇的相像，又是多么熱情的贊美，瀑布在作者的筆下活了起來(lái)，站立了起來(lái)。
2.《望廬山瀑布水》《站立起來(lái)的水》《黃果樹(shù)瀑布》都是寫(xiě)瀑布的，它們描寫(xiě)的角度有何異同?
《望廬山瀑布水》是單純從視覺(jué)的角度描寫(xiě)瀑布的�！墩玖⑵饋�(lái)的水》從聽(tīng)覺(jué)角度寫(xiě)水的聲音——像是在叫喊;從視覺(jué)角度寫(xiě)水的形態(tài)——像是在玩耍、被驅(qū)趕著的、在趕場(chǎng);還從觀察者的角度寫(xiě)人的感受：感覺(jué)水是重疊著，站立起來(lái)的，有決心，有意志，有生命�！锻麖]山瀑布水》《站立起來(lái)的水》寫(xiě)的都是遠(yuǎn)觀瀑布的情景，而《黃果樹(shù)瀑布》則是寫(xiě)近看瀑布的情景，作者不但用耳朵聽(tīng)，用眼睛看，還用手撫摸，用軀體感受。兩首詩(shī)寫(xiě)法有何異同?
六、檢查學(xué)生先學(xué)效果
七、學(xué)生討論、更正，教師巡視
在你看來(lái)，《站起來(lái)的水》與《黃果樹(shù)瀑布》各自發(fā)現(xiàn)了什么別人沒(méi)有表現(xiàn)過(guò)的東西?
《站起來(lái)的水》：從瀑布中發(fā)現(xiàn)了人的感覺(jué)，認(rèn)得特點(diǎn)：像一個(gè)任性、頑皮的孩子;同時(shí)，它又是人的“決心”、構(gòu)成的精神“豐碑”。《黃果樹(shù)瀑布》主要是瀑布的震耳欲聾的聲音、讓人渾身濕透的潮濕，以及從中體驗(yàn)到太快淋漓之感。八、課堂小結(jié)學(xué)生探究問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)的給予幫助、點(diǎn)撥
讓學(xué)生真正地進(jìn)入文本，讓學(xué)生能從容讀書(shū)，靜心思考，以形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)
引導(dǎo)學(xué)生討論交流歸納，舉例說(shuō)明并適時(shí)板書(shū)。
小組內(nèi)選出代表在班內(nèi)交流，教師評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)優(yōu)秀
教師提問(wèn)、評(píng)價(jià)并小結(jié)
自己讀書(shū)，在書(shū)中找出答案。
學(xué)生自主、合作探究，質(zhì)疑問(wèn)難，互相交流，完成目標(biāo)任務(wù)。
針對(duì)多媒體出示問(wèn)題，學(xué)生自主思考，質(zhì)疑問(wèn)難，互相交流，開(kāi)展討論，共同解決。
小組交流，合作寫(xiě)出答案。
針對(duì)多媒體布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，全班交流，明確答案，理解主題。
小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果
伊路《站立起來(lái)的水》原文閱讀
站立起來(lái)的水
水從絕壁上失聲叫喊下來(lái)
驚恐萬(wàn)狀下來(lái)
魂飛魄散下來(lái)
不知道這里有絕壁嗎
那么是一腳踩空
又像是大笑著下來(lái)
把所有的白牙都露出來(lái)的
頑皮的大笑
沒(méi)完沒(méi)了的大笑
沒(méi)頭沒(méi)腦的大笑
不顧一切的大笑
越看越叫人提心吊膽
又像是在玩耍
絕壁越奇特復(fù)雜
就玩得越興奮起勁
越花樣翻心
越好看刺激
又分明是被驅(qū)趕著的
被自身的重量愣拽著的
停不下來(lái)不能慢一點(diǎn)
讓人目不轉(zhuǎn)睛
舍不得錯(cuò)過(guò)一個(gè)細(xì)節(jié)
卻又像是被絕壁架在那里
展覽演出一幕接著一幕
無(wú)窮無(wú)盡的水在排隊(duì)趕場(chǎng)
為了這一剎那
夜以繼日地奔波
瀑布更像是
很多很多的水重疊著站立起來(lái)
很多很多的水的決心意志
很多很多的水的多姿多彩的生命
筑成多么巍峨壯麗的豐碑
《站立起來(lái)的水》練習(xí)題
收獲平臺(tái)
一、給下列加點(diǎn)字注音。
盤(pán)踞( )幾綹( )棱角( )倏地( )石穹門(mén)( )
皺纈( )塵滓( )蘊(yùn)蓄( )明眸善睞( )( )
二、將下列成語(yǔ)填寫(xiě)完整。
綠□□□ □綠□□ □□綠□ □□□綠
三、品讀課文《綠》第三自然段，并回答問(wèn)題。
1.這段文字描寫(xiě)的主要內(nèi)容是什么?作者以怎樣的.順序進(jìn)行描寫(xiě)呢?
2.此段中作者為什么要寫(xiě)北京什剎海的綠楊、杭州虎跑寺近旁的“綠壁”、西湖的波和秦淮河的水呢?
3.豐富的想象與充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言，是此段的突出特點(diǎn)。請(qǐng)舉一句為例，從語(yǔ)言和思想內(nèi)容兩方面進(jìn)行賞析。
⊙發(fā)展空間
閱讀下文，回答問(wèn)題。
那條河流
�、傥覒涯钅菞l河。
②遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，它就像一根孤獨(dú)的琴弦繃在原野上，任風(fēng)雨和歲月彈撥。
�、畚沂巧L(zhǎng)在它旁邊的一雙耳朵。當(dāng)時(shí)我不覺(jué)得幸運(yùn)，以為這音樂(lè)、這波濤的訴說(shuō)、這不盡激情的灌注，都是理所當(dāng)然的。以為這柳陰是理所當(dāng)然的，洋槐潔白芬香的花絮是理所當(dāng)然的，竹林里布谷鳥(niǎo)黃鸝鳥(niǎo)的啼鳴兩岸是理所當(dāng)然的，兩岸濕潤(rùn)的炊煙和歌謠是理所當(dāng)然的。當(dāng)時(shí)幼稚的心里，卻有一個(gè)與生俱來(lái)的念頭：這河流以及與它有關(guān)的一切，理所當(dāng)然屬于我們。
�、芪以诤永飳W(xué)會(huì)了游泳。我把蝴蝶的姿勢(shì)、青蛙的姿勢(shì)展示給水中的魚(yú);我仰躺在水床上，看天，在天藍(lán)和水藍(lán)之間，我是漂浮的夢(mèng)。我捉螃蟹，石縫里小小的反抗弄疼了我的手，而它并沒(méi)有多余的惡，小小的身體上全是武器。
初二上冊(cè)語(yǔ)文教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、用普通話(huà)正確流利有感情地朗讀課文，概括草原的特點(diǎn)，并品味作者筆下草原的獨(dú)特魅力
2、體會(huì)文中所蘊(yùn)含的感情及人生哲理
3、學(xué)習(xí)并掌握“對(duì)比”的修辭手法。
4、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，并比較《敕勒歌》，嘗試探究散文與詩(shī)歌的不同。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)草原的獨(dú)特感受、情感，及人生哲理
教學(xué)方法：講讀法提問(wèn)法。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教具：幻燈片
預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求：查詢(xún)生字詞。
熟讀課文，以2——5句話(huà)來(lái)表達(dá)自己在閱讀文章時(shí)的真實(shí)感受
教學(xué)內(nèi)容和步驟：：
一、復(fù)習(xí)舊課：
1、背誦《敕勒歌》
2、提問(wèn)：《敕勒歌》為我們展示了一副怎樣的草原風(fēng)景畫(huà)?(蒼茫遼闊)
二、檢查預(yù)習(xí)，同時(shí)導(dǎo)入新課：
1、《敕勒歌》用短短的二十七字為我們展示了草原的蒼茫與遼闊，氣勢(shì)雄渾奔放。同樣的蒼茫與遼闊，在鮑吉爾·原野的散文《靜默草原》中又是怎樣表現(xiàn)呢?它與《敕勒歌》在風(fēng)格上有什么不同?今天我們要通過(guò)對(duì)《靜默草原》的欣賞，從中感受散文在抒發(fā)情感時(shí)所散發(fā)的別樣風(fēng)情。
2、提問(wèn)檢查預(yù)習(xí)第2項(xiàng)：談?wù)勛约涸陂喿x文章時(shí)的體會(huì)(按：實(shí)際授課時(shí)，注重學(xué)生的體會(huì)，加強(qiáng)互動(dòng)，總結(jié)學(xué)生的體會(huì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際體會(huì)在講課中或增或刪一些內(nèi)容。)
(確定：文章總體風(fēng)格：細(xì)膩、柔情、深沉、睿智)
三、學(xué)習(xí)新課
1、 作者介紹：
⑴當(dāng)們想到蒙古人，給我們的第一個(gè)感覺(jué)?(豪放爽朗粗獷……)
然而在這篇散文中讓我們感覺(jué)到了蒙古人的另一特征：細(xì)膩柔情。在我國(guó)當(dāng)今文藝界就有三個(gè)人以他們的細(xì)膩柔情征服了很多人。他們就是草原三劍客：歌手騰格爾 畫(huà)家朝戈 以及我們今天要認(rèn)識(shí)的鮑吉爾原野。他們?nèi)嗽趧?chuàng)作中都充滿(mǎn)了細(xì)膩與柔情，他們對(duì)自己的故鄉(xiāng)和民族念念不忘，他們的個(gè)性謙遜低調(diào)，本色質(zhì)樸。
⑵ 幻燈：鮑爾吉·原野，蒙古族。1958年生。內(nèi)蒙古赤峰市人。中國(guó)作協(xié)會(huì)員。我國(guó)著名的蒙古族作家、兒童作家。從1981年開(kāi)始發(fā)表作品，小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、報(bào)告文學(xué)等均多次獲獎(jiǎng)，近年以散文創(chuàng)作為主，著有《掌心化雪》、《惟一的橘子惟一的燈》等散文集13部，被評(píng)為遼寧省優(yōu)秀青年作家，曾獲人民文學(xué)散文獎(jiǎng)、文匯報(bào)筆會(huì)獎(jiǎng)、中國(guó)新聞獎(jiǎng)金獎(jiǎng)。(注：鮑吉爾·原野 成吉思汗后人，鮑吉爾為蒙古姓，在《元朝秘史》中譯為孛兒只斤，原野為漢文名字，蒙古名為“茫萊巴特”)
�、� 以上是對(duì)作者的簡(jiǎn)單介紹。
除了作家身份，他還是一名人民警察，作為一個(gè)生長(zhǎng)在蒙古的警察，卻有如此的細(xì)膩柔情，在他的成長(zhǎng)中，有兩個(gè)人對(duì)他產(chǎn)生了巨大影響：他的曾祖母——尊貴的臺(tái)吉父人和他的老師——詩(shī)人安謐
幻燈： “與友人交往像花牛犢一樣溫順;與親人交往像黑牛犢一樣溫順;與兄弟交往像黃牛犢一樣溫順。”——要善良，要做老百姓溫順的牛犢。
“手握日月之人，才能有春夏。”--——要永遠(yuǎn)保持一顆純真的心。
“平川之臺(tái)，告訴我們水源在那里;崎嶇之地告訴我們道路在哪里�！薄獙ふ抑腔�
“與敵人對(duì)陣要像海青鷹(獵鷹)一樣勇猛”
——《成吉思汗箴言》
“你要愛(ài)人民，愛(ài)土地，你要聽(tīng)人民的聲音，你要聽(tīng)土地的聲音。”——詩(shī)人安謐
正是因?yàn)樗麄兊挠绊�，原野面�?duì)種種環(huán)境，始終能保持一顆純真而善良的心，他用這顆心感受世界，感受人間，感受他的草原，這種感受化入文字就形成了他作品的種種特點(diǎn)：優(yōu)美雅潔細(xì)膩豪放睿智等等
2、 分析課文
現(xiàn)在讓我們帶著這些認(rèn)識(shí)，走進(jìn)原野的《靜默草原》
⑴、生字詞
鮑(bˋao) 檔(dˋang) 簇(cˋu)立 迥(jiˇong)然 咆哮(pˊao xiˋao) 鬃(zˉong)
頰(jiaˊ) 摩挲(suoˉ) 處境(chu )
�、�、教師范讀
范讀過(guò)程中，學(xué)生找出文章描寫(xiě)草原特點(diǎn)和人(包括牧人、城里人)對(duì)草原感受的句子
�、恰⒎治霾菰攸c(diǎn)及文章所表達(dá)的對(duì)草原的感受
�、�、文中描寫(xiě)草原特點(diǎn)以及人們對(duì)草原感受的句子有?(學(xué)生回答)
特點(diǎn)：遼遠(yuǎn)而蒼茫
草原不可看，只可感受。
看不到與看不盡
在單一中呈現(xiàn)豐富
草原沒(méi)有邊際，它的每一點(diǎn)都是草原的中心。
可以接觸
善忘者，只在靜默中觀望未來(lái)。
感受：人難免為這種遼遠(yuǎn)而驚慌。
因而困惑。
遼闊首先給人以自由感，第二個(gè)感覺(jué)是不自由，也可以說(shuō)局促。
而人竟然如此渺小與微不足道。
人的處境感最強(qiáng)烈。
人在這里揮動(dòng)雙拳咆哮顯得可笑，蹲下嚶嚶而泣顯得可恥。
�、�、具體分析草原特點(diǎn)以及人們對(duì)草原感受
我們現(xiàn)在來(lái)具體的看課文。
A、分析1-2段
第一段只有一句話(huà)，是什么句式(設(shè)問(wèn)句，引起讀者的好奇“什么經(jīng)歷呢”，就有了繼續(xù)讀下去的欲望)作者接著就告訴我們是什么經(jīng)歷。?(為這種遼遠(yuǎn)而驚慌。)這一段總括了草原的特點(diǎn)(遼遠(yuǎn)而蒼茫)以及你(外來(lái)的旅人)對(duì)草原的感受(驚慌)�？偲鹑�。 板書(shū)：特點(diǎn)：遼遠(yuǎn)而蒼茫 感受：驚慌 ——(總起)
B、分析3-6段
a為什么會(huì)產(chǎn)生這種感覺(jué)呢?現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀3——6自然段，思考：作者在這里運(yùn)用了什么修辭手法?(對(duì)比)板書(shū)：對(duì)比
b 這一修辭手法具體表現(xiàn)在哪里?(學(xué)生回答)
明確：草原的景觀(一樣的風(fēng)景)與他處的風(fēng)景(處處是景，景隨步移)相比
蒙古牧人看草原風(fēng)景的方式(瞇著，想在眼里裝填一些蒼茫。) 與城里人看草原風(fēng)景的方式(大睜，因而困惑)
分析：都市人因?yàn)榱?xí)慣了處處是景，景隨步移，所以當(dāng)他們站在草原上，勉力前眺，或回頭向后眺望，看到的都是一樣的風(fēng)景時(shí)，而這種風(fēng)景，一樣的風(fēng)景，打破了他們的日常觀賞習(xí)慣，于是一時(shí)間無(wú)所適從，而他們?cè)谟^賞草原時(shí)又沒(méi)有改變?cè)瓉?lái)的觀景方式，于是，不同于他們經(jīng)驗(yàn)的、打破他們觀賞習(xí)慣的草原風(fēng)景與他們固守不變觀景方式產(chǎn)生了錯(cuò)位，就如同我們常說(shuō)的“水土不服”。我們?cè)谝粋�(gè)地方生活了很久，后來(lái)到了另一個(gè)地方，這時(shí)人總是會(huì)產(chǎn)生許多生理心理上的不適應(yīng)，比如生病，與那里的人的思維發(fā)生沖突等等。這時(shí)，就要求這個(gè)人作出改變，去適應(yīng)那里的習(xí)慣……類(lèi)似的，都市人看草原風(fēng)景也要改變方式，否則就會(huì)陷入困惑。板書(shū)：困惑。
這時(shí)作者指出，“草原不可看，只可感受�！睂�(duì)草原，要用心去感受。“草原不可看，只可感受。”既是草原的特點(diǎn)，也是我們了解草原的所要的態(tài)度——用心去感受。板書(shū)：不可看，只可感受
因此蒙古人“想在眼里裝填一些蒼茫�！鄙n茫是草原人面對(duì)草原的一種心情，一種感受，在眼里裝填一些蒼茫，實(shí)際上是用心去體會(huì)草原。板書(shū)：蒼茫
C、分析7——8段
a齊讀這兩段
b提問(wèn)：為什么草原具有看不到與看不盡這兩種特點(diǎn)?(學(xué)生回答)
明確：草原無(wú)邊無(wú)際(一直延伸到遠(yuǎn)方與天際接壤)，草原的變化多端(但在陽(yáng)光與起伏之中，又幻化出錫白、翡翠般的深碧或霧氣中的淡藍(lán))。
具體分析：草原是遼闊無(wú)邊的，所以看不到也看不盡，而草原的變化多端，就使得我們無(wú)法抓住草原得某一特點(diǎn)，所以“看不到”;因?yàn)樽兓喽�，我們可以看到草原各種各樣的特點(diǎn)，所以“看不盡”。這是草原的又一特點(diǎn)。板書(shū)：看不到與看不盡
D、分析9——10段
a、“草原在單一中呈現(xiàn)豐富�！眴我慌c豐富是否矛盾?(不矛盾)以文中的句子解釋(學(xué)生回答)
明確： “這顏色無(wú)疑是綠，但在陽(yáng)光與起伏之中，又幻化出錫白、翡翠般的深碧或霧氣中的淡藍(lán)�！薄安菥褪呛Ｋ瑯O單純，在連綿不斷中顯示壯闊�！�
分析：“在單一中呈現(xiàn)豐富�！币簿褪钦f(shuō)，豐富是蘊(yùn)涵在單一之中的。草原首先給人以單一感�！斑@顏色無(wú)疑是綠”，“無(wú)疑”也就是說(shuō)，不用懷疑，草原首先給人的感覺(jué)是大片大片的綠�！安菥褪呛Ｋ�，極單純”這都表現(xiàn)了草原的單一，然而，這種單一，“在陽(yáng)光與起伏之中，又幻化出錫白、翡翠般的深碧或霧氣中的淡藍(lán)�！� “在連綿不斷中顯示壯闊。”這就是草原的豐富。正如作者指出的“草原在單一中呈現(xiàn)豐富�！卑鍟�(shū)：?jiǎn)我恢谐尸F(xiàn)豐富
b、草原與大海一樣在單一中呈現(xiàn)豐富，那二者又有什么區(qū)別呢?(學(xué)生回答)
明確：從觀海者的不同角度(岸上、船上)，比較出草原的另一特點(diǎn)：中心不定和可接觸性，再進(jìn)一步指出草原的`遼遠(yuǎn)與蒼茫，和給人的親切感。板書(shū)：中心不定和可接觸性
c、在這里作者運(yùn)用了什么修辭手法?(對(duì)比)比較出大海與草原的異同點(diǎn)。在前面3——6段作者也用了對(duì)比的手法，那么，這么用有什么效果呢?(學(xué)生回答)(表達(dá)婉轉(zhuǎn)含蓄，強(qiáng)化了語(yǔ)言的表現(xiàn)力和作者的情感體驗(yàn)。)板書(shū)：強(qiáng)化
分析：在這里，作者運(yùn)用對(duì)比手法，婉轉(zhuǎn)而含蓄的表達(dá)了作者對(duì)草原的喜愛(ài)。在這一部分可以讓我們感覺(jué)：無(wú)論怎么比，大海是不如草原，我(作者)終是更喜歡草原的。這是一個(gè)草原人對(duì)草原的赤子之心�，F(xiàn)在我們?cè)诳吹?——6，剛剛我們通過(guò)對(duì)對(duì)比的分析，知道草原的一個(gè)特點(diǎn)是不可看，只可感受及人們看草原應(yīng)持的態(tài)度(用心感受)。草原牧人生在草原長(zhǎng)在草原，與草原是合二為一，融為一體的。他們深深的了解草原熱愛(ài)草原，所以他們看草原是用心去看。這就是草原之子的對(duì)家鄉(xiāng)的細(xì)膩、柔情、深沉的愛(ài)。板書(shū)：情感：細(xì)膩、柔情、深沉的愛(ài)
E、分析11——12段
a、學(xué)生齊讀
b、“在草原上，遼闊首先給人以自由感，第二個(gè)感覺(jué)是不自由，也可以說(shuō)局促�！�
這里又出現(xiàn)一對(duì)相矛盾的詞語(yǔ)。剛剛我們分析了“單一”與“豐富”這對(duì)看似矛盾的詞，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話(huà)的理解。(學(xué)生回答)
明確：首先要注意兩個(gè)詞“首先”“第二個(gè)”，也就是說(shuō)自由與不自由這兩種感覺(jué)不是同時(shí)出現(xiàn)的，而是依此而來(lái)。當(dāng)我們站在草原上，面對(duì)草原的第一個(gè)感覺(jué)就是自由。(板書(shū)：自由)我們可以在這里騎馬、摔跤……悠閑自在。然而，正如作者接下來(lái)所說(shuō)的“人，置身于這樣闊大無(wú)邊的環(huán)境中，覺(jué)得所有的拐杖都被收去了，所有的人文背景都隱退了，只剩下大地人，而人竟然如此渺小與微不足道�！庇芯湓�(huà)說(shuō)“有比較才有差距”人與闊大無(wú)邊的草原相比，自然就顯得渺小與微不足道了。而此前，人背負(fù)著種種世俗之事，榮譽(yù)、地位、權(quán)利、金錢(qián)……也就是文中所說(shuō)的“拐杖”“人文背景”，人因此以為自己至高無(wú)上，驕傲、自大……然而面對(duì)草原的寬厚仁慈、自若坦然的闊大無(wú)邊的胸襟時(shí)，人所擁有的一切就顯得可悲、可笑了。所以作者說(shuō)人“竟然”如此渺小與微不足道。“竟然”一詞突顯了人面對(duì)草原的感受以及“處境感”。這就是草原給人自由感同時(shí)給予人的另一種體會(huì)“不自量由”“局促”。(板書(shū)：局促)
這種局促反映在“外來(lái)的旅人”身上，就是“在草原上找不到一件相宜的事來(lái)做�！�
⑷分析作者對(duì)草原的感情及感悟(13——15段)
�、賹W(xué)生朗讀第13自然段
②13段表達(dá)了作者什么樣的感情。(學(xué)生回答)(對(duì)草原、對(duì)家鄉(xiāng)的深沉的愛(ài)，細(xì)膩柔情)
A、“遠(yuǎn)方的小溪載著云杉的樹(shù)影擁擠而來(lái)時(shí)”賞析
云杉在陽(yáng)光的照射下，叢叢樹(shù)影倒影在小溪的水面上。水是流動(dòng)的，樹(shù)影也隨著小溪的流動(dòng)而一起一伏，于是就給人以載著、擁擠而來(lái)的感覺(jué)。作者的觀察細(xì)膩。大家回去可以試一試，是不是這種感覺(jué)。
B、如何理解作者將自己比為“母�！薄傲荫R”
分析：母牛、烈馬都是食草動(dòng)物，是草原上最常見(jiàn)最普通的動(dòng)物。它們生長(zhǎng)在草原上，草原養(yǎng)育了它們。草原是它們的故鄉(xiāng)，它們的母親。雖然二者的性格完全不同，母牛溫順，烈馬暴躁，但它們面對(duì)草原面對(duì)故鄉(xiāng)時(shí)，卻表現(xiàn)出了類(lèi)似的多大行為，表達(dá)了同樣的感情——對(duì)草原的如同對(duì)母親的深沉的愛(ài)，細(xì)膩柔情。再這里，作者自比母牛烈馬，實(shí)際上是作者的兩種不同的心境。無(wú)論是怎樣的心情，面對(duì)草原，作者的內(nèi)心總是能得到寧?kù)o。這是草原豁達(dá)的胸襟對(duì)我(作者)的感染。
�、鄯治�14——15段
A、 草原是寧?kù)o的，“即使有風(fēng)也聽(tīng)不到嘯聲”，而作者此時(shí)能聽(tīng)到的只有衣襟的飄響，這是唯一的聲音�！拔页蹲∫陆蟆�，頓時(shí)，聲音停止，作者的思維在此時(shí)滑入了對(duì)人生的思考：(學(xué)生回答)(“草原與我一樣，也是善忘者，只在靜默中觀望未來(lái)。”)
作品寫(xiě)到這里就結(jié)束了。
B、 現(xiàn)在我們來(lái)一同思考“草原與我一樣，也是善忘者，只在靜默中觀望未來(lái)�！边@里“善忘”是忘記什么?對(duì)未來(lái)的態(tài)度，如何在靜默中觀望。
分析：善忘實(shí)際上是對(duì)人生的豁達(dá)與灑脫，是一種對(duì)榮譽(yù)金錢(qián)地位等的不計(jì)較……“在靜默中觀望”是一種坦然自若的不張揚(yáng)的沉穩(wěn)。觀望未來(lái)需要我們用心去感受生活，永葆一顆純凈的心。
靜默一詞始終貫穿全文，從草原的特點(diǎn)“遼遠(yuǎn)而蒼�！薄安豢煽矗豢筛惺堋钡仁冀K暗含著看草原應(yīng)以用心去感受，這種感受是發(fā)自?xún)?nèi)心的，所以作者站在草原上“凝立冥想”最后以“草原與我一樣，也是善忘者，只在靜默中觀望未來(lái)。”點(diǎn)明題旨
《靜默草原》練習(xí)題
收獲平臺(tái)
一、作者筆下的草原具有什么特點(diǎn)?請(qǐng)用課文原句作答。
答：__________________________________________________________________
二、為什么說(shuō)“草原不可看，只可感受”?
答：__________________________________________________________________
三、從課文中你讀出了作者對(duì)草原主要有什么感受?
答：__________________________________________________________________
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四、“我愿意像母牛一樣，俯首以口唇觸到清淺的流水�！蚕肴玳L(zhǎng)鬃披散的烈馬那樣用面頰摩挲草尖。”這兩個(gè)比喻句真切地表達(dá)了作者對(duì)草原的特殊感情。請(qǐng)你摹仿這種表達(dá)，寫(xiě)兩個(gè)比喻句，表達(dá)你對(duì)家鄉(xiāng)的感情。
答：__________________________________________________________________
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五、有人評(píng)價(jià)鮑爾吉?原野筆下的文字干凈、雅致、生動(dòng)、平白如話(huà)，在簡(jiǎn)樸中追求著深邃，在美的意境中蘊(yùn)涵著哲理。請(qǐng)你從文中找出一個(gè)這樣的句子，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)句子所蘊(yùn)含的哲理的理解。
《靜默草原》閱讀練習(xí)及答案
誰(shuí)有過(guò)這樣的經(jīng)歷呢?
站在草原上，你勉力前眺，或回頭向后繚望，都是一樣的風(fēng)景：遼遠(yuǎn)而蒼茫。人難免為這種遼遠(yuǎn)而驚慌。
在都市里生活，或者尋訪(fǎng)名山以及賞玩江南園林的人，都習(xí)慣于這樣的觀察：眼光的每一個(gè)投射處，都有新景物可觀，景隨步移。
然而草原沒(méi)有。
蒙古牧人前瞻的時(shí)候，總是瞇著眼睛。他們并非欲看清楚天地間哪一樣?xùn)|西，而是想在眼里裝填一些蒼茫。
城里的人大睜著眼睛看草原，因而困惑。草原不可看，只可感受。
腳下的草兒紛紛簇立，一直延伸到遠(yuǎn)方與天際相接。這顏色無(wú)疑是綠，但在陽(yáng)光與起伏之中，又幻化出錫白、翡翠般的深碧或霧色中的淡藍(lán)。
因而草原的風(fēng)景具有了看不到與看不盡這兩種特點(diǎn)。
和海一樣，草原在單一中呈現(xiàn)豐富。草就是海水，極單純，在連綿不斷中顯示壯闊。
有一點(diǎn)與海不同：觀海者多數(shù)站在岸邊，眼前與身后迥然不同。草原沒(méi)有邊際，它的每一點(diǎn)都是草原的中心。與站在船上觀海的相異處在于，你可以接觸草原，撫摸、打滾兒甚至過(guò)夜，而海上則行不通。
在草原上，遼闊首先給人以自由感，第二個(gè)感覺(jué)是不自由，也可以說(shuō)是局促。人，置身于這樣闊大無(wú)邊的環(huán)境中，覺(jué)得所有的拐杖都被收去了，所有的人文背景都隱退了，只剩下天地人，而人竟然如此渺小與微不足道。在草原上，人的處境感最強(qiáng)烈。天，真如穹廬一樣籠罩大地，土地寬厚仁慈，起伏無(wú)際。人在這里揮動(dòng)雙拳咆哮顯得可笑，蹲下嚶嚶而泣顯得可悲。
外來(lái)的旅人，在草原上找不到一件相宜的事來(lái)做。
在克什克騰，遠(yuǎn)方的小溪載著云杉的樹(shù)影擁擠而來(lái)時(shí)，我愿意像母牛一樣，俯首以口唇觸到清淺流水。當(dāng)我在草原上，不知是站著坐著或趴著合適時(shí)，也想如長(zhǎng)鬃披散的烈馬那樣用面頰摩挲草尖。
草原上沒(méi)有樹(shù)，所以即使有風(fēng)也聽(tīng)不到嘯聲，但衣襟已被扯得飄展生響。我扯住衣襟，凝立冥想。
草原與我一樣，也是善忘者，只在靜默中觀望未來(lái)。
1. 解釋文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)：(2分)
(1) 迥然不同：
(2) 摩挲：
2. 文章所表達(dá)的對(duì)草原的感受最有特點(diǎn)的句子是哪一句?(2分)
3. 在草原上，人有哪些感覺(jué)?為什么在草原上咆哮顯得可愛(ài)?(3分)
4. 如何理解“草原與我一樣，也是善忘者，只是在靜默中觀望未來(lái)�！边@句話(huà)?(3分)
5. 文中劃線(xiàn)句子，印證了寫(xiě)草原的一首詩(shī)，請(qǐng)你寫(xiě)出這首詩(shī)的題目并把它默寫(xiě)下來(lái) (4分)
答案：
)1. (1) 一點(diǎn)也不相同. (2) 撫摩.
2. 遼遠(yuǎn)而蒼茫.
3. 自由感和局促感。因?yàn)椴菰瓘V闊無(wú)邊，人在草原中太渺小與微不足道。
4 “善忘”實(shí)際上是 對(duì)人生的豁達(dá)與灑脫，是一種對(duì)榮譽(yù)、金錢(qián)、地位等的不計(jì)較。“在靜默中觀望”是一種坦然自若的不張揚(yáng)的沉穩(wěn)。觀望未來(lái)需要我們用心去感受生活，永保一顆純凈的心。
初二上冊(cè)語(yǔ)文教案3
教程：
一、深入研討課文，教師點(diǎn)撥疑難詞句
1、范讀課文，閱讀時(shí)，讓學(xué)生標(biāo)出語(yǔ)言節(jié) 奏急促的句子，體會(huì)它們的表達(dá)效果。
2.分析其特點(diǎn)及表達(dá)效果。
特點(diǎn)：語(yǔ)句簡(jiǎn)潔，鏗鏘有力，氣勢(shì)激越、 昂奮。
作用：反映出紐約緊張的生活節(jié)奏及 四通八達(dá)的交通狀況。
3，指導(dǎo)學(xué)生分析文中的疊詞、疊句及修 辭手法，體會(huì)它們的作用。(見(jiàn)板書(shū)設(shè)。)
二、熟讀第三自然段，揣摩作者心態(tài)
1.讓學(xué)生熟讀課文第三段，結(jié)合課后練習(xí)題三，分析作者的思想感情。
2.引導(dǎo)學(xué)生明確：作者置身于紐約“奇崛、偉岸和生命力勃發(fā)的現(xiàn)代文明”之 中，想起了家鄉(xiāng)黃土高原的落后，深感 調(diào)整腳步、迎頭趕上的重要性。表現(xiàn) 出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)愛(ài)家情感。雖身處他 鄉(xiāng)，人在旅途，卻依然心系祖國(guó)，眷戀 故園，希望我們的國(guó)家能夠加快現(xiàn)代 化建設(shè)腳步，更加繁榮富強(qiáng)。
三、課堂討論
1.師：人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步了，科技給我們的生 活帶來(lái)極大的便利，經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，人們 更加富裕了，生活水平在一天天提高， 可是，在城市里，人們更加忙碌了，壓 力也更大了，壓抑、恐慌、煩躁時(shí)常出 現(xiàn)在我們的周?chē)�。同學(xué)們，或許你們 的爸爸媽媽已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)和你們一起去公園或郊外放松一下了，或許 你們當(dāng)中的有些同學(xué)已經(jīng)有好幾個(gè)星期沒(méi)和父母共進(jìn)晚餐了，這是為什么呢?請(qǐng)大家談一下自己的想法。
2.引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)向以下主題，即“現(xiàn)代物質(zhì) 文明有利也有弊，熱愛(ài)生活，關(guān)注身心健康”(由于學(xué)生處在初中水平，所以討論點(diǎn)到為止，不宜深入，否則學(xué)生會(huì)陷入茫然。)
板書(shū)設(shè)計(jì)
1.疊詞、疊句
“看紐約，看這世界上首屈一指的大都市，好像全球五大洲將近二百個(gè)國(guó)家的一切山、一切岳、一切嶺、一切峰巒，都一齊匯攏到這兒來(lái)了!”
“山一繁，溝壑也便隨之增多了，左看是溝壑，右看是溝壑，目光前移后移動(dòng)，仍然是溝壑，溝壑，溝壑�！�
特點(diǎn)：汪洋恣肆，不拘一格，增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)和力量。
作用：表現(xiàn)出紐約高樓大廈聳立如群山的雄偉場(chǎng)面。
2.修辭手法(以比喻為例)
將帝國(guó)大廈和世貿(mào)中c比作“三棵擎天的椰子樹(shù)”和“三只啃食月中桂葉的.長(zhǎng)頸鹿”。將萬(wàn)里長(zhǎng)風(fēng)比作“長(zhǎng)天巨龍”。
特點(diǎn)：想象奇?zhèn)�，意境雄渾�?/p>
作用：逼真地刻畫(huà)了紐約的城市形象，使讀者如同身臨其境。
后記：本課的教學(xué)應(yīng)牢牢把握三點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生了解作者觀察的角度;二是培養(yǎng)學(xué)生容納世界多元文化的開(kāi)放心態(tài);三是讓學(xué)生仔細(xì)品味作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。把握住這三點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)基本可以實(shí)現(xiàn)。
初二上冊(cè)語(yǔ)文教案4
設(shè)計(jì)思路
本文是短篇精品，內(nèi)容豐富字詞句方面，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)文言和課文注解，大致能理解因此能以一得引多得的自學(xué)輔導(dǎo)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)精品，喜歡精品，在理解的基礎(chǔ)上，融會(huì)貫通，并聯(lián)系實(shí)際，有所啟發(fā)
1、教學(xué)時(shí)按照“讀——品——背”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，初步學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌
2．多層次誦讀法以讀為主要手段，讀前做好指導(dǎo)與要求
3．采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌淺層意義，挖掘其深層內(nèi)涵
教學(xué)方法
“真正的閱讀是與作者話(huà)……要能形成作者——編者——教師——學(xué)生四者之間對(duì)話(huà)交流的互動(dòng)關(guān)系”因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保旺盛的精力和良好的興趣，領(lǐng)會(huì)、認(rèn)同作者的情感據(jù)此，我指導(dǎo)學(xué)生走近作者、走進(jìn)文本，采用誦讀法、討論法、比較法、質(zhì)疑法等來(lái)激活學(xué)生的思想，開(kāi)拓他們的思維由于本文內(nèi)涵的豐富性和內(nèi)容與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，我采用多媒體引入了大量有關(guān)材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提供感性領(lǐng)悟的氛圍，為學(xué)生順利解讀文本作了有力的保障
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：了解蘇軾的有關(guān)文學(xué)常識(shí)及本文寫(xiě)作背景掌握重點(diǎn)實(shí)詞，并能準(zhǔn)確翻譯課文
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)情感引導(dǎo)學(xué)生理解作者曠達(dá)的胸襟和美好的祝愿將古詩(shī)詞拓展到現(xiàn)實(shí)生活，深刻領(lǐng)悟詞中的感情能初步鑒賞品評(píng)名句
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、樂(lè)觀的人生態(tài)度
教學(xué)重點(diǎn)
掌握重點(diǎn)實(shí)詞，并能準(zhǔn)確翻譯課文培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)情感
教學(xué)難點(diǎn)
作者對(duì)人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)
教學(xué)準(zhǔn)備
flsh配樂(lè)朗讀，王菲的歌曲《但愿人長(zhǎng)久》，ppt演示文稿
教學(xué)過(guò)程
一、激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
1、欣賞美侖美奐的月亮圖“古今一輪月，千載寄情思”，配《明月幾時(shí)有》的輕柔笛音樂(lè)曲（為營(yíng)造典雅的氣氛作準(zhǔn)備，使學(xué)生可以快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中）
2、古往今來(lái)，明月?tīng)縿?dòng)了多少文人雅客的情思，我們信口就可以拈來(lái)幾句下面請(qǐng)大家背誦幾句吧，讓我們共同欣賞文人騷客鐘愛(ài)的“月亮”這些詩(shī)句，詩(shī)人常通過(guò)月亮表達(dá)一種什么樣的感情呢？（思念、苦悶、孤獨(dú)、惆悵等）
（教師的一句話(huà)就可以激起學(xué)生詩(shī)情的波浪結(jié)合舊知導(dǎo)入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中聯(lián)系舊知識(shí)，起到了對(duì)比理解、融合貫通的效果）
二、傾聽(tīng)作品，整體感知
1、欣賞課文的音畫(huà)朗讀，說(shuō)說(shuō)聽(tīng)完朗讀后的總體感受
�。ā皼](méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求”由此可見(jiàn)，情感與知識(shí)的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的所以在教學(xué)中我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒文章的flash朗讀兼具美麗的畫(huà)面和聲情并茂的朗讀，對(duì)于學(xué)生讀準(zhǔn)字音進(jìn)入情境非常有效）
2、ppt作者簡(jiǎn)介，生平經(jīng)歷，代表作品及其風(fēng)格
3、關(guān)于宋詞的基本常識(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)析這首詞的結(jié)構(gòu)
三、反復(fù)誦讀，走進(jìn)詩(shī)詞
�。薄⒙�(tīng)配樂(lè)范讀，學(xué)生小聲跟讀，讀準(zhǔn)字音
2、全體同學(xué)模仿配樂(lè)范讀有感情大聲跟讀，要求讀出節(jié)奏與韻律來(lái)
3自由朗讀體驗(yàn)，并請(qǐng)個(gè)別學(xué)生展示朗讀，集體評(píng)議
�。ㄟx配古箏曲目《春江花月夜》，以及投影這首詞的內(nèi)容）
4、老師讀小序，男生配樂(lè)朗讀上闕，女生配樂(lè)朗讀下闕
�。ā皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”因此，先跟讀，后自由誦讀再請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀，在此過(guò)程中組織學(xué)生聽(tīng)讀、評(píng)議，然后集體朗讀在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀《明月幾時(shí)有》這首樂(lè)曲節(jié)奏舒緩而有力，正好適宜這首詩(shī)的基調(diào)，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感悟，初步把握詩(shī)的語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解詩(shī)奠定良好的基礎(chǔ)）
5、這首著名的中秋詞中，蘇軾借吟詠月亮抒發(fā)了什么情感？”
�。ìF(xiàn)代教育理論主張?jiān)谡n堂上拋出一個(gè)主問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全篇進(jìn)行質(zhì)疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪；而不是象從前一樣用一個(gè)個(gè)瑣碎的問(wèn)題來(lái)牽著學(xué)生鼻子走著名教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”在探討文意之初就拋出主問(wèn)題，引起學(xué)生的注意和思考，同時(shí)又統(tǒng)領(lǐng)全文的教學(xué)活動(dòng)）
�。�1）學(xué)生探討交流：小序交代了寫(xiě)作時(shí)間是中秋，目的是“兼懷子由”蘇軾借月表達(dá)了對(duì)弟弟的思念
�。�2）蘇軾為何在這時(shí)會(huì)懷念他的弟弟呢？
學(xué)生討論并展示顯示搜集到的背景資料：
蘇軾和他弟弟七年沒(méi)有見(jiàn)過(guò)面了而且他們兩兄弟感情特別好他們從小志同道合，在文學(xué)上珠聯(lián)璧合，生活上更是手足情深烏臺(tái)詩(shī)案后，蘇軾被貶官到黃州，蘇轍馬上上書(shū)皇帝，愿意用自己的一切官位為他哥哥贖罪這足以證明他們兄弟情深他們的`書(shū)信往來(lái)也是非常頻繁的蘇軾寫(xiě)給蘇轍的詩(shī)歌多達(dá)104首，而蘇轍給蘇軾的詩(shī)歌更多，有130首
�。�3）品讀詞句，你能不能從詞中找到表現(xiàn)蘇軾懷念子由，渴望和他團(tuán)聚的句子呢？
學(xué)生自由朗讀，并勾畫(huà)表達(dá)思念的語(yǔ)句，自由回答，發(fā)表觀點(diǎn)教師點(diǎn)拔追問(wèn)）
語(yǔ)句：“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠”、“何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”、“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”等
�。�4）、小結(jié)：通過(guò)對(duì)詞的解讀，發(fā)現(xiàn)蘇軾在這首詞中緊緊圍繞月亮，借助月亮抒發(fā)了對(duì)弟弟的懷念雖然，蘇軾不能和弟弟團(tuán)聚，但他并沒(méi)有因此而悲觀，最后還為天下不能相聚的人們發(fā)出美好的祝愿蘇軾這種樂(lè)觀豁達(dá)的胸襟，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)
6、蘇軾寫(xiě)這一首詞難道只是為了借月表達(dá)對(duì)弟弟的思念嗎？
�。ㄟ@一問(wèn)題的設(shè)計(jì)緊緊承接上一問(wèn)題，層層推進(jìn)，探尋作品的深層涵義）
�。�1）學(xué)生探詞索句發(fā)現(xiàn)：從小序“兼懷子由”中的“兼”字看出蘇軾寫(xiě)這首詞還有其他目的
�。�2）蘇軾還有什么目的呢？月亮在詞中還代表什么呢？讓我們先來(lái)了解蘇軾的生平經(jīng)歷
�。ǘ嗝襟w顯示背景資料）
從背景材料中我們可以得知，雖然蘇軾一心報(bào)國(guó)，最后還是被貶黃州政治上的失意讓他心情十分悲痛所以說(shuō)本詞除了表達(dá)他懷念子由，更傳達(dá)了他政治上的失意
�。�3）朗讀上片，找出描寫(xiě)月亮的句子聯(lián)系背景，思考文中月亮代指什么？可以先結(jié)合注釋翻譯上片再思考
學(xué)生交流明確：“明月幾時(shí)有”、“天上宮闕”、“瓊樓玉宇”、“高處”等都是在寫(xiě)月亮月亮在這里還有另外一個(gè)更深的含義，代指朝廷
�。�4）讓學(xué)生把“朝廷”代進(jìn)上片，重新說(shuō)說(shuō)這段的意思
學(xué)生自由表述：不知道朝廷現(xiàn)在的情況是什么時(shí)候？我想乘風(fēng)回到朝廷，又害怕朝廷太高太寒冷
�。�5）蘇軾想回到朝廷嗎？朝廷又如何呢？寒冷應(yīng)如何理解呢？回到朝廷做官又會(huì)是怎樣的情景呢？
�。�6）“何似在人間？”這句中“人間”作何理解？這句詞讀出了作者怎樣的政治理想？
學(xué)生：雖然政治失意，但對(duì)生活的熱愛(ài)依舊遠(yuǎn)離了爾虞我詐的官位要職，在自己貶官的卑微職位上，盡心盡責(zé)，造福一方百姓
四、品味詩(shī)歌，體會(huì)情感
1、《水調(diào)歌頭》是蘇軾豪放詞的代表作，其豪放詞風(fēng)在本詞中是如何體現(xiàn)的？（讓學(xué)生自主誦讀體會(huì)之后再討論回答）
（現(xiàn)代的詩(shī)詞教學(xué)中，背誦理解是基礎(chǔ)，賞析詩(shī)句是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是學(xué)生知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變要相信學(xué)生的感悟能力）
學(xué)生1：乘著酒興，他舉杯質(zhì)問(wèn)青天——“明月見(jiàn)時(shí)有”“今夕是何年”“何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”將青天擬人化，人與天對(duì)話(huà)，想像大膽奇特
學(xué)生2：“把酒”“歸去”“弄清影”幾個(gè)詞語(yǔ)同樣有一種揮灑自如的氣派想象著作者端著酒杯在月下舞蹈，無(wú)拘無(wú)束，感情奔放豪邁
2、找出詞中蘊(yùn)涵人生哲理與表達(dá)美好祝愿的句子，并作分析
3、小結(jié)：這首詞表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？（在前面感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主歸納）
4、學(xué)生再次朗讀全詞，體會(huì)詞人的思想感情以及語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)
五、情境說(shuō)話(huà)，能力遷移
�。▌�(chuàng)設(shè)生活情境，既能學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，檢測(cè)對(duì)詩(shī)句理解程度）
1、中秋之夜，思念外出工作的親人，這時(shí)引用這首詞中哪一句祝福？
2、你媽媽十分想念你外出上學(xué)的哥哥，請(qǐng)你引用《水調(diào)歌頭》中一句詩(shī)來(lái)勸勸她你會(huì)怎么說(shuō)？
3、詩(shī)中哪一句與李白的“青天有月來(lái)幾時(shí)？我今停杯一問(wèn)之”有異曲同工之妙？
六、對(duì)話(huà)詩(shī)人，情感升華
�。▌�(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的感知老師與學(xué)生融洽交流體驗(yàn)，很好起到了“平等中的首席”作用加深體驗(yàn)）
1、用心聆聽(tīng)王菲歌曲《但愿人長(zhǎng)久》，你想到了什么？你似乎看到怎樣的畫(huà)面？（再次回到詩(shī)詞的意境之中，情感再現(xiàn)）
2、讀完這首詞，你有何啟示？（學(xué)生結(jié)合自身體會(huì)，談出一種感受即可）
3、如果你通過(guò)時(shí)間旅行，回到宋朝，站在大師面前和他談起這首詞，你將對(duì)他說(shuō)些什么？
4（《望月》的曲聲漸起，“望著月亮的時(shí)候，就想起你、、、“婉轉(zhuǎn)而感染人的樂(lè)曲，將對(duì)作品的理解感知，上升到了對(duì)作者人生境界的理解）
老師誦讀：（投影）你，從遙遠(yuǎn)的北宋走來(lái)，衣袂飄飄，把酒問(wèn)月你留給我們的何止是這幾個(gè)名句呢？你像我們一樣刻苦讀書(shū)——“閉門(mén)書(shū)史叢，少有凌云志”，但是“平生五千卷，一字不救饑”你也買(mǎi)了房子——“只影自憐，命寄江湖之上”，卻又“驚魂未定，夢(mèng)游縲紲（léixiè）之中”你也娶了妻子，可是剛至而立之年，又是“千里孤墳，無(wú)處話(huà)凄涼”你頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬(wàn)里，走過(guò)無(wú)數(shù)窮山惡水，卻都如處天堂，你說(shuō)：“此心安處是吾家”你被無(wú)數(shù)小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見(jiàn)識(shí)了人間萬(wàn)千丑態(tài)，卻說(shuō)：“眼前見(jiàn)天下無(wú)一個(gè)不是好人”有人這樣總結(jié)你的一生：“載歌載舞，深得其樂(lè)，憂(yōu)患來(lái)臨，一笑置之”
學(xué)生集體誦讀：
啊，蘇東坡，你的一生比之常人，有太多太多不幸，可是你卻能以你廣闊、博大的胸懷一一化解，為后世留下一個(gè)光輝的形象
七、內(nèi)容遷移和寫(xiě)作實(shí)踐
1、將《水調(diào)歌頭》改成現(xiàn)代詩(shī)歌
2、課后隨筆《我眼中的蘇軾》
3、閱讀蘇軾的《念奴嬌？赤璧懷古》《赤璧賦》
（尊重學(xué)生的不同個(gè)性特征，讓其自主選擇，關(guān)注語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，課內(nèi)與課外的結(jié)合，充分利用各種教育資源，為培養(yǎng)生語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)）
教學(xué)反思
“教材無(wú)非是個(gè)例子”語(yǔ)文教學(xué)如何才能超越工具理性，讓閱讀成為自由的夢(mèng)？新課改探索了多年，這些問(wèn)題，依舊困擾著每一個(gè)語(yǔ)文老師，本篇教案，試圖突破傳統(tǒng)的以知識(shí)本位為主的教學(xué)模式，構(gòu)建以“語(yǔ)文素養(yǎng)”為核心的課堂教學(xué)把文本僅僅作為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)載本注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，注重學(xué)生的理解，體驗(yàn)和感悟拓展學(xué)習(xí)空間，打通課內(nèi)與課外的聯(lián)系等方面努力作出嘗試
回顧備課過(guò)程，我想我應(yīng)該教給學(xué)生什么？以自己研讀教材的體驗(yàn)作為設(shè)計(jì)教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，而非一味地依賴(lài)教參、教案在查閱、鉆研教學(xué)參考資料上不能替代自己對(duì)文本的獨(dú)立鉆研，有了對(duì)文本獨(dú)立鉆研，才會(huì)知道教材最動(dòng)人的是什么，理解上最困難的是什么，能夠開(kāi)發(fā)進(jìn)行的能力訓(xùn)練是什么教師鉆研教材的過(guò)程，往往就是教學(xué)方案形成的過(guò)程所以我在解讀文本時(shí)首先要求自己擷取該詞的精華，深刻透徹地領(lǐng)會(huì)作品的思想實(shí)質(zhì)及其表達(dá)形式，力求創(chuàng)新，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。
初二上冊(cè)語(yǔ)文教案5
一、當(dāng)堂預(yù)習(xí)
學(xué)生自主誦讀課文，給生字標(biāo)音，找出難點(diǎn)，自查教輔參考書(shū)，了解作者簡(jiǎn)介。
二、教師示范朗讀。
三、請(qǐng)個(gè)別學(xué)生誦讀，而后集體誦讀課文。
四、教師提供問(wèn)題或任務(wù)進(jìn)行導(dǎo)讀，點(diǎn)撥課文：
1、課文各段分別寫(xiě)了什么內(nèi)容?找出點(diǎn)明文章主旨的議論語(yǔ)句。
答：第一段總寫(xiě)奇特山水。第二段寫(xiě)異水。第三段寫(xiě)奇山。議論語(yǔ)句是“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！逼渌詾槊杈熬�。
2、水“異”在哪里?山“奇”在哪里?分別運(yùn)用了什么修辭手法?請(qǐng)一一找出例句。
答：水“異”在水清、水急。其中，“急湍甚箭，孟浪若奔”運(yùn)用對(duì)比、比喻、夸張。山“奇”在動(dòng)靜和諧、洗滌心靈。其中，“夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”運(yùn)用夸張、擬人;“泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。”運(yùn)用對(duì)偶。
3、學(xué)生對(duì)照課文注釋?zhuān)?dāng)堂筆譯。教師巡視。不懂的地方，學(xué)生個(gè)別舉手發(fā)問(wèn)，教師個(gè)別輔導(dǎo)。
4、請(qǐng)個(gè)別學(xué)生念譯文，與他人交流，師生一起點(diǎn)評(píng)。教師念《教參》所提供的譯文，讓學(xué)生比較、參考。
5、問(wèn)題：本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
答：向往、熱愛(ài)大自然，寄情山水，鄙棄功名利祿，厭倦官場(chǎng)政務(wù)。
6、教師板書(shū)(略)，幫助學(xué)生逐層背誦，既省力又有條理。
7、10分鐘抽查一次背誦情況，直到下課。
8、作業(yè)：
(1)明天默寫(xiě)，課外把課文背熟。
(2)給《五柳先生傳》的生字標(biāo)音，抄寫(xiě)注釋1遍。
《與朱元思書(shū)》檢測(cè)練習(xí)題
一、文學(xué)常識(shí)
本文作者吳均，字叔庠、南朝梁文學(xué)家。本文選自后人所編輯的《藝文類(lèi)聚》。他的散文以寫(xiě)景見(jiàn)長(zhǎng)，有人仿效他的文體，稱(chēng)吳均體。
二、解釋加點(diǎn)的字
1、風(fēng)煙俱凈：都消散干凈
2、天山共色：同樣的顏色。
3、從流飄蕩：順、隨
4、任意東西：向東，向西
5、一百許里：表約數(shù)，相當(dāng)于左右。
6、天下獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二，絕：到了極點(diǎn)。
7、水皆縹碧：青白色。
8、直視無(wú)礙：阻礙
9、急湍甚箭：急流的水;甚于、超過(guò)
10、猛浪若奔：飛奔的馬
12、負(fù)勢(shì)競(jìng)上：憑借
13、互相軒邈：軒，高，這里是向高處伸展;邈，遠(yuǎn)，這里是向遠(yuǎn)處伸展。
14、泠泠作響：形容水聲的清越。
15、好鳥(niǎo)相鳴：互相鳴叫
16、嚶嚶成韻：和諧聲音。
17、蟬則千轉(zhuǎn)不窮：表示多;窮盡
18、鳶飛戾天者：到天上;戾，至
19、望峰息心：平息熱衷于功名利祿的心。
20、經(jīng)綸世務(wù)者：籌劃、治理。
21、窺欲忘反：流連忘返;
22、橫柯上蔽：樹(shù)枝
23、在晝猶昏：白天;好像。
24、疏條交映：互相掩映。
三、把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)
1、風(fēng)煙俱凈，天山共色。
沒(méi)有一絲風(fēng)，煙霧也全部消散了，天空和群山呈現(xiàn)出同樣的顏色。
2、夾岸高山，皆生寒樹(shù)。
江兩岸的山上，全都長(zhǎng)著蒼翠的樹(shù)，透出一派寒意。
3、從流飄蕩，任意東西。
(小船)隨著江流飄蕩，時(shí)而向東，時(shí)而向西。
4、急湍甚箭，猛浪若奔。
湍急的流水比箭還快，兇猛的浪好像飛奔的馬。
5、蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。
蟬在長(zhǎng)久不斷地叫，從不停止;猿猴也在不停地哀鳴。
6、鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
那些極力攀高的人，看到這些雄奇的山峰，就平息了自己熱衷功名利祿的心那些忙于世俗政務(wù)的人，看到這些幽美的山谷，就會(huì)流連忘返。
7、橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。
橫斜的樹(shù)枝在上面遮蔽著，即便在白天，也還像黃昏時(shí)那樣陰暗。稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)也可以見(jiàn)到陽(yáng)光。
四、理解性默寫(xiě)
1、富陽(yáng)至桐廬之間的山光水色的'總特征是：奇山異水，天下獨(dú)絕。
2、寫(xiě)登舟縱目總體感受的：風(fēng)煙俱凈，天山共色。
3、寫(xiě)江上放舟自由情態(tài)的：從流漂蕩，任意東西。
4、寫(xiě)富春江水清澈的：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。
5、寫(xiě)江流氣勢(shì)磅礴的：急湍甚箭，猛浪苦奔。
6、寫(xiě)聽(tīng)覺(jué)感受的：泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫不絕。
7、寫(xiě)山“奇”的句子：夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)竟上，互相軒邈;爭(zhēng)高直指，千百成峰。
8、文中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句是寫(xiě)水流湍急，《三峽》一文中與它有異曲同工之妙的句子是：有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)不以疾也。
五、簡(jiǎn)答。
1、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
作者描寫(xiě)了從富陽(yáng)至桐廬一百多里富春江沿岸的奇山異水，在對(duì)山水景物描寫(xiě)中表達(dá)了熱愛(ài)美好自然，淡泊名利、避世退隱的高潔志趣。
2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！币痪渖顚右馑嫉睦斫�
這兩句主要寫(xiě)人們?cè)谶@高山、泉水和草木鳥(niǎo)獸的奇景中的感受。這兒是一個(gè)和諧、美好的世界。這樣的世界，使人意志奮發(fā)，精神高尚，那些汲汲于追求個(gè)人名利的人，那些被世俗事務(wù)纏得暈頭轉(zhuǎn)向的人，到這里來(lái)看一看這雄奇的景象，也會(huì)被它所吸引，可以冷靜一下頭腦，讓自己的身心得到暫時(shí)的休息，讓自己的靈魂得到凈化。作者自然地流露出對(duì)追求功名利祿之徒的蔑視，含蓄表達(dá)出愛(ài)慕美好自然，避世退隱的高潔志趣。
《與朱元思書(shū)》學(xué)習(xí)要點(diǎn)
關(guān)于作者：
吳均，南朝梁文學(xué)家。他出身貧寒，好學(xué)有俊才。他通史學(xué)，私自撰寫(xiě)《齊春秋》，披露了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)的不少丑聞。他因此受到了武帝免其職焚其稿的迫害。后奉詔撰寫(xiě)《通史》，上起三皇，下迄齊代，未成身死。善詩(shī)文。其詩(shī)清新，且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作。其文工于寫(xiě)景，尤以小品書(shū)札見(jiàn)長(zhǎng)，文科清拔有古氣，時(shí)人或仿效之，稱(chēng)為'吳均體'。
學(xué)習(xí)本文，首先朗讀課文，掃清字詞障礙，初步了解課文內(nèi)容，并結(jié)合課文的全部注釋?zhuān)页錾帧⑸~，查字典逐一注音、解釋。理清文章結(jié)構(gòu)。
文章分三段。
第1段，總寫(xiě)富春江從富陽(yáng)至桐廬間的'奇山異水，天下獨(dú)絕。'
第2段分寫(xiě)'異水'，以水'清'和流'急'的特點(diǎn)突出其'異'。
第3段分寫(xiě)'奇山'，以群峰對(duì)峙，爭(zhēng)高直指和水聲?shū)B(niǎo)聲蟬聲猿聲突出其'奇'。
思考：
1、讀了此文，你認(rèn)為這篇文章從應(yīng)用范圍及標(biāo)題形式看，它屬于什么文體?從文章內(nèi)容上看，又屬于什么文體?從語(yǔ)言特點(diǎn)看，是什么文體?
從應(yīng)用范圍及標(biāo)題形式看，它屬于書(shū)信。
從文章的內(nèi)容看，它屬于游記(散文)。
從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，它屬于駢文。
2、文章第1、2段中與'落霞與孤鶩齊飛，秋天共長(zhǎng)天一色'意境相同的句子是什么?
風(fēng)煙俱凈，天山共色
3、文章突出水清的句子是什么?
水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。
4、文章突出表現(xiàn)水急的句子?
急湍甚箭，猛浪若奔。
5、文章第3段中在意思上前后呼應(yīng)的兩句話(huà)是什么?
'橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日'與'夾岸高山，皆生寒樹(shù)'相呼應(yīng)。
6、第3段寫(xiě)景的手法運(yùn)用在文中有何作用?
大量使用了四字或六字的對(duì)偶修辭方法，作者從景物的形狀、光線(xiàn)、聲響和給人的感受等多角度去描繪兩岸的山景。景色寫(xiě)得生機(jī)勃勃，富于動(dòng)感，富于生命力。
7、作者為什么發(fā)出'望峰息心'、'窺谷忘反'的感慨呢?
因?yàn)樽髡叽藭r(shí)可謂陶醉于大自然的絕美景色之中，自然人世間爭(zhēng)名奪利、官場(chǎng)角逐的一切，都變得了無(wú)趣味了。另外，作者被這奇?zhèn)�、瑰麗、美妙、和諧的山光水色所陶醉，人變得更奮發(fā)，精神得到洗滌而變得高尚，境界超出世俗的追求了。這里的一切是那么恬美而和諧、幽靜而美妙，作者置身于大自然的懷抱之中，自然暫時(shí)忘記了塵世的角逐和俗務(wù)的纏身。
深入探求：
這篇文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情?
作者在這封信中生動(dòng)地描繪了浙江富陽(yáng)、桐廬一帶的富春江上的秀麗景色，表現(xiàn)了他熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情，同時(shí)也流露出作者既否定仕宦生活，又幻想逃避現(xiàn)實(shí)、寄情山水，想過(guò)隱居生活的消極處世思想。
積累：
1、詞類(lèi)活用
負(fù)勢(shì)競(jìng)上
上，名詞，這里用作動(dòng)詞'向上生長(zhǎng)'。
互相軒邈
軒，高。邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)形容詞在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。
2、特殊句式
急湍甚箭(甚于箭，此箭還快。省略句，為了字?jǐn)?shù)整齊，中間的'于'字省略了。)
初二上冊(cè)語(yǔ)文教案6
教學(xué)目標(biāo)：
朗讀感受音韻美，體會(huì)豐富想象所具有的表達(dá)效果；梳理作者心情變化，從作者的達(dá)觀中獲得人生啟示
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀感受音韻美，體會(huì)豐富想象所具有的表達(dá)效果
教學(xué)難點(diǎn)：
梳理作者心情變化，從作者的達(dá)觀中獲得人生啟示
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入
1、你即將迎來(lái)一次向往已久的出國(guó)旅行，出行前你最擔(dān)心的是什么事?
2、今天我們的主人公是南宋詞人張孝祥——介紹文學(xué)常識(shí)。他出門(mén)遠(yuǎn)行是否順利呢?遇到了什么情況呢?
二、梳理遭遇“風(fēng)波”的過(guò)程中，張孝祥心情的'變化
1、朗讀《西江月》正音：霓裳
2、梳理：張孝祥的啟程的時(shí)候情況怎樣?后來(lái)遇到了什么樣的問(wèn)題?結(jié)果怎樣?
出行：滿(mǎn)載一船秋色，平鋪十里湖光
過(guò)程：從題目概括：阻風(fēng)
從詞句概括：放起鱗鱗細(xì)浪
結(jié)果：明日風(fēng)回更好
3、自讀聯(lián)想：作者在整個(gè)過(guò)程中，心情發(fā)生了怎樣的變化?結(jié)合具體的詩(shī)句進(jìn)行分析。
4、學(xué)生交流，互相補(bǔ)充
滿(mǎn)載一船秋色，平鋪十里湖光——心曠神怡
波神留我看斜陽(yáng)，放起鱗鱗細(xì)浪——無(wú)奈自嘲
明日風(fēng)回更好，今宵露宿何妨——自我解嘲，自我安慰
水晶宮里奏霓裳，準(zhǔn)擬岳陽(yáng)樓上——樂(lè)觀，自信
5、在這首詞中，作者表現(xiàn)想法心境的寫(xiě)法主要是什么?
明確：聯(lián)想、想象
6、在朗讀中如何表現(xiàn)這幾句作者心情的不同變化?
7、圈劃韻腳，對(duì)比剛學(xué)的陸游《訴衷情》中“尤”韻的開(kāi)口大小和聲音效果，體會(huì)聲韻選擇與詩(shī)歌主題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)
“尤”韻，開(kāi)口小，音調(diào)較低回，效果哽咽悠長(zhǎng)，適合表現(xiàn)消極情感
“昂”韻，開(kāi)口大，音調(diào)較高亢，效果高昂飽滿(mǎn)，適合表現(xiàn)積極情感
8、朗讀體會(huì)
三、從小“風(fēng)波”看大“風(fēng)波”
1、從這首詞看，張孝祥之所以心態(tài)超好的原因是什么?
樂(lè)觀面對(duì)現(xiàn)狀，相信事物總是往好的方面發(fā)展
2、現(xiàn)在看，這首詞寫(xiě)遇到“風(fēng)波”，還能給你別的啟示嗎?
3、朗讀加深體會(huì)
初二上冊(cè)語(yǔ)文教案7
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文內(nèi)容，了解海洋是未來(lái)的糧倉(cāng)的原因;
2.了解文章所用的說(shuō)明方法及作用;體味說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
3.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
4.了解海洋中有豐富的資源，增強(qiáng)開(kāi)發(fā)、保護(hù)海洋的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.了解海洋是未來(lái)的糧倉(cāng)的原因;
2.分析說(shuō)明方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生自己分析課文，培養(yǎng)分析能力。
這是一篇淺顯易懂的事理說(shuō)明文。學(xué)習(xí)難度不大，可以讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，把握文章要點(diǎn)，了解本文運(yùn)用的主要說(shuō)明方法及作用，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
《海洋是未來(lái)的糧倉(cāng)》閱讀練習(xí)及答案
閱讀《海洋是未來(lái)的糧倉(cāng)》，回答11～14題(12分)
海洋是未來(lái)的糧倉(cāng)
�、儋Y源短缺，是當(dāng)今人類(lèi)面臨的最嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題之一。能否妥善地解決這一問(wèn)題，直接關(guān)系到人類(lèi)未來(lái)的生死存亡。
�、谫Y源短缺的表現(xiàn)之一，是可耕土地資源不足�？筛恋刭Y源不足造成糧食生產(chǎn)的增長(zhǎng)趕不上人口增長(zhǎng)。正是出于這樣的認(rèn)識(shí)，許多人紛紛發(fā)出警告：地球?qū)o(wú)法養(yǎng)活超過(guò)100億的人口。然而，一些樂(lè)觀的人士反對(duì)這種危言聳聽(tīng)的說(shuō)法。他們認(rèn)為，雖然陸地上可耕土地的開(kāi)發(fā)已近極限，但地球還有廣闊的海洋可供開(kāi)發(fā)，海洋完全有可能成為人類(lèi)未來(lái)的糧倉(cāng)。
③當(dāng)然，海洋所能提供給我們的并不是傳統(tǒng)意義上的糧食——大米、小麥和玉米等，而是廣義的糧食——其它能夠滿(mǎn)足人類(lèi)營(yíng)養(yǎng)需要的食物。一些海洋學(xué)家指出：位于近海水域自然生長(zhǎng)的海藻，每年的生長(zhǎng)量已相當(dāng)于目前世界小麥年產(chǎn)量的15倍。如果把這些藻類(lèi)加工成食品，就可以為人類(lèi)提供足夠的'蛋白質(zhì)。
�、芷鋵�(shí)，把藻類(lèi)作為食品，我們并不陌生。僅就我國(guó)沿海來(lái)說(shuō)，人們比較熟悉的可食用藻類(lèi)就有：褐藻類(lèi)的海帶、裙帶菜、羊棲菜、馬尾藻，紅藻類(lèi)的紫菜、鷓鴣菜、石花菜，綠藻類(lèi)的石莼、滸苔等。近幾年，人們還培育出一些藻類(lèi)新品種，這些藻類(lèi)在人工的精心養(yǎng)殖下，產(chǎn)量不斷翻番。
�、莩Ｔ孱�(lèi)，海洋中還有豐富的肉眼看不見(jiàn)的浮游生物。有人做過(guò)計(jì)算，在不破壞生態(tài)平衡的前提下，若能把它們捕撈出來(lái)，加工成食品，足夠300億人的需要。
�、拗劣诤Ｑ笾斜姸嗟聂~(yú)蝦，則更是人們熟悉的食物。由于過(guò)度捕撈和海洋污染，近海的魚(yú)蝦數(shù)量已近極限，很多國(guó)家為了爭(zhēng)奪有限的近海資源紛爭(zhēng)不斷。但是我們還可以開(kāi)辟遠(yuǎn)洋漁場(chǎng)，發(fā)展深海漁業(yè)。例如，南極的磷蝦，每年的產(chǎn)量可高達(dá)50億噸。只要磷蝦的捕獲量每年達(dá)到1億～1.5億噸，就比當(dāng)今全世界一年的捕魚(yú)量多出1倍以上。何況，在遠(yuǎn)洋和深海中還有許許多多尚未被我們充分開(kāi)發(fā)利用的海洋生物資源，其巨大潛力是不言而喻的。
⑦綜上所述，我們說(shuō)海洋完全有可能成為人類(lèi)未來(lái)的糧倉(cāng)。
(選文有改動(dòng))
11.(3分)第②段中許多人發(fā)出的警告是什么?他們?yōu)槭裁磿?huì)發(fā)出這樣的警告?
12.(3分)文中畫(huà)線(xiàn)句運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?
13.(3分)為什么說(shuō)海洋是人類(lèi)未來(lái)的糧倉(cāng)?
14.(3分)鑒于近海開(kāi)發(fā)出現(xiàn)的問(wèn)題：人類(lèi)在未來(lái)對(duì)遠(yuǎn)洋和深海進(jìn)行開(kāi)發(fā)時(shí)應(yīng)防止哪些不良行為和結(jié)果的出現(xiàn)?(答出三點(diǎn)即可)
(二)閱讀《海洋是未來(lái)的糧倉(cāng)》，回答11～14題。(12分)
11.(3分)地球?qū)o(wú)法養(yǎng)活超過(guò)100億的人口�？筛恋刭Y源不足造成糧食生產(chǎn)的增長(zhǎng)趕
不上人口的增長(zhǎng)。
12.(3分)舉例子、作比較、列數(shù)字
13.(3分)因?yàn)槲磥?lái)陸地上的食物資源很可能滿(mǎn)足不了人類(lèi)需要，而海洋中尤其是遠(yuǎn)洋和
深海中，蘊(yùn)藏著極為豐富的可以直接或間接作為人類(lèi)食物的生物資源，人類(lèi)可以對(duì)其進(jìn)行充分地開(kāi)發(fā)利用，使之成為人類(lèi)未來(lái)的糧倉(cāng)。
14.(3分)過(guò)度開(kāi)發(fā)(過(guò)度捕撈);海洋污染;惡性競(jìng)爭(zhēng)影響國(guó)家關(guān)系(國(guó)家間為爭(zhēng)奪有限的海洋資源紛爭(zhēng)不斷);破壞生態(tài)平衡(答出任意三點(diǎn)即可)
《海洋是未來(lái)的糧倉(cāng)》教學(xué)反思
我選上的這節(jié)課是八語(yǔ)上冊(cè)第五單元的第三篇課文，一篇課內(nèi)自讀的事理說(shuō)明文----海洋是未來(lái)的糧倉(cāng)。這節(jié)課，學(xué)生們不僅開(kāi)闊了知識(shí)視野，而且感受到了語(yǔ)文課堂無(wú)限的生機(jī)和活力。我看到了學(xué)生們?cè)诤献髦袑W(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，也看到了他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)的神采，更看到了他們?cè)谡n堂上那么興致勃勃，樂(lè)此不疲的參與其中，我的熱情之火其間被他們點(diǎn)燃了，我的信心之帆也被他們揚(yáng)起了。
課后，我聽(tīng)取了一些老師對(duì)這節(jié)課教學(xué)的點(diǎn)評(píng)，并作了自我總結(jié)反思，覺(jué)得本節(jié)課無(wú)論是從環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還是教學(xué)效果上，有以下三個(gè)特點(diǎn)：
一、情境導(dǎo)入，恰到好處、精致有效。
這是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)上我用了一段關(guān)于海洋資源的影像資料，作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的興趣點(diǎn)，真切直觀，恰如其分。果真，學(xué)生們欣賞著美倫美奐的海洋世界的影片，熱情一下子被點(diǎn)燃了，眼睛是充滿(mǎn)驚奇的，臉上是掛滿(mǎn)笑意的，內(nèi)心是充滿(mǎn)了無(wú)限渴望的。因此，看過(guò)影像和圖片后，再讓學(xué)生談自己的所見(jiàn)所感，全然是來(lái)自于內(nèi)心的真切感言，從而對(duì)新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿(mǎn)了期待與神往。
這樣的導(dǎo)課，新穎獨(dú)特，恰到好處的燃起了學(xué)生智慧的火花，求知的熱情。為整節(jié)課的教學(xué)作了一個(gè)精彩的開(kāi)場(chǎng)。
二、以“生”為本，自主探究，巧妙點(diǎn)撥。
作為一篇課內(nèi)自讀的說(shuō)明文，我以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥為輔，展開(kāi)生動(dòng)而有序的教學(xué)。首先啟發(fā)學(xué)生們對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)�！昂Ｑ鬄槭裁磿�(huì)成為人類(lèi)的糧倉(cāng)?糧倉(cāng)里都有什么樣的糧食?”......聽(tīng)著學(xué)生們提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，我感覺(jué)到了他們探求新知的熱望強(qiáng)烈起來(lái)了。因此順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生們自主確立了本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
之后我激勵(lì)學(xué)生帶著之前提出的問(wèn)題到課文中尋找答案，并逐一攻克學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生們?cè)谧灾鏖喿x過(guò)程中，心中的堡壘一個(gè)個(gè)被攻破，理順說(shuō)明思路，弄清說(shuō)明順序，辨析說(shuō)明方法及語(yǔ)言。這些內(nèi)容學(xué)生們大都在合作探究中解決了，而對(duì)于解析問(wèn)題的完整性、語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性，教者則做了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。從而使整節(jié)課洋溢著積極求知的熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)有所獲的快樂(lè)與滿(mǎn)足。
初二上冊(cè)語(yǔ)文教案8
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文從“形象、意境、藝術(shù)特色”等方面來(lái)賞析詩(shī)歌。
2、詩(shī)文賞析學(xué)會(huì)運(yùn)用敘述與議論相結(jié)合的表達(dá)方式。
3、通過(guò)閱讀與品味深入領(lǐng)會(huì)文本，初步掌握詩(shī)歌賞析文的一般寫(xiě)法，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和鑒賞能力獲得同步發(fā)展。
說(shuō)明：
詩(shī)歌通常是言有盡而意無(wú)窮的，對(duì)詩(shī)歌的鑒賞實(shí)際就是從文本出發(fā)去探求隱藏在文本背后的詩(shī)意的過(guò)程。本文賞析先從解讀詩(shī)歌的常識(shí)開(kāi)始，利用想象再現(xiàn)詩(shī)人描繪的畫(huà)面，感受詩(shī)中的形象，把畫(huà)面中詩(shī)人沒(méi)有直接寫(xiě)到的部分補(bǔ)充出來(lái)。再利用背景資料，進(jìn)而理解詩(shī)歌的內(nèi)容，把握詩(shī)歌的意境，領(lǐng)會(huì)畫(huà)面背后深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)。重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第四節(jié)細(xì)致地賞析方法，這是作者賞析文字中最見(jiàn)功夫的部分。教材的示范，旨在通過(guò)閱讀探討、思考對(duì)話(huà)等過(guò)程與方法指導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容，初步掌握詩(shī)歌賞析文的一般寫(xiě)法。
針對(duì)本詩(shī)歌的藝術(shù)特色，作者抓住詩(shī)中的意象和文字，進(jìn)行對(duì)比、聯(lián)想，點(diǎn)染、放大，運(yùn)用電影術(shù)語(yǔ)進(jìn)行細(xì)致入微的賞析，在閱讀中需要用心體會(huì)的。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：找文中關(guān)鍵句理清作者賞析詩(shī)歌的基本思路。
2、難點(diǎn)：深入文本，在對(duì)具體段落、詞句的品讀中，體會(huì)作者抓住詩(shī)中的意象和文字，運(yùn)用電影術(shù)語(yǔ)，通過(guò)對(duì)比、聯(lián)想，點(diǎn)染、放大等方法作細(xì)致入微的賞析。
說(shuō)明：
本文篇幅較長(zhǎng)，針對(duì)九年級(jí)的認(rèn)知水平，教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本、抓關(guān)鍵句從整體上感知作者是從哪幾個(gè)方面賞析的，理清作者的行文思路還是不難的，教學(xué)中需要給學(xué)生閱讀思考活動(dòng)的時(shí)空、同時(shí)讓他們?cè)趯?duì)具體文字段落的品味感悟中加深理解，體會(huì)作者評(píng)析的深刻之處。
本文難就難在作者細(xì)致的評(píng)析詩(shī)人藝術(shù)匠心上：抓住詩(shī)中的意象和文字，運(yùn)用電影術(shù)語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比、聯(lián)想，點(diǎn)染、放大等方法作細(xì)致入微的賞析，這種專(zhuān)業(yè)的評(píng)析距離學(xué)生較遠(yuǎn)。希望教師在教學(xué)過(guò)程中緊扣文本讀懂內(nèi)容并進(jìn)而學(xué)得其法。
思路點(diǎn)撥
通過(guò)預(yù)習(xí)柳宗元的簡(jiǎn)介，可以更好的理解文中背景資料的作用。通過(guò)抓關(guān)鍵句，理清文本的行文思路。通過(guò)圈劃、交流和歸納，初步掌握詩(shī)歌賞析文的一般寫(xiě)法；然后指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)并運(yùn)用敘述與議論相結(jié)合的表達(dá)方式，提高鑒賞能力。
練習(xí)舉隅
1、對(duì)作者信息的質(zhì)疑：吳小如確切是“當(dāng)代文學(xué)評(píng)論家”？（著名文史學(xué)者）
2、作者說(shuō)這樣一個(gè)“幽靜寒冷的境地”，是柳宗元“創(chuàng)造出來(lái)的一個(gè)幻想境界”。并且說(shuō)這也“反映了詩(shī)人思想感情上比較嚴(yán)重的局限”。這樣一個(gè)“寒江獨(dú)釣”的情境真是幻像嗎？“嚴(yán)重的局限”是指什么？（這兩個(gè)問(wèn)題可以見(jiàn)仁見(jiàn)智，不必設(shè)置“標(biāo)準(zhǔn)答案”。最好能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，甚至對(duì)作者的某些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑和商榷都是值得肯定的。）
3、文中的哪些分析和想象給你一種“茅塞頓開(kāi)”的印象？
4、在分析“獨(dú)釣寒江雪”一句時(shí)，作者的筆觸很細(xì)膩，你還能提供更好的理解嗎？
�。ā蔼�(dú)釣寒江雪”可以說(shuō)是全詩(shī)的“詩(shī)眼”，是詩(shī)人畫(huà)龍點(diǎn)睛的神來(lái)之筆。我們首先會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：難道“雪”是可“釣”的嗎？按說(shuō)這并不符合生活常識(shí)，但卻符合詩(shī)歌語(yǔ)言的“反常性”，甚至成就了這首詩(shī)的靈性和美感。試想，這么一個(gè)漁翁坐在一片白茫茫的雪的世界里，當(dāng)然是為了釣魚(yú)——釣魚(yú)是他的生活必需，但是，為什么在詩(shī)人的眼里卻成了“獨(dú)釣寒江雪”呢？我們只能說(shuō)，此時(shí)此刻，這個(gè)漁翁已經(jīng)不是事實(shí)存在的那個(gè)漁翁，而成了詩(shī)人心目中、理想中的一個(gè)“意象”，一個(gè)“符號(hào)”。這個(gè)符號(hào)，已經(jīng)傾注了詩(shī)人此時(shí)此刻的主觀情感，所以，在詩(shī)人看來(lái)，漁翁所釣之魚(yú)是不存在的，讓他牽腸掛肚的，是這滿(mǎn)山滿(mǎn)江滿(mǎn)眼滿(mǎn)心的大雪。雪是潔白的，掩蓋了這個(gè)世界的所有蕪穢和黑暗，而這個(gè)漁翁在此孤獨(dú)垂釣，不正應(yīng)了屈原所說(shuō)的“舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒”的絕不與世俗同流合污的孤絕、高潔的理想人格嗎？王國(guó)維在《人間詞話(huà)》中論詞，標(biāo)舉“境界說(shuō)”，并且指出：有有我之境，有無(wú)我之境。如果說(shuō)這首詩(shī)的前三句都是“無(wú)我之境”，那么“獨(dú)釣寒江雪”一句，就注入了詩(shī)人的主觀情感，所以，本來(lái)與己無(wú)關(guān)的漁翁也“著我之色彩”，這是地道的“有我之境”。當(dāng)我們讀到這一句時(shí)，現(xiàn)實(shí)世界便被理想世界所取代，那個(gè)“雪”字彌合了詩(shī)人、漁翁、讀者之間的距離，使我們?cè)谝粍x那間，蕩滌了世俗的一切雜念，進(jìn)入到了一種超越功利的審美境界。）
《江雪》課堂實(shí)錄
一、寒江獨(dú)釣圖
師：“蓑笠翁”（板書(shū)）怎么念？什么意思？
生：蓑是蓑衣、笠是斗笠。“蓑笠翁”就是披著蓑、戴著笠的老漁翁。
師：蓑衣斗笠有什么用呢？
生：是用來(lái)遮雨遮雪的。
師：見(jiàn)過(guò)蓑笠嗎？
生：（齊）沒(méi)有。
師：蓑衣斗笠在現(xiàn)代生活中已經(jīng)消失了，但在詩(shī)歌中它作為一種古老的文化與生活方式卻給我們獨(dú)特的感受�，F(xiàn)在，我們一起來(lái)欣賞那位披著蓑、戴著笠的老漁翁。漁翁在哪里？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)中語(yǔ)句加以解說(shuō)。
生1：在船上。
生2：在孤單的船上（孤舟）。
生3：在江面上，從�！昂比齻�(gè)字中看出的。
生4：在烏飛不到的地方，在人的腳印消失的地方。
生5：不是鳥(niǎo)飛不到，而是雪太大，小鳥(niǎo)都躲在巢里不出來(lái)了；“萬(wàn)徑人蹤滅”也是說(shuō)雪太大了大家都不出來(lái)，因此，雪地里就沒(méi)有了腳印。（學(xué)生紛紛表示贊同）
師：不錯(cuò)。那么這么冷的天，連鳥(niǎo)兒都不出來(lái)，這個(gè)老翁跑出來(lái)干什么呀？
生1：釣魚(yú)。
生2：能釣到嗎？
生1：姜太公釣魚(yú)，愿者上鉤。（生笑）
生3：釣雪。因?yàn)樵?shī)歌的原句就這樣寫(xiě)——“獨(dú)釣寒江雪”。
生4：不對(duì)！這句話(huà)應(yīng)該是說(shuō)“在大雪紛飛的寒冷的江上獨(dú)自釣魚(yú)”。
師：不管釣什么，我們可以肯定的是老翁在。“釣”（板書(shū)），而且是——
生：“獨(dú)”釣（齊聲）。
師：大家對(duì)這個(gè)“獨(dú)”字怎么理解？
生1：應(yīng)該是孤獨(dú)，因?yàn)闆](méi)有人釣，只有他一個(gè)人在釣。
生2：不僅孤獨(dú)，還有一股傲氣與清高。這么大冷天，誰(shuí)都不愿意釣，但他卻獨(dú)自來(lái)釣。
生3：應(yīng)該是特立獨(dú)行，因?yàn)樗粋�(gè)人來(lái)釣很獨(dú)特，他是故意要來(lái)釣的。
生4：我覺(jué)得應(yīng)該是孤苦，因?yàn)闆](méi)有人會(huì)無(wú)緣無(wú)故在這樣的天氣來(lái)釣魚(yú)。他可能是為了生計(jì)而釣，或者是為了逃離別人而來(lái)到這個(gè)安靜的地方。
生5：我覺(jué)得是孤芳自賞，因?yàn)樽x詩(shī)歌時(shí)，沒(méi)覺(jué)得釣魚(yú)翁很苦或孤獨(dú)，也看不出他是否特意來(lái)釣，而是覺(jué)得他在這樣的`環(huán)境中，雖然無(wú)人理解，但他自己卻好像很愿意在那里釣，而且好像不需要?jiǎng)e人理解，他自己能理解自己就行了，而且很自在的樣子。
師：是的，大家理解得都很有道理。老師也有剛才這位同學(xué)的感受，詩(shī)歌中的老翁也許由于什么原因，他覺(jué)得別人理解不了他，就干脆不要?jiǎng)e人來(lái)理解了。
師：古人說(shuō)，好詩(shī)經(jīng)常有個(gè)特點(diǎn)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)�！备鶕�(jù)剛才大家的賞析，哪位同學(xué)描繪一下自己在讀這首詩(shī)時(shí)看到了一個(gè)怎樣的畫(huà)面？
生1：座座山峰，看不見(jiàn)飛鳥(niǎo)的形影；條條小路，也都沒(méi)有人們的足跡。整個(gè)大地覆蓋著茫茫白雪，一個(gè)穿著蓑衣、戴著笠的老漁翁，乘著一葉孤舟，在寒江上獨(dú)自垂釣。這是一幅多么生動(dòng)的寒江獨(dú)釣圖��！
生2：千山萬(wàn)嶺不見(jiàn)飛鳥(niǎo)的蹤影，千路萬(wàn)徑不見(jiàn)行人的足跡。一葉孤舟上，一位身披蓑衣頭戴斗笠的漁翁，默默地在漫天風(fēng)雪中垂釣。
生3：我看到的是寂寞江雪圖。連綿的群山連個(gè)鳥(niǎo)也沒(méi)有，千萬(wàn)條的路沒(méi)人走，江面上有一葉孤舟，有一個(gè)披蓑衣戴笠帽的老頭，獨(dú)自在釣魚(yú)，此刻天寒得很，江面的雪花在飄落。
生4：我看到的是一幅孤芳自賞圖。漫天大雪覆蓋了千山萬(wàn)徑，天地之間迷蒙一片，鳥(niǎo)不飛，人不行。在這寧?kù)o幽獨(dú)的環(huán)境里，穿蓑戴笠的漁翁獨(dú)坐舟中，垂著魚(yú)竿悠閑地釣魚(yú)，忘記了塵世中的一切憂(yōu)傷和悲痛。
二、詩(shī)人心境圖
師：假如把同學(xué)們剛才所說(shuō)的文字畫(huà)成一幅畫(huà)，畫(huà)面的中心應(yīng)該畫(huà)什么？
生：（雜聲）蓑笠翁。垂釣者。
師：蓑笠翁到底是指誰(shuí)呢？在文字的背后總是隱藏著一個(gè)人。
生：這首詩(shī)歌是作者被貶到永州時(shí)寫(xiě)的，所以可能指作者自己。
師：讓我們了解一下作者吧。（教師發(fā)放作者生平資料）從柳宗元的生平中，我們是否會(huì)讀到更多的東西甲結(jié)合資料與詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)�！傍B(niǎo)飛絕”“人蹤滅”這樣的環(huán)境，僅僅是指自然環(huán)境嗎？
生1：有可能指政治環(huán)境。仕途的落寞與改革之路的絕滅。
生2：還可以指身世環(huán)境。文中說(shuō)是作者身世坎坷、命運(yùn)多舛、晚年生活凄慘的人生之路。
生3：也可以是社會(huì)環(huán)境。當(dāng)時(shí)社會(huì)混亂，朝廷腐敗，他不但不被別人理解，還遭到誹謗。
師：好！有這么多的理解。請(qǐng)問(wèn)：你站在作者的角度，結(jié)合詩(shī)歌說(shuō)說(shuō)作者為什么要寫(xiě)一個(gè)在天寒地凍的環(huán)境中垂釣的漁翁呢？他要表達(dá)些什么呢？
生1：作者有一種冷眼看世事的清高和孤獨(dú)。這是由于作者仕途的失敗與寂寞造成的，但他又不想與腐朽的政治同流合污。所以他很孤單，他要保持人生的理想，決不向現(xiàn)實(shí)低頭。
生2：結(jié)合材料可知，作者與外面世界隔絕的自我孤閉，是由他的仕途很不順利造成的。
生3：詩(shī)歌寫(xiě)出了老漁翁不怕天冷，不怕雪大，忘掉一切，悠閑專(zhuān)心地垂釣。從材料中，可看出作者即使沒(méi)有任何人理解自己，即使現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)現(xiàn)不了自己的理想，他也要在孤獨(dú)中堅(jiān)持自己的信仰。一個(gè)寒冷寂靜的環(huán)境，形體雖孤獨(dú)，性格卻顯得清高孤傲。他在孤芳自賞。
生4：這里作者的孤苦是他壯志難酬的苦悶。
師：很好。背景的無(wú)限廣闊，環(huán)境中了無(wú)的生命氣息，白茫茫雪的世界，作者在纖塵不染的世界里孤芳自賞。客觀世界的寒冷更襯托出了精神世界的孤傲。除了孤獨(dú)，作者還有一種心情是——寒（板書(shū)）——這僅僅是自然環(huán)境之寒冷嗎？
生1：也是社會(huì)環(huán)境、政治改革的失敗令他心灰意冷。
生2：他命運(yùn)多舛，身世凄冷。
生3：他的人生抱負(fù)與志向不被人理解，是一種徹骨的寒心之冷。
三、寄語(yǔ)柳宗元
師：最后讓我們對(duì)柳宗元或者對(duì)自己說(shuō)幾句話(huà)吧，或勸慰或自嘲或激勵(lì)，或知音般的噓寒問(wèn)暖，都行。
生1：柳宗元，從《江雪》中，我讀出了你有大江東去浪淘盡般的人生幻滅感，讀出了你有西北望千山可憐無(wú)數(shù)山的無(wú)奈。
生2：柳宗元，從《江雪》中，我讀出了你有出淤泥而不染的高潔與孤傲，讀出了在“高處不勝寒”的江面上你有壯志難酬的苦悶。我也知道了怎樣不讓自己在困難面前趴下。
生3：柳宗元，從《江雪》中，我還讀出了你有屈原般世人皆醉我獨(dú)醒的孤憤。你在不被人理解中獨(dú)釣，你在絕望中垂釣希望。因此我知道了如何珍惜自己所處的幸運(yùn)時(shí)代。
師：（結(jié)語(yǔ)）也許我們從《江雪》中可以讀出更多的東西，也許我們永遠(yuǎn)也不能完全讀懂柳宗元的《江雪》，還是讓我們隨著閱歷的豐富永遠(yuǎn)走在理解這首詩(shī)歌的路途中吧！
《江雪》詩(shī)歌鑒賞
千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
這是一首押仄韻的五言絕句，是柳宗元的代表作之一。大約作于他謫居永州（今湖南零陵）期間。
柳宗元被貶到永州之后，精神上受到很大刺激和壓抑，于是，他就借描寫(xiě)山水景物，借歌詠隱居在山水之間的漁翁，來(lái)寄托自己清高而孤傲的情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱。因此，柳宗元筆下的山水詩(shī)有個(gè)顯著的特點(diǎn)，那
就是把客觀境界寫(xiě)得比較幽僻，而詩(shī)人的主觀的心情則顯得比較寂寞，甚至有時(shí)不免過(guò)于孤獨(dú)，過(guò)于冷清，不帶一點(diǎn)人間煙火氣。這顯然同他一生的遭遇和他整個(gè)的思想感情的發(fā)展變化是分不開(kāi)的。
這首《江雪》正是這樣。詩(shī)人只用了二十個(gè)字，就把我們帶到一個(gè)幽靜寒冷的境地。呈現(xiàn)在讀者眼前的，是這樣一幅圖畫(huà)：在下著大雪的江面上，一葉小舟，一個(gè)老漁翁，獨(dú)自在寒冷的江心垂釣。詩(shī)人向讀者展示的，是這樣一些內(nèi)容：天地之間是如此純潔而寂靜，一塵不染，萬(wàn)籟無(wú)聲；漁翁的生活是如此清高，漁翁的性格是如此孤傲。其實(shí)，這正是柳宗元由于憎恨當(dāng)時(shí)那個(gè)一天天在走下坡路的唐代社會(huì)而創(chuàng)造出來(lái)的一個(gè)幻想境界，比起陶淵明《桃花源記》里的人物，恐怕還要顯得虛無(wú)縹緲，遠(yuǎn)離塵世。詩(shī)人所要具體描寫(xiě)的本極簡(jiǎn)單，不過(guò)是一條小船，一個(gè)穿蓑衣戴笠帽的老漁翁，在大雪的江面上釣魚(yú)，如此而已。可是，為了突出主要的描寫(xiě)對(duì)象，詩(shī)人不惜用一半篇幅去描寫(xiě)它的背景，而且使這個(gè)背景盡量廣大寥廓，幾乎到了浩瀚無(wú)邊的程度。背景越廣大，主要的描寫(xiě)對(duì)象就越顯得突出。首先，詩(shī)人用“千山”、“萬(wàn)徑”這兩個(gè)詞，目的是為了給下面兩句的“孤舟”和“獨(dú)釣”的畫(huà)面作陪襯。沒(méi)有“千”、“萬(wàn)”兩字，下面的“孤”、“獨(dú)”兩字也就平淡無(wú)奇，沒(méi)有什么感染力了。其次，山上的鳥(niǎo)飛，路上的人蹤，這本來(lái)是極平常的事，也是最一般化的形象。可是，詩(shī)人卻把它們放在“千山”、“萬(wàn)徑”的下面，再加上一個(gè)“絕”和一個(gè)“滅”字，這就把最常見(jiàn)的、最一般化的動(dòng)態(tài)，一下子給變成極端的寂靜、絕對(duì)的沉默，形成一種不平常的景象。因此，下面兩句原來(lái)是屬于靜態(tài)的描寫(xiě)，由于擺在這種絕對(duì)幽靜、絕對(duì)沉寂的背景之下，倒反而顯得玲瓏剔透，有了生氣，在畫(huà)面上浮動(dòng)起來(lái)、活躍起來(lái)了。也可以這樣說(shuō)，前兩句本來(lái)是陪襯的遠(yuǎn)景，照一般理解，只要勾勒個(gè)輪廓也就可以了，不必費(fèi)很大氣力去精雕細(xì)刻�？墒牵�(shī)人卻恰好不這樣處理。這好象拍電影，用放大了多少倍的特寫(xiě)鏡頭，把屬于背景范圍的每一個(gè)角落都交代得、反映得一清二楚。寫(xiě)得越具體細(xì)致，就越顯得概括夸張。而后面的兩句，本來(lái)是詩(shī)人有心要突出描寫(xiě)的對(duì)象，結(jié)果卻使用了遠(yuǎn)距離的鏡頭，反而把它縮小了多少倍，給讀者一種空靈剔透、可見(jiàn)而不可即的感覺(jué)。只有這樣寫(xiě)，才能表達(dá)作者所迫切希望展示給讀者的那種擺脫世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情。至于這種遠(yuǎn)距離感覺(jué)的形成，主要是作者把一個(gè)“雪”字放在全詩(shī)的最末尾，并且同“江”字連起來(lái)所產(chǎn)生的效果。
在這首詩(shī)里，籠罩一切、包羅一切的東西是雪、山上是雪，路上也是雪，而且“千山”、“萬(wàn)徑”都是雪，才使得“鳥(niǎo)飛絕”、“人蹤滅”。就連船篷上，漁翁的蓑笠上，當(dāng)然也都是雪�？墒亲髡卟](méi)有把這些景物同“雪”明顯地聯(lián)系在一起。相反，在這個(gè)畫(huà)面里，只有江，只有江心。江，當(dāng)然不會(huì)存雪，不會(huì)被雪蓋住，而且即使雪下到江里，也立刻會(huì)變成水。然而作者卻偏偏用了“寒江雪”三個(gè)字，把“江”和“雪”這兩個(gè)關(guān)系最遠(yuǎn)的形象聯(lián)系到一起，這就給人以一種比較空蒙、比較遙遠(yuǎn)、比較縮小了的感覺(jué)，這就形成了遠(yuǎn)距離的鏡頭。這就使得詩(shī)中主要描寫(xiě)的對(duì)象更集中、更靈巧、更突出。因?yàn)檫B江里都仿佛下滿(mǎn)了雪，連不存雪的地方都充滿(mǎn)了雪，這就把雪下得又大又密、又濃又厚的情形完全寫(xiě)出來(lái)了，把水天不分、上下蒼茫一片的氣氛也完全烘托出來(lái)了。至于上面再用一個(gè)“寒”字，固然是為了點(diǎn)明氣候；但詩(shī)人的主觀意圖卻是在想不動(dòng)聲色地寫(xiě)出漁翁的精神世界。試想，在這樣一個(gè)寒冷寂靜的環(huán)境里，那個(gè)老漁翁竟然不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，專(zhuān)心地釣魚(yú)，形體雖然孤獨(dú)，性格卻顯得清高孤傲，甚至有點(diǎn)凜然不可侵犯似的。這個(gè)被幻化了的、美化了的漁翁形象，實(shí)際正是柳宗元本人的思想感情的寄托和寫(xiě)照。由此可見(jiàn)，這“寒江雪”三字正是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”之筆，它把全詩(shī)前后兩部分有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，不但形成了一幅凝煉概括的圖景，也塑造了漁翁完整突出的形象。
用具體而細(xì)致的手法來(lái)摹寫(xiě)背景，用遠(yuǎn)距離畫(huà)面來(lái)描寫(xiě)主要形象；精雕細(xì)琢和極度的夸張概括，錯(cuò)綜地統(tǒng)一在一首詩(shī)里，是這首山水小詩(shī)獨(dú)有的藝術(shù)特色。
初二上冊(cè)語(yǔ)文教案9
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)與技能：深入理解老王的“苦”與“善”，把握老王的性格特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
二、過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)愛(ài)心、善心、同情心，品味作品中的仁愛(ài)精神
教學(xué)重點(diǎn)：深入理解老王的“苦”與“善”，把握老王的性格特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)從文章語(yǔ)言及人物刻畫(huà)中滲透出的愛(ài)的博大
課時(shí)數(shù)：2
教學(xué)方法：
勾畫(huà)圈點(diǎn)法批注法、朗讀法、討論法
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入：
上節(jié)課我們跟隨作家楊絳認(rèn)識(shí)了一位普通的三輪車(chē)夫老王，了解了他的人生經(jīng)歷。我們都知道，楊絳是文學(xué)大師，她的作品在中國(guó)文壇都享有盛譽(yù)，那老師這里有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)大家，課文的題目《老王》可不可以改寫(xiě)《王老》？
學(xué)生可以自由作答：答案可能會(huì)涉及到很多方面，但是應(yīng)該集中在用《老王》比較親切，而且顯得與作者很熟悉，用《王老》的話(huà)就顯得在和一位德高望重的長(zhǎng)者交往，不符合作者原意。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：改寫(xiě)題目入題，輕松自然，降低了課文的沉悶感，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，活躍課堂氣氛。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)從學(xué)識(shí)上講，老王與楊絳不在同一個(gè)層面上，與下面的環(huán)節(jié)接軌。
二、溫故知新：
同學(xué)們的態(tài)度很明確，文章的題目決不能改成《王老》，那作者為什么要寫(xiě)老王這個(gè)人？你能不能從課文中找出答案？
引出文章最后一句話(huà)：（出示幻燈片）幾年過(guò)去了，我漸漸明白，那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。
試著讓學(xué)生去分析，作者為什么會(huì)感到愧怍。由此引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
那么今天，我們就繼續(xù)走進(jìn)《老王》，去看一看作者筆下的老王是一個(gè)什么樣的人，這個(gè)人又為什么會(huì)讓作者感到愧怍呢？
三、合作探究，深入文本。
文章中作者是怎樣形容老王的一生的？
答案：不幸。
老王那個(gè)的不幸集中體現(xiàn)在那幾個(gè)自然段？
生：1、2、3、4段
齊讀。
師：圈點(diǎn)勾畫(huà)出重要的信息，哪些地方體現(xiàn)了他的不幸，至少概括出四點(diǎn)，一會(huì)我們要給老王填寫(xiě)一份簡(jiǎn)歷。
設(shè)計(jì)意圖：了解作者與老王的身份差異，帶著“大作家何以關(guān)注小人物”的疑惑和對(duì)老王各種各樣的猜測(cè)齊讀課文，并要求學(xué)生在文章中作記號(hào)寫(xiě)旁批，邊讀邊思考：哪些地方體現(xiàn)了他的不幸？從文中哪些地方可以看出來(lái)？讓學(xué)生更好的走近文中的“老王”，帶著疑問(wèn)讀書(shū)會(huì)更有目的更有效果，朗讀是對(duì)課文語(yǔ)言的及課文內(nèi)容最直接最真切的感知，作記號(hào)寫(xiě)旁批是為了培養(yǎng)他們自主探究的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生回答時(shí)可能出現(xiàn)的情況：
眼睛不好，瞎了一只眼。——瞎
哥哥死了，兩個(gè)侄子沒(méi)出息。打了一輩子光棍�！�
住在荒僻的小胡同，破破落落的大院，塌敗的小屋。——窮
說(shuō)到這一句的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)形容詞的作用：哪些詞很傳神？去掉讀一讀，效果有什么不同？體會(huì)修飾詞語(yǔ)的妙處。
通過(guò)對(duì)老王基本情況的介紹，我們來(lái)填寫(xiě)一份老王的簡(jiǎn)歷。（出示幻燈片）
個(gè)人簡(jiǎn)歷
姓名：性別：民族：
職業(yè)：婚姻狀況：
健康狀況：居住狀況：
用一個(gè)詞來(lái)概括老王的人生經(jīng)歷：苦、不幸。
老王是不幸的，但是通過(guò)作者的描寫(xiě)留給我們更深的印象是老王的什么？（善良）
19世紀(jì)法國(guó)偉大的批判現(xiàn)實(shí)主義作家巴爾扎克說(shuō)過(guò)：不幸者唯一的抒情詩(shī)歌，就是吁請(qǐng)“正義”與“善良”，來(lái)否定他的蒙受冤屈的裁判。（出示幻燈片）
師：你如何理解“吁請(qǐng)”的意思，我們來(lái)猜一猜。
生：呼吁請(qǐng)求
師：也就是說(shuō)，對(duì)于不幸者，我們只有呼喚她們的正義與善良才是對(duì)他們最好的贊美和回報(bào)，課文中作者提到的不幸者是誰(shuí)？（老王）那么課文中那些事情體現(xiàn)了老王的是善良？快速?gòu)恼n文中找到，看誰(shuí)找的最準(zhǔn)確，語(yǔ)言最簡(jiǎn)練。
生：1、送冰。哪里體現(xiàn)他的善良？找出文中句子并賞析。
他送的冰比他前任送的大一倍。
�。ǚ治銮叭我辉~，大詞小用，寫(xiě)出了作者對(duì)老王的尊敬同時(shí)也幽默風(fēng)趣。）
2、送錢(qián)先生看病。哪里體現(xiàn)他的善良？找出文中句子并賞析。
他啞著嗓子悄悄問(wèn)我：“你還有錢(qián)嗎？”我笑著說(shuō)有錢(qián)，他拿了錢(qián)，卻還不大放心。
3、送老先生。
他欣然三輪平板的周?chē)b上半寸高的邊緣，好像有了這半寸的邊緣，乘客就圍住了不會(huì)掉落。
欣然一詞表現(xiàn)了老王的什么性格特征？（樂(lè)觀）
4、送香油和雞蛋
師：四件事情中那一件最讓你感動(dòng)，并且最能體現(xiàn)老王的善良？
�。ǔ鍪净脽羝�
有一天，我在家聽(tīng)到打門(mén)，開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地站在門(mén)框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來(lái)，不顯得那么高。也許他平時(shí)不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色很差，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說(shuō)得可怕些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸，骷髏上裹著一層干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆骨頭。我吃驚說(shuō)：“啊呀，老王，你咋成這樣了？”
教師范讀，學(xué)生思考：幻燈片上的內(nèi)容與課文是否一致，替換的是否恰當(dāng)，說(shuō)出不恰當(dāng)?shù)脑颉?/p>
1、 “鑲嵌”兩字能否換成“站”？為什么？
“鑲嵌”這兩字這是擬物、夸張的修辭方法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了老王的步履維艱、身體僵直的形態(tài)。強(qiáng)調(diào)了老王已經(jīng)病入膏肓。
�。ㄔ谶@里要對(duì)鑲嵌一詞進(jìn)行分析，或者借助字典，查找鑲嵌的意思，引導(dǎo)學(xué)生理解鑲嵌用于沒(méi)有生命的東西，暗示了老王的結(jié)局，說(shuō)明這是他生命中最后的時(shí)光，這一時(shí)刻的老王就像是一個(gè)活標(biāo)本，就像是一幅遺像。）
2、面色很差，一層干皮，一堆骨頭與原文相比，去掉了顏色，失掉了形象性。
3、“說(shuō)的可笑些”能否改成“說(shuō)的可怕些”？
可怕是陌生人之間用的，體現(xiàn)不出作者的擔(dān)心，可笑，實(shí)際上體現(xiàn)了楊絳內(nèi)心深處深深的悲哀，作者以樂(lè)寫(xiě)哀，哀更哀。
4、“啊呀，老王，你好些了嗎？”能否改成“啊呀，老王，你咋成這樣了？”
這句話(huà)中好些了嗎，體現(xiàn)了作者對(duì)老王的近況很是關(guān)心，只是沒(méi)想到會(huì)如此之慘，但是得同時(shí)也有吃驚，換成幻燈片中的話(huà)，好像是一個(gè)旁觀者的口吻，體現(xiàn)不出作者想要表達(dá)的`感情，不符合人物之間的關(guān)系。
我們?cè)僖黄鹱x一遍這一段，認(rèn)真體會(huì)這些詞語(yǔ)。（出示幻燈片）
有一天，我在家聽(tīng)到打門(mén)，開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來(lái)，不顯得那么高。也許他平時(shí)不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說(shuō)得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。我吃驚說(shuō)：“啊呀，老王，你好些了嗎？”
通過(guò)作者的描寫(xiě)，我們看到了老王的善良，其實(shí)我們還看到了作者的善良，作者的語(yǔ)言好像不善良，但是她的情感很善良。有一個(gè)人曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)過(guò)楊絳的語(yǔ)言：一切在情在理，一切平易自然，而韻味盡在個(gè)中矣�！罱∥�
我們細(xì)細(xì)品味，應(yīng)該可以明白其中的意思，楊絳的語(yǔ)言，樸素有味。就像一塊未經(jīng)雕琢的美玉，只要你信心的去發(fā)現(xiàn)，就會(huì)獲得至寶。
我們來(lái)總結(jié)一下，如何在文章中寫(xiě)出人物鮮明的個(gè)性呢？
板書(shū)：
1）選取典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性。
2）綜合運(yùn)用各種描寫(xiě)手法，立體展現(xiàn)人物形象。
3）刻畫(huà)真實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)。
設(shè)計(jì)意圖：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己獨(dú)到的體驗(yàn)，在共同的交流與切磋中，人人參與說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生的思維互相碰撞，引起共鳴，產(chǎn)生更多的火花培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，完成對(duì)文章個(gè)性化的理解。
下面我們來(lái)一起看一看第8和16自然段，結(jié)合課文回答這樣兩個(gè)問(wèn)題
有一天，我在家聽(tīng)到打門(mén)，開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來(lái)，不顯得那么高。也許他平時(shí)不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說(shuō)得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。我吃驚說(shuō)：“啊呀，老王，你好些了嗎？”
我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍(lán)不藍(lán)的方格子破布疊好還他。他一手拿著布，一手攥著錢(qián)，滯笨地轉(zhuǎn)過(guò)身子。我忙去給他開(kāi)了門(mén)，站在樓梯口，看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去，直擔(dān)心他半樓梯摔倒。等到聽(tīng)不見(jiàn)腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒(méi)請(qǐng)他坐坐喝口茶水�？墒俏液ε碌煤苛�。那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會(huì)散成一堆骨頭。我不能想象他是怎么回家的。
1、插圖與課文是否相符？
2、老王為何而來(lái)？
第一題學(xué)生自由發(fā)言，可以提到一些動(dòng)作描寫(xiě)的地方，加以分析。
第二題為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到老王是為報(bào)恩而來(lái)，是為了在臨終前完成自己的心愿，把自己最需要的香油和雞蛋送到作者家，此情此景，怎能不讓人深深的感動(dòng)。
三、入木三分，難點(diǎn)突破：
�。ǔ鍪净脽羝┰倏凑n文最后一句話(huà)：幾年過(guò)去了，我漸漸明白，那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。你有沒(méi)有新的認(rèn)識(shí)？能不能理解楊絳的心情？
老王留在了我們心里，但是他的人卻離我們遠(yuǎn)去，也離作者遠(yuǎn)去了，每當(dāng)想起這件事，作者的心中都會(huì)感到深深的不安，用他自己的話(huà)說(shuō)就是：愧怍。她為什么會(huì)愧怍？
一個(gè)真正的知識(shí)分子，一個(gè)真正的有道德的人，對(duì)人間的苦難總是充滿(mǎn)同情和悲憫的，作為一個(gè)幸運(yùn)者，有責(zé)任關(guān)愛(ài)不幸者，關(guān)注他們的命運(yùn)，讓他們過(guò)上好日子，幫助他們改善處境。作者之所以感到愧怍是一個(gè)有良知的人對(duì)自己內(nèi)心的剖析。
老王一直對(duì)楊絳一家對(duì)他的關(guān)心心懷感激，心里把楊絳一家看成真正的朋友，尊重他們，也理解他們艱難時(shí)期的處境；而楊絳一家對(duì)老王只是出于同情，給予他的多為經(jīng)濟(jì)上的幫助，并不是對(duì)純樸忠厚的老王以更多心靈上的理解與幫助，沒(méi)有把他視為真正意義上的朋友。而多年之后，作者體會(huì)到了這一層，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)老王遠(yuǎn)不如老王對(duì)自己，所以心感愧怍。（亦可見(jiàn)：人與人之間要突破界限，建立真正的平等友誼，有些困難，這也反映了那個(gè)時(shí)代知識(shí)分子真正的反思。）
師：楊絳真的幸運(yùn)嗎？
�。ǔ鍪净脽羝�
有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮帶向我們猛抽。默存背上給抹上唾沫、鼻涕和漿糊，滲透了薄薄的夏衣。我的頭發(fā)給剪去一截。斗完又勒令我們脫去鞋襪，排成一隊(duì)，大家傴著腰，后人扶住前人的背，繞著院子里的圓形花欄跑圈兒；誰(shuí)停步不前或直起身子就挨鞭打。發(fā)號(hào)施令的是一個(gè)“極左大娘”——一個(gè)老革命職工的夫人；執(zhí)行者是一群十幾歲的男女孩子。我們?cè)谛αR聲中不知跑了多少圈，初次意識(shí)到自己的腳底多么柔嫩。等我們能直起身子，院子里的人已散去大半，很可能是并不欣賞這種表演。我們的鞋襪都已不知去向，只好赤腳上樓回家。
他的專(zhuān)職是掃院子，我的專(zhuān)職是掃女廁。我們草草吃過(guò)晚飯，就像小學(xué)生做手工那樣，認(rèn)真制作自己的牌子。我給默存找出一塊長(zhǎng)方的小木片，自己用大碗扣在硬紙上畫(huà)了個(gè)圓圈剪下，兩人各按規(guī)定，精工巧制；做好了牌子，工楷寫(xiě)上自己一款款罪名，然后穿上繩子，各自?huà)煸谛厍埃ハ噼b賞。
所以我們知道楊絳也是不幸的，深懷苦痛的楊先生，卻把自己放在幸運(yùn)者的地位上自責(zé)，這是怎樣的一種人生境界？這是一種“因了別人的苦難而忘了自己的辛酸”的情懷。
板書(shū)：老王
不幸愛(ài)善良
楊絳
我們要懷著一顆悲憫的心，用愛(ài)心去喚醒愛(ài)心，用善良去體察善良，讓我們做一個(gè)老王那樣的善良人，做一個(gè)像楊先生那樣的善良人。用愛(ài)去點(diǎn)亮心燈，讓愛(ài)之花遍地盛開(kāi)。讓我們的世界充滿(mǎn)愛(ài)。（出示幻燈片）
�。◣ьI(lǐng)學(xué)生貼近文本，深入文本，在對(duì)文本的挖掘中，體會(huì)出先生用靈魂的正義，良知的激情，理性的崇高，超越自我苦難的意志，升華為對(duì)他人苦難的鄭重關(guān)切。更重要的是先生在這種常態(tài)的選擇中，還深深為自己愧怍，而這，更顯示出楊先生淡泊中的偉大。）
五、小試牛刀：
作業(yè)：試以老王為第一人稱(chēng)，改寫(xiě)文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。（出示幻燈片）
總結(jié)：康德說(shuō)：“在這個(gè)世界上，唯有兩樣?xùn)|西能夠深深地震撼人的心靈：一是我們內(nèi)心崇高的道德準(zhǔn)則，還有我們頭頂上燦爛的星空。”記住諾貝爾和平獎(jiǎng)得主特蕾莎修女曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“我們常常無(wú)法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛(ài)去做些小事。”愿你們都能夠用愛(ài)心去喚醒愛(ài)心，用善良去體察善良，讓你們的生命之花因?yàn)橛辛苏嬲\(chéng)與愛(ài)的澆灌而絢麗多彩。同學(xué)們，請(qǐng)付出愛(ài)，你就會(huì)收獲愛(ài)。
設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內(nèi)涵，結(jié)尾的說(shuō)話(huà)練習(xí)旨在升華學(xué)生的感情激發(fā)學(xué)生的想像力，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表情達(dá)意，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。教師最后的寄語(yǔ)給整個(gè)課堂畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
期中考試我們班有位同學(xué)寫(xiě)了篇作文，題目是“我欣賞農(nóng)民工”。他寫(xiě)了“10月23日南昌農(nóng)民工抬車(chē)救人”這件事，突出了農(nóng)民工“總不能見(jiàn)死不救”的信念。表達(dá)了這位同學(xué)對(duì)于善良的農(nóng)民工的敬意和熱愛(ài)。小小年紀(jì)他便懂得尊重生活中所有值得尊重的人，用一顆善良的心去發(fā)現(xiàn)一顆顆金子般的心，讓我們?yōu)樗恼啤６骷覘罱{關(guān)注的同樣是一位只有姓、沒(méi)有名的普通人，為什么呢？今天，讓我們一起走近楊絳，了解老王。（板書(shū)課題）
（1）解題
1、作者簡(jiǎn)介（ppt演示）
2、寫(xiě)作背景（ppt演示）
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、整體把握本文內(nèi)容及思想感情，理解老王的“苦”與“善”；
2、體會(huì)作者一家的善良，學(xué)會(huì)以善良對(duì)待善良，關(guān)愛(ài)弱者；
3、品味文章語(yǔ)言的深意。
三、字詞和釋義（ppt展示）——齊聲朗讀2遍
四、整體感知
1、速讀課文，思考下列3個(gè)問(wèn)題：
�。�1）老王是怎樣的一個(gè)人？（文章從哪兩個(gè)方面來(lái)對(duì)老王進(jìn)行刻畫(huà)？）——苦、善
�。�2）別人是怎樣對(duì)待老王的？
（3）你認(rèn)為作者是怎樣的一個(gè)人？
2、分段朗讀，歸納段意
�。�1—4）（5—7）（8—22）
五、研討探究：
1、研討老王之“苦”
�。�1）精讀課文1—4自然段，學(xué)習(xí)明確文中交待了老王的哪些情況？
課文第1自然段：交代了老王的職業(yè)————謀生手段
課文第2自然段：交代了老王的家庭情況————孤苦無(wú)依
課文第3自然段：交代了老王的身體狀況————生理缺陷
課文第4自然段：交代了老王的居住條件————生活條件。
�。�2）老王僅靠一輛破舊的三輪車(chē)單干勉強(qiáng)謀生，生理的缺陷對(duì)他偷蹬三輪車(chē)謀生無(wú)疑是雪上加霜，困難重重，由于老王收入少，所以居住條件極差，這些寫(xiě)的是老王生活之“苦‘。
�。�3）課文第3自然段寫(xiě)老王的生理殘疾，還介紹了人們對(duì)老王的態(tài)度。別人如何對(duì)待老王？
�。�4）老王除在生活上“艱苦”外，還在精神上“凄苦”。我們說(shuō)，老王是一個(gè)苦的人。
2、研討老王之“善”
�。�1）朗讀讀課文5——22自然段，思考下列問(wèn)題：
�、僮髡哂洈⒘伺c老王交往中的哪幾件事？這幾件事說(shuō)明老王品質(zhì)（為人）如何？（填下表）
事件老王的品質(zhì)
�、诶贤跛龅哪囊患伦盍钅愀袆�(dòng)？為什么？
通過(guò)這三件事充分體現(xiàn)老王心好，老實(shí)厚道，有善心，關(guān)心人，知恩圖報(bào)等特點(diǎn)，說(shuō)明老王做人的道德良心，是極其純樸善良的。
�、圩钅艽騽�(dòng)你的片段是什么，為什么？
老王“臨死前送雞蛋、送香油”知恩圖報(bào)，臨死也要去謝謝好心人，最能體現(xiàn)老王心地善良，最能令人感動(dòng)。
作者是怎樣表現(xiàn)這一片段的，用了什么描寫(xiě)方法？
——肖像、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言……
3、梳理“我”一家之善，領(lǐng)悟文本思想感情
問(wèn)題一：老王之所以在離世前的一天還抱病來(lái)到作者家里送來(lái)香油、雞蛋表示感謝，說(shuō)明作者一家對(duì)老王的關(guān)照，老王至死不忘。通讀全文，思考作者一家人對(duì)老王的“善”主要體現(xiàn)在哪些方面？（按照課文順序概括回答）
�、佗冖邰堍�
問(wèn)題二：老王死后，作者認(rèn)為自己對(duì)老王關(guān)愛(ài)夠了沒(méi)有？作者是怎樣的心情？
同情和憐憫。對(duì)他的關(guān)愛(ài)不夠和自己無(wú)力改善老王的境遇感到愧怍，呼吁關(guān)愛(ài)不幸人。
“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍�！痹鯓永斫�？在文中起什么作用？
問(wèn)題三：作者為什么能夠那么關(guān)心老王？
1）最主要的是平等觀念。在作者眼中，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過(guò)是幸運(yùn)與不幸造成的差別（包括了天賦條件、成長(zhǎng)條件、生理?xiàng)l件）。得出感悟：幸運(yùn)者只有關(guān)愛(ài)不幸者的責(zé)任，沒(méi)有歧視不幸者的理由�！衅降纫庾R(shí)，才會(huì)有平等對(duì)話(huà)，作者才會(huì)對(duì)人家上門(mén)來(lái)“沒(méi)請(qǐng)他坐坐喝口茶水”而感到抱歉。
2）人道主義精神。要求社會(huì)關(guān)心個(gè)人，同情個(gè)人，尊重個(gè)人對(duì)社會(huì)作出的貢獻(xiàn)，尊重人格，維護(hù)社會(huì)成員的基本權(quán)利，并促進(jìn)全體勞動(dòng)者的全面發(fā)展。作者一家對(duì)老王是懷有這種精神的�！袄贤踉谏詈蟮娜兆永铮碜咏┲�，樣子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好幾年了，作者總是感覺(jué)愧于這個(gè)不幸者，總覺(jué)得在他生前，對(duì)他關(guān)愛(ài)不夠�！�
六、品讀精短，換位體驗(yàn)
教師提示：老王與“我”一家的交往正體現(xiàn)了“以善良去體察善良”。用心閱讀“老王送蛋、送香油”這一片段，請(qǐng)同學(xué)們換位體驗(yàn)。
�、偌僭O(shè)你是作者“我”，生命垂危的老王給你送蛋時(shí)，你會(huì)怎么做？
�、谠嚧y(cè)“我付錢(qián)給老王”時(shí)老王的心理：楊先生那樣對(duì)我，我會(huì)怎么想？
七、品味語(yǔ)言
楊絳女士的文學(xué)語(yǔ)言樸素本色，卻靈氣飛揚(yáng)，別有韻味。比較下邊每組兩個(gè)句子，聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)表達(dá)效果最好的是哪一句，為什么？
�、佗冖�
八、關(guān)注我們周?chē)摹袄贤酢�，不要有旁觀者效應(yīng)和從眾心理，善待他人。
九、作業(yè)布置
初二上冊(cè)語(yǔ)文教案10
教學(xué)目標(biāo)：1、熟讀課文，感受梅雨潭的綠的特點(diǎn)，體會(huì)作者情感。
2、品味、積累文中運(yùn)用精妙的詞語(yǔ)、句子。
教學(xué)重點(diǎn)：在反復(fù)朗讀中品味語(yǔ)言、體會(huì)情感。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
老師朗誦《春》里的語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)朱自清常識(shí)，從“導(dǎo)游”這一角色切入，引出課題《綠》。
二、出示目標(biāo)。
學(xué)習(xí)這一課，我們要完成達(dá)哪些任務(wù)呢？（屏幕顯示目標(biāo)）請(qǐng)同學(xué)讀，加深印象。
三、初讀課文，梳理思路。
生默讀課文。要求：
1、標(biāo)識(shí)生字難詞，結(jié)合注釋理解、掌握，注釋中沒(méi)有的隨時(shí)詢(xún)問(wèn)；
2、注意開(kāi)頭結(jié)尾的句子、表明作者行蹤的詞句、過(guò)渡句。
學(xué)生完成后，老師結(jié)合學(xué)生詢(xún)問(wèn)補(bǔ)充生字難詞。師生共同梳理課文思路，引導(dǎo)學(xué)生理解描寫(xiě)瀑布、亭子等景色的作用。
四、再讀課文，賞景悟情。
重點(diǎn)朗讀第三段，欣賞令作者驚詫的綠、體會(huì)作者對(duì)綠的深情。
1、老師對(duì)朗讀提出要求，指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀。
2、深情朗讀后，你感覺(jué)哪些句子最能體現(xiàn)綠的美好，哪些句子最能表達(dá)作者對(duì)綠的熱愛(ài)？生思考后指名回答。結(jié)合學(xué)生的回答，老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解作者運(yùn)用了哪些方法寫(xiě)綠，寫(xiě)出了綠的什么特點(diǎn)。然后請(qǐng)?jiān)撋首x，師生對(duì)朗讀情況點(diǎn)評(píng)，對(duì)于朗讀不到位的要有示范。
3、梅雨潭的景觀很多，也都很美，作者為什么最?lèi)?ài)梅雨潭的綠呢？學(xué)生回答后，老師小結(jié)：這篇短小的游記散文，通過(guò)對(duì)梅雨潭生機(jī)勃勃、綠意盎然的自然景觀的描繪，表現(xiàn)了作者對(duì)生命的`熱愛(ài)，對(duì)大自然的向往之情。
五、品讀課文，含英咀華
《綠》是一篇貯滿(mǎn)詩(shī)意的美文。尤其在語(yǔ)言的運(yùn)用方面特別值得我們?nèi)バ蕾p、品味。。
1、老師對(duì)賞析方法作指導(dǎo)并示范。
2、同桌合作，挑出你們喜歡的句子，寫(xiě)出喜歡的理由，然后反復(fù)朗讀直到會(huì)背。
3、課堂展示，師生點(diǎn)評(píng)。
六、回顧全文，反思總結(jié)
1、回顧這節(jié)課，反思收獲，提出疑惑。
2、老師總結(jié)：課上到這里，相信同學(xué)們已和作者有了共同的感受，那就是禁不住也驚詫于梅雨潭的綠是如此的美好，大自然是多么可愛(ài)了。但同時(shí)隨著閱讀的深入，大家又發(fā)現(xiàn)了新的疑惑，課后希望同學(xué)們帶著這些疑惑繼續(xù)閱讀本文，進(jìn)一步走進(jìn)大師，走進(jìn)美不勝收的大自然。
七、布置作業(yè)。
1、背誦第三段；
2、課外閱讀朱自清的《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)。
瀑布、亭子等--襯托→綠←寫(xiě)、贊--比喻、排比、擬人、對(duì)比、想象等
初二上冊(cè)語(yǔ)文教案11
教學(xué)目標(biāo)
1知識(shí)與技能
(1)把握本文的情感線(xiàn)索及觀察順序，培養(yǎng)學(xué)生觀察景物的能力。
(2)學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)描述的方法。
(3)學(xué)習(xí)本文生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法的運(yùn)用。
2過(guò)程與方法
(1)通過(guò)多種閱讀方式了解文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握本文的情感線(xiàn)索及觀察順序。
(2)通過(guò)朗讀品位賞析本文生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言。
(3)通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
3情感、態(tài)度與價(jià)值觀
(1)了解青海湖的美麗，使學(xué)生更加熱愛(ài)多姿多彩的祖國(guó)。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)
(1)理解作者的描寫(xiě)，從中體會(huì)青海湖夢(mèng)幻般的美。
(2)品味賞析生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法的運(yùn)用。
難點(diǎn)
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，把握本文的情感線(xiàn)索。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
教具準(zhǔn)備
課件
一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，20xx年7月，第四屆“環(huán)青海湖國(guó)際公路自行車(chē)賽”拉開(kāi)了
(多媒體配樂(lè)展示環(huán)湖賽圖片)
帷幕。這一賽事吸引了世人的目光，不僅僅因?yàn)楸荣惖募ち遥�因?yàn)楸荣惖牡攸c(diǎn)在青海湖畔。
今天，我們就跟隨作家馮君莉走進(jìn)青海湖(多媒體出示課題)，去感受它夢(mèng)幻般的美。
(設(shè)置意圖：利用多媒體在悠揚(yáng)的鋼琴曲中展示“環(huán)湖賽”及青海湖風(fēng)光圖片，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，營(yíng)造最佳學(xué)習(xí)氛圍。只有輕松、活躍、和諧的課堂氛圍，才有利于激活學(xué)生的思維和想象力。)
二自讀感知，合作解讀
(一)自讀課文，感知內(nèi)容
請(qǐng)同學(xué)們自由地、大聲地、動(dòng)情地朗讀課文。
學(xué)生活動(dòng)：自由朗讀課文。
(二)合作交流，解讀課文
為了更好地領(lǐng)略青海湖的美，請(qǐng)同學(xué)們分組討論下面的問(wèn)題：
1、作者按怎樣的順序觀賞的青海湖?
2、作者從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)了青海湖的美?
3、文中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)青海湖的醉人之美?劃出文中相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)作者的思想感情。
學(xué)生活動(dòng)：(1)分組討論。(教師巡視指導(dǎo)，參與到與學(xué)生、與文本的對(duì)話(huà)中)
(2)班內(nèi)交流。
師生共同明確：
問(wèn)題1
“青海湖到了，”——到達(dá)青海湖
“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，”——觀賞草灘
“在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色湖水”——觀賞湖水
“再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，”——觀賞烏云
“再往上，就是那雨后所特有的萬(wàn)里晴空了。”——觀賞萬(wàn)里晴空
“這淡藍(lán)色的蒼穹一直伸展到我的身后草灘上佇立著連綿起伏的深褐色的山巒。”——觀賞草灘與山巒
“陽(yáng)光越來(lái)越明媚，那藍(lán)色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個(gè)島嶼的輪廓”——觀賞海島
“我們沿著綠色的草灘，沿著藍(lán)色的湖畔，繼續(xù)趕路了�！薄^賞結(jié)束
教師小結(jié)：作者敘述、描寫(xiě)由近及遠(yuǎn)、由天空到地面，很有層次。
問(wèn)題2：
青海湖美在
(1)湖水藍(lán)得醉人;
(2)環(huán)境氛圍清新幽靜;
(3)神話(huà)傳說(shuō)神奇迷人;
(4)鳥(niǎo)島神奇魚(yú)類(lèi)豐富。
教師小結(jié)：作者抓住青海湖景物的特點(diǎn)，從多方面描寫(xiě)了青海湖的美麗、富饒、可愛(ài)。
問(wèn)題3：
夢(mèng)幻。課文自始至終把“夢(mèng)幻”與對(duì)青海湖的描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，以“夢(mèng)幻”作為貫穿全文的線(xiàn)索，從開(kāi)頭“關(guān)于高原的夢(mèng)”，到撲進(jìn)夢(mèng)幻般的現(xiàn)實(shí)，使全文內(nèi)容聯(lián)系自然，結(jié)構(gòu)顯得緊密。文中多次將現(xiàn)實(shí)聯(lián)系夢(mèng)境，如：“是啊!我不曾領(lǐng)略過(guò)如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢(mèng)境的繼續(xù)?”“誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)而不是大膽的夢(mèng)幻呢?”“這夢(mèng)一般的傳說(shuō)，夢(mèng)一般的景色啊!”作者以美妙的夢(mèng)境來(lái)烘托現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)出青海湖的幽美可愛(ài)，表達(dá)了作者見(jiàn)到青海湖時(shí)的驚喜以及對(duì)青海湖的贊美之情。
(設(shè)置意圖：此環(huán)節(jié)強(qiáng)化了朗讀。通過(guò)朗讀使學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，使學(xué)生受到情感的熏陶和感染，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。并通過(guò)分組討論引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí))
三品讀賞析,揣摩語(yǔ)言
同學(xué)們，剛剛我們隨著馮君莉一起神游了青海湖：(多媒體配樂(lè)展示青海湖風(fēng)光)浩浩青海湖，湛藍(lán)的湖水，煙波萬(wàn)頃;碧綠的草灘，羊群如云;金黃的油菜花，迎風(fēng)飄香;雪山倒映，魚(yú)群歡躍，萬(wàn)鳥(niǎo)翱翔……
夢(mèng)幻般的青海湖經(jīng)過(guò)作者生動(dòng)的描述，更加令人心馳神往�，F(xiàn)在，我們就來(lái)品味本文生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)作者是怎樣營(yíng)造這夢(mèng)幻般的意境的。
1、讀美文
下面請(qǐng)同學(xué)們從文中選擇你最喜歡的、你認(rèn)為描寫(xiě)得最好的語(yǔ)段，大聲地、動(dòng)情地朗讀，并揣摩你找到的語(yǔ)句好在哪里?(用了哪個(gè)詞或哪種修辭手法，達(dá)到了怎樣的表達(dá)效果)。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自由朗讀、體會(huì)。
2品美點(diǎn)
哪位同學(xué)愿意把你欣賞到的美與大家共同分享?
學(xué)生活動(dòng)：(班內(nèi)交流)學(xué)生讀出自己喜歡的句子，并說(shuō)出好在哪里。
示例：
1)“我的'眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長(zhǎng)著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色湖水�！本渲羞\(yùn)用疊詞“綠茵茵”“黃燦燦”，突出了草灘黃綠相間，色彩艷麗，引人注目，而且表現(xiàn)出青海湖畔一片充滿(mǎn)蓬勃生機(jī)的景象。
2)“那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子�！本渲羞B續(xù)運(yùn)用比喻寫(xiě)出了湖水的特點(diǎn)，生動(dòng)貼切。玻璃是透明、極少雜質(zhì)的，用“尚未凝固的玻璃漿液”來(lái)比喻漣漪，突出了它柔軟順滑、透明潔凈的特點(diǎn);小姑娘的眼睛是閃亮、富有生氣的，用“水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子”來(lái)比喻漣漪，寫(xiě)出了湖水富有動(dòng)感、藍(lán)得發(fā)亮的特點(diǎn)。同時(shí)運(yùn)用疊詞“水靈靈”寫(xiě)出了水面波動(dòng)的情景，“藍(lán)晶晶”恰當(dāng)表現(xiàn)了湖水藍(lán)得發(fā)亮的特點(diǎn)，使湖水顯得更嬌美可愛(ài)。
3)“那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的，涼爽爽的�！边\(yùn)用排比寫(xiě)出了雨后的青海湖到處都是清新的空氣。句中運(yùn)用疊詞“甜絲絲”“涼爽爽”既摹寫(xiě)出了空氣的性狀，又表現(xiàn)出了作者心情舒暢，心曠神怡的心理感受。
4)“據(jù)說(shuō)，到了盛夏時(shí)節(jié)，一群群、一層層的魚(yú)兒自由自在地浮游著，金燦燦，紅艷艷，美極了�！本渲小耙蝗喝骸薄耙粚訉印睂�(xiě)出了魚(yú)兒之多;“金燦燦”“紅艷艷”描繪出魚(yú)的黃與紅的色彩，鮮艷燦爛，光彩奪目。
5)“在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬�！边\(yùn)用比喻，以“奔騰的駿馬”比喻烏云，生動(dòng)地表現(xiàn)出了烏云的動(dòng)態(tài)美。
6)“而那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人啊!它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正;它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉�！睂⒑乃{(lán)與“海洋”“天空”的藍(lán)作對(duì)比，突出了湖水藍(lán)得純正、深沉。
7)“青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅�！边\(yùn)用排比寫(xiě)出了湖水的特點(diǎn)：純凈、深湛、溫柔恬雅。
教師小結(jié)：同學(xué)們的交流討論非常熱烈，可以感受到大家真正領(lǐng)悟到了語(yǔ)言文字的魅力。本文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，具有很強(qiáng)的感染力，正是因?yàn)樽髡呤褂昧舜罅康寞B詞以及多種修辭手法，達(dá)到了景美文更美的效果。(多媒體展示相關(guān)資料)
疊詞具有明顯的描寫(xiě)性和形象色彩。使用疊詞，既起到了強(qiáng)調(diào)作用，使形象鮮明活躍，又增強(qiáng)了語(yǔ)言的韻律感，具有音樂(lè)美。
運(yùn)用比喻生動(dòng)貼切，可以突出景物的特點(diǎn)，給人以深刻印象。
運(yùn)用排比敘寫(xiě)景物，使語(yǔ)意豐滿(mǎn)，語(yǔ)勢(shì)連貫流暢
運(yùn)用對(duì)比更有助于突出事物的特征。
以上正是同學(xué)們應(yīng)該學(xué)習(xí)和吸收的地方。
(設(shè)置意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)置意在激發(fā)學(xué)生在閱讀中有自己的感受和體驗(yàn)。領(lǐng)會(huì)抓住景物特點(diǎn)描寫(xiě)景物，品味生動(dòng)形象的語(yǔ)言，體會(huì)疊詞以及多種修辭手法的表達(dá)效果;使學(xué)生在潛移默化中受到美的熏陶，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯麗山河的感情。)
四拓展延伸，仿寫(xiě)佳句
同學(xué)們品味了美的語(yǔ)言，是不是胸中也涌動(dòng)著創(chuàng)作的激情。下面就用你們的慧眼來(lái)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，并用手中的筆來(lái)描繪它。(多媒體展示一組風(fēng)景圖片)請(qǐng)大家任選其中一幅畫(huà)，抓住景物特點(diǎn)，按一定的觀賞順序，用一、兩句話(huà)進(jìn)行描寫(xiě)。(至少用上一兩個(gè)疊詞或一種修辭手法。)
學(xué)生活動(dòng)：自由仿寫(xiě)。(教師巡視)
哪位同學(xué)展示一下你的寫(xiě)作才華?
學(xué)生活動(dòng)：班內(nèi)交流，師生點(diǎn)評(píng)。
教師小結(jié)：今天同學(xué)們不但品味了大作家生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，而且還學(xué)以致用，寫(xiě)出了不少的佳句，體驗(yàn)到了小小的成功。課上時(shí)間有限，希望大家課下多留心生活，勤練筆，用手中的筆記錄下生活中的美。
(設(shè)置意圖：此環(huán)節(jié)意在調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察及表達(dá)能力。)
五鏈接生活
每一處美景都是大自然給人類(lèi)的恩賜，人們?cè)谙碛兴鼈兊耐瑫r(shí)，也在破壞著它們。作者當(dāng)年是帶著矛盾和擔(dān)心離開(kāi)青海湖的。十幾年過(guò)去了，青海湖的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，青海湖的未來(lái)更令人擔(dān)憂(yōu)。請(qǐng)同學(xué)們看一則資料。(多媒體展示青海湖的現(xiàn)狀資料)
學(xué)生活動(dòng)：閱讀資料。
教師：俯瞰青海湖，它就像“地球母親的最后一滴眼淚”。(多媒體展示青海湖俯瞰圖)同學(xué)們有什么好的措施或想法，既可以開(kāi)發(fā)旅游資源、發(fā)展經(jīng)濟(jì)，又不破壞環(huán)境呢?
學(xué)生活動(dòng)：提出具體措施或環(huán)保標(biāo)語(yǔ)。
教師小結(jié)：環(huán)境和每個(gè)人都息息相關(guān)，大自然是有靈性的，希望同學(xué)們把這些想法落實(shí)到行動(dòng)中，并呼吁更多的人“尊重自然，敬畏生命。保護(hù)環(huán)境，從我做起。”
(設(shè)置意圖：此環(huán)節(jié)意在使學(xué)生對(duì)自然環(huán)境有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)人類(lèi)與自然的關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，更加珍愛(ài)大自然、珍愛(ài)我們生存的環(huán)境。)
馮君莉《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》課文閱讀
作者：馮君莉，當(dāng)代作家，天津人，1956年出生，曾任青海省文學(xué)藝術(shù)研究所副所長(zhǎng)。曾發(fā)表過(guò)散文、報(bào)告文學(xué)、短篇小說(shuō)等幾十篇。
我們同啟明星上路了.和我們一起上路的，還有各種各樣撲朔迷離的高原夢(mèng)。汽車(chē)在青藏公路上行駛。窗外，是一片漆黑和寂靜。我在輕輕的搖晃中，繼續(xù)在那神奇的高原夢(mèng)中徜徉。
身子猛地朝前一傾，我從睡夢(mèng)中驚醒。身旁年輕的司機(jī)，此時(shí)輕輕地說(shuō)了聲：“青海湖到了，下車(chē)看看吧!”
我撲向七月的清晨，深深地呼吸著雨后甜潤(rùn)的空氣。瞬間，我驚住了，像是無(wú)意中撲進(jìn)一幅巨大的畫(huà)卷。我的眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長(zhǎng)著一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，銜接著無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色的水。它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正;它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉。青海湖的藍(lán)，藍(lán)得凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅，那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像是小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子。青海湖水所以如此湛藍(lán)，是因?yàn)楹娓叱龊Ｆ矫?179米，比兩個(gè)泰山還高，湖水中含氧量較低，浮游生物稀少，含鹽量在百分之零點(diǎn)六左右，透明度達(dá)到米以上，因而，湖水晶瑩明澈。
抬眼望去，在雨后特有的萬(wàn)里無(wú)云的晴空下，是一片碧綠的草灘，草灘上聳立著連綿起伏的深褐色的山巒，銀色的公路像是一條哈達(dá)，逶迤著伸向遙遠(yuǎn)的地方……草灘上那幾匹漫步的牦牛，顯得分外悠閑。我獨(dú)自默默地佇立著，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏。我曾經(jīng)領(lǐng)略過(guò)西湖的嫵媚、東湖的清麗、南湖的遼闊，以及鄱陽(yáng)湖的帆影、玄武湖的槳聲、昆明湖的笑語(yǔ)……可是此時(shí)，我卻被青海湖的質(zhì)樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。我幻想著，當(dāng)年大自然在創(chuàng)造青海湖的時(shí)候，一定毫不猶豫地甩下那些精細(xì)的刻刀，酣暢淋漓地?fù)]舞著最大的畫(huà)筆，一抹黃，一抹綠，一抹藍(lán)……盡情潑灑。因此，留下了這沒(méi)有絲毫粉飾和雕琢的湖，留下這粗獷的美，自然的美，質(zhì)樸的美。
青海湖還是鳥(niǎo)的世界，是個(gè)絕妙的世外桃源。不然，為什么會(huì)一年又一年地吸引著數(shù)萬(wàn)乃至數(shù)十萬(wàn)不同種類(lèi)的水鳥(niǎo)呢?那紅的、藍(lán)的、花的鳥(niǎo)兒，甚至那潔白的天鵝、美麗的鳳頭潛鴨、歡快的云雀、優(yōu)雅的黑頸鶴，年復(fù)一年地從我國(guó)江南，從東南亞，從尼泊爾，從印度，飛到這里，在這里暢游嬉戲，悠然自鳴，在這里安家落戶(hù)，繁衍后代。只有這神奇、美麗、和平的地方，才能成為生氣勃勃的鳥(niǎo)的世界，成為繁榮昌盛的鳥(niǎo)的王國(guó)啊!還有那滿(mǎn)湖歡快地暢游著的魚(yú)兒，恐怕誰(shuí)也說(shuō)不清楚究竟有多少吧。據(jù)說(shuō)，到了盛夏時(shí)節(jié)，一群群、一層層的魚(yú)兒自由自在地游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。
誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢?
啊，青海湖，夢(mèng)幻般的湖!
《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》教學(xué)反思
青海湖，夢(mèng)幻般的湖是一篇閱讀課文。這篇課文充分讓學(xué)生獨(dú)立自主閱讀課文。積極地創(chuàng)造情境，讓學(xué)生始終處在一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的優(yōu)美的世界里，在學(xué)習(xí)，在感悟。
要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)中要把足夠的時(shí)間給學(xué)生練習(xí)，小組合作決不是走過(guò)場(chǎng)。要作出結(jié)果來(lái)。另外，當(dāng)學(xué)生讀不好時(shí)，要給他們機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，讓他們自信地坐下，充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀見(jiàn)解，這點(diǎn)是我今后教學(xué)中應(yīng)注意的。
初二上冊(cè)語(yǔ)文教案12
教學(xué)目的及要求：
1、 學(xué)習(xí)本文說(shuō)明事物特點(diǎn)得計(jì)種說(shuō)明方法。
2、 認(rèn)識(shí)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的重要性 。
3、 初步認(rèn)識(shí)和了解說(shuō)明文和記敘文的區(qū)別。
教學(xué)重點(diǎn)：說(shuō)明事物應(yīng)緊扣事物的特征
教學(xué)難點(diǎn) ：說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
教學(xué)設(shè)想：1、抓好預(yù)習(xí)，熟悉課文。
2、抓住關(guān)鍵文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
3、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生在抓住中國(guó)石拱橋主要特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，列出文章的結(jié)構(gòu)提綱，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。
4、2課時(shí)
第一課時(shí)
一、設(shè)計(jì)思路:
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本文抓住事物特征，從整體到局部多方面說(shuō)明事物的方法。
2.引導(dǎo)學(xué)生感知園林的畫(huà)意美。
3.體會(huì)文章的語(yǔ)言美。
其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生合理互動(dòng)的想象，引導(dǎo)學(xué)生感知園林的畫(huà)意美，和從反復(fù)誦讀、重點(diǎn)詞句賞析中，體會(huì)文章的語(yǔ)言美是本文的教學(xué)重點(diǎn)；學(xué)習(xí)本文抓住事物特征，從整體到局部多方面說(shuō)明事物的方法是教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)步驟：
一、 激趣以導(dǎo)入
多媒體投影課前大家搜集的有關(guān)蘇州園林的圖片，師生邊欣賞邊交流感受，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。
二、 披文以感悟
1. 組織學(xué)生大聲朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。
2. 請(qǐng)同學(xué)們談朗讀課文后的發(fā)現(xiàn)、感受，或提出不懂的問(wèn)題。
3. 巧妙過(guò)渡，研讀第二段。
三、 合作以探究
1.請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式仔細(xì)閱讀課文的三至六段，合作探究蘇州園林在具體設(shè)計(jì)時(shí)是如何體現(xiàn)四個(gè)“講究”的，作者采用了什么說(shuō)明方法。要求大家邊讀邊標(biāo)畫(huà)關(guān)鍵句，并嘗試在課本空白處做旁批。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)第五、六段，通過(guò)反復(fù)誦讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生合理互動(dòng)的想象，引導(dǎo)學(xué)生感知園林的畫(huà)意美，體會(huì)文章的語(yǔ)言美。
2.葉圣陶先生已經(jīng)把四個(gè)“講究”介紹的很清楚了，蘇州園林的“畫(huà)意美”也給我們留下了很深的印象，他為什么還要寫(xiě)7、8、9、10段呢？去掉行嗎？同學(xué)們自由朗讀這四段，思考交流。
四、鞏固以拓展（含作業(yè)）
1.師生共同總結(jié)對(duì)本課的收獲、感悟。
2.拓展延伸，從下面兩個(gè)題目中任選一個(gè)完成。
�、艑�(xiě)一篇文章，介紹你游玩過(guò)的一座園林，200字左右。
�、普f(shuō)明一幅畫(huà)。（提示：可按照由整體到局部的順序進(jìn)行介紹。）
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、找出說(shuō)明對(duì)象的總體特征，并分析作者通過(guò)哪幾個(gè)方面來(lái)突出這幾個(gè)特點(diǎn)的。
2、明確本文的說(shuō)明順序。
3、以課文第4、5節(jié)為例，指導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)明文閱讀重點(diǎn)。
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
一、導(dǎo)入：同學(xué)們已經(jīng)提前預(yù)習(xí)了《蘇州園林》，那么請(qǐng)大家先看兩段影片，請(qǐng)你們猜一猜哪段影片是蘇州園林?你是根據(jù)什么判斷出來(lái)的?你認(rèn)為蘇州園林有什么特點(diǎn)?(學(xué)生討論，回答)下面，我們共同學(xué)習(xí)葉圣陶先生寫(xiě)的《蘇州園林》，看看他是
怎樣抓住蘇州園林的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明的。
二、朗讀第一段，找出其中最能說(shuō)明蘇州園林地位的詞語(yǔ)，分析。
明確：標(biāo)本——同一類(lèi)事物中可以作為代表的事物。表明蘇州園林在我國(guó)園林藝術(shù)中具有崇高的地位，可以引起讀者閱讀的興趣。
三、朗讀第二段，找出蘇州園林具有怎樣的總體特征，才能成為各地園林的'標(biāo)本?
明確：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。
提問(wèn)：為了達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，作者認(rèn)為設(shè)計(jì)者和匠師從哪幾個(gè)方面下了功夫?
明確：四個(gè)講究。
四、分析第三自然段
提問(wèn)：本段具體說(shuō)明了蘇州園林哪個(gè)特點(diǎn)?
蘇州園林亭臺(tái)軒榭的布局講究什么?
為了什么這一特點(diǎn)，作者采用了什么說(shuō)明方法?（作比較、打比方）
五、閱讀第四自然段，完成下列練習(xí)：(學(xué)生思考、討論)
(1)用“||”劃分這段文字的層次
(2)這段文字的說(shuō)明對(duì)象是，其中又以為主。
(3)蘇州園林假山和池沼的共同特征是
(4)文中概括蘇州園林假山特點(diǎn)的一句是。
(5)文章分幾個(gè)方面介紹池沼?
(6)這段文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是。
(7)這段文字用了什么說(shuō)明方法?
(8)文中“假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)�！敝械摹八囆g(shù)”和“技術(shù)”有什么不同?可不可互換?
六、配合圖片，簡(jiǎn)要分析第五、六自然段，回答問(wèn)題：
(1)概括本段的段意
(2)指出本段運(yùn)用的說(shuō)明方法。
(3)這段文字除用說(shuō)明這種表達(dá)方式，還用了什么?作用是什么?
(4)本段的說(shuō)明順序是什么?
七、提問(wèn)：作者在寫(xiě)完蘇州園林的四大特點(diǎn)后，為何又寫(xiě)了7、8、9段?
這三段主要從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明蘇州園林的?
八、整理說(shuō)明順序：概括——具體主要——次要
九、歸納說(shuō)明文閱讀的重點(diǎn)：
(1)明確說(shuō)明對(duì)象
(2)弄清所說(shuō)明的事物的特征
(3)劃分段落層次，概括段意
(4)了解文章使用的說(shuō)明方法
(5)明確說(shuō)明順序
(6)把握說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)
(7)在說(shuō)明文中描寫(xiě)、抒情、議論等表達(dá)方式的運(yùn)用及效果
(8)體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確嚴(yán)密
十、本課小結(jié)
十一、布置作業(yè)：作文《我們的校園》
要求：1、認(rèn)真觀察，抓準(zhǔn)特點(diǎn)
2、按照一定的說(shuō)明順序
3、用3～4種說(shuō)明方法
4、字?jǐn)?shù)：500字
初二上冊(cè)語(yǔ)文教案13
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、注重朗讀，在朗讀中梳理文章脈絡(luò)，品味哲理式句子的深意。
2、理解文章用具體可感的事物來(lái)表現(xiàn)抽象意義的巧妙構(gòu)思。
3、依據(jù)課文，延伸閱讀，培養(yǎng)珍惜時(shí)間、珍愛(ài)生命的思想意識(shí)。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、明確目標(biāo)（自讀目標(biāo)，明確本節(jié)課的方向，課堂上才能做到有的放矢）
二、課前熱身（充分利用提前學(xué)習(xí)學(xué)案的時(shí)間，對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，感知。）
�。ㄒ唬┍尘罢f(shuō)明及人物介紹（圈劃出你認(rèn)為重要的信息，并摘錄到書(shū)上）
馮驥才（1942～），當(dāng)代作家。任天津市文聯(lián)主席。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《義和拳》（與李定興合寫(xiě)）、《神燈前傳》，中篇小說(shuō)《神鞭》，獲全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國(guó)外出版。馮驥才以寫(xiě)知識(shí)分子生活和天津近代歷史故事見(jiàn)長(zhǎng)。注意選取新穎的視角，用多變的.藝術(shù)手法，細(xì)致深入的描寫(xiě)，開(kāi)掘生活的底蘊(yùn)，咀嚼人生的況味。南帆本名張帆，現(xiàn)任福建省社會(huì)科學(xué)院副院長(zhǎng)兼文學(xué)研究所所長(zhǎng)。同時(shí)為福建師范大學(xué)特聘教授、博士生導(dǎo)師。南帆主要從事現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)文學(xué)和文學(xué)理論研究，目前已出版了《理解與感悟》、《沖突的文學(xué)》等學(xué)術(shù)著作。他寫(xiě)作和出版了《文明七巧板》、《星空與植物》、《追問(wèn)往昔》等多部散文著作。
（二）自讀課文，做好預(yù)習(xí)批注。
1、標(biāo)示文章的自然段。
2、自讀課文，標(biāo)出讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞語(yǔ)。（通過(guò)查工具書(shū)解決并掌握）
馮驥才（ ）平庸（ ）純粹（ ）嵌入（ ）載體（ ）
了無(wú)痕跡（ ）倒行逆施（ ）黯淡無(wú)光（ ）刻骨銘心（ ）
了無(wú)：僥幸：
倒行逆施：
個(gè)案：致力：
3、感情朗讀，整體感知。
（1）本文的標(biāo)題是“日歷”，但文章顯然不僅僅是寫(xiě)日歷，那么文章究竟是寫(xiě)什么？想告訴人們什么？
（2）請(qǐng)引用文中的一句話(huà)，概括本文的主題。
初二上冊(cè)語(yǔ)文教案14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)
了解蘇軾，領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步把握豪放派詞的特點(diǎn)。
2、思想目標(biāo)
用文學(xué)的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫(huà)，讓學(xué)生體會(huì)藝術(shù)美的感染力;
教育學(xué)生正確面對(duì)人生道路上的困難與挫折，樹(shù)立積極的人生觀，保持樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。
3、能力目標(biāo)
掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法，培養(yǎng)對(duì)意境的感受能力;
培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】景物與情感的自然結(jié)合
【媒體運(yùn)用】多媒體
【教學(xué)方式】合作、探究
【教學(xué)思路】復(fù)習(xí)知識(shí)——誦讀全詞——討論鑒賞——對(duì)比閱讀
【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一.導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣
播放《三國(guó)演義》的主題曲“滾滾長(zhǎng)江東逝水”引入課題。(板書(shū))
二.復(fù)習(xí)知識(shí)，了解背景
出示幻燈：本詞是他被貶黃州時(shí)，游覽黃州赤壁聯(lián)想到了歷史上的古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁而作的。
三.誦讀全詞，感知意境
配樂(lè)范讀——全班齊讀 (教師點(diǎn)評(píng))通過(guò)反復(fù)的誦讀來(lái)體品詞的意境。
(提問(wèn)：讀完這首詞的感受是什么?)
四.課文分析，討論鑒賞
(一)分析上闋
1、(出示幻燈)大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。
(提問(wèn)：把“大江”改為“江水”，“千古”改為“無(wú)數(shù)”好不好，為什么?)
2、(展示赤壁風(fēng)光圖片)體會(huì)景與情的自然結(jié)合。
�、儆懻摚骸皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪�！边@句話(huà)中哪些詞語(yǔ)最有表現(xiàn)力?
②展開(kāi)聯(lián)想與想象，寫(xiě)一段文字描繪赤壁美景。
�、塾迷~語(yǔ)概括赤壁景色的特點(diǎn)。
3、分析“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”
(提問(wèn)：這句話(huà)在本詞結(jié)構(gòu)上的`作用是什么?)
4、教師小結(jié)，總結(jié)上闋。
(二)分析下闋
5、(出示幻燈)周瑜圖片和周瑜生平簡(jiǎn)介。
(提問(wèn)討論：為什么要寫(xiě)周瑜，本詞從哪些角度刻畫(huà)這個(gè)人物形象的?)
板書(shū)：小喬初嫁了——年輕有為、瀟灑風(fēng)姿(柔)
雄姿英發(fā)——英勇頑強(qiáng)、剛毅果決。(剛)
羽扇綸巾——從容閑雅、儒將風(fēng)度(文)
談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅——鎮(zhèn)定自若、用兵如神(武)
6、播放“赤壁之戰(zhàn)”視頻，感受作者非凡的語(yǔ)言功力。
7、師生共同討論“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”。
�、� 詞的結(jié)尾，作者為何會(huì)生發(fā)那樣的感慨(“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”)?
詞人從自己與周瑜的對(duì)比中，看到了自己的悲哀。
(出示幻燈提問(wèn)：這句有兩種解釋?zhuān)环N理解是此時(shí)蘇軾善于自我解脫，自解，比較達(dá)觀，一種理解是此時(shí)的蘇軾有些消沉，憤懣無(wú)法排解，只好寄情山水。)
項(xiàng)目周瑜蘇軾
年齡24歲47歲
外貌英俊儒雅早生華發(fā)
職業(yè)東吳都督團(tuán)練副使
際遇功成名就功業(yè)未就
基調(diào)豪壯感傷
8、教師引導(dǎo)，學(xué)生歸納
五.拓展練習(xí)，鞏固知識(shí)
A級(jí)基礎(chǔ)題(選擇題)
B級(jí)提高題(問(wèn)答題)
六.學(xué)生質(zhì)疑，布置作業(yè)
“強(qiáng)虜”有的版本作“檣櫓”，你同意哪種說(shuō)法?請(qǐng)寫(xiě)成一篇500字左右的文章來(lái)探討。
初二上冊(cè)語(yǔ)文教案15
教學(xué)目標(biāo)：
1、識(shí)記字詞，感知人物形象。
2、展開(kāi)想象，體驗(yàn)人物心理。
3、體味景物描寫(xiě)的作用，提高描寫(xiě)的能力。
4、認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2
教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3
教學(xué)方法：探究，體驗(yàn)
教學(xué)媒體：投影儀
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：鐵道游擊隊(duì)的故事相信大家都很熟悉，它發(fā)生在齊魯大地上，充滿(mǎn)了傳奇色彩。其實(shí)，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，類(lèi)似的傳奇故事數(shù)也數(shù)不清。比如，在冀中平原，在美麗的白洋淀上，就有這么一個(gè)老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓(xùn)了敵人。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)著名作家孫犁的一篇小說(shuō)——《蘆花蕩》。
結(jié)合注釋簡(jiǎn)介作家作品。
二、整體感知：
�。ㄒ唬┟鞔_學(xué)習(xí)目標(biāo)
�。ǘz查預(yù)習(xí)生字詞情況。
�。ㄈ┠x課文，思考下列問(wèn)題：（投影顯示）
1、本文體裁？這種體裁的三要素是什么？
2、本文講了一個(gè)什么故事？試用幾句話(huà)進(jìn)行概括。
3、本文的主人公是誰(shuí)？作者是用什么方法刻畫(huà)人物的？試各舉一例。
4、故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格？哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的？
5、你認(rèn)為本文的主題是什么？
四人小組討論，完成上述題目。
提問(wèn)，教師總結(jié)明確：
1、小說(shuō)。三要素：生動(dòng)的人物形象，完整的故事情節(jié)，人物活動(dòng)的具體環(huán)境。
2、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，我軍隊(duì)伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個(gè)將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護(hù)送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。（大意正確即可）
3、主人公：老頭子。刻畫(huà)手法：外貌，語(yǔ)言，行動(dòng)，心理，神態(tài)。舉例見(jiàn)課文。
4、（1）老頭子的英雄性格首先表現(xiàn)在他愛(ài)國(guó)抗日的熱情，老當(dāng)益壯的氣概上，年齡將近六十歲了，可是他像青壯年一樣，充滿(mǎn)了活力，無(wú)所畏懼，為葦塘里的部隊(duì)輸送糧食等。（2）還表現(xiàn)在他具有愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情上，他對(duì)同胞姐妹充滿(mǎn)了摯愛(ài)，對(duì)日本鬼子滿(mǎn)懷仇恨，大菱受了傷，他說(shuō)：“等明天我叫他們十個(gè)人流血�！辈⑶腋吨T實(shí)際行動(dòng)。（3）還表現(xiàn)在他的過(guò)于自信自尊上，他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說(shuō)：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)�！彼蛢蓚�(gè)女孩子進(jìn)葦塘，在過(guò)封鎖線(xiàn)時(shí)，認(rèn)為萬(wàn)無(wú)一失，女孩子受了傷，他覺(jué)得丟人現(xiàn)眼，沒(méi)臉見(jiàn)人。這些都體現(xiàn)了他的過(guò)于自信和自尊。（插入解決“這一性格在全文中起什么作用？答：這是老英雄性格的核心。這句話(huà)既有非常自信自尊的意思，又有自信過(guò)分，自尊過(guò)分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過(guò)，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。）（4）還表現(xiàn)在智勇雙全的英雄行為。他為了給大菱報(bào)仇，預(yù)先在水中設(shè)好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當(dāng)，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子。
5、主題：中國(guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的人民。
三、總結(jié)：
這篇小說(shuō)主要寫(xiě)了一個(gè)老英雄——老頭子。他有鮮明、倔強(qiáng)的個(gè)性，智勇雙全，決不認(rèn)輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的。作者用了強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫(xiě)條件：敵人封鎖嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體干瘦，不帶槍?zhuān)涣硪环矫�，�?xiě)老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神自信，業(yè)績(jī)突出。兩個(gè)方面巨大的反差，是老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。這種寫(xiě)法在同學(xué)們的作文中也可應(yīng)用。
四、布置作業(yè)：
1、識(shí)記字詞。
2、思考課后練習(xí)三。
五、課后記：
第二課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、檢查字詞
二、品味賞析：（完成課后練習(xí)三）
景物描寫(xiě)：
《蘆花蕩》寫(xiě)的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒(méi)有感到非常的凄慘，沒(méi)有讓人感到壓抑，而是感到寫(xiě)得非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。其中一個(gè)原因，是得宜于作者對(duì)白洋淀美麗風(fēng)光的描繪。請(qǐng)同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫(xiě)的句子，揣摩這些景物描寫(xiě)的句子的作用。
1、畫(huà)出文中景物描寫(xiě)的句子。四人一組討論，明確答案。（答案見(jiàn)教參）
2、體味這些景物描寫(xiě)的句子。教師示例：講解第一處景物描寫(xiě)的句子——文中第一自然段。
體味：“敵人”“炮樓”，點(diǎn)明了環(huán)境氣氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子”寫(xiě)出了淀水的晶瑩清澈和白洋淀自然環(huán)境的優(yōu)美�？墒�，在這美麗的周?chē)�，敵人的炮樓林立，封鎖和監(jiān)視著這片革命根據(jù)地。白天，這里一片死寂，連水鳥(niǎo)也“緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能聽(tīng)到它們“飛動(dòng)和唱歌的聲音”。字里行間，流露出作者的愛(ài)和憎�！叭斪舆�是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)的生存姿態(tài)烘托了出來(lái)。
3、學(xué)生根據(jù)老師的講解，四人一組，討論分析，分析合理即可。
4、景物描寫(xiě)的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。
5、動(dòng)筆仿寫(xiě)幾句，寫(xiě)寫(xiě)你家鄉(xiāng)的景物。
三、重點(diǎn)研讀文章的1——54段，問(wèn)題如下：
1、“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了。”從這句話(huà)里，你能感受到當(dāng)時(shí)蘆花蕩處于一種什么環(huán)境中？
2、“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標(biāo)好像就是天上�！闭�(qǐng)你結(jié)合上下文談?wù)剬?duì)這句話(huà)的理解，并說(shuō)說(shuō)“狠狠”一詞表達(dá)了作者怎樣的感情？
3、請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)炮樓里的敵人監(jiān)視著蘆花蕩，有什么罪惡用意？
4、請(qǐng)你指出第四段中從“老頭子……特別明亮”一段文字屬于什么描寫(xiě)？有什么作用？
5、透過(guò)“每到夜晚，葦塘里的歌聲還是那么響亮，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚(yú)的香味，還是從葦塘里飄出來(lái)。敵人發(fā)了愁�！边@句話(huà)，你看到了怎樣的事實(shí)？反映了什么問(wèn)題？
6、課文中有一段話(huà)精彩地描寫(xiě)了老頭子因沒(méi)有圓滿(mǎn)的`完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，請(qǐng)找出這段話(huà)并細(xì)細(xì)體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。
7、“老頭子”執(zhí)行任務(wù)從不帶槍?zhuān)瑸榇笈?fù)仇仍不帶槍?zhuān)阏J(rèn)為他這是不是魯莽？請(qǐng)結(jié)合文段內(nèi)容說(shuō)明你的理由。
8、敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想象？你還能想起其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎？
學(xué)生四人一小組討論后回答，教師明確答案：
1、說(shuō)明當(dāng)時(shí)蘆花蕩一帶處于日寇占領(lǐng)、嚴(yán)密的封鎖中。
2、這句話(huà)的意思是，面對(duì)兇暴的敵人，白洋淀的人民威武不屈，努力長(zhǎng)高的葦子正好為淀里的抗日軍民提供掩護(hù)，葦子儼然成了抗日利器�！昂莺荨币辉~形象的表達(dá)了抗日軍民對(duì)日寇的仇恨。
3、敵人企圖用這種卑劣手段困死蕩中的軍民。
4、肖像描寫(xiě)�？坍�(huà)了一個(gè)精明強(qiáng)干、敏銳、機(jī)智、特別有精神的、英勇果敢的老交通員的形象。
5、寫(xiě)敵人為封鎖毒計(jì)的失敗而哀愁，反映了我抗日軍民的頑強(qiáng)和智慧。
6、心理描寫(xiě)的語(yǔ)句：課文47段中從“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀！”
補(bǔ)寫(xiě)的心理活動(dòng)合理即可。
7、不是魯莽。因他心中有著對(duì)人民的愛(ài)和對(duì)敵人的恨，靠著高超的水上技藝，擁有獨(dú)特的對(duì)敵斗爭(zhēng)的利器——船槳和魚(yú)鉤使他在對(duì)敵斗爭(zhēng)中游刃有余，是處于高度的自信。
8、可由歌聲想象戰(zhàn)士的情緒，想象戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體的說(shuō)，有老英雄不斷送來(lái)柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯，信心充足。傍晚休息的時(shí)候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來(lái)。歌聲是對(duì)敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，答案不求一致。
四、小結(jié)：
本文如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情入景，寄寓了作者深沉的情懷。希望大家能認(rèn)真揣摩本文的景物描寫(xiě)，以便在今后自己的作文中充分的運(yùn)用這一描寫(xiě)手法。
五、作業(yè)：
1、課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》，比較兩篇文章有何異同。
2、預(yù)習(xí)第三課，熟讀課文，掌握字詞。
六、課后記：
板書(shū)設(shè)計(jì)：
（一）老英雄的性格特征：1、愛(ài)國(guó)抗日
2、愛(ài)憎分明
3、自信自尊
4、智勇雙全
�。ǘ┚拔锩鑼�(xiě)的作用：1、渲染故事氣氛
2、烘托人物精神
3、加強(qiáng)抒情韻味
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