《熱愛(ài)生命》教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編精心整理的《熱愛(ài)生命》教案，歡迎大家分享。
《熱愛(ài)生命》教案1
【活動(dòng)目標(biāo)】
通過(guò)教學(xué)使學(xué)生懂得生命的寶貴和短暫，不但不要輕易放棄，而且要迎難而上，知難而進(jìn)。教育學(xué)生能夠正確對(duì)待學(xué)習(xí)生活中的困難與逆境，保持對(duì)生活的自信和堅(jiān)韌不拔的勇氣，從而擁有旺盛的生命意識(shí)與積極進(jìn)取的人生態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握必要的生存技能，認(rèn)識(shí)、感悟生命的意義和價(jià)值，樹立尊重生命、愛(ài)惜生命的態(tài)度，欣賞和熱愛(ài)自己的生命，進(jìn)而關(guān)懷他人的生命。樹立責(zé)任意識(shí)，對(duì)社會(huì)作出更多的貢獻(xiàn)，提升生命的價(jià)值。
【活動(dòng)方法】情景教學(xué)法、案例分析法、合作探究、講授等
【活動(dòng)過(guò)程】
一、音樂(lè)導(dǎo)入：《士兵突擊》片頭曲
莊嚴(yán)肅穆而雄壯的曲子就像滔滔長(zhǎng)江之水氣勢(shì)如虹，奔向大海，萬(wàn)物蘇醒，生命不息，充滿活力，給人以震撼。同學(xué)們，這是哪部電視劇的主題曲？你喜歡看這部電視劇嗎？鋼七連的口號(hào)是什么？在許三多眼里，做什么事情有意義呢？（學(xué)生回答）
做有意義的事就是好好活。不同的人生，有不同的色彩。有的絢麗，有的平凡，絢麗讓我們感受綻放的熱烈，平凡讓我們品味朝陽(yáng)與落日的從容。不管絢麗還是平凡，生命只有一次，我們要珍愛(ài)生命。不拋棄、不放棄，對(duì)待生命，我們不能拋棄，對(duì)待未來(lái)，我們更不應(yīng)放棄。今天就來(lái)談?wù)勅绾尾拍茏龅胶煤没�，從而珍�?ài)我們的生命，去享受生活的美好。
（教學(xué)設(shè)想：精心挑選生活化的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的心境，帶著美好的聽覺(jué)效果，自然引出本節(jié)課的內(nèi)容。）
二、認(rèn)識(shí)生命，感恩回報(bào)
師：何為生命？有人把生命比作單位數(shù)字“1”，把成績(jī)、職位、地位、夢(mèng)想等比作后面的“0”，你知道這是為什么嗎？（學(xué)生回答）大家知道生命誕生的過(guò)程嗎，來(lái)看看這些圖片你就知道了。
�。ㄕ故緢D片：生命誕生的過(guò)程）
師：看了這些圖片，大家有什么樣的感想呢？（學(xué)生回答）
師：沒(méi)有“1”，也無(wú)所謂“0”，生命對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，都是彌足珍貴的。生命的誕生來(lái)之不易，要經(jīng)歷母親十月懷胎的艱辛、分娩的痛苦。創(chuàng)造生命僅僅是一個(gè)開始，要把這弱小的生命培養(yǎng)成人，還要父母精心地呵護(hù)、關(guān)愛(ài)，培育我們健康成長(zhǎng)�；貞涍^(guò)去，父母為我們所做的一樁樁、一件件令人動(dòng)情的事情，我們能夠真切地感受到父母賦予我們的那份濃濃的愛(ài)，除了感恩、體諒，我們無(wú)以回報(bào)。
思考：請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩。（學(xué)生回答）
師：父母把愛(ài)、整個(gè)世界都給了我們，每當(dāng)遇到挫折的時(shí)候，這份濃情厚愛(ài)會(huì)支撐著我們堅(jiān)強(qiáng)走過(guò)，如果說(shuō)我們應(yīng)該感恩父母，回報(bào)父母，“好好活”就是對(duì)父母最好、最重要的回報(bào)。
活動(dòng)一：歌舞《感恩的心》
三、珍愛(ài)生命，尊重生命
有了生命才有希望，沒(méi)有生命一切的未來(lái)都化為泡影。一個(gè)生命的逝去會(huì)留下些什么呢？（播放視頻：交通事故集錦）
案例一：交通事故被稱為人類“永不休止的戰(zhàn)爭(zhēng)”，在我們身邊也不例外，06年我校一名初二學(xué)生周末無(wú)證駕駛摩托車載著母親、姐姐從楓亭回來(lái)路上出了車禍，三人全都死亡。
師：看了這個(gè)案例你的心情怎樣？你的親人、朋友有沒(méi)有類似的事情，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)的心情。（學(xué)生回答）
沉痛、悲傷。一次車禍，毀了三條人命，更毀了一個(gè)幸福的家庭。是的，也許有人會(huì)說(shuō)這是一次意外，但任何的意外都似乎有其可能發(fā)生的合理因素，如隱患的存在、防范意識(shí)的淡泊等等。血的教訓(xùn)，生命的流逝，為我們敲響安全的警鐘。如何不讓父母老師牽掛，讓我們能夠平平安安上學(xué)，高高興興回家呢？最基本的要從遵守交通規(guī)則開始。
師：我們看幾張圖片，找出不遵守交通規(guī)則的錯(cuò)誤，并且說(shuō)出如何遵守交通規(guī)則。（學(xué)生回答，并指正。）
師:騎自行車時(shí)要禁止以下幾點(diǎn):1.在機(jī)動(dòng)車道或逆行騎車；2.騎車橫沖直闖、爭(zhēng)道強(qiáng)行，或者載人；3.與機(jī)動(dòng)車搶道，轉(zhuǎn)彎不減速，不打手勢(shì)；4.在路口闖信號(hào)燈；5.騎車雙手離把；6.追逐打鬧，三五并行，手攀機(jī)動(dòng)車行駛，緊跟機(jī)動(dòng)車行駛。
幾點(diǎn)提示：1.在校園內(nèi)應(yīng)自覺(jué)推車行進(jìn)；2.夜間騎車要穿淺色外衣,并且自行車要裝反光燈；3.嚴(yán)禁無(wú)證駕駛摩托車。
師：除了交通安全外，威脅我們的因素還有很多，就像一個(gè)個(gè)青面獠牙的魔鬼，大家認(rèn)為這個(gè)魔鬼還有可能是什么呢？
生：地震、火災(zāi)、、溺水、疾病……
師：同學(xué)們說(shuō)了這么多威脅我們生命的魔鬼。那么，當(dāng)我們的生命受到威脅時(shí)，你怎么面對(duì)，怎么辦呢？
生1：當(dāng)上課發(fā)生地震，最直接的反映就是要躲到自己座位桌子的下面，等地震結(jié)束后要及時(shí)有序地跑到空曠地帶。
生2：當(dāng)發(fā)生火災(zāi)時(shí)，我們應(yīng)及時(shí)撥打119，然后采取必要措施預(yù)防窒息死亡，有序撤離房屋，以免發(fā)生踩踏事件。
生3：對(duì)于，我們不要抱著試試的態(tài)度，一失足成千古恨，必須遠(yuǎn)離，珍愛(ài)生命。
生4：不要私自到江、河、湖、海、水庫(kù)游泳。
生5：要注意飲食習(xí)慣、鍛煉身體，預(yù)防疾病。
師：大家說(shuō)得都很好。不管什么樣的因素威脅我們的生命，我們不僅僅要有生存的意識(shí)，更重要的是要有求生的本領(lǐng)。
案例二：2006年7月，我校初中畢業(yè)生陳某，因中考成績(jī)不理想，無(wú)法考進(jìn)自己理想的高中，在與家長(zhǎng)發(fā)生沖突后，失望至極，跳入水庫(kù)，結(jié)束了16歲年輕的生命。
案例三：2006年9月20日凌晨，益陽(yáng)市十三中校園內(nèi)發(fā)生一起學(xué)生兇殺案，高中三年級(jí)學(xué)生吳某用刀將其同班同學(xué)王某刺死。兇殺案的原委是：9月19日下午第7節(jié)課，班級(jí)組織大掃除。臨近結(jié)束時(shí)，該班勞動(dòng)委員王某安排同組同學(xué)吳某將垃圾倒掉，吳某不同意，反說(shuō)王某講話聲音太大，有怨氣，一直懷恨在心。9月20日凌晨6時(shí)過(guò)幾分，吳某從家中來(lái)學(xué)校上學(xué)，進(jìn)教室后徑直走近王某，從書包中抽出攜帶的水果刀，向王某的手臂及右胸部連刺兩刀。事發(fā)后，王某立即被送往醫(yī)院搶救，但搶救無(wú)效死亡。
討論：假如你是案例中的陳某或吳某，你會(huì)怎么處理呢？（請(qǐng)學(xué)生討論后，各請(qǐng)一位代表回答。）
師：生活之路原本就有很多的起伏和波瀾，有時(shí)確實(shí)令我們很苦惱。與父母家人的沖突，與同學(xué)乃至老師的矛盾，激烈爭(zhēng)吵、大打出手、考試失敗、輕生自殺等。對(duì)于這些問(wèn)題，我們應(yīng)冷靜而理智地思考，要坦然面對(duì)生活中的困難與挫折，要有積極向上、樂(lè)觀的`態(tài)度，謙讓一點(diǎn)，避免采取極端的方式，不能因一時(shí)沖動(dòng)而失去理智，走上犯罪道路。就像案例中吳某一樣，因?yàn)橐患∈露⒐⒂趹�，一把刀刺碎了兩個(gè)家庭，也把自己送進(jìn)了監(jiān)獄。
四、感悟生命：殘缺的生理、完美的生命
（播放視頻：千手觀音）
師：《千手觀音》之所以能引起億萬(wàn)觀眾的喜愛(ài)和關(guān)注，除了超強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)能力，更多的與表演這個(gè)節(jié)目的一群特殊演員有關(guān)，“特殊”在哪里呢？
生：他們都是聾啞人。
師：這21位演員用無(wú)聲的肢體語(yǔ)言把殘疾人內(nèi)心世界的美麗獻(xiàn)給眾人，也以自己對(duì)生命的珍愛(ài)贏得了世人的尊重。面對(duì)這樣一群特殊的人，你可曾想過(guò)：為什么正常的人都很難做到的，她們卻真正做到了。對(duì)于生命、生活，你能否感悟到什么呢？身邊有沒(méi)有這樣的人呢？
生：她們不屈從于命運(yùn)的安排，不消極悲觀，她們以實(shí)際行動(dòng)證明了自己對(duì)生命的尊重，對(duì)生活的熱愛(ài)，給予我們太多的啟示。生理可以殘缺，生命卻可以是精彩的，肉體可以腐爛，但生命的價(jià)值卻可以延伸。
活動(dòng)二：學(xué)生演唱歌曲《Everyone isNo.1》
五、責(zé)任：健康成長(zhǎng)、提升生命價(jià)值
師：生命來(lái)到世界上并不是為了簡(jiǎn)單的存在和延續(xù)，它有自己獨(dú)特的價(jià)值。生命如何實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值呢？雷鋒把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)中去，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，我們又如何實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值呢？
討論：生命的價(jià)值是什么？實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值需要什么？如何實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值？（學(xué)生合作探究并小結(jié)。）
生1：人生價(jià)值就是要承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任，多為家人、社會(huì)作貢獻(xiàn)。
生2：健康成長(zhǎng),努力奮斗,不危害社會(huì)也是一種奉獻(xiàn)，也是一種價(jià)值。
師：生命的價(jià)值是社會(huì)價(jià)值與自我價(jià)值的統(tǒng)一。它包括兩方面，一是個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任與貢獻(xiàn)，這是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的基礎(chǔ)與源泉；二是社會(huì)對(duì)個(gè)人的尊重與滿足，是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的基本前提和條件。我們要努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，增強(qiáng)身體素質(zhì)，為社會(huì)多作貢獻(xiàn)，提升生命的價(jià)值。
活動(dòng)三：感悟生命，即興創(chuàng)作珍愛(ài)生命的格言
生1：生命一次，美麗一次。
生2：生命就像蠟燭，重要的是怎樣燃燒自己去照耀別人！
生3：生命只有一次，不可重來(lái)。
生4：只要有生命，就有生存的意義、希望與幸福。
生5：生命如同寓言，其價(jià)值不在長(zhǎng)短，而在內(nèi)容。
生6：生命在于付出了多少，而不在于索取多少。
六、結(jié)束：生命沒(méi)有彩排
播放音樂(lè)：生命沒(méi)有彩排
結(jié)束語(yǔ)：是啊，生命沒(méi)有彩排，只有一次精彩，精彩瞬間的背后是艱辛與汗水，無(wú)論何時(shí)你都要記�。荷挥幸淮危豢芍貋�(lái)，生命就像一艘開往未來(lái)的船，我們要掌好舵，開好船駛向更美好的未來(lái)。當(dāng)自己的生命受到威脅時(shí)，我們不言放棄；當(dāng)我們自己的生命遭遇困境時(shí)，我們要勇敢面對(duì)；當(dāng)他人生命遭受威脅時(shí)，盡可能伸出援助之手；當(dāng)生命不再完美時(shí)，依然肯定、悅納生命，珍愛(ài)自己生命的同時(shí)，我們永遠(yuǎn)不傷害他人的生命！
《熱愛(ài)生命》教案2
1、師導(dǎo)入:世界是美好的,她的美好在于有生命的存在。所以我們?yōu)槭裁匆鋹?ài)生命。
（一）生命的可貴性
師:生命是美好的，生命是可貴的。為什么說(shuō)生命是可貴的？因?yàn)槊總�(gè)生命都來(lái)之不易，因?yàn)槊總�(gè)生命都完全的表現(xiàn)自己，因?yàn)閷?duì)大多數(shù)個(gè)體來(lái)說(shuō)生命只有一次。
師：雖然沒(méi)有鳥的羽翼，我們可以飛上藍(lán)天；
雖然沒(méi)有魚的鰓鰭，我們可以遨游大海；
雖然生活在今天，我們可以了解遙遠(yuǎn)的過(guò)去；
雖然生活在現(xiàn)在，我們可以憧憬無(wú)限的未來(lái)；
課件展示:
a植物表現(xiàn)出生命的欣欣向榮;
B動(dòng)物表現(xiàn)出來(lái)的旺盛生命力。
C.人與萬(wàn)物的和諧美好。
�。ǘ槭裁凑鋹�(ài)生命
1.小組討論問(wèn)題：與世界上的其他生命相比，人的生命有什么獨(dú)特？
2.小組匯報(bào)，教師引導(dǎo)小節(jié)：（1）人是世界上獨(dú)特的生命個(gè)體，人類的生命最具有智慧,人可以憑借自身的智慧過(guò)一種創(chuàng)造性的生活。
（2）每個(gè)人的生命都是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)人對(duì)生命的體驗(yàn)也是不同的。
3.思考探索：為什么要珍愛(ài)我們的生命？
4.自由發(fā)言：
（1）人的生命只有一次，一旦失去就無(wú)法復(fù)生；
�。�2）生命存在本身就是一種權(quán)利，是人擁有其他一切權(quán)力的源泉；
（3）珍愛(ài)生命是一種義務(wù)，放棄生命是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)；（4）學(xué)會(huì)愛(ài)自己，是源于對(duì)生命本身的崇敬和珍重。
（三）生活中不珍愛(ài)生命案例
1.師:生命是美好的。但有很多人卻無(wú)視它的存在，輕易的舍棄它。
�、僬n件展示部分資料(放音樂(lè))。
資料⑴一個(gè)初中生，他的父母因?yàn)閷?duì)他希望很大，所以要求很嚴(yán)格。而這個(gè)學(xué)生成績(jī)也不錯(cuò)，但似乎不能讓父母滿意，為此，常與父母鬧矛盾。終于有一天，這個(gè)學(xué)生在“無(wú)奈”的情況下，選擇了臥軌自殺尋求解脫。
資料⑵一個(gè)高中生名王哲，品學(xué)兼優(yōu)，被評(píng)為三好生。但由于一個(gè)偶然的原因，與一個(gè)本校同級(jí)的同學(xué)發(fā)生了誤會(huì)。而這名同學(xué)比較刁蠻，為此，屢次找王哲的麻煩，導(dǎo)致王哲的成績(jī)不斷下降，并要挾王哲:“如果不當(dāng)眾向他道歉，他就永遠(yuǎn)不會(huì)放過(guò)他”。王哲一想到自己是三好生，要當(dāng)眾道歉，而且現(xiàn)在成績(jī)也一落千丈，就對(duì)那位同學(xué)一肚子氣，因此，暗下決心要除掉他。于是王哲尋找了一個(gè)機(jī)會(huì)，除掉了他，然后自殺了。
資料⑶全球每年有100萬(wàn)人死于自殺，而中國(guó)就占了25萬(wàn)。在這些自殺的人中，青少年占很大的比例。據(jù)世界太平洋保險(xiǎn)組織專家分析，這些人自殺的主要原因在于心理素質(zhì)差，承受困難的能力差。
②討論(學(xué)生公開發(fā)表自己意見)
燕子去了，有再＿＿＿＿＿的時(shí)候；
楊柳枯了，有再＿＿＿＿＿的時(shí)候；
桃花謝了，有再＿＿＿＿＿的`時(shí)候。
但是，聰明的，你告訴我:
a人的生命一旦失去，還能再回來(lái)嗎？
b他們的做法負(fù)責(zé)任？
2.師小結(jié):生命是美好的，我們每個(gè)人都要關(guān)注自己的生命，珍惜自己的生命，熱愛(ài)自己的生命。當(dāng)困難降臨時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)笑對(duì)困難，迎難而上，采取有效的合適的方法去解決它，戰(zhàn)勝它。
�。ㄋ模┣嗌倌耆绾握鋹�(ài)生命
師:生命是可貴的!那么，怎樣才算熱愛(ài)自己的生命呢?
1.小組討論問(wèn)題：青少年怎樣珍愛(ài)自己的生命？
2.小組交流匯報(bào)，教師引導(dǎo)小結(jié)：在生活中，青少年應(yīng)該這樣珍愛(ài)生命：
要提高自我保護(hù)意識(shí)，掌握一定自救技能：
a遵守校紀(jì)校規(guī)，不下河洗澡。
b遵守交通規(guī)則，防止交通意外。
c珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離毒品。
d有安全意識(shí)，不做危險(xiǎn)的游戲。
e保持心理健康，防止自殺傾向，無(wú)論面對(duì)幸運(yùn)還是苦難，都不輕易放棄自己的生命。
f學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)火災(zāi)，洪水，地震，泥石流等災(zāi)害。
g學(xué)會(huì)撥打火警，匪警，急救電話，交通事故報(bào)警電話。
3.歌唱《感恩的心》
活動(dòng)小結(jié):
關(guān)注生命，熱愛(ài)生命，這是人類永恒的話題。我們每個(gè)人都要珍惜自己的生命，熱愛(ài)自己的生命，增強(qiáng)生命的份量，讓自己的生命煥發(fā)光彩。我們?cè)跓釔?ài)自己生命的同時(shí)，也要去熱愛(ài)他人的生命。
《熱愛(ài)生命》教案3
教學(xué)目標(biāo)
1．把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
2．體會(huì)小說(shuō)細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫。
3．領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力及其象征意味。
教學(xué)重點(diǎn)
誦讀，領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力。體會(huì)心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)小說(shuō)的象征意義。
教學(xué)方法
1．誦讀法
杰克·倫敦“善于刻畫毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們”（高爾基語(yǔ)），描寫細(xì)致是課文的突出特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，把握小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會(huì)主人公的心路歷程。
2．研討探究法
在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學(xué)追求，引導(dǎo)學(xué)生研討探究，理解小說(shuō)的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
（多媒體演播美國(guó)西部風(fēng)情及淘金圖片）
同學(xué)們，說(shuō)起美國(guó)小說(shuō)家杰克·倫敦，我們自然會(huì)想到他富于傳奇色彩的人生經(jīng)歷和拼搏中蘊(yùn)蓄生命的北方小說(shuō)。北極地帶嚴(yán)寒自然情境中毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進(jìn)小說(shuō)《熱愛(ài)生命》，去了解一個(gè)美國(guó)西部淘金者絕境求生的艱難歷程。
二、杰克·倫敦簡(jiǎn)介
杰克·倫敦（1876～1916）美國(guó)小說(shuō)家，生于加利福尼亞舊金山一個(gè)破產(chǎn)農(nóng)民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養(yǎng)活自己。他當(dāng)過(guò)牧童、報(bào)童、童工、工人、水手。他還參加過(guò)1893年大恐慌中失業(yè)大軍組成的抗議隊(duì)伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個(gè)月。
出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學(xué)習(xí)，廣泛涉獵達(dá)爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進(jìn)加利福尼亞大學(xué)，一年后輟學(xué)。后來(lái)受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦力勞動(dòng)”的職業(yè)作家。
杰克·倫敦從1900年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說(shuō)，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。
杰克·倫敦在不長(zhǎng)的十幾年創(chuàng)作生涯中共寫了19部長(zhǎng)篇小說(shuō)，150多篇中短篇小說(shuō)和大量文學(xué)報(bào)告集、散文集和論文。其中比較優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》（1903）、《白牙》（1906）、《天大亮》（1910）、《月谷》（1913）、《墨西哥人》（1913），和受到列寧贊賞的《熱愛(ài)生命》
三、誦讀，整體感知文意
1．學(xué)生默讀全文，初步感知小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)，疏解下列字詞。
嶝巖（chán）：高而險(xiǎn)的山巖。
踉蹌（liàngqiàng）：走路不穩(wěn)。
輾轉(zhuǎn)（zhǎnzhuǎn）：①（身體）翻來(lái)覆去。②經(jīng)過(guò)許多人的手或經(jīng)過(guò)許多地方。
奄奄一息：形容氣息微弱。
吹毛求疵（cī）：故意挑毛病，找差錯(cuò)。疵，缺點(diǎn)、毛病。
骸骨（hái）
鰷魚（tiáo）
窒息（zhì）
教師提示小說(shuō)情節(jié)：
《熱愛(ài)生命》講述的是這樣一個(gè)故事：一個(gè)美國(guó)西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨(dú)自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風(fēng)夾著雪花向他襲來(lái)，他已經(jīng)沒(méi)有一點(diǎn)食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時(shí)候，他遇到了一匹病狼。他發(fā)現(xiàn)這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個(gè)瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對(duì)方。為了活著回去、為了戰(zhàn)勝這匹令他作嘔的病狼．最終在人與狼的戰(zhàn)斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。
2．學(xué)生自由誦讀全文，思考：
小說(shuō)的主人公在茫�；脑厦媾R著哪些生死考驗(yàn)？他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強(qiáng)地生存下來(lái)？
學(xué)生篩選、概括，教師點(diǎn)撥：
主人公所面臨的生死考驗(yàn)有饑餓、惡劣的天氣（“接下來(lái)是幾天可怕的雨雪”）、個(gè)人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅（“這地方的狼很多”）等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強(qiáng)地生存下來(lái)，是因?yàn)樗麍?jiān)韌頑強(qiáng)，不畏艱難險(xiǎn)阻。他雖然身體衰弱無(wú)比。并且時(shí)常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場(chǎng)人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅(jiān)強(qiáng)也最鮮明地體現(xiàn)了出來(lái)。作品所要弘揚(yáng)的正是這樣—種硬漢精神。
3．學(xué)生重點(diǎn)研瀆小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。體會(huì)主人公堅(jiān)毅頑強(qiáng)、勇敢拼搏的生命意志。
探究：小說(shuō)的象征意味非常濃厚，這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)。清揣摩文中顯著的象征物“狼”的隱喻。
學(xué)生合作探討，教師明確：
杰克·倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功，他喜歡用”狼”自比，小說(shuō)中的場(chǎng)景構(gòu)設(shè)無(wú)疑是他對(duì)社會(huì)進(jìn)化論思想的體現(xiàn)。艱難爬行的.主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡(jiǎn)單而清晰的：要么戰(zhàn)勝對(duì)方生存下去，要么被對(duì)方戰(zhàn)勝，淪為犧牲品。主人公以他堅(jiān)毅勇敢的性格和頑強(qiáng)不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強(qiáng)者”。小說(shuō)啟示人們，生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛(ài)生命，才能讓生命光芒四射。
文中的“狼”可以看作險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。
4．學(xué)生聯(lián)系《偉大的悲劇》（茨威格）中探險(xiǎn)家斯科特歸途覆沒(méi)和《荒島余生》（笛福）中魯濱孫荒島求生的經(jīng)歷，深入領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的深刻意蘊(yùn)。
四、研讀，體驗(yàn)延伸
1．學(xué)生默讀課文，思考：
這篇小說(shuō)在藝術(shù)上有什么特點(diǎn)？
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：
故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，可以說(shuō)是這篇小說(shuō)的最大特色。一方面，這篇小說(shuō)的整個(gè)故事情節(jié)都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個(gè)困苦險(xiǎn)惡到極點(diǎn)的生存環(huán)境中，讓其經(jīng)受著一般人難以想象的考驗(yàn)；另一方面，這又是一篇極為逼真的小說(shuō)，我們?cè)诰o張曲折的故事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡，作者準(zhǔn)確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識(shí)活動(dòng)．非常逼真地展示了一個(gè)疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過(guò)程，其“真實(shí)性”可謂達(dá)到了無(wú)以復(fù)加的程度。
2．請(qǐng)學(xué)生繪聲繪色地講出在其他書刊或電影、電視中看到過(guò)的類似的人或動(dòng)物求生的故事，如沙漠、地震、海灘等。
教后小記：
《熱愛(ài)生命》是美國(guó)小說(shuō)家杰克·倫敦1906年創(chuàng)作的著名短篇小說(shuō)。這部小說(shuō)以雄健粗獷的筆觸，記述了一個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展示出人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)。小說(shuō)把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹校谏c死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫出了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。
故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，是這篇小說(shuō)的最大特色。教讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)創(chuàng)作的時(shí)代背景，體會(huì)主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨(dú)特的人生理想和美學(xué)追求。在寫法上，引導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。在閱瀆中，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛(ài)生命的意識(shí)追求。
《熱愛(ài)生命》教案4
《熱愛(ài)生命》是美國(guó)小說(shuō)家杰克·倫敦1906年創(chuàng)作的著名短篇小說(shuō)。這部小說(shuō)以雄健粗獷的筆觸，記述了一個(gè)悲壯的故事，生動(dòng)地展示出人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)。小說(shuō)把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹�，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西，生動(dòng)逼真地描寫出了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。
故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，是這篇小說(shuō)的最大特色。教讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)創(chuàng)作的時(shí)代背景，體會(huì)主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨(dú)特的人生理想和美學(xué)追求。在寫法上，引導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。在閱瀆中，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛(ài)生命的意識(shí)追求。
一、教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識(shí)目標(biāo)。
1、理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉(zhuǎn)、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語(yǔ)。
2、了解杰克·倫敦的人生及創(chuàng)作經(jīng)歷。
3、把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)。
1、體會(huì)小說(shuō)細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫。
2、領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力及其象征意味。
�。ㄈ┑掠繕�(biāo)。
體會(huì)小說(shuō)主人公堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)的'性格特征，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛(ài)生命的理念。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
誦讀，領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力。體會(huì)心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)小說(shuō)的象征意義。
四、教學(xué)方法。
1、誦讀法 杰克·倫敦“善于刻畫毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們”（高爾基語(yǔ)），描寫細(xì)致是課文的突出特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，把握小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會(huì)主人公的心路歷程。
2、研討探究法 在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學(xué)追求，引導(dǎo)學(xué)生研討探究，理解小說(shuō)的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。
3、引申比較法 引導(dǎo)學(xué)生將課文與七年級(jí)下冊(cè)中的《偉大的悲劇》（茨威格）、《荒島余生》（笛福）進(jìn)行聯(lián)系引申，在對(duì)照中更為深刻地體會(huì)主人公的拼搏精神。
五、教具準(zhǔn)備。
多媒體CAI課件、投影儀。
六、課時(shí)安排。
1課時(shí)。
七、教學(xué)過(guò)程。
誦讀，感知情節(jié)結(jié)構(gòu)，梳理主人公的心路歷程。研讀探究，理解作品的象征意味。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。（多媒體演播美國(guó)西部風(fēng)情及淘金圖片）
同學(xué)們，說(shuō)起美國(guó)小說(shuō)家杰克·倫敦，我們自然會(huì)想到他富于傳奇色彩的人生經(jīng)歷和拼搏中蘊(yùn)蓄生命的北方小說(shuō)。北極地帶嚴(yán)寒自然情境中毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進(jìn)小說(shuō)《熱愛(ài)生命》，去了解一個(gè)美國(guó)西部淘金者絕境求生的艱難歷程。（板書文題、作者）
（二）資料助讀。（投影）
《熱愛(ài)生命》教案5
教學(xué)目標(biāo)
1、讓學(xué)生了解生命之可愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命之情；
2、培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí)；
3、讓學(xué)生體味小說(shuō)中的心理和行動(dòng)描寫。
教學(xué)重點(diǎn)
1、通過(guò)心理、行動(dòng)描寫表現(xiàn)人物性格的方法；
2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)；
3、作品中對(duì)主人公覓食過(guò)程的心理和行動(dòng)描寫。
教學(xué)難點(diǎn)
理解文中主人公力量的來(lái)源。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：1、 《熱愛(ài)生命》全文；2、作者的有關(guān)資料；3、外國(guó)小說(shuō)賞析方法的資料。
學(xué)生準(zhǔn)備：1、查找作者的有關(guān)資料；2、查找對(duì)《熱愛(ài)生命》的賞析材料；3、通讀全文，試作批注。
教學(xué)設(shè)想
1、 本文篇幅較長(zhǎng)，擬采用批注式閱讀；
2、采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，對(duì)資料進(jìn)行小組合作討論，進(jìn)行歸類整理；課上對(duì)文本進(jìn)行閱讀，合作探究，分組對(duì)抗，辯論對(duì)內(nèi)容的理解，語(yǔ)言的賞析；課后進(jìn)一步自主合作探究生命之意義。
3、課前的資料搜集，合作整理擬用2～3天，課堂學(xué)習(xí)1～2節(jié)課，課后拓展1～2天。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
生命究竟是什么？人，可能無(wú)法說(shuō)清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無(wú)法說(shuō)清。
生命有時(shí)是極其脆弱的。瞬間，它可能就會(huì)化為烏有�？墒巧袝r(shí)又無(wú)比強(qiáng)大，讓你不能不為之驚嘆。美國(guó)小說(shuō)家杰克·倫敦的小說(shuō)《熱愛(ài)生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。
二、自主合作，整體把握
1、讓學(xué)生談?wù)劚疚牡闹饕獌?nèi)容。
參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無(wú)比強(qiáng)大。
2、瀏覽課文，作批注。
教師講：批注是閱讀理解的一大關(guān)鍵手段。在勾畫圈點(diǎn)中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內(nèi)容，創(chuàng)造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結(jié)構(gòu)、概括主旨、體會(huì)寫法、品味和錘煉語(yǔ)言（煉字）、思考并汲取文章的思想內(nèi)涵等。要做到精心圈劃，運(yùn)用不同的筆色符號(hào)和旁批、總批等形式，批與注結(jié)合，大膽設(shè)疑推理，發(fā)表自己的見解。不亂畫、不粗心、勤動(dòng)手。
此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評(píng)語(yǔ)、訂誤和校文等。該法的優(yōu)點(diǎn)在于：
�。�1）批注所感。如對(duì)作者的思想觀點(diǎn)、文學(xué)贊嘆、異議、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。
�。�2）批注一閃念。采用眉批，能及時(shí)將閱讀中所產(chǎn)生的一閃即逝的思想火花記錄下來(lái)。
�。�3）利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發(fā)揮獨(dú)到見解�？傊寂�，每隔一段時(shí)間，要注意翻看、整理，以利引申、發(fā)揮，否則，時(shí)過(guò)境遷，與時(shí)俱逝，前功盡棄。
這節(jié)課我們先學(xué)習(xí)給課文作批注。
1、教師范例：
他重新振作起來(lái)，繼續(xù)前進(jìn)，心里又產(chǎn)生了一種新的恐懼。這不是害怕他會(huì)束手無(wú)策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒(méi)有耗盡他的最后一點(diǎn)求生力，而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來(lái)飄去，在空中交織成一片危險(xiǎn)的羅網(wǎng)，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風(fēng)刮緊了的帳篷。
對(duì)狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了“他”在孤獨(dú)無(wú)助的狀態(tài)下，荒野給“他”造成的心理壓力。
2、學(xué)生快速閱讀，對(duì)“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報(bào)自己的獨(dú)特體驗(yàn)。
三、合作學(xué)習(xí)，自述所得
讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流，談?wù)勛约鹤宰x之所得，聽聽別人的收獲，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)展知識(shí)面。
�。ń涣饕詡�(gè)人所得為起點(diǎn)。有回答不出問(wèn)題的學(xué)生，但沒(méi)有無(wú)可交流的學(xué)生。無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都可在交流中體驗(yàn)成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以內(nèi)容分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個(gè)人交流、匯總交流、專題交流幾種形式。）
四、質(zhì)疑解疑，把握內(nèi)容
1、學(xué)生提出疑難問(wèn)題，師生共同解疑。
2、教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)補(bǔ)充一些問(wèn)題。
參考問(wèn)題：
�。�1）小說(shuō)的主人公沒(méi)有名字，加上一個(gè)名字是否更好？（作者沒(méi)有寫出“他”的名字，因?yàn)椤八笔且磺袩釔?ài)生命的`人的代表，它不是一個(gè)單一的人，而是一類人，只要熱愛(ài)生命就可以是“他”。加上一個(gè)名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）
�。�2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫有什么作用？
�。ú磺笠恢�，意合就可。）
�。�3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點(diǎn)，最后是什么支撐著他往前走的？
參考答案：是對(duì)生命的熱愛(ài)。雖然傷殘滿身，體質(zhì)極度虛弱，但他的心沒(méi)死，他對(duì)生的渴望之火沒(méi)有熄滅，所以，他能向著那一點(diǎn)生命的目標(biāo)不停地、不由自主的前進(jìn)。
（4）文中寫比爾的下場(chǎng)有什么作用？
參考答案：比爾無(wú)視同伴對(duì)自己的呼喊，作為一個(gè)尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開了一個(gè)大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。
�。�5）“他”是在同饑餓和死亡抗?fàn)�，還是同別的什么抗?fàn)帲?/p>
參考答案：“他”與其說(shuō)是同饑餓和死亡抗?fàn)帲�不如說(shuō)是在與恐懼抗?fàn)�。作者用精湛的文學(xué)筆法，形象地描繪了這種抗?fàn)�。讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無(wú)法詆毀的，它會(huì)讓你活下去。不管你面對(duì)的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會(huì)幫助你戰(zhàn)勝它。
�。�6）這篇文章告訴我們一個(gè)什么真理？
參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì)感受到生命的剽悍與強(qiáng)大。
五、探究討論，欣賞語(yǔ)言
這是一篇逼真的小說(shuō)，緊張的故事情節(jié)中沒(méi)有一點(diǎn)作者人為的痕跡，沒(méi)有多余的議論，它只是清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過(guò)程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大。
本文語(yǔ)言有什么特色？你認(rèn)為哪些地方寫得好？試對(duì)它進(jìn)行賞析，說(shuō)說(shuō)它好在什么地方。
教師先作賞析示例，然后由學(xué)生自由發(fā)言，充分發(fā)表自己的意見，學(xué)生肯定會(huì)有許多獨(dú)到的見解和認(rèn)識(shí)。
示例：
1、 “這些殘骨在一個(gè)鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非�；钴S�！边@是一個(gè)殘缺的生命的一種對(duì)活力、健康的本能的虛構(gòu)。小馴鹿的死，似乎也預(yù)示著他在不久也會(huì)有相同的下場(chǎng)，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒(méi)有用華麗的辭藻，沒(méi)有用深?yuàn)W的語(yǔ)言，但樸實(shí)的語(yǔ)言中卻有很深的言外之意。
2、 “于是，慢慢地，就在狼無(wú)力地掙扎著，他的手無(wú)力地掐著的時(shí)候，他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過(guò)來(lái)，一手把狼抓住。”“無(wú)力”的狼、“無(wú)力”的手，形象地寫出了人與狼的當(dāng)時(shí)的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的計(jì)謀已久，也預(yù)示了人的最終獲勝。
六、拓展延伸，發(fā)散創(chuàng)新
1、你對(duì)比爾的獨(dú)自離去有什么看法？
2、你認(rèn)為“他”沒(méi)拿比爾的金子，沒(méi)吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？
注意：
�。�1）設(shè)計(jì)這些具有多向思維、無(wú)限定性的開放式問(wèn)題，可為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的空間。
�。�2）創(chuàng)新的見解常常出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段，過(guò)早對(duì)有著多種答案的問(wèn)題的回答給予終結(jié)性評(píng)價(jià)，勢(shì)必扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散的思維火花，這些問(wèn)題的評(píng)價(jià)一定要采用延時(shí)性評(píng)價(jià)。
�。�3）探究的課堂是開放的課堂，教師不能一味追求教學(xué)的完整性，要確立動(dòng)態(tài)、全程學(xué)習(xí)的觀念，使教學(xué)結(jié)束于問(wèn)號(hào)而非句號(hào)。課堂上對(duì)問(wèn)題的探究不求數(shù)量而求質(zhì)量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過(guò)程性和持續(xù)性。
《熱愛(ài)生命》教案6
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：
A、在學(xué)習(xí)中了解杰克·倫敦小說(shuō)的創(chuàng)作特色。
B、理解小說(shuō)所塑造的人物形象。
C、小說(shuō)的象征意義：展示“人”的偉大與堅(jiān)強(qiáng)。
過(guò)程與方法：
采用快速閱讀方法整體感知內(nèi)容，運(yùn)用尋讀、精讀的方法品味人物心理描寫、環(huán)境描寫與關(guān)鍵性詞句，進(jìn)行評(píng)點(diǎn)與批注；
情感態(tài)度和價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人的堅(jiān)強(qiáng)與對(duì)生命的渴望。對(duì)生活，每一健康健全的人應(yīng)當(dāng)有自己的理解與追求。當(dāng)遇到困難的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)要有奮斗、前進(jìn)的拼搏精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】：誦讀，領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力。體會(huì)心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的`作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】：體會(huì)小說(shuō)的象征意義。
【教學(xué)方法】：誦讀法、研討探究法、引申比較法
【教具準(zhǔn)備】：多媒體課件
【課時(shí)安排】：1課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：
一、導(dǎo)入：
1、放音樂(lè)朗誦詩(shī)歌：汪國(guó)真的《熱愛(ài)生命》
同學(xué)們，正如詩(shī)人所說(shuō)，只要熱愛(ài)生命，一切都在意料之中。19世紀(jì)末，在和美國(guó)北方領(lǐng)土相鄰的加拿大朗戴克一帶發(fā)現(xiàn)了金礦。成千上萬(wàn)的人卷入了“淘金熱”，可是幸運(yùn)者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢(mèng)斷在那冰天雪地的極地荒原里。誰(shuí)能描述一下極地環(huán)境？有這樣一個(gè)淘金者，被同伴拋棄、沒(méi)有食物、沒(méi)有御寒設(shè)備，還傷了一只腳，他是怎樣掙扎并生存下來(lái)的呢？請(qǐng)讓我們一起來(lái)感受《熱愛(ài)生命》中那一場(chǎng)殘酷的人與自然之戰(zhàn)吧。
2、展示多媒體課件、出示教學(xué)目標(biāo)和作者簡(jiǎn)介
二、整體感知
1、快速閱讀課文，注意生字詞，完成《熱愛(ài)生命》基本信息積累表
2、理清思路
饑餓覓食——產(chǎn)生幻想——遇病狼——與狼決斗
三、研讀與賞析
小組討論，完成表格，然后想一想課文、哪些語(yǔ)句令你感動(dòng)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)……
1、學(xué)生自由朗讀課文，互相質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)其從課文中發(fā)現(xiàn)值得思考、探討的話題。
1、主人公遭遇了那些困難？
2、他是如何克服的？
3、克服的動(dòng)力是什么呢？
2、分組討論，交流回答
1、作者塑造這樣一個(gè)硬漢形象的意圖是什么？
2、小說(shuō)的象征意義
3、文章表達(dá)了作者怎樣的情感？揭示了什么樣的主題？
四、品味與啟示
作為淘金者，他遇到了饑餓、寒冷、野獸這些困難，但是憑借他的意志，對(duì)生命的熱愛(ài)，讓我們看到了他人生的輝煌，他的成功。其實(shí)每一種職業(yè)，每一個(gè)人，包括你我，在自己的人生路上，都有自己的困難，該怎么辦？結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，品出“他”對(duì)你的啟示
�。�1）要勇于面對(duì)失敗。
他全身疲乏、傷痛，他失敗了，但這只是氣力與肉體的失敗，他的信心與希望始終未曾破滅。他在對(duì)待失敗的態(tài)度上取得了勝利，在精神上取得了勝利。
�。�2）要勇于面對(duì)孤獨(dú)。
當(dāng)一個(gè)人去面對(duì)眼前的厄運(yùn)時(shí)，就應(yīng)勇敢地面對(duì)孤獨(dú)，不埋怨，不放棄，最后終于全身而返。
�。�3）要敢于與敵人斗爭(zhēng)。
與狼長(zhǎng)時(shí)間的周旋，表現(xiàn)出這個(gè)人無(wú)與倫比的力量和勇氣，顯示出非凡的毅力與堅(jiān)忍的決心，體現(xiàn)出人類戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大勢(shì)力的偉大力量與氣概。
�。�4）要熱愛(ài)生活中一切美好的事物。
“他”在與逆境的較量中不時(shí)流露出對(duì)周圍一切美好事物的熱愛(ài)之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽(yáng)的暖意、感受周圍活躍而健康的生命。正是這種熱愛(ài)使他充滿活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不斷激發(fā)出他的潛能，使他有搏斗下去、戰(zhàn)勝失敗、面對(duì)孤獨(dú)、超越死亡的勇氣和毅力。
五、想象和聯(lián)想
1、是否能聯(lián)想到某些名句、來(lái)加深感悟嗎？
2、請(qǐng)用下列格式說(shuō)話：“我感受到，生命因?yàn)椤薄?/p>
六、教師寄語(yǔ)
同學(xué)們，生命是珍貴而又短暫的，“酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)，成功失敗都有收獲”，要有一種向上的精神，希望同學(xué)們，揚(yáng)起奮發(fā)向上的風(fēng)帆，能在你的生命長(zhǎng)河中勇敢地藐視困難、直面人生
七、討論話題
課外作業(yè)：寫一篇讀后感（任意選一個(gè)話題）
《熱愛(ài)生命》教案7
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)和技能：
1、把握文章的主要觀點(diǎn)和基本傾向，了解用以支撐觀點(diǎn)的關(guān)鍵依據(jù)；
2、理解體會(huì)蒙田對(duì)生命本質(zhì)和意義的闡述。
過(guò)程和方法：1、朗讀文本，理清思路；
2、品味文章富含深意的句子，并能提出自己的見解。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)課文，更加熱愛(ài)生活，珍惜生命的每一天。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、生命的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟品味哲理性語(yǔ)言。
一、導(dǎo)入
據(jù)英國(guó)醫(yī)學(xué)雜志《柳葉刀》（TheLancet）上的一篇論文介紹，自殺已成為中國(guó)年輕人中最為常見的死因。也有調(diào)查顯示，在中國(guó)每?jī)煞昼娪?人自殺死亡、8人自殺未遂；目前，我國(guó)每年有28、7萬(wàn)人死于自殺，200萬(wàn)人自殺未遂。
“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮�！比松纹涠虝海敲吹降讘�(yīng)該怎樣對(duì)待生命？有人會(huì)說(shuō)，這還用想嗎？當(dāng)然是熱愛(ài)生命呀！但為什么要熱愛(ài)生命呢？為什么生命值得熱愛(ài)呢？蒙田有他的看法，今天我們一起來(lái)品味蒙田的《熱愛(ài)生命》。
二、作者簡(jiǎn)介
蒙田（1533—1592），文藝復(fù)興時(shí)期法國(guó)著名的思想家和散文家。出身新貴族，辭官回鄉(xiāng)，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)深居簡(jiǎn)出，閉戶讀書思考。但是他也喜歡出游，他把讀書心得、旅途見聞、日常感想記錄下來(lái)，日積月累，成《隨筆集》
蒙田《隨筆集》與《培根人生論》《帕斯卡爾思想錄》一同被譽(yù)為歐洲近代哲理散文的三大經(jīng)典。
三、朗讀課文并整體把握
1、朗讀過(guò)程中勾畫喜歡的句子；
2、朗讀結(jié)束弄清課文每一部分內(nèi)容：
第一段：從“度日”談起，闡釋了對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，闡釋為什么要熱愛(ài)生命。
第二段：過(guò)渡。
第三段：揭示生的本質(zhì)即死，闡釋怎樣熱愛(ài)生命。
四、內(nèi)容深入理解分析
1、作者在第一段運(yùn)用了對(duì)比的寫法，表現(xiàn)在哪些地方？
日子分為兩種對(duì)比：
“壞日子”要“消磨”、“要飛快的去‘度’”；
“好日子”要“慢慢”“細(xì)細(xì)地”“賞玩”“領(lǐng)略”“品嘗”。
“哲人”和“我”對(duì)生命的不同看法作對(duì)比：
他們“打發(fā)”、“消磨”、“無(wú)視”它，認(rèn)為生命是“苦事”、“賤物”；
“我認(rèn)為生命是”“值得稱頌”、“富有樂(lè)趣”，是“自然的厚賜”，“是優(yōu)越無(wú)比的”。
2、對(duì)待生命不同態(tài)度的兩類人，會(huì)導(dǎo)致什么樣不同的結(jié)果呢？
糊涂的人
一生枯燥無(wú)味躁動(dòng)不安將希望寄于來(lái)世（鄙視生命）
聰明的人
享受生活，使生命豐盈飽滿（熱愛(ài)生命）
3、“我”熱愛(ài)生命，但為什么“對(duì)隨時(shí)告別人生，毫不惋惜”？
因?yàn)闃?lè)于生的人好好地享受了生活，對(duì)于死亡就不會(huì)感到遺憾。而“我”熱愛(ài)生活，“比別人多享受到一倍的生活”，當(dāng)需要告別人生的時(shí)候，“我”會(huì)毫不惋惜。
五、理解含意深刻的句子（結(jié)合作者觀點(diǎn)，談自己的看法）
1、“只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱�！�
珍惜生命，熱愛(ài)生命，認(rèn)真而充實(shí)地生活，善于享受生活中各種快樂(lè)的人就感到死而無(wú)憾，就不感到死的苦惱了。（如果一輩子懶散拖沓，萎靡不振，不能積極樂(lè)觀地對(duì)待生活，留有好多遺憾，臨死時(shí)必然感到苦惱。）
2、生活樂(lè)趣的大小是隨著我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。
關(guān)心生活，才能感受到生活的樂(lè)趣，更好地享受生活。
3、剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)。
用“豐盈充實(shí)”的生活使生命相對(duì)延長(zhǎng)。
六、內(nèi)容總結(jié)
熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，享受生命賦予的快樂(lè)，讓生活過(guò)得豐盈充實(shí)，對(duì)于死亡也不會(huì)感到苦惱。
結(jié)束語(yǔ)：
當(dāng)代社會(huì)節(jié)奏越來(lái)越快，人們?cè)诠潭ǖ纳钴壍乐衅Ｓ诒济�。從小�?dāng)學(xué)生時(shí)忙于考試，快于找工作，成家后忙于生計(jì)，生子后又為下一代操勞。在無(wú)盡的繁忙中，人的靈性被湮滅，快樂(lè)被剝奪，只剩下忙碌與疲憊。那皎潔的月亮，在古人眼中蘊(yùn)含了情、蘊(yùn)含了思、蘊(yùn)含了憧憬，但在當(dāng)代人眼中，卻只是一個(gè)布滿了環(huán)形山的衛(wèi)星。
世界并不是完滿的，連美神維納斯都是斷臂的，但那種殘缺的.美讓人如癡如醉。如果我們對(duì)生命能夠多一些認(rèn)識(shí)，對(duì)生命的快樂(lè)有一種切身的體會(huì)，就會(huì)更遠(yuǎn)離功名利祿，更遠(yuǎn)離凡俗，更去掉躁動(dòng)不安的心理，而是在生命的從容中感受到生命的真正意義。即陶淵明那種“采菊東籬下，悠然見南山”的境界。要達(dá)到這種高妙超然的樂(lè)和境界，需要人們一生去追求。
七、補(bǔ)充閱讀
1、人生名言
未經(jīng)思考的人生不值得一過(guò)�！K格拉底
生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)。——盧梭
我們只有獻(xiàn)出生命，才能得到生命�！└�?duì)?/p>
珍惜生命就要珍惜今天�！V語(yǔ)
2、善待生命
人生不能決定生命的長(zhǎng)度
但我可以擴(kuò)展它的寬度
我不能改變天生的容貌
但我可以時(shí)時(shí)展現(xiàn)笑容
我不能全然預(yù)知明天
但我可以充分利用今天
我不能要求事事順利
但我可以做到事事盡心
學(xué)會(huì)善待生命善待自己
人生便少了許多遺憾
3、比較閱讀，請(qǐng)朗誦下面這首詩(shī)歌
熱愛(ài)生命汪國(guó)真
我不去想是否能夠成功
既然選擇了遠(yuǎn)方
便只顧風(fēng)雨兼程
我不去想能否贏得愛(ài)情
既然鐘情于玫瑰
就勇敢地吐露真誠(chéng)
我不去想
身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨
既然目標(biāo)是地平線
留給世界的只能是背影
我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘
只要熱愛(ài)生命
一切，都在意料之中
八、課后作業(yè)
1、摘錄課文中你喜歡的語(yǔ)句，細(xì)細(xì)品味，并就其中一條寫出自己的心得。
2、比較閱讀食指的詩(shī)歌《熱愛(ài)生命》。
《熱愛(ài)生命》教案8
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)快速閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力；
2、能夠多角度、多側(cè)面欣賞文學(xué)作品，在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，珍愛(ài)生命；
3、采用自主探究的學(xué)習(xí)方法，研讀品味精彩片段，領(lǐng)悟課文震撼人心的力量。
4、體會(huì)小說(shuō)心理描寫的特點(diǎn)，把握主人公的心理變化過(guò)程。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品，感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，珍愛(ài)生命。
教學(xué)安排：2課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生反復(fù)閱讀、熟悉課文，查閱相關(guān)資料；教師查閱作者、作品等相關(guān)資料，準(zhǔn)備多媒體課件。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
可采用多種導(dǎo)入方法。
�。ㄒ唬┩瑢W(xué)們，從呱呱墜地起，你們已走過(guò)十多個(gè)年頭，在這十多年的人生旅程中，你對(duì)生命都有過(guò)怎樣的認(rèn)識(shí)呢？
多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……”奧斯特洛夫斯基的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人都珍視生命、熱愛(ài)生命。今天，我們將借助杰克·倫敦的短篇小說(shuō)《熱愛(ài)生命》來(lái)領(lǐng)悟生命的意義，感受“人”生命的偉大、堅(jiān)強(qiáng)。
�。ǘ┯伞痘膷u余生》引入：大家還記得魯濱孫嗎？他在瀕臨絕境時(shí)的驚人毅力讓我們難以忘懷。其實(shí)又何止一個(gè)魯濱孫，杰克·倫敦筆下那位無(wú)名的淘金者所表現(xiàn)出來(lái)的求生的欲望，所展現(xiàn)的生命的潛能更讓我們震撼。
�。ㄈ┯缮F(xiàn)象引入：可結(jié)合七年級(jí)（上）課文《生命生命》導(dǎo)入。
二、簡(jiǎn)介作者及作品
1、學(xué)生自主介紹搜集的有關(guān)資料。
2、教師整理補(bǔ)充：杰克·倫敦是著名的美國(guó)小說(shuō)家，他一生共創(chuàng)作了約50部作品，其中最為著名的有《野性的呼喚》《海狼》《白牙》《馬丁·伊登》和一系列優(yōu)秀短篇小說(shuō)《老頭子同盟》《北方的奧德賽》《馬普希的房子》等。杰克·倫敦是一個(gè)自幼當(dāng)童工、漂泊在海上、跋涉在雪原、而后半工半讀才取得成就的作家。《熱愛(ài)生命》曾受到列寧的贊賞，列寧在逝世的前幾天，手里還捧著它。
三、整體感知
1、看題目，有何感想，喜歡這個(gè)標(biāo)題嗎，為什么？
提示：引導(dǎo)學(xué)生由題目進(jìn)行聯(lián)想。
2、快速閱讀課文，思考并完成下列問(wèn)題。
�。�1）標(biāo)出生字、詞語(yǔ)，查工具書注音釋義：
狼嚎（háo）：大聲叫。
轉(zhuǎn)瞬（shùn）即逝：轉(zhuǎn)眼就消逝了。
咀嚼（jǔjúe）：用牙齒磨碎食物。
半身不遂（suì）：原指身體一側(cè)發(fā)生癱瘓，不能動(dòng)彈。
�。�2）提煉故事主要情節(jié)后復(fù)述梗概，在復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握課文內(nèi)容。提醒學(xué)生注意表示時(shí)間的詞句，概括了解主人公在短暫而又漫長(zhǎng)的時(shí)間中痛苦煎熬的情形；感受人物強(qiáng)烈的求生欲望和生命本身巨大的潛在能量。然后分小組討論下列問(wèn)題：
①理清課文主線，思考課文寫了怎樣一個(gè)故事，展現(xiàn)了哪幾個(gè)畫面？主人公在荒原上面臨著哪些生死考驗(yàn)？
提示：課文是小說(shuō)的節(jié)選，寫一位淘金者在求生旅途的種種遭遇、感受以及他對(duì)生命的渴求。首先寫到主人公恐懼的心理，因?yàn)槔呛康穆曇舳謶郑坏桨懋a(chǎn)生了矛盾的心理，死也許就是解脫。以后的幾天中，他憑著生命的意識(shí)前進(jìn)，在極度虛弱時(shí)，他看到了希望──一只大船，同時(shí)也遇到死敵──病狼；于是出現(xiàn)人狼對(duì)峙──同樣虛弱的人與狼的對(duì)峙。在瀕臨死亡的時(shí)候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人與狼也開始挑戰(zhàn)生命的極限，進(jìn)行了一場(chǎng)聞所未聞的生死決斗�？梢酝ㄟ^(guò)板書展示文章的主線：
饑餓覓食（狼嚎、恐懼、矛盾）──產(chǎn)生幻覺(jué)（遇大船，“激動(dòng)”、麻木）──遇病狼（冷靜、沉著）──與狼決斗（超越極限）──戰(zhàn)勝病狼
②文章表達(dá)了作者怎樣的情感？揭示了什么樣的主題？
提示：這是一支弘揚(yáng)生命的贊歌，我們從文章的字里行間感受作者對(duì)人生的積極態(tài)度，對(duì)生命的珍愛(ài)，感受到生命本身那巨大的潛能，這種能量讓你不管面對(duì)什么，哪怕是吞噬你的荒野、野獸，折磨你的饑餓、疾病，你都能勇敢地戰(zhàn)勝它們。生命永遠(yuǎn)與我們同在！
③自讀感觸最深的內(nèi)容，在小組內(nèi)交流；朗讀令自己心靈震動(dòng)的句子，并簡(jiǎn)要談?wù)劄槭裁础?/p>
各組派代表在班上交流。
四、課后進(jìn)一步熟悉課文，復(fù)習(xí)小說(shuō)的有關(guān)常識(shí)
第二課時(shí)
一、研讀賞析
閱讀課文，學(xué)生先自主探究，再分組討論下面的問(wèn)題。
小說(shuō)之所以產(chǎn)生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，課文通過(guò)“他”的經(jīng)歷，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫面，那么，是什么促使他如此頑強(qiáng)？在塑造這一人物時(shí)作者主要采用了哪些描寫方法？
1、共同賞析精彩片段。
�。�1）抽讀52頁(yè)第二、三自然段寫主人公見到馴鹿骨頭的段落：
“這些殘骨在一個(gè)鐘頭以前還是一頭小馴鹿……難道在天黑之前，他也可能變成這個(gè)樣子嗎？生命就是這樣嗎，呃？真是一種空虛的、轉(zhuǎn)瞬即逝的東西�！�
“他蹲在苔蘚地上，嘴里銜著一根骨頭，吮吸著仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命……有時(shí)砸到自己的指頭，使他一時(shí)感到驚奇的是，他并不覺(jué)得很痛�！�
提示：這是在主人公饑餓難忍、無(wú)處覓食之時(shí)的思維獨(dú)白和動(dòng)作描寫，一頭可愛(ài)的小馴鹿只剩下了骨頭，他聯(lián)想到什么呢？（聯(lián)想到自己，聯(lián)想到生命是如此脆弱，這說(shuō)明即使意志堅(jiān)強(qiáng)的人也有內(nèi)心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭(zhēng)的時(shí)候也有自身的灰心和軟弱，真實(shí)地反映了人物的內(nèi)心。）
那他是否消沉，退縮呢？行動(dòng)就是最好的證明，即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)生的渴求。同時(shí)他不覺(jué)得痛則說(shuō)明身體的虛弱，反應(yīng)開始遲鈍了。
�。�2）人和病狼最后較量的情節(jié)是小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面，也是高潮部分，可齊讀最后兩段：
“他只是從夢(mèng)里慢慢蘇醒過(guò)來(lái)，覺(jué)得有條舌頭在順著他的一只手舐去……這個(gè)人已經(jīng)把全身的重量都?jí)涸诶堑纳砩��！?/p>
在這部分中，寫到了他的感受，突出了心理活動(dòng)，生動(dòng)形象地描寫了人與狼搏斗的動(dòng)作、過(guò)程。哪些詞語(yǔ)或句子用得最精彩？一個(gè)瀕臨死亡的人最后為什么能戰(zhàn)勝狼呢？
牙咬手，手抓牙，這簡(jiǎn)直是聞所未聞的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間才有可能發(fā)生。牙和手都無(wú)力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過(guò)來(lái)，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都?jí)涸诶堑?身上，可惜他的雙手已無(wú)力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉……終于，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。人戰(zhàn)勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。通過(guò)上述對(duì)主人公內(nèi)心世界和細(xì)節(jié)、動(dòng)作的刻畫，揭示了主人公身處困境卻不肯向困難低頭，頑強(qiáng)不屈同自然作斗爭(zhēng)的堅(jiān)強(qiáng)意志和熱愛(ài)生命的深刻主題。
可以反復(fù)閱讀，把握語(yǔ)氣，體味情感。
（2）同時(shí)，主人公也在同自然和自身弱點(diǎn)的斗爭(zhēng)中不斷磨煉自己堅(jiān)強(qiáng)的意志和求生的信念，培養(yǎng)了頑強(qiáng)的生命意志和勇敢精神，成為頑強(qiáng)不屈、具有超人勇氣的強(qiáng)者。
2、學(xué)生自由解讀其他部分，感悟生命：找出自己感悟較深或留下深刻印象的地方，談?wù)J識(shí)，談感受，體會(huì)這樣寫的作用。重點(diǎn)從人物心理、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫等方面進(jìn)行賞析。
建議：如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師還可以作進(jìn)一步的提示、指導(dǎo)，如成功的心理描寫是小說(shuō)的一大特色，可指導(dǎo)學(xué)生探究：作者對(duì)“他”的內(nèi)心世界進(jìn)行了怎樣的刻畫，表現(xiàn)出了人物哪些性格特點(diǎn)？
示例：
1）課文中寫他見到比爾的骨頭時(shí)，“突然間，他不笑了。如果這真是比爾的骸骨，他怎么能嘲笑比爾呢？如果這些有紅有白，啃得精光的骨頭，真是比爾的話？”
主人公從這一堆有紅有白，被狼啃得精光的骨頭中，看到了一種可怕的兇兆：難到比爾的命運(yùn)不正是自己將要面臨的殘酷現(xiàn)實(shí)嗎？同時(shí)主人公那寬厚善良的心也展現(xiàn)在我們面前，雖然他有許多理由怨恨和鄙視死掉的同伴，然而這種感情卻一下子為他對(duì)死者的憐憫所抵消了。他覺(jué)得不該嘲笑一個(gè)曾同大自然作過(guò)斗爭(zhēng)的死者，更不能嘲笑一個(gè)曾一度同他共過(guò)患難的同伴，盡管他有不可寬恕的過(guò)失。
2）課文寫到他已靠近那希望之船，卻可望而不可即，“那條船離他不過(guò)四英里路……無(wú)論如何他也爬不完這四英里路。這一點(diǎn)，他是知道的，而且知道以后，他還非常鎮(zhèn)靜”“他仍要活下去……盡管奄奄一息，他還是不情愿死”“即使到了死神的鐵掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。
多么堅(jiān)強(qiáng)有力的生命意志和求生的精神！
作家緊接著用比喻，用動(dòng)作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆盡仍不屈服的身體和精神狀態(tài)，鮮明地把他奮力抗?fàn)幍母腥藙?dòng)態(tài)烘托出來(lái)。
他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點(diǎn)一點(diǎn)地淹沒(méi)他的意志”，但是他還“用無(wú)力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，也就是對(duì)生命的熱愛(ài)和執(zhí)著，“找到一絲毅力，比較堅(jiān)強(qiáng)地劃著”。出色的描寫讓我們深刻領(lǐng)會(huì)到人物雖虛弱到極點(diǎn)而心靈執(zhí)著的情態(tài)。它揭示了主人公戰(zhàn)勝病狼的主觀原因，襯托出他堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格。
提示：不同的學(xué)生由于各自的生活經(jīng)歷不同，理解不同，欣賞的角度不同，對(duì)課文的理解自然會(huì)有所不同，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圓其說(shuō)，就應(yīng)充分肯定。
3、分析環(huán)境描寫在小說(shuō)中的作用，邊閱讀邊圈點(diǎn)批注。
4、小結(jié)：通過(guò)對(duì)課文的欣賞，讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，它會(huì)讓你活下去�！八迸c其說(shuō)同饑餓和死亡抗?fàn)�，不如說(shuō)是與恐懼抗?fàn)�；杰克·倫敦作為文學(xué)大師，用精湛的手法，生動(dòng)逼真地描繪了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。故事情節(jié)緊張，卻沒(méi)有一點(diǎn)作者人為的痕跡，它只是向我們清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過(guò)程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大。它告訴我們，請(qǐng)敬畏我們的生命，熱愛(ài)我們的生命，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì)盡享生命的美麗與神奇。
二、拓展訓(xùn)練
1、“他”是小說(shuō)的主人公，可文中一直沒(méi)有名字，是作者的失誤嗎？談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
2、課外閱讀《熱愛(ài)生命》全文。
3、學(xué)生展示搜集的有關(guān)熱愛(ài)生命的資料，并談感受。
4、我們時(shí)常在各種媒體中看到中學(xué)生因生活、學(xué)習(xí)的不如意而自殘，甚至輕生，學(xué)習(xí)這篇課文以后有什么啟發(fā)？你能對(duì)他們說(shuō)點(diǎn)什么嗎？（可根據(jù)情況選擇內(nèi)容）
《熱愛(ài)生命》教案9
課題：我最喜愛(ài)的植物
教師：上海市黃浦學(xué)校朱菁
點(diǎn)評(píng)：上海市黃浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研員李君
教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)背景：
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于初中《生命科學(xué)》教材中“認(rèn)識(shí)上海地區(qū)常見植物”一節(jié)，按照正常教學(xué)進(jìn)度應(yīng)該在開學(xué)的第二周進(jìn)行，把它推遲到春暖花開的4月中旬，并將課題改為“我最喜愛(ài)的植物”，是希望加強(qiáng)直觀教學(xué)效果，讓上海這個(gè)最美的時(shí)節(jié)給學(xué)生帶來(lái)對(duì)植物之美的欣賞與認(rèn)同，使學(xué)生更容易產(chǎn)生熱愛(ài)植物、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的積極情感。
本課教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是學(xué)科方法的掌握和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成。教師從學(xué)生的視角出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中一些常見植物；引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用觀察比較法認(rèn)識(shí)植物、描述植物；通過(guò)學(xué)生對(duì)“我最喜愛(ài)的植物”的描述、交流，實(shí)現(xiàn)情趣的分享和表達(dá)能力的培養(yǎng)；在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中貫穿欣賞生命、關(guān)愛(ài)生命的情感體驗(yàn)。
案例敘述：
在本課開始前一周，教師布置給學(xué)生兩個(gè)任務(wù)：
一、觀察自己生活環(huán)境中的植物
二、認(rèn)真觀察自己最喜愛(ài)的植物
情境導(dǎo)入，激情引趣：
師：同學(xué)們已經(jīng)注意到了，最近的上海真美！是什么使上海的春天如此美麗？你們找到答案了嗎？
�。ㄍ瑢W(xué)們爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言）“上海的大街小巷到處是盛開的花朵，有黃的、白的、粉紅的，美極了�！薄斑�有嫩綠的小草和新長(zhǎng)出來(lái)的葉子……”
在同學(xué)們的爭(zhēng)相講述中，教師打開了教學(xué)課件——蔚藍(lán)的天空映襯下，滿枝盛開的潔白花朵赫然躍上屏幕……“是白玉蘭”“是我們上海市的市花”“真美啊……”
師：這是上海市的市花——白玉蘭，你認(rèn)識(shí)它嗎？你觀察過(guò)它嗎？你能用自己的語(yǔ)言向你的朋友介紹它嗎？
�。ㄒ恍┩瑢W(xué)躍躍欲試）“白玉蘭的花是白色的。”“這不是跟沒(méi)說(shuō)一樣嘛”（課堂中爆發(fā)出一陣笑聲）“……”“白玉蘭是先開花后長(zhǎng)葉子的”“……”
[在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示學(xué)生最熟悉的上海市市花——白玉蘭的圖片，讓學(xué)生嘗試描述這種植物的特征。一開始同學(xué)們非常踴躍和興奮，但在描述的過(guò)程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不知該如何描述生活中經(jīng)常能看到的白玉蘭，而且其實(shí)并不知道怎樣觀察一株植物。這一發(fā)現(xiàn)成功地引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為教師引入課題營(yíng)造了一個(gè)充滿好奇心和求知欲的課堂教學(xué)情境。]
知識(shí)構(gòu)建，師生互動(dòng)：
在迅速引入課題后，教師展示出一些校園、街道、小區(qū)中常見的植物……
師：你能通過(guò)觀察說(shuō)說(shuō)它們的`不同之處嗎？
“它們莖的形狀是不一樣的，香樟樹和銀杏是高大的木質(zhì)莖，三色堇和是草質(zhì)莖，牽�；ǖ那o還非常柔軟……”“它們?nèi)~片的形狀是不一樣的，銀杏葉片是扇形，牽�；ǖ娜~片是心形的……”“它們的葉脈不一樣……”“它們?nèi)~片的顏色不一樣……”
教師又端出一些盆栽植物，讓同學(xué)們進(jìn)一步觀察……
“老師，葉子在枝條上著生的位置是不一樣的……”“呀！杜鵑的葉面是長(zhǎng)毛的……”
[在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師一邊展示一邊引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的觀察，比較常見植物形態(tài)結(jié)構(gòu)的區(qū)別，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察比較的方法去認(rèn)識(shí)和描述植物。在實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建的同時(shí)，把學(xué)生帶入對(duì)多姿多彩的生命世界的神奇體驗(yàn)之中，自然引發(fā)了學(xué)生對(duì)生命的敬慕和欣賞之情。]
學(xué)以致用，情趣分享：
緊接前一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生“試著用已經(jīng)掌握的方法描述自己最喜愛(ài)的植物以及自己喜歡這種植物的原因”，組織學(xué)生進(jìn)行分組交流和班級(jí)集體交流。由于有了課前的認(rèn)真觀察和課內(nèi)觀察比較方法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生很快投入于興奮地講述交流中……
“我最喜愛(ài)的是梅花，它是一種木本植物，先開花后長(zhǎng)葉，春季開花，有各種顏色……我喜歡它傲岸的品格”
“我最喜愛(ài)的植物是一種木本的灌木，莖上有刺……”“是不是玫瑰？”“對(duì)，我喜歡紅玫瑰，因?yàn)樗菒?ài)的象征”小潘的話引來(lái)了善意的哄笑。
“我最喜愛(ài)的植物大家可能都認(rèn)識(shí)，請(qǐng)猜一猜我說(shuō)的是哪種植物。它是一種水生草本植物，葉片比較大類似于圓形的，它的莖有許多中空的孔并且是可以吃的……”“是荷花”“我喜歡它是因?yàn)榕�、蓮子都可以吃，荷葉能蒸出清香的米飯……”胖胖的小楊總是不會(huì)忘記吃……“但我更喜歡的是它出淤泥而不染的品質(zhì)！”
課代表捧著他種的蘆薈，得意洋洋的介紹起了它的獨(dú)特形態(tài)、種植方式和美容功效……橄欖球健將描述著他喜愛(ài)的望天樹……中隊(duì)長(zhǎng)帶來(lái)了她家仙人掌開花時(shí)的照片……
“老師，你最喜愛(ài)的植物是什么？”“對(duì)，老師也得講。”
“老師最喜愛(ài)的植物就是最早給你們看的白玉蘭啊，在上海的氣候條件下，白玉蘭開花特別早，冬去春來(lái)，清明節(jié)前，它就繁花盛開，白玉蘭花大而潔白，開放時(shí)朵朵向上。上海選擇白玉蘭為市花，就是因?yàn)樗笳髦环N開路先鋒、敢為人先、力爭(zhēng)上游、奮發(fā)向上的精神……老師希望同學(xué)們也能象白玉蘭一樣純潔、向上、勇爭(zhēng)第一，和上海一起成長(zhǎng)……”
[教師課前布置學(xué)生觀察自己最喜愛(ài)的植物，由于對(duì)所喜愛(ài)植物的特別關(guān)注，學(xué)生的觀察可能是更仔細(xì)、有更多可表達(dá)的，學(xué)生在描述時(shí)就會(huì)有真實(shí)的情感流露。教師通過(guò)這一學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)方法的應(yīng)用和生活情趣的分享，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，允許學(xué)生表現(xiàn)不夠完美，同時(shí)通過(guò)教師對(duì)白玉蘭的描述，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的自豪感。]
知識(shí)拓展，情感延伸：
在教學(xué)接近尾聲之時(shí)，教師借助多媒體演示幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的常見植物……
“我們家小區(qū)里有很多這樣的八角金盤，原來(lái)它的每個(gè)葉片都裂成八角形的啊！”“我知道，這是雪松！”“桂花樹”“夾竹桃”“山茶”“杜鵑……”教室中洋溢著同學(xué)們興致昂然的聲音。
通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)
引導(dǎo)學(xué)生感悟“植物使我們的生活如此美麗”，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)更多的認(rèn)識(shí)、了解、欣賞、關(guān)注和愛(ài)護(hù)身邊的植物，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)生命、熱愛(ài)生活的情感意識(shí)。]
反思：
教師在教學(xué)活動(dòng)中始終要記住“課堂教學(xué)的對(duì)象是活生生的、完整的人”，教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)只局限于認(rèn)知方面的發(fā)展，教師要從“知識(shí)本位”的教學(xué)觀中擺脫出來(lái)，認(rèn)識(shí)到生命科學(xué)學(xué)科教學(xué)的人文價(jià)值和德育的核心地位，在教學(xué)過(guò)程中全面體現(xiàn)對(duì)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生生命認(rèn)知、情感、能力等多方面的發(fā)展。只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命、自然有了更深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，才能讓學(xué)生回到對(duì)生命科學(xué)知識(shí)充滿好奇、問(wèn)題、期望、興趣和智慧的世界中來(lái)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的復(fù)蘇，使學(xué)科教學(xué)活動(dòng)煥發(fā)生命的活力。
教師在教學(xué)活動(dòng)中始終要記住“教師是在用教材，而不是教教材”，教材是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的一種媒介，教師要大膽的，創(chuàng)造性的用好教材，使學(xué)生更愛(ài)學(xué)、更會(huì)學(xué)。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我一方面改變了教材原定教學(xué)時(shí)間，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感知的環(huán)境氛圍；另一方面在原教材“認(rèn)識(shí)上海地區(qū)常見植物”的基礎(chǔ)上，對(duì)教材中蘊(yùn)涵的德育因素進(jìn)行了挖掘，從學(xué)生最喜愛(ài)的常見植物入手，引導(dǎo)學(xué)生在觀察比較中了解生命、關(guān)注生命，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命、熱愛(ài)自然的思想觀念，發(fā)揮了生命科學(xué)課程教育的德育功能，把教材用活，把生命科學(xué)教活。
在教學(xué)過(guò)程中，我感到教學(xué)的難點(diǎn)在于對(duì)第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“知識(shí)構(gòu)建”程度的把握上。如果過(guò)多的強(qiáng)調(diào)植物鑒別知識(shí)的專業(yè)性、邏輯性，就可能對(duì)學(xué)生描述的束縛越多，同時(shí)使學(xué)生交流的時(shí)間變得很緊張，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和教學(xué)情感目標(biāo)的達(dá)成度就會(huì)相應(yīng)縮水；但是，如果觀察比較的訓(xùn)練過(guò)于粗糙、走形式，學(xué)生的知識(shí)和能力的構(gòu)建就有缺陷，將影響到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)層次的深度，可能在學(xué)生交流時(shí)，“我喜愛(ài)的植物”引發(fā)的人文涵義的比重遠(yuǎn)大于生命科學(xué)觀察比較方法的運(yùn)用，使生命科學(xué)的課堂重心發(fā)生偏移。為此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中的取舍非常關(guān)鍵。
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