《早》教學反思15篇

　　身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思要怎么寫呢？下面是小編整理的《早》教學反思，希望對大家有所幫助。

《早》教學反思1

　　《早》是作家吳伯蕭先生的一篇游記散文。作者按參照參觀訪問的順序?qū)懗鲈谌�味書屋的所見所想。以前教學的時候為了顯示對教材的靈活處理，習慣地喜歡將散文打“散”，教師把自己的理解塞給學生。這節(jié)課上，滕老師特別注意尊重作者的行文思路，順文而教，品味語言，激活思維，觸動情感。

　　1、品味語言。

　　語言文字的品味是學生的閱讀感悟能力的形成的關(guān)鍵因素。而學生只有在品味語言的過程中才能感悟到語言的魅力所在，從而在以后的閱讀中關(guān)注語言，主動積極的去思考，去品味語言。這樣的教學才能體現(xiàn)語文學科的性質(zhì)，才能不失語文味。這樣的教學也才能形成閱讀的敏感，才能真正使學生形成語文的能力。當教學的著力點放在文本關(guān)鍵詞語的品味的時候，學生才會口留余香。教學中對于“訪問”、“蠟梅”、“默默地”、“輕輕地”等詞語的品味注重了層次的不斷深入，詞不離句，句不離段。在讀書的過程中發(fā)現(xiàn)、聚焦，然后想象、感悟、探討、議論、運用。待內(nèi)化之后，再通過動情地朗讀外化出來。值得一提的是，滕老師在引導學生品味語言的“內(nèi)容意義”的同時，不忘記揣摩文章的表達方法。比如，對三味書屋陳設說明方法的領悟，對事物（三味書屋）與聯(lián)想（幾十年前上課的情形）的感受等。讀讀、悟悟、議議，學生的語感自然得到了增強。

　　2、激活思維。

　　目前的'許多課堂，師生的讀書成了次數(shù)的累積，沒有問題的驅(qū)動，缺少層次的推進，因而學生的讀書沒有動力，淺嘗輒止。學生持久的讀書的動力來自思維的參與，沒有思維的課堂是膚淺的。語文思維的呈現(xiàn)方式有概括、探究、品味、想象等。這堂課最顯著的特質(zhì)是用問題激活學生的思維，調(diào)動學生讀書的積極性。比如，“為什么用‘訪問’”，“哪一張是魯迅的桌子”，“為什么用‘早’字做題目”等等。這些問題閃爍著教師“問”的智慧，以問促讀，以問激思，提高教學的效益。語文課堂只有關(guān)注了學生思維的培養(yǎng)，這樣的教學才有張力和持久的動力，才能開啟學生的智慧。

　　3、觸動情感。

　　語文與情感有著天然的聯(lián)系。語文教學要激發(fā)學生對情感的真切體驗。蘇霍姆林斯基說：“學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”夏丏尊先生也說文字本身沒有力量，而是通過讀者在心中喚醒已有的體驗，形成情感的觸動，進而產(chǎn)生了文學的力量。課堂上打動學生的是情感，震撼學生的也是情感。好的文章對于學生情感的觸動和產(chǎn)生的力量是深遠的，可以在他們的思想深處留下難以磨滅的印記。文字觸動情感，情感產(chǎn)生力量。通過讀書，教師注重激發(fā)學生對梅花的喜愛之情、贊頌之情。通過讀書，學生走進魯迅，感悟他的早字精神——“時時早”、“事事早”，讀出了對他的敬佩之情。更主要的是學生在表達著喜愛之情、贊頌之情、敬佩之情的同時，點燃了自己的激情與豪情，在自己的心靈里刻下了屬于自己的“竹”、“勤”等字。

　　綜上所述，這是一堂真正以文為本，講究方法，引領學生品味語言、激活思維、觸動情感行走在語言的世界里的好課。

《早》教學反思2

　　孩子是祖國的未來，民族的希望，也是每個家庭的寄托。天下的父母，幾乎都有“望子成龍、望女成鳳”的欲望。隨著社會的進步及人的思想觀念的變化，獨生子女的大量出現(xiàn)，家長的這種欲望也與時俱增。隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人才競爭，勞動就業(yè)競爭，以及各類報刊上宣傳的各類神童的感染，更加刺激了家長對自己孩子的早教育早培養(yǎng)的意識。

　　早期教育對于人的發(fā)展有著及其重要的影響。俗語說：“三歲看八歲，八歲定終身”，這是人們從長期生活中概括出來的一條相對真理。日本著名教育家木村文一曾斷言：“早期教育能造就天才”，他把一個新生兒看作是具備一百度能力的.兒童。如果從五歲開始教育，只能成為八十度能力的成人;如果從十歲開始教育，那只能是具備六十度能力的成人。這與美國科學家布盧姆的觀點異曲同工。布盧姆人為認為：如果把17歲時所達到的普通智力水平看作100%，那么從出生到4歲就獲得50%的智力，從4—8歲又能獲得30%的智力，而余下的20%智力則在8—17歲這個時期獲得。100年前，神童卡爾？威特的父親說過：“兒童的教余必須與兒童的智力曙光同時開始�！蓖�特在9歲那年考取了萊比錫大學，14歲時獲得哲學博士學位。16歲時又獲得法學博士學位，并被任命為柏林大學的法學教授。在我國也涌現(xiàn)了許許多多的少年大學生或少年期就成名的特殊人才。這些少年人才不能不說與他們的家庭對其實施早期教育有著密切的因果關(guān)系。早期教育抓得恰當，往往能收到事半功倍的效果，甚至可能培養(yǎng)出超常的兒童。

　　現(xiàn)代腦科學研究證明：幼兒期兒童大腦發(fā)展最迅速。3歲時兒童的腦重量是出生時的三倍約1000克左右，相當于成人腦重量的三分之二。而7歲時兒童腦重量已達1350克左右，接近成人的腦重量。當然，人的智慧不僅僅取決于腦的重量，而主要取決于腦細胞之間的神經(jīng)聯(lián)系。大腦是人類心理發(fā)展的物質(zhì)基礎，嬰幼兒的大腦發(fā)展水平為早期教育提供了可能性。再說，兒童的神經(jīng)系統(tǒng)正處于生長發(fā)育期，可塑性大，及其容易受外界刺激的影響，而這種刺激卻是兒童潛力發(fā)揮的重要條件。研究證明，3—4歲的幼兒，腦細胞之間的神經(jīng)聯(lián)系已達60%左右。再說嬰幼兒本身存在這具大的學習潛能，他們好奇、好動，對所有的事物都懷有極大的興趣，都想親自聽一聽、看一看、摸一摸、嘗一嘗……正是由于這些感知器官不斷地受到刺激，使他們的腦機能迅速發(fā)展，腦神經(jīng)之間的聯(lián)系不斷建立，這是構(gòu)成早期教育的生理基礎。同時，也促進了心理的發(fā)展，如感知、注意、記憶、想象、思維等各種心理能力在早期教育中會不斷地向更高的水平發(fā)展。從人的記憶發(fā)展特點來看，幼兒期的記憶帶有很大的不隨意性和直觀形象性的特點。孩子以無意識記為主，有很強的機械記憶力。隨著教育的深入和年齡的增長，幼兒有意識記和追憶的能力逐步得到發(fā)展，并能由此及彼地達到理解性的記憶。

　　現(xiàn)在，許多家長對孩子早期教育的重要性和可能性有了一定的認識。尤其在獨生子女的家庭中，那些有一定文化知識的年輕家長都舍得在孩子身上花時間、花精力、花金錢，但真正得到理想收效的甚微，甚至孩會遭到孩子逆反心理的抗拒。這是我們需要研究探索的另一個新問題。

　　早期教育要重在啟蒙，而不在于單純地向孩子灌輸多少知識。木村文一說過：“如果孩子的熱情和興趣得以順利發(fā)展，就會成為天才”。正常智力的兒童，對周圍的事物極易產(chǎn)生興趣，但許多家長卻沒有及時發(fā)現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)后不去尊重或不保護孩子剛剛萌芽的興趣，使這種求知的欲望被無情地毀滅。如每個孩子都喜歡在地上和墻上亂圖亂畫，用孩子的話來說：“我在畫畫”，如果家長對他們的“作品”不加指導或鼓勵，相反，予以簡單阻止或指責，那么，他們想作畫的興趣就會被扼殺在萌芽狀態(tài)。

　　早期教育貴在能力的培養(yǎng)。所謂能力可分兩類：即一般能力和特殊能力。一般能力中又分智力和操作能力。其中智力包括觀察力、記憶力、想象力、注意力和思維力。一般能力的發(fā)展為特殊能力的發(fā)展創(chuàng)造內(nèi)在的有利條件，特殊能力的發(fā)展需要扎實的一般能力作支撐。對嬰幼兒的能力培養(yǎng)則重于一般能力的訓練和啟蒙。只有夯實基礎，才能建造萬丈高樓。早期教育并不是局限于提前教會孩子讀、寫、算，或者簡單地把小學的知識提前到幼兒期內(nèi)完成。這樣做，既妨礙了幼兒身心的健康，過早地泯滅了孩子的童心，又達不到早期教育的真正效果。

《早》教學反思3

　　《早》這課記敘了三味書屋的陳設、后園的梅花和魯迅書桌上的“早”字的來歷，贊揚了魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。

　　在《早》第二課時教學中，我把重點梳理為臘梅花的樣子和“早”字的來歷上。有的學生提出了很有價值的問題：為什么寫臘梅花，與“早”字的來歷有什么聯(lián)系？看來，學生越來越會提問了。

　　在教學中，我抓引導學生找出描寫蠟梅花的句子：“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致�！弊寣W生反復誦讀欣賞臘梅花不但外在美、色澤美，更重要的是品格美——冰清玉潔，并恰當運用多媒體展示蠟梅花的圖片，學生們由此感受蠟梅的美。

　　二十四番花信風，梅花開得最早，由這個“早”過渡到魯迅的“早”的故事，感受到魯迅只有一次遲到以及其中的`原因。即使在這樣迫不得已的情況下，他又是怎樣做的？他的心里在想什么？從中你感受到什么？學生通過想象人物的內(nèi)心活動，感受到人物從嚴要求自己，把珍惜時光，把“早”埋在心底這種決心，使梅花的冰清玉潔和魯迅的高潔品質(zhì)融為一體。

《早》教學反思4

　　課前，讓學生收集的有關(guān)于李白的資料，課堂上調(diào)動學生主動參與來學習。運用自主合作的學習方式，并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點，讓學生讀中感悟。

　　（一）以舊知導入，創(chuàng)設和諧生動的學習氛圍

　　教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進而產(chǎn)生學習的欲望。因此，學習貼近學生的生活。只有學生對課文本身感興趣才愿意學，才有可能學好。李白是我國偉大的詩人，學生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的`了解，以學生舊積累的知識入手很容易調(diào)動學生興趣，引發(fā)了學生強烈的好奇心，熱情地參與學習。以詞的理解帶動對詩歌的體會很快地啟迪了學生的思路，成功構(gòu)建，請保留此標記。了交流時暢快討論、這樣“以境促思，以思促說”為學生順利進行交流而架橋鋪路。

　　（二）形式多樣化，調(diào)動全員參與

　　1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。

　　2、生生互動。小組輪流介紹，在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調(diào)動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養(yǎng)了合作意識與合作精神。

　　3、師生與環(huán)境的互動。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，如收集李白的詩歌，舉辦“走近古詩朗誦會”、辦一期“李白詩歌小報”等等。

《早》教學反思5

　　早期教育是指從出生到學齡前這個階段對兒童進行合乎科學規(guī)律的教育、訓練和保育，以促進兒童身心健康發(fā)展。早期教育有利于嬰幼兒認知能力、社會情緒、個性行為的發(fā)育。對嬰幼兒進行早期教育是必要和重要的。因而早期教育活動設計應從嬰幼兒的生活出發(fā)，構(gòu)建一種對嬰幼兒有意義的、真實的、開放的、自然生態(tài)的課程，提供多種健康的、豐富的生活和積極的、多樣性的、富有營養(yǎng)的、充滿刺激的、能產(chǎn)生交互作用的活動環(huán)境，來滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。通過各種活動幫助嬰幼兒進行“量”的學習，并通過有意義的學習，實現(xiàn)嬰幼兒“質(zhì)”的發(fā)展，體現(xiàn)全面教育的真正價值。

　　基于早期教育的重要意義，世界各國已紛紛開始行動。然而各個國家的早期教育觀念也有所偏重，從各個國家專家對上海某幼兒園一節(jié)早期教育活動的評價中，我們可以略見各國“遠近高低各不同”的早期教育觀念。

　　從這次早期教育活動中反映出來的問題，不僅僅是個案，而是我們幼兒園活動設計和實施中存在的共性，從專家們的評價和建議中，我們可以從提問方式和師幼比例方面獲得一些啟發(fā)，進一步改進和提高我們早期教育的質(zhì)量。

　　（一）提問方式

　　1、提什么

　　（1）一個好的問題首先應該是難易適度的問題。教師提出的問題既有一定的難度，又是幼兒經(jīng)過努力可以解決的，即問題的難易程度應在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。問題過于簡單，不足以激發(fā)幼兒的學習興趣;問題太深奧，又會使幼兒感到不知從何做起，因而失去學習的興趣。

　　（2）好問題應該是有啟發(fā)性的。問題應處在幼兒已知與未知的`聯(lián)系處，在其低級思維活動與高級思維活動的聯(lián)系處，能激發(fā)幼兒去積極探索與學習。實踐表明，能激起幼兒學習興趣的問題，大多數(shù)是與幼兒生活聯(lián)系密切的問題。因此，從提問的內(nèi)容來看，所提問題應從幼兒生活實際出發(fā)，不能太空泛，設計提問時要盡量少問非此即彼的問題;從提問的形式來看，問題的思維空間應當較大，要給予幼兒從多角度、多方式、多方法進行思考的機會，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

　　（3）幼兒情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展也不能忽略。《幼兒園教育指導綱要（試行）》已明確地把情感態(tài)度的目標放在了首要位置。這就要求教師需善于觀察幼兒的情緒反應、情感、態(tài)度、興趣與需要，通過設計提問內(nèi)容，激發(fā)幼兒的積極情感。

　　2、怎樣提

　�。�1）心理學上把從問題的提出到解決完畢的過程，稱為解答距。如果幼兒對教師所提的問題缺乏必要的思考，那么就很難達到“問”的目的。教師應適當延長問題的解答距，給幼兒更大的思維活動空間和較充分的思考時間，讓幼兒有更多的探究發(fā)現(xiàn)、交流合作、體驗成功的機會，以達到用“問”激發(fā)思維的目的。

　�。�2）教師應激勵幼兒發(fā)散思維，防止追求唯一答案。為此，教師應鼓勵差異，尊重多元，注意生成，切忌要幼兒步步就范，把幼兒生拉硬拽到教師事先想好的框框中去。

　　（3）教師應鼓勵幼兒提問，與幼兒平等對話。這意味著不僅要有教師提出的問題，而且要鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)并提出問題。只有這樣，教師與幼兒才有可能真正對話，因為“真正的對話，是那種建立在平等關(guān)系基礎上的自由交流”。

　�。�4）教師要注意豐富語言，能夠隨機應變。一般可根據(jù)具體情況采用“分解難點、化難為易”“轉(zhuǎn)換角度、另辟蹊徑”“適當提示、巧用點撥”等方法。

　　（二）師幼比例

　　“多面少點”在此我特指師幼比例，這里的“面”是指幼兒園、保教機構(gòu)，“點”代表幼兒個數(shù)。至于國外高的師幼比例，我總結(jié)為兩方面的因素：一方面是人口壓力小，另一方面是策略得當。雖然我國人口多，教師少，資金不足，但是不能說我們不可以適當提高師幼比例，如果想在原有的基礎上提高師幼比例，提升早期教育的質(zhì)量，可以考慮擴大師資隊伍，采取“多面少點”的策略。

　�。�1）我們可以將市、縣、鄉(xiāng)、村教師的工資設置工資等級，且這種等級與地方的經(jīng)濟情況成反比，這樣就可以擴大師資隊伍。

　　（2）目前各地市開展早期教育的形式多種多樣，如幼兒園附屬的托班、周末親子班、私立的早教機構(gòu)、親子體驗中心等，而家長對早教或托幼機構(gòu)的服務需求也是多種多樣的，我們必須鼓勵多種早期教育服務模式并存，繼續(xù)擴大“面”的優(yōu)勢。在大中城市建立以社區(qū)為基礎，以幼兒園附屬的托班、親子班為中心，公辦、私立的親子指導中心、早教機構(gòu)、親子園并舉的格局，為家長提供日托、半日托、計時托、周末親子班、居家式養(yǎng)育等多種形式;在廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，建立以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園附屬的托班、親子班為中心，以私立園和早教機構(gòu)并舉的格局，為廣大農(nóng)村家長及嬰幼兒提供日托、半日托、不定期親子活動等教育形式，以滿足不同層次、不同類型家長和嬰幼兒的需要。如此這般，將“面”灑遍全國的各個省、市、縣、村，只要“面”多了，就可以分散“點”的壓力，“點”的壓力緩解了，師幼比例就能升高，早期教育質(zhì)量也會得到相應的提高。

《早》教學反思6

　　《早發(fā)白帝城》是李白的一首作品。該詩畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意韻暢達，描寫了從白帝城到江陵的一路景色，表達了詩人喜悅歡快的心情。怎樣能讓學生輕松簡單地理解詩意，體會詩的意境，而又不破壞古詩原有的美感和整體性，是我這節(jié)課所追求的目標。

　　一、入境

　　每一首古詩都反映了當時的時代背景或作者的心境，怎樣讓學生入情入境，走進文本，與時代對話，與作者對話，從而把古詩理解地透徹，讀得有情，進而精神愉悅，感情得到熏陶。

　　我在課堂教學的開始設計了“復習李白的古詩，配樂以故事的形式介紹背景”，這樣，就拉近了學生和李白的距離，為學生理解古詩，體悟意境做了很好的鋪墊。

　　二、悟情

　　“披文以入情”，“情動而辭發(fā)”。只有調(diào)動情感因素，語文才能學得活，學得靈。閃爍著人文光彩的古詩教學更是如此，若一味咀嚼生硬冰冷的詞句，機械反復地背誦詞解句意，那么學生的學習便如同“嚼蠟”。所以在教學時，我沒有機械地讓學生逐字逐句地去理解古詩，而是把學習的自主權(quán)還給學生，讓學生先聽老師配樂朗誦，想象詩的畫面，為理解詩意做了很好地鋪墊，雖然學生說時只抓住了個別詞語，說得干澀，但通過我的引導，學生也能感受到沿途美麗的景色。接著，讓學生討論交流，從而走進文本，走進李白，體悟李白當時的心境。最后匯報交流時，我也沒有刻意地去解釋字詞，解釋詩意，而是根據(jù)學生說的，及時點播，順勢以組詞的形式理解“辭”，以選擇的形式理解“還”，充分發(fā)揮了學生的主體作用。這時，教師一句“輕快的僅僅是順水而下的小船嗎？站在船上的李白的心情呢！”欣喜、愉悅的心情也隨之深刻，教師再配樂，讓學生朗讀，學生欣喜的感情也就洋溢于詩中，真正走進了李白的心境！

　　三、遷移

　　語文教學不是為教而教，不是僅僅教完一首詩，一篇文章就行了，而是讓學生能夠“舉一反三”，掌握學習的方法，積累更多的知識。所以，課堂上我根據(jù)古詩的情境，適當?shù)剡M行了拓展，發(fā)散學生的思維，豐富學生的語言！夸張是李白善用的'一種表現(xiàn)手法，《早發(fā)白帝城》中的“一日還”、“萬重山”就是夸張的一種體現(xiàn)，我順勢引導學生了解李白的其他夸張的詩句，讓學生更深入地了解李白，了解夸張，也為學生理解“萬重山”，想象三峽的山一座連一座，瑰麗、險峻，做了很好的鋪墊。而最后一首《峨眉山月歌》的補充，更是拉近了學生與三峽的距離。

　　總的來說這堂課雖然很順利地上下來了，幾個教學環(huán)節(jié)也都比較流暢，但跟我自己所追求的課堂境界還有一定差距，如何從學生的發(fā)言中迅速捕捉到自己所需要的信息并把它遷移到課堂預設中促進課堂生成，如何讓自己的課堂語言更加生動更加感性更加容易讓孩子接受，這些都是我今后還需努力的方向。

《早》教學反思7

　　《早》是小學語文蘇教版五年級下冊的一篇講讀課文，是一篇以物喻人的散文，以前課題為《三味書屋》，作者吳伯簫。本文很貼切農(nóng)村孩子的生活實際，教育意義也十分深遠，我對于本課的教學，感受頗深。文中的主人公——魯迅，學生對他的了解要么是他的一些作品，要么是他的某些名言，而本文則帶學生走進他的童年，和同學們一樣求知的童年，進一步去了解小時候的魯迅。在本文的教學中，我主要從以下幾個方面來入手。

　　一、在語文教學中滲透美育教育。

　　在作者的整個訪問過程中，隨著地點的不斷轉(zhuǎn)換，觀察點的不斷轉(zhuǎn)移，學生理解起來很抽象。于是我讓學生在熟讀課文的基礎上找出有關(guān)地點轉(zhuǎn)換的詞語，繪一幅行走線路圖，其中三味書屋陳設的敘述，結(jié)合方位詞在課文的擦圖上標出方位，用序號標出所寫物件的先后順序。在學生們的努力下，課堂教學中，學生所作的圖及所標順序雖然不盡人意，也有弄錯方位的，但是大體是合理的。在進一步的教學探討中，我加以簡筆畫板書，學生很快就理清了行走路線和觀察順序。在找魯迅的書桌時，有少部分同學找錯了，我以壽鏡吾先生的座位為中心稍加點撥，東南西北一標出來，同學們就都找到了，即擦圖左上角那張。隨著教學的深入，梅花隨之出現(xiàn)。在梅花的分析學習后，學生對梅花有了更深的認知，也深深地愛上了它。我讓學生欣賞了一些梅花的圖畫后，讓學生也畫一畫梅花，結(jié)果效果超出我想象的好。就這樣，學生們的審美能力得以提高的同時，也讓他們得以作畫練習，使學生在輕松學文的同時，美育也得以應用。

　　二、在語文教學中實施德育教育。

　　“歲寒三友”學生都熟悉，梅花從古到今都被世人所喜愛，它以顏色美、形態(tài)美、品格美令我們敬佩。在二十四番花信風中，一侯就是梅花，它開得最早，不懼嚴寒，獨自爭春，首先就讓學生在了解梅花的基礎上學習并具有梅花一樣的品格。緊接著進入魯迅書桌上刻的“早”子的來歷的學習。小時候的魯迅，一次特殊的遲到，在先生的教育下，他決心從此要早到，并時時早，事事早。學生們從魯迅身上就受到了潛移默化的教育，成長在幸福的今天，也爭做時時早，事事早，用功讀書�？墒�，卻不能隨意在課桌，墻壁，樹木等上面刻字，要愛護公物，愛護環(huán)境，要做一個文明的小學生。特別是魯迅父親病重，小小年紀，在用功念書的同時，他又是幫家務，又是當東西，又是抓藥，很累，很懂事。學生們討論后，也要做一個體貼父母，尊敬長輩，熱愛勞動的好孩子。

　　三、以物喻人，爭做“東風第一枝”。

　　在分析文中的物“梅花”與人“魯迅”的相同之處時，以梅花“開得早”來贊美魯迅的“時時早、事事早”的.精神，教育學生們要像魯迅一樣，要像梅花一樣做“東風第一枝”。不僅如此，梅花和魯迅難道只是“早”子相同嗎？進一步的探討后，得出梅花敢于迎風傲雪，魯迅敢于同反動派作斗爭，他們都是頑強的；梅花的盛開預示著春天的到來，魯迅為民族的解放事業(yè)奉獻了畢生精力，他們都是“光明的使者”。回到課堂來，學生們應該怎么做呢？討論后，得出在學校做一名好學生，在家里做一個好孩子，努力學習，學好知識和本領，長大了去建設祖國，建設家鄉(xiāng)，把愛回報給社會。

　　我們校長說過：“一課即使不能幾得，一得也足也�！笔前。�積沙成塔、集腋成裘。在我們的教育教學工作中，教有法，但教無定法。在素質(zhì)教育的今天，教師們都各顯神通，妙招無窮。對于農(nóng)村教育，還很原始，但是我們要盡量地運用好現(xiàn)有的教育資源，最大力度地培養(yǎng)祖國的花朵，今天的小樹，明天的棟梁，讓孩子們健康活潑地成長。這就是我們一名教育者的天職。

《早》教學反思8

　　在歌曲《你早》的教唱中，我采用了讓學生多次聽范唱的方法。多次聽，反復聽，每一次聽都提出不同的要求。在解決了許多與學唱相關(guān)的問題后（如理解歌曲表現(xiàn)的意思、了解熟悉歌詞，多次感受旋律等），才開始讓學生開始嘗試唱歌。那時學生的歌唱，才有點水到渠成的意思，比起鸚鵡學舌樣的學唱似乎強了許多。

　　上過一年級的'老師都知道，如果學生記不住歌詞，那要讓他們完整地唱歌曲是不可能的。有許多小朋友自己已經(jīng)學會了唱歌，但往往聽不清他在唱什么，歌詞的意思他也不懂，也表達不清楚。我以為，我們的音樂課要讓小朋友學會唱一首歌，就要讓他們理解歌詞、記住歌詞，從中得到益處，獲取快樂，所以對記住歌詞不能掉以輕心。一年級的孩子不識字，記住歌詞要靠死記硬背，但死記硬背的方法不僅不科學，且少樂趣，所以要采取其它的既科學又效果好的方法。

　　我在課堂上讓學生觀看視頻，其意圖有多種。其中之一就是讓小朋友身臨其境地感受到早晨、朝霞、晨風等詞的意思，從而更好地理解和記住這些詞。

　　另外，我和學生一起反復多次地邊做動作邊念歌詞，也是比較有效的一個方法。學生通過生動有趣的動作，產(chǎn)生聯(lián)想，記憶歌詞，效果不錯。

　　旋律和歌詞都學會了，歌曲教唱的任務就差不多完成了，但還有重要的一點就是讓學生在學的過程中感受快樂，享受音樂帶給他們的快樂。我努力選用了學生喜聞樂見的教學內(nèi)容以及學習形式和學習方法，從孩子們開心的笑聲中，從他們積極參與活動的行動中，從課堂最終的達成效果來看，我想我還是比較好地做到了這一點。

　　感覺不足的是，雖然重視了音樂學習本身的一般的規(guī)律，但對音樂所能起的其它方面的教化作用略有忽視。例如，沒有更多地創(chuàng)設一個讓學生之間、師生之間相互問早的一個情景，讓學生們得到更多的文明禮貌的熏陶和教育。

《早》教學反思9

　　通過不同的教學環(huán)節(jié)，運用各種方法和手段幫助一年級學生感受、體驗歌曲《你早》引導學生能正確、熟練地背唱歌詞，表達歌曲情緒。在本課教學中，怎樣讓學生在較短的時間里，比較快地掌握歌曲的旋律？兩個字：感受。在形象中感受旋律，在歌詞中感受旋律，在想象中感受旋律。

　　學生在動畫背景音樂的渲染下，感受著許多生動有趣的形象，潛移默化中把音樂、早晨、動物聯(lián)系在了一起，印象深刻，這樣就為以后歌曲的學唱，奠定了良好的基礎。

　　在歌曲教唱中，我采用了讓學生多次聽范唱的方法。多次聽，反復聽，每一次聽都提出不同的要求。在解決了許多與學唱相關(guān)的問題后（如理解歌曲表現(xiàn)的意思、了解熟悉歌詞，多次感受旋律等），才開始讓學生開始嘗試唱歌。那時學生的歌唱，才有點水到渠成的意思，比起鸚鵡學舌樣的學唱似乎強了許多。

　　上過一年級的老師都知道，如果學生記不住歌詞，那要讓他們完整地唱歌曲是不可能的。有許多小朋友自己已經(jīng)學會了唱歌，但往往聽不清他在唱什么，歌詞的意思他也不懂，也表達不清楚。我以為，我們的音樂課要讓小朋友學會唱一首歌，就要讓他們理解歌詞記住歌詞，從中在歌曲中得到教益，獲取快樂，所以對記住歌詞不能掉以輕心。通過圖譜，讓學生反復多次地邊做動作邊念歌詞，是比較有效的'一個方法。學生通過生動有趣的動作，產(chǎn)生聯(lián)想，記憶歌詞，效果不錯。

　　感覺不足的是，雖然重視了音樂學習本身的一般的規(guī)律，但對音樂所能起的其它方面的教化作用略有忽視。例如，沒有更多地創(chuàng)設一個讓學生之間、師生之間相互問早的一個情景，讓學生們得到更多的文明禮貌的熏陶和教育。

《早》教學反思10

　　李白的《早發(fā)白帝城》帶有他一貫的雄奇豪放的詩風，怎樣能讓學生輕松簡單的理解詩意，體會意境，是我設計這堂課所追求的目標，我是這樣教學的。

　　一、激趣導入

　　低年級學生好奇心非常強，因此，剛一上課，我就說：同學們，在很久以前，唐朝有一位非常有名的詩人，被人們稱為詩仙，你知道他是誰嗎？學生回答后，出示李白像，讓學生背誦以前學過的李白的詩作，學生興趣盎然。接著，我以配樂講故事形式，介紹《早發(fā)白帝城》的寫作背景，激發(fā)學生學習《早發(fā)白帝城》的興趣，為學生理解詩意作準備。

　　課堂上調(diào)動學生主動參與來學習，備課時，以讀中理解，讀中感悟為著眼點，課堂預設時，我安排以下幾個環(huán)節(jié)：

　　1.出示圖片，激趣導入。

　　2.初讀古詩，整體感知。

　　3.品讀古詩，感悟意境。

　　4.再次朗讀，情感升華。

　　5.鞏固生字，指導書寫。通過這幾個環(huán)節(jié)，生生互學，師生互助，體現(xiàn)了“以讀為本”的語文學習理念，學生在一遍遍的朗讀中，領悟了詩的意境，情感得到了升華。

　　為了培養(yǎng)學生的學習能力，我先提出學習要求，找出詩中的多音字并組詞。學習生字時，要求學生讀準字音，口頭組詞，指導記字方法時，教學生用謎語式巧記生字，如“帝”上頭是立兩頭彎，一條長巾掛下邊�！鞍丁笔枪�廠建在山下邊，工人干勁大。在教學古詩時，我沒有機械地讓學生逐字逐句地去理解古詩，而是把學習的自主權(quán)還給學生，讓學生先聽老師讀，再配樂聽讀，為讀課文和理解課文作了鋪墊。

　　語文教學不是為教而教，不是僅僅教完一首詩，就行了，而是讓學生能夠舉一反三，掌握學習的方法，積累更多的知識，所以，課堂上我根據(jù)古詩的情境，適當?shù)剡M行拓展，發(fā)散學生的思維，豐富學生的語言，夸張是李白立善用的一種表現(xiàn)手法，《早發(fā)白帝城》中的“一日還”“萬重山”就是夸張的手法的體現(xiàn)，我順勢引導學生了解李白的.其他夸張的詩句，如“飛流直下三千尺，桃花潭水深千尺，危樓高百尺”，讓學生更深入地了解李白，了解夸張手法的運用，讓學生想象三峽的山一座連一座，山勢險峻，為理解“萬重山”做了很好的鋪墊。為了讓學生更好的理解“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”這句詩，我運用多媒體輔助教學，播放有關(guān)這句詩的視頻。更加直接地拉近了學生與三峽的距離，最后讓學生齊讀詩。

　　本節(jié)課，學生學習興趣很高，下課時已能流利地背誦全詩并熟記生字。

《早》教學反思11

　　新課程的實施，要求我們尊重學生的主體地位，尊重學生的個性發(fā)展，尊重學生的認知水平，包括尊重學生的優(yōu)點，尊重學生的缺點。在整個教學活動過程中，我都是力求讓學生自己發(fā)現(xiàn)并表述自己身上和伙伴身上存在的好習慣和壞習慣，并為學生提供辨別的機會。通過榜樣的示范和遷移，激發(fā)學生產(chǎn)生學習榜樣，克服壞習慣的內(nèi)驅(qū)力，通過喚醒學生親歷的情感體驗，讓學生從情感和理性兩個方面來分析教育目標，從而達到自我教育的效果，真正使教育改變他們的行為和思想。

　　從活動一中尋找壞習慣不是為針對性哪一位學生，并對他們進行批評和攻擊，我在活動中發(fā)現(xiàn)有這種苗頭，立即把學生的思路引向?qū)α晳T的評判而非對人的批評；在活動二中讓學生體驗成功的快樂，使學生學會發(fā)現(xiàn)，善于學習；活動三把學生的`思維引入更為廣闊的境界。

　　在這節(jié)課中，因為大多數(shù)素材來自學生的實際生活中，因為課前對學生的了解還不太深入，導致上課時對學生的發(fā)言分類和導向反應不是很快，浪費了一些時間，對一些生成性的教學資源也沒能及時、有效地利用，這是我今后教學中要努力的方向。

《早》教學反思12

　　《你早》教學反思

　　《你早》這一課的教學包括三部分的內(nèi)容：

　　一、欣賞同聲齊唱《嘎嘎小鴨子》；

　　二、編節(jié)奏，念一念《鴨子ga ga ga》；

　　三、學會歌曲《你早》。

　　我由欣賞歌曲《嘎嘎小鴨子》入手，激起學生對小鴨子的興趣，進而練習編創(chuàng)節(jié)奏《鴨子ga ga ga》，最后學習歌曲《你早》。欣賞部分的教學進行得很順利。

　　在進入第二部分編節(jié)奏，念一念《鴨子ga ga ga》的教學時，我本以為很簡單，首先我教學生念讀兒歌“長著扁嘴巴，腳丫不分叉。走路左右擺，游泳是專家�！蔽也虐l(fā)現(xiàn)很多學生竟然連鴨子都沒見過，對兒歌的理解當然就談不上了。加上一年級的學生不識字，一時又無法記住這首小兒歌。于是我立即改變策略，不再要求學生讀通兒歌，而是把重點放到節(jié)奏訓練上，先教學生練讀鴨爸爸的節(jié)奏ga —ga —,鴨媽媽的節(jié)奏ga ga ga ga,鴨哥哥的節(jié)奏gaga gaga gaga gaga，再啟發(fā)學生想象鴨弟弟會怎樣叫.學生的積極性非常高。在學生充分發(fā)言的基礎上，我選擇了一種節(jié)奏ga ga ga ga—，訓練多聲部的練習。不一樣的節(jié)奏，卻是那樣的整齊和諧，這是他們第一次的多聲部練習，學生覺得是那樣的新奇有趣，興致極高。

　　在進行第三部分教學——學習歌曲《你早》時，我發(fā)現(xiàn)學生對歌詞的'理解較困難，于是我用簡單的簡筆畫來幫學生理解記憶歌詞，早上紅紅的太陽映紅美麗的云彩，學生很快理解了“朝霞”的意思。讀懂了歌詞，還要會背唱歌詞學生也有一定的難度。在學會歌曲后，我又讓學生跟我一起做律動，簡單的動作學生一學就會，不但活躍了課堂氣氛，而且進一步幫助學生記憶了歌詞，就這樣念念、唱唱、跳跳，一堂課結(jié)束了。課雖然結(jié)束了，可學生沒見過小鴨子的事卻是我根本沒有預料到的，以后我的教學還要多備學生，才能使課堂教學更流暢。另外，如何幫不識字的一年級學生記憶歌詞也是現(xiàn)階段歌曲教學需要不斷探索的。

《早》教學反思13

　　曾經(jīng)，新課標理念撲面而至，“忽如一夜春風來”，帶來強烈的沖擊，帶來欣喜的期盼，高唱贊歌者有之，奉若神明者有之。是的，對于一顆尚未準備好的腦袋，一顆沒有自己的思考的腦袋，除了不假思索地全盤接收，似乎也找不到第二條好走的路。曾經(jīng)，我就是這樣一名師。

　　幾年的實踐運行下來，新課標的真正落實遇到了一些困難，理論站得高實際運作難的缺陷浮出水面，彷徨者有之，困惑者有之，銳意改革創(chuàng)新堅持走自己的路的也有之。將新課標理念與自己的學實踐緊密結(jié)合起來，“用自己的腦髓”，我堅信語文學應當讓學生學會感悟語言、運用語言，應當自由靈動、詩意盎然，語文課堂應當是一次次精神的旅行，一次次靈魂的飛躍，并藉讓學生看得更高、走得更遠。為，我追求這樣的語文課堂——

　　二、自然生成的課堂

　　第十三課《早》學手記片段：

　　《孩子，請跟我一起飛》

　　今天學習第十三課《早》。這是吳伯蕭寫的一篇游記，圍繞自己在三味書屋的所見、所聞、所感，指出人要事事早，時時早，做“東風第一枝”。

　　早讀課已經(jīng)讓學生聽了課文朗讀錄音，并讓他們自己也讀了一遍課文。

　　午第一節(jié)課，我先讓學生們說一說，自己初讀了課文之后知道了什么。有的知道了文章的主要內(nèi)容，有的明白了作者要告訴我們的道理，還有的回憶起以前學過的《三味書屋》一文。

　　我又問：“那么你對課文內(nèi)容還有什么不懂的？有什么想要了解的嗎？”

　　學生思考片刻，紛紛舉手提問：

　　魯迅是個什么樣的人？（天哪，真想不到他們在五年級學習了《我的伯父魯迅先生》一課后竟然還會有這樣的.疑問�。�

　　魯迅的老師壽鏡吾是個什么樣的老師？（學生無知，有這樣的問題很正常）

　　作者為什么要寫梅花？（這個不錯，是全文要解決的一個主要問題）

　　作者為什么要以“早”為課題？（與一個大同小異，比較好理解）

　　三味書屋今天還保存得好嗎？為什么它能保存得那么好？（學生不能明白為什么一個若干年前的普通書塾今天還能讓這么多人津津樂道）

　　面對學生拋出的這些問題，我理出了今天課的主要任務——介紹魯迅。只有讓孩子們先初步了解魯迅其人，獲得對他的一些最起碼的膚淺的認識，才有可能理解課文中作者提到魯迅所流露的敬意，以及這一個“早”字蘊含的真正的深意。

　　以往一節(jié)語文課，尤其是要好一節(jié)公開課，備課真的是一件很令人頭痛的事。因為認真，備的都是詳，環(huán)環(huán)相扣，字斟句酌，力求天衣無縫；因為擔心課不知道自己應當說些什么，連學生的回答、回答之后老師的評語都一字一句寫下——卻沒有考慮過，學生一定會這樣回答嗎？于是當“劇本”完成，表演開始，便十分吃力（還要貌似輕松）地、想方設法（還要不露痕跡）地將學生往自己事先設好的“轂”中趕去，步步為營，著著緊逼，手中的那根線越收越緊，緊到不但讓學生喘不過氣來，師自己也呼吸困難、輾轉(zhuǎn)無策。

　　一連幾次的失敗，讓我開始思考自己的學，如饑似渴的學習，讓我漸漸懂得課堂無需預設的精彩，開始追求“不可復制的高峰體驗”。

　　走進課堂，師心中應當有最起碼的預設，粗淺的，大概的，有一個輪廓即可，無須精致細密，因為課堂本來就是自然生成的產(chǎn)物，不是你想它怎樣它就會怎樣。當一場對話即將展開，當一次思想的旅程即將開始，風景就是我們所未曾見過的，精彩也是無法期待和預料的，也許會翻山越嶺，也許會跋山涉水，也許有小橋流水，也許是大漠荒煙，有多大的力量，我們就能夠走得多遠，有多會欣賞的眼睛，我們就能夠領略到多美的風光——而這一切，我都無法預設，我只能和學生一起，身不由己地向前走去。

《早》教學反思14

　　《早發(fā)白帝城》是一首七言古詩，作者是唐代詩人李白。題目的意思是： 早上從白帝城出發(fā)。全詩通過描繪作者從白帝城到江陵時行船的輕快和沿途壯麗的景色，表達了作者喜悅歡暢的心情……怎樣在課堂教學中指導學生有效閱讀，升騰情感，并能舉一反三呢？

　　每一首詩都反映了特定的時代背景或詩人的心境。我先給學生以故事的形式講古詩的背景：故事發(fā)生在一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠很遠，荒無人煙的夜郎城。一路上，他的心情極其悲傷。他走呀走呀，當小船慢慢地，慢慢地行到白帝城時，李白突然接到了一個振奮人心的好消息，他被赦免了，可以重新獲得自由了！欣喜若狂的他按捺不住自己的喜悅之情，決定清早就從白帝城出發(fā)，返回江陵。途中，他寫下了一首流傳千古的古詩《早發(fā)白帝城》。這一環(huán)節(jié)為學生理解詩意作好準備，為朗讀教學醞釀情感。

　　三年級學生已具備一定的自學能力，因此我提出學習要求，讓學生根據(jù)自學提示自主學習生字，朗讀古詩并根據(jù)課后的詞語解釋初步理解詩意。教學中，我打破傳統(tǒng)的'逐字逐句牽引，()而后串講詩意的教學模式，讓學生獨立學生思考，小組合作，自由發(fā)揮想象。如，從“彩云間”三個字中你能想像到什么？學生說：“白帝山山勢險峻，高聳入云。清晨，一抹朝陽映照在朝霞上，五彩的朝霞繚繞在白帝城上，給白帝城披上了美麗的霞帔。在這樣的美景中，詩人的心情是愉悅的、興奮的�！�

　　“以讀為本”是本課的設計的理念，讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范讀，有抽生讀，評價性讀，集體朗讀，有感情地讀，吟誦，背誦。學生在一遍遍的朗讀，一輪輪的交流，一次次的探究的過程中，領悟了詩的意境，情感得到了升華。影子教學反思迎面接力教學反思奶奶的白發(fā)教學反思

《早》教學反思15

　　《早》一文以“清香”為暗線，以作者的腳步為明線，看似游記卻又緊緊圍繞一個中心安排材料的以物喻人的散文。作者循香而走，看到了三味書屋的陳設，想起魯迅文中的臘梅，恍悟臘梅花是清香的來源，突出臘梅花最為顯著的特點：二十四番花信風，梅花開得最早，由這個“早”過渡到魯迅書桌上“早”字的來歷，感受到魯迅只有一次遲到以及其中的原因，讓魯迅“時時早，事事早”的形象印入學生心靈。

　　初讀時，我首先考慮到，既是“以物喻人”，那么只有讓學生體悟到“物(梅花)”與“人(魯迅)”之間的相同之處，才可能真正讀懂課文。如何讓學生自發(fā)的去挖掘這兩者的間的內(nèi)在聯(lián)系呢?(記得當時還很著急地詢問老師呢!)

　　一、揭題《早》，問1：由這個“早”字你想到了哪些句子?(笨鳥先飛早入林，笨人勤學早成材。早起的鳥兒有蟲吃。一年之計在于春，一日之計在于晨。)[讓學生的積累顯示作用。]問2：讀讀課文中哪些句子是關(guān)于“早”的?(不要求讀好，理解，能找春來瑯瑯而讀就好!)

　　(由以上句子轉(zhuǎn)承)對魯迅有哪些了解?

　　二、初讀，理清脈絡。

　　默讀，想想課文寫了什么?按照作者所在的地點的轉(zhuǎn)換分清課文段落。

　　三、三味書屋：(1)初聞清香，看到陳設。描寫了哪些陳設?是怎樣描寫的?注意方位詞�？吹轿輧�(nèi)陳設，作者想到了什么?遷移拓展訓練：可以根據(jù)圖上的“三味書屋”的擺設讓學生按方位順序說說，練習用這樣的方法說說我們的教室。

　　細看臘梅，想起魯迅：(1)認識過渡：“我忽然明白了清香的來源：是蠟梅花�！背猩蠁⑾掠智昂蠛魬�(“是什么香呢?”)。(2)欣賞蠟梅的美：花開得多、色澤美、香、早。(3)以花喻人：作者先是寫梅，后又筆鋒一轉(zhuǎn)談及魯迅，這兩者有聯(lián)系嗎?作者又是怎樣將這兩者聯(lián)系起來的呢?在兩段落中“早哇!”一句為過渡，上承梅花之早，下啟魯迅之早。(梅花的品格之高潔，魯迅的品德之高尚，是需要我們聯(lián)系一些魯迅的生平實際和文學作品的)(4)感悟“早”，積累有關(guān)珍惜時光的成語、古詩、名人名言等。

　　反思：在這節(jié)課之前，我做了很多工作，像講故事一樣去介紹《少年閏土》《祝�！贰稄陌俨輬@到三味書屋》，去講解魯迅這個人，我認為讓學生留下魯迅錚錚鐵骨的形象很重要。

　　在教學“書屋”時，讓學生圖文對照，在圖上找出魯迅的桌子位置，學生的爭議很大，有的說是左，有得說是右，雙方都有自己的理由。(一是根據(jù)書上的文字介紹，一是根據(jù)圖上“左西右東”)后來，我告訴他們應該以書本介紹為依據(jù)，一步一步為書屋中的各物品確定位置，最后統(tǒng)一意見，都認定了左邊是魯迅的`書桌。這個部分的教學很好操作，讓學生圖文對照，通過文字對三味書屋的陳設搞清楚就行了。然而學生在做課后作業(yè)“仿照課文第三自然段的手法介紹一處處所”時卻完成得并不理想.主要存在的問題就是方位詞用的不夠準確，文章條理雜亂，不清晰。這可能和孩子自身的基礎有關(guān)系，他們對方位的描述很不在行，也弄不清楚物體與物體之間的位置。

　　對“花早”一部分的教學是本節(jié)課的重點，教學時，先讓學生找出描寫花的地方好好讀讀，然后指名讀，發(fā)現(xiàn)他們的不足，再讓他們讀好。有了幾遍的朗讀，就問他們說說這花有什么特點。最后交流出有以下特點：香-盛-冰清玉潔-早。通過這四個特點，就比較好引著他們深入地讀，特別是“盛”，當我問學生這花是怎樣地盛時，他們說“滿樹都是花”，再讓他們再具體說，一時猶豫了，后來終于有同學不由自主地用上了上一課的寫花場面，這樣的教學效果很好。教學時，我感覺多給學生以立體的學習空間，凡是能產(chǎn)生共鳴的東西，我們盡可以拿來，這樣學生的學習會更多一些快樂與充實。

　　教學《早》時，我把重點放在了體會臘梅的冰清玉潔和魯迅的為人上，一開始我讓學生欣賞臘梅的圖片目的就是讓學生感受臘梅的美，引出文章中有關(guān)句子，在指導學生體會詞語“潤澤透明”時，我也是運用圖片，讓學生直觀感受，學生受啟發(fā)，朗讀起來就更認真，體會更深刻。這樣通過感受臘梅外在的美，聯(lián)想到臘梅的早，由此引出魯迅書桌上的早，自然流暢。

　　教學課文的最后環(huán)節(jié)，我讓學生補充名言，這一環(huán)節(jié)挺受學生歡迎的，能幫助學生積累不少名言，豐富學生知識，對他們也是很有益的，我會在以后的課上類似的延伸多做一些。

　　在這節(jié)課的教學中，有優(yōu)點，但也存在著許多需要改進的地方，在今后的教學中我會繼續(xù)努力!

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