高一物理教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的高一物理教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
高一物理教學(xué)反思1
新課標(biāo)要求：
新課改背景下的物理教學(xué)，教師的作用不應(yīng)該是“知識傳授者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”的作用。
在高中一年級開設(shè)新課標(biāo)的《物理》，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域的相互滲透和整合，幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識自然和物理，建立開放型的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識的遷移，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和探究能力的培養(yǎng)。在物理課的教學(xué)過程中，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的物理精神、物理態(tài)度和物理素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生善于觀察，積極參與過程體驗，倡導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)精神和情感體驗。下面，就物理課教學(xué)目前遇到的問題，談?wù)勎覀�人的看法。
1、知識結(jié)構(gòu)的變化
物理課程的最大特點是綜合，通過對內(nèi)容的整合“讓學(xué)生從整體上認(rèn)識自然，從基本物理觀念上理解物理內(nèi)容”，這樣不僅有助于學(xué)生建立開放的知識結(jié)構(gòu)，而且其學(xué)習(xí)能力也得到發(fā)展，但是，這就給原本分科授課的老師提出了全新的教學(xué)任務(wù)，也對教師的教學(xué)觀念帶來極大沖擊。教師不知道這門綜合性的.物理課需要什么樣的知識儲備才夠用，任課教師在短時間內(nèi)很難適應(yīng)新的物理課程。
2、思維方式的變化
原先的物理主要研究的是自然現(xiàn)象及其規(guī)律，涉及到的基本上是因果關(guān)系，思維方式主要是邏輯思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本理論通常是公認(rèn)的定律或定論，實驗方式也基本上是驗證性的實驗。新物理課程里，展現(xiàn)給學(xué)生的多是當(dāng)代科技發(fā)展的新成果，一個個千變?nèi)f化的自然圖像，有著許多不確定性的問題。在學(xué)習(xí)的方式上更強(qiáng)調(diào)對自然社會的觀察，對物理過程的體驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)實踐。因此，要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計中，更注重指導(dǎo)學(xué)生物理思考與猜想，敢于懷疑，主動觀察與動手實踐等等。例如，在探究學(xué)習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題——建立假設(shè)——設(shè)計實驗方案——收集證據(jù)——驗證假設(shè)——得出結(jié)論——評價交流”的學(xué)習(xí)方法。
目前任教的物理教師在自己的學(xué)習(xí)生涯中沒有這樣的學(xué)習(xí)體驗，不容易認(rèn)識到課程思維方式的這種改變，因此，在實際教學(xué)中感到種種的不適應(yīng)，難以達(dá)到新課程的要求，例如：教師在實驗教學(xué)和探究教學(xué)前，經(jīng)常會把學(xué)生在實驗過程中可能出現(xiàn)的問題向?qū)W生交代清楚而恰恰是這種“面面俱到”的教學(xué)行為扼殺了學(xué)生主動思考的機(jī)會。面臨這樣的問題，教師自身必須學(xué)會由以講授為主的教學(xué)模式逐步過渡到引導(dǎo)學(xué)生主動探究的教學(xué)模式上來。
高中物理課程由必修課程和選修課程構(gòu)成，共１２個模塊，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)對人類文明的影響，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)的應(yīng)用和實踐。它是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的，科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)方法貫穿整個教學(xué)過程的始終。那么，我們該如何學(xué)好高中物理新課程呢？
�。保J(rèn)真預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。新課程課本的編寫強(qiáng)調(diào)了探究意識，要求每位同學(xué)在學(xué)習(xí)新課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，根據(jù)課本中給出的情景發(fā)現(xiàn)問題，獨立提出問題，以便新課教學(xué)時在老師的引導(dǎo)下解決問題，即帶著問題有目的地學(xué)習(xí)新課。
２．積極參與，踴躍提問。新授課有兩類：一類是實驗探究式，一類是問題探究式。不管哪一類新授課，我們都必須積極參與，認(rèn)真設(shè)計，完成所需完成的實驗，認(rèn)真思考老師提出的探究式問題，根據(jù)老師的引導(dǎo)接受新的知識，如有疑問積極提問，努力培養(yǎng)強(qiáng)烈的提問意識。
�。常毩⑺伎�，合作交流。探究性學(xué)習(xí)一方面強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊精神——合作，另一方面更強(qiáng)調(diào)獨立自主。探究性學(xué)習(xí)一般以小組為單位，每個人獨立完成其中的某一方面，這就既要團(tuán)結(jié)協(xié)作，又要獨立思考。在完成自己所分得的任務(wù)時要獨立查閱資料煻懶⑼瓿贍承┦笛椋獨立完成實驗報告。小組交流時，要毫無保留把自己的所得貢獻(xiàn)出來，同時虛心向別人學(xué)習(xí)，對同學(xué)的報告同樣要善于發(fā)現(xiàn)問題，善意幫助解決問題。
�。矗e極參與探究活動，獨立自主學(xué)習(xí)。要學(xué)好物理必須對身邊的現(xiàn)象積極提出問題，并積極探究解決問題的方法與結(jié)論。例如一物塊在水平面上滑動，滑行距離與哪些因素有關(guān)呢？你可以根據(jù)你的經(jīng)驗提出假設(shè)：物塊的質(zhì)量、物塊的形狀、物塊的初速度、接觸面的性質(zhì)等，然后設(shè)計實驗、收集數(shù)據(jù)，得出的結(jié)論與
你的假設(shè)是否吻合。這樣通過多次實踐就可以有效地提高你學(xué)習(xí)物理的能力。
�。担趧邮郑J(rèn)真做好每一次實驗。物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，我們應(yīng)認(rèn)真完成每一次實驗。首先根據(jù)實驗原理確定實驗方法，根據(jù)實驗方法選擇實驗器材，在確定實驗步驟時還必須考慮到實驗器材的規(guī)格及安全，力求減少實驗誤差。實驗過程中認(rèn)真收集數(shù)據(jù)，密切注意實驗過程中可能出現(xiàn)的意外。實驗結(jié)束后要對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，從而得出合理的結(jié)論。
�。叮趧幽X，積極參與專題研修。物理專題研修是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立探究能力的重要方面，在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)已有物理知識和條件選擇研修專題。通過閱讀文獻(xiàn)及有關(guān)的教科書，通過各種媒體搜集相關(guān)信息，獨立設(shè)計完成實驗；根據(jù)所獲取的信息，通過獨立思考和相互交流，寫出專題研修報告。例如某同學(xué)發(fā)現(xiàn)自行車輪子快速轉(zhuǎn)動時不易傾倒，而不轉(zhuǎn)動或轉(zhuǎn)速較慢時卻容易傾倒，他百思不得其解，老師指導(dǎo)他去研修轉(zhuǎn)動慣量及角動量的有關(guān)知識，他通過查閱有關(guān)高等物理教科書，上網(wǎng)搜集轉(zhuǎn)動慣量及角動量的有關(guān)知識，并通過多次模擬實驗，弄清了快速轉(zhuǎn)動物體不倒的原因，寫出了高質(zhì)量的研修報告。
�。罚骄繉嵺`，適應(yīng)新課程的評價方法。新課程的評價完全改變了過去“一考定終身”的評價方法，而倡導(dǎo)評價的多樣化，對形成性評價和終結(jié)性評價更強(qiáng)調(diào)形成的過程性評價。評價的方法可采用筆試、實驗操作、課題研究、行為觀察、成長記錄檔案、活動表現(xiàn)評價等方法。因而我們每一次實驗操作、每一次課題研究的行為與表現(xiàn)都是物理學(xué)習(xí)水平評價的依據(jù)之一，而筆試仍是物理水平評價的重要手段之一。但測驗與考試的命題不追求死記硬背的知識，而重在“理解和應(yīng)用”，側(cè)重于考查學(xué)生思維的發(fā)展，考查學(xué)生解決實際問題的能力。
高一物理教學(xué)反思2
一、問題提出：
物理老師們都感到新課容易上，而復(fù)習(xí)課難上。自從任教高一物理以來，復(fù)習(xí)課難上便時時困擾著我，每每上完復(fù)習(xí)課，總會呆呆地坐思考同一個問題：為什么一堂自我感覺很滿意的復(fù)習(xí)課，卻激不起學(xué)生的共鳴，得不到應(yīng)有的收效？原因在哪里？經(jīng)過反復(fù)的思考，我覺得主要在于以下兩個方面：
1、在涉及“基本知識”的復(fù)習(xí)課中，我們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不經(jīng)心，沒精打彩，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題，則學(xué)生精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識”的迫切要求。問題是物理的靈魂，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點，就能激起學(xué)生的共鳴，因為這順應(yīng)學(xué)生的心理需要。
2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復(fù)習(xí)課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個或幾個相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學(xué)生的思維，長此以往，也就形成了“學(xué)生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的`現(xiàn)象。在解答問題上，學(xué)生就會束手無策，無從下手，這就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。
二、解決途徑：
那么，怎樣才能提高物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認(rèn)為，要想讓學(xué)生聽懂學(xué)會，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)會。
例如在復(fù)習(xí)力的平衡問題時，可以根據(jù)解答平衡問題的幾種方法，設(shè)計一組可將有關(guān)“方法”溶于其中的小題目，讓學(xué)生做，這樣就把主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用自己的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識，解決物理問題，使學(xué)生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷，從而輕松愉快地實現(xiàn)知識復(fù)習(xí)與能力提高，最后老師可以進(jìn)行歸納的總結(jié)。
因此，我認(rèn)為用這種方法進(jìn)行物理復(fù)習(xí)教學(xué)，是解決當(dāng)前物理復(fù)習(xí)教學(xué)效率低，質(zhì)量不高的有效方法之一。
三、方案設(shè)計：
課前針對復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出幾組題目，將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時教案，在具體教學(xué)中，以題目開路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它），然后引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮，畫龍點睛，使學(xué)生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。
四、方案實施：
1、選題時，各題組要緊緊圍繞課時復(fù)習(xí)目標(biāo)，使基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律等重復(fù)出現(xiàn)，螺旋式遞進(jìn)，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生掌握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。
2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，應(yīng)具有典型性和代表性，能起到示范作用。
3、一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過來反思，本題復(fù)習(xí)了哪里基礎(chǔ)知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題
還有哪些解法（一題多解）？把后兩個疑問交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，拉成線，織成網(wǎng)，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。
4、題目要能及時反饋教學(xué)信息，隨時調(diào)節(jié)教學(xué)。因為能讓學(xué)生當(dāng)場了解解題過程，知道正誤，及時反饋，教師由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息。糾正或強(qiáng)化，隨時解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學(xué)的針對性都強(qiáng)，教師及時了解學(xué)生掌握了什么？還未掌握什么？哪些學(xué)生掌握了？哪些學(xué)生還未掌握？等等。
教學(xué)無定法，能引起學(xué)生共鳴便是好方法。教學(xué)內(nèi)容變化很少，而教學(xué)的對象卻一屆比一屆挑剔，要博得學(xué)生的歡迎，便要不斷反思，不斷更新觀念，不斷改進(jìn)教法，使自己成為學(xué)生心目中的長青樹。這次反思，讓我獲益匪淺。
高一物理教學(xué)反思3
物理是我們在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的比較難學(xué)的科目。雖然物理和生活實際聯(lián)系緊密，但是理論知識抽象，理論和實際總存在誤差，是人們不理解甚至懷疑理論定律，因此顯得物理非常難。實際上，掌握了理論規(guī)律結(jié)合生活實際，我們是可以輕松學(xué)好物理的，關(guān)鍵是物理教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確的理解知識、鞏固知識。那么我們就物理學(xué)習(xí)和教學(xué)中遇到的困難從教師角度找找教師的原因。
首先，我們在備課、講評上存在一定的問題，會導(dǎo)致學(xué)生打下不好的基礎(chǔ)。在日常的教學(xué)過程中有三種常規(guī)工作，那我們就從常規(guī)工作說起。
一、備課。以往我們通常根據(jù)主觀意識，提前幾天甚至幾周備好課，而不考慮學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新狀況。結(jié)果，學(xué)生本來已掌握的內(nèi)容教師仍在津津樂道，而學(xué)生很難理解難以掌握的內(nèi)容卻蜻蜒點水，教師沉醉于少數(shù)優(yōu)生的發(fā)言中，而大多數(shù)學(xué)生卻一知半解。這種現(xiàn)象比較普遍，群問群答中，往往掌握了知識的同學(xué)回答得很好，顯得全班都掌握了，其實只有部分同學(xué)掌握了，造成許多同學(xué)問題的累積。
二、作業(yè)。有時作業(yè)布置隨意，缺乏針對性，這樣就不能真正起到作業(yè)的作用。作業(yè)是檢驗學(xué)生這節(jié)課或者這段時間的學(xué)習(xí)情況，那作業(yè)應(yīng)該是針對這節(jié)課或這段時間的教學(xué)內(nèi)容，趁熱打鐵讓學(xué)生掌握知識。有時批改作業(yè)不及時，甚至積累在一起批改，這樣就不能及時了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生掌握情況在課堂上加以訓(xùn)練；有的甚至學(xué)生交的作業(yè)有去無回，這樣就造成了學(xué)生對作業(yè)的不重視，抄襲或不做，那就找不到問題，無從下手。三是講評，在平時的教學(xué)中，我們可能經(jīng)常埋怨學(xué)生：這種問題已講過許多遍了，你怎么還不會。其實很可能教師所謂的作業(yè)、試卷講評也就是走過場而已，教師根本不了解學(xué)生對哪些方面的知識理解有偏差，也就不可能從根本上解決問題；也有的教師試卷講評過了就算數(shù)，殊不知大部分學(xué)生是不會自覺改正的，教師必須把好一道督促關(guān)。學(xué)生的問題積壓多了，得不到及時糾正，學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣就漸漸地失去了，覺得很難而且補不過來，成績好的學(xué)生也就漸漸地變成了成績不好的.學(xué)生。因此布置作業(yè)時要搞清所留作業(yè)的目的是讓學(xué)生掌握運用什么知識，形成什么技能，認(rèn)真篩選出具有典型性、代表性的習(xí)題，讓學(xué)生獨立自覺的完成，這樣才能達(dá)到作業(yè)的效果。試卷講評時，應(yīng)注重解題的方法和思路，對具有較大靈活性的典型題要做進(jìn)一步的進(jìn)行多角度、多層次的變換，挖掘知識的內(nèi)涵和外延。學(xué)生對知識的掌握情況要及時反饋、真實反饋，多做一些小測試，教師要主動去了解學(xué)生，及時地、甚至重復(fù)地解決學(xué)生中存在的問題，使物理知識真正地落實到位，并使之牢固掌握。
其次，教師包辦太多，忽視學(xué)生的主體地位。在以往的物理教學(xué)中，教師惟恐自己講不清楚、學(xué)生學(xué)到的東西少，就采用滿堂灌，所有問題都自己包辦，尤其是分析一些復(fù)雜的例題時，更是讀題、畫圖、標(biāo)條件、列方程，一包到底，學(xué)生只是算算結(jié)果而已。這種課的后果是學(xué)生聽得懂，但做不來，這種情況是我們都經(jīng)常遇到的。從高一到高三，甚至整個理科教學(xué)都有這樣的困惑。我曾經(jīng)有過這樣的經(jīng)歷：有一次，我將一個估計學(xué)生會無從下手的題目預(yù)先分析和提示一下，把大體思路及重點步驟告訴學(xué)生，結(jié)果記下來的學(xué)生都解出來了，但是當(dāng)之后布置另一道類似的題時，學(xué)生卻不會做。這不就是剛講過的題目嗎？我頓時感到老師管得過多嚴(yán)重影響學(xué)生的思維能力，大大地減弱了學(xué)生的審題能力，因此不論題目容易與否，也不論字?jǐn)?shù)多少，給學(xué)生講解例題時，讓學(xué)生成為主體，鼓勵學(xué)生來講解題思路，問學(xué)生“你要先怎么做呢”？讓學(xué)生來審題、解題，獨立思考，解出結(jié)果，這樣才是真正學(xué)會了。
再有就是沒有引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解物理知識。
學(xué)生在物理知識的學(xué)習(xí)過程中許多非本質(zhì)的屬性影響著對本質(zhì)屬性的認(rèn)識和理解。如許多同學(xué)認(rèn)為，汽車速度越快慣性越大，拔河比賽時勝利的一方對繩子的拉力大，鐵比木頭重等等，針對這一現(xiàn)象，我們一定要指導(dǎo)學(xué)生分析本質(zhì)，建立物理模型。汽車的慣性是汽車保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì)，汽車的質(zhì)量一定，這種性質(zhì)就一定，汽車速度快時難以停下來，是因為改變運動狀態(tài)的摩擦力使它需要更長的時間才能停下來，所以顯得好像是慣性大。有時傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為不要事事舉例，講方法、記定律就行了。但是我覺得不從根本上讓學(xué)生在生活中感受到規(guī)律的正確性他是不會記牢的，應(yīng)該把符合生活實際的規(guī)律讓學(xué)生感受到，不大符合實際的規(guī)律要告訴學(xué)生原因為什么實際與規(guī)律不相符，不要讓學(xué)生覺得定理不完整不正確，長期如此不好理解的也就不理解了，學(xué)生也感覺不到定理的正確性，也不認(rèn)為物理知識對生活實際有指導(dǎo)作用了，認(rèn)為物理就是書本知識毫無用處。除概念、規(guī)律外，習(xí)題教學(xué)中更需要培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，學(xué)生在做題時，往往看到大題就害怕，讀不懂題，或做題過程思維混亂。如果在解題過程中快速準(zhǔn)確地建立起與題目相符合的物理模型，難題就會迎刃而解。培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，教師應(yīng)盡量教育學(xué)生把物理過程轉(zhuǎn)化為圖形，這樣直觀、形象，能突出物理本質(zhì)。如運動圖分析、受力分析圖等對做題大有幫助。
總之物理教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊活動，我們必須培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣才能幫助學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力。只有真正做到主導(dǎo)作用和主體地位相統(tǒng)一，及時掌握學(xué)生動態(tài)，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難，才能有效地調(diào)整教學(xué)活動，取得理想的教學(xué)效果。
高一物理教學(xué)反思4
反思多年的高中物理教學(xué)，尤其高一的物理教學(xué)，感觸頗深。
1、對高一新生引導(dǎo)的反思
高中的物理是一門很重要的學(xué)科，同時高校要求選考物理學(xué)科的專業(yè)占的比例相對較多固然是個有力條件，但是“物理難學(xué)”的印象可能會使不少學(xué)生望而卻步�？陀^地分析，教學(xué)的起點過高，“一步到位”的教學(xué)思路是導(dǎo)致學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階，其次是要讓學(xué)生建立一個良好的物理知識基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。
例如，關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個遵循認(rèn)知規(guī)律的需要，其意義還在于不要因為抽象的模型、繁瑣的數(shù)學(xué)運算沖淡物理學(xué)科的主題，通過降低臺階，減少障礙，真正能夠把學(xué)生吸引過來，而不是把學(xué)生嚇跑了，或者教師一味的強(qiáng)調(diào)物理如何如何重要，學(xué)生就硬著頭皮學(xué)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習(xí)的“奴隸”。如果我們老師有意識地降低門檻，一旦學(xué)生順利的跨上的這個臺階，形成了對物理學(xué)科的興趣再提高并不晚�？墒�，一般新老師并沒有很快領(lǐng)會這種意圖，因而在實際教學(xué)中不注意充分利用圖文并茂的課本，不注意加強(qiáng)實驗教學(xué)，不注意知識的形成過程，只靠生硬的講解，只重視告訴結(jié)論，講解題目，這怎么能怪學(xué)生對物理產(chǎn)生畏難情緒呢？學(xué)生如果對物理失去興趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了！我們不妨再舉一個例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學(xué)問題，甚至去講動態(tài)平衡問題，試想這時學(xué)生對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應(yīng)用還不夠熟練，學(xué)生解決這類問題的困難就可想而知了，這種由于教師的引導(dǎo)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生一開始就覺得物理如此之難，怎么能怪學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)呢？我們教師不應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)呢?zé)任推向?qū)W校的考試，推向市場上的參考書，這實際上是站不住腳的，應(yīng)該多從自身的教學(xué)思想以及從對教材的把握上找原因。
如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學(xué)習(xí)的門檻，先將學(xué)生引進(jìn)門，哪怕先是讓學(xué)生感覺到“物理好學(xué)”的假象，我們都是成功的。
2、對教學(xué)目標(biāo)的反思
首先，知識、能力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象；對學(xué)生能力的訓(xùn)練意識要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時間太少，學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示實驗和學(xué)生分組實驗，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺到物理離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)，正確認(rèn)識學(xué)生地內(nèi)部條件，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學(xué)。
其次，對重點、難點要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點、難點正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在物理教學(xué)活動開始之前，首先要明確教學(xué)活動的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點難點是教學(xué)活動的依據(jù)，是教學(xué)活動中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點、難點如果已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當(dāng)成了“重點”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。
最后，師生的達(dá)標(biāo)意識要強(qiáng)，達(dá)成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學(xué)生的反映，從而一筆帶過，但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個過程，并不是馬上就接受。譬如，當(dāng)初在講“力的正交分解”，筆者花了不到5分鐘的時間就“解決問題”，但后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生老是在正交分解這部分出錯，自己還埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，后來在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)總結(jié)里，我看到了不少學(xué)生說老師在此“惜墨如金”，他們沒有真正的搞懂，此時自己才恍然醒悟。所以我們要隨時獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達(dá)到共識。
3、對教學(xué)方法的反思
第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的'因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在教學(xué)過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對他們關(guān)注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足，越來越差，直接導(dǎo)致整體成績兩級分化，對后進(jìn)生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二，學(xué)生的參與意識強(qiáng)，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質(zhì)，與此同時學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動中的主體參與。
第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率�？萍嫉陌l(fā)展，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作復(fù)雜物理過程的演示動畫等視聽設(shè)備和手段，它除了增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種物理現(xiàn)象，能在短時間內(nèi)展示事物的運動和發(fā)展的全過程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進(jìn)行形象而生動的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合，就能取得更好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高自己的計算機(jī)水平，特別是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。
最后，在教學(xué)過程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)的常用研究方法。例如理想實驗法（如伽利略的關(guān)于力和運動的理想實驗），控制變量法（如牛頓第二定律、萬有引力定律），數(shù)學(xué)歸納法（如牛頓第三定律）等等。學(xué)生如果對物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領(lǐng)會的更加深刻，同時也學(xué)到了一些研究物理問題的思維方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的能力。
4、對訓(xùn)練方法的反思
第一，解題要規(guī)范。物理是有著嚴(yán)密邏輯體系的學(xué)科。解題（特別是計算題）需要“寫出必要的文字說明、方程式和重要演算步驟，只寫出最后答案的不能得分，有數(shù)值計算的題，答案中必須明確寫出數(shù)值和單位”，對高一的新生一開始就要特別強(qiáng)調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就升高了。我們教師自己首先要做好表率，特別是課堂解題板書，要為學(xué)生做好示范，再讓學(xué)生模仿，最后在作業(yè)中嚴(yán)格要求，久而久之就形成習(xí)慣。我在此僅重點說說列“方程式”和作圖的規(guī)范。
首先，我們老師要做到規(guī)范解題，推理嚴(yán)密，過度自然，避免思維跳躍。
在高一學(xué)習(xí)摩擦力時，有這樣一個題目：質(zhì)量為m的物體在水平面上滑行，物塊與地面間的動摩擦因數(shù)為，求物塊受到地面的摩擦力的大小。
這個題目本身很容易，一看答案就是，老師往往忽略了嚴(yán)格的邏輯推導(dǎo)而直接給出結(jié)果，久而久之，學(xué)生就形成這樣一個思維定勢：只要物體在水平面上滑行，摩擦力就是，顯然這是要不得的。
究其原因，還是我們自己首先沒有做到規(guī)范解題。
其次，對學(xué)生出現(xiàn)的不恰當(dāng)或錯誤的做法要及時糾正，避免一些錯誤的想法或做法在學(xué)生頭腦中扎根。
老師在平時教學(xué)中還有很多這樣的看似不重要的細(xì)節(jié)要注意規(guī)范自己和學(xué)生、及時糾正，同時還要向?qū)W生說明這樣做的危害，讓他們切實的認(rèn)識到規(guī)范解題的重要性，并在認(rèn)真履行的基礎(chǔ)上鞏固基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成習(xí)慣，通過筆者的實際經(jīng)驗證明，這樣做是大有裨益的。
第二，訓(xùn)練貫穿教育全過程，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。對于物理，習(xí)題教學(xué)是學(xué)習(xí)過程中一個十分重要的環(huán)節(jié)。它是加深對所學(xué)感念，規(guī)律的理解和記憶的不可或缺的步驟，也是深化知識，構(gòu)建知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系的重要途徑，是促成知識向能力轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路。我們的教學(xué)思路應(yīng)該由原來的覆蓋題型、重復(fù)不斷的模仿練習(xí)轉(zhuǎn)到以問題為載體，訓(xùn)練學(xué)生思維，滲透物理學(xué)的思想方法。在教學(xué)方法上要拋棄“填鴨式”，創(chuàng)設(shè)一種問題情景，從學(xué)生感興趣的生活、實際或?qū)嶒炛械膯栴}切入，吸引學(xué)生去思考，以好奇心激發(fā)求知欲；接著引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗通過對問題的初步分析，“發(fā)現(xiàn)”新的知識，產(chǎn)生新的問題。我們應(yīng)該知道教師代表不了學(xué)生，學(xué)生的能力必須在親身的體驗和感悟的過程中才能得到發(fā)展。目前，研究性的學(xué)習(xí)方法成為一種潮流，就是學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中其自主性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生能在參與研究性學(xué)習(xí)的過程中獲得體驗，產(chǎn)生感悟，學(xué)到方法，從而有效的發(fā)展能力。我們應(yīng)該從中受到啟發(fā)，并在教學(xué)實踐中注意運用和改進(jìn)。
第三，訓(xùn)練扎實，具有基礎(chǔ)性、針對性、量力性、典型性和層次性。我們教師應(yīng)該如何選擇習(xí)題呢？高一物理是打基礎(chǔ)的時期。所以，首先習(xí)題應(yīng)具有基礎(chǔ)性，避免開始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎(chǔ)知識是非常不利的；其次，習(xí)題應(yīng)該具有針對性，一節(jié)課上下來，一個章節(jié)復(fù)習(xí)過后，重點在哪我們的習(xí)題就要針對到哪，起到鞏固知識點的目的，不要讓一些無用的“野雞”題目沖淡了重點；再次習(xí)題應(yīng)該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強(qiáng)學(xué)生對知識的把握深度，太難則成為學(xué)生“不可能完成的任務(wù)”，達(dá)不到鞏固知識的目的，讓學(xué)生望而生畏，抹殺學(xué)生的自信心。要把握一個“度”，讓學(xué)生“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習(xí)題應(yīng)該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以應(yīng)該有選擇性布置作業(yè)，而不是象某些老師的“從第一題到第十題全做”或是“從13面到14面全部完成”；最后，還有一個習(xí)題的層次性問題，知識的掌握是循序漸進(jìn)的，習(xí)題也應(yīng)該把握一個由易到難的逐步上升的臺階，要避免講授完新知識后，立馬把大量的高三的復(fù)習(xí)題，針對對該知識點的高考題搬過來一陣狂轟濫炸，好像難不住學(xué)生就顯示不出老師的水平似的。
第四，作業(yè)要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時。有些教師，借口說自己沒時間實際是在偷懶，或者是教師高估了學(xué)生的自覺性（其實有時也不是學(xué)生不自覺），對自己布置的作業(yè)不收。實踐證明不交的作業(yè)學(xué)生完成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以老師對學(xué)生作業(yè)要做到上面四個“必”字，布置的作業(yè)一定要收，作業(yè)要認(rèn)真批改，但我發(fā)現(xiàn)實際中，絕大多數(shù)老師對作業(yè)是只“批”不“改”，這里我當(dāng)然主要指的是問答題和計算題。對作業(yè)的批改是“為結(jié)果論”，只要結(jié)果是對的，立馬一個紅紅的長長的“√”就上去了，至于學(xué)生用的什么方法，用了那些方法全然不知；只要看結(jié)果是錯的，旋即一個大大的“×”就劃上去了，至于學(xué)生錯在哪里從來不看，為什么錯了從不幫學(xué)生找原因。從而在課堂訂正作業(yè)時，對學(xué)生采用的一些好的方法沒有“發(fā)揚光大”，對學(xué)生常出現(xiàn)的思維誤區(qū)沒有足夠的澄清，學(xué)生整體解題思路狹隘。而老師的講解的仍然是埋在自己肚中的那壺“陳年老酒”，自己的知識也得不到更新。對做錯的題要嚴(yán)格要求學(xué)生訂正，做到作業(yè)要能全面的反饋學(xué)生對知識的掌握情況，校正及時。
另外，在課堂講解習(xí)題時，也必須讓學(xué)生有必要的時間去讀題、審題、思考如何解題，才能做到由此及彼、觸類旁通。反思我們的教學(xué)，告訴結(jié)論，強(qiáng)調(diào)注意點，做解題示范，教師講的滔滔不絕，學(xué)生卻聽的稀里糊涂，這樣的教學(xué)如果沒有大量的時間去復(fù)習(xí)、消化，其教學(xué)效果是不會好的，教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的也吃力。
5、對教學(xué)技能的反思
其一，講授正確，語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。物理學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯，推導(dǎo)流暢，過度自然。其次，語言（普通話）要規(guī)范簡練，表達(dá)清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。
其二，板書精當(dāng)，書寫工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，開始時缺乏些粉筆字的經(jīng)驗，沒有考慮到讓全班學(xué)生都看清楚，特別是沒有考慮到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)情緒。有的老師為了強(qiáng)調(diào)某個感念或它的某個特征，往往重復(fù)在一些字句下面加點、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育，記得筆者的高中物理老師能信手在黑板上畫一個非常圓的圓，我們由此對他十分佩服。此外，板書難免有錯漏，我們寫好后要復(fù)看一遍，有錯的能及時修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書又快又好，應(yīng)當(dāng)是努力的目標(biāo)。同時老師也要練就一些作圖的基本功，學(xué)會如畫直線，畫圓，畫各種姿勢的小人物等等。
其三，教具的使用、實驗操作熟練，規(guī)范。教師在上課之前應(yīng)對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng)，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。譬如我們在“練習(xí)使用示波器”的分組實驗中，示波器面板上的旋鈕很多，在給學(xué)生講解之前，教師自己一定要知道每個旋鈕的功用以及它的詳細(xì)的使用方法，操作規(guī)范。
教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部分，是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過程（活動）以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考�；仡欉@兩年多來的的教學(xué)，經(jīng)過教學(xué)反思，留自己之長，取他人之長，踢自己之短，擴(kuò)大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。
高一物理教學(xué)反思5
轉(zhuǎn)眼間高一上學(xué)期已經(jīng)結(jié)束了�；厥滓粚W(xué)期來的物理教學(xué)工作，可以說有成功、也有失敗、有欣慰、也有困惑。高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。所以在物理教學(xué)中存在許多困難。
第一，學(xué)生基礎(chǔ)問題
我本學(xué)期所帶班級為高一（1）、（5）、（10）、（15）班，這四個班都是普通班，其中（1）、（10）是體藝班，學(xué)生初升高的基礎(chǔ)比較差，即使老師進(jìn)度放慢，他們也覺得比較吃力，慢慢就沒有了學(xué)習(xí)興趣，從我上課的狀態(tài)來看，我感覺大部分同學(xué)沒有對物理真正產(chǎn)生興趣，雖然有一部分同學(xué)想學(xué)好物理，也很認(rèn)真、很努力，然而由于基礎(chǔ)薄弱、理解能力差，始終不能真正掌握學(xué)好物理的方法。
第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣問題
由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，養(yǎng)成教師講什么，學(xué)生聽什么，學(xué)生緊跟教師轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不會讀書思考。而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，不會靈活運用，還有學(xué)生因為沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。由于每堂課容量很大，知識很多，而學(xué)生又沒預(yù)習(xí)，因此上課時，學(xué)生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內(nèi)容。這樣就使學(xué)生感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。科目比較多，學(xué)生不知道分配時間，各科學(xué)習(xí)時間安排不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。
第三，數(shù)學(xué)知識問題
應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決問題的教學(xué)要求上對高中學(xué)生也提出了相當(dāng)高的要求，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，無論在掌握的數(shù)學(xué)知識量上，還是對已學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的'熟練程度上都達(dá)不到高中物理所需。例如：在運動學(xué)中用v—t圖象的斜率求加速度，而此時學(xué)生還沒有學(xué)過斜率概念；在運動和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知識，而學(xué)生卻只學(xué)過直角三角形的三角函數(shù)定義，導(dǎo)致見到三角函數(shù)就頭疼，不會根據(jù)物理情景列出數(shù)學(xué)關(guān)系式。
根據(jù)以上問題，在以后教學(xué)過程中，應(yīng)該從以下方面進(jìn)行努力：
1、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
鉆研教材，對教材的進(jìn)行取舍，夯實基礎(chǔ)為主要任務(wù)，讓學(xué)生從簡單的問題得到成就感，通過一點一點的成就感來提高他們學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自信心，讓他們積極參與到教學(xué)過程中來。
2、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先是要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣與能力。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，能自主分配各科學(xué)習(xí)時間。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先預(yù)習(xí)再聽課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，及時歸納作總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。做到反復(fù)抓，抓反復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的能力
學(xué)生解題時的難點是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，而是怎樣建立各個物理量的數(shù)學(xué)關(guān)系式，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過這一難關(guān)。如在運動學(xué)中，應(yīng)注意矢量正、負(fù)號的意義以及正確應(yīng)用；講解相遇或追擊問題時，注意引導(dǎo)學(xué)生將物理現(xiàn)象用數(shù)學(xué)式表達(dá)出來；講運動學(xué)圖象時，結(jié)合運動過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進(jìn)而學(xué)會用圖象分析過程、解決問題。對正交分解時能熟練列出三角函數(shù)關(guān)系式。讓學(xué)生親自動手，親自運算，并反復(fù)訓(xùn)練，把物理中的數(shù)學(xué)問題解決。
總之，一定要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，堅持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，方能順利的完成高一物理教學(xué)任務(wù)。
20xx年1月8日
高一物理教學(xué)反思6
轉(zhuǎn)眼間高一上學(xué)期已經(jīng)結(jié)束了�；厥滓粚W(xué)期來的物理教學(xué)工作，可以說有成功、也有失敗、有欣慰、也有困惑。高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。所以在物理教學(xué)中存在許多困難。
一、學(xué)生基礎(chǔ)問題
我本學(xué)期所帶班級為高一（1）、（5）、（10）、（15）班，這四個班都是普通班，其中（1）、（10）是體藝班，學(xué)生初升高的基礎(chǔ)比較差，即使老師進(jìn)度放慢，他們也覺得比較吃力，慢慢就沒有了學(xué)習(xí)興趣，從我上課的狀態(tài)來看，我感覺大部分同學(xué)沒有對物理真正產(chǎn)生興趣，雖然有一部分同學(xué)想學(xué)好物理，也很認(rèn)真、很努力，然而由于基礎(chǔ)薄弱、理解能力差，始終不能真正掌握學(xué)好物理的方法。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣問題
由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，養(yǎng)成教師講什么，學(xué)生聽什么，學(xué)生緊跟教師轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不會讀書思考。
而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，不會靈活運用，還有學(xué)生因為沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。由于每堂課容量很大，知識很多，而學(xué)生又沒預(yù)習(xí)，因
此上課時，學(xué)生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內(nèi)容。這樣就使學(xué)生感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼�？颇勘容^多，學(xué)生不知道分配時間，各科學(xué)習(xí)時間安排不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。
二、數(shù)學(xué)知識問題
應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決問題的教學(xué)要求上對高中學(xué)生也提出了相當(dāng)高的要求，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，無論在掌握的數(shù)學(xué)知識量上，還是對已學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的熟練程度上都達(dá)不到高中物理所需。例如：在運動學(xué)中用v—t圖象的斜率求加速度，而此時學(xué)生還沒有學(xué)過斜率概念；在運動和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知識，而學(xué)生卻只學(xué)過直角三角形的三角函數(shù)定義，導(dǎo)致見到三角函數(shù)就頭疼，不會根據(jù)物理情景列出數(shù)學(xué)關(guān)系式。
根據(jù)以上問題，在以后教學(xué)過程中，應(yīng)該從以下方面進(jìn)行努力：第一，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
鉆研教材，對教材的進(jìn)行取舍，夯實基礎(chǔ)為主要任務(wù)，讓學(xué)生從簡單的問題得到成就感，通過一點一點的成就感來提高他們學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自信心，讓他們積極參與到教學(xué)過程中來。
三、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先是要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣與能力。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，能自主分配各科學(xué)習(xí)時間。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先預(yù)習(xí)再聽課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，及時歸納作總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。做到反復(fù)抓，抓反復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的能力
學(xué)生解題時的難點是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的`數(shù)學(xué)問題，而是怎樣建立各個物理量的數(shù)學(xué)關(guān)系式，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過這一難關(guān)。如在運動學(xué)中，應(yīng)注意矢量正、負(fù)號的意義以及正確應(yīng)用；講解相遇或追擊問題時，注意引導(dǎo)學(xué)生將物理現(xiàn)象用數(shù)學(xué)式表達(dá)出來；講運動學(xué)圖象時，結(jié)合運動過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進(jìn)而學(xué)會用圖象分析過程、解決問題。對正交分解時能熟練列出三角函數(shù)關(guān)系式。讓學(xué)生親自動手，親自運算，并反復(fù)訓(xùn)練，把物理中的數(shù)學(xué)問題解決。
總之，一定要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，堅持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，方能順利的完成高一物理教學(xué)任務(wù)。
高一物理教學(xué)反思7
高一新開學(xué)差不多兩個月了，對于高中物理的教學(xué)已完成了第一章《力》和第二章《直線運動》，中間進(jìn)行了兩次單元測驗，結(jié)果不盡如人意，比如我上課認(rèn)真講過的《力》中“三力平衡問題”，《直線運動》中的“剎車陷阱問題”，“追擊問題”等，均嚴(yán)重未達(dá)標(biāo)，為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？
仔細(xì)回想一下整個授課過程，可能存在以下幾個問題：
其一、由于課時緊張，上課時我自己講得太多，學(xué)生練習(xí)得太少，很多類型的問題只講過一、兩次，我就相當(dāng)然的認(rèn)為，我講過，學(xué)生就應(yīng)該會，由于我每種題至少操練過不下100次，對其中的迂回曲折了如指掌，而學(xué)生作為新手，他對上述問題一無所知，教師和學(xué)生對問題的認(rèn)知差異性非常大，理解起來存在很大的困難。
其二、學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，比如平面幾何及三角函數(shù)關(guān)系應(yīng)用很不敏感、很不熟悉，因此在進(jìn)行力的分解和列平衡方程時遇到很大困難。
其三、由于現(xiàn)在教輔資料越編越精致，很多歷年高考中的好題，競賽中的高考難度的題都被編進(jìn)了現(xiàn)在的教輔資料，走進(jìn)了學(xué)生的平常訓(xùn)練，這些歷經(jīng)30年能存活下來的好題，一般都是當(dāng)年的難題，試題進(jìn)化的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于人類自身的進(jìn)化速度，要知道從類人猿轉(zhuǎn)化為人可是花了幾百萬年的時間啦！所以我們在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)物理困難時不要太多苛責(zé)，而是要多一點鼓勵和安慰。
由于存在以上問題，我覺得應(yīng)該重新認(rèn)識一下教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系，教師是該領(lǐng)域的領(lǐng)袖，學(xué)生對該領(lǐng)域幾乎一無所知，教材既是橋梁，同時也是橫亙在學(xué)生面前的一堵高墻。教師應(yīng)更多的是想辦法在學(xué)生和教材之架起一架梯度合適的`梯子，使學(xué)生能較為理想地到達(dá)知識的頂峰，盡量少做一些加大試題難度，擴(kuò)大學(xué)生與教材之間高度差的工作。因為隨著時間的推移，學(xué)生的理解能力及數(shù)學(xué)知識在逐漸提高，在高中后階段的學(xué)習(xí)中，以上提到的問題會自然而然地被解決，所以目前不必盲目加大難度，讓學(xué)生痛苦不堪，自己也自尋煩惱。現(xiàn)在要做的是講好、講透概念規(guī)律，適當(dāng)?shù)刈鳇c重復(fù)練習(xí)。一切順其自然，一切水到渠成。
以上是本人關(guān)于前期物理教學(xué)的一點反思，不當(dāng)之處，敬請批評指正！
高一物理教學(xué)反思8
兩個多月的高一年級教學(xué)，可以說有欣慰，更有許多無奈。高一物理從知識體系到學(xué)習(xí)方法都與初中物理有較大的差別，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時都會有一定的困難，因而學(xué)生易失去興趣。因此，教學(xué)中我注意研究高中物理的知識特點和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方法的培養(yǎng)，其中提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高高一物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
新課程實施以來，很多專家學(xué)者都從不同角度提出了自己的看法，我們高一備課組參加了系統(tǒng)的新課改培訓(xùn)，并且經(jīng)過不斷地討論和研究之后，以新的理念走入課堂。在教學(xué)中注意初高中教學(xué)的銜接。
初中物理教學(xué)是以觀察、實驗為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識以及實際應(yīng)用，因此，初中物理教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的.定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學(xué)生接受；高中物理教學(xué)則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關(guān)聯(lián)的對象）多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復(fù)雜問題，學(xué)生接受難度大。
高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡捷，對物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生難度較大。所以，教師要研究初中教材，知道初中學(xué)生掌握到什么水平，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
在平常學(xué)習(xí)中要對學(xué)生嚴(yán)格要求，檢查對基礎(chǔ)知識的掌握，作業(yè)以及糾錯本，讓學(xué)生不在起跑線上落下。
高一物理教學(xué)反思9
一、本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計過程如下：
1、回顧尋找自由落體運動規(guī)律的過程引入新課教學(xué)。
2、了解伽利略用斜面實驗探究自由落體運動規(guī)律的過程。
3、分組進(jìn)行斜面實驗，體驗探究勻變速直線運動的全過程。
4、了解伽利略的邏輯推
理過程，全面體驗。
5、分別運用數(shù)學(xué)的代數(shù)和圖象方法推導(dǎo)出勻變速直線運動的規(guī)律，體會數(shù)學(xué)對于物理學(xué)研究的重要性。
6、規(guī)律應(yīng)用。
二、本節(jié)課基本完成了制定的教學(xué)目標(biāo)，完成了課表對教學(xué)的要求。
�。�1）學(xué)生親身的斜面實驗探究活動和運動規(guī)律的數(shù)學(xué)推演過程，非常興奮，表現(xiàn)出了對知識的極大熱情，并且由親自體驗留下了深刻的印象，為以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
�。�2）完成了對實驗和數(shù)學(xué)方法的要求，分組實驗為每一個學(xué)生提供了動手操作的機(jī)
三、教學(xué)過程的難點。
�。�1）課時太少，而且課堂時間40分鐘，很難放開手腳讓學(xué)生去進(jìn)行探究，本來設(shè)計的實驗探究時間為十分鐘，實際過程用了十二分鐘，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)的最后階段顯得很匆忙。這是始料不及的，這讓我體會到了時間的掌控在以后的教學(xué)中時十分重要的。
（2）學(xué)生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數(shù)量和難度，還要實時控制討論的深度和廣度，更要控制好討論的時間。一旦控制不到位或疏于控制，教學(xué)內(nèi)容將難以完成，會出現(xiàn)課后再花時間去補救的`尷尬局面。
（3）由于時間的限制，在教學(xué)過程中語言的精煉還有語言的速度都是需要重點進(jìn)行控制。
總之，新課標(biāo)對我們提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，同時也給我們指明了新的方向 ，探索的路才剛剛起步，我們相信只要用新的課程理念去武裝我們的思想，不斷的思考、不斷的實踐、不斷的總結(jié)、不斷的提高，最終就能達(dá)成課程的總目標(biāo)。
高一物理教學(xué)反思10
新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。
第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。
1．轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會教師應(yīng)加強(qiáng)對歷史與社會教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的'討論文章對更新教學(xué)理念就有許多幫助。
2．豐富物理專業(yè)學(xué)識。
學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
第二、教學(xué)基本策略方面。
在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。
1．物理課案例研究。
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
我在設(shè)計《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學(xué)生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當(dāng)初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學(xué)可能會進(jìn)行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了；也有的同學(xué)說，由勻速圓周運動可知，當(dāng)重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。
2．物理課的聽課活動。
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。
聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進(jìn)行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。
3．課后小結(jié)與反思筆記。
課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。
高一物理教學(xué)反思11
本月中旬進(jìn)行了期中考，以勻變速直線運動及重力，彈力為考查的重點，期中考后又進(jìn)行了摩擦力的教學(xué)，并對重力、彈力、摩擦力這一章進(jìn)行了單元測試，從兩次力學(xué)知識的測試情況來看，大部分學(xué)生在力學(xué)的初中所學(xué)的基礎(chǔ)知識中掌握得很不牢固。對這三種力，我們一直強(qiáng)調(diào)大小及方向，但很多學(xué)生還是只顧大小，無論方向。彈力是高中新介紹的一種力，從它的產(chǎn)生條件：接觸、形變。從彈力產(chǎn)生的原因：由于形變要恢復(fù)原狀的產(chǎn)生的一種力大部分學(xué)生無法理解為：書放在桌面上受到支持力的作用是由于桌面形變而產(chǎn)生的，我便總結(jié)出：兩個相互接觸的物體間產(chǎn)生彈力作用，一個物體受到的彈力是由于另一個物體的形變而產(chǎn)生的（不是由于自身形變產(chǎn)生的）。摩擦力是力學(xué)中的難點，也是重點。摩擦力的大小計算之前，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生：一定要先判斷物體是動還是靜，然后再確定解題方法。而方向的制定是難上加難；在相接觸的'兩上物體間，判斷其中一個物體摩擦力方向，要先以另一物體為參照物，判斷這個物體相對另一物體的運動及運動趨勢的方向。在這里，我同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生記住了一些曲型的常見的例題，用這些題的分析方法，解題思路套用其他類似的習(xí)題中。
力學(xué)是整個物理學(xué)的基礎(chǔ)，在這一階段，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生打好這一基礎(chǔ)，逐步學(xué)會受力分析，作受力分析圖，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考獨立解題的能力。
高一物理教學(xué)反思12
今天與學(xué)生交流，好多學(xué)生說物理難學(xué)，我也從自己學(xué)習(xí)物理的經(jīng)歷感覺了一下，自己的高中物理幾乎是在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過感悟而學(xué)的，成績也曾經(jīng)不好過，但因為喜歡從沒有過放棄的想法，一直堅持至今。別人的傳聞不要管，專心思考自己的問題就成。
站到了講臺上，再讓自己的學(xué)生象自己那樣去感知，絕對不合乎實際，想了又想，高一是基礎(chǔ)，是興趣，高一砸了，這物理就會放棄了。在這個媒體高度發(fā)達(dá)的時代，學(xué)生們抽象思維太欠缺了，迫使我們對自己的教學(xué)做出新的嘗試。
將高中物理內(nèi)容整體思考了一下，重點就是研究力和運動的關(guān)系，在高一打基礎(chǔ)的'這個時候，力的范圍就課本上學(xué)過的那幾種力。學(xué)生較易理解。教學(xué)中應(yīng)將生活實際中的情景搬到課堂上，讓學(xué)生去體會、去感知。讓他們覺得物理就在身邊，即使他的成績不理想，但他也覺得物理有趣，這就會使他在興趣的驅(qū)使下逐步提高成績，應(yīng)付考試。一直到運用物理思維去解決生活實際中的問題。若學(xué)生覺得枯燥無味，即使他能在考試中拿上高分，也能進(jìn)入大學(xué)，但物理這們科學(xué)我覺得不會對他的成長增添任何樂趣，在他的印象中，那只會是一堆煩躁的公式、公理、定理、規(guī)律。
因此，將生活中與物理教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景聯(lián)系起來就至關(guān)重要，這就要求我們當(dāng)老師的有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，而不是死守課堂，緊盯著手重的那幾本資料及習(xí)題。只要我們老師將生活與課堂聯(lián)系起來了，在你的潛移默化下，學(xué)生自然而然也會逐漸學(xué)會理論聯(lián)系實際，這樣的學(xué)生，就不會是一群只會考高分，只會讀死書，而不會解決實際問題的學(xué)生。
高一物理教學(xué)反思13
物理學(xué)科的教學(xué)，講究的是科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、條理性。因此，有些表面上看起來相近的事物，其本質(zhì)卻是大相徑庭。而在日常的教學(xué)中有些規(guī)律我們自認(rèn)為給學(xué)生以講的原理明確，條理清淅。但在學(xué)生理解時卻總是表現(xiàn)的似是而非，模棱兩可，這時就要求老師給他們指出一條迷霧中的光明之路。
在第六章《萬有引力》的教學(xué)過程中，我就遇到了這樣的一個問題。下面就是我對此的一點反思。
在第六章學(xué)習(xí)了萬有引力定律后，教材研究了天體的運動，衛(wèi)星的運動。對于這些運動，都近似認(rèn)為是勻速圓周運動，而由于地球本身也在自轉(zhuǎn)，地球上的物體也隨地球一起字轉(zhuǎn)，也同樣在做勻速圓周運動。研究勻速圓周運動，著眼點一般是向心力由誰提供，由向心力產(chǎn)生的向心加速度如何隨物體的位置的改變而改變的規(guī)律等方面。在此，由于情況類型較多，有多有相似之處，所以學(xué)生分析起來往往感到困難，容易混淆，也容易出錯。
有這么二中情況：
一、在地球表面物體隨地球自轉(zhuǎn)做圓周運動
向心力F向由萬有引力F萬來提供，但僅是的一部分，而且是較小的一部分，可得
F向《F萬。而地球表面的'物體由地球自轉(zhuǎn)，所以自轉(zhuǎn)的快慢一樣都是24小時一圈，所以周期T都一樣。
根據(jù)a向=F向/m得
a向=4π2r/T2
可得，由于相同，則a隨r的變化而變化。
而的變化有兩種情況：
1、r隨緯度的變化而變化，而緯度越大r越小
結(jié)論：a隨緯度的變大而變小。
2、r隨高度的變化而變化，且高度越高越大
結(jié)論：a隨高度的變大而變大。
二、在空中繞地球運動的物體。
其向心力F向由萬有引力F萬來提供，而F萬全部用來提供F向
即F向=F萬
可推出ma向=GmM/r2
a向=GM/r2=GM/(R+h)2
其G中是一個常數(shù)，M是地球質(zhì)量也是常數(shù)，r可寫為(R+h)，R是地球半徑，可得出結(jié)論
a隨高度的變化而變化，且是高度越大a越小。
由以上幾種情況可看出，由于原理上的不同，a隨高度的變化可大可小，在這種地方，學(xué)生就容易犯糊涂犯錯誤。
在課堂教學(xué)時，我按照以上條目把各種情況分析完后，看到下面的學(xué)生目光中多帶著些困惑，但我問他們懂了嗎？他們有都說懂了。因此，我就按計劃繼續(xù)其他內(nèi)容的教學(xué)，而沒有做進(jìn)一步的的落實。但課后我心中仍忐忑不安。不斷思考怎樣了解學(xué)生的掌握情況。
終于，我決定自由設(shè)計一道題，看看情況如何。
地球
D
C
B
A
題目是這樣的：
如圖，A、B、C、D處(A、B為空中的衛(wèi)星，
C、D為地球上的點)
向心加速度由大到小的排列順序是？
題目一出，由于只要是排序，不要說原因，所以下面同學(xué)反應(yīng)十分熱烈。有CDAB、CDBA、ABCD、ABDC…。我將結(jié)論一一記下，再叫各種情況的代表說明其理由，有些一開始思考不周全的同學(xué)，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)其思考不到位的地方，加以改正。最后統(tǒng)一認(rèn)識。對此知識點加深了理解和認(rèn)識。
小結(jié)：通過以上一件小事，我反思我在教學(xué)中存在的很多問題。首先，落實不到位。本來應(yīng)該當(dāng)時落實沒能及時落實。再有就是教學(xué)過于死板，平時讓學(xué)生參與的機(jī)會較少，總是滿足于自己一言堂。不給學(xué)生機(jī)會出錯，而學(xué)生從自己的錯誤中得到的認(rèn)識會更加深刻。
因此，在今后的教學(xué)中，只有不斷的充實自己提高自己，不斷的向周圍的人學(xué)習(xí)和請教，為早日成為一名合格的一中教師而努力。
高一物理教學(xué)反思14
隨著全市的高中擴(kuò)招、各個小學(xué)和初中學(xué)校部分老師對“素質(zhì)”教育的“理解”不同等諸多因素，使得我們的生源質(zhì)量在下降，很多時候我感覺高中物理越來越難教了；甚至于我常常利用上物理課的時間有針對性地給他們臨時補習(xí)初中甚至小學(xué)的數(shù)學(xué)知識，我感到迷惑，現(xiàn)在的學(xué)生到底怎么啦？不可思議；
現(xiàn)在我們學(xué)校是實行分層教學(xué)，暫時全年級分兩層；我所任教的三個班，一個班是283班，我擔(dān)任班主任，是全年級中成績稍好一點的班，另外兩個班289班和290班是平行班，基礎(chǔ)相對而言，弱一點；每個班的特點都不同；從上課的狀態(tài)來看，我認(rèn)為：
283班的學(xué)生不知是由于我是班主任的原因，還是基礎(chǔ)稍好一點的原因，有相當(dāng)一部分學(xué)生對物理很感興趣，也肯動腦思考，接受能力比較強(qiáng)，只有5、6位學(xué)生課后的功夫不足，個別學(xué)生憑借小聰明課后較少看書看筆記復(fù)習(xí)，作業(yè)也要催著才能交上來；全班上課時發(fā)言積極，比較活躍，課后做作業(yè)也積極，正確率高，總之，學(xué)習(xí)狀態(tài)好；
290班的學(xué)生，上課也活躍，回答問題的學(xué)生也多，做習(xí)題時討論的學(xué)生也多；對課后作業(yè)來說，容易點的問題做得還可以，稍為上一點難度的題，就空著，等著老師來講，你不講，他也不問；上課和課后主動提出問題的學(xué)生比較少；
289班的學(xué)生，上課時回答問題的學(xué)生只有3、4個，其它學(xué)生反正就是不出聲，懂也好，不懂也罷，反正一句話，就是不出聲；課后作業(yè)呢，填空題和計算題，大部分是空著，你問他們，為何不做？他們說，不知道做；對于選擇題呢，亂蒙一個；無論是上課還是課后，對學(xué)習(xí)物理的興趣都不太高；
對于289班和290班兩個班的學(xué)生來說，一部分學(xué)生雖然也想學(xué)好物理，也很認(rèn)真、很努力，然而由于基礎(chǔ)薄弱、理解能力差，始終不能真正掌握學(xué)好物理的方法；也有一部分學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的積極性還有待提高，他們的'學(xué)習(xí)狀態(tài)還停留在初中的水平，老師布置的作業(yè)做完了，就不知道接下來該干什么事；如果老師要求作業(yè)上交，那他才認(rèn)真做好；如果老師布置的是看書，那就對不起，十有八九要打折扣，通常是不會看的；兩個班，分班時的情況是差不多，而目前的狀態(tài)令人擔(dān)憂，我也百思不得其解，這是怎么回事？
三個班的學(xué)生總體來講都或多或少地存在“懶”的特點，上課懶得動筆、懶得動腦，下課懶得總結(jié)知識和習(xí)題糾錯。針對這種情況，我盡量做到以下幾點：
1。課堂紀(jì)律要求“寬松”，提倡任何人都可以回答老師提出的問題，回答錯了，沒關(guān)系；同時告訴同學(xué)們，全班必須有人回答老師提出的問題，如果沒有，老師就不得不重新來過；做題過程中，坐在附近的學(xué)生可以互相討論，這一點雖然簡單但我認(rèn)為很重要，上課時只有盡可能地調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動起來了，你的教學(xué)才有效果；我在講臺上講的過程中，所有學(xué)生必須都看著我，隨著我的思路一起思考，總的來說，在上課時，我說話時，學(xué)生不能隨便講話，這一點我做得還不錯，幾個“活躍分子”都反映物理老師厲害，不敢隨便說話；我讓你做題時，可以討論問題；
2。講課時隨時注意學(xué)生的反應(yīng)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有聽不懂的，及時停下來聽聽學(xué)生的反應(yīng)，留給一定的時間讓學(xué)生思考或提問；
3。盡量給學(xué)生最具條理性的筆記，便于那些學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)課后復(fù)習(xí)，有針對性的記憶。
4。注重“情景”教學(xué)。目前我們只學(xué)習(xí)了第一、二章，主要內(nèi)容是運動學(xué)知識，有一些典型情景，如剎車問題的處理，在教學(xué)中我不斷強(qiáng)化它們。每節(jié)課我說得最多的一個詞就是“情景”和“模型”，每講一道題，我都會提醒學(xué)生“見過這樣的情景嗎？”“你能畫出情景圖嗎？”“注意想象和理解這個情景”“這是怎樣一個模型？”
5。重視基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。首先重視概念和規(guī)律的建立過程，使學(xué)生知道它們的由來；對每一個概念要求弄清它的來龍去脈，如講解加速度的概念時，講清楚為什么要引入這個概念，如何引入的；又如，講解運動學(xué)的兩個基本公式時，讓學(xué)生弄清這兩個公式是如何建立的；在講授物理規(guī)律時不僅要讓學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項，如講解物體做初速度為0的勻加速直線運動的規(guī)律時，有多種結(jié)論，要求學(xué)生理解為什么是這樣，規(guī)律是如何得到的，通常在實際應(yīng)用時，哪種情景該應(yīng)用哪個規(guī)律等，進(jìn)行總結(jié)和歸納；同時要求學(xué)生正確理解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如：運動學(xué)中速度的變化量和變化率，速度和加速度的關(guān)系，位移和路程，時間和時刻等，通過聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語言表達(dá)能力。
6。重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練。物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是一方面進(jìn)行演示實驗和學(xué)生實驗，另一方面就是通過講解物理習(xí)題。實驗時，我注重是如何進(jìn)行引導(dǎo)，為什么要這樣操作而不能那樣操作；講解習(xí)題時我把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程；講解物理習(xí)題時，畫示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，畫示意圖是建立物理模型的重要手段，從高一一開始就訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力，如：運動學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運動過程示意圖，并且要求學(xué)生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣；解題過程中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的能力。
高一物理教學(xué)反思15
物理學(xué)是認(rèn)識物質(zhì)世界，反映物質(zhì)世界，正確地揭示物質(zhì)世界結(jié)構(gòu)及其運動規(guī)律的科學(xué)，是具有基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的重要學(xué)科。中學(xué)物理新課改強(qiáng)調(diào)是以科學(xué)探究為主線，以物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律為載體，強(qiáng)調(diào)實驗和科學(xué)方法，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。
經(jīng)過大半年的教學(xué)實踐，以及從歷次教研聽課、評課的過程中，我覺得相當(dāng)部分的教師都會或多或少地存在以下問題：
1、對于三維教學(xué)目標(biāo)（a.知識與技能；b.過程與方法；c.情感、態(tài)度與價值觀）大部分時候是對a比較重視，形成一套具有自己風(fēng)格的教學(xué)方式。對于b正在引起重視，但往往一筆帶過。對于c卻比較忽視，圍繞這一目標(biāo)而設(shè)計的教學(xué)手段有些貧乏，甚至缺失。
2、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尤其是長期以來形成的'應(yīng)試?yán)砟钸�在左右著教學(xué)思維。對教材編寫意圖缺乏一定程度的認(rèn)識，對某些內(nèi)容的教學(xué)趕進(jìn)度或類似走過場，注重短期效應(yīng)，務(wù)實與務(wù)虛的統(tǒng)一性不好把握。另外，對教材中以資料卡片形式呈現(xiàn)的內(nèi)容，在教學(xué)的過程中應(yīng)該給與多大程度的關(guān)注也不好把握。
3、配套的輔導(dǎo)練習(xí)資料編排內(nèi)容上基本上還是舊思路，內(nèi)容舊、題型老，還是以模擬現(xiàn)行高考題為主，繁、雜、難、偏的現(xiàn)象仍存在，甚至還會出現(xiàn)教材中已被刪除的內(nèi)容。
4、新課改中有不少研究性、探討性課題，這與有限的課時似乎很有矛盾，所以這部分內(nèi)容很難落實。
5、實施新課改，不僅對學(xué)生是個考驗，對于每一位教師來說更是一種挑戰(zhàn)。新課標(biāo)既是試行期誰也不敢保證自己在實施中不遇到挫折和困難，那么當(dāng)教師遇到困難時，應(yīng)如何來評價教師？以往傳統(tǒng)教學(xué)中評價教師和學(xué)生的一個重要的手段就是考試，新課標(biāo)是否也是一考定“終身”？
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