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小鹿的玫瑰花教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的小鹿的玫瑰花教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思1
《小鹿的玫瑰花》是人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇童話故事。課文從白栽到?jīng)]有白栽這兩句話中引發(fā)學(xué)生對(duì)課文深刻含意的思考，促使學(xué)生懂得一人種花，飄香萬(wàn)家的道理。
在教學(xué)中，我先出示下面句子，請(qǐng)學(xué)生讀讀這兩句話并說(shuō)說(shuō)自己的理解。
鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說(shuō)：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著。
鹿弟弟也高興地笑了，說(shuō)：看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽。
學(xué)生快速讀書(shū)后，有的說(shuō)小鹿白栽了，因?yàn)樗葲](méi)有看到花的美，也沒(méi)有聞到花的香，甚至連玫瑰是什么顏色的都不知道；有的說(shuō)小鹿常常去松土、澆水，辛辛苦苦種出來(lái)的玫瑰沒(méi)看到，真是白費(fèi)力氣；有的說(shuō)小鹿的玫瑰白栽了，一分錢也沒(méi)賺到
面對(duì)這樣的出乎意料的獨(dú)特體驗(yàn)，我沒(méi)有一味地把學(xué)生硬拉回原先預(yù)設(shè)的軌道，我巧妙回歸文本，請(qǐng)學(xué)生圍繞為什么鹿弟弟一開(kāi)始說(shuō)玫瑰花白栽了，后來(lái)又說(shuō)沒(méi)有白栽？問(wèn)題展開(kāi)討論，保證課堂的有效生成。
生：因?yàn)樾÷狗N的玫瑰，自己來(lái)看的時(shí)候，卻一朵花都沒(méi)有了，所以鹿弟弟說(shuō)白栽了。
生：小鹿沒(méi)有看到自己種的玫瑰花非常難過(guò)。
生：因?yàn)辄S鶯和微風(fēng)看到過(guò)小鹿種的過(guò)玫瑰花，感到非常開(kāi)心，所以鹿弟弟又說(shuō)沒(méi)有白栽。
師（不失時(shí)機(jī)）：其實(shí)還有許多小動(dòng)物也看到過(guò)玫瑰花，你們猜猜是誰(shuí)？他們會(huì)怎樣告訴小鹿呢？
生：狐貍阿姨領(lǐng)著她的孩子從小鹿門前經(jīng)過(guò)，對(duì)小鹿說(shuō)：謝謝你！小鹿，前幾天，我的孩子一直在你家門前學(xué)畫玫瑰花�，F(xiàn)在，我要把這幅最美的畫送給你。
生：蜜蜂姐姐飛到小鹿家門口，悄悄地把一罐蜜放在窗臺(tái)，下面壓著一張紙條：謝謝你，小鹿，這罐蜜是用你種的玫瑰花釀成的，請(qǐng)你補(bǔ)補(bǔ)身子吧！
生：螞蟻弟弟爬到小鹿的耳邊說(shuō)：鹿大哥，多虧你種的玫瑰花。有一次，下大雨，我躲在花骨朵下，才沒(méi)被雨水沖走！謝謝你！
生：蝴蝶姑娘飛來(lái)了，她說(shuō)：小鹿，我也看到過(guò)你家的'紅玫瑰，可漂亮了，看著它，我就想跳舞。
生：一只小蟋蟀跳過(guò)來(lái)，他說(shuō)：小鹿，我就住在你的紅玫瑰下面，朋友們都喜歡來(lái)我家做客呢！
師：原來(lái)，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來(lái)了快樂(lè)。如果你就是小鹿，聽(tīng)到這些話的時(shí)候，心里會(huì)怎么想？
生：我不再難過(guò)了。
出示鹿哥哥說(shuō)的話，讀一讀。
原來(lái)，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發(fā)著香味。謝謝你們告訴了我。
師：這么多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香，小鹿自己沒(méi)看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要說(shuō)──
生：看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽！
師：哦，小鹿雖然沒(méi)看到玫瑰，可他栽的玫瑰卻給大家?guī)?lái)了快樂(lè)（板書(shū)：給大家?guī)?lái)了快樂(lè)）給別人帶來(lái)快樂(lè)就是最大的快樂(lè)。所以，小鹿的玫瑰（師望著學(xué)生，生接著說(shuō)：沒(méi)有白栽）
【教學(xué)反思】
由此可見(jiàn)，面對(duì)不成功的生成時(shí)，教師既不能當(dāng)頭棒喝，也不能含糊其詞，果斷地讓學(xué)生回歸文本，通過(guò)文本的細(xì)讀，使學(xué)生深化了對(duì)課文的理解，發(fā)展思維，豐富語(yǔ)言積累。
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思2
本課中要求學(xué)生會(huì)寫的生字有12個(gè)，而且有幾個(gè)比較復(fù)雜，在教學(xué)寫字中有幾個(gè)感覺(jué)指導(dǎo)的比較好的。
“漸”：這個(gè)生字可以說(shuō)是左中右結(jié)構(gòu)，也可以說(shuō)是左右結(jié)構(gòu)，書(shū)寫這個(gè)字的時(shí)候出了要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)合理布局意外還要注意中間“車”字的筆順及筆畫。我們學(xué)過(guò)“車”字，在第3課中也學(xué)習(xí)了“轟”，在這兩個(gè)字中“車”的筆順都是“橫、撇折、橫、豎”，而在“漸”這個(gè)字中卻發(fā)生了變化，首先在筆畫上，下面的“橫”變成了“提”，其次就是筆順變成了“橫、撇折、豎、提”。由此總結(jié)出，當(dāng)“車”變成左右結(jié)構(gòu)的生字的一部分的時(shí)候，下面的“橫”要寫成“提”，而且“提”是最后一筆。
本課中的“躺”和“謝”字中都有“身”，在教學(xué)這兩個(gè)生字時(shí)，聯(lián)系到了第一課中學(xué)過(guò)的“躲”字，強(qiáng)調(diào)“身”在變成左右結(jié)構(gòu)的字的一部分的時(shí)候要注意最后一筆的“撇”不能出頭。
要求書(shū)寫的字很多，要求會(huì)認(rèn)的字也不少，有的字在教學(xué)中處理的也還不錯(cuò)。
“骨”這個(gè)字我們平時(shí)見(jiàn)到的很多，而且都是讀“gǔ”，在這篇課文中出現(xiàn)的詞是“花骨朵兒”，我讀的'時(shí)候是一聲，在心里以為是輕聲。在教學(xué)中，我看到了拼音是“gū”，我想：是不是加錯(cuò)拼音了，亦或是這個(gè)字是多音字？我不敢輕易下結(jié)論，我鼓勵(lì)學(xué)生查字典來(lái)證實(shí)，通過(guò)學(xué)生的時(shí)間，我知道了這個(gè)字原來(lái)是多音字，讀音分別為“gǔ”、“gū”。
在識(shí)字教學(xué)中，我也有處理的不好的字。
題目中有一個(gè)詞“玫瑰”，這兩個(gè)字都是要求會(huì)認(rèn)的字。在課文的下方都有拼音，“瑰”讀“guī”，雖然與我們平時(shí)的讀有些區(qū)別，這我還是知道的，于是在教這個(gè)詞的時(shí)候，我一直都讀一聲。課后通過(guò)查字典，我才發(fā)現(xiàn)自己教錯(cuò)了，這個(gè)字單獨(dú)的時(shí)候讀一聲，而在“玫瑰”這個(gè)詞中應(yīng)該讀輕聲，下一節(jié)語(yǔ)文課時(shí)我指出了自己的錯(cuò)誤，把正確讀音讀給學(xué)生。
本課的生字教學(xué)有得有失，我意識(shí)到有些字我們雖然認(rèn)識(shí)，有時(shí)候我們的認(rèn)識(shí)確實(shí)錯(cuò)誤的，所以在備課的時(shí)候遇到疑問(wèn)要通過(guò)請(qǐng)教其他老師或者查找工具書(shū)的方式加以確認(rèn)，要傳給學(xué)生正確的知識(shí)。
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思3
《小鹿的玫瑰花》是一篇引人思考、有所感悟的童話故事。講的是在美好的春天里，小鹿在自家門前栽了一叢玫瑰，“他常常去松土、澆水”，期盼玫瑰早日開(kāi)花。然而，當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花時(shí)，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)能看到玫瑰花。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時(shí)候，黃鶯和微風(fēng)過(guò)來(lái)告訴他們，玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。小鹿才不再難過(guò)了。這個(gè)故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現(xiàn)出趣味，蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義，傳遞出“能夠給別人快樂(lè)，自己也快樂(lè)”的樸素的哲理。
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考�！庇捎诒菊n的深層含義是要讓學(xué)生體驗(yàn)到“能夠給別人快樂(lè)，自己也快樂(lè)”，這對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要充分理解是不太容易的，但通過(guò)努力，也是可以做到的。因此教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住了一些看似平常，實(shí)則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著�！焙汀翱磥�(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽�！边@兩個(gè)句子展開(kāi)討論，通過(guò)探究文中蘊(yùn)含著的深層含義——美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想。讓學(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地生成。具體過(guò)程：
（一）直觀教具引入。課始由老師給大家?guī)?lái)一件禮物引入教具“一束玫瑰花”，指導(dǎo)學(xué)生“摸一摸、聞一聞”，再談?wù)勈盏竭@禮物的體會(huì)，從而對(duì)玫瑰的形、色、味等有初步印象。
（二）重點(diǎn)詞理解。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1—3自然段時(shí)，重點(diǎn)是體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的精心栽種和喜愛(ài)之情。在此，主要是從相關(guān)詞語(yǔ)出發(fā)：讓學(xué)生談?wù)剰倪@些詞語(yǔ)中你感受到了什么？學(xué)生從“常常、松土、澆水”體會(huì)到了小鹿種花的辛苦，從“數(shù)了數(shù)、高興”體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的喜愛(ài)和憧憬。接著讓學(xué)生再讀第3自然段，說(shuō)說(shuō)小鹿把腳跌傷后在家養(yǎng)病時(shí)，又會(huì)想些什么呢？指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地揣摩小鹿沒(méi)看到玫瑰花的心情，從中感悟“惋惜”一詞的含義，從而讓學(xué)生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。在具體的情境中，學(xué)生很快就能理解了“惋惜”一詞，并能用“惋惜”舉出許多句子。
�。ㄈ┳⒅厍楦畜w驗(yàn)、激活創(chuàng)造思維。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)本身更重要�！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于幻想的天性。教學(xué)中讓學(xué)生分角色朗讀后面課文，重點(diǎn)討論“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽呢？”抓住黃鶯和微風(fēng)的話朗讀體會(huì)，說(shuō)說(shuō)：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌？為什么別人都夸微風(fēng)是玫瑰香風(fēng)？并進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：微風(fēng)來(lái)到了什么地方，別人是如何夸他的？充分感受到玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。并引導(dǎo)學(xué)生模仿課文說(shuō)一說(shuō)：還有哪些動(dòng)物欣賞到了小鹿的玫瑰花？答案豐富多彩：小狗跑過(guò)來(lái)了，他說(shuō)：“小鹿，我見(jiàn)過(guò)你家的玫瑰花，真是太香了！我每天都過(guò)來(lái)聞一聞呢！”蜜蜂飛過(guò)來(lái)說(shuō)：“小鹿，你家的玫瑰可香了，我和伙伴到這兒采蜜回家后身上都帶著香味呢！”小白兔說(shuō)：“小鹿，你家的玫瑰可漂亮啦，我還在這兒拍了張照片呢！”……然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)小鹿聽(tīng)了伙伴的話后，知道了些什么？為什么高興了？再通過(guò)討論知道了是因?yàn)樾÷顾缘拿倒褰o森林里的動(dòng)物帶來(lái)了快樂(lè)，雖然他自己沒(méi)有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂(lè)，小鹿也感到自己的勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi)，他也感到快樂(lè)，因此他的玫瑰沒(méi)有白栽。最后在朗讀中領(lǐng)悟到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂(lè)。正所謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，在給他人快樂(lè)的同時(shí)，我們自己也在收獲著快樂(lè)。
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思2今天的這堂課還是比較滿意的。在“楊老師在線”里發(fā)現(xiàn)一個(gè)很好的教學(xué)實(shí)錄，是杭州市余杭區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)郎明仙老師的。我就用了她的這個(gè)教案，效果不錯(cuò)。課件里用到許鳴洋同學(xué)放在博客里的一張很棒的螳螂照片，極大的引起了孩子們的興趣。放出李同和安政菲兩個(gè)小姑娘的照片，孩子們更是歡喜得不得了。
一堂不加雕琢的課，努力營(yíng)造的是一種濃郁的人文氣息。這就是我想在我的課堂里實(shí)現(xiàn)的。要走的路很長(zhǎng)很遠(yuǎn)。
下面的是對(duì)郎老師這節(jié)課的簡(jiǎn)評(píng)摘抄下來(lái)學(xué)習(xí)。
一、追求平等對(duì)話
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。語(yǔ)文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對(duì)話交流的過(guò)程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成。首先，對(duì)話的關(guān)系是平等的。教師積極營(yíng)造著親密、和諧的課堂氣氛，學(xué)生可以自由地說(shuō)，自由地讀，自由地表現(xiàn)，老師一直在認(rèn)真地傾聽(tīng)，師生之間更像朋友。其次，對(duì)話的形式是多維的。學(xué)生在直接閱讀、自主閱讀的基礎(chǔ)上，不斷地經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)展、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過(guò)程，并在這過(guò)程中有所理解和感悟。再次，對(duì)話的價(jià)值是多元的'。新課標(biāo)提出語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)是：知識(shí)與能力;過(guò)程與方法;情感、態(tài)度、價(jià)值觀。而后者更容易在教學(xué)中被忽視�！缎÷沟拿倒寤ā芬晃模寣W(xué)生體驗(yàn)到“能夠給別人快樂(lè)，自己也快樂(lè)”是不太容易的，但通過(guò)努力，也是可以做到的。教學(xué)中，抓住了一些看似平常實(shí)則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著�！焙汀翱磥�(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽�！�，學(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地生成。
二、注重情感體驗(yàn)
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考�！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯;有情感體驗(yàn)，才能與文本對(duì)話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們?nèi)康睦碇�、�?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵�！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引“移情”進(jìn)課堂，注重體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會(huì)是什么?”的體驗(yàn)中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)。一會(huì)兒又成了黃鶯和微風(fēng)，在“黃鶯，你為什么見(jiàn)了玫瑰花就想唱歌?”和“微風(fēng)，大伙兒在夸你的時(shí)候，你心里怎么想?”的體驗(yàn)中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來(lái)的快樂(lè)。隨著體驗(yàn)的深入，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒(méi)有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂(lè)。不斷的角色體驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生全部生命活力的外化，是對(duì)課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。
三、激活創(chuàng)造思維
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)本身更重要。”讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于幻想的天性。如，在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說(shuō)的話以后，教師先提供給學(xué)生的是一個(gè)幫助想象的平臺(tái)：還有誰(shuí)也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飛來(lái)了，她說(shuō)──一只蟋蟀跳過(guò)來(lái)，他說(shuō)──一位可愛(ài)的小姑娘跑過(guò)來(lái)，她說(shuō)──，繼而讓學(xué)生自由想象說(shuō)話。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開(kāi)啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了孩子們想象的翅膀。
“為他人開(kāi)一朵花”，小鹿這樣的行為，給大家?guī)チ丝鞓?lè)。我想，作為一名語(yǔ)文教師，也應(yīng)該常常地想到學(xué)生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂(lè)。
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思4
在本課的識(shí)字教學(xué)中，可布置學(xué)生自讀課文，在整體感知的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分的讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深感悟、理解和體驗(yàn)，使其受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。寫字教學(xué)中，可對(duì)難寫的字進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生字書(shū)寫的規(guī)律，初步感受漢字的形體美，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
本課閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀感悟，要重視創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際想想，是學(xué)生自然而然地入情入境，在陶冶性情的`同時(shí)，品位生動(dòng)形象的語(yǔ)言。在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，可組織學(xué)生排練課本劇，以加深學(xué)生的理解，進(jìn)一步體會(huì)人物的心理，進(jìn)而受到情感的熏陶。
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思5
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、會(huì)認(rèn)８?jìng)�(gè)字，會(huì)寫１２個(gè)字。積累我會(huì)讀中的詞語(yǔ)，有積累詞語(yǔ)的興趣和習(xí)慣。
�。�、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。
�。场Ⅲw會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
�。�、重點(diǎn)：
認(rèn)字、寫字、朗讀課文。
�。�、難點(diǎn)：
入角色朗讀，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。瘸、鶯的識(shí)記，骨、謝、微的書(shū)寫。
【教學(xué)方法】
自主探究識(shí)字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
投影儀、生字卡片、玫瑰花的圖片。
【課時(shí)安排】
２課時(shí)。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
�。�、你們看，老師給你們帶來(lái)了什么禮物？
（出示玫瑰花）
多美的花呀！認(rèn)真看老師是怎么寫（玫瑰）這兩個(gè)字的。
�。ㄗx一讀，記一記）
２、揭題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇和玫瑰花有關(guān)的童話故事──小鹿的玫瑰花。
�。ㄑa(bǔ)充課題完整，讀課題)
�。�、師：你知道哪些花在春天開(kāi)放？
�。础⒄n件出示玫瑰花，識(shí)記生字，注意瑰在這里要念輕聲。
二、初讀課文，識(shí)記生字，整體感知
�。�、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字問(wèn)問(wèn)下面的小魚(yú)。
�。病㈦x開(kāi)小魚(yú)，你還認(rèn)識(shí)這些字嗎？
�、懦鍪菊郫B詞卡骨指讀，花骨朵指讀，什么是花骨朵呢？
�。ǔ鍪緢D片）
⑵出示瘸、拐，找找它們?cè)谀膫�(gè)詞中，表演讀。
�、浅鍪窘K于、惋惜、黃鶯，帶句子讀，并再說(shuō)幾句話。
�。�、整體感知指名讀課文，想一想，你都知道了什么？你還有什么問(wèn)題嗎？
三、學(xué)習(xí)課文
１、嶄新而又迷人的春天來(lái)到了，小鹿在門前的花壇里栽了一叢玫瑰花，讓我們?nèi)タ纯窗烧?qǐng)同學(xué)們輕聲讀１、２自然段，看看小鹿的玫瑰花是什么樣的？它給小鹿帶來(lái)了什么呢？
�。▽W(xué)生回答的同時(shí)板書(shū)）
�。�、一分汗水一分收獲，讓我們來(lái)讀讀這兩個(gè)自然段，共同祝賀小鹿吧！
�。场r(shí)間一天天過(guò)去了，花骨朵漸漸地長(zhǎng)大了，我們想象一下，當(dāng)小鹿看到盛開(kāi)的、鮮艷的玫瑰花時(shí)它會(huì)怎么樣呢？（學(xué)生想象說(shuō)話）可是這時(shí)小鹿不小心把腳跌傷了，當(dāng)它能下床走路時(shí)，它一瘸一拐地來(lái)到門外，它看到了什么（學(xué)生回答），如果你就是小鹿，此時(shí)你有什么感覺(jué)？心里是怎樣想的？
�。础⒛蔷妥屛覀兌紒�(lái)做一回小鹿，來(lái)讀讀這一段吧！
�。ㄔu(píng)價(jià)讀──挑戰(zhàn)讀）
�。�、引讀４～８自然段。
�。７伦x──挑戰(zhàn)讀──進(jìn)入角色讀）
�。�、質(zhì)疑（學(xué)習(xí)小伙伴的問(wèn)題）。
７、小結(jié)：同學(xué)們，小鹿親手種的玫瑰花不僅給自己帶來(lái)了歡樂(lè)，更重要的是給周圍的朋友帶來(lái)了花香、幸福。為別人帶來(lái)幸福才是自己最大的快樂(lè)。所以說(shuō)小鹿的玫瑰花并沒(méi)有白栽。讓我們來(lái)讀一讀，把這幸福、快樂(lè)帶到課堂中來(lái)吧！
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
�。�、認(rèn)讀詞語(yǔ)：
玫瑰骨頭終于終點(diǎn)拐走惋惜黃鶯
弟弟哥哥兄弟抽打抽煙澆花澆水
安靜躺著謝謝感謝微笑微小花骨朵
靜悄悄漸漸地防微杜漸一瘸一拐
�。病⒅缸x課文。
二、朗讀課文，角色表演
１、分角色朗讀課文。
�。病⒀芯拷巧�，組內(nèi)試演。教師指導(dǎo)。
�。场⑼七x表演好的小組，上臺(tái)戴頭飾進(jìn)行角色表演。
�。础⒃僮x感悟，啟迪思維。你喜歡小鹿嗎？為什么？你有什么打算呢？
�。�、小結(jié)。
三、完成課后習(xí)題
引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)。
四、指導(dǎo)書(shū)寫
１、自主探究書(shū)寫哥、抽、拐、澆、終、靜。
２、評(píng)價(jià)再寫。
�。�、教師指導(dǎo)書(shū)寫弟、骨、躺、謝、漸、微。
�。�、學(xué)生抄寫生字。
五、總結(jié)
同學(xué)們，讓我們攜起手來(lái)，像小鹿一樣為身邊的每一個(gè)人送去幸福和快樂(lè)吧，相信你從這幸福和快樂(lè)中會(huì)得到更多更多。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
小鹿的玫瑰花
嫩綠的葉子──花骨朵──快要開(kāi)花──濃密的綠葉──
�。◣�(lái)快樂(lè)）（受傷）（失望）
黃鶯──唱歌微風(fēng)──玫瑰香風(fēng)──小鹿快樂(lè)
（快樂(lè)、幸福）
為別人帶來(lái)幸�？鞓�(lè)──自己更快樂(lè)
【作業(yè)布置】
用自己的雙手，給別人送去幸福和快樂(lè)吧。
【課后反思】
論選取鹿弟弟的失誤
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。故事中有四個(gè)角色：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)。故事的內(nèi)容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰，當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花時(shí)，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)看到玫瑰花，鹿弟弟首先替哥哥惋惜，聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的`贊美后，高興地說(shuō)看來(lái)，你的玫瑰花沒(méi)有白栽。故事蘊(yùn)涵著為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想情操，給學(xué)生以美的熏陶。但鹿弟弟這個(gè)角色的選擇并沒(méi)有起到襯托的作用。小鹿沒(méi)看到玫瑰花開(kāi)是因?yàn)榈鴤四_，那鹿弟弟呢？更多的孩子會(huì)懷疑鹿弟弟的真誠(chéng)和善良，從文中的他常常去松土、澆水、和小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個(gè)，他們高興極了可以體會(huì)小鹿和鹿弟弟很愛(ài)玫瑰，很想盼望見(jiàn)到玫瑰開(kāi)花。
既然如此，學(xué)生會(huì)問(wèn)鹿弟弟又沒(méi)有跌傷腳，他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰花的消息，讓小鹿哥哥高興呢？顯然鹿弟弟在這里是畫蛇添足了�；蛟S有的孩子會(huì)天真地說(shuō)：鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊，沒(méi)有走出家門，沒(méi)看到花開(kāi)。但我們心里都明白這樣的說(shuō)法很難自圓其說(shuō)。何況小鹿沒(méi)看到玫瑰花開(kāi)惋惜的心情，讓第三者鹿弟弟說(shuō)出來(lái)給孩子增加了難度，有些曲線救國(guó)、舍近求遠(yuǎn)的味道，削弱了文章的感染力。假如沒(méi)有鹿弟弟這個(gè)角色，一點(diǎn)都不會(huì)使文章失去原有的意蘊(yùn)。在備課的時(shí)候就想到了鹿弟弟這個(gè)角色的疑點(diǎn)，但懷著僥幸心理去上了課，果真學(xué)生在課堂上提了以上問(wèn)題，讓自己尷尬無(wú)比，看來(lái)，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發(fā)，多考慮孩子的觀點(diǎn)，才能更完美！
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思6
本文從故事入手，從字到詞，由詞到句，再到拋出課文的核心問(wèn)題“小鹿的玫瑰花到底有沒(méi)有白栽”？教學(xué)設(shè)計(jì)是在引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們積極質(zhì)疑、解疑。對(duì)于重點(diǎn)句子采取反復(fù)朗讀體會(huì)的方法來(lái)讓學(xué)生對(duì)文本或是故事本身，有更多屬于自己的體會(huì)。通過(guò)多種朗讀方式，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利和自由朗讀的時(shí)空，并在課堂上采用多種方法評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、朗讀興趣。以“讀為主線”采用不同的方式讀，個(gè)人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)，以“讀”達(dá)到教學(xué)目的。
針對(duì)本課的教學(xué)，本人認(rèn)真反思并探討了本課教學(xué)的成敗，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路：
一、 字詞教學(xué)扎實(shí)、多樣
低段教學(xué)以字詞的識(shí)記為重點(diǎn)�！缎÷沟拿倒寤ā芬髸�(huì)認(rèn)8個(gè)字，會(huì)寫12個(gè)字，所以第一課時(shí)中識(shí)字寫字時(shí)教學(xué)重點(diǎn)。本課識(shí)字教學(xué)時(shí)間將近20分鐘，教學(xué)中我以課文——句子——詞語(yǔ)——生字依次遞進(jìn)，做到詞不離句、句不離詞，讓學(xué)生通過(guò)多種方式認(rèn)讀和識(shí)記，從而完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
二、 注重朗讀。
從讀的層次上，讀準(zhǔn)字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。從讀的形式上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，課文的特點(diǎn)及教
學(xué)目標(biāo)，分別采取了自由讀、指名讀、引讀、男女生比賽讀、齊讀等，使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。
但本課教學(xué)中，仍存在著很多不足：
一、 學(xué)生主體性體現(xiàn)不明顯
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。語(yǔ)文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對(duì)話交流的過(guò)程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成。然而本堂課中我沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，拉、幫、扶現(xiàn)象比較頻繁。尤其在“鹿弟弟為什么說(shuō)玫瑰白栽了”這一問(wèn)題的處理上，我沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整合，提出的過(guò)密、過(guò)碎，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的動(dòng)力，被我一步接一步的使勁拽著走，最后，我拉得費(fèi)勁，他們走得也不情愿，以至于課堂氛圍過(guò)于沉寂。
二、 對(duì)情感體驗(yàn)注重較少。
語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本對(duì)話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們?nèi)康睦碇�、�?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵。本堂課中我沒(méi)有給予學(xué)生充分朗讀的`機(jī)會(huì)和時(shí)間，不能讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中品悟。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“移情”進(jìn)課堂，注重體驗(yàn)。此時(shí)，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身份：“假如你是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會(huì)是什么？”以此感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)，從而理解鹿弟弟所說(shuō)的第一句話：“這玫瑰你白栽了�！�
三、 備課不充分
課前對(duì)學(xué)生的反應(yīng)沒(méi)有進(jìn)行多方位、全面性地考慮，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)出乎意料的情況時(shí)，不能及時(shí)、巧妙地“化險(xiǎn)為夷”。起初，我想以鹿弟弟的兩句話作對(duì)比，讓學(xué)生質(zhì)疑“為什么鹿弟弟一會(huì)說(shuō)玫瑰白栽了，一會(huì)又說(shuō)沒(méi)有白栽。”可是，課堂上有一位學(xué)生因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)明白問(wèn)題，一直在說(shuō)鹿哥哥所說(shuō)的話，我強(qiáng)調(diào)了幾次才糾正過(guò)來(lái)。等學(xué)生明白后，我發(fā)現(xiàn)由于短暫的糾纏，我自己的思維有點(diǎn)被攪亂了，就沒(méi)有給學(xué)生自己質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，問(wèn)出問(wèn)題后，又沒(méi)一針見(jiàn)血地把學(xué)生引導(dǎo)到小鹿對(duì)玫瑰的喜愛(ài)上，導(dǎo)致后面在這一問(wèn)題上耽擱了很長(zhǎng)時(shí)間，寫字的教學(xué)任務(wù)也沒(méi)有完成。
四、 課堂中細(xì)節(jié)之處處理不到位
過(guò)渡語(yǔ)缺乏設(shè)計(jì)性、連貫性，不能提醒學(xué)生注意，擴(kuò)散學(xué)生思維，導(dǎo)致課堂效率不高；評(píng)價(jià)語(yǔ)針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏新意，不能激發(fā)學(xué)生的積極性。
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思7
這篇童話故事從表層看文章的思路是：“由憧憬到失望；由惋惜到高興�！痹诠适碌那珊现斜憩F(xiàn)出了濃厚的情味，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。故事的深層卻蘊(yùn)含著“美化環(huán)境及其為他人創(chuàng)造幸福的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到了幸福和快樂(lè)”的深遠(yuǎn)意義。促使學(xué)生懂得“一人種花，飄香萬(wàn)家”的道理。
新課標(biāo)把喜歡閱讀作為低年級(jí)閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，采用靈活多樣的手段讓每一位學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)讀書(shū)，自能讀書(shū)。在輕松愉快地閱讀實(shí)踐中，讀文、識(shí)字、理意，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。
讀中有思，思中感悟，多維互動(dòng)，主動(dòng)發(fā)展。讓學(xué)生分組探究，提出要求。
對(duì)一些疑難問(wèn)題，學(xué)生可以自由結(jié)合成小組，共同探究解決，在學(xué)生分組討論時(shí)不要流于形式，要提出具體要求：
１、要求每位學(xué)生都發(fā)言。
�。�、對(duì)于疑難問(wèn)題學(xué)生之間相互補(bǔ)充解決，對(duì)不同的意見(jiàn)可爭(zhēng)執(zhí)，可辨析，最終達(dá)到統(tǒng)一。
�。�、每組推薦一名學(xué)生做好記錄，搞好小組匯報(bào)。
體會(huì)感悟，扮演角色，進(jìn)一步探究文章的深刻含意。
這是一篇能夠充分引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事。教學(xué)時(shí)要針對(duì)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色朗讀、表演，在扮演角色時(shí)一定要讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟各個(gè)角色的語(yǔ)言動(dòng)作和表情、通過(guò)表演來(lái)感悟出文章內(nèi)容的深刻含意：
�。薄缪菪÷拐�，教師應(yīng)注意指導(dǎo)：
⑴要?jiǎng)?chuàng)造性表演出小鹿一瘸一拐地來(lái)到門外，沒(méi)見(jiàn)到玫瑰花而失望的表情。從中感悟出“惋惜”一詞的含義。
⑵表演出小鹿聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)述說(shuō)后高興的樣子，從中體會(huì)小鹿心情變化的特點(diǎn)。
�。病缪萋沟艿苷�，教師應(yīng)注意指導(dǎo)：
創(chuàng)造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到失望，從惋惜到高興的心理變化過(guò)程，進(jìn)而探究出“玫瑰沒(méi)有白栽”這一文章的含意。
�。�、扮演黃鶯、微風(fēng)者教師應(yīng)注意指導(dǎo)：
表演者要帶有贊美的'語(yǔ)氣，表演出來(lái)欣賞到玫瑰花時(shí)的幸福和快樂(lè)的愉悅心情。通過(guò)扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內(nèi)容就會(huì)自然而然體會(huì)到“一人栽花，飄香萬(wàn)家”的道理，感悟出“小鹿種玫瑰雖沒(méi)看到花開(kāi)而給他人帶來(lái)了幸福和快樂(lè)，當(dāng)別人有了幸福和快樂(lè)，自己也深感高興”這一文章的含意，進(jìn)而讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問(wèn)題，達(dá)到了“水到渠成”之目的。
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思8
《小鹿的玫瑰花》這是一篇富有情趣的童話故事。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，引發(fā)思考。故事的深層，蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的.過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想。
“想象力比知識(shí)本身更重要。”讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)“玫瑰花沒(méi)有白栽”的原因，我問(wèn)孩子們：小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見(jiàn)了，微風(fēng)看見(jiàn)了，你想想，還有誰(shuí)也看見(jiàn)了，它們又會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么呢？誰(shuí)能按照黃鶯和微風(fēng)說(shuō)話的方式也來(lái)說(shuō)說(shuō)看？孩子們紛紛議論。我說(shuō)自己先想一想，一會(huì)說(shuō)給大家聽(tīng)，下面是部分學(xué)生仿照課文的說(shuō)話練習(xí)。
楊方行說(shuō)：一只蜜蜂飛過(guò)來(lái)，她對(duì)小鹿說(shuō)：“小鹿，你的玫瑰花可香了，我和小伙伴們?cè)诨▋菏㈤_(kāi)的時(shí)候采了花蜜，可香甜了。謝謝你！”
馬瀟然說(shuō)：一只小蝴蝶飛來(lái)，她對(duì)小鹿說(shuō)：“小鹿，你的玫瑰花可美了，花兒很香，我的小伙伴們?cè)诨▋荷咸�，大家可快�?lè)了。”
郭瀚聰說(shuō)：一只小兔走來(lái)，他對(duì)小路說(shuō)：“小鹿，你的玫瑰花太漂亮了，我在這里玩耍，都不想回家了�！�
孩子們已能深深體會(huì)到小鹿的玫瑰給大家?guī)?lái)的快樂(lè)。正所謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，在給人快樂(lè)的同時(shí)，小鹿也收獲著快樂(lè)。
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思9
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。他精心地栽培這些玫瑰，十分盼望見(jiàn)到玫瑰開(kāi)花。然而，當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花的時(shí)候，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，高興地說(shuō)“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽”。正所謂“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”。
教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)“玫瑰花沒(méi)有白栽”的原因后，準(zhǔn)備組織學(xué)生分小組演一演這個(gè)故事，這也是課后作業(yè)上的一個(gè)要求。我的“要求”還沒(méi)有說(shuō)清楚，沒(méi)想到蘇迪文的一只手又高高地舉在我的面前，由于不想耽誤時(shí)間，我本想佯裝看不見(jiàn)，“涼”他一會(huì)兒，讓他自己“放手”，可蘇迪文可真不是一個(gè)好“對(duì)付”的角色，大有“不達(dá)目的決不罷休”的勁頭，一只手拼命地在我的眼前晃動(dòng)，一雙眼睛直直地盯著我，我實(shí)在受不了他這個(gè)架勢(shì)，只得不情愿的說(shuō)：“蘇迪文，你還有什么要說(shuō)的？”
“小鹿怎么會(huì)看不到玫瑰花呢？”蘇迪文眨巴著一雙不大的眼睛，作納悶狀。
“哎呀，他不是腳受傷了嗎？”一個(gè)學(xué)生不耐煩地說(shuō)。言下之意：這么簡(jiǎn)單都不知道！
“可是，他也應(yīng)該有辦法看到它，聞到它呀！”
蘇迪文不服氣地說(shuō)。
“你有什么好辦法嗎？”我不由得好奇地問(wèn)。
“有呀！你們看，小鹿的房子離花壇這么近，可以讓他睡在窗口，只要打開(kāi)窗不就可以看到了嗎？再說(shuō)，玫瑰花那么香，他也應(yīng)該聞到呀？”
聽(tīng)他這么一說(shuō)，有些孩子也來(lái)勁了。紛紛發(fā)表自己的看法：
“小鹿弟弟也可以把哥哥背出去看玫瑰花的！”
這句話引起了大家的不同意見(jiàn)：
“鹿弟弟比他小，可能背不動(dòng)呢？”
“腳受傷了是不能隨便亂動(dòng)的！否則可能受傷更加嚴(yán)重！”
我說(shuō)：“是呀！大家還有其他辦法嗎？”
“可以讓鹿弟弟用照相機(jī)把玫瑰花拍下來(lái)，小鹿不就可以看到了嗎？”
“如果沒(méi)有照相機(jī)呢？”
“鹿弟弟可以講給小鹿聽(tīng)呀，小鹿怎么會(huì)連玫瑰花的顏色都不知道呢？”
“同學(xué)們，你們考慮得非常周到，給小鹿出了那么多點(diǎn)子！
既然小鹿辛辛苦苦種下了玫瑰花，而且這么想看到玫瑰花，咱們就來(lái)編一編故事，讓小鹿看到玫瑰花吧！”孩子們馬上積極地投入到編故事的活動(dòng)中去了！
這次的課本劇表演，學(xué)生們表現(xiàn)得比哪一次都賣力！都精彩！那是因?yàn)樗麄冋嬲淖哌M(jìn)了課文，真正體驗(yàn)到了當(dāng)“主人”的樂(lè)趣！
【反思】
“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人�！睂W(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是積極，主動(dòng)的參與者，我們應(yīng)該讓學(xué)生在新語(yǔ)文課程所營(yíng)造的廣闊的空間中自由翱翔。課后我想，如果當(dāng)時(shí)我忙著一味地完成教學(xué)任務(wù)，一味地跟著教案急走過(guò)場(chǎng)，如果當(dāng)時(shí)舉手的.不是蘇迪文而是別的“好對(duì)付”的同學(xué)，可能在我的“冷處理”下早已失去了“表達(dá)的勇氣”，學(xué)生就不太可能會(huì)深入思考，碰撞出智慧的火花。那么，我們就有可能與這個(gè)“精彩的生成”失之交臂！而像這樣有價(jià)值的生發(fā)點(diǎn)其實(shí)在我們的課堂中處處存在，時(shí)時(shí)發(fā)生，如何將它挖掘出來(lái)，引發(fā)思想的共振，使得學(xué)生“論有所得”，我想首先我們教師自己要放開(kāi)手腳，讓孩子大膽地說(shuō)，說(shuō)自己心中的想法，說(shuō)自己感受出的見(jiàn)解；再者需要教師以寬容包涵的心去傾聽(tīng)學(xué)生的對(duì)話，靈敏地抓住靈性的“閃光點(diǎn)”，引發(fā)課堂的交流討論，激揚(yáng)的學(xué)生思維，從而真正實(shí)現(xiàn)寶貴的課堂資源的生成！
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思10
今天是這篇課文的第二課時(shí)了，在今天的課堂上讓我再次感受到了語(yǔ)文的魅力。也讓我深刻感受到什么叫“一石激起千層浪”這個(gè)說(shuō)法。正當(dāng)我在引導(dǎo)學(xué)生理解完鹿弟弟對(duì)哥哥第一次的談話后，坐不穩(wěn)的陳炳震同學(xué)舉起他那高高的小手，還喊道：“老師，我有問(wèn)題�！痹诮裉斓恼n上，他都還是比較積極的，但是就在這時(shí)大課間的鈴聲響起。由于不想耽誤時(shí)間，我本想快速結(jié)束課文，但這個(gè)家伙可真不是一個(gè)好“對(duì)付”的角色，大有“不達(dá)目的決不罷休”的勁頭，一只手拼命地在我的眼前晃動(dòng)，一雙眼睛直直地盯著我。沒(méi)辦法，讓他提出了自己的問(wèn)題�！靶÷故軅耍趺床蛔尩艿軒兔タ疵倒寤�？”陳炳震眨巴著一雙不大的眼睛，作納悶狀�！澳阌惺裁春棉k法嗎？”我不由得好奇地問(wèn)�！坝醒�，小鹿弟弟也可以把哥哥背出去看玫瑰花的！”聽(tīng)他這么一說(shuō)，有些孩子也來(lái)勁了。紛紛發(fā)表自己的看法： “鹿弟弟比他小，可能背不動(dòng)呢？”“腳受傷了是不能隨便亂動(dòng)的！否則可能受傷更加嚴(yán)重！”我說(shuō)：“是呀！大家還有其他辦法嗎？”“可以讓鹿弟弟用照相機(jī)把玫瑰花拍下來(lái)，小鹿不就可以看到了嗎？”“同學(xué)們，你們考慮得非常周到，給小鹿出了那么多點(diǎn)子！既然小鹿辛辛苦苦種下了玫瑰花，而且這么想看到玫瑰花，咱們就來(lái)編一編故事，讓小鹿看到玫瑰花吧！”孩子們馬上積極地投入到編故事的活動(dòng)中去了！蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的.需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。上了這一課，讓我更深刻地理解了這句話。我們作為擔(dān)任“組織引導(dǎo)者”角色的教師不能因?yàn)閷W(xué)生打斷了自己上課的思路，把學(xué)生富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解扼殺了，把一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)給抹殺了，而應(yīng)該根據(jù)課堂的生成，對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。作為教材里的課文最好能自圓其說(shuō)……
今天的這堂課學(xué)生們表現(xiàn)得比哪一次都賣力！都精彩！我還讓同學(xué)們?yōu)檫@些同學(xué)們鼓掌一分鐘。他們那臉上都露出了欣喜的笑容。那是因?yàn)樗麄冋嬲淖哌M(jìn)了課文，真正體驗(yàn)到了當(dāng)“主人”的樂(lè)趣！
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思11
《小鹿的玫瑰花》這篇課文是一篇童話故事，學(xué)生通過(guò)閱讀感悟能懂得為他人帶來(lái)快樂(lè)，自己也會(huì)更快樂(lè)的道理。語(yǔ)文課離不開(kāi)讀，所以，這節(jié)課我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟，最后能讀懂演一演。
課題中的“玫瑰”這個(gè)詞語(yǔ)，雖然平時(shí)使用頻率很高，但是常常是把“瑰”讀成第四聲，但是在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，標(biāo)明“瑰”在這個(gè)詞語(yǔ)中應(yīng)讀輕聲�！懊倒濉币彩钦n文的主線，所以在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，采用了這個(gè)詞語(yǔ)，進(jìn)行正確朗讀和為這個(gè)詞語(yǔ)填上合適的量詞的練習(xí)。這也是對(duì)二年級(jí)學(xué)生正確使用詞匯的訓(xùn)練。
在學(xué)課文的第一、二自然段的時(shí)候，我不自覺(jué)得把重點(diǎn)有些偏向了玫瑰是如何生長(zhǎng)的，因而學(xué)生沒(méi)能感悟到小鹿種玫瑰的辛苦，以及對(duì)玫瑰開(kāi)花的期盼的心情。這里是為下文的失望心情做鋪墊的。雖然只有“他常常松土澆水”一句，我覺(jué)得應(yīng)該反復(fù)多強(qiáng)調(diào)，并穿插在玫瑰生長(zhǎng)階段中，讓學(xué)生反復(fù)讀。
在小鹿受傷的那段，我過(guò)多強(qiáng)調(diào)了小鹿在床的時(shí)間長(zhǎng)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在這么長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，小鹿內(nèi)心的想法以及后來(lái)一能走就迫不及待去看玫瑰的心情。這也是為最后看到玫瑰的失望心情做鋪墊。由于引導(dǎo)中有偏差，所以學(xué)生的朗讀還不能夠到位，還不能融入其中讀出感情。
“玫瑰到底白栽了沒(méi)有”，品讀課文5，6自然段，開(kāi)拓學(xué)生思維，進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練——“還有誰(shuí)也會(huì)看到小鹿的玫瑰花？他會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)什么呢？”這時(shí)課堂氛圍較為活躍，學(xué)生打開(kāi)思路，說(shuō)得很好，從地上跑的說(shuō)到天上飛的，還有太陽(yáng)，白云，一律夸贊小鹿的玫瑰花。然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生考慮大家看到小鹿家的玫瑰心情怎么樣？小鹿聽(tīng)了大家的夸贊心情怎么樣？學(xué)生很容易就感悟出“小鹿種玫瑰雖沒(méi)看到花開(kāi)但是給他人帶來(lái)了幸福和快樂(lè)，當(dāng)別人有了幸福和快樂(lè)，自己也深感高興”這一文章的含意，讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問(wèn)題，達(dá)到了“水到渠成”之目的。
這篇童話非常適合演，但是在扮演角色時(shí)一定要讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟各個(gè)角色的語(yǔ)言動(dòng)作和表情、通過(guò)表演來(lái)感悟出文章內(nèi)容的深刻含意就比較難了。在教完全文后，我讓學(xué)生以小組為單位演一演，一來(lái)也是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。但是指名兩組表演，發(fā)現(xiàn)雖然在先前的.教學(xué)中有指點(diǎn)，但是效果不是很好。原因可能有學(xué)生課文讀得還不夠，也可能學(xué)生怯場(chǎng)，不好意思。但我覺(jué)得自己在指導(dǎo)中還需多點(diǎn)撥。如小鹿，就因注意要表演出小鹿辛勤勞動(dòng)對(duì)玫瑰開(kāi)花的期盼，一瘸一拐地來(lái)到門外，沒(méi)見(jiàn)到玫瑰花而失望的表情。聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)述說(shuō)后高興的樣子，從中體會(huì)小鹿心情變化的特點(diǎn)。如黃鶯、微風(fēng)的贊美語(yǔ)氣和表情。通過(guò)表演再來(lái)體會(huì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵。
學(xué)生表演的積極性很高，但是課堂時(shí)間有限，在學(xué)生意猶未盡時(shí)，布置作業(yè)結(jié)束本課。第一項(xiàng)選擇就是讓學(xué)生好好排一出課本劇，其他可根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)圍繞課文展開(kāi)多項(xiàng)內(nèi)容，這有利于學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)。這個(gè)是我設(shè)計(jì)作業(yè)的初衷。
以上是我上完《小鹿的玫瑰花》第二課時(shí)的反思。
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思12
記得在上《小鹿的玫瑰花》這篇課文時(shí)，我先讓同學(xué)們自己閱讀課文，然后拋出一個(gè)大問(wèn)題：“小鹿雖然自己看不到玫瑰花，但是他知道自己種的玫瑰花的顏色嗎？知道自己種的玫瑰花有香味嗎？”
生１：他開(kāi)始不知道，因?yàn)樵诿倒寤ㄩ_(kāi)的時(shí)候他腿扭傷了，后來(lái)他知道了，是別人告訴他的。
生２：他知道，因?yàn)辄S鶯告訴了他玫瑰的顏色。
生３：他知道，因?yàn)槲L(fēng)告訴他說(shuō)玫瑰有香味。
生４：這篇課文寫得“不對(duì)”，我覺(jué)得想不通。小鹿既然有弟弟，怎么會(huì)看不到玫瑰花呢？在他腿扭傷的時(shí)候，完全可以由弟弟扶他到花壇里去看呀！干嗎讓別人來(lái)告訴他？
其他同學(xué)先陷入沉思……后都好象恍然大悟地說(shuō)：“對(duì)呀！小鹿應(yīng)該能看到玫瑰花，是不是課文弄錯(cuò)了�！蔽蚁纫惑@，繼而說(shuō)：“對(duì)呀！那么不妨以你們的想法來(lái)寫寫這篇課文，好嗎？”……
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。上了這一課，讓我更深刻地理解了這句話。我們作為擔(dān)任“組織引導(dǎo)者”角色的教師不能因?yàn)閷W(xué)生打斷了自己上課的思路，把學(xué)生富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解扼殺了，把一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)給抹殺了，而應(yīng)該根據(jù)課堂的'生成，對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。作為教材里的課文最好能自圓其說(shuō)……
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思13
《小鹿的玫瑰花》是一個(gè)很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂(lè)，自己也快樂(lè)”的樸素的哲理。如何讓孩子們從課文中感受到這種“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的感情呢？
首先，我為孩子營(yíng)造了一個(gè)和諧的課堂。
教學(xué)中，我抓住了“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著�！焙汀翱磥�(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽�！保瑢W(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑，一路走來(lái)，孩子們通過(guò)閱讀不斷地理解課文，不斷地體驗(yàn)著小鹿的.感情變化。隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地深化。如在讀出疑問(wèn)后，我問(wèn)：是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢？孩子們都說(shuō)：自己找。一下子把問(wèn)題拋給了孩子，孩子成了課堂的主人。這樣，我的語(yǔ)文課堂為學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生置身于教材中與作者、與同學(xué)、與老師的對(duì)話交流的過(guò)程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成，共同體驗(yàn)。
其次，注重情感體驗(yàn)。
《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引“移情”進(jìn)課堂，注重體驗(yàn)，讓學(xué)生感受小鹿的心情，如“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個(gè)，他們高興極了。”中“他們?yōu)槭裁锤吲d？”孩子們說(shuō)：有三十二個(gè)花骨朵兒�！盀槭裁从腥䝼�(gè)花骨朵兒要高興？孩子們立刻體驗(yàn)到了：三十二個(gè)花骨朵兒將會(huì)開(kāi)出三十二朵玫瑰花，那可好看了。又如“躺在床上的那段日子，想得最多的會(huì)是什么？”的體驗(yàn)中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)。
第三、注重學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練。
在課堂中我設(shè)計(jì)了2次說(shuō)話訓(xùn)練：還有哪些小動(dòng)物也會(huì)路過(guò)小鹿的玫瑰花前，也會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么？讓我們也來(lái)夸一夸小鹿的玫瑰花。特別是第二個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練更是結(jié)合了語(yǔ)文課堂作業(yè)本中的習(xí)題，這樣孩子們?cè)谧鳂I(yè)中就能有話可寫了，不會(huì)覺(jué)得困難。當(dāng)然在課堂中也存在許多問(wèn)題，如教師語(yǔ)言不夠精煉，準(zhǔn)備工作還不夠充分等。當(dāng)孩子注意到“一天、一周、一個(gè)月……”時(shí)，有個(gè)孩子提出可能是一年，這時(shí)我沒(méi)有進(jìn)行巧妙地引導(dǎo)，課堂中的引導(dǎo)過(guò)于生硬。當(dāng)孩子們回答“為什么一朵花也看不到”時(shí)，有孩子提出：玫瑰花被綠葉遮住了。這是我只是讓另一個(gè)孩子給了一個(gè)直接的回答，其實(shí)可以在學(xué)習(xí)5—8段后在回頭點(diǎn)一點(diǎn)，可以讓孩子們感受到讀文探究是多么的秒，疑問(wèn)可以在讀課文中解決。還有在理解了全文之后還應(yīng)該讓孩子再整體讀課文，讓課文回歸整體。這樣，語(yǔ)文課上，除了讓孩子來(lái)閱讀理解外，還給孩子搭建了一個(gè)鍛煉說(shuō)話的好平臺(tái)。
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思14
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事，故事語(yǔ)言美，情節(jié)曲折，內(nèi)容貼近學(xué)生生活。
教學(xué)時(shí)，緊緊抓住鹿弟弟的兩句話：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著”和“看來(lái)你的玫瑰沒(méi)有白栽”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：鹿弟弟為什么開(kāi)始說(shuō)玫瑰白栽了，可后面又說(shuō)玫瑰沒(méi)有白栽。主要采用體驗(yàn)法引導(dǎo)學(xué)生思考。
學(xué)生讀一至三自然段，在讀句子“小鹿精心培育玫瑰花，看到玫瑰慢慢地抽出枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子”，時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，甚至希望自己看到花開(kāi)之后再跌傷腿也行啊，充分感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)。接著，小組分角色朗讀后面課文，進(jìn)一步討論“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽呢？”重點(diǎn)抓住黃鶯和微風(fēng)的話朗讀體會(huì)，感受玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：還有哪些動(dòng)物欣賞到了小鹿的玫瑰花？學(xué)生一下子嘰嘰喳喳說(shuō)開(kāi)了，畫眉鳥(niǎo)、花蝴蝶、勤勞的蜜蜂、小白兔……我和學(xué)生合作進(jìn)行朗讀表演，學(xué)生再分角色表演讀，此時(shí)學(xué)生的'思維相當(dāng)活躍，感受小鹿勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi)，感到快樂(lè)，這也是小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽的原因�！睂W(xué)生在角色體驗(yàn)中，感受到了的美，解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，受到了情感的熏陶。
小鹿的玫瑰花教學(xué)反思15
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，充分享有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師應(yīng)重引導(dǎo)，少講解；重指點(diǎn)，少分析；讓學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中”得到提升，從而“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！币寣W(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建文本的意義，教師必須讓“告訴”走開(kāi)。
感知——思考中獲得
[案例]《小鹿的玫瑰花》
師：鹿弟弟惋惜地對(duì)鹿哥哥說(shuō)：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著。”鹿哥哥真的白栽了嗎？
生1：真的白栽了。
生2：沒(méi)有白栽。
師：請(qǐng)小朋友自己帶著問(wèn)題讀課文，找答案。
生讀文。
師：讀完課文誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀明白了什么？
生1：我認(rèn)為鹿哥哥的玫瑰沒(méi)有白栽，因?yàn)辄S鶯飛來(lái)了，看見(jiàn)紅玫瑰就想唱歌。
師：指一學(xué)生扮黃鶯，問(wèn)：”黃鶯，你為什么見(jiàn)到玫瑰花就想唱歌呀？”
生：因?yàn)槊倒寤敲疵�，我心里很快�?lè)。所以就要放聲歌唱。”
生2：我也認(rèn)為鹿哥哥的玫瑰沒(méi)有白栽，因?yàn)橐魂囄L(fēng)吹來(lái)，說(shuō)：“小鹿，我聞過(guò)你家的玫瑰花，可香了！我?guī)е南阄洞颠^(guò)森林，大伙兒都夸我是‘玫瑰香風(fēng)’呢！”
師問(wèn)微風(fēng)：“微風(fēng)，是誰(shuí)夸你“玫瑰香風(fēng)”呀？”
生：小刺猬，小蝴蝶，小猴子都夸我是“玫瑰香風(fēng)”。
師：聽(tīng)了它們的夸獎(jiǎng)，你心里覺(jué)得怎樣呀？
生：“聽(tīng)了大伙兒夸獎(jiǎng)，我心里樂(lè)滋滋的�！�
師：還有誰(shuí)也會(huì)看見(jiàn)鹿哥哥種的'玫瑰呢？它們看到這玫瑰心情會(huì)怎樣？
學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀．．．．．．
師：所以鹿弟弟也高興地笑了，說(shuō)——
生接：“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽！”
師：是啊，鹿哥哥的玫瑰沒(méi)有白栽，因?yàn)槁垢绺珉m然自己沒(méi)有看到玫瑰，可他卻把快樂(lè)和美麗——
生接：帶給了大家。
以往遇到這種情況，教師通常是反問(wèn)學(xué)生，或急于告訴學(xué)生答案，這樣的“告訴”就代替了學(xué)生本應(yīng)有的思考與探究。在本案例中，教者一反常規(guī)，沒(méi)有告訴學(xué)生答案，“把決定權(quán)留給學(xué)生”讓他們自己去尋找正確的答案。在思考過(guò)程中，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀?qū)ξ谋具M(jìn)行了探究性閱讀，讀出了自己的理解和感受，學(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑。隨著思考的加深，感受的加深，體驗(yàn)也在不斷地加深，并自然而然地感受到小鹿自己沒(méi)有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂(lè)。繼而學(xué)生也能感受到“能夠給別人快樂(lè)，自己也快樂(lè)”，正如“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”！如此收獲，又豈是教師的“告訴”所能承載？
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