《筆算除法》教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，教學反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《筆算除法》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《筆算除法》教學反思1
進入筆算除法教學以來，我越來越感到困難。新課標教材例題精簡，新知點濃縮，使學生學得很吃力。課后習題形式靈活，解決問題時所需的計算步驟多，做起來耗時費力。兼此種種原因，教學進度不得不放得很慢很慢，但學生掌握得仍不能令我滿意。面對學生的作業(yè)，我憂心忡忡：是新課標教材太難了，還是我沒有更好地把握新課標教材的編排意圖，抑或是我沒能正確了解學生，沒有找準新知的切入點，使教學陷入被動?
經(jīng)過這幾天的實踐與反思，我覺得原因主要有三點：
一是教材例題編寫的'精簡，使新知點的跨越度太大，教學一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)或三位數(shù)時，教材只呈現(xiàn)一個例題(一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù))，一位數(shù)除三位數(shù)商是三位數(shù)只在練習題中出現(xiàn)。而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式，試商，正確判斷并計算商是兩位數(shù)或三位數(shù)這兩種類型的題目。這些都是學生難以理解和掌握的。學生對于筆算除法的算理易于理解，要想正確計算，還需要在大量的練習中熟練把握，而那些學習處于中、下等水平的學生，學起來尤其吃力。
二是我在教學時對學生原有知識狀況了解不夠，對學生的接受能力和可能出現(xiàn)的問題估計不夠。由于學生只在二年級下冊學過簡單的筆算除法，相隔時間較長，好多學生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經(jīng)淡忘，而我在教學時只想著趕時間，趕進度，對這部分內(nèi)容只在復習時用一道練習題一帶而過，沒有花較多的時間讓學生復習鞏固。這部分知識如果分兩課時教學，把商是三位數(shù)的情況另做一課時來學習，時間會更充足，這樣教學效果肯定會更好。
三是課后練習中有些題目解決起來難度較大，費時費力。而那些學習處于中、下等水平的學生則往往知難而退，不等做完就失去了興趣和信心。新課標教材以其選材內(nèi)容貼近生活，形式新穎活潑給我們帶來了學習數(shù)學的樂趣，但正是其靈活多樣讓學生難以把握。有人說：新課標教材改得比老教材活了，也難了。
今天，我第一次深深地體會到了。不過路還是要走下去，我要勇敢面對困難，想盡辦法克服困難，把課改之路扎實堅定地走下去。
《筆算除法》教學反思2
本節(jié)課是以剛學過的《兩位數(shù)除以一位數(shù)筆算除法》為基礎，由舊知引入新知，可以很好地理解算理。通過學生獨立嘗試，自主探究等學習方式引導學生感受、理解、概括三位數(shù)除以一位數(shù)，被除數(shù)的最高位不夠商1，需要看被除數(shù)的前兩位再除的算理與計算方法。學生在經(jīng)歷一系列的計算練習后，感悟多位數(shù)除以一位數(shù)的筆算步驟，并能比較熟練的進行計算。同時，在匯報中積極發(fā)表自己的意見，學會傾聽，并從中體驗探究的樂趣。為了有助于學生更好的掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理，在練習的.設置上，從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進學生計算技能的發(fā)展。
通過課堂教學和作業(yè)批改情況來看，學生存在以下問題：豎式?jīng)]有寫完整；數(shù)位沒有對齊；還有少部分會出現(xiàn)移兩位下來的；余數(shù)大于除數(shù)的。對于這點，我認為應當讓學生多說多練多找錯。學生才掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，馬上學習三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，在百位不夠除，并且前兩位數(shù)字和除數(shù)不能整除時，學生計算比較困難。我想在鞏固練習課上多下點功夫，盡量讓每一位孩子都能理解算理進行筆算。
《筆算除法》教學反思3
開學已有兩天有余了，而我卻不曾真正給孩子們上過新課。在這兩天里，我著重在給孩子復習“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”。
由于這些知識是我利用上學期的一個星期時間給孩子們上的，而又經(jīng)過了一個寒假，孩子們早已將學過的知識拋到了九霄云外。為了后面的知識能更好讓學生接受，于是這兩天我給孩子進行了復習。從“口算除法”開始�！翱谒恪睂τ趯W生還是很簡單的，“做除法想乘法”;而對于“除法估算”，將被除數(shù)估成整百整十數(shù)，學生也很快學會了。在這兩個環(huán)節(jié)中，對于“九九乘法口訣”的熟練程度就顯得尤為重要，所以我讓班里的個別學生每天抽5分鐘時間去背口訣表。本單元的'重點是“筆算除法”，對于這個學生顯得沒其他兩項那么熟練。于是，“多講多練”成了這兩天我與學生共同的任務。
我給孩子們總結了“筆算除法五步驟”。第一步“除”，從被除數(shù)的最高位除起，不夠商“1”，再加后一位一起除;第二步“乘”，用除數(shù)乘以商;第三步“減”;第四步“查”，查查減出來的余數(shù)是否比除數(shù)小;第五步“放”，將后一個數(shù)位上的數(shù)放下來。
在第一天的練習中，學生的作業(yè)錯誤較多：
1、由于現(xiàn)在除法的商已不再是簡單的一位數(shù)了，有個別學生在筆算時，甚至不知道該把商寫在哪里。針對這個問題，我在講解題目時，特意用鮮艷的顏色來寫“商”，告訴學生“商”就像是我們的腦袋，要寫在最上面，以此讓學生加強印象。
2、筆算時，將數(shù)位上的數(shù)字放下來時，造成數(shù)位沒有對齊，或者將所剩的所有數(shù)字都一下放下來，以致結果算錯。
3、沒有除盡，特別是學生往往不把個位上的數(shù)字放下來，除到十位就結束了。
經(jīng)過兩天的練習，學生都已掌握了“除法筆算”的基本方法，但不是特別熟練，在以后的日子里還要多加練習。
《筆算除法》教學反思4
今天我講授的數(shù)學知識《除數(shù)是整十數(shù)筆算除法》中的例1和例2兩個例題，在講課之間我認真的去把握教學目標，仔細查看教參書，明確了這一節(jié)課的教學重點和難點之后我對本節(jié)課做了精心的設計。
因為除數(shù)是整十數(shù)筆算除法是在學生學完除數(shù)是一位數(shù)的基礎上進行教學的，所以在講授新知識之前我從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，首先讓學生先復習除數(shù)是一位數(shù)的除法里面的口算、筆算、用除法來解決數(shù)學問題，緊跟著我再讓學生主動去探索除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法，學生對新知識掌握了以后，我又設計了課堂練習，練習題我是分層次給學生進行練習，這就是我對新授課的教學設計。
在這一節(jié)課中我按照預設的教學環(huán)節(jié)一步一步去引導學生進行學習，下課了，我仔細回味這一節(jié)課，覺得這一節(jié)課有好的地方也有欠缺的地方，現(xiàn)對這一節(jié)課總結如下：
做的好的地方：
1、這一節(jié)課上我一直注重引導、啟發(fā)學生學習，讓學生經(jīng)歷探索新知的過程。
2、注重小組合作學習，本節(jié)課上無論是復習知識還是新授知識我組織學生進行小組討論，讓他們在小組學習討論中相互幫助相互提高。
做的不足之處：
1、課件準備不充分，在學習的過程中，發(fā)現(xiàn)課件中跟導學案上的一個數(shù)不一樣。如我的導學案上的數(shù)是178而課件上的數(shù)是172，這樣的一個小錯誤也就提醒了我今后在備課的時候，我一定要多去查看課件，看看課件上的數(shù)學知識和導學案上的是否一致，不能再出現(xiàn)馬虎的現(xiàn)象了。
2、這一節(jié)課，練習的太少，練習做的'少從練習中看不出學生對知識掌握的情況，出現(xiàn)練習少的原因我分析了是不是我講授的例題多，如果把兩個例題改為一個例題就不會出現(xiàn)練習題在課堂上完不成的現(xiàn)象了。
以上是我對本節(jié)課的一點小反思，體醒我以后在備數(shù)學課的時候千萬不能在出現(xiàn)這樣的狀況了，希望以后自己在教學上一定要再認真一點、仔細一點。
《筆算除法》教學反思5
除數(shù)是一個兩位數(shù)字筆算術除法是第四版的人類教育版本的第73 - 80年的教學內(nèi)容，在本課中我做了以下反思：
除數(shù)是一個兩位數(shù)的除法，是學習整數(shù)除法的主要階段，學生先前研究的除數(shù)是一個數(shù)字，業(yè)務是一個數(shù)字或雙倍數(shù)除法，這部分知識有一定的知識。本課程旨在讓學生回憶上一次的知識，特別是計算方法的分割，通過審查舊的知識，鞏固除數(shù)的實踐是一位數(shù)的師，以幫助本課完成教學任務有效。本課的教學重點是確定業(yè)務的位置，除了秩序和嘗試業(yè)務方法，細分除數(shù)的除數(shù)是兩位數(shù)除法的規(guī)律，以幫助學生解決計算的算術;困難的是試驗方法。這一課是基于一個類的計算，不僅有一個強大的數(shù)學知識的計算，以及訓練學生嘗試糾正，正確的寫作，仔細計算的習慣發(fā)展。之前教學預計學生可能會出錯：1，不會嘗試做，不知道寫在哪里; 2，被分配的前兩個如果不夠（不夠）1;如何做股利？因為我在上課前和學校做了很多準備學生可能會在課堂上遇到問題，準備通過個人委員會，獨立實踐，小組競賽等教學策略去學習知識，正確把握計算方法，打破了考試的困難。
我認為這一課有以下優(yōu)點：
1，在審查中質疑了新的領先。通過介紹審查學生試圖做一個，為了刺激學生的學習興趣，對新班也奠定了良好的基礎;
2，給學生留足夠時間探索。新課程標準強調(diào)以人為本，發(fā)揮學生的主動性。這個課程允許學生嘗試找到一種獨立解決問題的方法。學生的結果發(fā)現(xiàn)，該方法被發(fā)現(xiàn)是多樣的，教師不把這個課程的'概念強加給學生，而是尊重每個學生的個性發(fā)展;
3，實踐設計水平，有趣，實踐設計不僅注重鞏固基礎知識，而且還導致學生積極參與實踐，采用不同的練習方法培養(yǎng)學生競爭意識。
4，全班學生可以主動積極參與教學活動，分享教學成果，感受數(shù)學的成功，帶來自己的成功分享成功的喜悅;本課缺乏的方面：
1，學生的學術實力估計太高，有幾個學生沒有抓住正確的解決方案
2，方法的實踐，雖然形式，但強度不是;
3，學生評價不能立即，評價方法單一;
4，整個方法;
5，不能專注于所有學生，班級時間分配控制不和諧，前后松散后緊。
教學和學習，教沒有固定的法律，既然我們選擇教導和教育這條路，我們就會下雨，下雨，不斷研究，不斷反映，不斷提高。
《筆算除法》教學反思6
教完P84頁例2后，整堂下來我覺得是一帆風順，但是當我批改作業(yè)時且發(fā)現(xiàn)學生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因，主要有以下幾種情況：
�。ㄒ唬� 學生比較粗心
�。ǘ� 學生數(shù)學基礎較差。
�。ㄈ� 少數(shù)學生受到知識負遷移。
對于以上出現(xiàn)的諸多問題，我以后應該采取以下措施：
1.幫助學生克服粗心的毛病
學生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于學生從小沒有一個好的生活習慣及學習習慣，要克服學生的粗心與家庭教育是分不開的，應和家長多溝通交流，爭取家長的積極配合。
重視學生書寫習慣的培養(yǎng)。給學生足夠的作業(yè)時間，使其能認真書寫，適當采取一些措施，對書寫不整潔、不規(guī)范的學生讓其重寫。
2.重點進行口算訓練。
口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，它對培養(yǎng)學生的計算能力和發(fā)展學生的思維能力都起著十分重要的作用。在每堂數(shù)學課中，根據(jù)教學目的`和內(nèi)容，把口算教學有機地滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，以提高學生的計算能力。對不會計算的學生進行個別輔導。當然，要做到持之以恒。
3. 逐步培養(yǎng)一些小助手，讓他們組成數(shù)學互助小組。
讓優(yōu)生幫忙輔導差生，既減輕了我的負擔，又讓優(yōu)秀的學生有事情可做。這樣既減輕了老師的負擔，同時也鍛煉了學生的能力。
《筆算除法》教學反思7
《商是一位數(shù)的筆算除法》是在學生學習了除法是一位數(shù)的筆算除法的基礎上進行教學的，關鍵是讓學生學會試商的方法，并能根據(jù)實際情況準確的調(diào)商。由于這是一節(jié)計算課，在運用“先學后教”教學模式時，易于把握。
整節(jié)課的設計，是在“看書”這個大的情境中展開的，并對數(shù)據(jù)進行了巧妙的設計，將總頁數(shù)設定為“169頁”，每天看的頁數(shù)分別為20到30，及其中的任意的數(shù)，不僅自然而然地由除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法過渡到本課所要研究的內(nèi)容，而且“169÷21、169÷29、169÷28、169÷22”四個算式涉及到了“四舍”的方法試商，“五入”法試商，并且都涉及到了初商成功和需要調(diào)商的兩種情況。利用“169÷23、169÷27”根據(jù)計算中出現(xiàn)的情況如何調(diào)商，進行了針對性訓練。
設計思路，由“情境引入揭示課題——目標出示——自學指導——先學檢測——互動交流——回饋指導總結反思”。充分暴露學生自學中存在的問題，交流互動達成共識。
但在教學中，由于教師對學生情況的.高估，致使最先檢測時就出現(xiàn)了問題，課堂的節(jié)奏有點慢，感覺學生的學習和互動不太順暢，在整個的“后教”環(huán)節(jié)，預想的互動場面沒有熱鬧起來，精彩就此錯過了。說明教師對學生的情況把握還有偏差，對各環(huán)節(jié)的把握不是很細致，對課堂中生成性的資源沒能充分的利用。
《筆算除法》教學反思8
一是加強了口算練習，提高學生的口算技能。除法的計算口訣求商是關鍵。教學中，我通過練習的互動功能，引導學生選一選、說一說、算一算、估一估等不同的形式開展口算練習，在激活學生興趣的基礎上，積極參與口算練習，有效提高了學生的口算的技能。也為新課的教學打下了堅實的基礎。
二是關注學生的生活經(jīng)驗，引導學生在活動中理解筆算除法的算理，促進了對算法的掌握。例題一，教材提供的學習情境圖是同學們的植樹圖，目的是使學生明白在解決生活中的植樹問題中也有數(shù)學問題，從而引出一位數(shù)除兩位數(shù)的除法，教材在情景圖的下面還配有擺一擺的小棒圖。目的是讓學生借助直觀形象形成分步除的表象，最終為筆算的除法豎式的出場提供有力的支撐。教學中，我根據(jù)班級學生的實際，以口算切入豎式學習。讓學生的說一說的口算中理解筆算除法的算理，進一步探索用豎式計算的`合理程序。42÷2等于多少?你是怎樣想的?學生想出了很多種口算的方法。我在表揚學生的各種獨特想法的基礎上，引導學生想一想：能否用筆算的`方法把這個口算的過程記錄下來?使之順利遷移到筆算的算理中，引出要學習的新知。
引導學生嘗試用筆算的方法進行計算，再結合口算的步驟分析學生的算式，使學生理解筆算的過程，進一步揭示了算理。
在學生初步掌握筆算的過程的基礎上，引導學生說一說在做筆算除法時，一般應先做什么、再做什么、最后做什么，形成一個一般性認識。學會豎式的簡便寫法。
例題二，以解答主題圖中涉及的另一個數(shù)學問題“四年級平均每班種多少棵樹?”為背景，教學“52÷2”的筆算除法。解決的問題是：當十位上的數(shù)除后還有余數(shù)，應該怎么辦?教學時，我充分尊重學生間的思維差異，允許學生用自己的方法理解52÷2的筆算算理。讓學生以座位為單位，開展小組合作學習。相互間說一說自己是怎樣想的。再引導學生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過程“有什么不同?”通過比較，突出52÷2的第二個計算過程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個位上的數(shù)合并，再繼續(xù)除，使學生進一步認識除法的筆算方法。
三是引導學生將估算技能用于筆算除法之中。在筆算除法中嵌入估算，一方面可以確定商的大致范圍，驗證筆算的正確性，另一方面能培養(yǎng)學生的估算能力，使學生形成良好的數(shù)感。教學時，我總是要求學生先估一估再筆算，不僅提高了學生的估算能力，還在估算的同時，進一步梳理了豎式的寫法。但是估的時候要注意根據(jù)除數(shù)來估被除數(shù)。
《筆算除法》教學反思9
通過這節(jié)課，學生都能熟練掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法豎式，能正確把商寫在正確的數(shù)位上，取得了良好的教學效果。學生也能夠積極主動的參與到教學中，學生學習積極性高。
不足之處：
1、學生對算理的理解還不是那么清晰，有待于在后續(xù)的教學中，逐漸滲透算理。
2、對新教材的領會不到位，在課開始先復習舊知，沒有創(chuàng)設豐富的情景，給人穿新鞋走老路的'感覺。如果把舊知融入到情景中，效果會更好。這是我在以后的課堂教學中必須要注意改正的地方。
3、總是怕學生不會，在每一個環(huán)節(jié)的練習中，我都插入了大量的練習，即又費力。在一節(jié)課中，不但教要有重難，練也要有側重點，要適度。太少了沒鞏固，太多了，費時間，所以練習的量一定要控制好。
4、由于過度緊張本節(jié)課開頭出現(xiàn)了一點失誤，再者本節(jié)課的版書很不理想，一是不完整，二是不整潔，沒有起到很好的示范作用，這些是我在今后的教學后要時刻注意的地方。
5、學生的思維度還有待于加強。在一節(jié)課中，教師不能過多的替代學生的主體地位，讓學生只是被動接受，要留給學生足夠的思維空間，讓學生在經(jīng)歷思維過程中獲得新知，從而嘗到成功的喜悅。
《筆算除法》教學反思10
筆算除法是本冊教材的重點教學內(nèi)容之一。它是在學生掌握了用乘法口訣求商的方法，學會了除法算式的寫法，并且學習了口算除法的基礎上進行教學的。這部分內(nèi)容是學習除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎。這一課時的內(nèi)容是一位數(shù)除兩位數(shù)，商兩位數(shù)或者三位數(shù)的筆算。力求通過自主探索、合作交流，使學生經(jīng)歷一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算過程，了解除的順序、求商的方法和商的書寫位置，初步掌握筆算除法的方法。
我從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，精心創(chuàng)設情境，引導學生開展嘗試、操作、交流、實踐……，在多種數(shù)學活動中學習除法筆算方法，具有以下特點：
1．確立學生的主體地位，讓學生在自主探索中獲得對筆算過程和算理的理解。
先以解決“三年級平均每班種多少棵?”為例，請學生運用已有的知識、技能，探索42÷2怎樣算。在學生獨立探索后，交流自己的方法。有的學生通過分小棒，知道結果；交流活動展示了學生探索的成果，也顯示出學生對筆算方法的不了解。因此，我提出：“今天我們重點研究筆算除法”明確學習內(nèi)容。通過課件再現(xiàn)分小棒的過程，并以師生對話教師板書的方式，共同經(jīng)歷筆算的過程，幫助學生了解筆算除法的順序、求商的方法和商的書寫位置。
接著，請學生解決“四年級平均每班種多少棵?”的問題，進一步探索筆算除法。在這里，先讓學生用豎式計算52÷2，并告訴學生：“可以先用小棒分一分，再寫豎式”。我們看到，有的學生動手分小棒，有的學生直接寫豎式，每個學生都在認真探索。1分鐘過去了，我請寫完的同學和同桌說一說，是怎樣算的；2分鐘過去了，請學生向全班展示，師生分享著成功的喜悅。展示后，課件動態(tài)顯示分小棒和筆算52÷2的過程，并在黑板上再現(xiàn)除法豎式，理順思路，提升了學生對除法筆算過程和算理的`理解。然后，老師特意請學生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過程“有什么不同?”通過比較，突出52÷2的第二個計算過程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個位上的數(shù)合并，再繼續(xù)除，使學生進一步認識除法的筆算方法。
2．精心安排實踐應用活動，促進學生主動學習。
探索除法筆算方法后，組織幫小動物檢查對錯的活動。全班學生仔細地檢查小猴、小鴨、小花貓和小山羊所寫的豎式，爭先表達自己的檢查結果。在學生檢查糾錯的基礎上，我提出：“你想提醒大家在筆算除法時應注意些什么呢?”此時，學生根據(jù)自己的體會，很認真的把自己的想法告訴大家；我們聽到了不同的意見：‘不要忘記寫余數(shù)”“數(shù)位要對齊，特別是商和被除數(shù)的數(shù)位要對齊”“要看清楚被除數(shù)，在第一次商后，十位上還有沒有余數(shù)。如果沒看清，忘記了把題算錯”“橫式不要忘了寫上得數(shù)”……。這些來自學生的提醒，真實、親切。幫小動物檢查對錯的活動，既幫助學生加深對除法筆算過程的理解，又使學生獲得積極健康的情感體驗。通過這些活動，原本枯燥的計算充滿了活力，學生學的主動而有興趣。
《筆算除法》教學反思11
這是小學三年級第三單元的教學內(nèi)容，本單元的知識點主要有：
1、口算除法
�。�1）口算、（2）、估算，
2、筆算除法
�。�1）基本的筆算除法、（2）、除法的驗算。
重點難點：有關0的除法。
教學目標：
1、使學生學會口算除法。
2、使學生經(jīng)歷一位數(shù)除多位數(shù)的筆算過程，掌握一般的筆算方法。
3、會用乘法驗算除法。
4、會在具體的環(huán)境中進行除法估算。
5、使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，能夠運用所學知識解決生活中的簡單問題。
根據(jù)以上知識點和教學目標，結合“二十四”字教學模式以及有效教學的不斷推進，扎實提高教學效率，我制定了以下教學計劃。
1、加強學生自主探究活動，重視對算理和計算規(guī)律的探究。
2、拓寬主題圖的情景視野，適當增加豐富多彩的.生活場景。
3、加強除法之間的聯(lián)系，提高學生的推理能力。
4、充分利用小組長的作用，促進差生的轉化，提高小組合作能力。
5、多關注學生的展示，加強能力的培養(yǎng)。
6、特別多關注差生說的展示，讓其說思路、說方法。
7、力求學生坐、站、說、寫等方面的規(guī)范化。
通過按照以上計劃改革教學方法，確實受到良好的教學效果，使班內(nèi)5名基礎較差的學生有了明顯的進步，其中梁田智、薛佳琦、田書兵3名同學進步幅度較大。這3名學生剛開始學習筆算除法時，幾乎不知從哪兒下手，不會試商、不會除、就連乘法口訣都不會，經(jīng)過這一單元的學習，尤其是通過課堂上的多提問、多板演、多指導，讓其反復說思路、反復計算、再加上小組長的幫帶作用，使這3位同學基本上除法的計算方法，錯誤率也明顯降低了�？傊�，我感到最大的收獲就是，給予學生自主探究的空間，小組合作學習，多給予差生說的機會，按照差生說—————優(yōu)生說——————差生模仿說——————集體說的展示形式極大地提高了學生的學習效率。
《筆算除法》教學反思12
進入筆算除法教學以來，我越來越感到困難。面對學生的作業(yè)，我憂心忡忡：是新課標教材太難了，還是我沒有更好地把握新課標教材的編排意圖，或是我沒能正確了解學生，沒有找準新知的切入點，使教學陷入被動？
經(jīng)過這幾天的'實踐與反思，我覺得原因主要有幾點：
首先,我在教學時對學生原有知識狀況了解不夠，如除法豎式的書寫格式,對學生的接受能力和可能出現(xiàn)的問題估計不夠�；仡^想一想,由于學生只在二年級下冊學過簡單的筆算除法，并且當時只是以乘法口訣表進行口算為主,缺少豎式書寫格式, 試商方法,相隔時間又較長，好多學生對除法豎式的書寫格式已經(jīng)淡忘，而我在教學時對這部分內(nèi)容只在復習時用一道練習題一帶而過，沒有花較多的時間讓學生復習鞏固。導致第一節(jié)課上下來給自己一個吃驚,這部分知識如果把前面知識復習的充分一些再進行新課教學，這樣教學效果肯定會更好一些。
其次,教材例題編寫的精簡，使新舊知識點的跨越度太大，新知點濃縮，使學生學得很吃力。新課標教材以其選材內(nèi)容貼近生活，形式新穎活潑給我們帶來了學習數(shù)學的樂趣，但正是其靈活多樣讓學生難以把握,如在教學“一位數(shù)除兩位數(shù)、三位數(shù)商是兩位數(shù)或三位數(shù)”時，難點較多，如學生的思維停留在根據(jù)乘法口訣表進行口算, 缺少除法豎式的書寫格式，試商方法，正確判斷商是幾位數(shù),商中間有0,商末尾有0。這些都是學生難以理解和掌握的。而那些學習處于中、下等水平的學生，學起來尤其吃力。
新課標教材改得比老教材活了，學生掌握得仍不能令我滿意。今天，我又一次深深地體會到了。
《筆算除法》教學反思13
這部分內(nèi)容的教學目標就是讓學生經(jīng)歷一位數(shù)除多位數(shù)筆算的探索過程，掌握一般的筆算方法，能正確的計算一位數(shù)除多位數(shù)，并能用乘法驗算。讓學生經(jīng)歷解決問題的過程，學會簡單的、有條理的思考，能夠靈活學則合適的計算方法解決簡單的實際問題。使學生能夠積極參與探索算法和解決問題的活動，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，同時培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的習慣。
學生在二年級接觸過筆算除法，但是記憶不深，好多同學把除法豎式的.格式都忘了，所以在第一節(jié)課學習兩位數(shù)除法豎式時，錯誤很多，講解例一時耗時太長，一節(jié)課的時間講完例題基本沒有練習的時間，原因之一就是兩位數(shù)除以一位數(shù)大部分同學可以直接口算，難度很小，所以在寫豎式時，出現(xiàn)了直接寫商，豎式一步就出結果而沒有分步從高位到低位計算，在三位數(shù)除以一位數(shù)時，課上對于被除數(shù)，除數(shù)，商和余數(shù)的關系強調(diào)的不夠，導致學生在做題時，對于余數(shù)經(jīng)常忽略，出現(xiàn)在橫式上只寫商而不寫余數(shù)的現(xiàn)象，驗算時也有漏加余數(shù)的現(xiàn)象，個別同學甚至不知道怎樣利用除數(shù)、商、余數(shù)三個條件去求被除數(shù)。
經(jīng)過這部分內(nèi)容的學習，進一步認識到在講課之前了解孩子們的認知情況、知識水平非常重要，在以后的教學當中還是需要多了解孩子的知識基礎，在課前做好調(diào)查，做好新舊知識的銜接，明確應該重點強調(diào)的知識點，做到不缺不漏。
《筆算除法》教學反思14
通過實踐與反思，我覺得主要有以下幾方面的原因：
本課是筆算例1的延續(xù)，教材以解答主題圖中“四年級平均每班種多少棵樹?”為背景，教學“當十位上的數(shù)除后還有余數(shù)，應該怎么辦”的問題。再通過“計算是否正確”的問題引出驗算的教學。為進一步學習一位數(shù)除多位數(shù)打下基礎。
一、讓學生在動手操作中感知算理。在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的口算方法時由于部分學生應能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。接著讓學生列出算式52÷2，利用豎式進行準確地計算，而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式、試商、正確判斷商是幾位數(shù)并正確計算，這些都是學生難以理解和掌握的。學生對于筆算除法的算理理解起來不太容易，要想正確計算，還需要在大量的練習中理解算理熟練掌握，而那些學習處于中、下等水平的學生，學起來尤其吃力。
二是對學生的接受能力和可能出現(xiàn)的問題估計不夠。由于學生只學過簡單的'筆算除法，相隔時間較長，有一部分學生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經(jīng)淡忘，而我在教學時只想著趕時間，趕進度，對這部分內(nèi)容只在復習時用兩道練習題一帶而過，沒有花較多的時間讓學生復習鞏固，導致學生在豎式計算時屢屢出錯。
三是課后練習中有些題目解決起來難度較大，費時費力。而那些學習處于中、下等水平的學生則往往知難而退，不等做完就失去了興趣和信心。此時我應該抓住學生的好勝心，采用小組競賽、個別表揚等形式來激發(fā)學生的學習興趣，以達到預期的目標。
新課標教材以其選材內(nèi)容貼近生活，形式新穎活潑給我們帶來了學習數(shù)學的樂趣，但正是其靈活多樣讓學生難以把握。在以后的課堂教學中，我會注意這些細節(jié)問題，把總結的經(jīng)驗和方法應用到課堂教學中，努力提高自己的教學水平。有待于讓我們在今后的工作中不斷去探索更好的教學方法。
《筆算除法》教學反思15
《筆算除法》屬于“數(shù)與代數(shù)”的知識領域，《課標》指出：數(shù)學的學習活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。四年級的學生雖然已經(jīng)掌握了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法以及除數(shù)是整十數(shù)的口算除法，并且具備了一定的動手操作，觀察推理，歸納概括的能力,但是根據(jù)小學生認知規(guī)律和年齡特點，他們正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，學生從學習筆算除數(shù)是一位數(shù)的除法到除數(shù)是兩位數(shù)的除法，在認知上還存在一定的思維障礙。
鑒于上述對教材和學情的分析，我是這樣設計教學的：
一、夯實基礎，引入新課
復習鋪墊是數(shù)學課的重要環(huán)節(jié)，能引起學生對已有知識的回憶，幫助學生更有效地參與到新知識的探究過程中去。上課一開始，我通過多媒體首先呈現(xiàn)了8道口算題進行搶答，充分利用學生爭強好勝的心理激發(fā)了他們的學習興趣；緊接著通過2道除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法，喚醒了學生對已有知識的回憶，激發(fā)了學生的思維，為學習新知識作好正向遷移準備。
二、引導探索，學生新知
1．注重動手操作能力的培養(yǎng)。
心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始�！痹诒竟�(jié)課的教學中，我兩次引導學生動手操作：在教學92÷30的豎式計算方法時，先是組織學生擺小棒，之后再讓學生“和同桌說一說你是怎么擺的？根據(jù)小棒圖怎樣把豎式表示出來？商應該寫在什么位置上？”通過直觀的動手操作，學生很快就能說出商是3，應該寫在個位上，表示可以分成3份；在教學140÷30中，我放手讓學生先圈一圈方格圖，有了前一次的操作經(jīng)驗，再通過方格圖的形象呈現(xiàn)，學生自主探索出豎式的表示方法，并能正確地找出商是4，以及它的書寫位置和所表示的含義，教學反思《筆算除法教學反思》。兩次動手操作活動的展開使學生經(jīng)歷了知識形成的過程，充分體現(xiàn)了“手腦并用”的教學方法，培養(yǎng)了學生的動手操作能力和思維能力。
2．注重合作意識的培養(yǎng)。
有效的`數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，合作交流是學生學習數(shù)學的一個重要方式 。在教學中，我多次引導合作交流。如：在探討92÷30的算法時，先是讓學生同桌交流，確定了口算和筆算兩種方法。教學筆算時，通過擺小棒理解算理，并在小組里討論“商應該寫在什么位置？為什么”。又如：在教學140÷30時，教師放手讓學生獨立完成，做完后和你的同桌說一說“你是怎么算的？商應該寫在哪位上？”讓學生通過交流,進一步理解算理,掌握算法。再如：在“對比小結”這個環(huán)節(jié)中，讓學生在小組里討論“在計算除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法時，怎樣確定商的位置，書寫時要注意些什么？”等等。這些問題的交流和討論，有效地突出了重點，突破了難點。此外，通過合作交流使學生感受到合作的作用，培養(yǎng)了學生的合作意識。
三、分層練習 鞏固提升
練習是課堂教學的重要組成部分。有效地分層練習不但能幫助學生鞏固新知，形成技能，還能及時反映學生的學習情況，以便教師調(diào)控。本節(jié)課，我充分利用教材資源，設計了以下四個層次的練習：在基本練習中，我安排了教材82頁的做一做2及83頁練習十四的第1題，先讓學生獨立完成，再全班講評，并強調(diào)書寫格式；在變式練習中，我安排了練習十四第2題，針對學生容易錯內(nèi)容進行辨析；在綜合練習中，我安排了第3﹑4題，學生先讀題，再找出從圖中得到的數(shù)學信息后獨立完成，使學生體會生活中處處有數(shù)學；最后，我安排了第5題作為拓展練習，重點理解限60噸的含義以及剩下的貨物也需用一節(jié)車廂，這道題給學有余力的學生在掌握新知識的同時創(chuàng)造一個提升的空間。不同層次的練習，由淺入深地促進學生思維的發(fā)展。
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