《太陽(yáng)》教學(xué)反思匯總(15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《太陽(yáng)》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思1
《太陽(yáng)》教學(xué)札記
20xx年XX月16日，我聽(tīng)了一位老師上《太陽(yáng)》（北京師范大學(xué)版新教材小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)）一課。這節(jié)課讓我想起了愛(ài)因斯坦的話“一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開(kāi)始的，想象力比知識(shí)更重要”。下面擷取其中的幾個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，分享孩子們想象的無(wú)窮魅力。
一、在想象中激發(fā)求知的熱情
上課伊始，老師出了個(gè)謎語(yǔ)：一位老公公，面孔紅彤彤;每天早早起，按時(shí)來(lái)上工。孩子們邊聽(tīng)邊想，很快就猜出是“太陽(yáng)”。老師把預(yù)先畫(huà)好的哈哈大笑的“太陽(yáng)”貼在黑板上。然后讓同學(xué)們猜一猜太陽(yáng)為什么笑得這么開(kāi)心。同學(xué)們七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了，求知的熱情在想象中自然而然地高漲起來(lái)。
二、在想象中擦燃想象的火花
老師在引導(dǎo)有感情朗讀課文時(shí)，其中的一句“草原上，太陽(yáng)是從草里冒出來(lái)的”，一些孩子試了幾次都讀不好，難以把握“冒出來(lái)”該怎么讀。南方的孩子沒(méi)有見(jiàn)過(guò)草原，更無(wú)法想象草原上太陽(yáng)升起的情景，要讀好這句話確實(shí)不容易。
對(duì)此，老師從啟迪學(xué)生想象思維入手，點(diǎn)擊電腦，屏幕上呈現(xiàn)出“一望無(wú)際的大草原，碧綠的草原上一輪紅日冉冉升起”的畫(huà)面。老師首先引導(dǎo)看畫(huà)：畫(huà)面上有什么？學(xué)生說(shuō)出了藍(lán)藍(lán)的天、紅紅的朝霞、綠綠的草原……這是畫(huà)面上看得見(jiàn)的。接著，老師順著孩子們的思路，啟發(fā)想象思維：除了這些，再推測(cè)一下，還會(huì)有什么？有的說(shuō)應(yīng)該有小樹(shù)，有的說(shuō)肯定有許多野花，還有的說(shuō)有牛、羊、馬和牧民……老師的點(diǎn)撥，擦燃了孩子們想象的火花，他們通過(guò)看畫(huà)、想象，“再造”了一個(gè)美的世界：草原的遼闊之美，草叢的茂盛之美以及草原上牛肥馬壯的生命之美。這時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生去想象茫茫草原與藍(lán)天相接的地方，太陽(yáng)從茂密的草叢中慢慢升起的綺麗的畫(huà)面……
孩子們閉上眼睛，細(xì)細(xì)地品味著，小嘴巴輕輕地朗誦著：“草原上，太陽(yáng)是從草里冒出來(lái)的”。那份陶醉，那份自得，仿佛不是在讀書(shū)，而是在吟唱，在表白內(nèi)心的感受……孩子們進(jìn)入了朗讀的至高境界。
三、在想象中升華學(xué)生的情感
學(xué)習(xí)了課文，老師設(shè)計(jì)一個(gè)金話筒講壇：說(shuō)一說(shuō)你們喜歡太陽(yáng)嗎，為什么？“一石激起千層浪”，孩子們打開(kāi)了話匣子：有的同學(xué)喜歡太陽(yáng)能發(fā)熱，有了太陽(yáng)冬天就不怕冷了；有的同學(xué)喜歡太陽(yáng)光，有了陽(yáng)光白天就不用電燈了，可以節(jié)約電費(fèi)……孩子們展開(kāi)了想象的翅膀，在想象的自由空間里翱翔。盡管孩子們的想象都是一些淺顯的感性認(rèn)識(shí)，但其間卻閃爍著童真與童趣的光輝，充滿(mǎn)了人間的真、善、美。
記得其中有一個(gè)同學(xué)說(shuō)他不喜歡太陽(yáng)，因?yàn)樵缟咸?yáng)常常打破他的美夢(mèng)，太陽(yáng)出來(lái)他就要起床了……類(lèi)似這樣的“理由”，我們不能單從“認(rèn)知水平”去加以理性的修正完善，我們更應(yīng)該關(guān)注的是孩子是否說(shuō)了真話，是否懂得用自己的眼睛去看，用自己的腦袋去想，說(shuō)出心里所想的.東西，而不是人云亦云的大話和空話。我之所以贊賞這一點(diǎn)，是因?yàn)槲矣X(jué)得，沒(méi)有情感體驗(yàn)的教學(xué)是空洞和缺乏生機(jī)活力的，缺乏真情的語(yǔ)言是蒼白無(wú)力的。
金話筒講壇在《曬太陽(yáng)》的優(yōu)美旋律中，在老師動(dòng)情的朗誦中，把孩子們?cè)俅螏нM(jìn)了想象的境地：“我喜歡太陽(yáng)，她給小草擦去昨夜的淚珠，給蘋(píng)果抹上美麗的胭脂，給小貓送去美妙的夢(mèng)境……”
改善學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是素質(zhì)教育以及新一輪課程改革的重要目標(biāo)。心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是從想象開(kāi)始的。這一節(jié)課，教師努力解放孩子的大腦，鼓勵(lì)他們學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我解讀、自我感悟，尊重他們的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，欣賞他們的奇思妙想和異想天開(kāi)，讓孩子們想象的翅膀自由飛翔，既訓(xùn)練了孩子們的想象思維能力，又培養(yǎng)了孩子們主動(dòng)參與，樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)精神。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思2
《太陽(yáng)是大家的》是一首兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法，把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時(shí)間里，和不同國(guó)家的孩子游玩�！疤�(yáng)是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍(lán)天下，分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平和社會(huì)的安寧。整首詩(shī)想象豐富，意境深遠(yuǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練而優(yōu)美。
第一，詩(shī)歌的第一小節(jié)，寫(xiě)了太陽(yáng)落山的美麗景色。為了讓學(xué)生感受到其中的美，在學(xué)生讀后，問(wèn)學(xué)生： “你的眼前仿佛看到了一幅什么的畫(huà)？”學(xué)生想象的閘門(mén)被打開(kāi)了，有的說(shuō)，我看到了各種形狀的晚霞，它們有的像小狗，有的像馬......；還有的說(shuō)，我好象看到天上的白云變成了彩霞，很漂亮！接著我趁熱打鐵地說(shuō)：“你們能通過(guò)朗讀把自己想像的畫(huà)面表達(dá)出來(lái)嗎？”學(xué)生的興致很高，我點(diǎn)了幾個(gè)同學(xué)展示讀，從他們的朗讀中，我感覺(jué)孩子們讀到心里去了，也真正體會(huì)到夕陽(yáng)落山的'美麗景色。
第二，在理解第二小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)“灑”“拔”等擬人化的動(dòng)詞通過(guò)做動(dòng)作，想像體會(huì)等形式進(jìn)行理解，使學(xué)生感受到用詞的準(zhǔn)確。接著緊扣小節(jié)末的省略號(hào)，利用“請(qǐng)想一想，太陽(yáng)還做了那些好事？”這一問(wèn)題進(jìn)行課外延伸和語(yǔ)言訓(xùn)練，要求孩子們想到之后，仿照第二節(jié)的寫(xiě)法用詩(shī)歌的語(yǔ)言來(lái)回答，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，并且在教師的引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生自由創(chuàng)作。在他們回答的過(guò)程中，適時(shí)地給予指導(dǎo)。孩子們的創(chuàng)作情緒十分高，紛紛發(fā)言，有的這樣寫(xiě)“一天中太陽(yáng)做了多少好事：她把金光往小草上灑，她把莊稼往高處拔；她陪著小動(dòng)物玩�！边@一環(huán)節(jié)，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用了詩(shī)歌中的擬人化寫(xiě)法，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累，并展開(kāi)了豐富想象，同時(shí)也深化了課文主題的滲透。真正做到了“教教材”為“用教材”。
第三，在閱讀課文第三、四小節(jié)時(shí)，在學(xué)生朗讀后再提問(wèn)：那里的小朋友和鮮花等她，盼她去干什么呢？學(xué)生各抒已見(jiàn)，只要不偏離文章的主題，都可以肯定。是啊，由此可見(jiàn)，太陽(yáng)不只是屬于我們的，她是屬于大家的，屬于全世界的，學(xué)生自然就理解了課文的含義。最后通過(guò)課后的泡泡“我想對(duì)別的國(guó)家里的小朋友說(shuō)幾句話……”使“太陽(yáng)是大家的“這個(gè)主題進(jìn)一步深化，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)了本課的感想和收獲，盡情表達(dá)自己心里的想法。
詩(shī)歌重在朗讀，可就在讀這一方面，由于我啟發(fā)不到位的原因，只是少數(shù)同學(xué)在讀，沒(méi)有照顧到全體學(xué)生。通過(guò)這節(jié)課，我知道了備課時(shí)不光備課本，更要備學(xué)生。備本班學(xué)生的實(shí)際情況。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思3
《太陽(yáng)的話》這首詩(shī)寫(xiě)于1942年1月14日，是艾青到延安以后寫(xiě)的一首詩(shī)，富有浪漫氣息，是詩(shī)人的一首代言詩(shī)。艾青的一生是追求光明的一生，他的一些優(yōu)秀的詩(shī)篇不是寫(xiě)太陽(yáng)就是寫(xiě)火把或黎明。詩(shī)人在詩(shī)中歌頌了太陽(yáng)的美、太陽(yáng)的善和太陽(yáng)的真，讓我們認(rèn)識(shí)了太陽(yáng)的重要。詩(shī)人寫(xiě)的太陽(yáng)是一種象征，太陽(yáng)象征的是能夠給人類(lèi)帶來(lái)幸福生活的民主政府。但這首詩(shī)放在綜合性學(xué)習(xí)這一單元里，學(xué)生主要以自學(xué)的方式為主，學(xué)生只要能熟讀，讀出節(jié)奏和韻味，知道太陽(yáng)象征光明、進(jìn)步、幸福的`生活就可以了。
在教學(xué)中，我也始終以學(xué)生的自學(xué)自悟?yàn)橹鳎浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生反復(fù)讀詩(shī)，同學(xué)之間交流討論，老師只作適當(dāng)點(diǎn)撥。對(duì)于詩(shī)意的理解，只要學(xué)生知道大概就可以了，我把重點(diǎn)放在了對(duì)太陽(yáng)這一詩(shī)歌意象的理解與把握上。我引導(dǎo)學(xué)生思考：太陽(yáng)急切地想進(jìn)到我們的房間來(lái)，她是想給我們帶來(lái)些什么呢？當(dāng)你們的心里撒滿(mǎn)了花束、香氣、亮光、溫暖和露水，你們覺(jué)得心里充滿(mǎn)了什么情緒呢？通過(guò)這樣的層層引導(dǎo)，讓學(xué)生理解太陽(yáng)帶來(lái)的是光明，是溫暖，是幸福和快樂(lè)。此時(shí)，我還特別提醒學(xué)生，在詩(shī)歌中對(duì)自然景物的描寫(xiě)，并不僅僅只是簡(jiǎn)單地描寫(xiě)，還帶上了詩(shī)人豐富的情感，詩(shī)人總是想要借事物來(lái)抒發(fā)自己的理想和情感，這也是我們以前學(xué)到的“融情于景”、“借物抒情”的表現(xiàn)手法。
整堂課在教學(xué)中一方面避免在學(xué)詩(shī)和講詩(shī)的過(guò)程中故意拔高，一方面又重視學(xué)生自學(xué)自讀自悟的能力的培養(yǎng)，基本上實(shí)現(xiàn)了即定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在朗讀與自學(xué)中也對(duì)詩(shī)歌有了較濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的效果是較好的。
值得思考的是，在教學(xué)中，老師對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)并不多，主要是以學(xué)生朗讀、自由討論、互相交流、老師點(diǎn)撥為主。詩(shī)歌在教學(xué)中如何有效地滲透學(xué)法，特別是現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)，如何把握深度，如何讓學(xué)生會(huì)讀，讀得有感情，讀得有自己的收獲，還要在以后的詩(shī)歌教學(xué)中繼續(xù)摸索。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思4
《太陽(yáng)的話》是詩(shī)人艾青寫(xiě)的一首詩(shī)。詩(shī)人在詩(shī)中歌頌了太陽(yáng)的美、太陽(yáng)的善和太陽(yáng)的真，讓我們認(rèn)識(shí)了太陽(yáng)的重要，表達(dá)詩(shī)人對(duì)光明的熱愛(ài)與追求。因此我在教學(xué)時(shí)主要以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中自主學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境教學(xué)。孩子主要是以直觀學(xué)習(xí)為主，因此我在教學(xué)時(shí)借助語(yǔ)言、圖片、音樂(lè)等手段創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生進(jìn)入文章的意境，使學(xué)生正確理解詩(shī)歌的內(nèi)容，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)詩(shī)歌是一種美的享受。
二、重朗讀，背誦作為學(xué)習(xí)詩(shī)歌的主要手段。詩(shī)歌的內(nèi)容理解有時(shí)是只可意會(huì)，不能言傳的。在課上，我請(qǐng)學(xué)生采用多種方式用心的去讀，去品，去悟。師生在共同朗讀中感受語(yǔ)言的美，讀中品味詩(shī)歌的情，讀中加深理解，體會(huì)詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵。
三、注重學(xué)生的自學(xué)自悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生反復(fù)讀詩(shī)，同學(xué)之間交流討論，老師只作適當(dāng)點(diǎn)撥。對(duì)于詩(shī)意的理解，只要學(xué)生知道大概就可以了，我把重點(diǎn)放在了對(duì)太陽(yáng)這一詩(shī)歌形象的感受上。我引導(dǎo)學(xué)生思考：太陽(yáng)急切地想進(jìn)到我們的房間來(lái)，她是想給我們帶來(lái)些什么呢？當(dāng)你們的心里撒滿(mǎn)了花束、香氣、亮光、溫暖和露水，你們有話對(duì)太陽(yáng)說(shuō)嗎？通過(guò)這樣的層層引導(dǎo)，讓學(xué)生理解太陽(yáng)帶來(lái)的是光明，是溫暖，是幸福和快樂(lè)。
四、注重寫(xiě)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為主。因此，我在教學(xué)時(shí)注重挖掘詩(shī)歌的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)習(xí)到“我?guī)е瘘S的`花束，我?guī)е珠g的芬芳，我?guī)е凉夂蜏嘏�，快�?lè)地向你走來(lái)”時(shí)，我讓學(xué)生想象“金黃的花束”、“林間的芬芳”是怎樣的。接著我讓學(xué)生思考“太陽(yáng)還會(huì)帶著什么向我們走來(lái)？”，請(qǐng)用“我?guī)е?），快樂(lè)地向你走來(lái)�！钡木涫骄毩�(xí)寫(xiě)一寫(xiě)句子，使學(xué)生更深地體會(huì)到太陽(yáng)帶給我們一個(gè)五彩斑斕的世界。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思5
《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇富有想象力，充滿(mǎn)了兒童情趣的文章。在上課之前，我想起了有一首歌叫做“種太陽(yáng)”，于是，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我課間休息時(shí)，讓孩子們唱這首歌，孩子們興趣盎然，我感到即使是課間休息，用了一兩分鐘，可是并不浪費(fèi)時(shí)間，反而對(duì)教學(xué)有了更好的促進(jìn)作用，作為一名教師，真的應(yīng)該時(shí)刻在生活中發(fā)掘課程資源，非常有用。
在閱讀教學(xué)中，我嘗試著讓孩子們自悟自得，在讀中放飛自己的想象。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的孩子讀得特別好時(shí)，我改變以往的提問(wèn)方式，提問(wèn)：“你為什么讀得這么動(dòng)聽(tīng)，有感情呢”。當(dāng)學(xué)生把自己的想時(shí)鐘脈沖發(fā)生器描述出來(lái)時(shí)，給自己加深了情感體驗(yàn)，關(guān)鍵是給其它的學(xué)生起了示范想象的`作用，一邊想象一邊讀，才會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是件快樂(lè)不辛苦的事。在今后的教學(xué)中，我將著力于想辦法給孩子們減負(fù)，讓孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)，課堂上要做到，課后也要做到，在我感來(lái)，是件不容易的事，但是必須為之不懈努力。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思6
“番茄太陽(yáng)”是紅艷艷的番茄與太陽(yáng)看起來(lái)的組合，這在我們常人看了不可思議的組合，卻是明明心里最清晰完美的記憶。明明的愛(ài)心溫暖了作者，溫暖了我，學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢?
在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓：作者的心情變化、明明的笑聲所犯引出來(lái)的性格特征、三次“番茄太陽(yáng)”的意義，這三條線索，通過(guò)縱向和橫向的對(duì)比，讓學(xué)生更容易的接受文章所反映的中心，以及深刻的體會(huì)明明純真、美好的心靈。
對(duì)三條線索的處理過(guò)程如下：
線索一：“我”的心情變化。
故事以“我”的見(jiàn)聞為主線，所以上課一開(kāi)始，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)“我”的心情變化的語(yǔ)句，讀一讀，注一注。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出“我”的心情是由灰暗——溫暖——心疼——快樂(lè)——感動(dòng)。然后之一明明的`心情為何會(huì)有這些變化。
以第一段為例，“那年，我來(lái)到了這座城市，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無(wú)比�！弊x了這一段，學(xué)生自然的就會(huì)體會(huì)到作者灰暗無(wú)比的心情。那么，具體是從什么地方體會(huì)到的呢?通過(guò)品讀，學(xué)生就會(huì)感悟到：“從臨時(shí)租住、灰色的舊樓房，她連一個(gè)固定的家都沒(méi)有，日子很艱難。從這里能感覺(jué)到，她的心情很灰暗“那年，我來(lái)到了這座城市，證明她剛剛到一個(gè)新的城市來(lái)，沒(méi)有親朋好友，舉目無(wú)親，心情自然很灰暗!”
線索二：明明的笑聲所反映出來(lái)的性格特征。
那么是誰(shuí)使“我”的心情有了這些變化呢?是明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染。這也是通過(guò)她的幾次笑聲表現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生要通過(guò)反復(fù)深情地朗讀，感受到明明雖然是個(gè)盲童，但她絲毫不為自己的殘疾悲傷。雖然都是笑，但每次的笑聲傳達(dá)出來(lái)的意思都不一樣。她天真、善良、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀，她的快樂(lè)分階段的鼓舞并且感染了作者。所以這兩條線可以進(jìn)行交叉分析。
線索三：三次“番茄太陽(yáng)”的意義。
這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽(yáng)”，第一次這里的“番茄太陽(yáng)”就是指太陽(yáng)，此處的理解很簡(jiǎn)單。第二次，明明的笑臉在我眼中成了“太陽(yáng)”，她的樂(lè)觀感染著“我”。第三次“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’一直掛在我的心中，溫暖著我的心�！泵髅髡嬲\(chéng)的愛(ài)心、美好的心靈讓我感到分外溫暖。
三個(gè)“番茄太陽(yáng)”一層比一層意思更加深沉，令人感動(dòng)。讓學(xué)生充分讀問(wèn)感受，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)與感想。
同時(shí)本篇課文的講解過(guò)程也是對(duì)學(xué)生人格塑造的過(guò)程。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思7
《太陽(yáng)是大家的》這篇課文是一首擬人化的兒歌，描寫(xiě)的是一幅欣欣向榮的景象：鮮花上灑滿(mǎn)了金色的陽(yáng)光，小樹(shù)在陽(yáng)光的照耀下茁壯成長(zhǎng)，小朋友在陽(yáng)光下歡快的玩耍。本文看起來(lái)很簡(jiǎn)單但含義卻不容易領(lǐng)悟。
成功之處：
教學(xué)中讓孩子們?cè)陂喿x中體驗(yàn)，入情節(jié)中感悟。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主，讀在詩(shī)歌中尤為重要，所以在朗讀中我很重視孩子從“讀會(huì)”到“會(huì)讀”的過(guò)程，這有利于提高學(xué)生的自主讀書(shū)的意識(shí)。通過(guò)多種形式的讀背讓學(xué)生在讀中進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去。在讀中意會(huì)、讀中感悟；在讀中積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感。
在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我讓孩子們小組合作讀完后說(shuō)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)和感悟，學(xué)生回答的都很到位，通過(guò)進(jìn)一步的朗讀和適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)太陽(yáng)有了更深的體會(huì)，再讓學(xué)生帶著這樣的心情來(lái)讀，把自己的情感融入到了朗讀當(dāng)中。學(xué)生讀出了自己的真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，使學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)含的寓意“世界是大家的”，也使學(xué)生在讀中受到情感的熏陶。
不足之處：
課堂上，我針對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)和學(xué)生間的評(píng)價(jià)，只是簡(jiǎn)單的.“讀的好、很流利、很有感情，讀的不好”等幾句。并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的“讀”使評(píng)價(jià)起到“引導(dǎo)”的作用。如學(xué)生朗讀第二小節(jié)時(shí)，在讀“她把金光往鮮花上灑，她把小樹(shù)往高處拔”兩句時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)：“她讀的好�！蔽抑皇屈c(diǎn)頭默認(rèn)，如果我再接著引導(dǎo)“她哪個(gè)地方讀的好？她讀出了什么？”這樣學(xué)生的評(píng)價(jià)也會(huì)更有針對(duì)性，會(huì)讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中知道這一句該采用什么樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)速來(lái)讀，學(xué)生的朗讀指導(dǎo)會(huì)落實(shí)的更到位。
改進(jìn)措施：
在備課的同時(shí)更應(yīng)該要備學(xué)生，在研究教材是也要想想如果我是學(xué)生我會(huì)怎么回答這個(gè)問(wèn)題。將學(xué)生可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題做梳理，提煉出自己上課是該問(wèn)那些問(wèn)題更合適，讓自己的問(wèn)題再精練一些。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思8
昨天我上了《太陽(yáng)與士兵》這篇課文，我嘗試著運(yùn)用先學(xué)后教的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，下課時(shí)學(xué)生都說(shuō)這節(jié)課學(xué)起來(lái)既輕松，又掌握的很牢固。
看到學(xué)生們的這種反應(yīng)，我非常高興，我笑著對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，你們感到有興趣，說(shuō)明你們已經(jīng)愛(ài)上了我的語(yǔ)文課了，希望你們以后能更喜歡哦。
這堂課我先播放了MTV《我把太陽(yáng)引進(jìn)祖國(guó)》，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊欣賞，把學(xué)生帶入到課文情景，接著介紹“東方第一哨”的相關(guān)資料，然后出示了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間記在心里，然后以三個(gè)板塊呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，第一板塊是A:認(rèn)識(shí)新字，掌握新詞。我引導(dǎo)學(xué)生初讀對(duì)話，整體感知，完成認(rèn)識(shí)新字，理解新詞。
第二個(gè)板塊是B:朗讀對(duì)話，體會(huì)情感。通過(guò)誦讀課文，交流匯報(bào)，以不同的形式分角色朗讀太陽(yáng)和士兵的某一次對(duì)話，并討論這次對(duì)話的內(nèi)容和體會(huì)到什么思想感情。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。他們的朗讀很有感情，討論也很激烈。
第三個(gè)板塊是C:把握內(nèi)容，交流概括。再讀對(duì)話，邊讀邊想：你從每一次對(duì)話中感受到了“東方第一哨”士兵怎樣的情感？學(xué)生們積極地談出自己內(nèi)心的感受。
讀句子，注意畫(huà)線的詞語(yǔ)，交流一下這樣寫(xiě)所包含的意思和情感。
最后進(jìn)行拓展交流：結(jié)合你學(xué)習(xí)本篇課文的感受，選擇完成下面的兩題之一。
A:為課文插圖配一首小詩(shī)，題目是《太陽(yáng)與士兵》。
B：給“東方第一哨”的解放軍叔叔寫(xiě)一封信，傾吐你心中想說(shuō)的'話。
我讓學(xué)生談?wù)勀阆雽?duì)東方第一哨的解放軍戰(zhàn)士說(shuō)什么時(shí)，學(xué)生更是興奮，都舉起了小手，就像雨后的春筍，好多同學(xué)都即興作詩(shī)，做出來(lái)的詩(shī)讓人贊不絕口。
看到學(xué)生臉上洋溢的快樂(lè)幸福，我也感到了從所未有的滿(mǎn)足。我知道，我的目的達(dá)到了——激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思9
一年級(jí)的課文教學(xué)讓我有些不知所措。高年級(jí)的課文教學(xué)能夠?qū)W生自主預(yù)習(xí)，教師給予自學(xué)提示小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)�！白灾�-總結(jié)-提高”，相對(duì)來(lái)說(shuō)課堂能夠讓教師“解放”出傳統(tǒng)的課堂模式，從而能夠做到新課程提倡的“學(xué)生中心”實(shí)踐。而本學(xué)期以來(lái)第二單元的課文教學(xué)卻讓我找不到一條可以恰當(dāng)?shù)牡缆贰０凑战虆⒔o予的教學(xué)指導(dǎo)，《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)卻仍然與理想的教學(xué)設(shè)計(jì)有差距。生字教學(xué)借助課件指導(dǎo)能夠掌握筆畫(huà)筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等等，借助我班初具規(guī)模的合作學(xué)習(xí)模式能夠掌握好讀音、組詞等。唯一讓我郁郁不得志的是閱讀教學(xué)。閱讀的`配音朗讀、各種形式的朗讀也都穿插在課堂中來(lái)，可是學(xué)生們?cè)谡n堂中的朗讀興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于兒歌朗讀。反思來(lái)說(shuō)：首要原因是兒歌與課文兩者在內(nèi)容形式上的區(qū)別。朗朗上口、節(jié)奏鮮明、詞語(yǔ)簡(jiǎn)短與課文中出現(xiàn)的長(zhǎng)句子相比就更容易讓學(xué)生們選擇前者。其次，課堂環(huán)節(jié)設(shè)置中我可能拔高了對(duì)于學(xué)生們的閱讀要求。想當(dāng)然地以為能夠讓孩子們跟上課堂節(jié)奏，卻在三篇講授中發(fā)現(xiàn)越來(lái)越明顯地問(wèn)題。如何帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)閱讀課文的興趣？因此找到問(wèn)題所在才能對(duì)癥下藥。調(diào)整思路之后，我又整理了課堂環(huán)節(jié)設(shè)置，“分解法”來(lái)將長(zhǎng)句子化難為易，“幫、扶、放”三部曲來(lái)慢慢給予還沒(méi)學(xué)生們成長(zhǎng)的空間。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思10
有一句佛教俚語(yǔ)說(shuō)：用手指著太陽(yáng)，如果你只盯著手指看，永遠(yuǎn)也看不到太陽(yáng)；反之，如果不借助手指又難以知道太陽(yáng)的所在。這無(wú)非是參禪悟道這的修身之階，但卻讓我產(chǎn)生了那么強(qiáng)烈的震撼，它讓我想到了教育、想到了教學(xué)。
一、一葉障目、不見(jiàn)泰山
曾幾何時(shí)，教育界刮起了一陣風(fēng)，美其名曰：“要讓孩子知其然，也要知其所以然”。于是一時(shí)間鋪天蓋地是說(shuō)算理之風(fēng)一刮數(shù)年。孩子們儼然一個(gè)個(gè)小哲學(xué)家，道理講的頭頭是道。記得，我剛參加工作不久，一次偶然的聽(tīng)課，讓我對(duì)能讓學(xué)生“知其所以然”的老師佩服的五體投地。那算理要多麻煩有多麻煩，要多拗口有多拗口，可孩子們居然說(shuō)的順暢自如，酣暢淋漓�？呻S著閱歷的增加和聽(tīng)課經(jīng)驗(yàn)的豐富，我才慢慢知道了，那算理是孩子們不眠不休、備受折磨、死記硬背來(lái)的。在說(shuō)算理之前，孩子們已經(jīng)早就學(xué)會(huì)了方法。如此算理說(shuō)它何用？我們?cè)谝淮未蔚腵展示中放大這無(wú)用的芝麻，刻意美化的課堂，原來(lái)不過(guò)是行尸走肉，豈不悲哀！都說(shuō)是在培養(yǎng)孩子的能力，可能力是什么��？愛(ài)因斯坦不是說(shuō)過(guò)嗎？能力就是當(dāng)人們把所學(xué)的東西都忘了以后剩下的東西。如果我們什么都問(wèn)個(gè)所以然，恐怕窮其一生也學(xué)不完先人經(jīng)驗(yàn)的皮毛。更何況那“所以然”是我們不久就會(huì)忘記的呢？既然有那么多先人的間接經(jīng)驗(yàn)在傳承，我們何不留下寶貴的時(shí)間去探索未知的領(lǐng)域，偏要舍近求遠(yuǎn)，繞路而行呢？
這就猶如指引人們看太陽(yáng)之說(shuō)，只盯著手指，被其牽絆，永遠(yuǎn)也看不到太陽(yáng)。一葉障目，不見(jiàn)泰山。
二、放任自流、漫無(wú)目的
還記得看過(guò)一篇關(guān)于陶行知先生的文章，說(shuō)陶先生去演講，帶了一只雞。他先撒了一把米，然后按住機(jī)頭，強(qiáng)迫雞去吃，雞不肯吃。而后，他松開(kāi)手，向后退了幾步。雞就放松了吃了起來(lái)�？春蟛唤宸招兄壬慕虒W(xué)藝術(shù)，這讓我受益匪淺。這無(wú)非是對(duì)填鴨式教學(xué)的否定，要我們壞給孩子一個(gè)自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生輕松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。多么好的想法啊！可中國(guó)人做事，往往矯枉過(guò)正。這些年來(lái)，許多教學(xué)模式隨之誕生。有些模式，將學(xué)生的空間放大、放大、在放大，以至于教師形同虛設(shè)，以至于丟了指引孩子們看太陽(yáng)的手指，弄的孩子們滿(mǎn)世界找太陽(yáng)，弄得孩子們?nèi)缤蟮拿と��！爸印薄袄K子”嗾使象。老師舍棄引領(lǐng)者的地位，儼然成了旁觀者。
我認(rèn)為教學(xué)要有度。把握好這個(gè)度就是一門(mén)藝術(shù)。不能說(shuō)“說(shuō)算理”是錯(cuò)的，也不能說(shuō)給孩子們一個(gè)“寬松”的學(xué)習(xí)環(huán)境不對(duì)。只能說(shuō)這個(gè)度沒(méi)有把握好我們iushi指引孩子看太陽(yáng)的手指，引領(lǐng)孩子求知之舟的舵。我們不是主體，但我們?nèi)匀缓苤饕P(guān)鍵時(shí)刻需要我們?nèi)ァ爱?huà)龍點(diǎn)睛”，但不要“畫(huà)蛇添足”。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思11
“太陽(yáng)是有香氣的�！边@種超乎尋常的感覺(jué)也只有兒童才會(huì)有！而孩子之所以能感受到這一切，還因?yàn)閶寢尩膼?ài)無(wú)處不在。這篇小散文，作者處處以?xún)和难酃庥^察世界、感受世界，讀來(lái)有一種陽(yáng)光般的.溫暖在心頭。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了“揭示課題，提出疑問(wèn)——整體讀文，感知內(nèi)容——細(xì)讀課文，解答疑問(wèn)——拓展思維，升華情感”這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。備課時(shí)我認(rèn)為容易的一節(jié)課，可是我在上課時(shí)卻另我出乎意料。當(dāng)我提問(wèn)學(xué)生課文中講到哪有太陽(yáng)的香氣，學(xué)生竟然不知道，在我想盡辦法左提示，右指導(dǎo)后，有的學(xué)生才回答出了答案。總之，這節(jié)課是一節(jié)失敗的課。我還得總結(jié)到底是哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。
這課上完了，可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱(chēng)贊，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性；課中進(jìn)行的識(shí)字游戲再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫小狗跳樓梯使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識(shí)字；討論喜不喜歡太陽(yáng)這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。但是，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無(wú)動(dòng)于衷，過(guò)后了解，他們卻是這樣說(shuō)：“老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽(tīng)得到�！睂W(xué)生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學(xué)到底是為誰(shuí)服務(wù)呢？
“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思12
在導(dǎo)入部分，學(xué)生們很好奇，由于東方第一哨地處我國(guó)最東端，是祖國(guó)迎接太陽(yáng)最早的地方，孩子們充滿(mǎn)了好奇之心，帶著好奇走進(jìn)課文，而在用自己的話概括三次太陽(yáng)與士兵的對(duì)話內(nèi)容時(shí)，孩子們卻不知如何去說(shuō)，而有的同學(xué)則看了他們手中的資料“字詞句段篇”回答，面對(duì)這樣的情景，我知道不能一味往前趕快，就讓學(xué)生再讀課文，因?yàn)椴簧钊胱x課文，學(xué)生時(shí)不能回答出問(wèn)題的。就在這一個(gè)概括三次對(duì)話的環(huán)節(jié)，我班學(xué)生用了快一節(jié)課的時(shí)間。自然，這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，我真的完成不了。鈴聲響起時(shí)，第一次的.對(duì)話，學(xué)生分角色朗讀后談體會(huì)，還未交流完。我內(nèi)心充滿(mǎn)了郁悶，課堂到底怎么了？一節(jié)課設(shè)計(jì)的任務(wù)，離目標(biāo)還遠(yuǎn)著呢。
回到辦公室，靜下心來(lái)，反思課堂，是一課時(shí)來(lái)上自讀課還是兩節(jié)課來(lái)上自讀課呢？一課時(shí)太緊，就本課來(lái)說(shuō)，三次對(duì)話中，體會(huì)士兵的感情，還需要半節(jié)課的時(shí)間。我打算這一課上空中課堂，面對(duì)這樣的狀況，我這兩天很發(fā)愁，一個(gè)課時(shí)如何完成錄課，這陷入了疑團(tuán)。如果第二節(jié)再上這一課，學(xué)生可能由于上了一節(jié)的鋪墊，對(duì)課文初步感知體會(huì)，再學(xué)起來(lái)會(huì)稍容易些。這次試課，我也反省自己，備課時(shí)，不僅要備教材，同時(shí)還要用心備學(xué)生。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思13
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè)的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。本文內(nèi)容豐富，我認(rèn)真準(zhǔn)備了這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以下是我的教學(xué)反思。
成功之處：
一、運(yùn)用圖片、音樂(lè)，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在講解金黃太陽(yáng)，我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林，引導(dǎo)學(xué)生理解，秋天是一個(gè)成熟、豐收的季節(jié)，所以應(yīng)該為秋天畫(huà)一個(gè)金黃色的太陽(yáng)。在講解春天多彩太陽(yáng)時(shí)，我出示春天花海的圖片，同時(shí)播放背景音樂(lè)。幫助學(xué)生理解那些盛開(kāi)在春天的色彩斑斕的花朵，讓春天成為了一個(gè)多彩的季節(jié)。
一年級(jí)的學(xué)生更容易接受直觀形象的事物，用圖片和音樂(lè)能夠有效幫助學(xué)生豐富知識(shí)，理解課文內(nèi)容。
二、字理教學(xué)豐富了生字教學(xué)的手段，也有利于課文內(nèi)容的理解。
本課課文比較長(zhǎng)，生字也比較多，除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學(xué)生記住生字，還可以用字理教學(xué)方法。
“清”的部首是三點(diǎn)水，跟水有關(guān)，水會(huì)讓燥熱的空氣略加涼爽�！皼觥�，兩點(diǎn)水跟冰有關(guān)，“京”在造字之初寫(xiě)成一個(gè)房子狀，“涼”的本義是屋外結(jié)冰，屋內(nèi)冰涼�！疤稹�，舌頭舔甘蔗，同時(shí)，在造字之初，“甘”的本義就是嘴里含一塊糖，意思是甜。
字理教學(xué)能夠幫助學(xué)生形象、輕松地記住字形，還能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解字義、詞義，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。
三、拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想畫(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng)，升華情感。背誦環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己最喜歡的太陽(yáng)入手背誦，有助于提高學(xué)生背誦課文的興趣和效率。
不足之處：
一、指導(dǎo)朗讀方面不夠到位
1、朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對(duì)讀、齊讀，可以交替使用。一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛(ài)上朗讀。我這點(diǎn)做得不夠。
2、教師范讀對(duì)學(xué)生的示范性不夠強(qiáng)。
一年級(jí)的`學(xué)生，在朗讀方面，更多地是模仿老師。因此，我作為一名老師，應(yīng)該為學(xué)生做好朗讀的示范。
二、一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于識(shí)字和朗讀，課文內(nèi)容不用做過(guò)多的拓展。本次我體現(xiàn)了識(shí)字和朗讀，但朗讀的體現(xiàn)還是不夠。尤其是課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生充分朗讀、背誦。在今后的課堂上，我的教學(xué)應(yīng)再重視一下識(shí)字和朗讀。
三、課文講完后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想畫(huà)一個(gè)怎樣的太陽(yáng)，為什么。其實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生完全可以說(shuō)出自己各種各樣的想法，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維僅僅局限于課文內(nèi)容，沒(méi)有發(fā)散開(kāi)，是因?yàn)槲掖颂幦狈c(diǎn)撥。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，展開(kāi)想象的翅膀，而不局限于課本。
最后，感謝年級(jí)組各位老師對(duì)我的關(guān)心和指導(dǎo)。今后，我要多多向各位前輩們學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思14
《太陽(yáng)》這篇文章是一篇說(shuō)明文，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是第一次接觸此種文體，學(xué)生比較陌生，因此，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，我將重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的寫(xiě)作方法上來(lái)。如本篇課文共分了兩大部分來(lái)寫(xiě)，第一部分為1——3自然段，重點(diǎn)寫(xiě)了太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)，第二部分為4——8自然段，寫(xiě)了太陽(yáng)與人類(lèi)密切的關(guān)系。本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類(lèi)的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣；了解用數(shù)字、比較等方法來(lái)說(shuō)明事物的寫(xiě)法，并能運(yùn)用到寫(xiě)作中。我在教學(xué)本課時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教材的編排目的，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的教授上，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
在教學(xué)時(shí)，我能基本做到教學(xué)條理清楚、把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、盡力突破教學(xué)難點(diǎn)。我比較注意讓學(xué)生深入文本，來(lái)感受作者是如何通過(guò)形象、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)太陽(yáng)的特點(diǎn)的。我采用小組合作、學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)等多種形式、給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)和文本接觸。同時(shí)我也注意在朗讀中體會(huì)、感悟。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生深入接觸文本了解各種說(shuō)明方法，以及它們的重要性。在講授說(shuō)明方法時(shí)，從最簡(jiǎn)單的“列數(shù)字”入手，引入其他的幾種常見(jiàn)的說(shuō)明方法，讓學(xué)生通過(guò)小組討論找出來(lái)。在學(xué)生的交流過(guò)程中，由于事先對(duì)說(shuō)明方法的說(shuō)明力度不夠，所以學(xué)生出現(xiàn)了“打比方”和“作比較”混淆的情況。所以怎樣讓小學(xué)生比較清楚地區(qū)分這些說(shuō)明方法是一個(gè)難點(diǎn)，可能還需要老師用比較直觀的方法跟孩子們滲透。所以我覺(jué)得作為語(yǔ)文老師應(yīng)該將接受式學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)生接受新的知識(shí)時(shí)，要給孩子適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或示范，讓他們有較明確學(xué)習(xí)方向，從而享受到學(xué)習(xí)成功的愉悅。在教學(xué)課文第二部分內(nèi)容時(shí)，我旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，并未進(jìn)行拓展。其實(shí)在后續(xù)的學(xué)習(xí)或課外的作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，了解太陽(yáng)與人類(lèi)還有哪些聯(lián)系、人類(lèi)將如何合理利用太陽(yáng)等等，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，即寫(xiě)一寫(xiě)“我想對(duì)太陽(yáng)公公說(shuō)”再一步讓同學(xué)們更深入地理解文章內(nèi)容，提高同學(xué)們的寫(xiě)作能力，但在課程實(shí)施及課后檢查中發(fā)現(xiàn)，效果不太好。
多年的語(yǔ)文教學(xué)，我的感悟是每一篇課文從設(shè)計(jì)上來(lái)說(shuō)可以是多元的。不同的教師根據(jù)不同的學(xué)生、不同的學(xué)情，可以進(jìn)行有針對(duì)性的、個(gè)性的設(shè)計(jì)。課堂的最終立腳點(diǎn)應(yīng)該是“實(shí)”。課堂應(yīng)該是真實(shí)的：變化的、生成的'。課堂應(yīng)該是有實(shí)效的：學(xué)生有所得。
從備課到講課，我深深的體會(huì)到要講好一節(jié)課不是一朝一夕的事，要想講好一節(jié)課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的能力外，還要有深鉆教材，深鉆教法，體現(xiàn)新的理念，敢于做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還存在差距，課前已經(jīng)想了很多次的語(yǔ)言沒(méi)有及時(shí)的表達(dá)，合作學(xué)習(xí)中還沒(méi)有很好的教給學(xué)習(xí)的方法，對(duì)學(xué)生提出的實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有很好的思考等等，這些都將是我努力的方向。
《太陽(yáng)》教學(xué)反思15
設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的初衷，是想引導(dǎo)孩子大膽想象、大膽裝飾。因此，我的策略運(yùn)用緊緊圍繞這一初衷。通過(guò)情境，啟發(fā)幼兒思維。一方面，以暖洋洋從光芒的情境，給幼兒開(kāi)啟思考之路。另一方面，以情境性的語(yǔ)言，來(lái)感受用不同物品裝飾太陽(yáng)的有趣，激發(fā)他們送光芒的興趣。本次繪畫(huà)活動(dòng)的難點(diǎn)在于方位的變化，要圍繞太陽(yáng)，對(duì)此，在示范時(shí)突出解決方法是強(qiáng)紙旋轉(zhuǎn)來(lái)作畫(huà)，這樣能有效的簡(jiǎn)化這一難點(diǎn)。
在這個(gè)活動(dòng)中，我也存在不足之處：沒(méi)有及時(shí)捕捉幼兒繪畫(huà)時(shí)的技巧，如當(dāng)幼兒畫(huà)光芒的時(shí)候，雖然形狀不錯(cuò)，但方法不是很好，可適時(shí)介紹更方便的繪畫(huà)方法；還有就是雖然將轉(zhuǎn)紙的解決方法提出，但在真正的指導(dǎo)中卻忽視了這一點(diǎn)，只將重點(diǎn)都集中于光芒的表現(xiàn)形式上。
但總體來(lái)說(shuō)：今天的活動(dòng)中，孩子們的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的，他們能夠結(jié)合自己的想法，用不同于老師范例的.圖形來(lái)裝飾太陽(yáng)的光芒，說(shuō)明他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，有自己的思維的方法，而不是單純的模仿。這也是開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)，所要達(dá)到的目的。美術(shù)活動(dòng)，除了技巧上的學(xué)習(xí)，更要重視幼兒繪畫(huà)、創(chuàng)作的興趣的培養(yǎng)。
《太陽(yáng)》是一節(jié)美術(shù)活動(dòng)，而在這一活動(dòng)中，我覺(jué)得目標(biāo)將幼兒框得太死，所以我就目標(biāo)進(jìn)行了一些調(diào)整：
1.能大膽運(yùn)用生活中常見(jiàn)事物的圖形，表現(xiàn)太陽(yáng)的光芒。
2.感受用夸張的手法表現(xiàn)太陽(yáng)光芒的有趣，體驗(yàn)為太陽(yáng)送涼快光芒的快樂(lè)。
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