除法的驗算教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的除法的驗算教學反思，歡迎閱讀與收藏。

除法的驗算教學反思1

　　本節(jié)課學習的是除法的驗算，除法的驗算是在學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的基礎上學習的。不僅要讓學生經(jīng)歷除法驗算方法的探索過程，學會用乘法驗算除法，而且通過情景的創(chuàng)設及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的驗算意識和習慣。

　　除法的驗算是在學生已有的知識點上展開教學的，因此在教學過程中，我將舊知與難點巧妙的結合，又成了我這節(jié)課要思考的一個問題。由于除法計算的結果可能有余數(shù)，也可能沒有余數(shù)，所以除法的驗算相應地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學沒有余數(shù)的.除法驗算。第二段教學有余數(shù)除法的驗算。而有余數(shù)的除法的驗算是教學的難點。

　　整節(jié)課教學活動中充分體現(xiàn)以下特點：以學生發(fā)展為本，以學生為主體，思維為主線的思想；充分關注學生的自主探究與合作交流；練習體現(xiàn)了層次性，知識技能得以落實與發(fā)展。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環(huán)節(jié)還有待完善。本節(jié)課也存在一定的問題：學生學習的怎樣直接體現(xiàn)教師教的如何，所以教師在課堂上應關注學生的學習狀況，關注學生的知識掌握的怎樣，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關注學生的學習過程很多，但關注學習結果卻很少，學生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數(shù)學思維的培養(yǎng)還不夠。學生在做練習時出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象。

除法的驗算教學反思2

　　除法驗算教學我認為比較簡單，因為在上學期學生已經(jīng)學過去時除法各部分的關系，被除數(shù)除以除數(shù)等于商余余數(shù)，商乘除數(shù)加余數(shù)等于被除數(shù)。所以，在教學本節(jié)課的知識時，我并沒有把它當成新授課，而是把它當成了一節(jié)練習課來上，讓孩子們把昨天晚做的家庭作業(yè)寫到了黑板上：149÷6= 284÷4= 351÷3= 462÷7= 905÷5= 746-248= 239+671= 指名板演自己的計算過程，針對兩道學過的加、減法試題，我問學生：“746-248= 239+671=結果對不對呢？我們數(shù)學上有它自己的檢驗方法�！睂W生們馬上搶答道驗算，然后，我問孩子們，誰敢來幫助這兩個小朋友驗算一下結果對不對？孩子們馬上舉起了自己的小手，接下來，我很自然的`引到了除法的驗算。

　　我先請孩子們猜一猜：你認為除法可以怎樣去驗算？有反應快的孩子馬上說到：“加法可以用減法驗算，減法用加法驗算，那么除法可以用乘法驗算，乘法可以用除法驗算。”孩子們?yōu)樽约哼@一偉大發(fā)現(xiàn)很自豪。我接著提問：“可以怎樣用乘法來檢驗呢？”大家都立刻安靜了下來，都開動自己的小腦筋去思考。想到答案的小臉上露出了開心的笑容并開始動起了筆。

　　在學生勝利的喜悅中，我及時總結除法的驗算方法：商乘除數(shù)加余數(shù)看等不等于被除數(shù)。學生們很快的掌握了方法。針對乘法驗算，我做為拓展知識，讓學生嘗試著做了做。

　　本節(jié)課不足之處是，沒有補充除法算式中的另一個關系式：被除數(shù)與余數(shù)的差除以商等于除數(shù)。

除法的驗算教學反思3

　　要想學生學會除法的驗算方法，培養(yǎng)學生的良好的驗算習慣，達到使學生逐步學會自己判斷計算的結果是否正確，發(fā)現(xiàn)計算錯誤及時糾正，以減少計算錯誤的教學目的。就要讓學生充分體驗到學習除法驗算方法的必要性，調動他們的學習源動力，變被動學習為主動學習。這樣，教師的課堂教學就會起到“事半功倍“的效果。原來的教案，課始安排了一組基礎練習，以提高學生的計算速度與技能，當我發(fā)現(xiàn)學生出錯較多時，就及時調整了教學方案。學生的錯誤主要有以下幾類：

　　一是馬虎，抄錯題目；

　　二是沒有掌握計算方法；

　　三是余數(shù)大于除數(shù)。

　　展示學生的作業(yè)，暴露以上的種種錯誤，學生自然而然的感受到了，計算時必須要養(yǎng)成認真、仔細的閱題習慣，更產(chǎn)生了要學習除法驗算方法的迫切需求。

　　“數(shù)學源于生活，服務于生活”，教材中的主題圖就是我們生活中常見的購物情境，采用這樣的主題圖，可以促進學生了解學習除法驗算在現(xiàn)實生活中的重要意義。教學例題4時，直接觀察主題圖，“從中你了解到了哪些數(shù)學信息？”引導學生列出100÷5=20(本),和100÷7 = 14（本）……2（元）他們算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學生通過小組交流活動概括出沒有余數(shù)的除法驗算的方法。教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本大的筆記本?100÷7 = 14（本）……2（元），像這樣有余數(shù)的除法該如何驗算呢？給足學生探索思考的時間，放手讓學生獨立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗算有余數(shù)除法的方法，如1、14×7+2=100 2、100-2=14×7，3、100-2=98 14×7=98 98=98……學生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。教學時要求學生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計算，同時明確：對題中要求驗算的除法算式，在除法豎式的右邊寫出相應的乘法豎式；對于題中沒要求的除法算式的驗算，則要用自己喜歡的方法在草稿紙上驗算。

　　設計練習時，注意與生活實際相結合，培養(yǎng)學生應用新知識解決實際問題的能力。通過多層分散練習加深對除法驗算方法的理解，并促進學生靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學習除法的作用，在練習中感受運用知識解決實際問題的樂趣，進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。學生對有余數(shù)除法的驗算和沒有余數(shù)的除法驗算，通過練習進一步比較得出有余數(shù)除法與沒有余數(shù)除法的驗算方法，讓學生全面的掌握和運用除法的'驗算方法解決生活中的實際問題，使學生明確數(shù)學源于生活，用于生活，激發(fā)學生學好數(shù)學的欲望。

　　整節(jié)課，教師能夠聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗解決問題，學生的思維得到了培養(yǎng)，教師提供了足夠的空間來展示學生的個性，學生完全處于自主地學習過程中。本節(jié)課也存在一定的問題：學生學習的怎樣直接體現(xiàn)教師教的如何，所以教師在課堂上應關注學生的學習狀況，關注學生的知識掌握的程度，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關注學生的學習過程很多，但關注學習結果卻很少，學生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數(shù)學思維的培養(yǎng)還不夠。尤其是當學生在做練習時出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象，如果練習中加入一些判斷題型，就會引起學生注意，避免出現(xiàn)這種問題。另外，教師在教學中還要注意增加評價意識，尤其是學生之間的評價，沒有評價就沒有交流，在以后的教學中我會注意這些問題。

除法的驗算教學反思4

　　首先通過三組口算題和一組筆算題使學生初步感知乘除法之間的關系，復習溝通，建立與新知識間的聯(lián)系，引出課題。當學生知道用商和除數(shù)相乘的方法可以驗算除法后，放手讓學生獨立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，教師重點強調商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。

　　通過觀察、計算、驗證，使學生明確“商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)”，理解除法驗算的算理，掌握除法驗算的方法。通過新舊知識的類比，引導學生積極思維，主動探索新知，提高遷移類推的能力。培養(yǎng)了學生驗算的好習慣。

　　在練習的設計上，本節(jié)課主要是為了讓學生理解除法的驗算的方法。

　　一、復習溝通，建立與新知識間的聯(lián)系。

　　教學開始首先出示三組題目，通過計算一是起到復習的目的，另外讓學生初步感知乘除法之間的關系，從而引出課題，讓學生知道用商和除數(shù)相乘的方法可以驗算除法。

　　二、自主探索，悟出方法。

　　學生知道怎樣驗算的方法后，其他的知識基本上是已學過的知識，比較容易掌握，所以例題就放手讓學生自己完成，在此基礎上教師再進行歸納總結，特別是有余數(shù)除法的驗算方法，這是這節(jié)課的難點，所以在教學過程 中讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，教師重點強調商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。

　　三、應用練習，鞏固提高。

　　在練習的'設計上，注意與生活實際相結合，培養(yǎng)學生應用新知識解決實際問題的能力生活實際相結合，培養(yǎng)學生應用新知識解決實際問題的能力。

　　本節(jié)課的不足之處：要從情境中引入，從情境中體會，讓學生經(jīng)歷探索的過程。前面的口算題可以省略，直接看圖引入，讓學生經(jīng)歷一個除法驗算的過程。而不是記住“商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)”，不斷的運用，計算。

　　在今后的教學中我要記住從情境中引入，從情境中體會，讓學生經(jīng)歷探索的過程。并運用到教學實踐中，提高自己的教學水平。

除法的驗算教學反思5

　　能整除的除法是用乘法來驗算的，不能整除的，要用兩步計算來解決，首先用商乘除數(shù)，再用所得的積加余數(shù)驗算的方法。驗算的方法學生是會的，按理說關于除法的計算是不會有錯誤的，但是學生在計算過程中仍然存在著錯誤，那么原因是什么呢？原因是學生沒有進行驗算。

　　究其原因是學生沒有養(yǎng)成良好的驗算習慣，總認為驗算太麻煩，每道題都去驗算花費時間，導致作業(yè)的效率差�？墒菫榱吮ＷC正確的計算率，必須培養(yǎng)學生良好的'驗算習慣。其實驗算有兩種，一種大約的驗算也就是估算，一種是整個的驗算，那么在什么情況下驗算呢？如果覺得自己計算還是比較細心，那就可以用估算，如果覺得自己不放心，就可以用驗算算一遍。

　　平時可以做一題驗算一題，也可以全部做完了一起驗算。但沒有時間的限制下可以用前一種方法，如果有時間限制就用后一種方法，這樣可以保證所有的題必須都要做。如果是平時的作業(yè)，我們則傾向于做一題驗算一題。我們的學生在做作業(yè)時做完了就覺得任務完成了，很少主動去檢查，所以如何培養(yǎng)學生養(yǎng)成好的驗算習慣呢？

　　首先老師讓學生了解驗算的好處，其次教師要讓學生明確要求與方法，最后教師要檢查學生的驗算過程。如果沒有驗算，讓他自己去驗算一遍，這樣子堅持一段時間，學生就能夠慢慢養(yǎng)成良好的驗算習慣。

除法的驗算教學反思6

　　教學目標

　　1．通過觀察、比較學生知道商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)，會用乘法驗算除法。

　　2．通過新舊知識的類比，引導學生積極思維，主動探索新知。

　　一、創(chuàng)設情境，導入問題

　　1．出示書例4的情境圖。

　　他們算得對嗎？你能幫他們算算付的錢對嗎？

　　可以用不同的方法。你是用什么方法的？

　　二、探究新知，生成問題

　　1．讓學生匯報

　　師：通過同學們剛才做出來的多種方法，我們發(fā)現(xiàn)商和除數(shù)相乘，再加上余數(shù)，結果等于被除數(shù)。這樣我們就可以用商和除數(shù)相乘的方法來驗算除法計算得對不對。這節(jié)課我們來學習除法的驗算。（板書課題）

　　2．練習驗證

　　出示54÷8

　　請同桌二人合作，一人計算得數(shù)，另一人驗算，看是否正確

　　教師有針對性地展示幾個同桌計算的結果。

　　3．小結：驗算時，先在豎式的右邊寫上“驗算：”，然后把商寫在上面，除數(shù)寫在下面，列出乘法豎式。在今后做題時，凡題里要求驗算的，要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的'，也要用口算或在草稿紙上用筆算進行驗算。

　　三、鞏固應用，內化提高

　　1．課本25頁做一做剩余兩題

　　學生單獨練習，針對學生出現(xiàn)的錯誤加以糾正。

　　2．課本26頁練習六第1題

　　根據(jù)學生的實際錯誤進行講解

　　3．小結

　　除法驗算的方法是什么？

　　商×除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù)

　　四、回顧整理，反思提升

　　通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？

　　補償性練習：

　　1．346÷6商的最高位是（）。

　�、侔傥虎谑�位③第二位

　　2．三位數(shù)除以一位數(shù)，商是（）。

　�、賰晌粩�(shù)②三位數(shù)③可能是三位數(shù)也可能是兩位數(shù)

　　3．被除數(shù)中間有0，商的中間（）

　　①一定有0②沒有0③無法確定

　　4．小明媽媽說如果他期末考試語數(shù)英三科平均分考上95分就帶他到北京旅游。小明的語文考了96分，數(shù)學考了92分，他的英語至少要考多少分才能達到媽媽的要求？

　　教學反思：

　　1、把除法驗算的教學建立在學生己有經(jīng)驗的基礎上，不但有利于他們體會乘除法之間的關系，理解乘法可以驗算除法，而且有利于學生感受驗算的含義，養(yǎng)成驗算的習慣。

　　2、教材沒有概括出“商×除數(shù)=被除數(shù)”“商×除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù)”這兩個數(shù)量關系式，更不要求學生機械記憶，怎樣通過實例讓學生體會到這兩個關系的存在，是教師需要反思的。

除法的驗算教學反思7

　　能整除的除法是用乘法來驗算的，不能整除的除法，要用兩步計算來解決，首先用商乘除數(shù)，再用所得的積加余數(shù)。驗算的方法學生是會的，按理說，關于除法的計算是不會有錯誤的'，但是，學生在計算過程中，仍然存在著錯誤，那么原因是什么呢？原因是學生沒有進行驗算。

　　究其原因，是學生沒有養(yǎng)成驗算的習慣，總認為，驗算太麻煩，每道題都去驗算花費時間，作業(yè)的效率差�？墒牵瑸榱吮ＷC計算的正確率，必須要去培養(yǎng)學生良好的驗算習慣。其實，驗算有兩種，一種大約的驗算，也就是估算，一種是準備的驗算。那么在什么情況下用估算，在什么情況下用驗算呢？如果覺得自己計算還是比較細心的，那些個時候可以用估算，如果，覺得對自己的計算不是很放心，那么就再認真的驗算一遍。

　　驗算，可以做一題驗算一題，也可以，全部做完了一起驗算。在沒有時間的限制下，可以用前一種方法，如果，有時間限制就用后一種方法，這樣，可以保證所有的題必須都要做。如果，是平時的作業(yè)，我則傾向于做一題驗算一題。我們的學生在作業(yè)時，做完了，就覺得任務完成了，很少有主動去進行檢查、驗算的，所以，作業(yè)時，一定要養(yǎng)成驗算的習慣。怎么樣才能養(yǎng)成這樣的習慣呢？

　　首先，教師讓學生了解驗算的好處。其次，教師要向學生講清要求。第三，教師要檢查學生草稿紙上的驗算過程，如果學生沒有驗算，就讓他去重新完成。這樣的檢查要實，要堅持一段時間，直到學生養(yǎng)成了驗算的習慣為止。以后，有時間還要搞一些突然檢查，讓學生明白，老師對計算的驗算是很在意。這樣做的目的，是讓學生知道驗算的重要性，并養(yǎng)成驗算的習慣。

除法的驗算教學反思8

　　除法的驗算是在學生學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的基礎上學習的。教材注意從解決實際問題引出驗算的需要，并啟發(fā)學生自己探索驗算的方法，在具體的情境中，體會驗算過程和結果的實際意義，從而真正理解并掌握驗算的.方法。引入部分密切聯(lián)系學生的生活，以“過生日買蛋糕”的話題導入新課，將一節(jié)課的數(shù)學學習置于解決現(xiàn)實問題的情境中，既激發(fā)了學生的興趣，又讓學生體會到了生活中處處有數(shù)學，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。新授環(huán)節(jié)結合買蛋糕的事例，由“檢查小朋友的計算對不對”的話題引起學生探究除法驗算方法的欲望。讓學生在解決問題的過程中自主探究，體現(xiàn)了學生真正成為學習的主人。接著啟發(fā)學生結合所進行的學習活動，依據(jù)自己對問題的理解以及獲得的經(jīng)驗，通過同學間的交流，歸納出來。這樣結合具體的實際問題學習除法的驗算，有利于學生體會驗算過程和結果的實際意義，整整理解并掌握除法的驗算，同時讓學生在計算的基礎上感受到驗算的必要性，能夠在今后做計算題時主動進行驗算。

　　從作業(yè)反饋來看，學生對驗算掌握較好，但還有一些小細節(jié)要注意糾正，有的學生在寫橫式答案時會寫成驗算的結果，或忘記寫余數(shù)，做解決問題時會忘記寫單位名稱和答，在后面的課中還要反復提醒學生多加注意。

除法的驗算教學反思9

　　本節(jié)課學習的是除法的驗算，除法的驗算是在學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的基礎上學習的。不僅要讓學生經(jīng)歷除法驗算方法的探索過程，學會用乘法驗算除法，而且通過情景的創(chuàng)設及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的驗算意識和習慣。

　　對于學生的驗算意識和習慣的培養(yǎng)，我在以往的教學中采用的是“要求”或“命令”式的被動方式，學生往往產(chǎn)生不了驗算的心理需要，體驗不到驗算所帶來的意義，因此我在教學中充分利用教材中的情境圖，進一步讓學生體驗驗算的意義和功能，讓學生在具體的情境中自然而然的學會驗算，體會驗算的實際意義，真正理解并掌握除法的驗算。

　　由于除法計算的結果可能有余數(shù)，也可能沒有余數(shù)，所以除法的驗算相應地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學沒有余數(shù)的除法驗算。第二段教學有余數(shù)除法的驗算。而有余數(shù)的除法的驗算是教學的難點。

　　在教學除法驗算這一環(huán)節(jié)，我先讓學生看情境圖，引導學生根據(jù)情境圖提出“用100元買5元的筆記本可以買多少本？買7元的筆記本可以買多少本？”的問題，然后讓學生自己列算式解決。學生算出得數(shù)后，我接著以：“你怎樣才能知道你算的結果對不對呢？有什么辦法驗證？”的話題引起學生探究驗算方法的欲望。驗算的方法，我沒有直接告訴學生，但學生都能很快地想到用商乘除數(shù)這一方法進行驗算，因為學生對乘除法的關系已經(jīng)有一定的了解，具備一定的知識遷移能力，能將新舊知識相聯(lián)系。但是對有余數(shù)的除法該如何驗算呢？對學生來說有點困難，我給了學生充分的探索思考的時間，放手讓學生獨立完成有余數(shù)的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗算有余數(shù)除法的方法，個別學生能進行口頭檢驗，但用豎式進行驗算很不夠理解，對驗算的意義和方法還不明確，總忘了加上余數(shù)，雖然商乘除數(shù)的結果非常明顯與被除數(shù)不一致，但他們也認為自己進行了驗算，僅僅是停留在表面的、任務的進行除法的驗算。我讓學生在你一言我一語的交流過程中明確：驗算沒有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)；驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結論的得出是學生自主探究的結果。

　　除法的.驗算（用乘法來驗證除法）教學反思

　　教學過程：

　　1，口心算（10）分鐘

　　2，筆算兩題：492÷4＝ 482÷4＝

　　3，提問：加、減法是如何驗算的，說一說。

　　4，導入新課，100÷7如計算，情境：如果拿100元錢是買7元一本的筆記本，能夠多少本？還有錢剩嗎？

　�。�1）學生先計算，師提問：如何來驗證自己算的對不對。

　�。�2）學生討論驗算除法的方法，初步討論出是用乘法來驗算除法。

　　（3）師小結：用乘法來驗算除法，用除數(shù)乘以商，如果有余數(shù)，要用它們的積再加上余數(shù)。也就是我們今天學習的用乘法來驗算除法。

　　過渡語：下面請同學們用這樣的方法來驗算一下剛才算過的這兩道題，看你掌握了沒有。

　　小結：

　　再練習。

　�。ǚ此�，對于這一節(jié)課，在課題引入上面，沒有很好的連接起來，引入的不是很自然，使得上下有點脫節(jié)，可以在算兩道除法的時候，直接引入除法的驗算。

　　其次，由于學生在一節(jié)課的注意力大概只是課前的20分鐘，我在口心算和復習的時候就花了太多的時間，當真的進入新課的時候，學生已經(jīng)開始有一點不專心了，

　　所以，在以后的口心算中，盡量的把時間控制在5分鐘以內，要把握好一節(jié)課的重難點，感覺自己上課這么久以來，仍舊把握不住重難點，一定要加油，要多向老師們取經(jīng)，好好的去領悟，去鉆研教材）

除法的驗算教學反思10

　　教學中我沒能板演豎式的驗算方法，應該詳實地向學生板演清楚豎式筆算過程，從而給學生做好示范，以免學生在練習中出錯；當學生在練習本上筆算出錯時，我有些慌了，應認真聆聽學生發(fā)言，并且把學生中的正確做法和錯誤做法以投影的形式向全班學生展現(xiàn)出來，讓學生找出錯誤并指出來，說明出錯的原因，讓他們引以為戒，此處我沒能給以正確引導和指正，缺乏有效的課堂駕馭能力，今后還要多下功夫，多講多反思；在整節(jié)課的教學完成中，前面的.引入部分時間太長，很簡單的問題沒必要細講，學生會了即可，把時間多放在教學重難點以及鞏固練習上。本課的重點難點我把握的不到位，重點是沒有意識的筆算驗算方法，我應讓學生自主去探究學習，從而得出結論，難點是有余數(shù)的筆算驗算方法，然而我卻突破的不夠，雖然讓學生用前面的方法自主學習了，學生自己編題、自己提出問題、自己解決問題，體現(xiàn)了自主學習，但我沒向學生板演豎式，這是一大失誤。今后教學中，我要反復鉆研教材，吃透和理解教學內容，首先要把握好課的重難點，圍繞重難點來設計教學過程，而不要一味地為了示范課挖空心思設計各個環(huán)節(jié)，是在秀課，而是真真的講課，總是不敢講生怕出錯，缺乏實效性，以后要反復練習，不斷提高課堂教學質量。

除法的驗算教學反思11

　　本節(jié)課學習的是除法的驗算，除法的驗算是在學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的基礎上學習的。不僅要讓學生經(jīng)歷除法驗算方法的探索過程，學會用乘法驗算除法，而且通過情景的創(chuàng)設及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的驗算意識和習慣。

　　對于學生的驗算意識和習慣的培養(yǎng)，以往的教學中一般采用的是“要求”或“命令”式的被動方式，學生往往產(chǎn)生不了驗算的心理需要，體驗不到驗算所帶來的意義，因此我在教學中充分利用教材中的情境圖，進一步讓學生體驗驗算的意義和功能，讓學生在具體的情境中自然而然的學會驗算，體會驗算的實際意義，真正理解并掌握除法的驗算。

　　除法的驗算是在學生已有的知識點上展開教學的，因此在教學過程中，我將舊知與難點巧妙的結合，又成了我這節(jié)課要思考的一個問題。由于除法計算的結果可能有余數(shù)，也可能沒有余數(shù)，所以除法的驗算相應地也有兩種情況。本課教材分兩段：第一段教學沒有余數(shù)的除法驗算。第二段教學有余數(shù)除法的驗算。而有余數(shù)的除法的驗算是教學的難點。

　　在教學除法驗算這一環(huán)節(jié)，我先讓學生看情境圖，引導學生根據(jù)情境圖提出“用100元買5元的筆記本可以買多少本？買7元的筆記本可以買多少本？”的問題，然后讓學生自己列算式解決。學生算出得數(shù)后，我接著以“你怎樣才能知道你算的結果對不對呢？有什么辦法驗證？”的話題引起學生探究驗算方法的欲望。驗算的方法，我沒有直接告訴學生，但學生都能很快地想到用商乘除數(shù)這一方法進行驗算，因為學生對乘除法的關系已經(jīng)有一定的了解，具備一定的知識遷移能力，能將新舊知識相聯(lián)系。但是對有余數(shù)的除法該如何驗算呢？對學生來說有點困難，我給了學生充分的探索思考的時間，放手讓學生獨立完成有余數(shù)的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。在解決了第一個難點的基礎上，引導學生以小組為單位來進行有余數(shù)除法的驗算，在小組交流、討論中，學生們紛紛說出了自己的見解。學生的聲浪將我推向了又一個興奮點。學生在交流的.過程中由于學生看問題的角度不同，出現(xiàn)了多種驗算有余數(shù)除法的方法，個別學生能進行口頭檢驗，但用豎式進行驗算很不夠理解，對驗算的意義和方法還不明確，總忘了加上余數(shù)，雖然商乘除數(shù)的結果非常明顯與被除數(shù)不一致，但他們也認為自己進行了驗算，僅僅是停留在表面的、任務的進行除法的驗算。我讓學生在你一言我一語的交流過程中明確：驗算沒有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)；驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結論的得出是學生自主探究的結果。最后，我加以規(guī)范即驗算有余數(shù)的除法，要把商和除數(shù)相乘，再加上余數(shù)。課上到這，我抵制不住心中的那份激動，互動時的那份碰撞讓我和孩子的心貼得更近了！教師、學生、教學內容和教學環(huán)境等因素之間的不同的影響關系，可使課堂處于不同的運行狀態(tài)，學生不再是"工具"和"容器"而成了學習的真正的主人，并得到其他要素的支持和支援。

除法的驗算教學反思12

　　本堂課在教學前對例題做了重新的設計，把書上的小男孩帶36元去買蛋糕，每3元一塊可以買多少塊？還有是小女孩帶了65元買蛋糕，每6元一塊可以買多少塊？從而解決有余數(shù)與沒余數(shù)的除法驗算的方法。我在教學時把這兩個例題做了重新的修改，該成了我們班老師和同學一共44人，如果每4人一塊蛋糕，可以買多少塊？還有一個例題時全班43人，每2人一組學習，可以分成多少組？還剩幾人？雖然覺得教學更生活化了，學生的興趣被激發(fā)了，可是在教學時還存在著許多問題？讓本來覺得精心設計的我覺得讓設計失去了價值。

　　1.問題的爭對性

　　我在教學中經(jīng)常會遇到問題問下去，學生無法理解沒有反應，這問題可能是我的問題還不夠精確，這就導致了課堂上時間的浪費。在教學除法驗算的時候也遇到了這樣的問題，在學生得出，一共44人全班4人一塊蛋糕時全班要買11塊蛋糕？當全班得出11塊蛋糕的時候，我問學生你認為這11塊蛋糕夠不夠我們全班小朋友吃呢，全班都回答我夠？你怎么知道夠呢？我怎么也引導不出讓他們想到驗算。后來我仔細想了一下，我干嘛問夠不夠呢？我問他們對不對不就行了，他們馬上想到對？那你怎么知道對的呢？驗算。怎么來驗算？用乘法驗算。馬上就可以進入今天的課的主題了。所以在教學中的每一個問題都應該有他的目的性，所以在教學前應對每一個問題做有價值的設計，設計時仔細想想，你想得到怎樣的回答，然后反復推敲出最精準的提問。這樣才能讓學生在最短的時間內掌握知識。

　　2.過分高估了我的學生

　　我本想通過兩個例題的教學，讓學生對于驗算有初步的概念，然后再安排了學生通過看書上的例題，最后概括出除法的驗算的方法�？山Y果是這一段安排只是在浪費時間。三年級學生的看書概括能力還不強，讓他們看書，他們也只是毫無目的的看，更不要說概括內容了。最后只得回到例題，再經(jīng)過我的引導，再全班概括出驗算的基本方法。在這過程中基本浪費了有5、6分鐘。所以課前應充分考慮學生的能力，任何教學設計都應該是在學生有能力范圍的前提下才能實施的完美。所以備課才說要要備教材，備學生，不要高估你學生的能力，也不要低估你學生的能力。

　　3、課堂時間的把握

　　因為上兩個因素的導致，最后致使課堂練習題的`無法完成。所以備課時應在每個階段的時間安排做足夠的估計。當嚴重超出安排的時間時，就應該對課堂做最及時有效的調整，例如當我發(fā)現(xiàn)第一階段例題教學時時間超出時，我馬上就應該節(jié)省第二步驟的時間，這樣才能讓課堂節(jié)奏緊俏，也才能更好的提高課堂效率，所以課前一定要對課堂預設情景做最好的估計。

　　所以要上一堂成功的課需要教師課前做好充分的準備，這樣才能在課堂上發(fā)揮最好的效果，讓學生學的扎實，也能提高課堂教學的有效性�？偨Y自己的不足，只為了下一次的更好。

除法的驗算教學反思13

　　近日來，學校進行的隨機聽課使我受益很深。

　　本節(jié)課教學開始，我積極創(chuàng)設生活中購買圖書這一情境，讓學生口算、筆算用100元錢最多可以買多少本《寓言故事》或《科普知識》，然后在學生交流的基礎上引導學生積極進行反思性學習—怎樣檢驗計算的正誤。

　　在教學過程中，教師的主要工作是引導學生嘗試和體驗，在課堂中盡量發(fā)揮學生的主動性，并加以輔導和幫助，共同總結出被除數(shù)與商、除數(shù)、余數(shù)之間的關系。我在這一方面做得不夠好，沒有充分相信學生，讓學生探索除法驗算的`方法，學生的相互交流少了，老師說的多了，學生學習的自主性沒有得到充分發(fā)揮。在今后的教學中，我要深深地記住，只有學生才是學習的主人。

　　最后，一系列有層次的練習，既鞏固應用了新知，又是學生發(fā)展創(chuàng)新的一次機會。就拿第三題來說，有的學生就能利用乘除法之間的關系，用乘法很快找到正確的答案。

　　經(jīng)常反思我們的教學，我們才能有所進步，在反思中成長，在成長中反思。

除法的驗算教學反思14

　　課講完了，反思整堂課，既有滿意的地方，也有不盡意的方面：

　　一、用教材而不死守教材

　　除法的驗算是在學生已有的知識點上展開教學的，因此在教學過程中，將舊知與難點巧妙的結合，成了我這節(jié)課要思考的一個問題。上課時，我從簡單的口算入手，讓學生自己來尋找規(guī)律，很快，孩子們就發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)&pide；除數(shù)=商，被除數(shù)=商×除數(shù)”。因為規(guī)律是學生自己找出來的，所以興致特別高。接下來，我便創(chuàng)設一個情景：請學生幫老師買筆記本，根據(jù)我出示的情景你能提出哪些數(shù)學問題？然后學生自己根據(jù)問題列出算式并計算。計算完后讓學生思考怎么知道算的對還是錯？有的學生馬上回答除法的驗算。接下來，以小組為單位合作討論驗算的方法�？吹綄W生積極的探討，在本子上寫出方法我的預期目標即將實現(xiàn)，看得出，學生的數(shù)感還是很強的，抓住了要點，列豎式計算得心應手。上到這，我抵制不住心中的那份激動，互動時的那份碰撞讓我和孩子的心貼得更近了！教師、學生、教學內容和教學環(huán)境等因素之間的不同的影響關系，可使課堂處于不同的運行狀態(tài)，學生不再是”工具”和”容器”而成了學習的真正的主人。

　　二、應發(fā)揮集體優(yōu)勢，適時突破難點

　　在解決了第一個難點的基礎上，我又引導學生以同樣的方式來進行有余數(shù)除法的驗算，盡管這課上得較順利，可課后想想第二個難點教學時處理得不妥，在引導學生通過簡單的有余數(shù)的除法口算后，應在小組交流、討論中，會出現(xiàn)兩種驗算的`方法。我再把兩種結果引導學生加以比較，學生們會紛紛說出自己的見解。最后，我加以規(guī)范驗算有余數(shù)的除法，要把商和除數(shù)相乘，再加上余數(shù)。我想若這樣，教學效果會更好些。

　　三、要弄清學生基礎知識的掌握，調節(jié)教學策略

　　在上這節(jié)課時，我認為學生在二年級已掌握了演算的格式，因此教學中，我只注重了驗算方法的引導，格式?jīng)]強調，做題時有的學生的演算格式不太規(guī)范。在今后的教學中，既要走進文本，又要弄清學生的知識基礎，使自己的課堂教學既愉快又高效。

除法的驗算教學反思15

　　一、教材內容分析

　　教學內容：人教版三年級下數(shù)學P25頁，例4及“做一做”，練習六。

　　例4以計算100元錢可以購買多少本練習本為背靜教學除法的驗算，使學生體會驗算的作用。使學生利用乘除法關系，教學用乘除法驗算除法，并且學會驗算有余數(shù)的除法。明確在有余數(shù)的除法中被除數(shù)、除數(shù)、商、余數(shù)之間的關系。

　　二、教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）

　　知識與技能：

　�。�1）使學生掌握除法的驗算方法，養(yǎng)成檢驗的習慣；

　�。�2）使學生進一步利用除法解決問題，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。

　　過程與方法：通過創(chuàng)設情境，讓學生體會到實際生活中經(jīng)常要對一些計算進行驗算。

　　情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生正確的思維品質和認真仔細學習習慣。

　　三、學習者特征分析

　　學生是在掌握了除數(shù)是一位數(shù)的除法以及除法各部分間的關系的基礎上進行教學的，為了讓學生在現(xiàn)實情景中感受驗算的作用，特出示情景圖，結合實際教學，可以讓學生在充分思考的基礎商自主探究，允許得出不同的方法。

　　四、教學策略選擇與設計

　　教法：引導法與啟發(fā)法相結合

　　學法：探究法與發(fā)現(xiàn)法相結合

　　五、教學環(huán)境及資源準備

　　教學掛件、口算卡片

　　六、教學過程

　　教學過程教師活動預設學生行為設計意圖及資源準備

　　一、活動激趣。

　　1、課件出示例4情境圖。

　　師：文具店里有什么呢？各多少錢一本呢？

　　師：如果你現(xiàn)在有100元，能夠買幾本紅筆記本呢？又能夠買幾本藍筆記本呢？

　　2、揭示課題。

　　師：剛才大家的購物活動開展得不錯。我們通過購物活動，進一步熟悉了除法的計算方法。但在購物活動中，會不會出現(xiàn)一些錯誤呢？那該怎樣解決這個問題呢？

　　師：同學們說的方法真多。這說明，我們在計算時為了提高正確率，要注意驗算，千萬不能出現(xiàn)錯誤。

　　師：這節(jié)課我們就來學習除法的驗算三年級下冊數(shù)學全冊集體備課教學設計及反思三年級下冊數(shù)學全冊集體備課教學設計及反思。

　　（板書課題：除法的驗算）

　　生可能回答：文具店里有紅筆記本和藍筆記本，紅筆記本每本7元，藍筆記本每本5元。

　　生個別匯報。

　　從學生的'生活情景引入，激發(fā)學生的學習興趣。

　　二、教學新知

　　1、課件出示小明和小華購物情況。

　　師：小明和小華都拿著100元錢分別去買紅筆記本和藍筆記本，小明買了14本紅筆記本，售貨員找回他2元錢，而小華剛好買了20本藍筆記本。

　　師：根據(jù)上面的購物情景，你能寫出兩道除法算式嗎？

　　師：他們算得對嗎？我們要如何判斷對錯呢？這時候，除法的驗算就派上了用場。和你的同桌說說看，你想怎么樣驗算，然后動手試試看，你的方法管用嗎？

　　師：剛才的幾位同學說得真精彩，你們知道他們是用什么方法驗算的嗎？

　　生在練習本上書寫，個別匯報。生可能回答：

　　100÷7=14……2

　　100÷5=20

　　生討論、試一試，個別學生匯報：

　�、僦匦略偎阋槐�

　�、谟贸朔ㄓ嬎悖�

　　14×7+2會不會等于100，會的話就是正確，不會就是錯誤的。第二個也是一樣。

　　生可能回答：乘法。

　　設計此環(huán)節(jié)為學生提供了充分的獨立思考與合作的學習空間、培養(yǎng)質疑問難的學習態(tài)度。

　　師：誰能到黑板上來驗算給大家看一下。

　　師：為什么第一個驗算還要加2，而第二個的驗算不要加上任何數(shù)呢？

　　3、總結。

　　師：通過剛才的學習，你們覺得在要驗算一個除法算式是不是確的，應該要用什么方法呢？

　　師：在驗算過程中，應該要注意些什么？

　�。ò鍟�：

　　被除數(shù)=商×除數(shù)+余數(shù)）

　　師：在以后的計算過程中，大家就可以用這個方法來提高自己的計算正確率了。個別學生匯報。

　　生可能回答：因為第一個算式有余數(shù)2，所以要加上2。而第二算式?jīng)]有余數(shù)，所以不要加上任何數(shù)。

　　生可能回答：乘法。

　　生可能回答：如果除法的結果有余數(shù)，驗算時先用商和除法相乘，再加上余數(shù)。

　　通過學生自主探索，得出用乘法驗算除法（含有余數(shù)除法）的驗算方法，體現(xiàn)以學生為主體這一理念。

　　三、鞏固練習。

　　1、完成例4后面的做一做。

　　2、練習六第3題。

　　師：同桌兩個人合作，利用除法，分別找出被2除，被3除，被5除余數(shù)為0的數(shù)。

　　師：你們還能想到更簡單的方法嗎？

　　3、練習六第4題三年級下冊數(shù)學全冊集體備課教學設計及反思教案。

　　師：租9輛車夠嗎？你們想用什么方法解決呢？

　　4、練習六第7*題

　　師：因為成人人數(shù)是兒童的2倍，也就是說每2個成人帶1個兒童，每三個人中有1個是兒童，那么456人中有幾個3人呢？生獨立計算，并且驗算。個別學生在黑板上板演，集體訂正。

　　同桌互相幫助，個別同學匯報

　　生可能回答：

　�、�389÷9＜45

　�、�45×9＞389

　　生可能回答：

　　456÷3=152（個）

　　練習題既鞏固了所學知識，又在此基礎上實現(xiàn)了知識的飛躍，開拓了學生的思維。

　　四、課堂小結。

　　師：這節(jié)課，你們學會了什么呢？生自由匯報。通過小結，回顧本節(jié)課的學習重難點，加深學生學生的記憶。

　　板書設計：

　　除法的驗算

　　100÷7=14……2 100÷5=20

　　20×5=100

　　被除數(shù)=商×除數(shù)+余數(shù)

　　五、教學反思

　　在本節(jié)課教學時，我積極創(chuàng)設生活中購買圖書這一情境，讓學生口算、筆算用100元錢最多可以買多少本《寓言故事》（5元/本）或《科普知識》（7元/本），然后在學生交流匯報的基礎上引導學生積極進行反思性學習——怎樣檢驗計算的正誤？從而激發(fā)學生探索驗算的方法，領悟驗算的作用。

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