(優(yōu)選)初中物理教學設計

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編整理的初中物理教學設計，希望對大家有所幫助。

初中物理教學設計1

　　教學目標

　　了解內能的實際利用，知道內能的利用與環(huán)境保護的關系

　　能力目標

　　通過內能的利用和環(huán)境保護的關系的學習，提高環(huán)境保護的意識

　　情感目標

　　聯系能量轉化和守恒的關系，感受可持續(xù)發(fā)展的基本思想，建立發(fā)展的觀念

　　教學建議

　　本節(jié)的教學要注重科技和社會的聯系，避免孤立的學習，要注意聯系實際和社會實踐．

　　在內能的利用的發(fā)展上，可以提出問題學生自主學習，學生根據提出的問題，可以利用教材和教師提供的一些資料學習．

　　環(huán)境保護的學習，可以教師提出課題，學生查閱資料，從信息中學習，提高收集信息和處理信息的能力．

　　教學設計方案

　　內能的利用和環(huán)境保護

　　【課題】內能的利用和環(huán)境保護

　　【重難點分析】利用內能造成的環(huán)境污染的主要危害、保護環(huán)境的措施及其意義

　　【教學過程設計】

　　內能的利用和環(huán)境保護

　　方法1、學生閱讀教材，教師也可以提供一些和內能利用及環(huán)保有關的材料，教師提出一些問題，學生閱讀時思考，可以有：大氣污染的主要來源是什么；大氣污染的危害是什么；解決大氣污染的有效措施有哪些；我國利用內能的發(fā)展歷程是什么；各種內能的利用方式對環(huán)境保護的作用是什么．

　　方法2、對于基礎較好的班級，可以采用實驗探究和信息學習的方法．實例如下

　　實驗探究：調查附近的工廠在利用內能進行生產上是如何進行的，對于環(huán)境的危害有哪些，如何減小對環(huán)境的影響．可以組織學生小組，實地考察，寫出調查報告，分析的結論等．

　　實驗探究（另一例）：調查社區(qū)中是如何利用內能的，調查本地區(qū)近三十年中利用內能來取暖的發(fā)展情況，咨詢和分析現在的取暖和今后的發(fā)展方向．同樣可以組織學生小組，實地考察，分析并得出調查報告和結論．

　　信息學習：網上查閱有關內能的.利用，環(huán)境保護，及內能利用對環(huán)保的影響等方面的資料，并得出自己的結論，小組討論．這種學習是為了形成學生對可持續(xù)發(fā)展的思想．

　　【板書設計】

　　第六節(jié) 內能的利用和環(huán)境保護

　　1．內能的利用

　　2．環(huán)境保護的問題

　　探究活動

　　利用信息學習：溫室效應和熱島效應

　　【課題】溫室效應和熱島效應

　　【組織形式】個人或自由結組

　　【活動流程】制訂子課題；制訂查閱和查找方式；收集相關的材料；分析材料并得出一些結論；評估；交流與合作，物理教案－內能的利用和環(huán)境保護，物理教案《物理教案－內能的利用和環(huán)境保護》。

　　【參考方案】嘗試對溫室效應、熱島效應發(fā)表自己的見解，要注意在收集足夠材料的基礎上分析。

　　【備注】1、網上查找的資料要有學習的過程記錄。

　　2、和其他成員交流，發(fā)現共性和差異。

　　3、發(fā)現新問題。

　　物理教案－內能的利用和環(huán)境保護

初中物理教學設計2

　　摘 要：從初中物理新課程的實施情況看，已取得非常大的成功。但是我們應該看到，在新課程實施過程中，還有許多不到位的地方，關鍵在于教師，老師的觀念不更新，很難實現新課程改革的目標，所以廣大初中物理教師從自我做起，更新觀念，深入推進新課程的改革與實施。

　　關鍵詞： 初中物理 教學設計 更新觀念

　　隨著新課程改革的推進，初中物理教學進入一個全新的時期。新課程的提出和實施極大地克服了傳統(tǒng)教學的弊端。新課程改革的提出伴隨著教學理念的更新和教學思想的進步。新課程的教學理念與傳統(tǒng)的教學理念有本質不同，可以說體現在教學的各個方面，比如在傳統(tǒng)觀念下的課堂教學設計中過多強調知識的傳授與學生的學習結果，忽視學生的學習過程和學生能力的培養(yǎng)，這樣的結果使學生養(yǎng)成被動的接受性學習習慣，久而久之教學就成為教師自己的事情，忽視學生的發(fā)展，教師成為教學的主體，學生被動地接受學習，極大地影響學生的學習積極性，不利于學生的全面發(fā)展，這樣的結果與新課程理念中的教學設計理念相悖。新課程教學理念強調學生是課堂的主人，教師是教學的'組織者和引導者，教師的教學設計要充分調動學生的學習積極性，促使學生自主學習，變被動學習為主動學習。

　　這就要求廣大初中物理教師與時俱進，以學生發(fā)展作為教學設計的出發(fā)點，更新教育教學觀念，即堅持全體學生全面發(fā)展，突出學

　　生個性的健康發(fā)展、關注學生的終身可持續(xù)發(fā)展。新課程明確提出教師應成為學生學習的組織者、引導者、合作者，這是新課程對于教學設計提出的新的要求。為了更好地貫徹新課程理念，初中物理教師要不斷學習，擺脫舊的教學理念的束縛，主動更新觀念，用新課程理念武裝自己的頭腦，更好地服務于學生，促進學生全面發(fā)展。

　　一、傳統(tǒng)教學設計中不利于學生發(fā)展的因素

　　1.教材第一的思想左右著教師的教學。

　　教材是教師教學的依據，在傳統(tǒng)教學中，教科書有絕對的權威。教師的教要嚴格根據教材展開，而且教學的答案不允許更改和變通，考試有著標準答案，這個答案就在教科書上。這就決定了教師在實際教學中沒有絲毫的自主性，嚴格按照教科書的內容設計教學和實施教學。然后，教師的教學過程便成了對“教案”的照本宣科，一堂課基本上是按教師的預先設計進行的，當教學設計環(huán)節(jié)完成后，一堂課的教學任務就算完成，至于學生掌握多少，掌握到什么程度，要到考試時看學生的分數才知道。在這樣的過程中學生的因素被忽略，有時甚至成為阻礙教師實施教學的不利因素，因為學生有時提出的問題并不在教師的教學設計中。因此，傳統(tǒng)的課堂教學是沒有活力的，一方面教師的教學任務繁重，教師教得辛苦，另一方面由于學生的學習體驗沒有得到應有的關注，學生的疑問不能得到解答。在應試教育的價值取向下，他們不得不學習那些不想學、不愿意學的知識內容，從這一方面說，學生學得很苦，而且憑記憶學到的一些書本知識不能直接運用于實際，更增加了教師與學生的

　　負擔。最重要的是在教師的教學整個過程中學生始終處于被忽視的地位，無法實現對學生各種能力的培養(yǎng)。

　　2.忽視學生的主觀感受和學習過程。

　　傳統(tǒng)教學理念關注的是教學的結論，以及教師怎樣才能讓學生記住這些結論，而不在乎學生的主觀感受和學生有沒有經歷應有的學習過程。而學生的主觀感受和學生應該體驗的學習過程恰恰是最重要的。因為只有關注學生的主觀感受才能充分調動學生的學習積極性，只有讓學生真正體驗學習過程，學生才能真正理解教師所教知識的內涵，否則即使讓學習記住教學的結論，學生也不明白和理解其中的原因。只能似懂非懂，其實是不懂。傳統(tǒng)教學設計受應試教育的影響，企圖通過讓學生記住教學結論達到提高學生知識和能力的目的。很顯然是不切實際的，不符合學生自身發(fā)展規(guī)律。這種教學設計剝奪學生思考的權利，導致學生只會死記硬背，而缺少質疑的能力、創(chuàng)新的能力，不利于學生能力的提高。

　　二、新課程理念下帶來的變化

　　新課程針對教學提出新的觀念，其中明確指出：教師是課程的實施者，也是課程的開發(fā)者。所以教師要更新觀念迎接新的挑戰(zhàn)和機遇。

　　1.教學設計應是有機的生態(tài)系統(tǒng)。

　　新課程打破舊課程的束縛，把課程看做一個有機的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)中教師、學生、教學媒介及環(huán)境四個因素是相互作用、相互影響的，共同決定新課程的全新面貌。初中物理教學設計要同時考慮這

　　四個因素。教師與學生是課程的有機組成部分并且是相互作用的主體。教學過程是一個師生、生生互動的過程，要求教師與學生加強溝通。溝通以平等為基礎，以真誠為紐帶。教師不再是教學的主題因素，學生才是課程的主體。

　　2.教學設計出發(fā)點的變化。

　　在傳統(tǒng)教學中，教師進行教學設計的出發(fā)點，都是從教師和課程的設置出發(fā)，忽視學生的因素，導致課程本末倒置，不能發(fā)揮學生的主體因素。而按照新課程的要求，教學設計應當引導學生自主探究、合作學習，教師要相應地對教材呈現方式、教學方式和師生互動方式進行改革，以促進學生全面發(fā)展。這就要求教師在進行教學設計時要充分考慮學生的因素，學生應成為老師進行教學設計的出發(fā)點。

　　3.學生的發(fā)展提到前所未有的高度。

　　新課程打破傳統(tǒng)教學只注重知識傳授，不注重學生全面發(fā)展的弊端，把學生的發(fā)展作為一個重要的教學目標進行強調。強調知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的整合，促使學生全面發(fā)展。

　　總之，從初中物理新課程的實施情況看，已取得非常大的成功。但是我們應該看到，在新課程實施過程中，還有許多不到位的地方，關鍵在于教師，老師的觀念不更新，很難實現新課程改革的目標，所以廣大初中物理教師從自我做起，更新觀念，深入推進新課程的改革與實施。

初中物理教學設計3

　　一、教學目標

　�。ㄒ唬┲�識與技能

　　1、能根據生活體驗認識摩擦力；

　　2、能根據二力平衡的條件，用彈簧測力計粗略測量水平運動物體所受的滑動摩擦力；

　　3、通過實驗探究，了解改變滑動摩擦力大小的方法；

　　4、認識摩擦在生產和生活中的利用與防止，并能正確說出增大或減小摩擦的方法。

　　（二）過程與方法

　　1、經歷研究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關的實驗過程，能表述滑動摩擦力的大小跟接觸面所受的壓力和接觸面的粗糙程度的關系；

　　2、通過科學探究活動，使學生體驗控制變量法在物理研究過程中的應用，培養(yǎng)學生樂于參與、勇于創(chuàng)新的意識和設計實驗、分析概括的能力。

　�。ㄈ�）情感、態(tài)度與價值觀

　　1、通過觀察與實踐使學生了解摩擦在實際中普遍存在，既有利也有弊。培養(yǎng)學生思考問題的辯證觀點；

　　2、通過生活中實例的研究，激發(fā)學生用所學知識解決實際問題的熱情。

　　二、教學重難點

　　本專題是在彈力、重力之后，研究第三種常見的力──摩擦力。彈力、重力等知識的學習可以對摩擦力的學習起到正向遷移的作用，另一方面，本節(jié)的知識又為力的概念的形成起到鞏固和深化的作用。

　　本節(jié)內容由“摩擦力”和“摩擦的利用與防止”兩部分內容組成。教學的重點是測量水平運動的物體受到的滑動摩擦力。這個實驗是《課程標準》中規(guī)定的必做的`測定性實驗。為突出重點，選取研究影響滑動摩擦力大小的因素作為探究性實驗，這需要學生具有測量滑動摩擦力的實驗技能。另一方面，它又是一個難得的訓練學生開展科學猜想、實驗檢驗、分析論證的好選題。因為學生雖然對摩擦現象不陌生，但對滑動摩擦力的大小與哪些因素有關卻不清楚。

　　摩擦現象在生活中很常見，有些摩擦是有益的，有些是有害的。有益的摩擦應該增大，有害的摩擦應該減小。針對這些問題的討論，有助于學生領悟客觀事物之間的辯證關系。

　　三、教學策略

　　對摩擦現象，學生們有豐富的感性認識�？蓮娜粘Ｉ�活中常見的摩擦現象引入新課。例如可先向學生提問：自行車在水平道路上滑行時，無論路面多么光滑，總會慢慢停下來，為什么？（回答：受到地面的摩擦力。）通過討論使學生認識：相互接觸的兩個物體，當它們做相對運動時，接觸面間就產生摩擦力阻礙相對運動。這里不要解釋動摩擦和靜摩擦的問題。

　　要探究摩擦力大小與壓力及接觸面粗糙程度的關系，需要解決三個問題：摩擦力的測量問題，實驗的研究方法問題以及實驗器材的選擇問題。摩擦現象學生比較熟悉，要先引導學生對摩擦與哪些因素有關做出猜想，然后讓學生按照課本提示，獨立完成實驗，包括自己設計實驗，自己設計表格記錄實驗數據，自己得出實驗結論等等。教師只需提供必要的實驗設備即可。

　　摩擦與我們息息相關。指出有時摩擦是有益的，有時是有害的。應該研究增大摩擦和減小摩擦的方法。然后讓學生閱讀這段課文。讀完課文后，通過討論先得出增大摩擦的方法并舉出實例；再得出減小摩擦的方法并舉出實例。對利用滾動減小摩擦，可以讓學生自己動手做一做實驗，親自感受一下利用滾動可以減小摩擦。對加潤滑油減小摩擦，學生比較熟悉。但對利用氣墊減小摩擦，學生不熟悉，教師可適當做些說明。

　　四、教學資源準備

　　多媒體、彈簧測力計、帶掛鉤的木塊（側面積不同）、砝碼（或鉤碼）、長木板、棉布、毛巾等。

　　五、教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖體會物理與生活的密切關系，激發(fā)學習興趣。播放視頻：足球在草地上滾動越來越慢，最后停下來；礦泉水學生觀賞并導入的瓶蓋上有許多豎紋；運動員賽跑時穿著帶有鐵釘的跑鞋；汽思考，初步了新課車在雪地上行走艱難，而當輪胎上裹有鐵鏈后就能前進自如解摩擦力，它生銹的鐵鎖打不開，當加了幾滴油后就可以打開了等等）。可能是阻力，也可能是有分鐘）思考：這些現象都與什么有關？摩擦總是阻力嗎？摩擦總是有用的動力。害嗎？新課（一）摩擦力學生動手實驗，說出自己充分發(fā)揮教學30先請同學們把手平放在桌面上，手心朝下，一起來做幾個小實的體驗，初步實驗在物分驗。了解摩擦力理教學中鐘）及其產生。

　�。�1）手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；

　�。�2）手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；

　�。�3）手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推或拉，感受有沒有一個阻礙手運動的力。學生觀察、思教師演示實驗：用二個長毛刷，毛對毛合在一起，并產生相對考、討論后總運動。讓學生看到二個毛刷的毛分別產生向不同方向的彎曲。結得出結論：

　　思考：

　�。�1）摩擦力是在什么情況下產生的？

　�。�2）摩擦力的作用點在哪里？

　�。�3）摩擦力向什么方向？

　�。�4）摩擦力的作用是什么？在此基礎上得出摩擦力的定義，了解摩擦力的作用點在兩個物體的接觸面上。摩擦力的方向與物體相對運動的方向相反。摩擦力作用：總是阻礙物體間的相對運動。兩個相互接觸的物體，當它們做相對運動時，會在接觸面上產生阻礙物體相對運動力，這個力就叫摩擦力。的促進作用，幫助學生理解物理概念和規(guī)律。這里采用的方法是從特殊到一般，從具體形象到抽象概括，由淺入深，符合初中學生的認知規(guī)律。

　�。ǘ�）測量滑動摩擦力通過思考討培養(yǎng)科學論讓學生明探究能力演示：把木塊放到水平桌面上，彈簧測力計通過繩子拉著木塊確：測滑動摩前進。思考：木塊在水平方向受哪些力？畫出力的示意圖。怎擦力的工具樣知道木塊所受摩擦力的大��？是彈簧測力計；彈簧測力計測量的是拉力，不能直接測量摩擦力；測量時應用了二力平衡的知識。圖1進一步提問讓學生思考：用什么工具來測量滑動摩擦力？彈簧測力計能直接測量滑動摩擦力嗎？用彈簧測力計測量滑動摩擦力的原理是什么？測量時要讓拉力與滑動摩擦力相等，木塊必須做怎樣的運動？拉力的方向必須滿足什么條件？桌面不水平行不行？總結：只有把物體放在水平支持面上，讓彈簧測力計沿水平方向拉著物體做勻速直線運動時，滑動摩擦力的大小才等于彈簧測力計示數。

　　（三）研究影響滑動摩擦力的因素學生思考，回培養(yǎng)科學答。探究能力

　　（1）提出問題：根據你的生活經驗，請你猜想一下滑動摩擦力的大小可能跟哪些因素有關？每次只改變可能影響滑

　�。�2）猜想或假設：滑動摩擦力可能與接觸面的粗糙程度有關，動摩擦力大可能與壓力有關，可能與物體運動速度有關，可能與接觸面積小因素中的的大小有關。一個，其他因素保持不變

　�。�3）設計實驗：影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，測出滑動摩那我們在設計實驗時應該注意運用怎樣的科學研究方法？如擦力大小并果我們先探究滑動摩擦力與壓力和接觸面粗糙程度的關系，應記錄。怎樣改變壓力大�。吭鯓痈淖兘佑|面的粗糙程度？請設計實驗步驟和實驗記錄的表格。下面的實驗記錄表格供參考。實驗次數1 2 3 4 5接觸面的材料木塊與木板木塊與棉布木塊與毛巾木塊上放1個鉤碼，再放到木板上木塊上放2個鉤碼，再放到木板上壓力變化情況摩擦力f摩／n不變不變不變變大最大

　�。�4）進行實驗與收集證據：按設計好的步驟進行實驗，將實驗數據記錄在表格中。

　　（5）得出結論：在壓力相同時，接觸面越粗糙滑動摩擦力越大；在接觸面的粗糙程度相同時，壓力越大滑動摩擦力越大。摩擦力與物體運動速度和接觸面積是否有關，請同學們繼續(xù)探究。下面的實驗記錄表格供參考。實驗木塊放接觸面積次數置方式1 2 3平放側放立放大小大小最小彈簧測力計示數摩擦力f摩／n學生匯報：摩擦力與物體運動速度和接觸面面積無關。引導學生總結影響滑動摩擦力的大小的因素：接觸面的粗糙程度和壓力的大小�；瑒幽Σ亮Υ笮∨c速度大小、接觸面積大小無關。思考、回答，培養(yǎng)分析動手實驗。思考能力。讓學生回憶或回放剛開始上課時的視頻，思考并回答：摩擦總

　�。ㄋ模┠Σ恋睦�用與防止是阻力嗎？摩擦總是有害嗎？怎樣增大和減小摩擦？實驗：用滾動代替滑動能減小摩擦。

　�。�1）將一個實驗小車放在水平桌面上，用彈簧測力計沿水平方向拉動，使小車做勻速直線運動，記錄示數大小。

　　（2）將小車倒過來，輪子朝上放在水平桌面上，再用彈簧測力計沿水平方向拉動，使小車做勻速直線運動，記錄示數大小。

　�。�3）比較兩次彈簧測力計示數，能得出什么結論？通過聯系生產和生活中的摩擦實例，認識生活中摩擦無處不在，有些摩擦對我們有益，有些有害，并能正確說出增大或減小摩擦的方法。通過今天的學習，同學們有哪些收獲？在實驗探究中又存在哪學生可以個課堂些問題？還有什么想探究的問題？別回答，或相小結互交流，在交（5流的基礎上分進行學習小鐘）結。促進知識的鞏固掌握。提升學生的交流表達能力。

　　實驗：用滾動代替滑動能減小摩擦。

　　（1）將一個實驗小車放在水平桌面上，用彈簧測力計沿水平方向拉動，使小車做勻速直線運動，記錄示數大小。

　�。�2）將小車倒過來，輪子朝上放在水平桌面上，再用彈簧測力計沿水平方向拉動，使小車做勻速直線運動，記錄示數大小。

　�。�3）比較兩次彈簧測力計示數，能得出什么結論？通過聯系生產和生活中的摩擦實例，認識生活中摩擦無處不在，有些摩擦對我們有益，有些有害，并能正確說出增大或減小摩擦的方法。通過今天的學習，同學們有哪些收獲？在實驗探究中又存在哪學生可以個課堂些問題？還有什么想探究的問題？別回答，或相小結互交流，在交（5流的基礎上分進行學習小鐘）結。

　　促進知識的鞏固掌握。提升學生的交流表達能力。

初中物理教學設計4

　　教學過程

　　一、情景引入

　　1912年秋天，奧林匹克號正在大海上航行，在距離這艘當時世界上最大遠洋輪的100米處，有一艘比它小得多的鐵甲巡洋艦豪克號正在向前疾駛，兩艘船似乎在比賽，彼此靠得較攏，平行著駛向前方。忽然，正在疾駛中的豪克號好像被大船吸引似地，一點也不服從舵手的操縱，竟一頭向奧林匹克號闖去。最后，豪克號的船頭撞在奧林匹克號的船舷上，撞出個大洞，釀成一件重大海難事故。

　　科學探究要素：提出問題并對問題的成因提出猜想

　　學習方法：從實驗觀察中發(fā)現與物理學有關的問題，嘗試根據經驗對問題的成因提出猜想。

　　師：同學們，請先看一個實驗，如圖1所示，我打開閥門A，關閉閥門B，讓紅色的水流入管徑粗細不同的透明塑料管，請注意觀察三支小豎管中水柱的高度。你觀察到什么？

　　學生回答。

　　師：請看如果我打開閥門B，可以看到什么現象？

　　學生回答。

　　師：這時請看三支小豎管中水柱的高度是否相同？

　　學生回答。

　　師：你看高度發(fā)現什么特點呢？

　　學生回答。

　　師：根據學過的連通器原理，當水不流動時，各容器的液面總保持相平。如今當水流動時，小管中水柱的高度卻不相同，說明水平管中的深度也就不相同。p=ρgh根據液體的壓強公式，也就是說各個粗細管中水的壓強就不相同。同學們猜一猜，想一想，這個不相同可能會跟什么有關系呢？

　　學生回答。

　　實驗一：

　�。ㄈ鐖D2）在兩紙中間吹氣，觀察兩張紙的運動情況。（課件出示）

　　教師：如果同學的猜想是正確的，你們認為這兩張紙應怎樣運動呢？

　　學生：兩張紙應該會向一塊靠攏。

　　教師：各組實際來做一做，看看是不是這樣。

　　學生操作，教師邊巡視邊與同學們交流。各組敘述觀察到的現象并簡單加以分析。

　　實驗二：分別讓兩位學生做用漏斗吹乒乓球的實驗，把乒乓球放置于漏斗里，一位朝上用力吹，一位朝下用力吹（如圖1）。

　　吹前先讓其他同學猜，哪位同學的球會被吹走，哪位同學的球不會掉下來，然后實驗。實驗現象與學生猜想會有很大差距，鼓勵不相信的同學可以再親自做一下，此時激起了學生強烈的好奇心和求知欲，引入新課“流體壓強與流速的關系”。

　　教師：介紹流體和流體壓強。液體和氣體都

　　具有流動性，統(tǒng)稱為流體。如：空氣、水等。流體流動時的壓強稱作流體壓強。學生回答。

　　師：我們猜想這種關系無非存在兩種情況：

　　一種是流體在流速大的地方壓強大，在流速小的地方壓強��；另一種是流體在流速大的地方壓強反而小，在流速小的地方壓強反而大。究竟哪一種猜想是正確的呢？下面我們將通過實驗的方法進行探究。

　　2、創(chuàng)新實驗展示

　　三個小組展示

　　3、教師創(chuàng)新實驗展示

　　二個小實驗

　　4．實驗教具制作

　　飛機的升力

　　教師：幾十噸重的飛機之所以能騰空而起秘密在于其機翼。大家觀察一下飛機的機翼，看它的截面是什么形狀？（課件出示飛機和機翼截面圖）

　　學生：認真觀察。

　　教師：這樣的形狀有什么好處呢？我們用自己制作的機翼模型來做小實驗。

　　實驗四：兩同學從兩邊拉平繃緊機翼模型的細線，固定機翼模型，另一同學用嘴對著機翼前端細線位置用力水平吹氣，觀察發(fā)生的現象。

　　學生合作操作實驗，觀察到機翼向上翹起。

　　教師：引導學生思考分析，飛機飛行時，機翼的形狀決定了機翼上下表面空氣流動的速度是不同（如下圖所示），從機翼橫截面的形狀可知，其上方彎曲，下方近似于直線，因此，飛機飛行時，空氣和飛機做相對運動，相同時間內，由于上方的空氣比下方的空氣走的距離要長，所以機翼上方空氣流動比下方要快，壓強變小。機翼下方空氣流動較慢，壓強較大，上下的壓強差造成了空氣對飛機有一個向上的升力。

　　教師：同學們思考，如果把機翼反著安裝使用會收到什么效果呢？一般用在什么地方？

　　學生：（思考討論回答）跑車的尾翼，防止飄起來。

　　評估 : 你的實驗現象是否與其他同學做得完全一樣？

　　實驗中你是否遇到什么問題，你是怎樣解決的？

　　利用其他比較簡單的實驗器材是否也能說明問題？

　　本節(jié)課為魯教版義務教育物理課程標準實驗教科書第七章第五節(jié)的內容，是教材中壓強部分的升華，本節(jié)課的特點是探究活動多、生動有趣，所得規(guī)律應用性強。為了達到好的教學效果，必須調控好探究與討論等幾個主要教學環(huán)節(jié)，合理安排教學順序。教材正是按照以學生發(fā)展為本，讓學生在興趣的激勵下，親身經歷科學的探究活動，從而獲得知識、學到方法、發(fā)展能力、提高科學素養(yǎng)。本節(jié)從一個小演示實驗導入，激發(fā)學生興趣和求知欲。并使學生通過實驗探究激發(fā)學生思考，探究物理規(guī)律，學會應用物理知識解決實際問題，體現了從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念。

　　本節(jié)課為魯教版義務教育物理課程標準實驗教科書第七章第五節(jié)的內容，是教材中壓強部分的升華，本節(jié)課的特點是探究活動多、生動有趣，所得規(guī)律應用性強。為了達到好的教學效果，必須調控好探究與討論等幾個主要教學環(huán)節(jié)，合理安排教學順序。教材正是按照以學生發(fā)展為本，讓學生在興趣的激勵下，親身經歷科學的探究活動，從而獲得知識、學到方法、發(fā)展能力、提高科學素養(yǎng)。本節(jié)從一個小演示實驗導入，激發(fā)學生興趣和求知欲。并使學生通過實驗探究激發(fā)學生思考，探究物理規(guī)律，學會應用物理知識解決實際問題，體現了從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念。

　　學習目標設計：

　　1．知識與技能

　　①通過演示實驗能了解流體的壓強與流速的關系。

　�、谕ㄟ^分析推理能用流體的壓強與流速的關系分析機翼升力產生的原因。

　　③通過學習流體的壓強與流速的關系知識能簡單解釋生活、生產中的一些現象和應用。

　　2．過程與方法

　�、偻ㄟ^觀察，認識流體的壓強跟流速有關的現象。

　　②通過探究，獲得流體的壓強跟流速有關的初步規(guī)律。

　　③通過體驗，理解由流體壓強差異產生的力。

　�、芡ㄟ^應用，提高解決實際問題的能力。

　　3．情感態(tài)度與價值觀

　　①通過對飛機升力的理解能領略流體壓強差異所產生現象的奧妙，感受物理學的魅力，獲得對物理現象的親近感，激發(fā)對物理學的興趣，培養(yǎng)學生對身邊現象關注的習慣和對科學的熱愛。

　�、谕高^飛機對本節(jié)知識的運用，讓學生看到科學原理的價值，培養(yǎng)科學的價值觀。

　�、弁ㄟ^對生活中實例的分析，小組能增強交流討論意識和協作精神。

　　學習重點：通過實驗探究得到流體的壓強與流速的關系

　　學習難點：運用流體壓強與流速的關系解釋飛機升力成因及其他相關物理現象。

　　學情分析：

　　初中生的思維處在形象思維向抽象思維轉化的'過渡期。他們的思維以形象思維為主，對直觀現象比較感興趣，喜歡動手，但欠缺對問題深入的思考及理性的思維。因此本節(jié)課主要采用從直觀現象入手，通過探究活動，讓學生親歷探究過程，降低學生學習難度。特別是讓學生通過創(chuàng)造性地學習，來探究物理規(guī)律，拉近了學生與物理的距離，激發(fā)學生好奇心，提高學生在學習中克服困難的能力。

　　五、【當堂達標】

　　1、下列說法正確的是（ ）

　　A.氣體流速越大，氣壓越��；B.氣體流速越大，氣壓越大；

　　C.氣體流速不影響氣壓 D.以上說法都不對。

　　2. 在火車站或地鐵站的站臺上，離站臺邊緣1米左右的地方標有一條安全線，人必須站在安全線以外的位置上候車，關于這一現象的解釋正確的是：（ ）

　　A. 離車越近，車的吸引力越大； B. 防止車上掉下物品砸傷行人；

　　C. 火車駛過時，空氣流速較大，氣壓會減小，安全線外氣壓大于線內氣壓，大氣壓力會把人推向火車，容易發(fā)生事故； D. 以上說法都有道理。

　　3. 一場大雪過后，在公路雪地上行駛的小汽車，車后部常常會有雪附著在上面，對于這種現象，下列分析正確的是：（ ）

　　A. 汽車與空氣摩擦而吸住雪； B. 車上原來有雪；

　　C. 司機為了保持車體干凈而故意做的；

　　D. 汽車行駛時車體兩邊的空氣流速較大，是氣壓差的作用把雪掀起附著在上面的。

　　4. 觀察右圖所示實驗，當用力向A管吹氣時，會看到B管中水位_______的現象：原因是_____________。這個現象在現實生活中有什么實用價值，舉一例說明_____________。

　　5.探究：用手拿著試卷紙相鄰的兩角，讓試卷自由下垂，用嘴分別向試卷的兩側吹氣，觀察、對比、分析兩次吹氣時，試卷運動情況、受力情況有什么不同？

　�。�1）在試卷上側吹氣時的受力情況；

　　（2）在試卷下側吹氣時的受力情況。

　　6、把兩只杯子并排放在一起。2．把乒乓球放進其中一個杯子里面。3．對著球的 上方持續(xù)地吹氣。 這時你會看到，乒乓球慢慢地浮起來，然后跳到另一個杯子里去了。 注意：要對著乒乓球的上方吹氣，如果從其他角度吹氣，實驗不容易成功。

　　試一試，想一想，這是為什么？

　　效果分析

　　1．整節(jié)課以“巧設情景──提出問題──猜想假設──實驗驗證──得出結論──生活應用”為主線的思維程序讓學生自己探究，整個過程有條不紊，便于學生的整體把握。

　　2．整個課堂大部分時間都是學生合作實驗、討論總結，充分調動學生學習的積極性和協作學習的精神，使學生真正成為課堂的主人，實現了教學模式的轉變。

　　3．創(chuàng)設的情景、設計的實驗、列舉的實例、布置的作業(yè)都貼近生活體現了從生活走向物理，從物理走向生活的課程理念。

　　4．充分發(fā)揮了多媒體課件的輔助作用，使相關現象的解釋直觀明了。

　　1．注意知識與實驗內容要有機結合。實驗的目的是為了幫助學生更好地理解知識，所以實驗要注意其有效性和可參與性；而同時知識又為實驗提供了理論基礎，要注意讓學生在做中學，在學中做，做完后，還要回頭想一想，“嘗試對相關現象進行解釋”，這樣既可以讓學生揭開科學神秘的棉紗，又可以讓學生具有成就感。

　　2．活動與實驗要有選擇性�；顒硬槐剡^多，也不必過雜，讓學生有針對性地有目標地完成幾個有趣的可操作性大一點的實驗，然后留給學生足夠的思考、討論和交流的時間，這是這一堂課成功的關鍵。

初中物理教學設計5

　　一、新課程理念下的初中物理教學設計特點

　�。ㄒ唬┲匾暬�礎性

　　在初中的物理教學設計當中，教師需要從實際生活出發(fā)，然后逐漸融入物理教學當中去，然后再從課堂走向實際問問題。在對學生進行基礎知識的教學過程中也要看重學生對于物理概念的理解和知識核心體系的建立。初中階段的學生好奇心和創(chuàng)新能力比較強，這個階段中教師一定要注意保護他們的探索興趣和求知欲望，在強調知識學習的同時培養(yǎng)學生對物理實驗的興趣，從而促使學生能得到科學探究能力的提升。

　�。ǘ�）體現時代性

　　在現代社會發(fā)展背景下，物理的教學應當更加關注科學技術和社會發(fā)展觀念的融入，強調知識的前沿性。同時要適當融入一些國家的科技發(fā)展內容，重視物理知識教學與現代物理之間的發(fā)展結合，從而為學生的日后發(fā)展和能力素質培養(yǎng)奠定基礎。

　�。ㄈ�）反映選擇性

　　在初中物理的教學中教師需要充分考慮到學生的不同認知特點和生活環(huán)境等影響因素，要精心為他們設計教學方案，促使方案更加豐富，能凸顯出教學特點，盡量讓學生接觸到更多他們沒有接觸過的內容，從而促使學生能得到更加充足的發(fā)展空間。

　　二、新課程理念下的初中物理教學設計

　　（一）明確教學目標

　　在初中物理的教學當中，主要是對學生進行知識、技能以及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。首先，教師在教學目標制定過程中應當明確教學的任務和知識體系，不能完全按照課本要求來進行教學設計，而是要更多突出教學特點，根據學生的實際情況來設計教學目標。全面采取因材施教的策略，引導學生將知識與生活緊密地聯系在一起，從而促使學生感受到物理在生活中的運用及其產生的社會價值。其次，教師要培養(yǎng)學生對物理現象的觀察能力。教師對此可以根據不同的學生層次和認知水平來進行教學目標的制定，要讓每一個學生都養(yǎng)成良好的學習習慣，并且具有創(chuàng)新精神。在教學的過程中還要體現出辯證唯物主義和思想品德教育內容，從而為學生價值觀念的建立提供可靠的保障。此外，教師在教學目標的設計上應當體現出因地制宜的原則。要分析學生主體的區(qū)域特點，積極利用好當地的`資源來進行知識補充和教學開展，從而實現教育目標。

　　（二）激發(fā)學生興趣

　　對于初中階段的教學來說興趣是十分重要的，只有學生對物理知識產生了足夠的興趣，他們才能在學習中更加主動進行研究和分析，從而達到知識和能力上的全面提升。對此，在教學的過程中一定要積極為學生創(chuàng)造一個公平、民主的學習環(huán)境，從而促使學生能夠更好地進行學習和研究。尤其是在教學設計的過程中教師一定要注意設置出適當的探究性題目內容，并在課堂中留有一定的空白時間，讓學生能進行知識交流和學習，同時也要認真聽取學生的建議和想法，并給予適當評價。要將當中具有代表性的內容全面記錄下來，以便于為學生制定接下來的教學計劃。作為教師，在課堂上要學會尊重學生，要了解學生的看法和思想，盡量為學生提供良好的學習氛圍，從而促使教學能達到良好的效果。此外，教師要利用物理實驗現象來引起學生的好奇心，要培養(yǎng)學生的積極性和主動性，從而達到物理教學質量的全面提升。

　　（三）科學設置學習活動

　　學習活動的設計是多方面的，當中既要體現出教師對教學主體活動的指導，同時也要體現出教學活動主體在學習過程中的參與度，促使學生更好地參與到其中。教師針對教學主體的活動開展，當前應當強調當中的針對性，并且要保證學生都能平等地參與其中。在教學設計中則應當以學生的基礎能力和生活經驗作為基礎，以實踐案例的方法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的說教手段，要求教師掌握多種不同的教學方法，實現教學課堂的多樣化發(fā)展。同時，作為教師應當根據不同班級的不同情況來設計出可見性比較強的教學計劃，要對學生在教學活動中所存在的問題進行適當的改進，彌補教學當中的錯誤問題，促使教學設計能夠得到適當的延展。在教學活動的開展過程中教師還要注意學生的態(tài)度調動，只有學生保持積極樂觀的心態(tài)，才能更好地配合教學實施。對此，教師可以使用現代多媒體進行教學，也可以使用其他的方法，總之要保證教學設計的靈活性和多樣性，增強教學的趣味性，從而更多的學生愿意投入中。

　�。ㄋ模┮龑�學生探究和感受

　　現代社會中市場競爭是十分激烈的，學生不僅要掌握相關的知識，同時也要有良好的創(chuàng)新能力。因此，作為教師在進行日常教學的過程中，還要善于發(fā)現學生的不同之處，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。當然學習當中的基礎部分也是很重要的，對于書本知識的學習只有通過探究和實驗的方式才能讓學生更加直接地了解到知識本質所在，從而提升自身經驗。創(chuàng)新不是實驗結果相同的不同實驗方法應用，而是要求在理念上是全新的，在方法上也是全新的，只有真正認識到了這一點才能給創(chuàng)新一個更高的期望。只有學生有了對知識學習的新認識，他們才能更加主動地參與其中。初中物理的教學設計中，探究的方式是十分必要的，也是激發(fā)他們物理學習動力的關鍵所在，能讓學生進一步認識到物理學習的意義，從而找到學習的樂趣。

　�。ㄎ澹┓e極展開教學評價

　　教學評價不僅是對學生成績的評價，而且是對學生的潛能進行開發(fā)的一個過程。學習評價一直以來都是教育當中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢查學習成績和教學質量的重要方法。為了改變當前的評價現狀，作為教師一定要認識到學生主體地位，要在評價中重視人性化，從而促使學生的價值觀念能得到進一步的培養(yǎng)。此外，教師還應當考慮到學生的實際問題解決能力和意志力等方面的培養(yǎng)，采取自評、互評等方式來讓學生對自我有更加深入的了解，從而促進學生的健全人格發(fā)展。

　　新課程理念下的初中物理教學設計，教師需要重視學生的主體性發(fā)展，同時也要從環(huán)境、氛圍和教學內容等方面來進行綜合的考慮，從而找到更加適合學生的教學方法，為學生的素質和能力提升提供更加可靠的保障。

初中物理教學設計6

　　【設計思想】

　　本設計在引導學生探究物理知識的同時，滲透以人為本的培養(yǎng)理念，讓“研究性學習”走進課堂，增強課堂教學的開放性、民主性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。教學中通過引導學生理解壓強的概念、公式、單位，并通過實驗操作的方法加深理解。在教學方法上采用了觀察法、探討法、演示實驗法、訓練法，使學生在探究過程中達到掌握知識的目的。

　　【教學內容】

　　《義務教育課程標準實驗教課書.物理》（滬科版）八年級第八章第一節(jié)壓強第136頁

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：知道壓力的概念和方向，理解壓強的概念、公式、單位，并能應用壓強知識進行有關計算，知道增大或減小壓強的方法。

　　2、過程與方法：培養(yǎng)學生制定計劃、設計實驗、操作實驗、觀察實驗的能力，培養(yǎng)學生分析、論證、概括出規(guī)律性結論的能力。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：讓學生在探究實驗中，體會到客觀規(guī)律的可認識性和有效的利用規(guī)律，培養(yǎng)學生熱愛科學積極研究探索科學知識的精神。

　　【學情與教材分析】

　　1.學情分析

　　對于初中二年級的農村學生在知識和能力等方面都不相同，這年齡段的學生具有好奇好動好勝心理特點，且大多思維活躍，可塑性強，學習積極性高，平時由于注意激發(fā)學生的認識需要，使學生對物理有興趣，學習有信心，且課堂氣氛好，師生配合融洽。

　　2.教材分析

　　壓強的概念是貫穿本章的核心概念,是本章后三節(jié)的基礎,教材的編寫采用從生活走向物理,從物理走向社會的思路.壓力和壓強的概念及培養(yǎng)學生研究問題和應用物理知識解決實際問題的能力是本節(jié)的教學重點,用壓強知識解釋和解決問題和制定計劃、設計實驗、分析、論證、交流、評估、最后概括出規(guī)律的方法的掌握,是本節(jié)的教學難點.

　　【教學準備】

　　圖釘、方磚、泡沫塑料、水果刀等。

　　【教學過程】

　　一、新課引入教師提問：

　　1.大家見過怎樣用斧子砍樹嗎?是用斧刃砍,還是斧背?為什么? 2.同學們觀察過自己的書包帶子嗎?覺得寬帶子好，還是細帶子好，為什么?請大家拿出你們的三角板，按書中圖的方法做一做.感受有什么不同,知道是為什么嗎?今天我們就來學習其中的道理。

　　二、新課教學。

　　前面我們學過重力，彈力，摩擦力，浮力等今天我們學習一種新的力——壓力

　　對于壓力我們分析一下，我們知道壓是個動詞那么那我同學來給我們演示一下壓這個動作。請同學演示自己據一些例子

　　請畫出在下面四種情況下支持面上所受力的方向。

　　在物理學中，將垂直作用在物體表面上的力叫做壓力。提出問題：請同學們分析重力與壓力的區(qū)別？以放在物理課桌上的課本為例。

　　分析歸納：

　　課本受到重力的施力物體是地球，桌面受到壓力的施力物體是課本。重力的方向是豎直向下的，壓力的方向是垂直于接觸面的。

　　1.感受壓力的效果。

　　2.實驗探究

　　發(fā)給每桌一個圖釘，請學生用食指和大拇指輕輕地夾著圖釘，感受一下，為什么兩個手指的感覺不相同呢？

　　舉例：為什么人在雪地上行走時腳容易陷進積雪中，而穿上寬寬大大的滑雪板時不僅不會陷進雪里，還能在雪地上滑行？

　　1.壓力的作用效果。

　　提出問題：壓力的作用效果與哪些因素有關？

　�。▽W情預設：學生的猜想可能是多種多樣的，教師要針對實際情況做好引導工作，為引入演示實驗做好鋪墊。）

　　學生猜想：壓力的作用效果與受力面積和壓力的大小有關，或猜想還與其他什么因素有關。

　　制定計劃與設計實驗：猜想壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積兩個因素有關。所以，用控制變量法，控制受力面積相同，研究壓力大小對作用效果的影響；再控制壓力相同，研究受力面積大小對作用效果的影響。

　　選用器材：兩塊磚和一泡塑料。

　　設計意圖：把兩塊磚和一塊磚分別放在泡沫塑料上所產生的壓力大小不同，但把兩塊磚疊起來平放與一塊磚平放的受力面積相同，因此，可以比較出壓力的大小對壓力效果的影響；把同一塊磚平放與立放能保證壓力相同而受力面積不同，可以得出受力面積對壓力作用效果的影響。

　　參照課本實驗。

　　（1）把一塊磚平放在泡沫塑料上，觀察壓力的作用效果。

　�。�2）把兩塊磚疊放在泡沫塑料上，觀察壓力的作用效果。

　�。�3）把一塊磚豎放在泡沫塑料上，觀察壓力的作用效果。

　　收集證據：圖（a）、（b）受力面積相同，但壓力不同，圖（b）受到的壓力大，產生的形變大，作用效果明顯。

　　圖（a）、（c）壓力相同，但受力面積不同，圖（c）的受力面積小，產生的形變大，作用效果明顯。

　　分析論證：當受力面積相同時，壓力越大，壓力的作用效果越明顯；當壓力相同時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。

　　2.壓強的計算

　　3.物理學中，把單位面積上所受到的壓力大小叫做壓強。壓強的計算公式為：P＝FS。（P表示壓強，F表示壓力，S表示受力面積。）

　　壓強的單位是由壓力和受力面積的單位組成的復合單位，寫作“N/m”，物理學中稱為帕斯卡。帕斯卡是非常小的單位；我們把三粒芝麻壓成粉，均勻地分布在1cm2的面積上，所產生的壓強約為1Pa。

　　引導學生閱讀課本“信息窗”，讓學生對帕斯卡有所了解。

　　【知識鏈接】

　　帕斯卡是法國著名的物理學家數學家，1623年6月19日生于法國克萊蒙費朗，1662年8月19日逝世于巴黎，享年39歲。

　　帕斯卡在物理學方面的主要貢獻是：對流體力學、靜力學和大氣壓強的研究。

　　托里拆利實驗的消息傳到法國后，引起了帕斯卡的極大興趣，在1646年10月，他幾次重復了托里拆利的實驗，均獲成功。1646-1647年，他準備了幾根長度約12m的各種形狀的玻璃管，把它們固定在船的桅桿上，分別用水和葡萄酒做實驗，帕斯卡根據這次實驗的結果，在1647年10月出版的《關于真空的新實驗》一書中指出，管內出現的空隙確實是真空。

　　帕斯卡還做過大氣壓隨高度變化和虹吸現象的實驗。1648年9月19日，帕斯卡讓他的內弟佩里埃把氣壓計帶到克萊蒙附近高約1000m的多姆山，在山上進行實驗，看出大氣壓隨高度的增加而減少（山頂比山腳的水銀柱高度低8.5cm）；他自己也在巴黎的'圣杰克塔頂做過同樣的實驗。帕斯卡把真空存在的論證和大氣壓強聯系起來，進而把兩者放在更為一般的“流體平衡”理論中來加以闡述，說山頂實驗使他“親眼看到自然界中最輕的流體——空氣和最得的流體——水銀之間的平衡�！�

　　實際應用：比較坦克與圖釘所產生的壓強。

　　例題：一輛質量為12t的坦克，每條履帶與地面的接觸面積是1.5m2；一顆圖釘尖的面積是0.05mm，手指對圖釘帽的壓力是20N。試比較坦克對地面的壓強與圖釘尖對墻的壓強的大小。

　　已知：坦克的質量m＝12×103kg，履帶面積S1＝1.5m2,圖釘所受壓力F2＝20N，面積S2＝0.05mm2。

　　求：坦克對地面的壓強P1和圖釘尖對墻面的壓強P2，并比較其大小。

　　解：坦克對地面的壓力：F1＝G＝mg＝12×103kg×9.8N/kg＝1.18×105N。

　　地面的受力面積：S1＝1.5m2×2＝3m2.

　　坦克對地面的壓強：P1＝＝＝3.93×10Pa。

　　圖釘尖對墻的壓力：F2＝20N。

　　墻的受力面積：S2＝0.05mm2＝5×10－8m2。

　　圖釘尖對墻面的壓強：P2＝＝4×108 Pa。

　　比較可知，圖釘雖小，但是它對墻面的壓強卻遠大于坦克對地面的壓強。設計意圖：通過對壓強的相關計算進行練習,加強對于壓強知識的進一步掌握和應用.

　　交流與討論：

　　估算自己站立時對地面的壓強，行走時和站立時的壓強一樣嗎？如何估算每只腳的面積？

　　采用的方法：割補法測面積。

　　根據質量計算重力，得到人對地面的壓力，代入公式P＝FS進行計算。

　　4.壓強的增大與減小。

　　提出問題：怎樣才能增大壓強？怎樣才能減小壓強？

　　分析歸納：壓力一定時，減小受力面積可以增大壓強；受力面積一定時，增大壓力可以增大壓強。

　　壓力一定時，增大受力面積可以減小壓強；受力面積一定時，減小壓力可以減小壓強。

　　應用：

　�。�1）把兩個核桃同時放在一只手上捏，由于兩個核桃互相擠壓，其接觸面積非常小，產生的壓強很大，很容易把核桃壓開。

　�。�2）俗話說“磨刀不誤砍柴功”，它的科學道理是什么？

　　答：減小受力面積，增大壓強。

　　減小受力面積來增大壓強的應用：釘子、箭頭、刺刀、長矛等。

　　增大受力面積來減小壓強的應用：建筑物的地基、載重汽車的輪子比普通汽車的輪子多、學生的書包做成雙肩背且背帶做得比較寬。

　　三、課堂小結。

　　1、基礎知識。

　　（1）垂直作用在物體表面上的力叫壓力。

　�。�2）受力物體與施力物體相互接觸，并相互擠壓的那部分面積叫受力面積。

　�。�3）單位面積上受到的壓力大小叫做壓強。公式：P＝FS，單位：Pa。

　　2、研究方法。

　　通過猜想、分析、制定實驗計劃、設計實驗方案、操作實驗、分析論證得出壓強的規(guī)律。

　　四、課堂反饋。

　　1、推土機對地面的壓力也很大，為什么它可以在土路上工作而不陷入泥土中？

　�。ù鸢福和ㄟ^增大受力面積來減小壓強。）

　　2、往地里打樁，為什么要把樁的下端削成尖形？（答案：減小受力面積，增大壓強。）

　　3.書包的背帶為什么要做得很寬?（答案：增大受力面積，減小壓強。）

　　4.將邊長為3dm的立方體銅塊放在上表面面積為100cm2的水平放置的鐵塊上。求鐵塊上表面受到銅塊的壓強是多少？（銅的密度P＝8.9×103kg/m3，g＝10N/kg）

　　分析：找到受力面積是解決本題的關鍵，銅塊的底面積900cm2，大于支持面的面積100cm，所以受力面積是100cm。（答案略）

　　【設計思路】

　　1.本節(jié)從學生常見的但沒有思考過的現象引入新課，意圖引起學生的學習物理興趣；再介紹壓強的鋪墊重點知識壓力，通過對四個圖例的分析來理解壓力的的概念；提出壓力的作用效果與哪些因素有關的問題，用演示實驗的方法進行探究；為了描述壓力的作用效果，用類比的方法引入壓強的概念；之后對壓強的相關計算進行練習，并口頭解釋壓強現象，解決課前提出的問題，引導學生尋找增大與減小壓強的方法，突出物理學是描述自然現象，解決實際技術問題的學科。

　　2.在教學過程中總是鼓勵學生積極動腦，通過演示實驗的活動，學習物理概念和規(guī)律，體驗科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識逐步樹立科學創(chuàng)新精神。

　　3.本節(jié)課學生通過實驗探究獲得結論，培養(yǎng)了能力，使學生能夠主動學習，課堂氣氛活躍，對物理學習的興趣大大提高，通過對壓強的相關計算進行練習加強對于知識的進一步掌握和應用。

初中物理教學設計7

　　隨著新課程改革本著全面提高學生的學習能力、不死扣難、偏、怪題，不為考試而考試的宗旨和指導方針，要狠抓教學常規(guī)工作，重務實，重實效。只有這樣，教師就會放開手腳、不斷改進教學方法、更新教學理念和思路。挖掘教材和研究教法，力爭提高自己的教學水平和教學藝術。

　　一、中考復習抓好課本和課程標準

　　教師的授課必先確定教學內容是什么，重點、難點如何把握，時間和內容如何合理的分配。但在一堂課或一個單元的教學過程中，往往會出現深度與淺度相差懸殊，師生互動交流并非融洽，教法與學法相脫節(jié)的現象發(fā)生。通過對一堂課或一個單元的教學反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點的教學產生催化的作用。

　　如我在講授九年級物理“功和機械能”一章的內容時，把教材的編排順序通過由淺入深的原則，根據以往授課時學生認知規(guī)律的特點給予調整，使學生學習輕松易懂。功的概念理解一直是初中理學的難點，但教材編排時將該內容放在了這一章的第一節(jié)，先認識功，再學習機械能，讓學生的學習有點無從下手的感覺，在借鑒了以往授課的經驗中，將機械能的學習置于本章的開始，先認識了能量，然后引出物體具有了機械能，我們就說物體做了功，使概念的出現有章可循。因此，有益的教學反思，可以使教學創(chuàng)新有了智慧的沃土。

　　二、對教學方式多注重精講多練

　　教學方式的反思是反思的重中之重。它應包含課堂環(huán)境條件，（或是課堂氛圍）是否讓參與教學活動的人產生積極向上的情緒是否提高、增強人的活動能力，教師激情是否高漲，學生學習熱情是否高亢，怎么樣才能創(chuàng)造既有舒適感又有生活情調的高雅活動場所，同時，內容怎樣處理，順序如何調查，語言怎樣運用，教學手段如何利用，課堂結構如何布局，學生興趣怎樣激發(fā)，師生互動交流平臺怎樣構建等。

　　三、對學生應該學會分層次教學

　　教學的本質是交往的過程，是對活的活動，是師生通過課堂對活在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程。因此，課堂教學的好與差，在很大程度上取決于參與教學活動的'人。教學活動中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，學生是否愉快地投入課堂的全過程，是否深切地感受學習活動的全過程，并升華到自己精神的需要。 在九年級物理“大氣壓強”的教學中，先設計了幾個問題做到猜想，如把一個乒乓球放在漏斗口，從細管向乒乓球吹氣等，讓學生從平時的經驗中做到猜想，然后實際操作，從簡單的實驗現象得出流速和壓強的關系，使學生自始至終都興趣盎然，精神飽滿地投入學習，在反思中要回想教師、學生是否達到教學設計的情感狀態(tài)，有沒有更有效地途徑發(fā)展新課標提倡的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

　　四、教學反思是教學的催化劑

　　物理學科的特點確定了物理教學有別于其他學科，長期有效地課堂教學要求教師做好及時有效地教學反思。反思可以是課后，還可以是課前。如教學設計完成后，可以想想為什么要這樣設計？課堂效率是否高，學生會不會產生抵觸情緒，師生交流是否會順暢，授課的進度，內容與時間分配在實施過程中會不會產生不協調。同時，學生的反思也是課后反思比較重要的一個環(huán)節(jié)，引導學生回顧一節(jié)課自己學會了什么，有什么缺憾，如何使自己的學習變得豐富而又有個性。

初中物理教學設計8

　　牛頓第一定律- -

　　課題：牛頓第一定律

　　教學目的：理解掌握牛頓第一定律

　　教學用具：斜面、小車毛巾、棉布、木板

　　教學內容：

　　一、復習與引入

　　1、上一章我們知道了什么是力，那么回憶下，力可以產生什么樣的作用效果？

　　改變運動狀態(tài)：動←→靜快←→慢

　　改變物體的形狀：大←→小

　　2、知道了力的作用效果，我們來思考一下，如果沒有了力物體會是怎樣的呢？也就是說力是不是使物體運動的原因呢？

　　帶著問題我們來看如下的試驗

　　二、分析講解試驗

　　讓小車從不同的表面滑下，觀察小車前進的距離有何不同

　　a、處：毛巾表面 b處：棉布表面 c處：木板

　　注：

　　1、觀察小車靜止的位置（用不同色粉筆做上記號）

　　2、思考它為什么會停下來

　　討論：

　　1、我們在小學自然課上學過摩擦小車之所以停下來是因為它受到了不同表面對它的阻力，三百多年前偉大的科學家伽利略對類似這樣的實驗就進行了分析，我們可以知道：表面越光滑，小車受到的摩擦阻力越小，它前進的就越遠（聯系實際舉些例子）

　　2、觀察小車速度的變化，可以看到小車的速度都在減小，直到停下來，但還可以看到毛巾表面上的小車速度減小最快，而木板上小車速度減小最慢。所以：小車受到的阻力越小時，它的速度變化就越慢，運動的距離就越長

　　推廣到光滑的平面，并得出結論

　　推廣結論：

　　1、若表面絕對光滑，物體受到的阻力為零，物體將一直運動下去

　　2、同樣，阻力為零，速度變化為零，即物體的速度不發(fā)生變化

　　綜合結論：對于絕對光滑的表面，物體受到的'阻力為零，即物體不受外力，則物體將一直以一個恒定的速度運動下去。

　　三、得出牛頓第一定律：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總是保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動的狀態(tài)再回過頭來看課前的問題（提問）

　　四、小結：牛頓第一定律時通過大量的實驗，經過進一步的推理而概括出來的，因為我們不可能用實驗來證明它，但是從牛一律推出的一切理論都經受住了實踐的檢驗，因此牛一律已經成為大家公認的力學基本定律之一

　　五、課后思考題：判斷：力是改變物體運動狀態(tài)的原因力是使物體運動的原因

　　六、作業(yè)

　　板書設計 31牛頓第一定律

　　一、力的作用效果：改變物體運動狀態(tài)改變物體的形狀

　　二、實驗結論：表面越光滑，小車受到的摩擦阻力越小，它前進的就越遠，它的速度變化就越慢，運動距離就越長。

　　三、牛頓第一定律一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)

初中物理教學設計9

　　教學目標

　　1、知識與技能目標

　�、僦�道升華和凝華的概念。

　�、谥�道升華要吸熱，凝華要放熱。

　　③知道生活中的升華和凝華現象

　　2、能力目標

　　觀察實驗，認識物體變化，形成初步的觀察、實驗能力情感態(tài)度與價值觀目標

　　3、通過教學活動，激發(fā)學生探索一些自然現象奧秘的興趣及培養(yǎng)學生關心環(huán)境的環(huán)保意識。引導學生關注生活、關注社會、培養(yǎng)其社會責任感。

　　教學重難點

　　1、察實驗，認識物體變化，形成初步的觀察、實驗能力情感態(tài)度與價值觀目標

　　2、通過教學活動，激發(fā)學生探索一些自然現象奧秘的興趣及培養(yǎng)學生關心環(huán)境的環(huán)保意識。

　　教學過程

　　一、復習提問

　　教師：前面我們學習了哪幾種物態(tài)變化?發(fā)生這些物態(tài)變化的條件是什么?

　　學生：思考想一想，然后填寫下列空白。

　　教師：培養(yǎng)復習的好習慣且可以“溫故知新”

　　二、引入課題

　　教師：除了以上四個物態(tài)變化，還有沒有其它變化嗎?

　　學生：討論：還有沒有其它物態(tài)物態(tài)變化?

　　教師：引導學生思維的方向，培養(yǎng)學生的聯系實際和探索思維。

　　學生：觀看新舊燈泡的實物投影，觀察、對比燈絲的粗細。

　　教師：創(chuàng)設問題的情境，引發(fā)學生的興趣和質疑。

　　提出問題：為什么用久的.燈絲會變細?

　　學生：思考、分析、小組討論，回答：物體不需要經過液華過程，直接變成了氣體和固體。

　　教師：直接引出升華和凝華的概念。

　　物體由固體直接變成氣體的過程叫升華;物體由氣體直接變成固體的過程叫凝華。

　　三、實驗：碘的升華和凝華

　　教師：通過實驗“碘的升華和凝華”讓學生想想“升華和凝華”過程需要什么條件?是要放熱還是要吸熱?引導學生觀察物態(tài)變化條件。培養(yǎng)學生的聯系對比思維。

　　學生：分組實驗，觀察互逆過程現象，回答：升華過程中需要吸熱;凝華過程需要放熱。

　　四、常見的升華和凝華現象

　　教師：播放霧松、冰箱內結霜的圖片及冰凍的衣服變干的動畫，引導學生觀察分析物態(tài)變化現象和過程。

　　學生：觀察、思考、判斷，進一步了解現實生活中的升華、凝華現象。

　　教師：讓學生對現實生活中的升華凝華提出實例。

　　想一想：除此之外，日常生活中還有哪些現象屬“升華和凝華”,同學們可根據課前收集的信息回答。

　　學生：感受、思考、分析、討論收集到的信息并綜合應用聯系發(fā)散思維，回答：“樟腦丸”變小、“干冰”制冷、燈絲變細等是升華;霜的形成、燈泡發(fā)黑、玻璃窗的冰花等是凝華。

　　教師：培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，讓學生感受物理來源于生活。加深對“升華凝華”的認識。

　　教師：指導學生閱讀《科學世界》。讓學生閱讀“科學世界”的內容，學生根據所學的“物態(tài)變化”知識來對此現象做出解釋。

　　學生：分析、小組討論。

　　教師：培養(yǎng)學生尋找答案的過程，引導學生關注自然現象中的物理學道理，提高學習物理的興趣。

　　五、小結

　　教師：請學生對照板書進行小結。

　　學生：思考，總結歸納本課的主要內容，談談學生學習感受。

　　教師：培養(yǎng)學生的概括能力，加深對重點知識的理解。

初中物理教學設計10

　　一、教學目標

　　1、了解簡單電路在生活中的運用實例、

　　2、會根據串聯、并聯電路的特點，分析簡單電路的結構、

　　3、通過簡單電路的設計和線路連接，鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的動手能力和科學素養(yǎng)、

　　二、重點和難點

　　本節(jié)課的重點是簡單電路設計的思路和具體方法，設計電路是難點，實驗中的難點是如何正確地連接電路。

　　三、教學方法

　　通過聯系生活實際，討論和交流生活中采用簡單電路的實例、

　　四、教學儀器

　　天鵝城堡電路模型學生實驗電路元件（包括兩節(jié)電池、兩個單刀開關、一個燈泡和燈座、一個蜂鳴器、六根導線）

　　五、教學程序設計

　　1、引入

　　迪斯尼城堡大家都聽說過吧？！它的原型取自位于德國巴伐利亞州的新天鵝城堡，這是新天鵝城堡的.模型。這么龐大的建筑，要看管起來相當困難，為此，我們今天就來為新天鵝城堡設計一個報警系統(tǒng)。

　　2、主要內容:報警電路設計和學生連接實驗電路圖

　　例題：設計報警電路

　　閉合報警系統(tǒng)的開關S時，指示燈亮，報警鈴不響；當不速之客進入大門時，報警鈴響。

　　以天鵝城堡報警電路為例，介紹簡單電路設計的步驟分為五步：

　　第一步是分析需要哪些電路元件；

　　第二步是分析用電器之間的連接方式；

　　第三步是判斷開關和用電器之間的連接方式；

　　第四步是畫出電路圖，再連接電路圖；

　　第五步是對照檢查。

　　在學生畫出電路圖后，對電路圖中存在的問題進行分析，以對稱性和對應性為原則，對學生電路圖進行優(yōu)選和評價。還應對例題的設計思路重新梳理，彌補學生設計電路時思維和認識上的不足。

　　在學生實驗前，應先強調實驗中需要注意的問題：

　　①這是一個蜂鳴器，紅色導線這端是正極；

　　②連線的過程中開關要一直處于斷開狀態(tài)；

　�、劢泳�時，先擺位，再順次連接；若遇到并聯時，先連接其中一條支路；要試觸。

　　在學生實驗中應及時發(fā)現學生存在的問題并進行指導，可以讓已完成實驗的同學去幫助實驗未完成的同學完成實驗，使學生課堂上的時間能夠充分利用。

　　3、課堂練習：安全帶未系提醒電路

　　45秒的公益廣告《Heaven can wait, belt up!》講述了安全帶的重要作用，因此，安全帶未系提醒電路具有保障生命安全的重要作用，不容忽視！

　　交通安全法規(guī)定，機動車行駛時，駕駛員必須使用安全帶，安全帶未系提醒功能電路的原理是：

　�、偎緳C坐在座位上，相當于閉合開關S；

　�、谙岛冒踩珟�，相當于閉合開關S1；

　　③當司機坐上座位，若未系好安全帶，指示燈亮；若系好安全帶，指示燈熄滅。請根據以上要求畫出電路圖。

　　六、小結

　　對課堂中學到的知識和學生實驗中存在的問題進行小結。

　　七、思考題：

　　車門未關提醒電路

　　汽車儀表盤上都有一指示燈，用它提醒司機車門是否關好．四個車門中只要一個車門沒有關好，該指示燈就會發(fā)光，請設計電路圖。

初中物理教學設計11

　　【教學時間】一課時。

　　【教學目標】

　　1.知識與技能

　　●了解并識別光電效應現象。

　　●能表述光電效應現象的規(guī)律。

　　●了解光子的概念,會用光子說解釋光電效應現象的規(guī)律。

　　●理解光電效應方程。

　　●粗略了解光電效應研究史實。

　　2.過程與方法

　　●觀察赫茲實驗中的放電現象,體驗發(fā)現的過程。

　　●經歷“探究光電效應規(guī)律”的過程,獲得探究活動的體驗。

　　●嘗試發(fā)現波動理論面對光電效應規(guī)律遇到的困難。

　　●領略“觀察、實驗──提出假說──實驗驗證──新的假說……”的物理學研究方法。

　　3.情感態(tài)度與價值觀

　　●體驗探究自然規(guī)律的艱辛與喜悅。

　　●陶冶崇尚科學、仰慕科學家,欣賞物理學的奇妙與和諧的情愫。

　　●學習科學家敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新和實事求是的科學態(tài)度和科學精神,培養(yǎng)判斷有關信息是否科學的意識。

　　【教學用具】

　　1.實驗裝置赫茲實驗裝置;光電效應現象演示裝置。

　　2.多媒體課件;資料文字;赫茲實驗裝置示意動畫;研究光電效應實驗示意動畫;光電效應的波動說描述與光子說描述動畫;密立根證實光電方程實驗示意動畫;普朗克、愛因斯坦、密立根資料圖片動畫;

　　【設計理念】本課教材蘊含著十分豐富的教學內容:在知識方面,本課作為后牛頓物理兩大支柱之一──量子理論的入門,涉及量子物理最基礎的內容,同時,還有著厚重的物理學科文化積淀,有物理學史、科學方法、辯證唯物主義思想、創(chuàng)新意識等人文精神教育的題材。教材在知識陳述上較為淺顯直接,而關于這些知識的“背景”,則是相當豐滿、承賦人文,為實施“科學的人文教育價值”提供了很大的空間�；�于教材特點,本教案設計“以人為本”,突出從赫茲發(fā)現光電效應,勒納德研究光電效應規(guī)律,愛因斯坦提出光子說解釋光電效應規(guī)律,到密立根實驗驗證光電效應方程,物理學家們上下求索三十年的歷程,在讓學生學到量子論基礎知識與基本技能、發(fā)展微觀思維方法的同時,獲得物理課程文化的.浸潤與陶冶,體現物理教育在個性品質、好奇求知、質疑創(chuàng)新、科學美及責任心等方面的價值導向。

　　本課總體設計思想是:課堂教學以光電效應三十年精彩歷程為線索,通過充分展示圍繞“光電效應”所發(fā)生的發(fā)現現象、研究規(guī)律、提出假說、實驗驗證這樣一個科學發(fā)現過程,在科學過程展示中推出學科知識,滲透科學思想方法,借助多媒體課件播放、實驗裝置重現現象及教師解說,著力于撼動青年學生崇尚科學的情感,弘揚深厚的物理課程文化。

　　【教學過程】全課以下列四個標題作引導,按歷史的發(fā)展順序展開教學活動。

　　(動畫顯示課題后,教師引入主題)

　　引入本課要學習的光電效應,在量子理論的發(fā)展中有著特殊的意義。人類對光的本性的認識,到麥克斯韋提出光是一種電磁波,光的波動說似乎已完美無缺了。然而,就是在證實電磁波存在的過程中,人們發(fā)現了光具有粒子性的重大事實,這就是光電效應現象。光電效應及其規(guī)律的研究,使人類對物質世界的觀念發(fā)生了變革:大自然在微觀層次上是不連續(xù)的,即“量子化”的,而不是牛頓物理假設的在一切層次上都是連續(xù)的!光電效應最先由赫茲發(fā)現,他的學生勒納德對光電效應的研究卓有成效并獲1905年諾貝爾物理學獎,愛因斯坦提出光子論從理論上成功解決了光電效應面臨的難題并因此獲1921年諾貝爾物理學獎,美國物理學家密立根通過精確實驗證實了愛因斯坦的理論,并獲1923年諾貝爾物理學獎。光電效應的科學之光經眾多物理學家前赴后繼,三十年努力求索,在物理學史上成為絢麗奪目的篇章。讓我們翻開這炫目的一頁,沐浴科學的陽光吧!

　　(屏幕切換顯示四個標題)

　　一、赫茲意外發(fā)現光電效應

　　介紹赫茲實驗動畫顯示赫茲實驗示意圖如圖1所示。1885年,赫茲用如圖1所示的裝置來證實電磁波的存在:電磁波發(fā)生器是在兩根銅棒上各焊接一個磨光的黃銅球,另一端各連接一塊正方形鋅板,它們共軸放置,兩球間留有一空隙,它們相當于一個電容器,與感應圈連接,構成了LC電路,感應圈使兩黃銅球聚集大量電荷,從而在空隙間產生電火花,形成高頻振蕩電流,輻射高頻電磁波。與這個回路相距一定距離有電磁波接收器,是用一根粗銅導線彎成一開口的圓環(huán),開口端各焊一黃銅球,之間有可作微調的空隙,這個接收器實際上也是一個LC電路。調節(jié)間隙改變接收電路的固有頻率可與發(fā)射過來的電磁波產生共振,從而在接收器的空隙間觀察到電火花。

　　演示赫茲電火花實驗實驗裝置如圖2所示(實景數碼照片)

　　介紹赫茲的發(fā)現并演示利用電火花實驗裝置,赫茲測量了電磁波速、進行了研究電磁波的反射、聚焦、折射、衍射、干涉、偏振等各種波現象的實驗,大量反復地實驗不但證實了麥克斯韋電磁波理論,同時意外地發(fā)現了表明光具有粒子性的一個重要現象:當發(fā)射器間隙的火光被阻隔時,原來接收間隙的火花變暗(如圖3所示),而用其他任何火花的光照射到接收器銅球,也能促使間隙發(fā)生電火花,進一步研究發(fā)現這一現象中直接起作用的是火光中的紫外線,當火花的光照到間隙的負極時,作用最強,這種情況下接收器間隙發(fā)生的電火花實際上是紫外線的照射使一極銅球上飛出電子到另一極銅球所形成,赫茲稱之為“紫外光對放電現象的效應”,也就是光電效應。

　　演示光電效應現象動畫顯示光電效應演示儀原理如圖4所示,課堂演示,引導學生觀察在紫外線照射下,電流計指示電路中出現了電流。

　　歸納什么是光電效應

　　(文字顯示)

　　在光的照射下物體發(fā)射電子的現象,叫做光電效應,發(fā)射出來的電子叫做光電子。

　　二、勒納德研究光電效應現象的規(guī)律

　　引入赫茲的發(fā)現吸引了許多人去深入研究光電

初中物理教學設計12

　　物理規(guī)律（包括定律、定理、原理、法則和公式等）是物理現象、過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢及其本質聯系的反映，它是中學物理基礎知識最重要的內容，是物理知識結構體系的樞紐。物理規(guī)律的教學既是物理知識教學的核心內容，也是新課標強調的培養(yǎng)學生實驗探究能力，鍛煉學生思維能力的重要途徑。怎樣才能搞好規(guī)律教學呢？本人自參加工作十幾年以來一直從事物理教學工作，對物理規(guī)律的教學有了一些自己的看法和認識，現總結如下：

　　一、了解物理規(guī)律的類型

　　物理規(guī)律可分為三種類型：

　�。�.實驗規(guī)律

　　物理學中的絕大多數規(guī)律，都是在觀察和實驗的基礎上，通過分析歸納總結出來的，我們把它們叫做實驗規(guī)律。如歐姆定律、焦耳定律、法拉第電磁感應定律、光的反射定律、光的折射定律、阿基米德原理、液體內部壓強特點等都屬于這一類。

　�。�.理想規(guī)律

　　有些物理規(guī)律不能直接用實驗來證明，但是具有足夠數量的經驗事實，如果把這些經驗事實進行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情況下，總結出來的規(guī)律，我們把它叫做理想規(guī)律。如牛頓第一定律。

　�。�.理論規(guī)律

　　有些物理規(guī)律是以已知的事實為根據，通過推理總結出來的，我們把它叫做理論規(guī)律。如萬有引力定律是牛頓經過科學推理而發(fā)現的。

　　二、物理規(guī)律教學的基本方法

　　在物理規(guī)律的教學工程中，不僅要讓學生掌握規(guī)律本身，還要對規(guī)律的建立過程、研究問題的科學方法進行深入了解，更重要的是要了解如何應用規(guī)律來解決具體問題。為此，對不同的物理規(guī)律采用不同的教學方法。下面分別對以上三類規(guī)律的教學談一下自己的認識。

　�。�.實驗規(guī)律的教學方法

　　在物理學的建立和發(fā)展過程中，物理實驗既是歸納物理規(guī)律、產生物理假說的實驗基礎，也是驗證物理預言和物理假設的主要依據。觀察和實驗既是形成物理概念和認識物理規(guī)律的基礎，又是學習物理學的基本方法，而初中物理學科主要是讓學生在觀察、實驗的基礎上初步了解物理學的一些基本知識。具體方法大致的以下幾種：

　�。�1）由日常經驗或實驗結果進行直接歸納得出結論。如研究影響蒸發(fā)快慢的因素，我讓學生思考生活中自己曬衣服的體會得出；光的反射定律是通過演示實驗得到的等。

　�。�2）先從實驗結果或從對實例的分析中得出定性的結論，再進一步通過實驗尋求嚴格的定量關系，得出定量化的結論。如研究液體內部的壓強時，我先通過演示實驗：底部和側壁有橡皮膜的玻璃管，裝滿水，觀察橡皮膜凸出且底部凸出明顯，讓學生知道液體壓強跟深度有關，再進一步實驗研究得到它們成正比的定量關系。

　　（3）引導學生在觀察實驗或分析推理的基礎上進行猜想，然后通過實驗來驗證、修正自己的猜想，得出結論。如在焦耳定律的教學中，我先讓學生觀察并思考兩個實驗事實：1.燈泡熱的發(fā)光，而與之相連的導線確察覺不到發(fā)熱，這說明電流產生的熱量與什么有關？2.同樣的導線，在并入用電器很多時，就會察覺到導線發(fā)熱，這又說明了什么？然后利用焦耳定律演示器進行實驗驗證。

　�。�.理想規(guī)律的教學方法

　　理想規(guī)律是在物理事實的基礎上，通過合理推理至理想情況而總結出的物理規(guī)律。因此在教學中應用“合理推理法”。如在牛頓第一定律的教學中，引導學生通過在不同表面上做小車沿斜面下滑的實驗，發(fā)現平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠。如果推理到平面光滑、沒有摩擦阻力的情況下，小車則將永遠運動下去，且速度不變，做勻速直線運動，從而總結出牛頓第一定律。

　　３．理論規(guī)律的教學方法

　　理論規(guī)律是由已知的物理規(guī)律經過推導，得出的新的物理規(guī)律。因此，在理論規(guī)律教學中應采用“理論推導法”。如物體的浮沉條件由F浮與G的關系可推出ρ物與ρ液的關系。

　　無論是采用哪種方法，最后都要在探索的基礎上，得到物理規(guī)律的文字表述和數學表達。

　　三、物理規(guī)律教學中應注意的問題

　　1、排除學習規(guī)律的思維障礙

　　《新課標》注重從生活走向物理，從物理走向社會的學習，學生在平時的生活過程中，已經在原有感情知識的基礎上，形成了消極的思維定勢，很大程度上干擾了學生對物理規(guī)律的理解的掌握，限制了學生思維靈活性的發(fā)展。主要表現在以下兩個方面。

　　第一，生活常識的干擾。學生在學習物理規(guī)律之前，從日常生活中已經積累了一定的生活經驗，對一些問題形成了某些觀念。這些觀念，有的看似正確但是往往有一定的片面性，有的更是錯誤的，那些錯誤的“先入為主”的觀念對學生正確理解物理規(guī)律起著嚴重的干擾作用。例如，在運動和力的關系上，看到有馬拉車車才向前運動，有人推桌子桌子才會移動的生活現象，學生認為力是物體運動的原因，物體受力才能運動，不受外力的物體是不能運動的；對于物體在液體中受浮力的問題，看到鐵塊放入水中就下沉，往往認為只有浮在液面上的物體才受到浮力等等。所以，對于物理規(guī)律的教學，首先要消除學習過程中有些錯的'生活。觀念的干擾，這就要求教師在教學過程中要盡量設計可直觀的實驗對錯誤觀念進行排除。

　　第二，數學知識的干擾。例如，初中物理電學中歐姆定律的數學表達式I=U/R，變形為R=U/I，從純數學的角度考慮，得出導體的電阻與加在它兩端電壓成正比，與通過它的電流成反比等一類錯誤的理解，再如力學中密度的數學表達式ρ=m/v，學生也誤認為物質的密度與它的質量成正比，與它的體積成反比。類似的錯誤在于學生用純數學的觀念理解物理的概念、規(guī)律和思考處理物理問題，而忽視了它們的本質，造成對物理知識的錯誤理解。

　　2、引導學生深刻理解規(guī)律的物理意義，防止死記硬背

　　(1) 準確呈現物理規(guī)律的內容

　　物理規(guī)律的語言陳述十分精煉和準確，概括程度非常高．在教學中，向學生呈現教學內容時，不但要準確，而且對一些關鍵字詞應加以突出，給予適當的說明，以引導學生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規(guī)律進行比較，建立類比聯系．如如牛頓第一定律中“一切物體”是泛指任何物體，“不受力”是條件，“總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)”中的“或”字理解是關鍵，牛頓第一定律的內容可這樣理解：一切物體在不受力時，原來靜止的仍然保持原來的靜止狀態(tài)，原來運動的要保持勻速直線運動狀態(tài)；

　　（2）要從物理意義上去理解物理規(guī)律的數學表達式，如上面提到的對密度的數學表達式ρ=m/v的理解；

　�。ǎ常┏浞终J識物理規(guī)律中各個物理量的物理意義，如對液體壓強公式P=ρgh,要特別強調“h”的意義：h是到液面的豎直距離。

　�。ǎ矗┟鞔_物理規(guī)律的適用條件和范圍，如歐姆定律公式I=U/R中I、U、R必須是同一段電路上的，而且要注意同時性；

　�。ǎ担┮�引導學生總結物理規(guī)律間的相互聯系，以便更深入地理解物理規(guī)律。如焦耳定律公式與電功公式間的聯系與區(qū)別；計算液體壓強和壓力時，要先由公式P=ρgh計算壓強，再由F=PS計算壓力，注意液體的壓力不一定等于液體的重力。

　　四、運用物理規(guī)律解決實際問題

　　１.培養(yǎng)學生運用物理規(guī)律解決實際問題的能力

　　例題的作用就是示范性，通過對例題的分析，總結出解決問題的思路、方法與步驟，引導學生應用物理規(guī)律解決實際問題。如學生學完密度這一節(jié)后，可以出這樣一題“用密度知識鑒別體育課用的鉛球是否是純鉛制的”，通過測量鉛球的質量和體積，求出鉛球的密度，再與純鉛的密度比較后進行判斷，得出結論�？梢愿髟O計一個典型例題，指導學生運用實際問題，從而達到培養(yǎng)學生運用物理規(guī)律解決實際問題的能力。

　　２.強化訓練學生運用物理規(guī)律解決具體問題的能力

　　對于重點的物理規(guī)律，不僅要求學生理解，而且要求會靈活運用，因為掌握物理規(guī)律的目的就在于能夠運用物理規(guī)律去解決問題。初中階段，雖然不要求學生解某些復雜問題，但是，也應當要求學生學會運用物理規(guī)律去說明和解釋有關的現象、解決一些有關的簡單實際問題。在這一過程中，一方面可以鞏固和深化對規(guī)律的理解，另一方面可以使學生學到分析、處理實際問題的思路和方法，發(fā)展學生分析問題的能力、邏輯地說理和表達能力以及手腦并用獨立解決簡單問題的能力。為此可精心挑選習題，讓學生通過適量訓練，在實踐中總結運用物理規(guī)律解決實際問題的方法與技巧，從而達到提高運用物理規(guī)律解決物理問題的能力。注意習題要少而精，不搞題海戰(zhàn)術．

　　五、適時組織測驗，檢查學生運用物理規(guī)律解決實際問題的能力

　　適時、定期組織物理測驗，是檢查物理規(guī)律教學效果的有效途徑。值得注意的是，在運用物理規(guī)律的過程中，要指導學生不斷總結分析問題和解決問題的方法與技巧，能做到舉一反三。

　　綜上，是我對物理規(guī)律教學探索的一些體會。教學是一門創(chuàng)造性藝術，只有在教學中不斷創(chuàng)新，敢于嘗試，大膽改革，才能提高物理規(guī)律的教學水平。

初中物理教學設計13

　　學習目標

　　1、知識與技能：

　�、僦�道做功的兩個必要因素。

　�、诶斫夤Φ亩�義、計算公式和單位，并會用功的公式進行簡單計算。 ③知道功的原理。

　　2、過程與方法：

　�、偻ㄟ^觀察和思考，判斷在什么情況下力對物體做了功，在什么情況下沒有做功②通過推理、分析與閱讀，得出功與力、在力的方向上移動距離的定性關系。 ③經歷探究功的原理的過程，感知使用機械不能省功的事實。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：

　�、偻ㄟ^聯系生活、生產實際激發(fā)求知欲，培養(yǎng)探索自然現象和日常生活中的物理學道理的興趣。 ②通過合作性的探究，展示性交流，增強自信，學會合作的意識，追求學生和諧發(fā)展。

　　學習重點、難點：

　　1、理解功的概念及計算。

　　2、判斷力對物體是否做功，以及對“功的原理”的探究與理解。

　　教學方法

　　講授與實驗演示，師生互動理解教具

　　多媒體

　　教學過程

　　一、導入新課

　　師：說出下列詞語中“功”的含義：

　　功勞、立功XX貢獻大功告成、事半功倍XX成效師：在力學上“做功”的含義是什么？

　　板書：功

　　二、新課教學

　　1

　�。ㄒ唬┪锢韺W中的功

　　師：如果一個力作用在物體上，物體在這個力的方向上移動了距離，這個力的作用就有了成效，力學里就說這個力作了功。

　　多媒體：投影教材插圖

　　師：兩組實驗中，分別有哪些共同點和不同點生：觀察并總結共同點和不同點師：功包含哪些必要因素？

　　生：有兩個必要因素：一是作用在物體上的力；二是物體在這個力的方向上移動了距離。師：如何判斷是否做功？生：用功的兩個必要因素來判斷。

　　師：有哪些情況看似做功，但實際上并不做功？

　　生：

　　1、有力F的作用，但距離S=0（如舉重運動員舉著杠鈴不動）生：

　　2、有距離S，但力F=0（如慣性運動）

　　生：

　　3、有力F也有距離S，但F ⊥ S（如提一桶水，水平前進）

　　練習（投影）：1、起重機將貨物從地面Ａ點提升到Ｂ點，又從Ｂ點平移到Ｃ點，在這一過程中起重機一直都在做功嗎？為什么？

　　2、在下列幾種情況中，力對物體做功的是（）A、冰球在光滑的冰面上勻速滑動B、小孩用力推箱子，箱子未被推動

　　C、學生背著書包站在水平公路上勻速行駛的汽車上D、清潔工把一桶水從地上提起

　�。ǘ�）功的計算

　　師：做功是有大小的，做功的大小跟什么因素有關？有什么關系？投影：

　　由圖甲可知，用力把一木板提升1米做了一定的功，圖乙把同樣三塊木板提升1米高，拉力做的功與甲

　　2

　　相比有什么關系？把一塊木板提升3米呢？

　　師：講述物理學中對功的規(guī)定，以及公式、單位。功的公式：W = F S W—功—焦耳（J）F—力—牛頓（N）S—距離—米（m）

　　功的單位是：“�！っ住睂�業(yè)名稱為：“焦耳” 1Ｊ＝１N·m關于公式的幾點說明：

　　1、公式中的`各個量W、F、s均用國際單位

　　2、在功的單位中，“�！っ住辈拍軐懗伞敖埂�。而力x力臂單位是�！っ�，不能寫成焦。投影反饋練習題：

　�。薄⑼沏U球時，是否做了功？在力的方向上移動的距離應是哪個距離？２、你爬樓梯時，你是否做了功？力移動的距離應是多少？

　�。场⒂弥�50N的水平拉力拉重為100N的物體，使該物體在水平方向上前進了20m，拉力和重力各做了多少功？

　�。ㄈ�）功的原理

　　師：我們已經知道使用簡單機械可省力、省距離、改變力的方向，那么能省功呢？啟發(fā)引導學生猜想。

　　投影：用杠桿、定滑輪和動滑輪提升物體的圖示。

　　師：要得到不用機械提升物體和利用機械提升物體所做的功，分別要知道什么？怎么得到？通過圖示加以說明�？赏ㄟ^哪些方法獲得這些數據？最簡便的方法是什么？

　　生：思考討論，在圖上指出要測的量。討論用怎樣的方法最簡便。教師引導學生通過實驗、計算收集證據。生：進行計算、說操作步驟，協助教師完成實驗。教師總結強調。

　　投影練習題：使用自重可以忽略的動滑輪提起50N的重物，人對繩做的功是100J，求動滑輪把物體提起的高度。

　　三、課堂小結：

　　在學生自我歸納小結后，教師投影小結內容

　　3

　　力學中的功

　　1、做功的兩個必要因素：作用在物體上的力；物體在力的方向上移動的距離

　　2、功的計算公式：功=力×力的方向上移動的距離，即Ｗ＝Ｆ×s注意：F≠0，S=0時不做“功”；F=0，S≠0時不做“功”；F⊥s時不做功。

　　3、功單位：1焦=1�！�1米，即1J=1N·m

　　4、功的原理：使用任何機械都不省功。

　　四、布置作業(yè)

　　P107動手動腦學物理1 2 3 4 5板書設計

　　功

　　1、做功的兩個必要因素：作用在物體上的力；物體在力的方向上移動的距離

　　2、功的計算公式：功=力×力的方向上移動的距離，即Ｗ＝Ｆ×s

　　3、功單位：1焦=1�！�1米，即1J=1N·m

　　4、功的原理：使用任何機械都不省功。教學反思

　　1、“功”的含義很多，有“貢獻”的意思，還有“成效”的意思。力學里所說的“功”包含有“成效”的意思，但它具有更確切的含義�！肮Α毙赂拍钜�入，學生比較難理解。

　　2、在力學中功的概念是怎么定義的？怎樣才叫做功？又怎樣計算做功的多少？區(qū)分日常功的認識和物理學中功的概念。

　　3、功的計算，和日常功的計算的差別認識，是難點。

初中物理教學設計14

　　教學目標：

　　1、科學概念：知道磁鐵有磁性。

　　2、方法與過程目標：能夠對具體事物和現象進行自主與合作探究活動，從而認識磁鐵的磁性的特點。

　　3、情感態(tài)度價值觀目標：在探究活動中體會合作與交流的快樂，樂于探究和發(fā)現周圍事物的奧秘。

　　教學重難點：認識磁鐵的基本性質。

　　教學準備：

　　觀察演示用： 各種形狀的磁鐵、磁針等。

　　分組實驗用：各種形狀的磁鐵、銅線、回形針、大頭針、小鐵釘、牙簽、橡皮、玻璃珠、螺絲、硬幣、鐵絲等。

　　教學過程：

　　一、激趣導入：

　　1.同學們喜歡看魔術嗎？今天老師在這里給大家表演一個魔術怎么樣？（出示筆和錢）。我能用筆穿過這張錢以后，再修復它，您信嗎？

　　2.現在老師就來給大家露一手。（老師演示）很神奇吧！同學們大膽地猜想一下，我是怎么做到的。

　　3.對了，其實魔術并不神奇，它都是在巧妙的利用一些科學知識來完成的。今天，就是磁鐵幫了老師的大忙。這節(jié)課，咱們就來研究磁鐵的秘密。（課件出示課題并板書：研究磁鐵）

　　【興趣是學生最好的老師，通過魔術導入，激發(fā)了學生的學習興趣，學生在強烈好奇心的驅使下，不由自主就被老師設計的情境帶入課堂。不同的方法引入能有事半功倍的效果，當然這支筆是我預先準備好的一支魔術筆。 】

　　二、認識磁鐵的形狀及用途

　　1、同學們都玩過磁鐵嗎？誰能說說你玩過的磁鐵是什么形狀的？

　　2、學生匯報。

　　3、剛才同學們說了這么多種形狀的磁鐵，我們把它歸納起來，可以分為這么幾類。（課件出示各種形狀的磁鐵讓學生辨認）

　　【學生在平日生活中所見到磁鐵大多數是條形或環(huán)形，借助課件讓學生多認識其他形狀的磁鐵，讓學生體會到磁鐵的形狀多種多樣，從而激發(fā)學生探究磁鐵的興趣。】

　　4、上面所出示的磁鐵雖然形狀各不相同，但它們都有相同之處，請同學們仔細觀察一下，說說看。

　　【經過仔細觀察，可發(fā)現圖片上的磁鐵上面都標有字母“N”和“S”，這里教師可不用先講“N”和“S”的意義，為下面學習南北極作鋪墊。】

　　4、這么多的磁鐵，你知道它們在哪些地方有用到？用來干嘛？（讓學生多說）如指南針、磁性玩具、磁盤等。

　　【知道磁鐵與生活息息相關，了解科學就在身邊，它來源于生活，并為生活服務】

　　三、探究活動

　　探究磁鐵的基本性質

　�。ㄒ唬┐判� 實驗活動一、指導學生用磁鐵去吸各種不同的物體。老師為每個小組準備了一些各種不同的物品，動手前，教師要先說說活動規(guī)則及注意事項（幻燈片展示注意事項）組內同學先討論討論怎么來研究呢？實驗時，大家要注意觀察，并且及時做好實驗記錄，完成實驗記錄表。由組長上來領取實驗材料。

　　通過實驗可發(fā)現磁鐵能吸引鐵的物體，我們把磁鐵的這一性質叫做磁性。（課件出示）

　　實驗活動二、讓吸起來的鐵釘排成隊�？砂l(fā)現----磁性能夠傳遞，磁性越傳越小。

　　【學生在平時的生活中應該懂磁鐵會吸引鐵的物體，所以在本節(jié)課準備時，多準備一些不同種類的東西，在課堂教學中，我充分發(fā)揮學生的主體性，采用小組合作方式，共同探究 “磁鐵到底吸引哪些物體”讓學生通過自己動手操作，去吸不同的物體，看看到底哪些物體能被吸引。再用玩游戲的方法，讓吸起來的鐵釘排成隊。既鍛煉了孩子們的動手能力，而且也讓孩子們在玩中學到了知識�！�

　�。ǘ�）磁極

　　先讓學生討論，磁鐵各部分磁性強弱一樣嗎？該如何驗證？

　　實驗活動三：讓學生用磁鐵的各個部位去吸引小鐵釘，觀察哪個部位磁性最強？

　　用磁鐵的不同部位去吸鐵�？砂l(fā)現---------磁力最大的部位是磁極。

　　磁鐵的磁極除了磁力大，還能指示南北極。教師演示分別把3塊不同形狀磁鐵用細繩懸吊空中，等待靜止。再和指南針進行比較，磁鐵指向北的一端是北極，用“N”表示，指向南的一端是南極，用“S”表示。磁鐵的S極總是指向地球南端、N極總是指向地球北端。因此，我們也把磁鐵的S極稱為南極，把磁鐵的N極稱為北極。（板書：指示南北）

　　[在這里要揭示前面提到的“S”和“N”，到底是什么意思了，并且讓學生自己動手去進行實驗，很快就能發(fā)現磁性最強的是兩極。]

　　（三）同極相斥，異極相吸。

　　實驗活動四：剛才我們研究時，只用到了一塊磁鐵，如果把兩塊條形磁鐵放在一起會怎么樣呢？大家動手實驗，并且要把把觀察到的現象及發(fā)現記錄下來。組長領取一塊條形磁鐵。你試著讓磁鐵的相同磁極和不同磁極靠近，看看會有什么現象？

　　【教師在以上環(huán)節(jié)中，主要給學生充分自主探究的機會，學生在探究活動中，發(fā)現了磁鐵間、磁鐵與物體間奇妙而有趣的`現象，激發(fā)了學生的探究欲望，增強了孩子們的探究能力。】

　　四、介紹司南和指南針

　�。�1）師出示：指南針。（介紹指南針其實就是一塊小磁鐵，它總是一端指南，一端指北。指南的一端成為南極，用“S”表示，指

　　北的一端成為北極，用“N”表示。指南針是中國古代四大發(fā)明之一，戰(zhàn)國時被稱為司南。磁鐵和指南針都有一樣的性質。）

　　指南針也是利用了磁鐵能指示南北極的性質。在軍事或野外旅游、考察時用得較多。

　　五、磁鐵在我們生活中的應用。（通過幻燈片展示）

　　磁鐵在我們生活中應用非常廣泛。如門吸、磁盤、帶磁性的冰箱門。

　　師：1、課前我不小心將一根鐵釘掉入裝滿水的水槽中，如果要求手不沾水，你有什么辦法可以幫老師把鐵釘取出來？生說辦法并操作。

　　2、小華在玩耍時，不小心將鐵釘倒在了大米里，請你想辦法將鐵釘和米分離開來？

　　【聯系生活，學以致用。在探究得出磁鐵的磁性后，我設計了這樣的問題，孩子們會立即就會想到用磁鐵。這樣用學到的知識解決生活中的實際問題，正是我們學習科學的最終目的�！�

　　六、拓展延伸

　　1、總結：通過這節(jié)課，我們發(fā)現了磁鐵的許多性質，關于磁鐵，你們還有什么問題嗎？

　　2、延伸：利用磁鐵的磁性我們可以設計很多玩具，要求每個同學回家制作一個磁性玩具，自己實在不會設計的可以仿造各種磁性玩具進行制作，下節(jié)課我們要比一比誰的設計最有創(chuàng)意，誰發(fā)現的問題最多。

初中物理教學設計15

　　一、教材分析：

　　1、教材的地位和作用

　　壓強是教科版物理八年級下冊第九章第一節(jié)的內容，壓強是生產生活中應用廣泛的一個概念，與學生的生活實際聯系緊密。壓強是力學中的重要內容，學生對與壓強相關的物理現象較為熟悉，但壓強的概念學生還比較陌生。本節(jié)教材主要建立在學生學習了力的初步知識基礎上，和學習了物體運動狀態(tài)的改變和力的關系后對力的另一類作用效果的具體分析。壓強是全章的基礎，也是學生學好液體壓強和大氣壓強的重要保證。因此，搞好壓強的教學是抓好本章教學的關鍵。

　　2. 教學目標：

　　依據新課程標準、教材內容和學生學習的實際知識水平，確定本節(jié)課的教學目標為：

　　1）知識與技能

　�、僦�道壓力及其作用效果的影響因素。

　�、诶斫鈮簭姷母拍睢⒐�式和單位；能應用壓強公式進行有關計算，解釋簡單現象和解決簡單問題。

　�、壑�道壓強增大和減小的方法。

　　2）過程與方法

　　經歷探究的主要環(huán)節(jié)，通過探究實驗，觀察實驗現象采集實驗數據，獲得對壓強比較深入的了解。

　　3）情感、態(tài)度與價值觀

　　通過探究性物理學習，使學生獲得成功的喜悅，激發(fā)學生樂于探索、勇于探究物理的興趣,增強學習自信心和積極性。

　　3.教學重難點：

　　教學重點：壓強的概念。

　　壓強的概念統(tǒng)領全章、貫穿全章，因此壓強的概念是本節(jié)的重點。

　　教學難點：壓強概念的建立。

　　初中學生抽象思維能力不強，如何通過概括實驗結論得出壓強概念是本節(jié)的難點。

　　教學關鍵：實驗的成功是突破難點的關鍵。

　　探究影響壓力效果的因素，不僅加深了學生對壓強概念的理解，而且增強了學生科學探究的能力，所以做好感受壓力效果的實驗就顯得特別重要。

　　4.教學媒體：圖片及多媒體課件。

　　二、學情分析：

　　由于八年級學生具備了初步的科學探究能力，具有較強的科學探究意識，學生完全可以以小組為單位進行影響壓力作用效果因素的探究，絕大多數學生能從教師設置的`問題情境中發(fā)現問題，會對獲得的信息用科學的方法進行處理。

　　三、教法

　　為了更好地實現教學目標，有效地突出重點、突破難點，我在教學中靈活地運用了情景法、合作探究法、啟發(fā)引導法和多媒體輔助法等多種方法，并且能按照新課標倡導的探究型課堂教學模式，設計出結合學生實際的切實可行的教學活動，充分調動學生學習的積極性。

　　四、學法

　　根據以上教法及學生年齡特點，采用的學法主要有觀察法、合作探究法、討論交流法、自學法等。教學中不但要注重學生知識的獲得，更要注重知識的獲得過程。在具體的探究活動中，通過學生自己體驗，分析歸納，獲得對壓強概念的深入理解。

　　五、設計理念

　　本節(jié)設計總體思路是從有關壓強的生活情景引入壓強課題，通過學生分組實驗探究，感受壓力的效果，自然形成壓強概念，并用所學壓強知識解釋生活中有關壓強應用。充分體現課程標準“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”，突出新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

　　六、教學準備

　　1、教學媒體準備：多媒體硬件和相關課件準備

　　采用多媒體作為教學的輔助，使教學聲圖并茂視聽并舉，充分調動學生的感官，引起學生的無意注意，以達到最佳的教學效果。

　　2、實驗器材準備：海棉、橡皮泥、肥皂、氣球、磚兩塊、一只削好的鉛筆、廢舊玻璃輸液瓶、水等。（盆盆罐罐當器材，拼拼湊湊做實驗 、讓土器材成為實驗教學的生力軍）

　　七、教學過程

　　一、創(chuàng)設情境，設疑激趣

　　拿出一海綿，把瓶子放在其上面，用力向下壓，提問：這說明力的作用效果是什么？

　　投影展示圖片：步行人和滑雪者對地面的壓力差不多，但步行人去深陷入雪中，可滑雪者卻陷入不多，兩者產生的效果不同，壓力作用效果為什么差別這么大？壓力作用的效果與哪些因素有關呢？

　　回顧：瓶子放在海綿上使物體發(fā)生形變，力還可以改變物體的運動狀態(tài)。

　　觀察圖片，并引發(fā)對此現象的思考。

　　二、認識壓力

　　演示小實驗：

　　向下按海綿；將鋼尺一端搭在講桌上，另一端懸空，向下壓懸空部分,讓學生觀察形變，描述力的方向。

　　學生觀察現象，初步理解壓力的概念。

　　總結：例子中的物體都受到了壓力。壓力是垂直作用在物體表面上的力。

　　三、認識壓強

　　1．探究主題的引入

　　教師提出問題：

　　壓力的作用效果可能與哪些因素有關？

　　針對教師的設問積極猜想：可能與施加的壓力有關；與接觸物體的大小、形狀有關等等。

　　抓住學生猜想中含有科學成分的部分，給予引導，逐步逼近主題。

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